历史教学中地图运用

历史教学中地图运用（精选12篇）

历史教学中地图运用 篇1

摘要：历史地图是历史教学中必不可少的组成部分, 是历史直观教学的重要组成部分, 具有“以图代文”“以图释文”的功能, 在历史学习中发挥着重要的作用。

关键词：地图,历史教学,类别,作用

郑樵曾在《通志》中说:“置图于右, 置书于左, 索象于图, 索理于书。”指出文字叙述与图片之间的关系, 即文字叙述在于说理, 图片在于使道理形象化, 二者互为补充, 能加深学生对文字内容的理解。近年来, 随着多媒体教学的应用, 历史地图册渐渐淡出了一些历史教师的教学, 很多学生也将历史地图册放进了课桌的最深处。本人在教学实践中却深深感到历史地图册在历史教学中依然有着不可替代的独特作用。我们应知道, 历史有两个最基本的要素:时间和空间。任何一个历史事件都是在地理环境中发生、发展的。历史地图正是表现种种历史现象的空间位置和地理环境轨迹的载体。地图在反映事物所处状态方面更具有简明、形象、直观的特征, 它是历史课内容的有机结合体, 是教学的有力工具, 绝不可束之高阁。那么, 上历史课时怎样发挥地图的作用呢?

一、历史地图在教学中的作用

(一) 帮助学生掌握历史基础知识

我们常说“史地政不分家”, 可见历史和地理是密切相关的。学习历史时, 要求记忆的地名很多, 很多学生缺乏地理常识, 对地理位置、自然环境缺乏了解, 从而影响了学习的效果。如果适当运用地图, 这一问题就迎刃而解了。

现在历史教材中, 每个重大历史事件的内容中大部分配有1-2幅图, 从这些地图中我们就可以清晰地看出这个历史时期的变迁、发展的态势, 借助这些地图来讲述相关内容, 可调动学生积极性, 有利于记忆重点知识点。例如, 甲午战争是教材的难点, 如何突破这一难点, 使学生认识此次战争对中国的严重危害呢?有效的方法就是运用地图进行分析语综合。教师可以展示《甲午战争形势图》, 引导学生形成“经过甲午战争, 中国丧失了更多的领土”的概念;连同战争中开放的通商口岸, 帮助学生得出“外国侵略势力深入中国内陆”的认识。在此基础上, 引导学生得出“中国社会的半殖民地化程度大大加深”的结论, 也就水到渠成了。

(二) 帮助学生形成历史空间概念

一般来说, 凡是教材内容涉及的历史空间概念, 都应当尽可能使用历史地图。例如, 讲述张骞通西域、郑和下西洋, 首先就必须使学生形成关于“西域”“西洋”的空间概念, 从而为学生掌握通西域和下西洋的前后经过创造条件。在学习元朝行省制时, 参照《元朝疆域图》和必修Ⅰ《清时期疆域全图》, 可以理解行省制设立的作用和对后世所沿用的情况, 以及对元朝行省制的评价等问题。再如, 讲授美国南北战争时, 查看地图《美国南北战争》, 对理解南北战争爆发的背景, 战争爆发的必然性等若干问题, 有相当大的促进作用。

(三) 能有效地帮助学生认识地理环境在人类历史发展过程中的作用。

地理环境是人类生活、社会存在和发展的自然基础, 是社会物质生活的必要条件之一。不同的地理环境往往形成不同的民族。地理环境在影响人类历史发展过程中的作用, 可以运用历史地图使学生有所认识。例如, 在讲述新航路开辟时, 通过地图认识西班牙、葡萄牙的地理位置是位于大西洋与地中海交接的地方, 可以直接进入大西洋, 使这两个国家最早开辟新航路。

(四) 帮助提高学生的分析问题的能力

大部分高中学生的学习思维虽有一定水平, 但还需要直观材料的辅助。我们在教学过程中应该积极探索, 把培养学生的创新意识作为教学的主要目标之一。如果对课本中的一些地图加以深入研究, 就能够运用它来激发学生的灵感, 培养其思维能力。例如, 在讲述解放战争战略反攻时, 就可以运用《战略反攻示意图》, 向学生说明大别山地理位置的重要性, 使学生认识我军千里跃进大别山对整个解放战争战局的发展所具有的重要战略意义。在分析《马关条约》对中国影响时, 如果让学生看《甲午中日战争示意图》, 标出台湾、辽东半岛的位置;结合条约的第一条“清政府割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本”, 使学生分析得出其对中国影响是:辽东半岛是北洋门户, 割辽东半岛直接威胁了京津地区的安全;台湾是中国第一大岛, 具有极其重要的战略地位和经济价值。那么, 甲午中日战争及其给中国带来的影响也就一目了然了。

二、使用时应注意的问题

(一) 适时出示地图

出示地图要把握好时机。过早, 会分散学生的注意力, 影响听课;过迟, 又与教学内容衔接不上, 影响效果。

(二) 边讲述边演示, 讲述与演示有机结合

在教学中, 应当以讲述为主, 以演示辅之。教师不能背向学生演示, 而应当侧立面向学生, 边讲边演示。如讲述新航路开辟时, 就应在地图上准确指示出大西洋、太平洋、印度洋的位置以及达伽马、哥伦布、麦哲伦等人开辟新航路的路线。

(三) 由简到繁, 由局部到全面

演示教师地图要有一定的层次性。如演示《三国鼎立形势图》, 应首先指出魏、蜀、吴三国的位置, 再指出三国的都城。随着演示的层层深入, 三国鼎立的形势便逐渐明朗了。

(四) 讲清重要地名的演变

如演示《太平天国运动的形势》图, 要指出说明:太平天国都城天京, 三国时为吴国都城建业, 东晋、南朝四代建都于此, 均称建康, 元朝命名集庆, 明朝定都时叫做应天, 后改为南京。讲清地名的变化, 既可避免学生认识上及记忆中的混乱, 又可使学生了解地名的历史变迁。

课程资源的开发是新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着教学手段的不断更新, 历史地图不断地以新面孔出现在教学中, 以其方便、简捷、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。相信历史地图会呈现出更多的活力与生机。

参考文献

王丽锦.地图在历史教学中的运用和作用.中学历史教学, 2005.

历史教学中地图运用 篇2

—以岳麓版七年级（上）《宋代的经济与社会生活》为例

摘要：随着历史新课改的不断推进，新时期的历史教学内容以及方式等正在发生着巨大的改变。从注重教师的“教”到注重学生的“学”，这反映了一个教学观念的极大转变。如何让学生学会“学”，成为目前历史教师首要思考的一个问题。由此课改理念提倡运用不同的教学方法来让改善教师的“教”与学生的“学”。本文选取历史地图教学法，根据新课改的理念，结合岳麓版七年级上的第十一课《宋代的经济与社会生活》为例进行阐述。

关键词：历史地图 历史教学 应用

翻开教科书，我们会发现在教科书上有不少的历史地图，在学生的辅助教材《历史地图册》上也有不少。但此外还有一些历史图片。然而历史地图与地理图片是不同的。

正如历史图片也不等同于历史图片一样。历史地图指的是：历史地图是动态地反映人们在历史时期进行各种活动的空间分布及自然环境的语言符号，它以类似于地理地图中简明、特定的符号来再现各个历史时期人们在经济、政治、军事、文化等各方面的社会活动。历史地图与地理地图的区别在于：,地理地图表现的是相对静止的地理坏境，而历史地图反映人类历史活动特定的空间和进程，能够揭示不同历史时期环境的变化，是动态反映历史事件和现象的专题地图。①（《历史地图在课堂教学中的选择与运用》崔娇娇）历史地图分类，一些研究教材中的历史地图的老师曾将其分为：形势图（如农民起义形势图）、路线图（如红军长征线路图）、疆域图（如明朝疆域图）、政区图（如元朝行政区域图）和水运图（如京杭大运河的水运图）等种类。此外不同的人也有不同的划分方法②（如东北师大的于艳华在她的硕士学位论文里的分类是按照性质、内容和教学功能性质来分类），在这里不做一一详述。

初中历史新课标中的教学建议指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点„”。同时在课程资源开发与利用建议中也指出：“学校应有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构和规模，合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表„等方面的读物，以供学生查阅，丰富学生的社会、人文知识，加深他们对课程内容的理解。此外，历史地图用地图的形式给人以强烈的时间和空间的概念与变化，隐含着文字所不能表达出来的信息，正如教育家乌申斯基指出：“凭直接得来的印象是特别巩固的，甚至对抽象的概念，我们也可以轻易地巩固，记在已经嵌入我们脑中的图画上。没有这幅画，抽象的概念很快就会被遗忘了。”因此研究历史地图的中学历史教学中的应用是有极大意义的。

下面本文将结合岳麓版七年级（下）第十一课《宋代的经济和社会生活》一课来谈谈如何在历史教学中运用历史地图进行教学。

一、选图

历史地图在我们寻找历史教学素材时并不少见，但是历史地图作为重要的教学辅助手段，作为教学的重要组成部分，在运用其进行教学时必须经过认真思考，仔细选取合适的历史地图。一下是一些选图需考虑的内容：

（1）求真务实，坚持科学原则。

历史，本来就是求真。而作为历史教学中的一部分，历史地图本身也需要“真”。在现代信息发达的社会，各种文字、图片、影像等资料铺天盖地，纷繁复杂。如何从中撷取符合史实的图片还就需要我们的教师在收集图片的时候要道权威网站进行收集，而且要对收集来的图片进行仔细甄别。

如本课讲的是宋代的经济和社会生活。宋代的经济，南方要比北方发达，而且经济较之历代繁荣。因此在选图的时候要注意这一点。

（2）根据课标，选取有代表地图。

历史地图不仅数量多且杂，而且一幅地图中所涵盖的内容是很多的。而且在教学的过程中不仅时间有限，内容上也有重难点之别，因此在选取历史地图的时候应注意依据课标要求进行有针对性地选取。选取具有代表性的地图，不仅可以减少使用地图的时间，还可以帮助学生更好地理解本课的重难点。

如本课的课标要求是：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；知道宋代商业贸易的繁荣，了解宋代的都市生活。由此，我们可知，本课的重点是宋代南方经济的发展和商业贸易的繁荣；而难点则是经济重心南移及其原因。因此选取地图的时候注重要能突出本课重难点的地图。因此，我们可以选择：战国时期的经济分布图、唐代经济分布图、宋代经济分布图、南宋初期人口南迁图。

首先，战国、唐代以及宋代的经济分布图按照顺序看下去，可以让学生理解经济重心南移的事实。其次，运用南宋初期的人口分布图可以让学生对经济重心南移的原因有一定的认识。

（3）依据效果，选择完整清晰的地图

俗话说：用了当没用，还不如不用。在历史地图中的选择也是如此。因为并不是每一个教学内容都会有相关的历史地图，有些内容有是有，但由于种种原因这些地图或不清晰，或遭到破损不见了这个或那个地方的。这时候我们应坚决地不要用这种地图，就算这幅历史地图本身很能凸显出课标要旨，就算已经没有相关的历史地图了。

二、用图

以岳麓版七年级（上）《宋代的经济与社会生活》为例，分析如何运用历史地图进行教学。

（一）读图前。先对教材内容进行学习，让学生知道经济重心南移的基础、原因、含义及其影响。

1.基础：上个学期学过魏晋南北朝时期南方的经济的开发，而且在课本内容第一段也有提示：魏晋南北朝时期南北经济差距缩小。

2.原因：唐末、五代以来，北方多战乱，南方相对安定，人口大量南迁，带来了先进的生产工具和技术；宋初，北方仅100万户，而南方人口有230多万户，是北方的两倍多。

3.含义：两宋时期，经济重心已从黄河流域转移到长江流域。

4.影响：北宋时，国家的财政收入约80%来自淮河以南地区。南宋时，流传着“苏湖熟，天下足”的谚语，可见太湖流域已成为全国重要粮仓。

（二）读图时

1.本课的难点内容是：经济重心南移。询问学生知不知道经济重心的含义，然后教师再进行讲解。

经济重心：经济技术等发达，为国家提供主要财政支持的地区。

2.了解完经济重心的内容后，接着请学生观察下面三幅历史地图，并学会从中了解经济重心南移的过程。

（1）首先请同学们读《战国经济分布图》

结合图例读图可知：

A、农业。战国时的农业主要分布在北方，特别是黄河中下游地区。而南方的农业几乎没有什么发展，在重要水利工程的建设上，南方只有蜀地的都江堰。

B、手工业。战国时重要的手工业，如冶铁、煮盐、丝织、漆器等主要分布在北方地区，而南方地区只有少量的冶铁、煮盐和少量的丝织业等。

C、商业。战国时的商业都会基本上都分布在北方。如：洛阳、大梁、邯郸、临淄、咸阳等。而南方只有楚国的都城郢。

D、蚕食业。从图中我们还可以看到当时蚕食的主要产区基本上分布在北方，南方则一个也没有。

从战国时的经济分布图可知：战国时期，无论是农业、手工业或者商业，南方是远远比不上北方的。此时的经济重心在北方，而南方基本上处于未开放的状态。

（2）接着让同学们继续看第二幅图：《唐代经济分布图》

结合图例读图可知：

A、唐朝时，手工业种类增多。出现了制瓷业、唐三彩、金银器、造纸业等。B、此时重要的手工业分布区，尽管南方的手工业有了一定的发展（如桂州是铜器、金银器产品的产地；益州有造纸业和丝织业；泉州有丝织业、制瓷业等），但北方仍然占据较大的比重。

C、商业。从整体看，唐朝时的商业都会的数目增加了。而且与之前相比最明显的变化是南方的商业都会已不像战国时期只有一个城市（楚国的郢），到唐时有广州、泉州、益州、荆州、洪州、杭州苏州等。这体现出南方经济由于魏晋南北朝时期的开发，到唐朝时已得到一定的发展。

由此，我们从这幅《唐代经济分布图》可知：唐朝时，全国的整体经济较之于战国时期得到了很大的发展。而且此时南方经济由于魏晋南北朝时期对江南经济的开发，使得南方经济在不断地发展，但从数量、种类等方面来看此时经济重心依旧在北方。

（3）接着便是请同学们阅读第三幅图：《宋代经济分布图》

结合图例读图可知：

A、农业。从图中我们可以看到全国的粮食最主要产区全部分布造长江下游地区，因此南宋时太湖流域成为全国的重要粮仓。而农产品主要产区也是如此。而北方基本上没有。

B、手工业。从图中我们可以看出重要的手工业如造船业、丝织业、陶瓷业等的分布，南方比北方多。关于陶瓷业，江西的景德镇为当时的瓷都，而且宋代五大名窑中的哥窑和官窑都分布在南方。

C、商业。在重要的商业城市上，北方只有东京、上京、中都这三个地方，而南方则有：广州、泉州、临安、潭州等10个城市，基本上都是分布在长江流域地区。

此外市舶司以及海外贸易路线等都是分布在南方沿海地区，由此可见当时宋代海外贸易的繁荣发展。而且此时的四川还出现了纸币的流通，这说明了当时商品经济的发展。

由此，我们从这幅图可以得出：宋代的时候南方经济超过北方，此时全国的经济重心在南方。

（4）南宋初年人口南迁图

从这幅图，我们可以看出南宋初期人口从北方向南方迁移。结合图中南宋的疆域图、刚刚了解的经济重心南移的现象以及课本知识，我们可以进一步得出经济重心南移的原因：

南方的自然条件比北方好，更适合经济发展；北方战乱，南方局势稳定，为南方的经济发展提供有利条件；北方人口南迁，补充了大量的劳动力，也带去了先进的生产工具和技术；南方统治者为发展实力，比较重视发展经济； 南北方劳动人民共同辛勤劳动，开发江南。

郑樵在其《通志·图谱略》中也有“即图求易,即书而求难”的论点。苏联教育专家斯拉拉斯夫也说：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有利工具，认识地图不仅要知道它的点线符号,象征意义,城市,边界,河流等,而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会、政治和文化的复杂关系，教会学生像阅读历史书籍一样读地图,这就是历史教师从事于教学历史地图时所应遵循的目标”。由此可见历史地图在学习历史过程中的作用所在，而在具体操作上如何进行则需要作为历史教育工作者的我们的不断探讨。

浅谈历史教学中地图的运用 篇3

(1)政区或政治形势图,如《安西都护府和北庭都护府》、《辽、北宋、西夏形势》等图;(2)国内外战争图,如《秦末农民战争形势》、《雅萨克自卫反击战》等图;(3)交通线路图,如《张骞出使西域》、《元朝的漕运图》等;(4)经济发展图,如《关中水利图》。在上述的各类历史地图中,本文选取政区、战争、交通各一图,作为分析运用的实例。

首先是《安西都护府和北庭都护府》图,这是一幅具有复杂内容的构图,是以两个最重要的都护府为主题的政治区域图。唐代在全国边境地区先后共设置过六大都护府,安西和北庭两个都护府是西境最重要的都护府,地图所示,就是两都护府并存的后期情况。唐代的“都护府”,是边疆最高的军事、行政机构,管理辖境防务、行政和各族事务。原图的缺点是我国古今疆域无法在图上看出对比,因此,讲安西、北庭两个都护府辖境时,最好能在地图上采取古今对照的方法,将我国目前的边界用虚线作国界符号表示。历史政治区域地图是表明在特定时期内国家领土的空间分布情况的地图,只有在两都护府辖境上勾出今天的国界所在,才有利于帮助学生形成两都护府辖区历史上曾是中国领土这一概念,从而正确理解曾经对世界文化作出重大贡献的中国古文化向西传播,以及东西文化交流的轨迹。还应注意两都护府图的西半部有焉耆、于阗、疏勒、碎叶四个镇。这都是唐代西部有名的军镇,所在地也正是民族关系复杂,而又处于东西交通要冲的地区。这四个重镇对巩固边防、维护东西交通要道,有着特别重要的地位。教师讲解时,除联系课本外,最好能结合亚洲地图等加以说明。

历史教学中地图运用 篇4

一、积极引导,正确识图,以图解史

通过仔细观看历史地图和思考可以形成对历史 事件或现象的直观认识,从而加深对历史知识的掌握和理解。因此在日常教 学中,教师要积 极引导学 生正确识图。首先,要养成读图先读图例和注记的习惯。图例即地图中各种符号的简单说明。历史图例一般可分为两种:一种是统一图例,与普通地图的常用图例基本相同,但被赋予了历史地图中特有的概念,即对首都、国界、河流、山川等符号以 及历史上 的政权部 族界、诸侯国、郡县、行省等做统一定义;另一种是分幅地图,是对历史地图中所用特殊符号的简单说明,这种图例与地图所要表达的历史内容有着 密切的关 系,如军事路 线、阵地等。注记是地图上文字和数字的总称。正确认识图例和注记对获取历史地图中的有效信息起着至关重要的作用。其次,读图要正确把握历史地图的主题。历史地图根据不同的标准分作不同的类型,类型不同其突出的重点就不同,读图的要求和方法也就不同。如疆域图、路 线图和地形图,分别要重点关注边界、方向和河流山川。

二、图文结合,看图叙史,以图释文

人们常说“史地不分家”,可见历史和地理是密不可分的。学习历史时,要求记忆的地理方位、地名非常多,但是很多学生都缺乏空间概念,对地理位置、地形地貌、自然环境等缺乏了解,从而影响了学习的效果。如果适当运用地图,使问题形 象化,就有可能 克服这一 障碍。例如,在讲解必修一第17课《解放战争》,引导学生思考“中共中央为什么选定中原为战略反攻的主攻方向”时,如果结合《南线人民解放军战略反攻示意图》分析,答案就一目了然:原因之一,国民党军队主力集中在陕北和山东对解放区进行重点进攻,中原是国民党兵力空虚之地;原因之二,中原的战略位置重要,西扼武汉,东下南京,出击中原,就像一把尖刀插进了国民党的心脏地带,具有重要的战略意义。同样,在讲解三大战役时可结合《三大战役示意图》。辽沈战役中,解放军攻克锦州后,国军中包括五大主力的新一军、新六军在内的数十万大军就被关在东北,后在黑山、长春等地被一一 歼灭。这次战役被形象地称作“关门打狗”。有实验证明,学生对地图信息的接受时间要比对文字快。这样结合历史地图的讲解更加直观、鲜活,不仅有利于学生改变死记硬背的学习方法和被动接受知识的学习态度,还可以加深对历史基础知识的掌握和记忆。在课堂教学中,教师正确利用历史地图,还能节约教学时间,提高教学效率。

三、看图问史,以图学史,借图发挥

结合相同阶段不同地域的历史地 图,比较、总结相关历史发展的基本线索和特征,有利于看清历史事实的本质和规律。例如,在讲解必修一第5课《古代希腊 民主政治》时,可以引导学生结合《古代希腊示意图》思考以下问题:1.地理环境与古希腊民主政治的形成有什么关系?从地图上看,古希腊地处地中海东部的巴尔干半岛,东邻爱琴海,海岸线曲折,天然良港多,海岛星罗 棋布。虽然古希腊海洋资源丰富,海外贸易发达,但是半岛上山多平原 少,土壤贫瘠,农业耕作 条件先天 不足。其有限的陆地还被山岭分割成小块,这种特殊的地理环境使半岛上出现了两百多个小国,即城邦。城邦公民可直接参与城邦政 治,有享有民 主权利的 愿望。由此 可见,这种特殊的地理环境对古希腊民主政治的形成产生了重要的影响。2.为什么古代中国确立的是专制主义中央集权制度呢?结合《古代中国示意图》也不难看出:古代中国位于大河流域,拥有辽阔的平原,土壤肥沃,农业发达,疆域广大,为专制主义中央集权制度的形成提供了基本条件。比较分析以上两个问题可知,地理环境对政治文明的形成与发展产生着非常重要的影响。教师教学中如果能恰当运用历史地图,不仅能培养学生的识图、用图能力,还能增强其发现、分析、解决问题 和比较归纳的能力,可谓一举多得!

历史教学中地图运用 篇5

[摘要] 本文概括了历史地图在中学历史教育过程中的必要性和重要性,以及现行的中学历史课本书中的历史地图运用的基本情况。还针对教学中的历史案例如何运用和历史地图在提高学生认知历史知识中的作用。

一、内容提要: 1.历史地图是学习历史的重要工具,历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解,课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中,历史地图册以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区,它则成为广大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一,也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。

2.做为一种特殊教材,历史地图册服从并服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主,主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。可通过历史图册配合教学,培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助,是学生了解和理解历史生活空

间的基本工具。

下面我以人民教育出版社教材在各年级不同学生特点下运用地图册教学的几个教学片断为例,谈谈历史地图册对提高历史教学所起的作用。

二、初中地图册应用研究案例

七年级历史地图册的运用:七年级学生刚进入初中,初次接触历史这门新学科,所以好奇心强是他们的特点,那么在教学工作中想方设法调动他们的好奇心,培养学习历史的兴趣是七年级历史教学中应该把握的主要方向,地图册的合理应用就能解决

这一问题。这阶段的学生还没有摆脱小学生爱看图画的那种习惯,所以对图画的东西比文字的东西更感兴趣。教学中应该抓住学生这一特点,合理恰当运用地图册。

片断一:在讲述第一课《中华大地的远古人类》时,在学生阅读课文的基础上,我让学生打开图册第6页观察《中国原始人类主要遗址分布》图,然后就观察结果以谈话方式进行交流。

打开地图册,给学生很直观的感受就是中华大地原始人类遗址分布很广,一眼就会看出我们课本上要学的元谋人、北京人等人类遗址,当然我们已经了解这些知识了,所以看起来很直观,那么学生到底怎么样呢?这就得老师创设一定的情境、提出一些针对性的问题,合理利用地图册了。我在这节课的教学中是这样利用地图册的:老师:同学们从这幅图上获得了哪些信息? 生:我国远古人类很多,最主要的是元谋人、北京人、山顶洞人 等。

生:北京人和山顶洞人主要在黄河流域、元谋人主要分布在长江流域。生:元谋人是我国最早的人类,发现在今天的云南元谋县。

生:我国远古人类比较多、分布广,从北到南都有,它们大多分布在大江大河流域。

生:我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

师:大家观察的很仔细,但是老师有一个问题想问大家:为什么我国远古人类遗址大多分布在黄河和长江流域?学生们沉思了一会,马上就有同学举手了。

生:这里水源充足。

生:水可以浇灌田地,发展生产。

生:有水的地方植物生长较好,可以为早期人类提供大量维持生命的食物。如:野菜、野果子等。

生:有水的地方环境好,生存方便……

师:同学们回答的很精彩,在原始社会生产力水平低,人们没有凿渠引水的技术,只有借助自然条件进行生存,水是万物生长所必需的,所以人们大多居住在大江大河流域。这些又能折射出什么问题呢?请大家再想一想。

生:人在自然界面前没有办法,只能依赖自然界的给予生存。生:说明远古人类征服自然的能力比较弱,只能借助自然的力量生活。趁热打铁我紧接着让同学们把地图册翻到第 5 页,观看《亚非文明的初现》图,让学生们在图上找到亚非文明的初现地,观察看有什么发现? 生:人类早期文明区所在地都有河流流经。生:它们都在北半球。师:这说明了什么? 生:是大江大河孕育了早期人类的文明。生:黄河、长江是中华民族的摇篮。

师:说的非常好。此外,四个亚非文明区大都在北纬30~40之间,这里属于北温带,气候适宜,降水充沛,适合人类居住。

在这个教学片断中,我借助历史地图,在学生读图识图的基础上既培养了学生的观察力,又发散了学生的思维;既帮助学生进行了知识的探究拓展、深化了教学内容,又加强了学科间的知识交融渗透,使学生得到了综合知识的陶冶,有利于学生跨学科能力的形成。

案例二:在讲第2课《原始的农耕生活》时,课文中有一个框题:比一比:磨制石器与打制石器有哪些不同?我出示了一组打制与磨制石器的教学挂图,请学生观察后及时加以点拨:首先让学生们从外观上去观察发现。学生们异常活跃,很快答案便从他们的小嘴中蹦了出来。接着我又请同学们猜想两组石器的用途、种类。然后组织学生讨论回答哪一组石器更有利于远古人类的生活和生产、为什么?这样就激发了学生强烈的求知欲、点燃了学生思维的火花,很快同学们便将问题迎刃而解。接着我又让学生参看课本第9页半坡出土的《鱼纹

彩陶盆》图和第19页的《人面鱼纹彩陶盆》图,让学生从彩陶盆的里外并借助不同的视点观察后提问:这两幅图上画的是什么东西? 生纷纷猜测道:盆子、盘子、碗、碟子 问:它上面有什么? 生猜测道:鱼、鱼网、线条、鸟、人头 问:这反映了古人怎样的生活? 生猜测道:打鱼为生、用符号记事。问:盆子是什么颜色的? 生:红底黑边,是彩陶。问:这说明了什么? 生:半坡人有了一定的审美观。生:半坡人掌握了烧制彩陶的技术。问:当时人们用这些陶器做什么? 生:盛粮食、祭祀、煮东西、做灶具

生:打水、盛水、储藏食物

问:陶器可以打水、盛水,这在当时有什么重要意义?在学生疑惑猜测的过程中,我让学生打开图册第8页参看汲水用的彩陶瓶和课本第8页的《半坡聚落房屋复原图》,学生似有所悟。

其中一生说:人们不必住在河水边,远离河流也能生活。

另一生:人们可以找一个安全的、相对稳定的居所过定居生活。我点了点头肯定了两位同学的思维并大加赞赏,没想到同学的思维竟然这样丰富和开阔。………

接下来，我请同学们将历史填充图册打到第 5 页看习题 2 比一比 《半坡聚落房屋复原图》和《河姆渡聚落房屋想像图》并思考：河姆 渡人和半坡人的房屋各有什么特点，为什么会有这样的不同？学生经 过分组讨论、交流在我的指点下从气候、降水等自然环境方面找到了 答案。在学生们的答语中明显地看出同学们思维的灵活性和深度。同 学们虽然语言略显稚嫩但已注意到了我国南北方的环境不同及东西 部的差异。通过学生们对两地风土人情、生产生活方式的介绍，可以 看出他们已能将区域的人文特征和自然条件结合起来进行综合分析。片断三：在讲第 3 课《华夏之祖》时当讲到黄帝和炎帝时，结合 学生们搜集的资料和传说故事，我请学生对照黄帝像和炎帝像问：黄 帝和炎帝几乎生活在同一时期，为什么他们的穿着装束却很不一样 呢？一石激起千层浪，一时间学生众说纷纭、想象万千。由片断二和片断三可以看出图片在教学中对于学生认识原始居 民的生活状况、培养学生的想像力、语言表达能力和综合分析问题的 能力方面发挥的作用是不可低估的。在这两个案例中，学生表现出了 无群的想象力。我则在教学中依据几幅图片，通过设置一些互为联系 的小问题吊起学生的胃口，通过学生的猜测，引起学生丰富的联想。这样一方面提高了学生思维迁移的能力，驱使学生思维经常处在一种 兴奋活跃的状态中，学得主动，学得投入，认识步步深化，能力节节 提高。另一方面也让学生在根据文物图片去推测当时人们的生产生活 的过程中了解、体验了科学研究、科学发现的过程，增加了学生探究 事物的兴趣。这不仅有助于学生学习方法的改变，也不失为培养学生

思维创新和探究精神的有效方法。在教学中，历史填充图册在学生学习方面发挥的功效是值得一提 的。它与历史地图册相得益彰，从而更能在教学中让地图发挥最佳作 用，更有利于学生探究学习方式的形成。在多年的历史教学所使用的 填充图册中，我感觉由中国地图出版社出版的与北师大版历史教材相 配套的填充图册是最让人有感觉的、最符合新课程理念的。它弥补了 历史地图册中插图较少的缺陷，并且借助插图给学生观察、探究式学习提供了较好的园地。它所设置的练习重在培养锻炼学生的能力上下 功夫，也充实了许多历史教师的课堂教学。这是该图册最大的亮点，也是我在教学中最为关注和欣赏的部分。诸如七年级上册的填充图册 中的各显其能、古物寻踪、古物探究、资料探究、试一试、练一练等 栏目的编排的确让学生的学习不只停留在对知识的巩固与获取上，更 多注重的是对学生思维能力、探究推测能力、想像能力、比较分析能 力的训练与养成。如填充图册中让学生根据出土的《山顶洞人制作的 骨针》图，看能推断出什么？让学生观察分析《战国时期铁器出土分 布》图，看能得出哪些推断？让学生根据《北京人生活场景想像图》 编写一解说词；让学生根据《都江堰示意图》为参观者介绍都江堰； 让学生根据人物图像为人物写出简介等。综上所述，历史地图在历史教学中发挥的作用可以窥一斑而见全 豹。在运用图册教与学的过程中，地图不仅有利于激发学生的学史兴 趣和学生参与教学活动，而且还有利于学生形成探究式的学习方式。教师借助于地图的教学不仅培养了学生阅读观察地图的能力，更主要 的是使学生学会了使用地图解决问题的方法。学生们则通过对图中描 述的内容进行分析，找到隐含于图中的信息并用这些信息来解释和说 明问题。掌握了这样一把认识空间和开启社会之门的钥匙，则有助于 学生进一步认识社会，适应社会。但是说一千道一万，历史地图作用 的最大发挥更多的还在于我们的历史教师如何去开发用好历史图册 这个课程资源； 在于我们如何运用历史图册帮助引导学生学习历史知 识、发展能力；如何让历史图册成为会说话的工具。为此，我们的历 史教师在课余之际就要不断提高自己的地图素养，在教学中一定深入 挖掘历史图册和教科书中的插图、地图所蕴含的丰富信息。积极培养 学生识图、用图的能力，指导学生运用地图捕捉信息、分析问题、获 得知识；在学生读图的过程中感

地图在历史与社会教学中的运用 篇6

关键词：历史与社会；地图；教学；策略

一、运用地图激发学生学习兴趣

中学时期学生学习的科目较多，而历史与社会科目的课时安排少，加上学习内容多、知识体系较大，学生在学习过程中往往感觉相对困难，学习积极性不高。教学中我们要善于运用科目特点，以便更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在这个过程中地图的科学运用对于学生的学习兴趣激发有着重要的促进意义：地图能够直观地展示相关信息，减少了单纯文字学习的枯燥性，同时地图能够展示不同地域、不同时间段的不同信息，对于完善学生的认知体系有着重要的促进意义。比如，在教学《各具特色的区域生活》这节课的时候，我们就可以在中国地图上标注平原、山区、南方、北方的不同特色，让学生能够通过地图就了解大江南北人们的生活特色，丰富他们的学习经历、激发学生的学习兴趣。这样一来，学生就能够通过一张地图认识到各具特色的区域生活。之后我们还可以联系学生的生活实际，让学生讲述自己生活的环境、民居特点及其成因，让学生认识到经纬度、海陆位置、地形、光热条件、降雨量等因素对于人们学习生活的重要影响，让学生认识到小小地图中蕴含着的科学道理，提升他们的学习效率。

二、运用地图降低学生学习难度

中学时期学生的抽象思维能力较低，对于知识的认知能力、演绎归纳能力不足。而历史与社会知识的条理性较强、知识密度较大，对于学生的学习认知能力有着较高的要求。教学中我们要采取科学的引导策略，降低学生的学习难度，加深他们的学习感知。地图作为一项直观性、辅助性的学习项目，对于学生更好地理解历史发展进程、更好地掌握社会发展规律有着重要的促进价值。比如，在教学《多元发展的早期文明》的时候，我们就可以引导学生结合地图知识进行分析，让学生思考为什么早期文明大多出现在大河流域？引导学生进行小组合作交流，借助地图知识进行分析讨论。让学生认识到早期文明大多是农耕文明，对于自然条件的要求较为特殊，河流沿岸大多土壤肥沃，水源充沛，能够满足种植需要；同时早期文明基本出现在温带或热带气候区，因为这些地区光热条件充分，符合农作物成长需求……正是由于这些自然因素，才造就了社会与历史发展历程中的优秀文化，也在很大程度上影响了人类发展的历程。之后我们还可以进行知识拓展，让学生认识到随着全球一体化的发展，沿海地区特有的区位优势使当今沿海地区经济贸易更为发达，而内陆地区逐渐落后。这样就能够很好地降低学生的理解难度，提升他们的综合认知能力。

三、运用地图培养学生学习习惯

中学时期学生正处于各项认知能力的养成阶段，也处于学习习惯的形成时期。教学中我们要认识到习惯对于学生学习发展的重要性，采取科学的引导策略来培养学生良好的学习习惯。特别是在历史与社会科目的教学中，知识体系庞大，对于学生的学习习惯、学习技巧有着更高的要求。教学中我们要运用地图知识，引导学生养成良好的学习习惯。比如，培养学生良好的读图、认图习惯，让学生对地图的三要素——比例尺、地图上的方向、图例要有一个清楚的认识，培养他们良好的阅读习惯。另外，我们也要培养学生良好的综合思维习惯，比如，在教学《探寻丝绸之路》的时候，我们就可以引导学生思考为什么丝绸之路会消失？让学生结合历史、地理、政治等多方面的因素进行分析，让学生认识到丝绸之路是一种贸易方式，航海技术不发达的时候是贸易的主线，随着世界以航海贸易为主的全球贸易的启动，海运相对于陆运更为便捷、安全，导致陆地贸易慢慢衰落；从唐代以后，中国的政治、经济的中心从北方转移到南方，贸易的路线也转移到南方沿海地区……这样一来，学生就能够将各个知识点、多方面的因素进行综合分析，构建完善的知识体系。

四、运用地图巩固学生学习成果

《论语》中说：“学而时习之，不亦说乎。”要求学生在学习过程中“温故而知新”。中学时期学生学习的科目多、知识杂，加上学生的心智发育不完善，遗忘较快。教学中我们要善于引导学生进行知识的梳理与归纳，通过地图让学生不断复习、不断构建知识体系，提升历史与社会的教学效率。比如，在教学《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》的时候，我们就可以借助地图，让学生对比二者达到的范围：郑和船队主要到达亚非30多个国家和地区，而哥伦布的环球航行则到达美洲、印度等地。将二者的航线进行重合、对比，也能够很好地分析其中的区别：一个是宣扬国威，充当中外交往的友好使者，一个则是探险寻找新土地、黄金和香料，有着直接的经济利益目标。通过地图既能引导学生进行原因的分析，又能培养学生良好的知识归纳能力。

浅析历史地图在课堂教学中的运用 篇7

一、借助地图, 使学生明确一些重要的历史地理概念, 为学好历史奠定地理、地图知识基础。

如中国古代史上与春秋战国、秦统一相关的诸侯国———春秋五霸、战国七雄, 秦汉时期的西南夷、百越, 丝绸之路及与其相关的西域、楼兰古国、葱岭, 与唐代相关的安西四镇、渤海都督府, 与元朝相关的岭北行省、辽阳行省、宣政院辖地, 与郑和下西洋相关的西洋、南洋, 等等。中国近代史上与香港相关的香港岛、九龙司、新界, 列强强取豪夺的租界、租借地、“势力范围”, 华北事变涉及的“华北五省”, 土地革命时期的“苏区”, 抗战时期的敌后抗日根据地、解放战争时期的解放区等。世界史中涉及的重要地区及其范围, 如古埃及、古巴比伦、古印度, 欧洲、欧洲大陆、中欧、西欧与东欧, 北美、中美洲、拉丁美洲、南美洲, 中东、近东、远东、中亚, 等等。这些历史地理概念只有借助历史地图才能讲清楚, 学生才能弄明白, 区分清楚, 才能为学好历史扫清障碍。

二、运用地图, 帮助学生提高学习能力, 加深对历史知识的认知理解。

历史学习涉及大量的地理概念、地名, 很多学生缺乏空间概念, 对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解, 从而影响学习效果。若适当运用地图, 使历史知识形象化、直观化, 就会克服这一障碍。例如两次鸦片战争中, 清政府被迫签订《南京条约》、《天津条约》等, 先后开辟十多个通商口岸。这些通商的地名如果要求学生死记硬背, 不仅枯燥无味, 而且不易记牢。对此, 我们可以借助《第一次鸦片战争、第二次鸦片战争形势示意图》记忆:第一次鸦片战争开辟的五个通商口岸由南向北依次是:广州、厦门、福州、宁波、上海, 简化记忆———广厦福宁上 (谐音光下不能上) 。第二次鸦片战争开辟的十个通商口岸, 其空间分布类似“木”字。首先把这十个地名分为三类:第一类:横轴 (一横) ———长江沿岸从东到西依次为镇江、南京、九江、汉口;第二类:纵轴 (一竖) ———沿海岸线从北到南依次为营口、烟台、汕头;第三类:位于岛屿的有:琼州 (一撇) 、台湾、淡水 (一捺) 。这种方式不仅能帮助学生弄清它们的方位, 记住它们的名字, 还能提高学生的学习兴趣。同时通过这两幅地图引导, 可让学生进一步认识理解、概括其地理分布特点:海陆交通便利, 对外贸易方便。相对内地, 这些地区口岸开辟得早, 与西方接触得早, 自然经济解体就较早, 且人口集中、劳动力充足。这就从自然、历史和社会的角度帮助学生明晰了近代东部沿海地区及一些重要城市为什么会率先成为中国近代工业产生之地, 民主革命及政治运动发源地、思想文化传播中心、民主仁人志士诞生地, 乃至成为当代中国改革开放的窗口的重要成因。

三、借助地图, 培养学生的比较能力, 拓深学生的思维空间。

脱离实践活动的教学模式培养出的学生往往眼高手低, 高分低能, 缺乏应变能力和创造力。借助历史地图把培养学生的创新意识和能力作为重要的教学目标积极加以实践, 既能使学生易于学、乐于学, 又能激发学生的灵感, 培养学生的思维能力和创造能力。

通过历史地图不仅能培养学生的比较能力, 还能提高学生的鉴别能力, 帮助学生更深刻地认识历史的发展趋势。如教学中国近代史中的农村革命根据地与敌后抗日根据地有何异同时, 除了用语言表述其区别外, 还借助《1929—1932年农村革命根据地示意图》和《敌后抗日根据地形势示意图》两幅地图, 既使学生明白两者在空间分布上的差异及原因, 又让学生充分理解新民主主义革命时期, 中共走农村包围城市的革命道路, 创建农村革命根据地, 建立敌后抗日根据地的分布概况、特点、原因等较抽象的知识。如果在教学中随时提醒学生把类似历史知识进行对比, 养成一种习惯, 历史思维能力肯定会显著提高。

四、巧用地图, 激发学生的创造性思维。

脱离实践活动的教学模式培养出的学生往往是眼高手低、高分低能, 缺乏应变能力和创造力。借助历史地图把培养学生的创新意识和能力作为重要的教学目标积极加以实践, 既能使学生易于学, 乐于学, 又能激发学生的灵感, 培养其思维能力和创造能力。例如意大利既是资本主义萌芽最早的地区, 又是文艺复兴的发源地, 却为什么没有率先开辟新航路、发生资产阶级革命并成为资本主义国家呢?仔细分析《新航路的开辟》、《宗教改革后的新旧教并立》等图, 就可以发现地图中隐性的历史信息:新航路开辟后, 意大利失去了商业和贸易中心的地位, 不利于资本主义的发展;16世纪意大利没有发生宗教改革, 未能突破天主教的精神独裁;国家长期处于分裂割据的状态, 没有形成统一的国内市场。将它放在15世纪前后的历史背景中进行分析, 可以得出意大利资本主义未能持续发展的原因:政治上封建割据;经济上未能形成统一的国内市场;思想方面未能突破天主教会的精神独裁。

五、活用地图说明历史现象, 进行爱国主义教育。

如利用《秦朝疆域图》、《西汉疆域形势图》、《唐朝疆域形势图》、《清时期疆域全图》、《中华民国全图》及《中华人民共和国地图》等地图中的疆域四至、统治区域、行政政区管理、政治权力中心、民族分布等相关信息, 让学生明晰我国今天的行政版图是从古至今不断演进变化的结果的历史线索;明白中华民族大家庭建立和发展的过程, 领悟中国悠久历史文明是由多民族共同缔造的;明晰西藏、台湾、钓鱼岛等是中国自古及今神圣而不可侵犯的领土。这样既能增强学生厚重的历史感, 又能认知祖国的内涵、领土的意义、民族团结的价值、尊重历史的必要。这种直观的爱国主义教育效果, 是任何语言、文字表述都无法替代的。

六、对比运用地图, 有助于学生深刻地理解地理环境对历史发展的影响。

如利用《分散的世界文明图》、《古代希腊城邦》和《古代罗马》三幅图, 让学生从文明的角度分析大陆文明和海洋文明的异同, 并解释形成的原因。若抛开地图, 单凭语言来解释, 学生是无法胜任的。借助三幅地图, 学生便会从地理环境、地理位置得出认知:古希腊罗马拥有得天独厚的海洋地理资源环境, 位于欧、亚、非三洲要冲, 交通便利;属于地中海式气候, 盛产椰子等, 便于海上贸易、交流。其文明具有开放性、多元性、平等性, 为西方民主政治的形成奠定自然地理环境因素。四大文明古国均位于大江、大河中下游广阔的冲积平原上, 土地肥沃, 灌溉方便, 宜农耕。在此基础上形成的文明具有内向型、封闭性, 缺乏个性, 盛行等级、集权、专制等。

历史地图是加强学生空间概念的重要的直观教具, 对此, 历史教师要给予高度的重视, 并在教学中加以系统的运用。课堂绘制历史地图, 不要一气呵成, 可以根据教材内容, 先画出主要轮廓, 然后根据讲课的进程逐步添加内容。当然, 在历史课堂教学中, 利用地图进行教学, 其作用还远不止这些。只要我们教师在教学中努力学习、善于总结、敢于实践、勇于创新、积极探索, 就不难发现它的存在和价值。

总之, 尺水可以兴波, 寸图可以包纳乾坤, 三尺讲台可以尽撒智慧。对历史地图的有效使用, 既体现了历史学科的特色、方法和能力的基本要求, 又有助于深化历史学习, 培养学生的学科综合学习能力。

参考文献

历史教学中地图运用 篇8

一、历史地图的定义与分类

( 一) 定义

著名的学者谭其骧先生有言: “历史好比演剧,地理就是舞台; 如果找不到舞台,哪里看到的戏剧! ”(2)由此可见,历史与地理的紧密关系,历史研究一定要放在特定的地理时空中去考察。《辞海》将历史地图解释为“专题地图之一。反映人类某一历史时期自然、经济、政治、军事、文化状况的地图。如历史事件的地点、历史时期疆域和政区、历史政治形势、国内外战争、民族迁徙、经济和文化发展等。”(3)

( 二) 分类

历史地图按照不同的分类标准可以分为不同的类型。本文以人教版和人民版历史教材的必修一为例进行探究,那么就将其根据政治史专题的特点分为政治类、军事类、对外关系类三种。

政治类: 主要有《西周分封示意图》、《秦朝疆域图》、《古希腊城邦分布示意图》等。

军事类:《太平天国形势示意图》、《中国工农红军长征示意图》等。

对外关系类:《罗马扩张示意图》等。

二、历史地图在教材中的作用

( 一) 有助于学生加深对所学知识的理解与把握

由于历史的“过去性”这一显著特征,学生对知识的理解仅靠文字是远远不够的,他们需要对所学内容有一个整体直观的感知,历史地图则恰恰做到这一点。西周的分封制和宗法制对后世的中国社会产生了巨大影响。因此,针对这一内容的讲解,教师就应该将历史地图合理的运用起来。通过《西周分封示意图》,学生不仅能够清晰的看出周武王对其同姓和异姓分封的不同之处,而且也更容易体会分封的深刻内涵,从而达到知识学习的目地。

( 二) 有助于学生形成历史的发展观

历史是一个不断发展变化的过程,它是动态的而不是静态的,历史地图可以“运用视觉手段来突出变化、扩展和收缩”、它能够“体现历史进程的连续性”。(4)仔细观察人教版历史教材必修一第54 页的《太平天国形式示意图》,关于黄河入海口在地图上标注了两条,分别是1855 年以前黄河注入黄海,1855 年以后黄河注入渤海。可能在众多的中学生的认知里一直以为黄河的入海口只有一条而且是没有经过变化的。因此,教师可以通过提供一些线索,以该幅地图为出发点,提出进一步的假设,长江是否也这样呢? 或者,除此之外,设问我国各地的地理名称或行政规划是否也同样经历了变化。最后经过这一系列的问题来加强学生对纵向知识的学习兴趣,同时也培养了学生的历史发展观。

三、教材选用的历史地图中产生的一些问题

历史教科书由专家精心编制而成,具有极高的学习价值。然而,笔者探究学习中不可避免的发现了一些不太完美的地方。关于《秦朝疆域图》,个人认为人民版的历史地图更为全面一些,它不仅将疆域图清晰的展现出来,而且也将疆域的接壤地区标注出来。这种呈现方式不仅让学生了解秦的疆域及秦统一前的六国分布,而且也能够了解秦朝以外的世界,这不仅拓宽了学生的知识面,而且也有利于学生的空间思维想象。

再者,人教版必修一第27 页的《罗马扩张示意图》同样也有问题,罗马的扩张按时间的先后顺序分别用不同的颜色标注出来,十分清晰明了。但是,值得注意的是地图的各个地区的名称却是不统一的,比如在欧洲的西部和北部,它用日耳曼人、斯拉夫人这两种人种的概念来等同于西班牙、意大利等地区名称,这就容易让学生在学习过程中产生极大的误解,以为日耳曼人和斯拉夫人是地区的名称。

四、选用的历史地图中较为优秀的方面

( 一) 人民版必修一第51 页的《武昌起义后宣布独立的省份图( 1911) 》运用十分合理。武昌起义在中国近代史上起着举足轻重的作用,此次起义之后,各省纷纷响应,到11 月下旬,全国有十几个省区宣布脱离清政府而独立,清朝统治者土崩瓦解。而该幅图也用红色清晰地标示出确切的独立省份,使得学习者在学习时能够清晰的观察到当时独立的省份主要在南方,而在北方却寥寥无几。由此观察到的结果更有利于学生理解袁世凯之所以成为临时大总统的原因。

( 二) 人民版必修一第68 页《中国民族分布图》全面的将我国民族的多元化呈现出来,学生在学习时可以清楚的了解各个民族的区域分布及所占区域的大小,同时也更容易理解中国的民族区域自治制度的伟大意义。

总之,本文选取两种版本的历史教材为例,分别从其定义、分类、作用、及其运用中的优缺点一一来加以探究,其目的并不是比较孰好孰坏,而是旨在从中发现问题、最终达到服务学生的目地。

参考文献

[1]郑樵.通志总序.图谱略[M].北京:中华书局,1987.

[2]葛剑雄.看版图学中国历史[M].北京:星球地图出版社.

[3]夏征农.辞海(上卷)[M].上海:上海辞书出版社,1999:407.

发挥历史地图在历史教学中的作用 篇9

三、有趣的、意味深长的故事情节

苏霍姆林斯基说:“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”生动的故事情节通过历史短剧的形式表达出来,让学生体验历史剧的时空感,重塑“历史”,犹如身临其境,这是课堂教学表现形式的创新,也是一种有效、互助的合作,培养了学生们团结协作的精神和创新思维能力。如讲述古希腊公民的民主权利时,我以雅典公民帕帕迪一天的经历改编成历史短剧并加以演绎。又如学习秦时,我让学生装扮成秦始皇和秦朝大臣,就如何实行秦的统一进行模拟讨论。再如在讲到古代商业的发展时,我让学生根据《清明上河图》、《东京梦华录》及教学内容,编排了一个历史短剧———《武松在宋朝都市东京的奇遇记》。同学演得绘声绘色,既把宋朝的商业发展特点通过剧情表现了出来,又融入了一些幽默、搞怪的表现手法,使课堂教学达到了高潮。学生们在合作的过程中积极性特别高,表演很到位、很投入,十分成功。学生通过参与合作活动,在一定程度上掌握了说话技巧,纾缓了紧张情绪,增强了自信心,激发了历史学习热情。

四、有争议的问题

在历史上,有很多历史人物和历史事件是有争议的,如对秦始皇、曹操、李鸿章等历史人物可以开展讨论,对社会的推进或阻碍,进步和倒退,积极与消极,将学生分组进行对抗辩争,让学生在充分收集归纳论点和论据的基础上,各抒己见,激活思维,尽情展示自己的观点,说服其他成员,这就会使学生更加积极主动地思考,更深入地研究知识,加强认知体系的构建。通过对对方观点的批判或认同来实现认知的重建,进一步推动深层次思维的发展,同时,也活跃课堂气氛,使学生真正成为有思想的人。

五、复习课中知识点的整固

到了高三复习阶段,需要全面整理知识点,落实基础,同时也要激发学生探究的兴趣,培养和提高学生的历史思维能力。在这个阶段,我要求学生以学习小组的形式,分工负责把每一时期的政治、经济、文化、外交、民族关系进行梳理,当然在之前,我会给他们指明几个大方向,各小组自己准备,派代表讲,互相分享,然后我根据他们的总结成果再加以解释、评价。如在复习现代中国政治经济和文化时,我选择了几个内容,如:要求同学总结历史上中国共产党面临的严重困难局面、成因和对策:

实践证明,开展合作学习为学生提供了参与交流的学习空间,促使学生相互切磋,共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变,变被动的单向接受知识为自主探索、合作学习,并有

历史有两个最基本的要素:时间和空间。历史发展的过程,就处在时间的演变之中。空间则是地理环境,是古今中外历史演出的舞台。梁启超在《(中国地理沿革图)序》中指出:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也。”这便把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。显然,要完整地理解历史,就要懂得当时的地理,因而需借助历史地图。

助于培养学生的创新意识和创造能力,增进同学间的团结协作。这种方法对学生的发展和终身学习是极为有利的。因此,教师在课堂教学中应有意识地加以培养,使学生更加娴熟有效地合作学习,就必须教给方法,不断提高其合作能力。一要让学生学会合理分工,遇到困难,互相帮助,共同解决问题。二要让学生学会表达,要求学生在合作中大胆提出自己的见解和意见,与教师进行交流,与合作伙伴进行交流。三要让学生学会尊重,尊重是合作学习获得成功的保证。要学会尊重,教师必须首先尊重学生,尽可能让学生感到自己与教师是平等的、受重视的;其次学生间要认真倾听,努力挖掘他人身上的闪光点。四要让学生学会协调,在与其他成员发生观点或操作方法上的矛盾时,不能将争吵激烈化,应冷静反思自己的观点是否片面,他人的观点哪里有不足,能否用科学依据证明自己或反驳对方,这时语调的把握是重点。必要时要做出让步、妥协,不要吝啬对伙伴的赞美。

总之,在高中历史教学过程中,选择合适的合作学习内容,运用正确的合作方法和策略,让学生在合作交往中发生“有效碰撞”,体验合作成功的快乐,树立合作的信心,对于提高教学质量和教学效果大有裨益,值得尝试。

参考文献:

[1]陈维坚.谈小组合作教学在高三复习备考中的基本思想与实践.中学历史教学,2008.11.

[2]陈亚利.历史课堂上的体情、悟理与品趣.教学月刊中学版(杭州),2009.8.

[3]陈作棉.让合作学习从无心到有心.中学政治教学参考,2010.2.

[4]胡荣红.化学教学中的合作学习策略.甘肃教育.理化生教学,2007.1.

“左图右史”,“索象于图,索理于书”,历来为古今史家治学和习史的重要方法。至于:即图而求易,即书而求难(郑樵:《通志.图谱略》)”更说明了“图”的重要性。历史地图不但可以帮助学生形成历史概念中的地理空间概念,使教材内容具体化,让学生获得较为清晰的印象,促进学生对历史知识的识记,而且可以促使学生更深刻地厘清盘根错节的复杂关系。前苏联教学专家卡尔曹夫曾说:“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具,认识地图,这意思不仅是知道它的点线符号,象征意义,城市、边界、河流等等,而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系……”(1)历史老师在实际历史教学当中,应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表现形式,加强他们对所学历史知识的理解,以达到事半功倍的教学效果,提高教学效率。

我们在课堂教学中对历史地图的处理,一般来说,有如下几种方法。

一、采用原图配合讲解

利用历史原图进行教学是历史教学中最重要的方法和最突出的特点。在历史教学中,教学原图运用的情况如何,是教师教学水平的重要标志,它直接关系到历史教学质量。如《丝绸之路》一文,讲到张骞出使西域的经过时,我让学生看课本中的《张骞出使西域路线》图。先看地图概貌,有一个总的印象,再看地图中的符号,然后我概括教材的内容要求,讲解张骞出使西域的路线及在西域的主要活动区,要求学生边学边看边理解。这样,既有图又有文,图文结合,使学生在理解的基础上加强记忆,牢牢记住所学内容。

二、时空结合

历史地图是历史空间的客观反映,它跟着历史的变化而变化,随着时间的发展而发展,通过各种形式的历史地图,从而达到时间与空间的紧密结合。如讲《我国境内的原始人群》一章时,我充分利用一幅大致略大于现今的祖国疆域范围的暗射地图,随着对元谋人、蓝田人、北京人生存年代的讲述,在暗射地图上逐步标出这些原始人化石出土的地点及其活动范围。

三、放大成挂图

当前的历史教学挂图还没有完全满足中学历史教学的需要。光利用教材中的地图,效果还不太理想。因此,我在教学中注意自行绘制教学地图。如《甲午中日战争》一文,地图中符号指向复杂,学生自己看小图难看懂,于是我便在课前绘制大图。大图平面开阔,线条明晰,可以化繁为简,突出重点,在教学时我边讲解边指点。这样学生对教材的内容的理解就深刻,对知识的理解和巩固程度就提高了。

四、绘制黑板略图

这是一种简便易行而又能提高教学质量的最实用、最经济的方法,它与挂图比较有许多优点:一是机动灵活,可以根据授课内容,突出某一部分,以达到精讲的要求;二是边讲边画,可将历史事件在空间舞台上的演变过程,随着讲述逐步揭示,使教学的双边活动在直观而有序的情况下进行。教师边讲边画,讲什么就画什么,讲到什么地方就画到什么地方。教师通过边讲边画,能使原来死的“哑图”变成会说话的“活图”。同时,运用学生的欣赏记忆、听觉记忆和动觉记忆,学生的兴奋中心不断和持续地出现,注意力随着教师的笔端和语言而转移,能有效地提高教学效果和培养学生学习历史的兴趣。如《井冈山会师》中的“井冈山会师示意图”,在授课前,我先把地图轮廓用粉笔勾画在黑板上。在教学时,我根据教学过程中的推进,先标明起义的地点,然后标明南昌起义部队的行动方向和秋收起义部队的行动方向,各个地点用不同颜色的粉笔逐步标绘出来。这样,学生的思想就跟着教师的勾画层层演进,能够深刻地感知和理解历史现象,及时消化课堂教学知识。

五、借助多媒体,激趣化难

现代教学手段比传统所用的教具更为直观、逼真,反映的内容更为丰富,更能充分调动学生的视、听感官。目前,幻灯、投影仪、录像等均已采用。对一些比较小、模糊的历史插图可以制成幻灯,放大到一定倍数,使之更清晰。利用电器声光设备,运用现代教学媒体,进一步加强直观效果,实现教学的最优化。如讲《鸦片战争》时,我先放投影“鸦片战争的形势”,学生看图,教师讲解。当讲到1840年6月,英军封锁我珠江海面进行挑衅时,画面上广东一地闪现光点,并发出“嘟嘟”声。随着我的讲述,画面上的厦门、定海、天津、虎门、广州、吴淞、镇江、南京依次闪现亮点,并发出“嘟嘟”声。鸦片战争的经过是教材的难点,由于现代化电脑手段在历史地图上的运用,就把书上“鸦片战争形势图”活现在学生面前:闪光、发声、动态三者并用的形象教学,既激发了学生的学习兴趣,又化解了教材的难点。

六、古今地图对照

要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。由于历史地图中表示的某些自然要素,特别是某些社会要素,与今天相比变化较大,因此学生不容易弄明白。这时,在地图上标明学生们熟悉的与古内容相对应的今内容,就为他们阅读历史地图提供了明确的参照,帮助他们更方便、更清楚地理解历史地图所表示的主要内容。在与课本配套的历史地图册中,由于采用四色印刷,古今对照功能得到了充分发挥。地图册不但提供了地名的古今对照,而且提供了今岸线、今国界、省界、重要水系(河流、湖泊、海洋)的今名等内容,以帮助学生更好地阅读和理解历史地图。例如,在中国地图出版社《中国历史地图册》(一)的《西汉时期全图》一图中,通过地图中蓝色和灰色古今岸线的对照,学生们就会明白西汉时的海岸线与现在的海岸线原来并不是完全相同的;通过地图中给出的灰色今国界和当时的政权部族界的比较,学生们很容易地对西汉时的疆域有个相对明确的概念。

可见,在教学中地图有着无可替代的作用,充分利用好历史地图,就像找到一把打开历史迷宫的金钥匙,能够更精炼、更直观地再现当时历史的各个侧面,从而使我们更准确地把握历史发展的轨迹。通过地图,任何千头万绪、错综复杂的问题都可以迎刃而解,教学效果自然得到最大的优化。

注释:

(1)卡尔曹夫.中学苏联历史教学法概论:94.

摘要：历史有时间和空间两个最基本的要素。学生要完整地理解历史,就要懂得当时的地理,因而需借助历史地图。文章认为,历史地图不但可以帮助学生形成历史概念中的地理空间概念,使教材内容具体化,让学生获得较为清晰的印象,促进学生对历史知识的识记,而且可以促使学生更深刻地厘清盘根错节的复杂关系。

关键词：历史教学,历史地图,作用

参考文献

[1]卡尔曹夫.中学苏联历史教学法概论:94.

[1]魏授章.历史课堂教学艺术.人民教育出版社出版,1995.

地图在历史教学中的作用 篇10

一、运用地图, 能有效地帮助教师讲清重点、难点

在教学《甲午战争》时, 要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》, 使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向。通过指导学生观看地图, 使学生明了甲午中日战争中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。在学习《帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》这一课时, 指导学生阅读课文中的《时局图》和《帝国主义列强瓜分中国简表》, 通过两者对照, 使学生加深对帝国主义瓜分中国狂潮所造成的严重后果的认识。

二、利用地图, 利用地图培养学生的审美能力

地图册中的地图有不同的组合形式, 如全图与扩大图、地图与图片等。在提供宏观、整体的历史大势的前提下, 展现微观的、局部的历史近景, 这就是全图与扩大图的有效搭配。如表示第二次鸦片战争, 将《第二次鸦片战争形势图》与扩大图《京津形势》《塘沽形势》相呼应, 整体与局部呈互补特点, 在历史的长镜头与近镜头之间自如地切换, 给人以完整的历史认识、美的享受。在地图册中穿插有不少图片, 包括人物、文物与遗址、遗迹、历史场景等, 为说明地图某方面内容而配置, 图片绘制精美清晰、色彩鲜艳, 展示了图片所处时代的特征, 增加了历史的直观性和欣赏价值, 在一定程度上再现了当时历史人物的风貌, 增强了地图在视觉上的吸引力, 从而激发学生的读图兴趣。

三、借助地图, 培养学生的比较能力

培养学生的比较能力, 是课标的规定。通过比较, 不仅能提高学生的鉴别能力, 而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。

例如许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的, 所以, 比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比, 可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在《世界历史》第二册中, 关于《主要资本主义国家经济发展不平衡》一节, 教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图, 会很自然地得出美、德经济发展迅速, 英、法相对缓慢的结论;然后再引导学生观察两幅柱状图, 引导其分析出英、法经济发展缓慢的原因, 从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解, 把散乱的知识形成完整的体系。如果在教学中随时提醒学生把类似地图进行对比, 养成一种习惯, 比较能力肯定会有显著提高。

四、巧用地图, 激发学生的创造性思维

在教学过程中积极探索, 培养学生的创新意识是教学的主要目标。通过从前自己做学生的体验, 加之几年教学经验的积累, 我觉得如果对课本中的一些地图加以深入研究, 就能够运用它来激发学生的灵感, 培养其思维能力。

例如在看《中国工农红军长征路线示意图》时, 单凭老师的讲述, 学生对长征所经地名的先后顺序会非常模糊。对此, 我在讲完之后, 让学生把重要地名列举出来, 然后加以联想, 用一个类似的图形来形容。结果他们各抒己见, 有的认为象“L”形, 有的认为象“C”形, 有的则用“月牙”二字来形容。类似例子不胜枚举, 只要善于发掘, 注意左图右史, 史地结合, 就能使学生易于学, 乐于学, 提高思维能力。

中学历史课堂上教学地图的运用 篇11

一、直观演示、导入新课，有助于学生形成空间概念

良好的开端意味着成功的一半。一节课巧妙的导言能叩击心弦、妙趣横生，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而日，还能将学生带入最佳的心理准备状态，使学生很快进入积极求知的意境。如在讲授《甲午中日战争》一节时，教师在展示《台湾人民反割台斗争形势图》后。这样讲述：这就是地处祖国东南海防前哨的台湾，面积三万六千平方公里。这里有风光如画的阿里山，有碧波荡漾的日月潭，有曲折迷人的海岸线，台湾是美丽的。这里有丰富的物产，地下有无尽的矿藏，海洋有无尽的资源，台湾是富饶的。她浑身是宝，被称为祖国的“宝岛”。自近代以来欧洲殖民者就对这个宝岛垂涎三尺，争相把侵略的矛头指向台湾。明治维新后，刚刚走上资本主义发展道路的日本便把侵略的目标指向清王朝，多次进犯台湾附近的岛屿。1895年以后，日本通过《马关条约》，将台湾等大片中国领土割占长达半个世纪。日本是怎样通过《马关条约》将台湾等大片中国领土割占的?在日本统治台湾的50年里，台湾人民为争取回归祖国进行了怎样的斗争?直观的图画配以直观的语言，不仅激发了学生的爱国感情，而且激发了学生的求知欲望。

二、制造悬念、激发情感。有助于激发学生的学习兴趣

悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念，它具有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的心情。如在讲授《鸦片战争的影响》一节时，教师可利用地球仪和一幅《香港地图》，结合香港特别行政区的由来指出，1841-1842年间，英国殖民者多次提出要割占香港岛。道光皇帝问当时的两广总督琦善：香港岛是什么地方?琦善回答道：香港岛是我国南方一个不知名的小渔村，如果把我大清帝国比作成一只大球，那香港岛只不过是这个大球上的一只“蚂蚁”而已。道光听后，即暗示琦善在签订条约时，可以把香港岛“赐给”英国。从此英国就“名正言顺”地占领了香港岛。教师指着香港地图进一步提出问题：既然香港岛是一只“蚂蚁”，英国为什么三番五次地要强占它?所谓的“香港问题”是怎样形成的?1997年中国政府恢复对香港行使主权为什么被称为20世纪世界人民反殖民主义的胜利?这样的教学语言有一种很强的感情冲击力，能够击中学生的兴奋点，引发学生心理上的悬念，促使学生带着好奇和紧迫的心情去学习新教材。

三、突出重点、化解难点，有助于学生理解地理环境与历史事件发展的关系

历史课堂教学的关键是让学生抓住关键点，掌握重点，化解难点。历史课堂上巧妙地利用地图教学，就可以使学生的思维凝聚在教材的重点上=。地理环境是历史事件发展的重要条件，它对加速或延缓历史发展都起着一定的作用，一位教师在讲授“慕尼黑阴谋”时，提升了这样一个问题：为什么把英法等国擅自作主把捷克斯洛伐克的苏台德区割让给德国称作“慕尼黑阴谋”?教师可以结合《二战前法西斯德国的扩张》形势图指出：捷克斯洛伐克地处欧洲中心，不仅战略地位十分重要，而且军事工业在当时也比较发达。境内的日耳曼人主要居住在苏台德区。苏台德区是捷克斯洛伐克防止德同进犯的天然屏障。英法政府决意把苏台德区“赠送”给希特勒，其实质是作为与纳粹德国妥协而推动德国东进苏联的礼品希特勒也虚伪地声称：“占领苏台德区是我在欧洲提出的最后一次领土要求了。”1938年9月29日，德、意、英、法四国首脑签订了臭名昭著的慕尼黑协定。结合地图讲解慕尼黑协定，使学生掌握了重点，化解了难点，同时也加深了对历史事件的发生与地理环境之间关系的理解。

四、设计结语、以图抒情，有助于对学生进行思想教育

一堂成功的好课，教师所追求的不仅仅是开头的引人入胜、中间的环环相扣，还需要结尾的耐人寻味。教师在进行知识归纳和巩固训练时，恰当地运用地图，能将学生的思维引向纵深，起到画龙点睛的作用。如教师在讲述《中国工农红军的长征》一节时，借助于《中国工农红军的长征》形势图，将红军长征历时一年，从东到西、从南到北，按教材的顺序，将辗转的11个省、越过的18座大山和无数小山、渡过的24条大小河流等——指点出来。同时指出，红军长征还面对国民党反动派的围追堵截和10个地方军阀的包围，红军不得不迂回曲折地驰骋在艰难险阻的广大地区。此时教师可根据红军长征的进程将毛泽东的《忆秦娥·娄山关》、《七律·长征》、《清平乐·六盘山》等诗词补充进来，不仅能促进学生的记忆，而且能加深对红军艰苦卓绝的革命精神和对中国革命必胜的乐观主义精神的理解。

高中地理中地图教学的运用思考 篇12

一、引导学生学会运用地图的技巧与方法

只是让学生养成运用地图的习惯还是不够的, 教师在实际的教学过程中, 对如何正确的运用地图也是需要对学生进行指导的, 要教会学生运用地图来获取自己所学的地理知识, 对实际中的一些问题应用这些知识来进行解决。首先, 要想顺利的开展教学活动, 那么就必须要引导学生学会应用地图的正确方法, 必须要让学生了解并掌握图上方向、比例尺、图例这构成地图的三个要素。

此外, 对于如何运用地图的技巧教师也同样要帮助学生们掌握。比如说, 如何利用等高线确定地形种类, 地理事物的具体范围和位置如何根据经度与纬度来确定等;地图所要表达的主要信息, 如何根据图名进行了解;还要学会分析地形的成因, 学会读取地理的分布规律。

总而言之要教会学生对地图解释的深层次的内容, 要采取灵活的方法和运用各种技巧来进行了解。在日常的地理教学中我们还要重视对学生的读图能力进行训练。从文字到地图, 在图中先知道到文中所涉及到的相应的地理事物的范围、高低、形状、交通、方位等等, 形成依靠文本读图的初步能力。然后可以训练学生将地图与课文相互转化的能力。以熟悉文本的知识为基础, 进一步应用地图来理解地理知识, 借助对地图的应用来归纳和巩固相应的地理知识。最后再实现从地图到文本的转换, 这要求学生能够将自己所看到的地图中所包含的信息, 用简洁明确的语言进行概括和总结, 这样既便于学生记忆, 也能够加强学生理解地理知识的能力。

二、培养学生运用地图进行学习的意识

在进行地理教学的过程中, 地理教师应该有意识地引导学生学会一些使用地图的基本技巧和方法, 让学生能够通过用图和读图掌握相应的地理知识。这样一来学生的解决问题和分析问题的能力会有所提高, 同时也会增强学生学习地理知识的兴趣。

例如《区域产业活动》中的第一节“产业活动的区位条件和地域联系”, 这是湘教版高中地理必修二第三章中的内容, 在进行引导学生对工业区位的影响因素进行探究时, 我们可以适时的将宝钢和鞍钢的区位图示出, 学生通过看图分析可以得出以下结论:宝钢有便利的交通条件且靠近消费市场;鞍钢既靠近消费市场, 又靠近燃料和原材料的产地。这样一来学生通过合作探究可以得到市场、劳动力、动力、国家政策、原料、水源、交通运输、土体等对工业区位的影响因素。如学生的分析有所不足, 教师应给予进一步的补充, 如不同的工业部门具有不同的区位指向, 对工业区位构成影响的因素有很多等。区位图在这样的地理探究活动中, 就起到了非常重要的辅助理解作用。从图中学生通过自己的观察得到了自己所需要的信息, 对产业活动中的地域联系方式运用具体事例进行了分析, 培养了学生利用事例、材料综合分析问题的能力。通过这样的活动, 学生可以认识到运用地图在学习地理中的作用, 与以往仅靠死记硬背, 机械式记忆相比, 运用地图无疑具有更好的的效果。可以大大增加学生学习地理的兴趣, 提高学生学习的积极性。在日常的地理教学中, 教师只要坚持应用地图, 那么学生自然而然的也能够力利用地图来学习和巩固相应的地理知识。逐渐养成正确运用地图学习地理知识的学习习惯。

三、培养学生解决问题的能力

在教学过程中, 教师应该将如何提高学生综合运用各种图标、地图来解决相应的实际生活问题或地理问题的能力作为主要教学目的, 而不是仅仅的片面追求学生用图而已。为了培养学生通过地图分析问题的能力, 在教学过程中教师应该紧扣地图设计与之相关的问题。在设计问题时应本着从易到难的原则逐层深入, 应遵循学生的认知规律, 这样可以关注到全体学生, 学生也较为容易接受, 同时解决问题的成就感不同知识结构的学生也都可以有所体验。此外还要训练学生从地图中提炼、挖掘出更深层的信息, 找到各类地理事物之间的联系, 抓住解决问题的关键所在, 对各种问题进行准确地解决。

总结:地图概括了地理学中的所有语言、文字以及相应的知识, 其是地理学科的第二语言。一堂地理课的成功与否, 与教师如何应用地图进行辅助教学有着直接的关系。在日常的教学中地理教师要注意随时指导学生养成使用地图的意识, 在课堂教学中地图的重要辅助作用要充分的体现。学习正确运用地图不仅可以调动学生多种感官同时运转, 提高学生的课堂注意力, 同时也可以促使学生的记忆更加扎实, 所获取的知识更加牢固。

参考文献

[1]蒋敦杰, 杨四耕.中地理新课程理念与实施[J].海南出版社, 2004 (4) .

[2]龚连河.对高中地理教学改革的思考及实践探索[J].新课程研究, 2009 (9) .