历史地图册在初中历史教学中的作用

2025-01-28|版权声明|我要投稿

历史地图册在初中历史教学中的作用(通用9篇)

历史地图册在初中历史教学中的作用 篇1

历史地图册在初中历史教学中的作用

[摘要] 本文概括了历史地图在中学历史教育过程中的必要性和重要性,以及现行的中学历史课本书中的历史地图运用的基本情况。还针对教学中的历史案例如何运用和历史地图在提高学生认知历史知识中的作用。

一、内容提要: 1.历史地图是学习历史的重要工具,历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解,课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中,历史地图册以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区,它则成为广大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一,也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。

2.做为一种特殊教材,历史地图册服从并服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主,主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。可通过历史图册配合教学,培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助,是学生了解和理解历史生活空

间的基本工具。

下面我以人民教育出版社教材在各年级不同学生特点下运用地图册教学的几个教学片断为例,谈谈历史地图册对提高历史教学所起的作用。

二、初中地图册应用研究案例

七年级历史地图册的运用:七年级学生刚进入初中,初次接触历史这门新学科,所以好奇心强是他们的特点,那么在教学工作中想方设法调动他们的好奇心,培养学习历史的兴趣是七年级历史教学中应该把握的主要方向,地图册的合理应用就能解决

这一问题。这阶段的学生还没有摆脱小学生爱看图画的那种习惯,所以对图画的东西比文字的东西更感兴趣。教学中应该抓住学生这一特点,合理恰当运用地图册。

片断一:在讲述第一课《中华大地的远古人类》时,在学生阅读课文的基础上,我让学生打开图册第6页观察《中国原始人类主要遗址分布》图,然后就观察结果以谈话方式进行交流。

打开地图册,给学生很直观的感受就是中华大地原始人类遗址分布很广,一眼就会看出我们课本上要学的元谋人、北京人等人类遗址,当然我们已经了解这些知识了,所以看起来很直观,那么学生到底怎么样呢?这就得老师创设一定的情境、提出一些针对性的问题,合理利用地图册了。我在这节课的教学中是这样利用地图册的:老师:同学们从这幅图上获得了哪些信息? 生:我国远古人类很多,最主要的是元谋人、北京人、山顶洞人 等。

生:北京人和山顶洞人主要在黄河流域、元谋人主要分布在长江流域。生:元谋人是我国最早的人类,发现在今天的云南元谋县。

生:我国远古人类比较多、分布广,从北到南都有,它们大多分布在大江大河流域。

生:我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

师:大家观察的很仔细,但是老师有一个问题想问大家:为什么我国远古人类遗址大多分布在黄河和长江流域?学生们沉思了一会,马上就有同学举手了。

生:这里水源充足。

生:水可以浇灌田地,发展生产。

生:有水的地方植物生长较好,可以为早期人类提供大量维持生命的食物。如:野菜、野果子等。

生:有水的地方环境好,生存方便……

师:同学们回答的很精彩,在原始社会生产力水平低,人们没有凿渠引水的技术,只有借助自然条件进行生存,水是万物生长所必需的,所以人们大多居住在大江大河流域。这些又能折射出什么问题呢?请大家再想一想。

生:人在自然界面前没有办法,只能依赖自然界的给予生存。生:说明远古人类征服自然的能力比较弱,只能借助自然的力量生活。趁热打铁我紧接着让同学们把地图册翻到第 5 页,观看《亚非文明的初现》图,让学生们在图上找到亚非文明的初现地,观察看有什么发现? 生:人类早期文明区所在地都有河流流经。生:它们都在北半球。师:这说明了什么? 生:是大江大河孕育了早期人类的文明。生:黄河、长江是中华民族的摇篮。

师:说的非常好。此外,四个亚非文明区大都在北纬30~40之间,这里属于北温带,气候适宜,降水充沛,适合人类居住。

在这个教学片断中,我借助历史地图,在学生读图识图的基础上既培养了学生的观察力,又发散了学生的思维;既帮助学生进行了知识的探究拓展、深化了教学内容,又加强了学科间的知识交融渗透,使学生得到了综合知识的陶冶,有利于学生跨学科能力的形成。

案例二:在讲第2课《原始的农耕生活》时,课文中有一个框题:比一比:磨制石器与打制石器有哪些不同?我出示了一组打制与磨制石器的教学挂图,请学生观察后及时加以点拨:首先让学生们从外观上去观察发现。学生们异常活跃,很快答案便从他们的小嘴中蹦了出来。接着我又请同学们猜想两组石器的用途、种类。然后组织学生讨论回答哪一组石器更有利于远古人类的生活和生产、为什么?这样就激发了学生强烈的求知欲、点燃了学生思维的火花,很快同学们便将问题迎刃而解。接着我又让学生参看课本第9页半坡出土的《鱼纹

彩陶盆》图和第19页的《人面鱼纹彩陶盆》图,让学生从彩陶盆的里外并借助不同的视点观察后提问:这两幅图上画的是什么东西? 生纷纷猜测道:盆子、盘子、碗、碟子 问:它上面有什么? 生猜测道:鱼、鱼网、线条、鸟、人头 问:这反映了古人怎样的生活? 生猜测道:打鱼为生、用符号记事。问:盆子是什么颜色的? 生:红底黑边,是彩陶。问:这说明了什么? 生:半坡人有了一定的审美观。生:半坡人掌握了烧制彩陶的技术。问:当时人们用这些陶器做什么? 生:盛粮食、祭祀、煮东西、做灶具

生:打水、盛水、储藏食物

问:陶器可以打水、盛水,这在当时有什么重要意义?在学生疑惑猜测的过程中,我让学生打开图册第8页参看汲水用的彩陶瓶和课本第8页的《半坡聚落房屋复原图》,学生似有所悟。

其中一生说:人们不必住在河水边,远离河流也能生活。

另一生:人们可以找一个安全的、相对稳定的居所过定居生活。我点了点头肯定了两位同学的思维并大加赞赏,没想到同学的思维竟然这样丰富和开阔。………

接下来,我请同学们将历史填充图册打到第 5 页看习题 2 比一比 《半坡聚落房屋复原图》和《河姆渡聚落房屋想像图》并思考:河姆 渡人和半坡人的房屋各有什么特点,为什么会有这样的不同?学生经 过分组讨论、交流在我的指点下从气候、降水等自然环境方面找到了 答案。在学生们的答语中明显地看出同学们思维的灵活性和深度。同 学们虽然语言略显稚嫩但已注意到了我国南北方的环境不同及东西 部的差异。通过学生们对两地风土人情、生产生活方式的介绍,可以 看出他们已能将区域的人文特征和自然条件结合起来进行综合分析。片断三:在讲第 3 课《华夏之祖》时当讲到黄帝和炎帝时,结合 学生们搜集的资料和传说故事,我请学生对照黄帝像和炎帝像问:黄 帝和炎帝几乎生活在同一时期,为什么他们的穿着装束却很不一样 呢?一石激起千层浪,一时间学生众说纷纭、想象万千。由片断二和片断三可以看出图片在教学中对于学生认识原始居 民的生活状况、培养学生的想像力、语言表达能力和综合分析问题的 能力方面发挥的作用是不可低估的。在这两个案例中,学生表现出了 无群的想象力。我则在教学中依据几幅图片,通过设置一些互为联系 的小问题吊起学生的胃口,通过学生的猜测,引起学生丰富的联想。这样一方面提高了学生思维迁移的能力,驱使学生思维经常处在一种 兴奋活跃的状态中,学得主动,学得投入,认识步步深化,能力节节 提高。另一方面也让学生在根据文物图片去推测当时人们的生产生活 的过程中了解、体验了科学研究、科学发现的过程,增加了学生探究 事物的兴趣。这不仅有助于学生学习方法的改变,也不失为培养学生

思维创新和探究精神的有效方法。在教学中,历史填充图册在学生学习方面发挥的功效是值得一提 的。它与历史地图册相得益彰,从而更能在教学中让地图发挥最佳作 用,更有利于学生探究学习方式的形成。在多年的历史教学所使用的 填充图册中,我感觉由中国地图出版社出版的与北师大版历史教材相 配套的填充图册是最让人有感觉的、最符合新课程理念的。它弥补了 历史地图册中插图较少的缺陷,并且借助插图给学生观察、探究式学习提供了较好的园地。它所设置的练习重在培养锻炼学生的能力上下 功夫,也充实了许多历史教师的课堂教学。这是该图册最大的亮点,也是我在教学中最为关注和欣赏的部分。诸如七年级上册的填充图册 中的各显其能、古物寻踪、古物探究、资料探究、试一试、练一练等 栏目的编排的确让学生的学习不只停留在对知识的巩固与获取上,更 多注重的是对学生思维能力、探究推测能力、想像能力、比较分析能 力的训练与养成。如填充图册中让学生根据出土的《山顶洞人制作的 骨针》图,看能推断出什么?让学生观察分析《战国时期铁器出土分 布》图,看能得出哪些推断?让学生根据《北京人生活场景想像图》 编写一解说词;让学生根据《都江堰示意图》为参观者介绍都江堰; 让学生根据人物图像为人物写出简介等。综上所述,历史地图在历史教学中发挥的作用可以窥一斑而见全 豹。在运用图册教与学的过程中,地图不仅有利于激发学生的学史兴 趣和学生参与教学活动,而且还有利于学生形成探究式的学习方式。教师借助于地图的教学不仅培养了学生阅读观察地图的能力,更主要 的是使学生学会了使用地图解决问题的方法。学生们则通过对图中描 述的内容进行分析,找到隐含于图中的信息并用这些信息来解释和说 明问题。掌握了这样一把认识空间和开启社会之门的钥匙,则有助于 学生进一步认识社会,适应社会。但是说一千道一万,历史地图作用 的最大发挥更多的还在于我们的历史教师如何去开发用好历史图册 这个课程资源; 在于我们如何运用历史图册帮助引导学生学习历史知 识、发展能力;如何让历史图册成为会说话的工具。为此,我们的历 史教师在课余之际就要不断提高自己的地图素养,在教学中一定深入 挖掘历史图册和教科书中的插图、地图所蕴含的丰富信息。积极培养 学生识图、用图的能力,指导学生运用地图捕捉信息、分析问题、获 得知识;在学生读图的过程中感

到困惑不解时,能为学生解疑释难,为学生铺路搭桥;通过地图能综合指导学生开展研究性学习、培养学 生主动探究的精神,协助学生习得探究的方法,帮助学生克服无从下 手的局促,让学生学会循序渐进地投入到探究性学习中去,并让学生 在主动参与的学习过程中获得成功的喜悦,进而激发他们的学史兴 趣。我想这也是历史图册编著者和出版社的初衷吧。此外在教学中,我们历史教师还应尽可能利用多媒体辅助历史地图教学,让历史地图 在一图多样、一图多用方面能更好地得以开发和研究、拓展,为学生 开放型的学习提供更为广阔的天地,让学生更多地尝到读图的乐趣; 也让我们的历史教学更为生动、充满激情和挑战。最后希望相关部门 能够为一线教师提供、开发一些更为丰厚的别具韵味、科学性、实用 性于一体的历史地图资源,让我们的历史课堂更加神采奕奕……

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三、有趣的、意味深长的故事情节

苏霍姆林斯基说:“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”生动的故事情节通过历史短剧的形式表达出来,让学生体验历史剧的时空感,重塑“历史”,犹如身临其境,这是课堂教学表现形式的创新,也是一种有效、互助的合作,培养了学生们团结协作的精神和创新思维能力。如讲述古希腊公民的民主权利时,我以雅典公民帕帕迪一天的经历改编成历史短剧并加以演绎。又如学习秦时,我让学生装扮成秦始皇和秦朝大臣,就如何实行秦的统一进行模拟讨论。再如在讲到古代商业的发展时,我让学生根据《清明上河图》、《东京梦华录》及教学内容,编排了一个历史短剧———《武松在宋朝都市东京的奇遇记》。同学演得绘声绘色,既把宋朝的商业发展特点通过剧情表现了出来,又融入了一些幽默、搞怪的表现手法,使课堂教学达到了高潮。学生们在合作的过程中积极性特别高,表演很到位、很投入,十分成功。学生通过参与合作活动,在一定程度上掌握了说话技巧,纾缓了紧张情绪,增强了自信心,激发了历史学习热情。

四、有争议的问题

在历史上,有很多历史人物和历史事件是有争议的,如对秦始皇、曹操、李鸿章等历史人物可以开展讨论,对社会的推进或阻碍,进步和倒退,积极与消极,将学生分组进行对抗辩争,让学生在充分收集归纳论点和论据的基础上,各抒己见,激活思维,尽情展示自己的观点,说服其他成员,这就会使学生更加积极主动地思考,更深入地研究知识,加强认知体系的构建。通过对对方观点的批判或认同来实现认知的重建,进一步推动深层次思维的发展,同时,也活跃课堂气氛,使学生真正成为有思想的人。

五、复习课中知识点的整固

到了高三复习阶段,需要全面整理知识点,落实基础,同时也要激发学生探究的兴趣,培养和提高学生的历史思维能力。在这个阶段,我要求学生以学习小组的形式,分工负责把每一时期的政治、经济、文化、外交、民族关系进行梳理,当然在之前,我会给他们指明几个大方向,各小组自己准备,派代表讲,互相分享,然后我根据他们的总结成果再加以解释、评价。如在复习现代中国政治经济和文化时,我选择了几个内容,如:要求同学总结历史上中国共产党面临的严重困难局面、成因和对策:

实践证明,开展合作学习为学生提供了参与交流的学习空间,促使学生相互切磋,共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变,变被动的单向接受知识为自主探索、合作学习,并有

历史有两个最基本的要素:时间和空间。历史发展的过程,就处在时间的演变之中。空间则是地理环境,是古今中外历史演出的舞台。梁启超在《(中国地理沿革图)序》中指出:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也。”这便把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。显然,要完整地理解历史,就要懂得当时的地理,因而需借助历史地图。

助于培养学生的创新意识和创造能力,增进同学间的团结协作。这种方法对学生的发展和终身学习是极为有利的。因此,教师在课堂教学中应有意识地加以培养,使学生更加娴熟有效地合作学习,就必须教给方法,不断提高其合作能力。一要让学生学会合理分工,遇到困难,互相帮助,共同解决问题。二要让学生学会表达,要求学生在合作中大胆提出自己的见解和意见,与教师进行交流,与合作伙伴进行交流。三要让学生学会尊重,尊重是合作学习获得成功的保证。要学会尊重,教师必须首先尊重学生,尽可能让学生感到自己与教师是平等的、受重视的;其次学生间要认真倾听,努力挖掘他人身上的闪光点。四要让学生学会协调,在与其他成员发生观点或操作方法上的矛盾时,不能将争吵激烈化,应冷静反思自己的观点是否片面,他人的观点哪里有不足,能否用科学依据证明自己或反驳对方,这时语调的把握是重点。必要时要做出让步、妥协,不要吝啬对伙伴的赞美。

总之,在高中历史教学过程中,选择合适的合作学习内容,运用正确的合作方法和策略,让学生在合作交往中发生“有效碰撞”,体验合作成功的快乐,树立合作的信心,对于提高教学质量和教学效果大有裨益,值得尝试。

参考文献:

[1]陈维坚.谈小组合作教学在高三复习备考中的基本思想与实践.中学历史教学,2008.11.

[2]陈亚利.历史课堂上的体情、悟理与品趣.教学月刊中学版(杭州),2009.8.

[3]陈作棉.让合作学习从无心到有心.中学政治教学参考,2010.2.

[4]胡荣红.化学教学中的合作学习策略.甘肃教育.理化生教学,2007.1.

“左图右史”,“索象于图,索理于书”,历来为古今史家治学和习史的重要方法。至于:即图而求易,即书而求难(郑樵:《通志.图谱略》)”更说明了“图”的重要性。历史地图不但可以帮助学生形成历史概念中的地理空间概念,使教材内容具体化,让学生获得较为清晰的印象,促进学生对历史知识的识记,而且可以促使学生更深刻地厘清盘根错节的复杂关系。前苏联教学专家卡尔曹夫曾说:“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具,认识地图,这意思不仅是知道它的点线符号,象征意义,城市、边界、河流等等,而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系……”(1)历史老师在实际历史教学当中,应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表现形式,加强他们对所学历史知识的理解,以达到事半功倍的教学效果,提高教学效率。

我们在课堂教学中对历史地图的处理,一般来说,有如下几种方法。

一、采用原图配合讲解

利用历史原图进行教学是历史教学中最重要的方法和最突出的特点。在历史教学中,教学原图运用的情况如何,是教师教学水平的重要标志,它直接关系到历史教学质量。如《丝绸之路》一文,讲到张骞出使西域的经过时,我让学生看课本中的《张骞出使西域路线》图。先看地图概貌,有一个总的印象,再看地图中的符号,然后我概括教材的内容要求,讲解张骞出使西域的路线及在西域的主要活动区,要求学生边学边看边理解。这样,既有图又有文,图文结合,使学生在理解的基础上加强记忆,牢牢记住所学内容。

二、时空结合

历史地图是历史空间的客观反映,它跟着历史的变化而变化,随着时间的发展而发展,通过各种形式的历史地图,从而达到时间与空间的紧密结合。如讲《我国境内的原始人群》一章时,我充分利用一幅大致略大于现今的祖国疆域范围的暗射地图,随着对元谋人、蓝田人、北京人生存年代的讲述,在暗射地图上逐步标出这些原始人化石出土的地点及其活动范围。

三、放大成挂图

当前的历史教学挂图还没有完全满足中学历史教学的需要。光利用教材中的地图,效果还不太理想。因此,我在教学中注意自行绘制教学地图。如《甲午中日战争》一文,地图中符号指向复杂,学生自己看小图难看懂,于是我便在课前绘制大图。大图平面开阔,线条明晰,可以化繁为简,突出重点,在教学时我边讲解边指点。这样学生对教材的内容的理解就深刻,对知识的理解和巩固程度就提高了。

四、绘制黑板略图

这是一种简便易行而又能提高教学质量的最实用、最经济的方法,它与挂图比较有许多优点:一是机动灵活,可以根据授课内容,突出某一部分,以达到精讲的要求;二是边讲边画,可将历史事件在空间舞台上的演变过程,随着讲述逐步揭示,使教学的双边活动在直观而有序的情况下进行。教师边讲边画,讲什么就画什么,讲到什么地方就画到什么地方。教师通过边讲边画,能使原来死的“哑图”变成会说话的“活图”。同时,运用学生的欣赏记忆、听觉记忆和动觉记忆,学生的兴奋中心不断和持续地出现,注意力随着教师的笔端和语言而转移,能有效地提高教学效果和培养学生学习历史的兴趣。如《井冈山会师》中的“井冈山会师示意图”,在授课前,我先把地图轮廓用粉笔勾画在黑板上。在教学时,我根据教学过程中的推进,先标明起义的地点,然后标明南昌起义部队的行动方向和秋收起义部队的行动方向,各个地点用不同颜色的粉笔逐步标绘出来。这样,学生的思想就跟着教师的勾画层层演进,能够深刻地感知和理解历史现象,及时消化课堂教学知识。

五、借助多媒体,激趣化难

现代教学手段比传统所用的教具更为直观、逼真,反映的内容更为丰富,更能充分调动学生的视、听感官。目前,幻灯、投影仪、录像等均已采用。对一些比较小、模糊的历史插图可以制成幻灯,放大到一定倍数,使之更清晰。利用电器声光设备,运用现代教学媒体,进一步加强直观效果,实现教学的最优化。如讲《鸦片战争》时,我先放投影“鸦片战争的形势”,学生看图,教师讲解。当讲到1840年6月,英军封锁我珠江海面进行挑衅时,画面上广东一地闪现光点,并发出“嘟嘟”声。随着我的讲述,画面上的厦门、定海、天津、虎门、广州、吴淞、镇江、南京依次闪现亮点,并发出“嘟嘟”声。鸦片战争的经过是教材的难点,由于现代化电脑手段在历史地图上的运用,就把书上“鸦片战争形势图”活现在学生面前:闪光、发声、动态三者并用的形象教学,既激发了学生的学习兴趣,又化解了教材的难点。

六、古今地图对照

要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。由于历史地图中表示的某些自然要素,特别是某些社会要素,与今天相比变化较大,因此学生不容易弄明白。这时,在地图上标明学生们熟悉的与古内容相对应的今内容,就为他们阅读历史地图提供了明确的参照,帮助他们更方便、更清楚地理解历史地图所表示的主要内容。在与课本配套的历史地图册中,由于采用四色印刷,古今对照功能得到了充分发挥。地图册不但提供了地名的古今对照,而且提供了今岸线、今国界、省界、重要水系(河流、湖泊、海洋)的今名等内容,以帮助学生更好地阅读和理解历史地图。例如,在中国地图出版社《中国历史地图册》(一)的《西汉时期全图》一图中,通过地图中蓝色和灰色古今岸线的对照,学生们就会明白西汉时的海岸线与现在的海岸线原来并不是完全相同的;通过地图中给出的灰色今国界和当时的政权部族界的比较,学生们很容易地对西汉时的疆域有个相对明确的概念。

可见,在教学中地图有着无可替代的作用,充分利用好历史地图,就像找到一把打开历史迷宫的金钥匙,能够更精炼、更直观地再现当时历史的各个侧面,从而使我们更准确地把握历史发展的轨迹。通过地图,任何千头万绪、错综复杂的问题都可以迎刃而解,教学效果自然得到最大的优化。

注释:

(1)卡尔曹夫.中学苏联历史教学法概论:94.

摘要:历史有时间和空间两个最基本的要素。学生要完整地理解历史,就要懂得当时的地理,因而需借助历史地图。文章认为,历史地图不但可以帮助学生形成历史概念中的地理空间概念,使教材内容具体化,让学生获得较为清晰的印象,促进学生对历史知识的识记,而且可以促使学生更深刻地厘清盘根错节的复杂关系。

关键词:历史教学,历史地图,作用

参考文献

[1]卡尔曹夫.中学苏联历史教学法概论:94.

[1]魏授章.历史课堂教学艺术.人民教育出版社出版,1995.

历史地图册在历史教学中的作用 篇3

关键词:历史地图册;历史教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)07-025-01

历史地图不仅具有知识的传播功能,而且具有能力培养的功效,承担着提高学生学习兴趣,培养学生观察思考、综合分析等各方面能力的任务。历史地图是一个非常好的直观教具,在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史图画教学,就可以达到事半功倍的教学效果。

一、培养学生兴趣,激以求知

兴趣不但是最好的老师,也是学生自觉学习的强大内驱力。历史学科蕴藏着丰富的内涵,利用历史图片的教学功能,往往能使学生由“要我学”转为“我要学”的主动探求状态。我首先从新课导入入手,改变以前的“复习提问——导入新课——教授新课——本课小结——布置作业”相对固定的教学流程,开始大量阅读和浏览,在书中、在网上寻找和教学内容相关的漫画,适时适量地引到课堂教学中。如新课程“义和团运动和八国联军侵华战争”一课,为了突出八国联军侵华的险恶用心,课堂中选用了漫画和图片,首先对图片进行了详细而个性的解说,经过上述的漫画导入与“图说历史”,课堂气氛活跃了起来,学生认真观察漫画,纷纷开口表达自己对漫画的理解。我因势利导,适时点拨,将漫画所含信息与教学内容联系起来,促进课堂互动氛围的形成与新知识、新问题的生成,深化学生的历史认识,激发学生学习兴趣,培养学生的观察能力。

二、突破重点难点,化繁为简

课文中比较复杂的,不易理解的内容涉及到空间概念的重点、难点内容。要求学生利用相关材料来进行学习,这些内容,离开历史地图,仅仅口述,不会给学生留下深刻的印象,而且往往重点难以突出,难点不易讲清,而运用地图配合教学,则大有裨益。《秦代中央集权制的形成》一课,地图册呈现了《秦始皇》(想象复原图)、《秦长城》(复原图)等图片,学生阅后即觉得“秦始皇”、“万里长城”(秦)这些形象和概念立时丰满、生动起来。又如,第二次鸦片战争对中国社会的影响是教材的一个难点,先展示《俄国侵吞我国北方领土示意图》,说明沙俄共侵占中国东北及西北144万多平方千米,引导学生明白“第二次鸦片战争使中国失去了更多的领土和主权。”再展示《第二次战争形势示意图》,说明战争中中国被迫增开11处为通商口岸,使学生理解“外国侵略势力不仅扩张到沿海各省,而且深入到长江中下游地区”。这样能自然地引导学生得出第二次战争使“中国社会的半殖民地化程度进一步加深了”的结论。

三、深化学生认识,提高能力

有些历史图片其历史价值不仅仅在于其内容,更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导,让学生将其挖掘出来,学生的分析能力将由此得到提高。第四单元《中国特色社会主义建设的道路》,本单元要求学生识记中国对外开放的基本格局和特点:经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区和90年代初上海浦东的开发和开放。对于学生来说识记这么多相近的概念,并且将这么多地名一一对号入座确实有困难,可引导学生读《中国对外开放格局示意图》一图,并将该图形象地比喻为“满弓之箭”,其中五个经济特区和十四个沿海开放城市构成了一张紧张的弓,而上海浦东的开发就是满弓之箭,隐喻中国对外开放在90年代以来向更快、更稳更有利的方向发展。这样,配合示意图和课文正文的介绍学生不但对中国对外开放的格局和特点一目了然,也可以通过这个例子启发学生,在以后学习过程中自觉运用创新思维解决学习中遇到的困难,提高自主学习的能力。

四、加深学生理解和记忆

人们在感知事物时,在头脑中留下的识记痕迹,是人们积累知识的主要过程,是人类进行智慧活动的前提,是中学学习历史不可缺少的环节。由于历史图表的形象性和条理性,可形成对人脑的强度刺激,在吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加深学生的印象,深化学生的记忆方面都会起很大的作用。

五、培养学生的审美创造能力

有人以为审美创造能力十分神秘,培养更是不易。其实,在日常生活中,每个人都在根据自己所能达到的程度在不断地创造着美。只是具体条件不一,每个人的审美创造能力也各不相同,如有的教师讲课幽默诙谐,有的学生复述问题语言流畅这真是师生审美创造能力的体现。在培养学生审美创造能力的过程中,教师为人师表很重要。教学时应注意生动形象的语言表达,整齐美观的板书设计,清晰鲜明的教具展示,因为这些都含有审美教育的因素。对学生则严格要求,积极引导:答题要有创见,作业要整洁美观。以历史知识表格的设计为例,针对各年级学生的实际水平,初一学生宜“扶着走”,由老师规定表格的内容(如时间、地点、人物等要素)和形式;初二学生可先“牵着走”,先规定内容或形式,然后“放手走”,只提醒学生不要漏重点、少内容,至于表格形式的纵与横、长与方可让学生自行设计,教师万万不可强求一律,限制学生审美创造能力的发挥。

历史地图册在初中历史教学中的作用 篇4

浅谈微课在初中历史教学中的辅助作用

在信息技术日新月异的今天,多媒体家族又迎来一位新成员----微课,一个微课就是一个知识点,它注重的是方法的传授,即“授人以鱼”学生用学习到的方法做功课,可以举一反三。微课是课堂教学的有效补充形式,微课不仅适用于移动学习时代知识的传播,适合学习者的个性化深度学习的需求。

(一)微课有利于因材施教:

教师把自己制作的微课上传到网上,学生可以用智能手机,平板,电脑网络随时点播学习,微课短小精悍围绕一个主题,重点讲述,因此有很大的自主空间,非常适合学生自学,在微课中学生与教师是一对一的交互,这种学习的感觉是大课当中难以实现的,满足了学生的需要,并且对于学生课堂上听不懂的问题可以利用微课反复观摩理解,解决了课堂上照顾不了的学生。并且在微课课程中,教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生,对于学生的情感具有积极的影响,并吸引学生的注意,激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。微课教学时,学生可以自己自由选择适合自己的微课进行学习,并且这个过程是学生自己选择的,更适合学生自身条件,同时减少了时间的浪费,可以有更多的时间进行个体专长的发展。

(二)微课提高学生的学习兴趣:

历史课上,由于条件的限制,许多历史文物,古迹生产工具等无法亲临现场观看,而历史教材中的插图模糊,学生无学习兴趣,微课在这方面就显示了他的优越性,把历史文物古迹和历史图片结合,学生有更加直接的视觉感受,学生理解知识点的同时培养了他们的观察能力。传统课堂中,历史教师只注重讲解知识课后背诵比如讲到中国朝代的更替的时候,大多数老师是按时间线索讲解,可是学生却模糊不清,如果把中国历史疆域如做成微课按照朝代的更替播放出来学生印象会更加直观,学生气氛高涨。

(三)微课有利于培养学生正确的情感态度与价值观

教师不仅向学生传授历史知识.提升技能.培养学生掌握正确的历史学习方法,更要教会学生怎样做人.如何做人,做一个对社会有用的人,如果在课堂上引入微课技术,运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境,增强真实感,让学生身临其境,深刻感受历史时代的氛围,通过内心体验引起情感共鸣,自觉接受情感态度与价值观的教育。

(四)微课有利于自主学习的开展:

叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教”。培养学生的自主学习的能力,就是要求教师成为学生学习的引路人。教师在课下精心设计微课,在课堂上学生对微课自主学习,小组交流,每个学生都有机会并敢于表达自己的观点和见解,对于发表见解学生来说是学以致用,又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现,在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。然后把学不会的让老师引导答疑,让学生理解各个知识点之间的关系,这样的课堂效率会大大提高,并集中薄弱环节进行强化训练。微课学习的平台的建立探索出一种可行的途径,学生可以利用假期,在老师的指点下根据自己的实际需求有针对性地制定在线学习,在微视频和相关资源以及其他学习者、老师所组成的环境下进行在线学习,样的学习形式既是培养学生自主学习能力的一个有利的探索,也在一定程度上解决了目前假期补课热的现象。

(五)微课有利于分层教学

微课可以做到学生分层,在上课过程中根据不同学生设置不同的题目,微课也可做到作业布置分层,教师根据学生的具体情况预留作业,在布置作业时内容是在学生能独立完成的范围内,达到一种培养学生自信的效果。微课课做到辅导分层,不同层次的学生可以观看不同层次的题目解读,学生有自由选择的权利,分层次达到每人一个层次,查漏补缺,较好的解决了转化后进生的问题。

(六)促进教师业务成长:

微课程研究是教师个人的教学探索,当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时,这就是“教学即研究”的理念。高效课堂的特点有三个:一是学生直接面对教材,将教材还原为“生活”,关键是主动学习;二是将教材还原为课程资源,还原为学生的生活实践,关键是培养学生的创新意识和实践能力;三是学生的学习不再局限于课本知识,而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣,在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣,关注学生的情感、态度、价值观。日常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题,而设计就要选择高效课堂的模式。微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法,更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。教师一旦进入真实的课堂,面对具体的学生,就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况,灵活调整方案。微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动,但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后,在接下来一系列的课堂教学行动中,寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。因此微课提高了教师的业务能力。

历史地图册在初中历史教学中的作用 篇5

(一)【导入】

同学们已经看到前面有一幅牛的图片,那大家有没有仔细看清楚,这头牛身上的花纹有什么特点呢,对了,象一幅世界地图,这节课我们学习的就是有关世界地图的问题。

人类生活在地球上,自古以来,人们就一直对自己脚下的大地抱有极大的兴趣,这种兴趣促使人们不断地去探索,想要了解我们生活的地球是什么样的,下面我们就来了解,前人们经过了多少努力才了解了人类生活的世界。【讲授】

人们对世界了解的过程是非常漫长的,古人对世界的认识与我们现代人有着巨大的差别。

「提问」同学们,你们知道古人眼中的世界是什么样的吗? 「总结」

①我国古代的人们认为天是圆的,地是方的,称为“天圆地方”;

②古代的埃及人认为,天由许多山峦支撑着,闪烁的明亮的星星,是由天空垂吊下来的;

③古代的巴比伦人传说中,大地是龟背隆起的空心山,四面环绕着海水,天空是个浑圆的巨大天罩;

④印度人的想象是地球被许多大象扛负着,当大象动弹的时候就发生地震。这些象站在大龟背上,这只大龟是神的化身; ⑤俄罗斯人的想象更有趣,他们说大地下面是三条巨大的鲸鱼,鲸驮着大地在海洋中浮游。

⑥古代欧洲的航海家则认为,世界是一个又圆又扁的盘子,陆地在世界的中心,周围都是海洋。

古人由于各方面条件所限,造成了这些错误,但人类的发展的过程中,不断地纠正着这些错误。考古学家们发现,通过从古至今不同时期,不同地区人们绘制的世界地图的可以了解人们对世界的认识过程。「板书」

一、世界地图的变化 「板书」

1、地图的出现

据史料记载,地图最早出现于埃及的尼罗河两岸开始有了农业的时候。尼罗河的定期泛滥给两岸的农业生产,带来了丰富的养料,使其发展成为四大文明古国之一,但每次洪水过后,一些土地会被淹没在水面之外,一些原本淹没在水面之下的土地又会重新露出水面,因此每年都要对土地进行重新丈量,为了有一个标准,人们便开始绘制简单的地图。

到了希腊、罗马时代,由于手工业的发达,又开始了海外贸易和战争,绘制大范围、高精度的地图就成为必要,由此地图学开始了它缓慢的发展。「板书」

2、古代地图 「板书」(1)最古老的地图

目前已经被发现的最古老地图是巴比伦地图,出现在古代的美索不达米亚一带,也就是现在中东的伊拉克境内。考古学家在当地挖掘一个古老城市的废墟时,发现了这一张地图。

与其说它是一张地图,不如说它是一块地图,因为它是刻画在陶片上的,大概是制作於四、五千年前。

这幅地图同样出土于今天的伊拉克,大约是公元前2500年前制作在陶片上的地图。

「提问」同学们从图上看以找到哪些地理事物呢?

「总结」图上表示了山脉、四个城镇、流入海洋的河流及其他地理特征。

现在大家看到的陶片地图出土于意大利境内,被考古学家们认定为古代的希腊人所作,是西方最早的地图。上面一共标明了13座城镇,其中一些至今仍在。地图作者在陶片上用线条简单地勾勒出了海陆轮廓。

以上的地图中,大家可以看出那时的人们对世界的认识范围来很有限,这些地图并不是世界地图。那么当人们对比较大的范围有了了解时,他们画出的世界地图是什么样的呢? 「板书」(2)古代的世界地图

下面大家看到的是公元前550年前后,古希腊一位地理学者绘制的世界地图。「提问」同学们认真看一看,这幅地图有哪些描绘是正确的,哪些描绘是正确的,哪些描绘错误的?

「总结」正确的包括:①陆地被海洋所包围;②地中海周围的轮廓勾画得比较准确。错误的包括:①图中只大体勾画出了亚洲、欧洲、非洲三个大洲;②陆地的面积大而海洋的面积小。

时间过去了大约不到一百年,人们在修正着自己对世界的认识。世界在人们眼中,变成了这个样子,「提问」同学们,你们能看出这时人们了解的世界有什么变化吗?

「总结」在这幅地图上,人们除了对地中海周围的轮廓更为了解之外,他们眼中的世界几乎没有什么变化。

又是两百多年的时间过去了,到公元前三世纪,一位叫做埃拉托色尼的古希腊著名的地理学家绘制了一幅新的世界地图。

「提问」这幅地图和刚才我们见过的所有地图相比,有着明显的进步,谁知道? 「总结」①这幅地图上表现出来的海洋面积比以往的地图都要扩大;②使用了类似经纬线的线条确定位置。而且同学们可能不知道的是,埃拉托色尼已经很明确地告诉世人,我们所生活的地球是一个球体。

地图学继续在古希腊人手中发展着,涌现出了很多著名的地理学家。其中最为重要的一个人物就是托勒密。现在大家所看到的就是公元2世纪希腊学者托勒密绘制的世界地图,它被认为是人类认识地球的一个重要的里程碑。

这幅地图上使用了经纬线,并选定经过大西洋中的费罗岛的子午线为本初子午线,一直沿用到1884年,才变为由现在经过英国伦敦格林尼治天文台旧址的子午线为本初子午线。

接下来的日子,地图学在欧洲进入了一个前所未有的黑暗时期,公元4世纪至13世纪1000年左右的时间里,西方受宗教统治,神学代替了科学,处于历史上的黑暗时代,哥白尼、布鲁诺都生活于这样一个时代。地图成果遭到摒弃,完全被宗教观所代替,地球球形的概念代之以四边形或盘形。下面我们看到的就是这一时期欧洲的地图。

但是在整个世界范围内,地图学并没有停止它发展的脚步。东方的阿拉伯人由于航海的需要汲取了希腊的地图知识,结合他们的天文学、数学、几何学方面的知识,促进了地图的发展。

这幅地图是公元12世纪(1154年)东方阿拉伯学者伊德里西绘制的世界地图。这幅地图的方向和我们所熟悉的方向正好相反,我们把它旋转过去就可以了。

伊德里西的世界地图更为精确,但也不是世界的本来面貌。「提问」谁知道,我们所生活的这个世界,究竟是从何时才被人们真正了解的呢? 「总结」15世纪后期之后,经过迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦、等众多航海家的探险,人们大体摸清了世界的海陆轮廓。

「提问」那谁来告诉我们,我们生活的世界究竟是什么样的?

「总结」我们生活的地球是一个飞速转动的球体,陆地占总面积的29%,海洋占总面积的71%,地表被分割为七大洲和四大洋。

1961年4月12日,前苏联宇航员尤里·加加林乘东方1号宇宙飞船围绕地球完成了一次完整的轨道飞行。在这次长达108分钟的旅行中,他飞越了40,000千米,成为太空旅行的第一人,他清楚地看到了地球的全貌。【总结】

历史地图册在初中历史教学中的作用 篇6

吴海燕 盐城市初级中学历史组

内容摘要:

在学习过程中,兴趣激发至关重要。作为课堂教学的重要补充,历史社团组织学生以实地参观、邀请专家进行讲座、学生竞赛、图片展览、学生动手制作、社会实践调查等方式进行对课堂教学中的某一问题进行探究。这些形式多样的活动,激发起学生学习历史的兴趣,锻炼学生自我探究和团结协作的能力。本文以一线教师的校本实践活动来浅谈了社团活动的大致活动内容方案,社团活动对于激发学生学习兴趣的优势,也谈到了存在的问题和解决问题的设想。

关键词:

激发兴趣 社团活动 实践性 开放性 综合性 夸美纽斯说:“……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了,每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学激发起学生的学习兴趣,让每一个学生按照自己的意愿进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展。效率是教学的生命。学生学到什么? 学生愿不愿意主动自发的去学习,学习兴趣至关重要。

长期以来,在我国历史教育教学领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观,致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式,轻视甚至否认学生主体活动给予素质发展的真正价值。随着未来科技、经济的迅猛发展,知识经济时代的挑战,终身教育和学习化社会的到来,为了提高学生探究问题、解决问题的自我活动能力,我们的社团诞生了,作为课堂教学的重要补充,历史社团组织学生以实地参观、邀请专家进行讲座、学生竞赛、图片展览、学生动手制作、社会实践调查等方式进行对课堂教学中的某一问题进行探究。这些形式多样的活动,激发起学生学习历史的兴趣,锻炼学生自我探究和团结协作的能力,收到了非常好的效果。

我们的社团——明史言政社团成立于2005年9月,在成立初期,本着自愿的原则,我们采取学生自愿报名和民主推荐相结合的形式,在初一和初二两个年级招募新社员。随着社团活动的开展,我们制定了社团的活动章程。为了让社团真正成为学生发展自我,展示才能的平台,能把学生的学习兴趣充分调动起来,我们逐步还社团给学生,发挥学生的主动性。成立了学生机构,由学生竞聘上岗。

一、社团活动的主要内容

充分考虑学生的年龄、兴趣爱好和生活经验,我们广泛征求和收集学生的意见,让学生提出感兴趣的课题,一切从学生实际出发为原则,解放学生,尊重学生,相信学生,体现“以人为本”的教育理念。我们开展的主要活动如下:

1、带领学生通过实地参观的方式,走进身边的历史。如:我们的盐城中学校园。这里有正北楼(抗日战争时期抗打五分校的遗址),有瓜井(三国时孙权的父亲孙坚做县丞时组织挖掘)。参观海盐博物馆,了解我们的家乡——盐城的历史,这种方式可以让学生拉近与历史之间的距离,也更加爱我们的家乡,爱我们的校园。

2、把需要掌握的基本史实或史学观点编成歌曲,并以历史图片或历史短片为背景,谱曲或是利用学生喜闻乐唱的歌曲来填词,让学生看、唱结合,动口动脑,激发学生学习情趣,并帮助他们记忆……也可以通过搜集历史歌曲,从一个新的视角去了解不同历史时期的社会变迁、重大事件和人们的精神面貌。通过视听和演唱历史歌曲,使学生在历史文化和革命传统教育中去体验真、善、美,进而促进为国家强盛和民族复兴而奋斗的历史使命感和社会责任感的形成。我们称之为“歌曲历史”。

4、历史上涉及到的古代科技发明,让同学们自己动手去制作。比如:雕版印刷术、活字印刷术的体验。

第一步、收集材料,分组调查、探究,获取信息。通过小组调查、访问、查找资料等多种方式,了解印刷术的发展史及拓印的方法,并对获得的资料做记录。

第二步、利用材料,分组讨论需要的材料、工具及制作方案。

第三步、分工合作:携带工具和材料、打印字体、雕刻印刷、制作纸盒、装裱。

第四步、精心设计字模、版面,动手制作。

5、社会调查实践,比如改革开放以来人们衣食住行的变迁,学生可以通过采访家中长辈、展示家中老照片等具体形式来进行实践,从活动中深深的感受到改革的春风无处不在,吹到了我们老百姓生活的方方面面,实实在在。

6、另外还有一些涉及到实时政治的一些活动(如海峡两岸关系展望、写给日本中学生的一封信)、还有对历史人物评价的辩论会等等。

通过一系列形式多样的实践活动,不仅加深和拓展了学生的课内知识,激发了学生的兴趣,培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情感,增强了他们的民族自豪感,培养了学生积极进行思维活动的习惯,发展了学生的多种能力,提高了学生的创新精神和实践能力;还使学生受到美的熏陶、感染,养成了健康的审美情趣。

二、历史社团活动对于激发学生兴趣的优势

1、实践性,即“活”“动”性原则

历史学习离不开与社会实践的有机结合,历史学习必须同实践联系,否则历史就失去了“以古为鉴”、“古为今用”的社会功能了。历史社团活动必须立足于以课堂为阵地,但也可以走出课堂。只有在活动中,学生亲自参与探究、调查、搜索资料和处理信息,才能将所学的历史知识运用于实践,学有所用,对历史问题进行实事求是的阐述,从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如:《中国近现代史(下)》的活动为:改革开放后社会生活变化调查。学生们通过各种途径和形式投身于周围的社会生活中,从衣、食、住、行、用等社会生活的各个方面着手,访问、调查、查阅资料,再利用自己所学的历史知识和其它学科的知识,进行分析、归纳、综合和整理,写出了很多有见解的论文,然后,在课堂上,学生们通过讨论、演讲等灵活多样的方式阐明自己的观点,交流调查结果。通过此次活动,学生们认为历史也是可以体验的。通过这次活动,还提高了学生们的历史思维能力和创新能力。由此可见,实践性是活动课的重要特征和有效途径。

2、综合性

历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学,就其学习内容而言,涉及政治、经济、军事、文化、外交等各方面;就要求历史社团活动必须立足于历史学科与其他相关人文学科的综合,淡化学科体系,围绕研究的问题,获得对人类历史发展进程和社会现实生活的整体认识及综合运用知识的能力。比如:我们的一次活动叫《西安游记》,让学生模拟导游,从建筑、绘画、书法、古墓、雕塑、美食、等等方面来介绍西安这座城市的情况,还由于这些相关的历史事件和历史人物,学生极感兴趣,而且在活动的过程中涉及到的面很广,也大大了学生的知识面,体现了我们社团活动的综合性。

3、开放性

社团活动应该有一个宽松的学习氛围、开放的活动内容、活动过程和活动评价。活动的内容应该能够满足处在不同发展水平,具有不同兴趣和爱好者的多方面要求,面向每个学生的个性发展,尊重学生们的兴趣和特殊需要。活动过程中,可以灵活调整,而不是像传统的课堂教学,把课堂活动过程当作完成预设方案的不变流程。例如,《秦始皇功过的辩论》,指导学生们从多个角度选择研究方向,然后分头组织材料,阅读、上网查、图片,以学生们为主体,然后分别整理论据来证明自己的观点。开放性有利于学生提高学习兴趣和学生个性的发展;有利于他们创新精神和实践能力的养成,也符合因材施教的原则,不拘一格育人才。

4、合作性

合作的意识和能力,是现代人应具备的基本素质。社团活动的综合性特征决定了它的合作性。没有老师之间、学生之间、师生之间的分工合作和沟通,就难以完全高质量要求的课题,也难以体现活动课的目标。所以,活动课的上课方式多为小组合作,这种合作有利于促进学生合作意识和合作能力的形成,为今后走向社会做好准备。

5、知识性和趣味性

任何一门课程,都要让学生获得一定量的知识。学生没有一定的知识积累,就不能也不可能奢谈能力的培养。当然,社团活动给予学生的知识,要有趣味性。兴趣是最好的老师,要使学生有兴趣参与活动课的学习,达到活动的目标,课题的趣味性不可忽视。

社团活动不仅加深和拓展学生的课内知识,发展了学生的多种能力,培养了学生热爱祖国、热爱历史的情感,激发了学生的探索兴趣;培养了学生积极进行思维活动的习惯,而且还渗透了思想教育和情感价值观教育,从而达到提高整体素质的目的。让学生在活动中真正得到了快乐,激发起了他们了解历史,探究历史,追寻历史印迹的兴趣,变“要我学”为“我要学”。

三、在明史言政社团发展中也存在以下的问题和困惑:

1、部分学生收集和获取的资料还很有限,对史料的运用及表述历史的能力也需要进一步锻炼;

2、有的学生参与活动的主动性还没有充分发挥出来。胆子还不够大,社团活动容易成为一些积极分子的舞台,有些学生仍然是以观众自居,而不是主角。

3、社团的人员较多,分两个阶梯教室活动仍然一个班有75个人,所以在组织活动时,秩序和纪律很重要,在这方面还需要想办法.四、历史社团活动要想更好的服务于学生,服务于课堂,激发学生的学习兴趣今后需要注意的改进方法,1、既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。

2、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。历史社团活动要促使每一个学生提高历史素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极地参加历史活动,决不能仅仅让一部分学生在“活动”,而让大部分学生袖手旁观。

3、必须使历史活动既生动活泼,又切实有效。历史活动课无疑应该做到具体形象、活泼有趣,让学生喜闻乐见,学得轻松愉快,但又决不能因此而片面追求活动形式的趣味性、生动性,而忽略了切实有效的指导形式。进行扎实的历史学习,教师特别要考虑什么样的历史教学内容适宜采用什么样的活动形式、怎样的活动过程对提高学生的历史学习能力有促进作用。

历史地图册在初中历史教学中的作用 篇7

初中历史学科是初中课程的一门基础学科, 也是中考必考学科。但长期以来, 很多人对于历史学科的学习认识存在一定的问题, 那就是很多教师其中包括部分历史教师以及学生家长、学生都认为历史学科的学习靠学生背、记就可以了, 这就导致学生在学习历史的过程中不够重视, 听课不认真, 从而导致学生学习成绩不理想, 这也使很多教师对于新课改以后的历史教学产生了怀疑, 觉得课改以后的历史不好教了。实际状况并非如此, 主要还是我们教师对于新课程的要求把握不够准确, 新课程下的历史教学, 是以学生为主体的素质教育, 强调学生对于知识的全面理解和消化, 而不是死记硬背。因此, 教师在历史教学中应该充分地利用一切教学资源, 全方位提升学生能力, 从而推动学生整体素质的提升。

历史地图一直是在初中教学中所应用的教学资源, 历史地图册也是在历史教学中配套使用的教学资料, 历史地图在历史教学中有着很重要的地位。但是, 很多历史教师在教学中很少使用历史地图, 下面笔者结合自己的教学实际, 谈谈历史地图在学科教学中的应用。

在教学中使用地图, 不仅仅是历史学科的要求, 更是提高学生综合能力的要求。在地图中包含着大量的有价值的信息, 不仅仅是历史学科, 同时也包括政治、地理等学科的内容。因此, 提高学生读图、识图、用图的能力也是适应文综学科综合的要求。

教师在课堂教学中使用地图, 并不仅仅是为了课堂教学的要求, 更要切实地做到学有所用, 真正为学生的发展服务。在课堂教学改革的大环境下, 每一位教师在课堂教学中都要改变过去以讲为主, 学生以听为主的教学方式, 要求在课堂上以学生为主体, 教师为主导, 形成师生互动的良好氛围, 锻炼学生自主学习的能力。如何使学生对本学科产生足够的兴趣, 也就成了摆在教师面前的一道难题。具体到历史教学中, 地图的使用便是一个很好的工具。首先, 地图不同于课本上的文字, 地图能更形象地把知识展现给学生, 因此更具有吸引力。其次, 地图也能够成为师生之间沟通的桥梁, 在师生互动的过程中, 地图是一个很好的传递信息的载体。再次, 地图所包含的信息量和学科的跨度是文字所不能比的。因此, 对于地图的重要性, 我们不应把它看做是新课改的要求, 而是要为学生发展的服务。那么, 应该如何培养学生使用地图的能力呢?

首先, 要更好地达到使用地图的效果, 最重要的就是选择难度适合学生的地图。在这点上既需要历史教师的认真选择, 同时也离不开与其他学科教师的互相沟通和交流。在学生使用的教材中已有大量地图, 一般难度不大, 但学生已习以为常, 教师如果在课堂教学中仍然以此为主, 恐怕很难勾起学生的兴趣, 这就需要教师在课外选择一部分地图, 因为地图中所承载的知识往往涉及多个学科, 并且难度上要适合学生使用, 因此要与其他学科教师经常交流, 尤其是地理学科教师的意见, 以尽量选择难度适宜并且知识含量大的地图。

历史地图册在初中历史教学中的作用 篇8

【关键词】 历史地图 初中历史 作用 应用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2016)05-049-01

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初中学习时期,历史是教学的重点,学生通过对历史知识的学习,从中了解到重大历史事件,并掌握一定的疆域知识,因此,历史教学能够丰富学生历史知识。但是初中历史中具有各种枯燥的文字,并且历史事件众多,对于抽象的历史知识,学生难以深刻掌握其中的历史知识。然而,历史地图具有将抽象历史知识形象化的作用,因此在初中历史教学中应用历史地图,对于提高学生历史能力至关重要。

一、历史地图在中学历史教学中的作用

(一)更加生动形象与具体准确地表达历史

历史地图是一种直观性、艺术性很强的历史教学工具,其能够缩小比例展现出各种符号和众多线条等具体地理要素,使得学生一眼便能够了解到某一历史现象或某一历史事件发生时的地理状况。历史地图的图像直观、颜色分明,能够准确表达出历史内容。同时,历史地图自身便是一种艺术作品,生动形象特征明显。在历史地图中,不管是山川岛屿、城市村落,还是平原大漠、江河湖海都能够被各种符号和图样表现出来,并配上相对应的文字,能够引起学生注意力,激发探索欲望,从而有利于历史教学的顺利开展。

(二)更加系统连贯与主题鲜明地展现历史

当前,大部分中学历史课程课堂教学普遍都是教师讲、学生听,忽略了启发学生探索思考,使得教学效果较差。新课程改革要求初中历史课程以培养学生了解历史发展规律为工作重点,而历史地图的应用恰好有利于这一重点工作的开展。历史地图能够全面、系统地向学生展示出各种历史现象和历史事件的发展规律,加深学生的认识,引发思考。任何历史现象和事件的出现并不是独立的,都与一定的地点、时间和客观环境等因素密切相关,而历史地图便能够将各种线索、因素串联起来,展现出其中蕴含的主题,使得学生的认识更加具体。

二、在初中历史教学中运用历史地图的方法

(一)充分利用地图,发挥地图的作用

由于思维惯性理论,学生首先看到的是地图的内容,并不是地图中蕴含的主题,这对于学生“读懂”地图是十分不利的。教师应该采取有效的教学方式,引导学生先抓住主题。例如《丝绸之路》中有一幅丝绸之路的路线图,教师先让学生明白丝绸之路是本堂课的重点,然后再应用路线图,引导学生明白丝绸之路的重点在于“路”字,其不仅是一条运输通道。最后引导学生理解丝绸之路不仅仅是一条运输通道,更是西汉经济繁荣发展的关键性标志。这样,学生不仅明白了丝绸之路线路的基础含义,而且还感悟到了丝绸之路蕴含的经济元素。

(二)与地图对话,掌握地图信息

为了通过历史地图学好历史这一学科,便需要学生读懂历史地图蕴含的各种信息。这样,学生才会借助这些信息解决各种历史难题。地图中不仅包含了地名、数字、图片,还有极易被学生忽略的标注、比例尺、坐标等,这些都是学生读懂地图的关键性因素。教师应该积极引导学生对地图信息进行深入理解,学习掌握历史技能与方法,并总结其中规律,寻求到最适合学生的学习方法,从而优化学生学习效果。例如在《元代忽必烈统一全国》教学过程中,教师要求学生对比分析原道疆域、行政区域与当前中国领土区域划分的相同点和异同点。这样,学生通过对历史地图中信息的理解与分析,将地图表达的信息同历史事件结合起来,不仅提高了学生学习效率,而且培养和提高了学生自动学习、思考的能力。

(三)用历史地图,突破难点

初中学生由于生活阅历和相关知识有限,无法理解历史教材中的一些知识,例如难以跨越时空、单纯用语言讲述等知识,学生无法接受。因此,教学难点解决不好,会在很大程度上影响学生理解和掌握新知识。而利用历史地图,便可以有效拉近距离,突破难点。例如,《对外友好往来》中重点介绍了唐朝同天竺。日本的往来。分析我国封建时期对外交往频繁的原因,其同如今的对外开放有何区别?是本课教学的重点,教师利用《唐朝对外主要交通路线图》帮助学生梳理之前所学的历史知识,引导学生从经济、政治、文化三方面理解分析隋唐时期中国经济形势。

(四)启发学生思维,提高归纳概括能力

历史地图在丰富学生知识、总结历史知识的前提下,有利于启发学生思维,提高学生综合能力。例如,在教学过程中,教师将《沿海对外开放示意图》与《列强强迫清政府开放的通商口岸示意图》两个地图进行对比分析,提出“清政府通商口岸与如今沿海城市开放城市有何不同?”的问题,学生通过广泛收集整理历史知识,以两幅地图历史背景出发,总结分析出清政府处于殖民半殖民时期,备受强国凌辱,各通商口岸均是外国对中国主权侵犯的表现,而如今对外开放是在独立自主的原则下进行的,是经济发展的对策。通过这种相似地图的对比,启发学生思维,提高学生认识事物、分析历史事件的能力。

一直以来,历史地图都是初中历史教学的重要资源的优秀工具,教师应该在教学过程中广泛合理应用历史地图,从而激发学生对历史课的积极性,提高学生历史学习能力,增强历史教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张丹丹.新课程背景下初中历史地图教学问题的思考[D].天津师范大学,2014.

[2]王欣.历史地图在新课标初中历史教学中的作用探究[J].成才之路,2014,11(32):14.

历史地图册在初中历史教学中的作用 篇9

目前,我们的一些学校存在着忽视乡土史教学的现象。究其原因之一,就是对乡土教材的作用认识不够所致。下面就乡土教材的作用,我略谈三点认识。

第一,乡土教材运用于中学历史教学中,有助于学生加深理解课本内容,也可以说是理性知识的感性化。历史是遥远的过去,既不能“重演”,又无法实验,尤其是某些历史概念、结论、规律,学生是对此难以理解的。这就需要教师在教学过程中除了注意使用语言直观和教学挂图、模型等直观教具,以及采取放映幻灯、电影、电视等现代化教学手段之外,还可以采用由近及远的方法来教学,讲一些发生在学生周围、本乡本土的历史,这样,可以帮助学生理解全国统编教材,掌握其内容。这也说明了乡土教材和教学不仅可以起到补充和具体化的作用,而且也可以将统编教材的某些知识,从比较遥远的,全国性的变成学生所在家乡的,自己周围的、看到的、摸的着的、活生生的史实,这样就做到了理性知识的感性化。

第二,乡土教材运用于中学历史教学中,有助于提高学生学习历史的兴趣。一般人谈论起家乡的情况时,都有亲切感,学生也不例外。他们对自己土生土长的家乡有比较深厚的感情,都想知道他们的祖先是怎样在这块土地上劳动、生活和斗争的。因此,讲述本地区的历史,可以缩短历史与学生的距离,消除他们对历史的遥远感,并能引起他们学习历史的兴趣。呼市地区的教师讲到战国、秦汉时期的历史时,不妨穿插进去讲一点乡土历史。例如:托克托县古城村,呼市郊区黄合少美岱二十家子古城,以及汉匈和亲的历史见证物―――昭君墓等。凡是讲到这些亲近、具体的历史内容时,学生会有一种似曾相识的感觉,使其把了解本地区的历史与理解祖国历史联系起来,从而产生浓厚的学习兴趣。

第三,乡土教材运用于中学历史教学中,有助于培养学生的爱国主义思想。爱家乡是爱祖国的起点,爱祖国的情感是宠爱家乡的情感中萌发并得以升华的,正如苏霍姆林斯基说的:学生爱祖国的感情,是从爱家庭、爱学校、爱故乡、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的,并逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系,从理性上认识祖国的概念。所以,乡土史是进行爱国主义教育的生动教材,要把家乡的发展和祖国的整体发展结合起来,只有国家的富强,才能为家乡的发展创造更好的条件。

二、运用乡土教材的途径

既然乡土教材在中学历史教学中起着举足轻重的作用,我们就应该充分运用乡土教材于历史教学中,那么,如何运用乡土教材呢?运用乡土教材的途径很多,每位教师根据自己的讲授内容和讲课风格,可以选择或创新运用乡土教材的途径。我认为,以下三种途径带有普遍意义:第一,配合历史课的教学进度进行穿插讲授。也就是说,在课堂上引用乡土教材,以补充说明全国统编教材,这是比较常见的一种途径。这种穿插讲述又分为三种情况。

第一种情况是―――统编教材中没有的内容,乡土教材可另列专目讲述。如:在义和团的反帝爱国运动中,统编教材只讲述了山东、直隶一带的义和团的反教会斗争,作为内蒙古地区的教师可另外设一个专题讲述内蒙古地区的反教会斗争。第二种情况是统编教材虽然有,但内容比较简单,乡土教材可作适当补充。如:讲到明朝的历史时,会讲到一个历史上很有作为的大汗,即俺答汗,但对这一大汗的事迹讲述较为简略。这时,呼市地区的教师应对这一人物作详细的补充介绍,讲一些与之有关的人物,特别是三娘子,以及与三娘子有关的事迹,特别是呼和浩特市的雏形及其历史沿革;第三种情况是―――统编教材列有专目,内容比较详细,在乡土教材的运用上则采取略其详者,补其不足的办法。如:讲契丹族建立辽朝这部分历史,呼市地区的教师可以讲一下建立在呼市东郊白塔村的辽代白塔,即“万部华严经塔”。

第二,开辟第二课堂。第二课堂是指一般课外活动,包括专题讲座、参观访问、兴趣小组、智力竞赛等活动,不可以把这些活动单单地处于从属,而应视为运用乡土教材的重要途径。呼市地区的教师可以结合本地纪念活动搞历史讲座。如:搞一些有关乌兰夫、高凤英等老一辈革命家丰功伟绩的专题讲座,对学生进行革命传统教育;亦可搞内蒙古自治区建立周年的专题讲座,这不仅是学生受到深刻的思想教育,而且也有助于学生们对自己家乡发展历程和现状有一个明确的认识,从而激励学生长大以后为家乡的发展作贡献。呼市地区的教师也可以组织学生瞻仰、祭扫烈士陵园,如青山公墓,参观乌兰夫纪念馆和内蒙古博物馆,游历昭君墓、大召、小召、五塔寺等。学生不仅仅是乡土史的受教育对象,而且还可以成为广泛收集整理乡土史料的一支不可忽视的力量。所以,我们历史教师也可以通过组织兴趣小组来学习、掌握乡土教材,学生亲自动手,动口来收集本地方的乡土史料,这不仅有助于培养学生观察分析问题的能力,促进应试教育向素质教育转轨,而且有助于是学生有传统教学中的课题转变为现代教学中的主题,同时,也有助于乡土教材的.使用与发展。

第三,运用现代化多媒体教学手段。运用乡土教材于中学历史教学中,除了使用传统的教学方法,即口头传授或简单的几张幻灯片之外,现在,随着高科技的日新月异,计算机辅助教学手段运用于历史教学中。正以其独特的不可忽视的功能被越来越多的历史教师所采用。所以,我认为在乡土历史教学中也不妨使用计算机辅助教学。在乡土教材的课件制作时,除了包括一些文字内容,还应尽量增加一些有关乡土教材的图像(片)、录像,设备条件好的话,最好把声音也设置进去。这样,展现在学生面前的是图文并茂、视听结合的教学场景,这有助于吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,把遥远的历史瞬间拉回到了眼前;也有助于学生开阔视野,扩展思维空间,为学生观察比较、辨别、思维、综合插上想象的翅膀。

三、正确处理好统编教材与乡土教材之间的关系及注意事项

以上论述了乡土教材的作用及运用于中学历史教学中的途径。那么,就如何处理好统编教材与乡土教材之间的关系和注意事项,我略谈一下自己的观点。运用乡土教材于中学历史教学中,并不是地方史代替祖国历史,而是给祖国历史以实例说明,使之易为接受,因此,在教学过程中,要坚持以统编教材为主,乡土教材为辅的原则,切忌喧宾夺主,本末倒置。运用乡土教材,目的在于充实教材内容,使教学内容丰富、具体、生动,有助于把教材讲活,提高教学质量,但是,具体到每一乡土史实,由于它们的重要性、典型性以及它们与统编教材结合的密切程度不同,必须斟酌运用,不宜草率搬进课堂。另外,运用乡土教材还必须注意以下几点:

1.选择的乡土教材要具备五性,即地方性、教育性、时代性、科学性、和可读性;

2.选择的乡土教材要尽量选择正面乡土教材,适当吸收一点反面的乡土教材也是必要的,这有助于增强学生建设家乡的历史责任感;

3.选择的乡土教材要尽可能使学生感到亲切、熟悉的人或事;

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