地图在历史教学中的功能

地图在历史教学中的功能（通用11篇）

地图在历史教学中的功能 篇1

地图在历史教学中的功能

林庆文

历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点。在教学中，教师应当明确历史地图的教学功能，重视对历史地图的教学，积极鼓励学生多运用历史地图。

历史地图有哪些功能呢？1.有助于学生建立空间概念，从而进一步理解和运用历史知识。2.有助于使学生更深刻地理解地理环境对历史发展的影响。例如，最早产生资本主义萌芽的意大利为什么没能持续发展，进而较早地进行资产阶级革命？仔细分析《新航路的开辟》《宗教改革后的新旧教并立》等图，就可以得出意大利资本主义未能持续发展的原因：政治方面，封建割据；经济方面，未能形成统一的国内市场；思想方面，未能突破天主教会的精神独裁。3.增强学生对历史的兴趣和历史对象的直观感，帮助学生形成历史概念。历史地图直观地反映了一定时期政治、经济、民族关系和对外关系的发展趋势，有助于形成完整的历史概念，加深对历史现象的理解，等等。所以，我们要重视对历史地图的教学。

一、加强对学生进行历史地图知识学习的指导，培养学生形成图文结合、时空结合，全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。

（1）借助地理学科的知识，使学生明确一些重要的地理概念及所涉及的地区，以此作为学生学好历史地图知识的基础。如世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地区和国家，对世界历史进程影响较大的国家的相对位置，世界历史中涉及的重要地区及其范围（如西欧、巴尔干半岛、北美、北非、东南亚）等。

（2）指导学生结合高三历史学习的知识系统，对涉及的地图知识内容进行系统归纳、总结，形成有关地图知识的体系，并融入高三主体知识体系之中，以形成立体、完整的知识结构，为运用这些知识解决问题做好准备。

二、加强对重要历史地图知识的复习，力求做到知识落实与能力培养的有机结合。（1）突出教材的重点知识，做到图文结合。

（2）结合有关地理知识，注重对历史教学中涉及的重点地区（如中国古代史中的有关大河流域范围，西北、东北、西南地区等边疆省份所涉及的中央政权设立的管辖机构、行政归属、名称沿革等）的相关知识的归纳和落实。

三、注重对历史地图知识间的变化、联系及相关基础知识的对照与结合，充分挖掘其中隐含的动态知识，培养学生归纳、概括、综合图文知识分析问题的能力。对包含文字知识丰富的单幅地图的教学，引导学生分析图中所反映的政治、经济、对外关系及国际关系等相关基础知识，并进一步引导学生分析形成历史现象的背景、影响等理解性的内容。对相关知识组合的地图，引导学生分析历史地图变化中所反映的历史发展趋势。如西方国家强迫中国开放通商口岸示意图反映了不同时期西方国家对中国侵略的发展趋势，欧美各国殖民地范围变化图反映了不同阶段资本主义国家对外扩张的趋势，资本主义兴起后的不同时期资产阶级革命和改革运动分布地区图反映了资本主义制度在世界范围内的产生、发展进程。等等。

四、在进行专题复习时，可以结合不同历史阶段相同方面的地图，加深对历史知识线索或专题的理解。

例如，比较《鸦片战争形势示意图》《第二次鸦片战争形势示意图》《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等图可以看出，主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：资本主义国家用枪炮打开了中国的大门，大量的商品输入一方面造成白银外流，给中国带来灾难；另一方面，破坏了中国自给自足的自然经济，客观上为民族资本主义的产生创造了条件，充当了“历史的不自觉的工具”。

五、在初中总复习时，可以运用中外同一时期不同方面或不同时期相同方面的地图，通过比较分析，加深对历史知识体系的理解。

如总结“康乾盛世”时，可结合《清前期疆域图》和《尼德兰资产阶级革命》《英国资产阶级革命》《法国大革命》等图进行比较分析。从《清前期疆域图》可以看出，康乾时期疆域广大，政治稳定，经济发展，是我国统一的多民族的封建国家的巩固和发展时期，被称为“康乾盛世”。从《尼德兰资产阶级革命》《英国资产阶级革命》《法国大革命》等图中可以看出，与康乾盛世同时的欧洲，荷兰、英国已经确立了资本主义制度，法国大革命正在轰轰烈烈进行。这说明东西方世界之间的差距已明显拉大。

文章录

地图在历史教学中的功能 篇2

三、有趣的、意味深长的故事情节

苏霍姆林斯基说:“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”生动的故事情节通过历史短剧的形式表达出来,让学生体验历史剧的时空感,重塑“历史”,犹如身临其境,这是课堂教学表现形式的创新,也是一种有效、互助的合作,培养了学生们团结协作的精神和创新思维能力。如讲述古希腊公民的民主权利时,我以雅典公民帕帕迪一天的经历改编成历史短剧并加以演绎。又如学习秦时,我让学生装扮成秦始皇和秦朝大臣,就如何实行秦的统一进行模拟讨论。再如在讲到古代商业的发展时,我让学生根据《清明上河图》、《东京梦华录》及教学内容,编排了一个历史短剧———《武松在宋朝都市东京的奇遇记》。同学演得绘声绘色,既把宋朝的商业发展特点通过剧情表现了出来,又融入了一些幽默、搞怪的表现手法,使课堂教学达到了高潮。学生们在合作的过程中积极性特别高,表演很到位、很投入,十分成功。学生通过参与合作活动,在一定程度上掌握了说话技巧,纾缓了紧张情绪,增强了自信心,激发了历史学习热情。

四、有争议的问题

在历史上,有很多历史人物和历史事件是有争议的,如对秦始皇、曹操、李鸿章等历史人物可以开展讨论,对社会的推进或阻碍,进步和倒退,积极与消极,将学生分组进行对抗辩争,让学生在充分收集归纳论点和论据的基础上,各抒己见,激活思维,尽情展示自己的观点,说服其他成员,这就会使学生更加积极主动地思考,更深入地研究知识,加强认知体系的构建。通过对对方观点的批判或认同来实现认知的重建,进一步推动深层次思维的发展,同时,也活跃课堂气氛,使学生真正成为有思想的人。

五、复习课中知识点的整固

到了高三复习阶段,需要全面整理知识点,落实基础,同时也要激发学生探究的兴趣,培养和提高学生的历史思维能力。在这个阶段,我要求学生以学习小组的形式,分工负责把每一时期的政治、经济、文化、外交、民族关系进行梳理,当然在之前,我会给他们指明几个大方向,各小组自己准备,派代表讲,互相分享,然后我根据他们的总结成果再加以解释、评价。如在复习现代中国政治经济和文化时,我选择了几个内容,如:要求同学总结历史上中国共产党面临的严重困难局面、成因和对策:

实践证明,开展合作学习为学生提供了参与交流的学习空间,促使学生相互切磋,共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变,变被动的单向接受知识为自主探索、合作学习,并有

历史有两个最基本的要素:时间和空间。历史发展的过程,就处在时间的演变之中。空间则是地理环境,是古今中外历史演出的舞台。梁启超在《(中国地理沿革图)序》中指出:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也。”这便把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。显然,要完整地理解历史,就要懂得当时的地理,因而需借助历史地图。

助于培养学生的创新意识和创造能力,增进同学间的团结协作。这种方法对学生的发展和终身学习是极为有利的。因此,教师在课堂教学中应有意识地加以培养,使学生更加娴熟有效地合作学习,就必须教给方法,不断提高其合作能力。一要让学生学会合理分工,遇到困难,互相帮助,共同解决问题。二要让学生学会表达,要求学生在合作中大胆提出自己的见解和意见,与教师进行交流,与合作伙伴进行交流。三要让学生学会尊重,尊重是合作学习获得成功的保证。要学会尊重,教师必须首先尊重学生,尽可能让学生感到自己与教师是平等的、受重视的;其次学生间要认真倾听,努力挖掘他人身上的闪光点。四要让学生学会协调,在与其他成员发生观点或操作方法上的矛盾时,不能将争吵激烈化,应冷静反思自己的观点是否片面,他人的观点哪里有不足,能否用科学依据证明自己或反驳对方,这时语调的把握是重点。必要时要做出让步、妥协,不要吝啬对伙伴的赞美。

总之,在高中历史教学过程中,选择合适的合作学习内容,运用正确的合作方法和策略,让学生在合作交往中发生“有效碰撞”,体验合作成功的快乐,树立合作的信心,对于提高教学质量和教学效果大有裨益,值得尝试。

参考文献:

[1]陈维坚.谈小组合作教学在高三复习备考中的基本思想与实践.中学历史教学,2008.11.

[2]陈亚利.历史课堂上的体情、悟理与品趣.教学月刊中学版(杭州),2009.8.

[3]陈作棉.让合作学习从无心到有心.中学政治教学参考,2010.2.

[4]胡荣红.化学教学中的合作学习策略.甘肃教育.理化生教学,2007.1.

“左图右史”,“索象于图,索理于书”,历来为古今史家治学和习史的重要方法。至于:即图而求易,即书而求难(郑樵:《通志.图谱略》)”更说明了“图”的重要性。历史地图不但可以帮助学生形成历史概念中的地理空间概念,使教材内容具体化,让学生获得较为清晰的印象,促进学生对历史知识的识记,而且可以促使学生更深刻地厘清盘根错节的复杂关系。前苏联教学专家卡尔曹夫曾说:“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具,认识地图,这意思不仅是知道它的点线符号,象征意义,城市、边界、河流等等,而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系……”(1)历史老师在实际历史教学当中,应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表现形式,加强他们对所学历史知识的理解,以达到事半功倍的教学效果,提高教学效率。

我们在课堂教学中对历史地图的处理,一般来说,有如下几种方法。

一、采用原图配合讲解

利用历史原图进行教学是历史教学中最重要的方法和最突出的特点。在历史教学中,教学原图运用的情况如何,是教师教学水平的重要标志,它直接关系到历史教学质量。如《丝绸之路》一文,讲到张骞出使西域的经过时,我让学生看课本中的《张骞出使西域路线》图。先看地图概貌,有一个总的印象,再看地图中的符号,然后我概括教材的内容要求,讲解张骞出使西域的路线及在西域的主要活动区,要求学生边学边看边理解。这样,既有图又有文,图文结合,使学生在理解的基础上加强记忆,牢牢记住所学内容。

二、时空结合

历史地图是历史空间的客观反映,它跟着历史的变化而变化,随着时间的发展而发展,通过各种形式的历史地图,从而达到时间与空间的紧密结合。如讲《我国境内的原始人群》一章时,我充分利用一幅大致略大于现今的祖国疆域范围的暗射地图,随着对元谋人、蓝田人、北京人生存年代的讲述,在暗射地图上逐步标出这些原始人化石出土的地点及其活动范围。

三、放大成挂图

当前的历史教学挂图还没有完全满足中学历史教学的需要。光利用教材中的地图,效果还不太理想。因此,我在教学中注意自行绘制教学地图。如《甲午中日战争》一文,地图中符号指向复杂,学生自己看小图难看懂,于是我便在课前绘制大图。大图平面开阔,线条明晰,可以化繁为简,突出重点,在教学时我边讲解边指点。这样学生对教材的内容的理解就深刻,对知识的理解和巩固程度就提高了。

四、绘制黑板略图

这是一种简便易行而又能提高教学质量的最实用、最经济的方法,它与挂图比较有许多优点:一是机动灵活,可以根据授课内容,突出某一部分,以达到精讲的要求;二是边讲边画,可将历史事件在空间舞台上的演变过程,随着讲述逐步揭示,使教学的双边活动在直观而有序的情况下进行。教师边讲边画,讲什么就画什么,讲到什么地方就画到什么地方。教师通过边讲边画,能使原来死的“哑图”变成会说话的“活图”。同时,运用学生的欣赏记忆、听觉记忆和动觉记忆,学生的兴奋中心不断和持续地出现,注意力随着教师的笔端和语言而转移,能有效地提高教学效果和培养学生学习历史的兴趣。如《井冈山会师》中的“井冈山会师示意图”,在授课前,我先把地图轮廓用粉笔勾画在黑板上。在教学时,我根据教学过程中的推进,先标明起义的地点,然后标明南昌起义部队的行动方向和秋收起义部队的行动方向,各个地点用不同颜色的粉笔逐步标绘出来。这样,学生的思想就跟着教师的勾画层层演进,能够深刻地感知和理解历史现象,及时消化课堂教学知识。

五、借助多媒体,激趣化难

现代教学手段比传统所用的教具更为直观、逼真,反映的内容更为丰富,更能充分调动学生的视、听感官。目前,幻灯、投影仪、录像等均已采用。对一些比较小、模糊的历史插图可以制成幻灯,放大到一定倍数,使之更清晰。利用电器声光设备,运用现代教学媒体,进一步加强直观效果,实现教学的最优化。如讲《鸦片战争》时,我先放投影“鸦片战争的形势”,学生看图,教师讲解。当讲到1840年6月,英军封锁我珠江海面进行挑衅时,画面上广东一地闪现光点,并发出“嘟嘟”声。随着我的讲述,画面上的厦门、定海、天津、虎门、广州、吴淞、镇江、南京依次闪现亮点,并发出“嘟嘟”声。鸦片战争的经过是教材的难点,由于现代化电脑手段在历史地图上的运用,就把书上“鸦片战争形势图”活现在学生面前:闪光、发声、动态三者并用的形象教学,既激发了学生的学习兴趣,又化解了教材的难点。

六、古今地图对照

要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。由于历史地图中表示的某些自然要素,特别是某些社会要素,与今天相比变化较大,因此学生不容易弄明白。这时,在地图上标明学生们熟悉的与古内容相对应的今内容,就为他们阅读历史地图提供了明确的参照,帮助他们更方便、更清楚地理解历史地图所表示的主要内容。在与课本配套的历史地图册中,由于采用四色印刷,古今对照功能得到了充分发挥。地图册不但提供了地名的古今对照,而且提供了今岸线、今国界、省界、重要水系(河流、湖泊、海洋)的今名等内容,以帮助学生更好地阅读和理解历史地图。例如,在中国地图出版社《中国历史地图册》(一)的《西汉时期全图》一图中,通过地图中蓝色和灰色古今岸线的对照,学生们就会明白西汉时的海岸线与现在的海岸线原来并不是完全相同的;通过地图中给出的灰色今国界和当时的政权部族界的比较,学生们很容易地对西汉时的疆域有个相对明确的概念。

可见,在教学中地图有着无可替代的作用,充分利用好历史地图,就像找到一把打开历史迷宫的金钥匙,能够更精炼、更直观地再现当时历史的各个侧面,从而使我们更准确地把握历史发展的轨迹。通过地图,任何千头万绪、错综复杂的问题都可以迎刃而解,教学效果自然得到最大的优化。

注释:

(1)卡尔曹夫.中学苏联历史教学法概论:94.

摘要：历史有时间和空间两个最基本的要素。学生要完整地理解历史,就要懂得当时的地理,因而需借助历史地图。文章认为,历史地图不但可以帮助学生形成历史概念中的地理空间概念,使教材内容具体化,让学生获得较为清晰的印象,促进学生对历史知识的识记,而且可以促使学生更深刻地厘清盘根错节的复杂关系。

关键词：历史教学,历史地图,作用

参考文献

[1]卡尔曹夫.中学苏联历史教学法概论:94.

[1]魏授章.历史课堂教学艺术.人民教育出版社出版,1995.

地图在历史教学中的功能 篇3

【关键词】《历史地图册》       高中历史教学     辅助功能

历史图片是学习历史的重要工具，历史图片教学也是历史教学的重要组成部分。在高中历史教学中，图片资源十分丰富，除了教材本身附带的插图外，还专门搭配一本《历史地图册》，这些图片资源以其精美的设计，图文并茂的历史知识，为学生生动形象地展示了各个历史时期丰富的历史信息。充分利用好《历史地图册》对历史教学有明显的促进作用。下面我们结合一些教学案例，谈谈《历史地图册》在高中历史教学中的辅助功能。

一、辅助开展史料教学

史料教学是现今主流的教学方式。广大教师在史料搜寻方面可谓煞费苦心，查书、上网、编资料、做课件，忙得不亦乐乎。其实我们身边就有一个便利、可靠、易读的史料资源库——《历史地图册》，我们应该多多加以运用。

例1：宋朝是我国古代商业发展的突破时期，我们结合《历史地图册》三则史料（如图1、图2、图3所示）提出探究问题，引导学生找出宋代城市商业比前朝的突破表现：

图1 唐长安城

图2 北宋东京城

图3 北宋东京城商业概况

（1）根据图1，指出唐朝长安的城市布局有什么特点。

（2）根据图2、图3并结合所学知识，归纳北宋城市商业较前朝有何突破之处。

从上述史料和课本信息分析，唐长安城布局严格规整，交易场所只有东西两市，与居民区严格分开，按时开闭市，闭市后不准交易。北宋东京城布局与唐长安城不同，坊市界限打破，大街上店铺林立，还有瓦肆等娱乐场所，晓市夜市昼夜相接，通宵营业。总的来说，宋朝城市商业的突破之处：时间和空间界限被打破，商业更加自由繁荣。上述三则史料反映的信息和课本叙述互相印证，进一步加强学生对此知识点的掌握。

二、辅助开展研究性课程学习

高中历史新课程标准指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”因此，我们注重指导学生开展研究性课程的学习。《历史地图册》中的许多素材可以用于探究学习的辅助资料。

例2：开展“毛泽东军事指挥智慧和艺术”研究性课程学习时，我们指导学生对经典战例“四渡赤水”搜集资料开展研究，《历史地图册》中配有一幅“指挥四渡赤水”示意图（如图4所示），是开展这一探究学习的重要辅助资料。学生结合此图和其他资料，对毛泽东指挥四渡赤水开展探究，了解并归纳出其中所包含高超的军事指挥智慧和艺术：

图4 指挥四渡赤水

红军长征中，四渡赤水最突出反映毛泽东军事思想和指挥才能。四渡赤水的作战方式：先是声西击东，佯攻遵义，再是虚北实南，突破乌江，然后声东击西，兵临贵阳，接着调虎离山，威逼昆明，最后虚南实北，巧渡金沙。实施了能打则打，不能打就走，一切以掌握战场主动权，保存和发展红军实力为目的的运动战，充分体现了毛泽东军事指挥艺术的风格和精髓。四渡赤水的精髓所在是机动灵活的运动战战术，以“走”创造战机，以“打”开辟通路，突出反映毛泽东军事思想。四渡赤水使红军一反长征初期被动挨打的局面，从被迫转移变为主动调敌、牵着敌人的鼻子走，突出反映毛泽东的指挥才能。

三、辅助主干知识的归纳总结

在高中历史学习中，一直有许多问题困扰着学生，如时间记不住、线索理不清、关系不理解等。实际上，历史学习不能简单地认为是背诵，掌握科学归纳方法才是学好历史的关键所在。历史归纳就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的方法。具有归纳意识的学生在学习中会有更多的发现和创新，能更好接受历史的启示，汲取历史的智慧。《历史地图册》在辅助学生开展主干知识的归纳总结有重要作用。

例3：结合《历史地图册》图表，对新三民主义与旧三民主义内容进行比较（如图5所示），提出问题，归纳孙中山晚年伟大的革命进步，学习孙中山坚持不懈、与时俱进的革命精神：

（1）根据图表，指出与旧三民主义对比，新三民主义有什么新发展。

（2）根据上一问题的分析并结合课本知识，概括归纳孙中山晚年革命的伟大转变。

学生结合图表和课本展开分析归纳，得出结论：新三民主义明确提出反帝反封建的民主革命目标，进一步肯定           民权的广泛性，提出节制资本，强调大众能享有社会发展带来的成果，并进一步归纳总结出新三民主义与“联俄、联共、扶助农工”三大政策结合，广泛团结各界进步人士争取民主富强，体现时代的进步性。

图5 新旧三民主义的比较

四、辅助情感态度价值观的培养

新课程标准提出：“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”《历史地图册》中有不少素材有助于辅助情感态度价值观的培养。

例4：在学习邓小平理论时，我们结合歌曲《春天的故事》和《历史地图册》中“邓小平光辉足迹”示意图（如图6所示），展示改革开放总设计师邓小平带领中国人民探索有中国特色社会主义道路，走向富强道路的贡献。两则材料反映邓小平以过人的智慧与胆略揭开改革开放的序幕。1992年，邓小平同志已经接近90岁高龄，仍不辞劳苦地视察南方，发表重要谈话，从理论上回答了长期困扰和束缚人们思想的许多重大问题，似春风般解放了人们的思想，指明中国改革开放继续前进的方向。在重大历史关头和对一系列关键问题的决策中，邓小平以马克思主义的求实精神、丰富经验和远见卓识，并集中全党集体智慧，做出了创造性的伟大贡献。

图6 邓小平光辉足迹

地图在历史教学中的功能 篇4

陈至立同志在为《中国教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)报》“制高点现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术”专版撰写的《应用现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术，推动教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学改革》一文中指出：“要深刻认识现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识运用现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术使现代的科学技术和社会发展对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的要求，是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革和发展的要求。”随着素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的全面展开和现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术在历史教学中的广泛应用，逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷，如历史教学中的地图运用问题等。笔者经过几年的探索与实践，制作了一些有关的计算机辅助教学(Cai)课件，在省市学科会议上交流、演示，并提供给本校和其他兄弟学校使用，从中收集意见和建议，有所心得，诉诸此文，以供有志于现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术研究的老师们共同商讨。

一、学习现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)理论，寻求历史学科教改新模式。

“所谓现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术，就是运用现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。(李克东，19)”中学历史教学以其内容丰富、手法多样的特点始终在素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的大潮中发挥着重要的.作用，但是由于以往对现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术的概念理解得不是很准确，因此，历史教学中现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术的运用大多停留在较浅的水平。经历几年来学科同行们的探索和实践，在许多方面均有不同程度的开拓和突破，笔者结合我校为申办全国现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术实验校提出的“创建现代教学模式的思考和探索”主课题，在历史学科中相应提出“现代组合媒体在历史教学中的应用”子课题，以历史地图为突破口，以期由浅入深，逐步将现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)技术在学科中的应用推向深入。

地图教学在历史学科中占有一定的地位。长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题。我们在进行历史科地图教学中主要应用的是课本插图、地图册和挂图，有时也借助地球仪或幻灯、录相片等媒体，与以计算机为先导的多媒体辅教手段相比，上述的地图展示法就自然地表现出它的如形式较单一、无法充分体现动态进程等缺点，计算机辅助教学课件则以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点成为新时期开展教改探索的首选方式，它正好弥补了上述传统地图教学

地图在历史教学中的功能 篇5

地图在地理教学中的应用

关键词：地图、地理教学、应用 内容提要：本文从地理教学中应用地图的必要性入手，紧密结合地图的特点，论述了应用地图让学生确定地理事物的地理位置；了解地理事物的形态、分布规律和相互关系；应用地图可以培养学生的思维、想象能力；进行爱国主义教育和国情教育；培养学生学习地理的兴趣等方面的内容。最后就如何发挥地图在地理教学中的作用做了说明。正文： 地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的。

１、在地理教学中应用地图的必要性 这一必要性是地理学的特点所决定的。地理学是研究自然现象和社会经济现象及两者相互关系的巨系统，其最显著的特点之一就是探究地理事象的地域分布规律。专家学者在揭示这些规律时，多是经过亲身的实践，通过实地的观察、感知和大量的研究分析才形成今天理论上的共识。这些知识对我们来说是一种间接知识，然而，它却是我们大多数人获取地理知识的源泉。正因为地理事象空间分布的广泛性，使我们不可能对每一地理事象都进行亲自实践，而地图恰好迎合了我们的需要。它把广阔的地理空间，编缩成人们可视的二维平面；它把丰富多彩的地理环境，浓缩成人们某种需要的精美地理作品。在地理教学中教师必须以地图为依托，只有这样，才能将广大地区的地理事象呈现出来，才能帮助学生直观地了解广大地域空间分布的各种事象，才能逐渐使 学生脑海中形成一种地理空间概念。否则在教学中靠文字叙述和口头讲解，只能形成一种机械的记忆，这种记忆既不容易理解，也不容易巩固。人的思维过程一旦受到某种刺激，它就要联想，这种联想要有依托，而地图就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的地理事象紧密联系在一起。所以说地图在地理教学中是必不可少的。２、地理教学中应用地图的实践 巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地图是各种环境的图形表达，是传递信息的载体。地图在很多领域里得以应用，在这里仅简单谈谈它在地理教学中的应用。⑴应用地图让学生能确定地理事物的地理位置：地图可以确定教师所讲授的各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理分布知识。例如：我们讲授一个国家或地区时，首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置（经纬度和相对位置），用以形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种专门地图，指出这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。例如，在初一《地理》第一册的《东南亚》一章的教学中，我们就可以按如下思路进行教学：①读《东南亚》地图，让学生说出该分区的纬度位置约为10°S～28°N→热带→热带季风气候、热带雨林气候→水热条件很好，成为世界上天然橡胶、油棕、椰子等热带经济作物的最大产地。②读《东南亚主要物产的分布》图，了解上述热带经济作物以及主要矿产的分布。③丰富的资源和物产为东南亚国家经济的发展提供了优越的条件．这样前后紧密联系，学生就会对东南亚丰富物产之前因后果有了较为清晰的认识。地理位置对一个地区的地理特征影响很大。由于纬度位置不同，则所得到的太阳光热便不同；由于海陆位置不同，则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。这对气候、土壤、生物以及经济活动等都有莫大的影响。所以，使学生掌握各个国家和地区的空间概念，在地理教学中是有重大意义的。⑵应用地图让学生了解地理事物的形态：地图在地理教学中还可以表示各种地理事物的大小、高低、形状等。诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线的长度和类型；任何一条河流的长度和流向；任何一条山脉的高度和走向等等。例如，在中国地形的教学中，首先借助中国分层设色地形图，了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。推理出这种地形地势使我国东部广大地区深受太平洋影响，使大河滚滚东流，并使我国成为世界上水能资源最为丰富的国家。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识只成一张地图。由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使得知识以高度的概括和浓缩，减轻了学生的课业负担。⑶应用地图让学生了解地理事物的分布规律和相互联系：地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。例如讲授新教材初中《中国地理》的“西北地区”一节内容时，由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化，揭示这一规律是本节教学的重点和难点，而教材对此的阐述比较简单，如果照本宣科，学生很难掌握。为了帮助学生充分认识这一规律，可以让学生先阅读“西北地区草原和荒漠分布图”，从图中发现，该地区地表植被由东向西，大体为森林——草原——荒漠草原——荒漠。自然学生会发问，为什么该地区植被会出现这种变化呢？接着让学生查“中国降水量分布图”，从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少，这就为本地区植被的变化找到了根源。但新的疑问又产生了：该地区降水量为什么变化这样大呢？如果再指导学生读“西北地区的位置和地形图”，答案就找到了。由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近，水汽较充足，因而降水丰富；越往西距海越远，水汽不易深入，因而降水逐渐减少。由此得出结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。由此可见，地图有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布、成因以及相互作用的规律性。⑷应用地图培养学生的思维、想象能力：在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相互关系，查明其地理规律。使用地图发展学生的形象思维和使用一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具有所不同。地图在学生头脑里形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动之中。例如，用中国的地形图分析长江的水文水系特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，有灌溉之利等结论。这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，如山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识的。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。⑸应用地图对学生进行国情教育和爱国主义教育。学生在地图上可以看到祖国辽阔的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿山等，这些都可以激发起学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国的热情。又如，通过引导学生观察解放前中国交通运输地图，然后再阅读现代交通运输地图，使学生进一步了解到我国交通事业四十多年来的辉煌成绩。同时应指出，我国的交通运输状况距离现代化建设的需要还有较大差距，从而实事求是地阐明了国情。另外，教学过程中通过我国水资源、土地资源以及矿产资源的分布示意图，结合图表数据中的人均占有量加以讲述，可增强学生对我国自然资源的保护意识。⑹应用地图培养学生学习地理的兴趣。由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依乃赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受巨大冲击的情况下，借助多种手段激发学生学习地理的兴趣就显得更为重要了。３、对充分发挥地图在地理教学中作用的思考 地图作为地理学的第二语言，是地理学中一切语言、文字或思维意识的简化和替代者。课堂教学效果的好坏，与教师应用地图的方式直接相关。正确用图，可以使学生的注意力高度集中，上课对脑、手、眼、口等齐头并进，这样知识在大脑中的印象才会更深刻、更强烈，记忆的知识更牢靠。那么怎样才能正确地用图，充分发挥它们在地理教学中的作用呢？ 《地理教学大纲》明确指出：地理事物分布很广，很难直接观察，教学中必须经常使用地图．要始终注意指导学生读图、用途，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。教学中，要培养学生熟悉、阅读和运用地图的能力。熟悉地图，就是要使学生对海洋、大陆、大洲以及各国、各重要城市、山脉、河流、湖泊等在地图上的分布位置有清晰的概念，使学生在脑海中储存一幅准确地图。阅读地图，就是要使学生能够通过地图上的各种符号线条、颜色、注记和比例尺等获得各种地理知识，并能从地图上找出各种地理事物之间的相互关系，继而能得出正确的结论。运用地图，就是要掌握好与地图有关的知识，如经纬网的特点、比例尺的运算、海拔与高度的测量、等值线图与剖面图的绘制等，运用分析的方法，帮助学生了解各种地理事物之间的内在联系。如地理位置对气候的影响；自然条件与生产的关系；人类活动对地理环境的影响等。在地理教学中，要重视培养学生的分析、综合、判断、对比和推理的能力，地图为发展这种智力提供了良好的条件。

地图在历史教学中的功能 篇6

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。历史地图的优势正在于它运用地图语言形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，成为学习和研究历史的不可缺少的工具。中学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的`历史内涵却熟视无睹，也就无法真正理解历史地图的作用。因此，在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生结合所学历史知识，弄清它们的特殊的历史含义。面对每一幅历史地图，要指导学生从以下三个方面去思考：

第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势，图中使用了什么样的地图语言。

第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。

地图在历史教学中的功能 篇7

新课改背景下, 对教育提出更高的要求, 即培养出更多的优秀人才。 高中历史不能只是让学生学习历史, 记住历史, 更重要的是培养学生的系统分析能力、思维发散能力。 这就需要借助历史地图帮助教师完成教育任务, 让学生通过学习历史而发展自我。 通过不同形式把历史地图运用在高中历史教学中, 使得学生提升学习历史的热情, 保证课堂教学质量, 学生因学习历史而受益终生。

二、历史地图的介绍

历史地图有不同的类型, 主要含有分布图、平面图和疆域图, 这些图都有不同的历史故事, 掌握了历史地图就能打好扎实的历史知识基础, 希望通过学习历史地图让学生能够做到看图流利讲历史的本领, 并喜欢历史地图带来的视觉上与思想上的碰撞, 造就学历史的意义。 学习历史地图要先分析历史地图有哪些体现, 一般的历史地图均有以下特性:

1.直观易懂性

历史地图可以在课堂上向学生展示, 让学生通过看图与历史知识匹配, 具有一定的直观性。 在历史地图中, 线条清晰、色彩分明, 特殊符号表达清楚, 让学生通过眼睛看配上教师讲解就能很容易理解其所含的历史知识, 具有一定的易懂性。 历史地图根据时代背景会设计出有象征意思的符号, 为的是准确识别, 比如地图上的箭头代表中路线方向。

2.文化知识性

历史地图看似面积那么大, 却有非常丰厚的历史文化与历史知识。 首先, 历史地图有着记录历史文化的作用, 古今的发展变化在地图上展开。 其次, 对历史地图的整理与编排可以找到历史发展的轨迹, 让学生形成系统的历史知识框架。

3.隐藏全面性

历史课本上不是所有历史知识点都涉及, 挑选的是有代表性、 意义重大的知识点。 历史地图作为历史课本知识的补充, 会发现地图上隐藏很多新的历史内容, 可以让对历史感兴趣的学生了解更多历史内容, 掌握得更全面。

三、历史地图在历史教学中的运用策略

1.教授识图方法

让学生掌握历史地图上的知识是必需的, 但让学生掌握看地图的方法才是重要的, 使学生的潜能得到最大限度地开发。 历史教师要做好本职工作, 让学生在历史课堂上学识图技巧的时候积极参与, 组织学生并引导学生学好历史, 提升自己。

首先, 让学生自主阅读历史地图, 学生通过自学的方式找到不懂的地方, 再与教师互动阐述自主识图的收获, 教师给出积极的点评和解疑答惑。 其次, 教师教学生如何看图, 从分析图的类型开始, 再判别地图所描述的历史事件, 掌握历史地图之间的不同。 教师等学生掌握得差不多的时候就可以让学生手绘地图, 从而加深印象, 并在手绘地图的过程中理解地图内涵。 这样就锻炼了学生动手、思考、分析的能力。

2.学习历史地图时联想教学内容

在课堂上, 教师引导学生通过学习历史地图联想学过的历史知识, 并两者结合起来加深理解, 增强课堂的有趣性, 提高学生的历史学习兴趣。 比如, 在讲述殖民扩张的历史内容时, 教师可以通过相关的历史地图让学生分析, 教师向学生提问, 此图是在描述什么时候的历史事件, 与课本上哪些内容有关联, 让学生在课堂上积极地思考、回忆, 提高历史教学课堂质量。

3.整合地图内容并综合分析

地图是现实土地的缩影, 地图有大有小。 我们在了解一张历史地图之前要先明确地图比例, 思考才能更能贴近实际。 掌握地图的常识性知识可以帮助学生整合地图上的内容进行综合性分析, 比如方向遵循的是左西右东、上北下南的原则。 历史教师在讲解地图时要注意地图上所呈现的知识与现在的实际情况, 比如地名的变化, 区域面积的划分, 等等。 历史终究是历史, 学习历史是为了了解国家的发展历程, 通过学习历史的知识运用到现在, 思考现状, 提出更好的发展规划。

4.教师手绘演示历史地图

教师在向学生演示手绘地图时可以用不同的色彩区分不同的历史知识, 可以向学生展示画图的思路技巧, 让学生掌握识图规律。 在画图的同时教师还可以引导学生思考有没有更加有意义的画图方式, 帮助理解记忆历史知识。

5.开放思想学历史

很多人认为历史是过去发生的事情, 有不可改变的事实, 后人讲述历史不可编造历史。 对于不可编造历史笔者很认可, 但这不能束缚我们的思想, 我们在学习历史时要实事求是, 但完全可以有自己的想法。 如果某位历史名人怎么做那么是不是会带来不一样的历史结果呢? 我们要放开思想学历史。 教师在课堂上向学生展示历史地图时可以分析如果土地划分情况是这样, 历史会不会出现逆转, 教师就可以留给学生思考。 总之, 学历史不可完全掌握历史的发展, 更要思考如果换种做法是不是可以挽回局面。 这样做的目的, 一是让学生积极地思考问题, 并通过学历史知识拓展见识, 能从不同角度分析问题;二是让学生开放思想, 多联系实际, 大到为国家提出更好的发展计划, 小到为自己的人生做好规划。

四、结语

高中历史让学生了解历史知识, 从历史经验中学习做人的道路, 给自己一个好的定位, 如何发展自己的人生。 历史地图在历史教学中的运用可以帮助学生更好地掌握历史知识, 并且历史地图的文化底蕴深厚, 对历史地图的学习是提高历史文化素养的前提。 教师把历史地图运用在高中历史教学中, 让学生成为课堂的“主人”, 做好引导和组织工作, 一切以学生为本的教学宗旨。 让高中历史推动学生向前进, 不断提高学生的综合素质。

摘要：历史地图是历史教学中不可缺少的教学工具, 辅助学生能更好地理解教学内容, 加强学生对历史知识的记忆。高中教学任务中对历史这门科目有很高的要求, 有很多历史知识需要学生掌握和记忆, 找到合理的教学方法和记忆方式是促进历史教学进步的重要决策。本文基于分析历史地图探讨在高中历史教学上如何运用历史地图, 优化高中历史教学。

关键词：历史地图,教学运用,教学策略

参考文献

[1]车双艳, 史风春.不同图像史料在高中历史教学在中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2011.

[2]薛雷.影视作品在高中历史教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2014.

历史地图册在历史教学中的作用 篇8

关键词：历史地图册；历史教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-025-01

历史地图不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着提高学生学习兴趣，培养学生观察思考、综合分析等各方面能力的任务。历史地图是一个非常好的直观教具，在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史图画教学，就可以达到事半功倍的教学效果。

一、培养学生兴趣，激以求知

兴趣不但是最好的老师，也是学生自觉学习的强大内驱力。历史学科蕴藏着丰富的内涵，利用历史图片的教学功能，往往能使学生由“要我学”转为“我要学”的主动探求状态。我首先从新课导入入手，改变以前的“复习提问——导入新课——教授新课——本课小结——布置作业”相对固定的教学流程，开始大量阅读和浏览，在书中、在网上寻找和教学内容相关的漫画，适时适量地引到课堂教学中。如新课程“义和团运动和八国联军侵华战争”一课，为了突出八国联军侵华的险恶用心，课堂中选用了漫画和图片，首先对图片进行了详细而个性的解说，经过上述的漫画导入与“图说历史”，课堂气氛活跃了起来，学生认真观察漫画，纷纷开口表达自己对漫画的理解。我因势利导，适时点拨，将漫画所含信息与教学内容联系起来，促进课堂互动氛围的形成与新知识、新问题的生成，深化学生的历史认识，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力。

二、突破重点难点，化繁为简

课文中比较复杂的，不易理解的内容涉及到空间概念的重点、难点内容。要求学生利用相关材料来进行学习，这些内容，离开历史地图，仅仅口述，不会给学生留下深刻的印象，而且往往重点难以突出，难点不易讲清，而运用地图配合教学，则大有裨益。《秦代中央集权制的形成》一课，地图册呈现了《秦始皇》（想象复原图）、《秦长城》（复原图）等图片，学生阅后即觉得“秦始皇”、“万里长城”（秦）这些形象和概念立时丰满、生动起来。又如，第二次鸦片战争对中国社会的影响是教材的一个难点，先展示《俄国侵吞我国北方领土示意图》，说明沙俄共侵占中国东北及西北144万多平方千米，引导学生明白“第二次鸦片战争使中国失去了更多的领土和主权。”再展示《第二次战争形势示意图》，说明战争中中国被迫增开11处为通商口岸，使学生理解“外国侵略势力不仅扩张到沿海各省，而且深入到长江中下游地区”。这样能自然地引导学生得出第二次战争使“中国社会的半殖民地化程度进一步加深了”的结论。

三、深化学生认识，提高能力

有些历史图片其历史价值不仅仅在于其内容，更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导，让学生将其挖掘出来，学生的分析能力将由此得到提高。第四单元《中国特色社会主义建设的道路》，本单元要求学生识记中国对外开放的基本格局和特点：经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区和90年代初上海浦东的开发和开放。对于学生来说识记这么多相近的概念，并且将这么多地名一一对号入座确实有困难，可引导学生读《中国对外开放格局示意图》一图，并将该图形象地比喻为“满弓之箭”，其中五个经济特区和十四个沿海开放城市构成了一张紧张的弓，而上海浦东的开发就是满弓之箭，隐喻中国对外开放在90年代以来向更快、更稳更有利的方向发展。这样，配合示意图和课文正文的介绍学生不但对中国对外开放的格局和特点一目了然，也可以通过这个例子启发学生，在以后学习过程中自觉运用创新思维解决学习中遇到的困难，提高自主学习的能力。

四、加深学生理解和记忆

人们在感知事物时，在头脑中留下的识记痕迹，是人们积累知识的主要过程，是人类进行智慧活动的前提，是中学学习历史不可缺少的环节。由于历史图表的形象性和条理性，可形成对人脑的强度刺激，在吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加深学生的印象，深化学生的记忆方面都会起很大的作用。

五、培养学生的审美创造能力

有人以为审美创造能力十分神秘，培养更是不易。其实，在日常生活中，每个人都在根据自己所能达到的程度在不断地创造着美。只是具体条件不一，每个人的审美创造能力也各不相同，如有的教师讲课幽默诙谐，有的学生复述问题语言流畅这真是师生审美创造能力的体现。在培养学生审美创造能力的过程中，教师为人师表很重要。教学时应注意生动形象的语言表达，整齐美观的板书设计，清晰鲜明的教具展示，因为这些都含有审美教育的因素。对学生则严格要求，积极引导：答题要有创见，作业要整洁美观。以历史知识表格的设计为例，针对各年级学生的实际水平，初一学生宜“扶着走”，由老师规定表格的内容（如时间、地点、人物等要素）和形式；初二学生可先“牵着走”，先规定内容或形式，然后“放手走”，只提醒学生不要漏重点、少内容，至于表格形式的纵与横、长与方可让学生自行设计，教师万万不可强求一律，限制学生审美创造能力的发挥。

地图在历史教学中的功能 篇9

一、世界近代史的基本线索和阶段特征

世界近代史是资本主义产生、发展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。按生产力发展的水平，世界近代史可划分为手工工场时代，蒸汽机时代和电气化时代三个阶段。

1.资本主义手工工场时代（16世纪—19世纪初）

15世纪末16世纪初，新航路的开辟促进人类社会走向融合统一。欧洲资本主义萌芽的产生、发展及海外殖 民和贸易，为资产阶级革命提供了物质基础。资本主义经济的发展引起了意识形态领域的变化。文艺复兴和宗 教改革这两次思想解放运动，为资本主义的发展解除了精神枷锁。资本主义经济的发展和封建自然经济走向瓦 解，已成为历史发展的必然趋势。这一趋势首先在西欧明显表现出来。16世纪尼德兰革命后，出现了欧美资产 阶级革命潮流。英、美、法三国先后用革命的手段完成了资产阶级革命，又用法律手段巩固了革命成果，初步 确立了资本主义制度，推动了社会生产力的发展。俄、普、奥等国进行的改革，客观上促进了资本主义的发展.这一时期，民族解放运动的中心在美洲。美国独立战争首先打破了英国的殖民枷锁，赢得了民族独立。在 资产阶级革命潮流的推动下，拉美人民进行了反对西班牙、葡萄牙殖民统治的艰苦斗争，最终取得独立，基本 形成了今天拉美的政治格局。

这一时期，欧洲殖民国家间进行着激烈竞争。英国先后打败了西班牙、荷兰和法国，在18世纪建立了世界 殖民霸权。法国在美国独立战争中援美抗英，英俄等国组织“反法同盟”和拿破仑对外战争，都体现了欧洲争 霸的特点。

2.资本主义的蒸汽机时代（19世纪初—19世纪70年代）

18世纪60年代，资本主义的第一次工业革命在英国开始，到19世纪30年代末40年代初，英国工业革命基本 完成。法国、美国、俄国、德意志、日本等资本主义发展较早的国家也进行了工业革命。工业革命以机器生产 代替手工劳动，极大地提高了生产力，巩固了资本主义各国的统治基础。

欧洲封建势力打败拿破仑之后，通过维也纳会议在欧洲恢复了旧的统治秩序。1848年席卷欧洲大陆的资产 阶级民族民主革命，沉重地打击了欧洲封建势力，彻底瓦解了维也纳体系，有利于资本主义的进一步发展。19 世纪六七十年代，美国、德意志、意大利、俄国和日本等国通过资产阶级革命或改革，走上迅速发展资本主义 的道路，至此，资本主义制度在世界上确立起来，资本主义世界体系初步形成。

工业革命也是社会关系的革命，它使社会日益分裂为工业无产阶级和工业资产阶级。资本主义的剥削制度 必然引起无产阶级的反抗斗争。19世纪三四十年代的早期工人运动非常激烈，但最终都失败了。为了适应时代 和工人运动的需要，马克思、恩格斯通过长期的革命实践和理论研究，创立了科学共产主义理论。1848年《共 产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生。从此，工人运动和社会主义运动作为新的历史潮流发展起来。19世纪中期，工人运动又有了进一步发展。第一国际的成立，标志着工人阶级走向世界范围的联合。1871年的 巴黎公社，是无产阶级推翻资产阶级统治，建立无产阶级专政的伟大尝试。这一时期的民族主义运动包含两方面的内容：其一，是以德意志和意大利统一为代表的、争取民族自强和 振兴的运动。这是属于资产阶级革命和改革范畴的运动。其二，是反对异族控制的民族解放运动。其中有资产 阶级性质的民族独立运动，如1848年的东南欧革命；有经济发展程度较低地区的民族运动，以19世纪中期的亚 洲革命风暴最为典型。

3.资本主义的电气化时代（19世纪70年代—20世纪初）

19世纪70年代起，第二次工业革命在主要资本主义国家迅速展开。第二次工业革命的主 1

要特征是：科学在 推动生产力发展方面发挥了更为重要的作用，几乎同时发生在几个先进的资本主义国家，并与第一次工业革命 交叉进行。它极大地推动了生产力发展，把人类从蒸汽时代推进到电气时代。

随着生产与资本的越来越集中，垄断组织应运而生。垄断资本家越来越多地干预国家的政治、经济生活，以攫取更多的利润。资本主义国家逐渐成为垄断组织利益的代表者，对内加强剥削，对外加紧侵略扩张。19世 纪末20世纪初，主要资本主义国家相继进入帝国主义阶段，它们之间的发展不平衡加剧。英、法等老牌资本主 义国家经济发展缓慢，美、德等新兴资本主义国家经济发展后来居上。俄、日等国的经济也得到了较大发展。资本主义政治经济发展的不平衡，促使各国加紧争夺世界霸权和重新瓜分世界。帝国主义国家间的矛盾不断加 剧，终于导致第一次世界大战的爆发。

这一时期，国际工人阶级队伍壮大，工人觉悟明显提高，各国工人政党和工会广泛建立，工人运动主要以 合法斗争、政党斗争为主，曾取得很大成就。但是，各种机会主义思潮也在增长。20世纪初，列宁主义诞生，国际工人运动的中心从德国转移到了俄国。

20世纪初，帝国主义各国疯狂地进行殖民扩张，世界瓜分完毕，资本主义世界殖民体系最终形成。为了抗 击西方列强的殖民扩张、亚非拉人民开展了民族民主运动，其中“亚洲的觉醒”尤为突出。

二、世界现代史的基本线索和阶段特征

从俄国十月革命开始，世界进入现代史时期。世界现代史是资本主义进一步发展、社会主义曲折前进，两 种社会制度竞争共处，世界人民争取独立、民主、和平与发展的历史。以第二次世界大战结束为界，世界现代 史可划分为两个时期。

1.世界现代史第一时期（1917-1945年）

这一时期是社会主义国家兴起和资本主义的发展时期，是世界经济在发达国家开始现代化和第三次科技革 命的酝酿时期。这一时期以1929年为界划分为两个阶段。

在第一阶段：十月革命打破了资本主义一统天下的局面，世界历史进入了从资本主义向社会主义过渡的新 时期。在第一次世界大战和十月革命的影响下，资本主义国家的无产阶级革命运动一度高涨。其中，德国十一 月革命和匈牙利苏维埃共和国建立影响最大。由于十月革命鼓舞和亚非国家民族经济的发展，亚洲和非洲的民 族解放运动高涨。1919年共产国际在莫斯科成立。在国际帝国主义经济封锁和政治包围下的苏联，成功地恢复 和发展了国民经济，并开始有计划地进行工业建设和农业社会主义改造。

第一次世界大战从整体上削弱了帝国主义势力，德、奥、俄、土四大帝国崩溃，一系列新兴民族国家建立，英、法、意等国的经济也遭到破坏，只有美、日两国的经济实力得到膨胀，美国成为世界经济霸主，在全球 推行“金元外交”，日本则成为东亚的霸主。战后，协约国集团按其实力对比，调整它们在欧洲和亚洲太平洋 地区的关系，形成了“凡尔赛—华盛顿体系”。20年代，资本主义国家的革命运动低落，殖民地人民的民族民 主运动也被镇压。资本主义进入短暂的相对稳定发展时期。但是，帝国主义国家之间充满着矛盾和斗争，在其 繁荣发展的背后，却隐伏着严重的危机。

在第二阶段：由于资本主义制度的基本矛盾，资本主义国家生产与销售的矛盾日益尖锐。1929-1933年，资 本主义世界爆发了空前严重的经济危机和政治危机。为了摆脱危机，美国实施罗斯福新政，采取了国家对经济 加强干预的政策，使经济得到恢复，缓和了阶级矛盾。德、日两国则相继建立了法西斯专政，实行对内独裁，对外侵略的政策，形成了欧、亚两个战争策源地。

由于法西斯国家的侵略扩张，中国、朝鲜、西班牙、埃塞俄比亚等国开展了反法西斯斗争。但是，英、法、美推行绥靖政策，助长了法西斯的侵略气焰，终于使局部战争演变成第二次世界大战。

2.世界现代史第二时期（1945年至今）

1945年第二次世界大战结束以来至今是当代世界史时期。这是社会主义与资本主义两种社会制度冷战共处 和激烈竞争的和平共处时期，是当代资本主义的大发展和腐朽趋势共存的时期，是社会主义曲折发展的时期，也是民族主义和发展中国家兴起和困扰同在的时期，它还是第三次科技革命的兴起和发展及其对全球影响的深 化和扩展的时期。

第二次世界大战以后，社会主义越出苏联一国范围。40年代末，亚洲、欧洲出现了连成一片的社会主义国 家，50年代初，形成了社会主义阵营。50年代中期开始，苏联及东欧一些社会主义国家先后进行经济改革，但 成效不大。由于苏联推行霸权主义，使社会主义阵营内部控制与反控制的矛盾加剧，导致社会主义阵营的逐步 瓦解。东欧剧变，苏联解体，社会主义运动遭到重大挫折。中国在经历了十年“文革”的劫难之后，走上了改 革开放、建设有中国特色社会主义的道路，取得了举世瞩目的成就。实践证明，社会主义也需要通过不断的改 革完善，才能充分发挥其优越性，以推动社会发展。

第二次世界大战严重削弱了欧洲，使美国的经济军事实力空前膨胀。在美国的扶植下，战后世界资本主义 经济得到迅速恢复。从50年代初到70年代初，由于第三次科技革命的开展，国家垄断资本主义的发展，以及对 第三世界的剥削掠夺，资本主义经济出现了一个高速发展时期，被称为资本主义发展史上的“黄金时期”。但 是由于资本主义固有的基本矛盾，从70年代后期到80年代，资本主义国家的经济相继陷入“滞胀”状态。

第二次世界大战以后，资本主义和社会主义的矛盾开始上升。美国对社会主义国家实行“冷战”政策，以 苏联为首的社会主义国家针锋相对，应接“冷战”。北大西洋公约组织和华沙条约组织两大政治军事集团的建 立，标志着两极格局的形成。后来，两极格局发生演变，美苏争霸局面形成。80年代末，东欧剧变。90年代初，苏联解体，两极格局崩溃，“冷战”局面结束。

作业在教学中的功能 篇10

１．巩固与延伸功能 一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，这就是长期以来人们所认识的作业的巩固功能。除此之外，教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容，不可以面面俱到。更何况我们一直是主张精讲，这样，就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

２．培养与发展功能 现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，逐渐被广大教育工作者所认识。而学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。比如意志力的培养，通常，作业是要经过一定的努力甚至是克服相当大的困难，才能够完成，这样学生在完成作业的过程中，意志力就会相应得到培养。至于作业过程中兴趣的培养则更为明显。学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得成果，唤起学习的兴趣；也可能由于克服学习困难，从成功中品尝到学习的欢乐，从而增加学习的兴趣。作业过程中不仅能培养学生非智力因素，也能发展学生的智力因素。因为，作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的。

３．反馈与交流功能 教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。这一封闭的反馈系统，使得师生之间不仅得到了知识上的交流，而且更获得了思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有不少矛盾。它们所共同的是都要求有一定数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的多少以及质量的要求。就第一方面的功能来说，作业量似乎愈多愈好，多多益善，机械的练习，重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律来看，愈是机械的无意义的内容愈是要经过反复练习，方可牢固掌握。

从第二方面的功能考虑，则必须研究学生可承受性，作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性。因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多，难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。

发挥地图在历史教学中的作用 篇11

【关键词】历史地图 课堂教学

中学历史课堂教学中的地图，除了教材中的地图外，还有教学挂图、黑板地图、抽插式教学挂图、随堂手绘黑板地图等等。这些历史地图特别是教材中的地图是中学历史教学的重要组成部分，恰当地使用教学地图可以使学生在相对短的时间内，有效清晰地掌握历史基本知识；可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题等方面的能力。

一、适时准确地应用历史地图进行教学，可简化教学内容，减轻学生负担，增强学生的记忆效果

某些历史知识不但抽象、复杂，而且难记，利用地图可以把这些知识化抽象为形象，化繁为简，化难为易，让学生较持久记忆，起到事半功倍的效果。例如，19世纪60年代至80年代，当第二次鸦片战争打得正火热之时，沙皇俄国趁火打劫，强迫清政府签订了《瑷珲条约》、《北京条约》、《中俄勘分西北界约记》、《中俄改订条约》以及以后的勘界议定书，从而侵吞了我国150多万平方公里的领土，这些被占领土究竟起止何处，若没有借助地图，单纯依靠表述方式来讲解就相当困难。

中国一百多年的近代史，是中华民族的耻辱史。腐朽没落的大清帝国被迫同西方列强签订了中国近代史上一系列不平等的条约：《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《中法新约》、《马关条约》等，条约规定：开放了沿海和内地许多通商口岸，若这些口岸单纯要求学生死记硬背，往往很难记住，而且常常张冠李戴，记忆混乱，为此，必须结合教材中的地图，按地理方位讲解，方能帮助学生牢固地掌握每个条约中分别开放了哪些口岸以及口岸的分布情况。

中国古代史上的秦、唐、元、清朝的疆域，教材中叙述了疆域的范围、行政区划，很多学生反映：常出现知识记忆“丢失”的现象。为了克服这种现象的发生，就要求教师在讲授过程中紧扣各朝代的疆域图，然后配合文字叙述，把两者有机地结合起来，只有做到相辅相成，相互取长补短，让学生获得具体准确的知识，知道边界在哪儿，行政区域与今天相比有何相同与不同。

可见，历史地图无论就其数量还是质量来看，都有利于历史教学，它们在为学生提供直观的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果方面都发挥了重要的作用。

二、历史地图知识是教材正文的补充，比较全面反映当时的形势，能给学生整体知识

通过课堂教学不难发现有很多历史知识隐含在地图中，必须认真、仔细把它提炼出来，才能全面、系统把握教材内容。1966年夏天，全国发生了大动乱，十年文化大革命从此拉开了序幕，这场浩劫给国家和各民族人民带来了建国以来最严重的挫折和损失。十年中，按正常发展计算来看，国民经济损失总计共约5000亿元，由于周恩来、邓小平主持中央工作时的努力，群众对“左”倾错误的抵制，经济建设还是取得了一定的成就。但教材却提得很少，取得了哪些成就？只能借助《1966—1976年主要建设成就示意图》，使学生认识到：十年浩劫，我国的经济建设取得了不少成就：胜利油田、湖北第二汽车制造厂、南京长江大桥、湘黔铁路和成昆铁路建成并投产。

教材中的历史地图，不但直接反映了历史事实发生、发展的形式，而且也全面反映了当时的形式，教师应充分重视地图的功能，给学生整体知识，加深学生对教材的掌握程度，为以后学习有关的历史知识打下良好的基础。

三、渗透性给予学生历史地理知识，培养学生识图能力、辨图能力和记忆能力

在历史教学过程中，要帮助学生认识历史事件和历史现象的本质、内部联系，要引导学生用马克思主义的观点和方法，对事件现象进行分析、对比从而得出结论。如：抗日战争形势图和人民解放战争形势图；维也纳体系下的德国版图、凡尔赛体系下的德国版图以及雅尔塔体系下的德国版图。同时，要多设疑问，多问“为什么，是什么，有何影响”等等，如在分析三个不同历史时期德国领土变更时，首先要引导学生认真观察，对比其领土变在哪里，进而引导学生分析变与不变的成因和影响等。

总之，直观、形象的地图有助于增强学生的记忆能力；有助于学生把形象简单化的地图同抽象、复杂的教学内容结合起来；有利于学生学会观察形象地图的本领和挖掘地图隐含现象的本质，然后应用联想记忆抽象历史知识，这是增强学生记忆能力的有效途径。

参考文献：

[1]易建德；历史地图教法浅谈[J]；现代教育教学探索杂志；2010年第5期

[2]陆水涛；发挥历史地图在历史教学中的作用[J]；考试周刊；2010年第29期

[3]刘卫华；解读历史地图，挖掘隐性知识[J]；中学教学参考·文综版；2009年第2期