情感教育中历史教学

情感教育中历史教学（精选12篇）

情感教育中历史教学 篇1

我国近代教育学家夏丏尊先生说过:“教育没有情感、没有爱, 如同池塘没有水一样, 没有水就不能称其为池塘, 没有爱就没有教育”。情感在学生的现实生活实践中有着重要的作用和地位, 初中历史新课标规定:热爱社会主义祖国, 热爱和平, 具有世界眼光, 作为情感、态度和价值观的教学目标, 很注重学生的情感体验和道德实践。新课标又把情感、态度和价值观列为三维目标之一, 就是要让有效的情感来点燃历史课堂。但是传统教育模式———应试教育的根本缺陷就在于忽视情感教育和学生非理性因素的培养, 造成历史课堂情感教育未能达标。如何在历史课堂上进行有效的情感教育?这是初中历史教学一个值得深入探讨的课题。本文就从初中历史学科特点出发在初中历史教学中加强情感教育, 谈谈笔者的拙见。

一、选择恰当的“启情点”, 让学生“触景生情”

启情点, 就是能够启动学生情感的历史史料。抓准“启情点”既是实施情感教育的基础性环节, 也是创设良好情境氛围的前提条件。启情点, 可以是一个完整的史实, 也可以是某个史实的某个侧面, 在更多的情况下, 教师往往把一个历史事实中最能激发学生情感的某个方面确定为启情点, 以防头绪太多, 顾此失彼。同时, 一要考虑史实本身所具有的情感教育因素, 二要考虑学生实际的心理发展水平、年龄、基础的不同。甚至学生的个性、心理发展水平, 这些都必须认真加以研究。

每一个史实都可以启发情感, 但应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平, 例如祖冲之在圆周率推算方面的杰出贡献, 是进行情感教育的很好材料, 如果泛泛地加以介绍, 难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择, 以便收到教学效果。例如, 第一种方法是巧妙运用数字作为启情点:圆周率是圆周与直径的比例, 对测算圆的周长和面积有重要意义。古代的《周髀算经》说“周三径一”;西汉刘歆求得3.1547;东汉张衡求出3.16;曹魏刘徽求得3.14等;祖冲之求得圆周率在3.1415926~3.1415927之间, 精确到小数点以后七位数字。第二种方法用一系列数字作为启情点:圆周率数值的计算在公元前2000年就有记载, 直到今天数学家仍在计算, 不过用的是计算机。1958年算出π的小数点后万位值, 1961年突破10万位, 1973年达到小数点后100万位, 1989年突破10亿大关, 1995年10月超过64亿位。1999年9月30日, 《文摘报》报道, 日本东京大学教授金田康正已求到2061.5843亿位的小数值。这方面的世界纪录在较短时间内不断被刷新, 而祖冲之推算的π值却在世界计算史上保持了近千年的世界纪录。第三种方法是从另一个侧面作为启情点:为了表彰祖冲之的贡献, 苏联莫斯科大学“世界大科学家陈列”的走廊上镶嵌着他的彩色大理石雕像;月球上的一座环形山也用他的名字命名。教师在此基础上继续提出问题引导学生思考:为什么祖冲之能取得这样的成就呢?通过讨论使学生体会到祖冲之认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神, 从而为自己树立奋斗的目标。

以上相同史实, 启情点虽然不同, 但在情感教育上的作用是相同的, 凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果, 渗透爱国主义教育, 弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神, 让学生“触景生情”, 促进学生的情感、态度与价值观的形成与升华。

二、提倡教学方式多样化, 增强学生对学科的情感

根据教学目标、教学内容, 考虑学生的实际情况和教师的自身特点, 在相应的教学条件下, 选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段, 这是实施情感教学的主要环节, 也是历史教师情感意识表达的手段。主要有讲述法、谈话法、角色转换法、现场教学法等。

讲述法要求教师要富有感染力, 能激发学生的情感。例如讲谭嗣同英勇就义, 声泪俱下;讲关天培血染虎门, 义愤填膺;讲唐诗宋词, 绘声绘色;讲袁世凯窃国, 怒从心生……让师生情感相融, 引起共鸣。

谈话法是通过师生对话, 达到情感双向交流, 形成和谐融洽的学习氛围。富有谈话技巧的教师, 能通过双方的对话, 用教师的情感感染学生, 从学生的谈话中了解学生情感发动程度, 把师生双方的情感不断净化、升华, 并推向高潮。

角色转换亦即让学生担当、扮演历史史实中的某一角色, 以我身置换他身, 以心换心, 直接化身为历史中的人物并践履其情感过程的方法。典型的教学设计是:如果当时是你, 你会怎样想?怎样说, 怎样做?使学生犹如身临其境, 与历史事件同呼吸共命运, 自然而然地产生情感体验, 从而产生历史情感, 提高学习的积极性。

现场教学是指举办历史讲座, 进行历史方面的社会调查, 参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地, 考察历史遗址和遗迹, 采访历史见证人等进行实地教学的一种方法。它可以使学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品, 获得更真实的历史感受, 情感受到强烈的刺激, 心灵受到巨大的震撼, 以配合学生的课堂学习。

三、创设生动具体的问题情境, 使学生产生情感共鸣

在历史教学中, 可根据学生的心理特征和认知水平, 以及教学内容创设相应的情境, 使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷, 从而产生了解历史和探寻历史的愿望, 激发学生的学习兴趣。例如, 讲述秦汉历史时可提出这样一个问题:“秦始皇吃过葡萄吗?”这个问题答案不复杂, 但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答它潜在的问题是:秦始皇是什么时期的人?那时有葡萄吗?葡萄产在哪?秦始皇住在哪?国土有多大?学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。如果提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答, 是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的情绪的。给定学生一个问题情境, 将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中, 会令学生印象深刻。

教师在创设问题情境时, 要有意留给学生质疑和释疑的空间。提问中, 可以逐步增加问题的难度, 而不是提第一个问题就让学生望而生畏, 失去学习的兴趣。还应注意提问的角度和问题的顺序、层次性, 使学生在掌握知识的同时, 近距离地感受历史的真实, 拉近学生与历史之间的距离, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的情绪和情感, 使学生带着充沛的情感投入, 更能增强情感教育的效果。

德国教育家第斯多惠说, “教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。这道出了情感教育的重要作用。历史学科情感教育中, 教师要善于走进学生的情感世界, 把学生当朋友, 用热情和真诚激发学生的情感, 使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活、追求真善美的品格;形成健全的人格和健康的审美情趣, 确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作的精神, 增强适应生存环境的能力, 为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这样教师的教和学生的学才能真正取得双赢。

参考文献

[1]历史课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社2004.

[2]金相成等主编.历史教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1999.

[3]李菁菁.历史教学中的情感教育[D].辽宁师范大学硕士论文, 2008.

[4]马林.浅议如何实现历史教学的情感、态度与价值观目标[J].《才智》, 2009.

[5]梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学, 2002.

情感教育中历史教学 篇2

一、情景教学与情感教育结合的必要性和意义

(一)两者结合的必要性

高中历史教学中情景教学和情感教学相结合首先是为了满足教育改革的需要。新课程标准中在课程设置上提出了新的要求：将课程目标分解成三个部分，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。教师在授课时，要将三者有机融合在一起，为学生创设合理的学习氛围，从而充分调动学生的情绪，激发学生的学习热情。因此，出于教学改革的需要，将情景教学与情感教育相结合是十分必要的。

(二)两者结合的意义

情景教学与情感教育相结合的模式有三点意义。首先，这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣。从情感角度着手对课程进行情感上的安排和设置，有利于增强学生的代入感，感染学生情绪，激发学生学习历史的热情，从而与教师产生共鸣，并取得良好的教学效果。第二，这种教学模式有利于发挥学生的主体地位。情景教学与情感教学相结合的方法在一定程度生可以促使学生由被动地接受教师的讲解转换为主动对所学内容进行探索与创新，从而发挥出自身主体地位的作用。最后，这种教学模式有利于贯彻落实“以人为本”的教学目标。在实施这种教学模式后，师生之间的互动增加了，课堂气氛也就随之活跃起来，这样一来更加便于师生之间的交流和沟通，便于教师及时发现学生整体和个体中存在的问题并想办法及时解决。在不断发现与解决问题的过程中为学生提供更好的教学环境，提升教学质量。

二、情景教学与情感教育相结合的方法

(一)通过创设合理的情景进行情感教育

教师可以在明确教学目标的前提下，根据教学大纲充分解析教材内容，并通过合理的情景设置对学生进行感情教育。通过这样的方法来增强学生的课堂参与度，获得预想的学习效果。应注意的是，不要为了盲目追逐形式而忽视了真正的教学内容，创设出与课本内容出入很大的情境，这样一来不但无法取得预想的学习效果，还会使学生产生抵触情绪，无法与教师产生情感上的共鸣，从而失去情景设置的意义。

(二)利用信息情境进行情感教育

这是高中历史课程中最为常用的一种教学模式。教师可以利用语言、图片、文字等传统方式，也可以利用现代多媒体新技术，例如声、光、电等科技，或者将这两者结合在一起，对学生进行视觉、听觉和触觉等感官上的刺激，以此来带动学生的情绪，引发共鸣。例如，在学习与战争题材有关的课文时，教师可以在课前为大家播放与课文内容相关的视频或音频，展示一些战争中死去的将士和百姓，也可以将战争后环境恶化、民不聊生的`现象以图片的形式展现给学生，让学生直观地感受到战争的危害，从而引发共鸣。这样一来，教师在取得预想的教学效果的同时，也潜移默化地培养了学生的爱国意识和责任意识，有利于帮助学生树立良好的价值观。

(三)通过模拟角色情景进行情感教育

角色模拟，顾名思义，就是要学生扮演教材中的人物演绎课本剧。教师通过组织学生参演课本剧的方式进行授课，将所要讲述的内容穿插进剧本中，让学生在“表演”中掌握历史脉络，了解历史知识。这种角色模拟的方式可以隔空拉进学生与教材中人物的距离，再加上形式新颖，符合学生的猎奇心理，学生的参与性强，寓教于乐，其所达到的教学效果也比前两种方法更直接。学生扮演教材中的历史人物，可以充分揣摩作者的写作意图，便于对课文内容进行更好的理解，从而产生情感共鸣，获得更深的情感体验和认知。

(四)通过启发式情景进行情感教育

启发式情景模式注重对学生的引导和启发，将课堂的主导权交给学生，让学生自主地思考，自主地提出问题并想办法解决问题。这类情景模式不需要教师对课堂流程进行全面而细化的设置，而是只注重将课文题目引入，余下的探究和结论部分则由教师引导学生，课堂交流与讨论中逐步完成。相对于传统的教学方法来说，这样的启发模式虽省略了许多教学内容，但激发了学生善于思考、善于推理的能力，更有助于帮助学生打开思路，激发学生的创造力，为今后的发展奠定良好的基础。

在中学历史教学中渗透情感教育 篇3

【关键词】历史教学；情感教育；情感激励

美国心理学家威廉·詹姆士的一项研究成功证实，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥20-30%的能力，如果受到充分的情感激励，则能力可以发挥到80-90%。所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。笔者在中学历史教学中以心理学理论为指导，以历史知识的特点为基础，依据中学生心理发展水平，确立感恩教育理念，创设和谐的情感教学环境，培养了学生健康、和谐的情感，塑造了学生完美的人格，推动了学生知识、能力、素质的协调发展。

一、情感教育在教学过程中的运用

历史是一门综合性很强的人文学科，涵盖内容非常广泛。“前事不忘，后事之师”。中学历史教学的任务是通过科学的历史知识培养学生爱国情操，使学生了解过去，认识现在，预见未来。教师在历史教学过程中合理运用情感教育的方法，既培养学生健康、和谐的情感，塑造他们完美的人格，也使历史成为一门学生喜欢并终生收益的课程。

现在学生到底缺什么呢？笔者认为是情感缺失，培养学生的爱心、同情心、感恩的心，对学生进行情感教育的渗透过程，也是教师满怀着对学生的爱，寓情于史、寓情于理的教学过程。教师只有在教学中确立感恩教育理念，让学生在学习中获得尊重他人、关心他人的情感体验，教师与学生才能互相尊重，感情才能相通，学生才会真正地得到感恩教育。

教学过程中情感教育的运用主要有两个方面：

1.在课堂上，教师以情动人，以情感人，引导学生完成教学内容

教师把握好课堂45分钟，对学生、对本节讲授内容倾注独特的积极情感，以科学的哲理性、严密的逻辑性、深邃的思想性使学生心悦诚服，用睿智、幽默、生动的语言把祖国的文明历史向学生娓娓道来，激发他们学习的求知欲，让学生在学习过程中，发现美、感受美，进而创造美、追求美，从而激发学生崇高的爱国情操，帮助学生形成正确的价值观和人生观。

2.课余时间，教师以情激情，促进师生双方情感交流

没有爱就没有教育。教师充分利用课余时间关心学生的思想变化、生活状态、个人喜好、身边朋友、虚寒温暖，与学生家长保持积极、有效地交流沟通，让学习进步的学生更加优秀，让学习落后的学生不再自卑、不再自暴自弃。只有在一个和谐、活跃的教学气氛中，在师生双方的情感交流过程中，学生才会懂得尊重，懂得感恩，进而热爱学习。

二、情感教育对学生产生的深远影响

1.情感教育有利于激发学生学习的兴趣

课堂教学不仅是师生之间的知识信息交流过程，更是师生间情感信息的交流过程。在一个和谐的教学氛围中，一个有趣的历史故事，一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强历史教学艺术的感染力。教师尊重学生的自尊心与个性特点，学生就能真实地表现自己，充分发挥主观能动性，达到“教”与“学”双方互动，达到双方心灵交流，培养了学生的情感态度和价值观，促进他们形成健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。我们在历史教学中渗透情感教育，达到了事半功倍的效果。

2.情感教育有利于提高学生的素质教育

在教学过程中渗透情感教育，有利于塑造学生的优秀品质，从中他们学到的不仅仅是文化知识，更是做人的道理。学生时代的欢乐和开心的情绪、情感体验是成年时期情感健康的重要来源，学生经常体验到爱心、尊重、安全、信任的情感，就会形成活泼开朗、善于处理人际关系的良好个性。情感教育对学生的道德形成、潜能开发、健康个性发展和身心健康的发展起到了促进和保证的积极作用，推进了素质教育的健康发展。

三、情感教育发展方向的几点思考

情感教育教学任重而道远。教师要在实践中不断探索，因势利导，培养志趣，重视非智力因素的情感过程，创设以“启发、点拨”为特征的过程探究与知识创新式学习方式，探索由表及里、逐层深入的学习途径，充分调动学生思维的主动性与积极性，提高教学效果。

1.情感教育应根据学生的特性，选择恰当方式、方法

冰心先生曾说过“世界上没有一朵花不可爱，同样没有一个孩子不可爱，要让学生身上布满阳光，教师心中应有一轮太阳”。中学是小学向高中教育的过渡阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，这个阶段的学生可塑性大，最需要的是享受教师在语言上、在行动上的鼓励和引导，激发学生探求未知的兴趣和动力，这样的情感激励，将培养出无数社会的有用人才，将有可能成就中国的“瓦特”、“牛顿”、“爱迪生”。

2.情感教育要针对不同学生的个体发挥作用

怎样在教学过程中针对学生的个体特征，让情感教育得到淋漓尽致的发挥，这要求教师善待学生，对学生取得的点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，褒扬是教师最可用、最自然、最有效的形成情感动机的方法。

参考文献：

[1]初中历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]2011教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社.

[3]歷史教育心理学研究[M].杭州：杭州大学出版社.

[4]情感教育[M].北京：人民文学出版社.

历史教学中的情感教育 篇4

一、情感的含义

情感是对客观事物是否满足自己的需要而产生的一种内心感受、心理体验。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”的确, 没有情感的体验, 就没有知识的创造, 没有美的欣赏, 没有学生健康的成长。历史教育就是通过一件历史事件中的人物言行扣动人的情感之弦, 使人心灵受到感染, 并通过情感的体验, 产生对美的热爱和对丑的厌恶, 从而得到精神人格的升华。历史上诸葛亮的“鞠躬尽瘁, 死而后已”, 顾炎武的“天下兴亡, 匹夫有责”……这些闪光的语言, 美好的心灵, 壮丽的人生, 我们都为之所吸引, 并为之感动。无论是兴奋还是忧愁, 都是一种肯定的情感, 人们正是在这种情感陶冶中, 受到感染和教育。

二、情感教育在历史教学中的作用

1. 情感教育能使学生获得正常的、合理的情感需要满足, 有助于激发学生学习历史课的热情。

我们所教的对象不是工厂里听凭处理的原料, 而是活泼好动的年轻学生, 他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄, 渴望教师满足他们的情感需要。首先教师要对学生充满热爱, 学生从教师那里感受到真挚的爱, 就会有一种信赖、鼓舞的内心体验, 就会愉快地接受教师的教诲。其次教师要对学生及时肯定和赞扬, 恰当的、及时的鼓励, 会增强学生的自信心和成功感。学生作为教学活动的主体, 其学习活动积极合理的情感需要得到满足, 就会形成激励、推动学生进行学习的动力。

2. 情感教育有助于培养学生高尚的道德情操。

在当前社会主义市场经济中, 物欲横流、金钱至上的社会的某些领域和地方道德缺失, 人与人之间缺乏爱心、诚心, 缺乏友情、亲情, 都需要情感的抚慰和补偿。美与善是统一的, 这是中华民族对完美人格的传统要求。这说明美育对培养人的道德情操有着主要的作用。教师在教学过程中通过叙述生动感人的情节激发学生内心对真善美热爱向往和对假恶丑抵触的思想感情波澜, 使外在的道德律令变为内在的道德情感, 使其心甘情愿地身体力行。只有这个时候, 道德才会具有震撼人心的力量, 人们对善的追求也才会达到“富贵不能淫, 威武不能屈, 贫贱不能移”的境界。所以情感教育是道德教育的情感基础和有力手段。教师在历史讲解和评价中, 颂善贬恶, 扬美抑丑, 起到端正品行的作用, 能促进学生的优秀品质的形成。

3. 情感教育有助于鼓舞学生为实现美好理想而奋斗。

每个青年学生都有自己美好的理想, 这种理想的实现除了扎实的科学文化知识、强壮的体魄外, 还要有一种不达目的誓不罢休的热情。列宁对情感的力量讲得非常明确, 他说:“没有‘人’的感情, 就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感在为崇高理想和信念而献身的行为中的巨大力量有很多例子, 比如近代史维新变法中的谭嗣同, 资产阶级革命中的陆浩东, 共产党人方志敏、夏明翰等, 举不胜举。在革命战争年代, 有千千万万的革命前辈, 艰苦奋斗、不怕牺牲, 就是因为他们充满着推翻剥削制度的激情;在当代, 在我国社会主义建设的伟大事业中, 又有许许多多的先进模范人物, 在各自的工作岗位上孜孜不倦地作出了重大贡献, 这正是因为他们有振兴中华的热忱。

三、历史教学中的情感教育途径

“教学艺术的本身不在于传授而在于情感的激励、唤醒和鼓舞”。从某种意义上说, 教学活动就是一种师生的情感交流活动, 所以, 它的情感性也主要表现在它的整个实施过程中。历史教学的整个过程中都贯穿着丰富的情感, 并且体现在历史教学的各个环节上。教师、教材内容、学生这些最基本的教学要素, 都要有高度情感化, 都应该暗含丰富的情感, 一旦进入历史教学的具体过程, 情感就会最大限度地被释放出来。

1. 教师要培养和丰富自身的情感。

教师是教学活动的主导者, 教师的教学情感直接感染着学生的学习情感。教师的情感性一方面体现在教师本身的形象上, 如教师的仪表风度、着装打扮、言谈举止等, 学生在对各种事物产生情感时, 都是从直接感触到的感性形象开始的。另一方面, 教师的情感还要与所教的内容情感协调一致, 讲授战斗的场面时一定要慷慨激昂, 讲授喜悦的内容时一定要轻松活泼。教师在深入钻研教材的过程中, 心灵会受到感染, 情感会起波澜。教师在讲课时, 一定要通过自己的言行、神情等外部手段, 特别是要用充满激情的语言拨动学生的心弦, 用自己火热的情感触动学生平静的心, 让学生从平静状态进入情感涌动的世界, 从而对他们进行是非、善恶、真假、美丑的情感教育。

2. 结合教材, 深入挖掘教材内容, 创设情境, 培养学生情感。

心理学认为, 情感的培养需要一定的情景。因此, 教师在教学时, 应该设法为学生创设不同的教学情境与氛围, 寓情感教育于各种情境之中, 使其耳濡目染, 如春风化雨般在不知不觉中受到感染和熏陶。我们的历史教材内容一般过于简略, 这需要教师在历史课的讲授中通过典型的历史现象、曲折的事件情节和人物的外貌形象, 以及典型的历史环境, 进行绘声绘色的描绘和刻画, 借以增强叙述的形象性。生动感人的情节, 能有效地把过去的历史现象再现在学生的头脑中。这种特殊的情景, 会形成强大的情感辐射, 叩击学生的心灵, 使学生的兴奋度倍增, 感情十分投入, 迅速而充分地进入情景, 进入角色, 陶冶性情, 培养情感, 净化心灵。学生只有完全进入情景, 丰富他们在学习过程中的情感体验, 才能走进历史之中。

3. 学生应主动参与课堂教学, 进入强烈的情感体验状态。

人的认识过程总是伴随着一定的情感反映或体验。学生在教学活动之初, 都有一种渴望获得情感的心理欲求, 学生这种情感期待历史教学活动的展开, 也渐渐被激活、调动起来。在历史课教学中, 除了教师讲解知识以外, 还要学生积极参与, 如学生通过课外阅读历史书籍或看电影电视, 增长了知识, 开阔了视野, 他们可就他们所读、所看、所听的历史故事讲给学生听, 这样既调动了学生学习的积极性, 又活跃了课堂气氛。学生在讲解历史故事中, 也会产生情感波澜:爱我所爱, 恨我所恨, 表现出鲜明的情感倾向。

总之, 从历史教育的现状来看, 要更加迫切地突出其情感性。历史学科只有在它不仅对学生的智慧发生作用, 而且对学生的心灵和情感发生作用时, 才能真正发挥其学科的教育功能。作为一名历史教师, 应时刻记住历史教学的情感教育, 只有充分调动学生情感活动的积极性, 才能真正把历史课上得充满情感, 上得生动活泼。

摘要：本文着重分析了历史教学中的情感教育, 从情感的含义、情感教育在历史教学中的作用、历史教学中的情感教育途径三个方面展开阐述。

情感教育中历史教学 篇5

摘要: 初中历史教学找准情感态度与价值观教育的切入点,使情感态度和价值观成为历史课教学的血肉和灵魂。根据历史课程标准的要求培养学生的人文素养和科学精神，具体采用假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导，也要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行，更要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。以各种方式方法让学生的“学”展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值的碰撞，学生的人格，人性和文化素质的完善与升华，使之适应社会的能力显著增强。

历史是一门知识性、思辩性及强的学科;它的内容既古老又有时代性;它的知识既丰富又庞杂。所以在传统的历史教学中，往往找不到一个合理的入点，更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。然而新的历史课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比，所呈现出一个突出变化是它大大突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？

课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于中学阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。就此笔者结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解谈一些粗的认识。

一、初中历史教学中通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。

教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……

同学们开始七嘴八舌地议论开来,“我要把中国的国宝找到拿回去。” “我要把他们的博物都烧掉。” “我要把那些值钱的东西都带走!”

我又说道:好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确了吗？

教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”

最后大家讨论，到底该怎样对待呢？同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识，建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育。

二、初中历史教学中加强对学生情感意识的培养和体验价值观，要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行。历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。利用典型的历史片段对学生进行情感教育和体验价值观。例如学习《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。出乎我意料、讨论中学生形成不同的观点：一部份学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所；一部份学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争？也有的学生提出，邓世昌是个懦夫，为一次战斗的输赢，就去自杀。如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀，那岂不是泛滥成灾了吗？学生们各抒已见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点，在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。

三、初中历史教学中加强对学生情感态度和价值观的教育，要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。

李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中,用情境中的情节推出问题,渲染烘托气氛,才能增强学生的兴趣,使他们不段地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。例如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁,又不引起新的武装叛乱?我设计了“出谋划策”这样的情景，你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，果然学生想出

了不少的“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。

又如讲造纸术的发明时。课前就给学生布置一个任务：要求每一个学生准备一种书写材料，上课时就叫每个人都拿出了自己的方案。有人说可以把字写在布匹上，有人说把字刻在木块上，有人说石头上也能刻字等等。我让学生分别在自己准备的材料上写上几句话，几分钟过去以后，只有一些学生完成了任务。我让大家停下来分析一下原因，台下的气氛一下子热烈起来。有人说石头太硬，没有办法流利地刻字，有的说木块同样存在这样的问题，有的说在布匹上书写相对容易，但是价格太贵。还有人表示如果把刻有字的石头和木块带走是很费力的事情。我问大家如何来克服这些问题呢？大家异口同声地说，用纸来代替。接着我让学生写50字的心得体会。很多学生写到：“纸是一种方便的书写材料、价格便宜，还轻便容易保存，又便于携带。如果没有纸的出现，人们就无法记录下如此丰富的历史知识，纸真是世界上最伟大的发明，我为祖国古代文明而骄傲等。”这样学生深受感动，价值观得到了深化，也初步树立了他们对国家和民族的历史责任感，培养了他们的爱国主义情感。

高中历史教学中情感教育的研究 篇6

关键词：高中历史 情感教育

1、研究背景

世界各国人才培养的目标都定位于创新性。我国政府也适时提出了人才强国战略，大力培养有创造力的高素质人才。“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”这是著名的钱学森之问。那么怎样才能培养出有创造力的人才呢?这离不开情感教育。本文主要针对在高中历史教学中重视知识与能力的培养而忽视情感教育的偏向。高中生的情感素养不仅影响学生自身的发展，还会影响到整个社会的和谐发展。因此，必须要重视高中阶段的情感教育[1]。

2、 高中历史教学情感教育的必要性

2.1情感教育是人的全面发展的基本要求

人的发展从范围上包括个体、群体以及人类整体的发展，从层次来分，则包括身和心两个方面的发展。人不同于动物的地方在于人不能单纯依靠遗传和环境来完成身心的发展，教育在人的发展中起着主导作用，教育是使人从自然人提升到社会人高度的关键因素。

教育本身就富有情感加之对情感教育的重视，对实现提升个体的情感、密切群体的融洽相处、创造整个人类的和谐环境目标可以说是事半功倍。

2.2情感教育是新课程标准的重要目标

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出[2]，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”

在新课程背景下，把情感教育放到了综合评价的第一位。情感教育被提升到了教育目标的高度，把情感教育作为学生发展的一个重要的方面，把教师落实情感教育的情况作为评价教师的一个重要方面。

3 、高中历史教学情感教育的内容

3.1审美教育

美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。是我国教育方针的组成部分。历史教学在美育方面具有更大的优势。并目_在新教材中对这部分内容又加重了比例，由原来的课后阅读部分转变为必修内容。必修三呈现给学生的就是人类社会思想文化和科学技术发展的历史。涉及了绘画、书法、音乐、文学、戏剧等艺术形式的发展沿革，书法家土羲之、颜真卿、柳公权，绘画大师阎立本、吴道子，唐诗、宋词、元曲、明清的小说成就等等，世界文学和美术的辉焊，近现代电影艺术等。这些知识本身就是美，在感受中学生对美的认识在深化，得到美的熏陶。

3.2抗挫折教育

现在的孩子抗挫折的能力太弱，可能一件小事就会引起内心世界的变化所以必须对学生进行抗挫折教育。历史学科知识具备了这方面的内容。从中国历史看，古代中国领先于世界，近代中国却受人欺凌，为摆脱被奴役，中国人民从洪秀全的太平天国运动，到义和团运动，到孙中山的辛亥革命，经历一次又一次的失败，才到了中国共产党的新民主主义革命，就在新民主主义革命过程中也有从大革命的失败到八一南昌起义，从第五次反“围剿”失败到红军长征，从打败口寇和国民党反动派到新中国的诞生这样一个从失败一一一抗争一一一胜利的过程。由此让学生有一个深刻的认识:任何事情都不是一帆风顺的，都要经过磨砺才能成功。以此来增强学生的抗挫折能力。

4、高中历史教学情感教育的实施

4.1创设和谐情境

教育心理学认为，情感教育是根据人的生长发展的规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，是人们对客观世界的主观体验，因此情感教育的本质就是体验。无论是直接体验还是间接体验都离不开和谐的情境。足以对学生情感产生影响的情境有校园、班级、师生、生生之间和课堂的良好情境。

4.2运用合适的教学手段和方法

教师要把学生的情感思绪调动起来，把非情感信息转变为情感信息。要做到这一点必须要运用多种行之有效的教學方法。如通过以下两种情景教育方式:

(1)史料情境。我在中国重返联合国的教学上充分运用教材上的插图:黄华副团长面带笑容一边看着文件和乔冠华有所区别，为什么呢?重返联合国大快人心，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬篙人”的豪情壮志。但同时重返联合国只是万里长征走完了第一步，以后的任务还很重。学生的情感自然升华了，同时又增强了历史责任感。

(2)音乐渲染情景。教学中教师紧扣教材，播放与教材有关的歌曲，让学生演唱或师生共同演唱。可以给人一种美的感受，渲染课堂情境。

4.3注重学生的亲身体验、提供学生以思维空间

前面陈述过，情感教育的本质是体验，所以要实现学生情感教育目标，必须要注重学生的亲身体验，现代教学论认为，学生是学习的主人，而非受制于教师的容器，为此在情感态度与价值观教育过程中必须让学生参与进来。如何实现这种体验。方法有两个，主要是针对体验的方式分为直接体验和间接体验两种方式。

(1)情境体验

通过教师的各种方法，创设和谐的课堂教学环境，让学生间接的体验历史的情境，从而点燃学生的情感。

(2)活动的设置

心理学意义上的活动是“由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，为意识能动性和个人能动性的高级形式。”可见，活动是产生主体体验的重要途径。在活动尤其是主体性活动中，学生主体会对活动产生丰富的体验。

5、 结论

情感教育与人的生存发展有着及其密切的关系。从个体生长的角度看，一个人不解决情感的表达、辨认和释读问题，他就难以融入人类的文化价值生活系统中，就完成不了他的“社会化”生存。对学习任务沉重的高中生来说，情感教育能够推动学生对知识的学习，能够增强学生的各方面能力，同时帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，有利于形成健全的人格，使青年从学校毕业时，成为一个和谐发展的人。按照基础教育课程改革的具体目标，落实《普通高中历史课程标准》的三维教学目标，根据高中学生身心发展的特点以及情感的状态，确定高中历史教学中情感教育的内容，设计切实可行的情感教育目标，挖掘情感教育的素材，完美的呈现情感教育，进行有效地评价，最终达到促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》，2001.

情感教育中历史教学 篇7

关键词：情感教学,中学历史,教学方法

历史的情境, 历史的方法, 历史的感觉, 对于学生的情感教育比空洞的说教要强得多。把历史课程的情感渗透利用好, 对于学生的成长是有很大帮助的。

一、民族自豪感渗透

悠久的时间、广阔的空间、纷繁的人物、众多的事件, 构成了错综的历史。历史本身是一个有机的整体, 每一历史事件都生动具体, 每一历史人物都有血有肉。这里面有失败的痛苦, 有成功的欢喜, 有气贯长虹的豪迈, 有决胜千里的韬略。历史教学要使学生能在这些事件与人物中找出整体关系, 理清线索脉络, 构建出认知框架, 站在宏观的角度看待每一事件, 能对不同的历史现象进行分析对比, 找出其中的异与同。比较是思维与理解的基础, 我们是通过比较来认识世界的。通过对比, 显示出历史同现实的差异, 展示出历史现象的本质特征, 激发学生的感情。比如当讲解造纸术的发明的时候, 可以把公元100年前后的中国与外国进行比较, 那段时期, 中国已经开始逐步用纸作为承载文字的工具, 而埃及在用纸草, 印度人在用被叶, 欧洲人在用羊皮。强烈的对比, 可让学生生发起强烈的民族自豪感。

二、高尚道德情操渗透

历史的精神力量可以帮助青年学生吸取到丰富的营养, 使其思想情操得到陶冶。历史学科中有很多情操高尚与品质优秀的人物, 比如:徐光启眼界宏阔, 大胆破除狭隘的民族意识, 虚心向欧洲传教士利玛窦学习, 与之合作翻译出的《几何原本》弥补了当时中国数学的缺憾;积极学习西方的现代水利机械, 编著出的《农政全书》是中国古典科学著作的精品。林则徐为了让中国人认识世界, 做出了积极探索, 其整理翻译的《四洲志》是中国人最初开眼看世界的优秀材料。此外, 司马光的警枕, 孔子的不耻下问, 杜甫的读书破万卷, 欧阳修的“马上、枕上、厕上”理论, 无不体现着高尚的道德情操。中国历史上有这些高尚情操的表率, 世界历史中同样也有, 所有的榜样对于学生来讲, 都是非常鲜活的学习目标。只要我们做到深入挖掘, 根据时代精神与学生心理的特点, 去粗取精、合理剪裁, 就可以把上面这些历史人物所拥有的优秀品质与高尚情操逐步渗透到学生的意识中去, 把学生培养成为优秀人才。

三、抗挫折能力渗透

世界上没有任何事情的产生发展是不经历挫折的, 也没有任何人会一帆风顺。在中学历史教学中, 应当给学生提示出这一道理, 使其接触这一方面的内容。从全人类历史进程中可以看出来, 历史的发展演变过程其实就是对客观世界不断征服的过程。通过不断地遭遇挫折与抵抗挫折、改变环境, 才形成了今天这样的局面。从中国历史的角度来看, 古代中国曾经占世界领先的位置, 但是近代中国却任人欺凌, 为了摆脱受奴役受压迫的现状, 中国人民进行了一系列的斗争, 从太平天国运动至义和团运动, 再到孙中山领导的辛亥革命, 直至后来才有了新民主主义革命。通过这段历史知识的讲授, 能让学生体会到这样的道理, 不管什么人、什么事, 其产生与发展都要经历挫折的考验。而最终能不能取得成功, 则要看其有没有顽强的意志力去接受挑战、战胜危机。历史事件是对学生进行抗挫折教育的最好案例。

四、典型历史片段对情感渗透的意义

历史片段的典型性特征使其本身蕴涵了非常丰富的情感因素, 而且适合于学生的心理发展程度, 真实历史可以给情感教育的实施提供很多素材, 可以说它是完成对学生的情感教育的第一手段, 情随事迁、情寓于史, 教师的情感要随着知识的向前进行而自然而然地表露出来。离开历史片段的载体, 情感则很难表达出来。在学习“南京大屠杀”这段历史事实时, 可以播放有关的影像视频资料, 影片中所展现出来的日军的野蛮残忍与场面的悲惨血腥, 会给学生造成非常强烈的冲击与情感震撼。学生此时的心理情感, 显然是出自年轻人一时的幼稚与冲动, 属于一种浅显狭隘的民族情感, 没有人文与理性的认识。经过教师的逐步诱导, 学生最终能够得到正确的情感教育:吸取历史的教训, 追求民族间的和平平等交流, 以得到共同的发展进步。这个例子中, 历史片段对于学生的情感教育是有启发意义的, 虽然不能马上让学生得到理性的认识, 但是通过教师的适时引导, 学生的情感认知便会完成从感性到理性的升华。

历史教学中的情感教育探析 篇8

所谓情感教育, 就是指在教学过程中, 在充分考虑认识因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以增强教学效果, 完善教学目标的教育。一方面, 强调认知因素和情感因素的和谐统一, 倡导知情交融, 以情优教, 提高教学效果。另一方面, 强调尊重和培养学生的情感品质, 促进学生独立健全人格特征的形成, 完善教学目标。

二、历史课融入情感教育的优势

在历史学科教学中实施情感教育, 正是为了达到上述两个方面效果的统一。与高中课程体系中的其它科目相比, 历史学科更具有实施情感教育的优势。

人类历史本身所具有的生动性特点。首先, 人是历史的主体。人们由于所处的地理环境的不同, 因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。其次, 历史事件之间是相互联系的, 而这种联系常常带给人们以惊喜, 也常常给人们带来痛苦。如新大陆的发现, 一方面促进了西方文明的传播, 有利于世界市场的形成和发展, 另一方面又造成了美洲大陆本土文化的毁灭, 给印第安人带来了灭顶之灾。最后, 历史的发展是有规律的, 人类社会总是不断从低级向更高级的阶段演进, 随着生产力的发展而不断改变社会形态和存在方式。

三、高中学生的情感特点及其利用培养

(一) 职业情感开始出现, 职业偏好开始形成。

就读普通高中的学生———他们初中时的同学有的进入社会成为工人、农民或军人, 有的选择了职业学校, 尽管他们暂时处在职场之外, 但仍面临着择业和升学的压力, 年级愈高压力愈大。这种压力来源如下两个方面:其一, 中国的国情之一就是人口基数大, 择业竞争激烈, 而今天的高中生又适逢当年的生育高峰期出生, 所以择业的压力是不言而喻的。其二, 中国传统文化重功名的影响仍然存在, 有着人们的择业观, 选择一个比较体面的职业是相当一部分家长、学生的愿望。面对高中学生开始出现的职业情感和偏好, 学校教育要引导学生树立正确的职业观。作为历史学科, 可以通过不同历史时期的历史人物在职业选择中表现出来的民族意识和爱国精神, 普通劳动者在各自平凡岗位上努力工作实现了自己的人生价值, 帮助学生正确认识自我和人生定位, 树立为祖国、为人民的职业观念。例如:著名文学家鲁迅先生, 当他看到当时的中国人民饱受疾病折磨时, 立志当一名医生并东渡日本学医, 后来他认识到唤醒国民的民族意识对国家的意义更大, 于是毅然决定弃医从文, 用手中的笔为中国人民的解放事业奋斗一生。

(二) 出现朦胧的爱情和爱情体验。

高中生正处于青年初期, 随着生理的逐步成熟, 对异性的好感好奇日益增加, 在与异性的交往中逐渐对特定的个体产生认同, 并在交往中获得满足。高中生谈恋爱恐怕是个公开的秘密。一般来说, 处于这样状态下的学生, 善于表现自己, 尤其希望得到异性同学的肯定和注意, 因此在活动中表现出极大的热情和活力。应该说, 高中生爱情的萌发是他们身心走向成熟的标志, 是正常的心理现象。一味地采用封杀的手段, 只会使学生的心理发生病态和扭曲, 正确的方式应该是引导和利用。引导就是发挥历史的学科优势配合学校的教育工作, 培养学生正确的爱情观。利用就是利用学生的这一情感特点优化教学过程, 提高教学效果。有效的途径就是给异性学生一个表现的机会, 诸如讨论学习、合作性学习, 让处于爱情朦胧之中的男女学生彼此切磋、争论答辩、相互交流、相互合作, 正所谓“男女搭配, 学习不累”。既可以发挥情感动力功能的作用, 激发学生学习历史的积极性, 提高学生对历史问题的理解, 更有利于他们的合作精神的培养和对“爱”的理性认识。

(三) 道德感进一步发展, 基本上处

于一般水平, 能够产生一些比较深刻的道德体验。美感倾向于丰富化和个性化, 但审美心理往往出现偏差。处于高中时期的青年学生, 随着知识能力的提高和社会阅历的增长, 人的社会化程度也相应得到发展, 能运用一定的道德标准评价自身或他人的言行, 但由于他们涉世不深, 人生经验不足, 对于一些较为复杂的社会现象 (包括自己在内的人的行为) 难以做出道德的判断, 这就决定了高中生的道德感总体上还处于一般水平。高中生的美感体验往往表现在“追星”等一些肤浅的层面, 缺乏对真善之美、理智之美、德性之美的感悟。高中生表现出的道德感、审美感的这些特点, 迫切要求历史教学突出其教化功能, 要求历史教育自然地把公民的自律与他律意识、公平与公正意识、权利与义务意识、发展与责任意识, 以及人类与自然、传统与现代、文化与文明的谐调演进意识等渗透其中。

(四) 情感的发展方面容易被沉重的

学习压力所抑制, 自我调节能力在低水平上徘徊。总的来说, 现在的高中生渴求知识, 追求理想, 憧憬事业、友谊、爱情和人生价值的实现, 然而沉重的学习压力, 尤其是学习上的挫折, 极易使他们的情感发展受到压抑甚至扭曲。

摘要：情感教育是历史教学的一部分, 是利用和发挥历史学科优势服务于学校教学总目标的具体形式。在历史学科教学中实施情感教育, 一方面强调认知因素和情感因素的和谐统一, 倡导知情交融, 以情优教, 提高教学效果。

关键词：情感教育,历史教学,高中生

参考文献

浅谈历史教学中的情感教育 篇9

关键词：情感教育,初中历史教学,教学方式,新课程

进入21世纪以来, 当今的00后就面临着叛逆、逃学、厌学、打架、满嘴脏话、学习习惯差等诸多问题。而造成这些现象存在的最主要的原因可能就是社会教育的失败、家庭教育的失败。学校的教育如果再跟不上的话, 问题学生会越来越多。而00后大都已经进入初中校园, 初中是学生人生观和道德观渐趋形成的重要时期, 在这期间, 学生情感的波动是很大的, 因此, 一个学生能否转变的关键就在初中。而在此阶段在教学中渗透情感教学就显得十分重要。作为一名历史老师, 我想谈一下在历史教学中渗透情感教育的必要性。

在当今高考指挥棒的指引下, 很多历史教学从初中开始, 就只注重对学生进行历史知识的重复记忆和大量灌输, 虽然孩子通过强化考上了大学, 但是我们都忽视了教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力诱导出来, 将生命感、价值观唤醒。因此, 即使孩子考上了大学, 但进入大学如何?他们是否就成材了?现实告诉我们不是。最近十几年大学校园也不安静了, 频频传出大学生自杀或残杀他人的事件。这些学生, 拥有高水平的知识, 文化, 为何还会这样?我认为最主要的就是情感教育的缺失, 或缺乏。

而历史学科在情感教育方面有着得天独厚的优势。整个历史课本所要呈现的历史都是以人和社会为中心来推进的, 其中的曲折故事、善恶美丑、称王成败, 都是真实的历史, 历史的再现。如果用心、用情感去传授历史, 会让学生体会到历史人物和事件所带来的丰富的情感和想象, 获得好坏、美丑的价值判断和道德评价, 触动他们的灵魂, 启发他们对做人的精神和情怀进行思考。这才是历史价值的真正体现。因此, 在历史教学中必须渗透好情感教育。

如何在历史教学中渗透好情感教育?我认为这对教师的要求很高, 这就需要教师必须具备比课本教材更多的历史知识和其他学科的知识, 只有这样, 才能居高临下, 更好地总结教材, 从而升华教材, 历史学家要传达给学生的情感。例如在学习《甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。我让学生讨论他的这种行为, 目的是让学生学习他的爱国主义情操。但出乎我的意料, 讨论中学生观点不同, 各抒己见:有的同学赞同这种说法, 认为邓世昌是爱国的, 认为他致死抗争目的是唤醒民众、拯救大清死得其所;但有的学生认为邓世昌不珍惜生命, 不值得提倡, 俗话说“留得青山在, 不怕没柴烧”, 认为他是愚忠, 可以想出更好地报效祖国的办法, 而不是一死了之。还有的学生提出, 邓世昌就是一胆小鬼, 一次战斗输了就去自杀。如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀, 那岂不是泛滥成灾了吗?不可否认他们中有的观点确实有些偏颇, 但是面对这此种情况, 我没有粗暴地打断学生的讨论, 也没有给学生一个“标准”的答案, 而是让学生在学习过程中, 继续查阅资料, 用史实来完善自己的观点, 在这里没有结论, 恰恰激发了学生的好奇心和求知欲, 正是这样的争论才不是被动接受历史知识, 而是用心灵去感悟, 主动探究与体验历史, 这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。

因此, 在历史教学中渗透情感教育是要掌握方法和技巧的。例如, 在讲第一次世纪大战和第二次世纪大战的时候, 可以采用对比的方法, 让学生, 从触目惊心的数字来感受战争给人类带来的巨大灾难, 从而, 培养他们珍惜生命, 热爱和平的情感。更好地可以教育学生我们要反对战争。做世界和平的使者。再进一步提升他们的历史责任感, 激发他们的历史使命感。因此, 利用历史课堂来渗透情感教育, 你会发现情感教育无处不在, 他在历史课的每个细节之中。

总之, 不论是作为老师还是家长, 撇开学习成绩不说, 我都希望自己所教的每个学生是个道德品质良好、热爱生命、诚实正直、热爱生活的有为之人, 而不是一个情感麻木的畸形天才, 我想整个社会也在达成这样一种共识, 孩子智商的发展也不能以牺牲情商为代价, 我们社会需要的是健康快乐的、能从事各种普通工作的人, 但愿我们的历史教学能和这样的愿望越来越接近。

参考文献

[1]朱汉国, 王期德主编.全日制义务教育历史课程标准解读 (实验稿) [M].教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社, 2002.

[2]魏授章.历史课堂教学艺术[M].人民教育出版社.1995.

[3]赵秀枝.历史教学中情感态度与价值观培养方法[J].科技信息.2005, (8) .

浅析高中历史教学中的情感教育 篇10

一、高中历史教学强化情感教育的重要性

针对当前部分教师重知识点灌输、轻思想情感教育的现状,笔者进行了深入分析,强化情感教育不仅对于加深历史教学成效,而且对于学生自身的发展都具有非常重要的影响。

一是实施素质教育的目标要求。素质教育目标要求是高中历史教学应当遵循的根本原则,体现对学生思想的引领、 教育好培养好新时期的高中生,这是素质教育提出的鲜明目标,因此强化情感教育是实施素质教育的必然方向。

二是促进学生成长的内在要求。高中生正处于人生发展的青春后期,这一时期的学生思想呈现多极化、多元化的态势。历史教学中蕴含着丰富的情感教育因子,特别是爱国爱党爱社会主义等主旋律内容,对学生的健康成长具有重要的意义。将历史教材中的情感因素发掘出来,通过合适的形式与学生进行交流互动,能够为学生树立正确的人生观、价值观、世界观,为他们未来的发展提供正确引领。

三是抵制不良思潮的迫切要求。当今社会各种思潮鱼龙混杂,特别是随着社会发展转型的加剧,一些片面腐朽落后的理念卷土重来,严重侵蚀着高中生的思想、金钱至上论、唯权力论等就是非常典型的案例,抵制这些不良思潮需要历史学科进一步增强对学生的思想教育成效,使学生能够在历史学习中增强抵制不良情绪的能力。

二、高中历史教学强化情感教育的主要路径

高中历史教师在教学工作中要重视情感因素的发掘与情感教育的渗透,其主要路径有以下四个方面。

1.课前搜集资料环节渗透情感教育。历史教材虽然涵盖的信息量较多,但是直观体现出来的信息量相对较少。为了弥补课堂教学的不足,许多教师布置学生进行课前自己搜集资料活动,这一环节应当成为学生教育渗透的良好契机。例如《甲午中日战争》一课教学前,笔者要求学生搜集不同时期中日两国综合国力、军事实力的对比,从甲午中日战争时期、 民国时期、八年抗战时期、新中国成立后等不同的时期,搜集有关中日两国对比的资料,并组织学生进行信息的汇总,让更多的信息展示在学生面前。大家深刻认识到今日中日两国的实力对比,与解放前不可同日而语。笔者还穿插国庆阅兵时的场景,让学生明白中国的军事实力已经得到了显著增强,我们完全有能力维护自己主权与领土的完整,中国人民受欺辱的日子已经一去不复返了,通过这样的情感渗透培养了学生爱国爱党的浓厚情感。

2.课堂探究讨论环节渗透情感教育。高中历史课堂教学中,教师不要机械呆板组织教学,要善于灵活机动引导学生思维,这些对强化历史教学中的情感渗透意义重大。例如在 《“一国两制”和祖国的统一大业》教学中,有学生提出一国两制下的澳门香港,是否成为了独立的资本主义制度。对此,笔者组织学生进行了讨论探究,从社会主义与资本主义的根本区别,港澳地区实行一国两制的深层次背景,以及未来的发展方向等方面深入讨论。经过笔者的启发引导,学生对一国两制的意义、港澳地区实现一国两制所取得的伟大成就等方面具有了更加深刻的认识。笔者在这一环节还播放了港澳回归时震撼人心的场景,中国人民解放军驻港部队、驻澳部队从海陆空同时接管港澳,这样的震撼场景是每一位炎黄子孙都永生难忘的,笔者在这样的教学中有效渗透了对学生的爱党爱国教育。

3.专题活动研究环节渗透情感教育。在高中历史课堂上,学生提出的一些具有代表性的问题以及共性的思维难点,都应当是历史教师加以深入研究和逐一突破的内容。教师在教学中可以通过专题研究的方式,深化学生的理解效果,而且进一步增强情感教育。例如在《有中国特色的社会主义道路》一课教学中,笔者课前进行了交办,在课堂上开展了 “我眼中的社会主义”主题小演讲活动,要求学生既可以着眼国家宏观经济发展的成果,也可以着眼于微观家庭生活发生的变化,也可以放眼周边的社会基础公共实施投入的变化等,对中国特色社会主义道路取得的伟大成就,特别是改革开放以来取得的伟大成就具有了更加深刻的认识。再比如 《外交事业的发展和国防建设成就》教学中,笔者组织开展了国防成就建设展专题活动,通过多媒体手段向学生投影展示了我国军队现代化、装备现代化等方面的巨大成果,各种新型战车战机、新型导弹等武器装备,成为了保卫祖国领土与主权完整的有力工具,在这样的环节可以有效渗透对学生的爱国主义教育,对青少年具有较强的引领效果。

4.课外拓展实践环节渗透情感教育。课外活动是历史教学的有效延伸与拓展,仅仅局限于课堂是远远不够的,教师必须创设各种机会,让学生走进生活、走进社会搜集所需的信息,掌握相关资料,服务于历史学习活动。例如在《现代社会生活的新变化》教学中,教师可以在课后安排学生组成合作小组,针对周围环境以及家庭生活等方面发生的巨大变化,总结出其中变化的规律,感悟改革开放以来我党领导全国人民在社会主义建设方面取得的伟大成就。学生在实践与分析的过程中更好地掌握了相关知识要点,而且亲眼目睹、 亲耳所闻的各种喜人景象,进一步加深了对学生的思想情感教育成效。

三、结束语

浅析高中历史教学中的情感教育 篇11

【关键词】高中历史；情感教育；分析研究

知识、能力与情感构成了历史教学目标的三要素，高中历史教材中蕴含着丰富的情感，每一位教师都要深入发掘其中的可用素材，结合高中生思想特点进行渗透，让他们能够受到启迪与教育。

一、高中历史教学强化情感教育的重要性

针对当前部分教师重知识点灌输、轻思想情感教育的现状，笔者进行了深入分析，强化情感教育不仅对于加深历史教学成效，而且对于学生自身的发展都具有非常重要的影响。

一是实施素质教育的目标要求。素质教育目标要求是高中历史教学应当遵循的根本原则，体现对学生思想的引领、教育好培养好新时期的高中生，这是素质教育提出的鲜明目标，因此强化情感教育是实施素质教育的必然方向。

二是促进学生成长的内在要求。高中生正处于人生发展的青春后期，这一时期的学生思想呈现多极化、多元化的态势。历史教学中蕴含着丰富的情感教育因子，特别是爱国爱党爱社会主义等主旋律内容，对学生的健康成长具有重要的意义。将历史教材中的情感因素发掘出来，通过合适的形式与学生进行交流互动，能够为学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为他们未来的发展提供正确引领。

三是抵制不良思潮的迫切要求。当今社会各种思潮鱼龙混杂，特别是随着社会发展转型的加剧，一些片面腐朽落后的理念卷土重来，严重侵蚀着高中生的思想、金钱至上论、唯权力论等就是非常典型的案例，抵制这些不良思潮需要历史学科进一步增强对学生的思想教育成效，使学生能够在历史学习中增强抵制不良情绪的能力。

二、高中历史教学强化情感教育的主要路径

高中历史教师在教学工作中要重视情感因素的发掘与情感教育的渗透，其主要路径有以下四个方面。

1.课前搜集资料环节渗透情感教育。历史教材虽然涵盖的信息量较多，但是直观体现出来的信息量相对较少。为了弥补课堂教学的不足，许多教师布置学生进行课前自己搜集资料活动，这一环节应当成为学生教育渗透的良好契机。例如《甲午中日战争》一课教学前，笔者要求学生搜集不同时期中日两国综合国力、军事实力的对比，从甲午中日战争时期、民国时期、八年抗战时期、新中国成立后等不同的时期，搜集有关中日两国对比的资料，并组织学生进行信息的汇总，让更多的信息展示在学生面前。大家深刻认识到今日中日两国的实力对比，与解放前不可同日而语。笔者还穿插国庆阅兵时的场景，让学生明白中国的军事实力已经得到了显著增强，我们完全有能力维护自己主权与领土的完整，中国人民受欺辱的日子已经一去不复返了，通过这样的情感渗透培养了学生爱国爱党的浓厚情感。

2.课堂探究讨论环节渗透情感教育。高中历史课堂教学中，教师不要机械呆板组织教学，要善于灵活机动引导学生思维，这些对强化历史教学中的情感渗透意义重大。例如在《“一国两制”和祖国的统一大业》教学中，有学生提出一国两制下的澳门香港，是否成为了独立的资本主义制度。对此，笔者组织学生进行了讨论探究，从社会主义与资本主义的根本区别，港澳地区实行一国两制的深层次背景，以及未来的发展方向等方面深入讨论。经过笔者的启发引导，学生对一国两制的意义、港澳地区实现一国两制所取得的伟大成就等方面具有了更加深刻的认识。笔者在这一环节还播放了港澳回归时震撼人心的场景，中国人民解放军驻港部队、驻澳部队从海陆空同时接管港澳，这样的震撼场景是每一位炎黄子孙都永生难忘的，笔者在这样的教学中有效渗透了对学生的爱党爱国教育。

3.专题活动研究环节渗透情感教育。在高中历史课堂上，学生提出的一些具有代表性的问题以及共性的思维难点，都应当是历史教师加以深入研究和逐一突破的内容。教师在教学中可以通过专题研究的方式，深化学生的理解效果，而且进一步增强情感教育。例如在《有中国特色的社会主义道路》一课教学中，笔者课前进行了交办，在课堂上开展了“我眼中的社会主义”主题小演讲活动，要求学生既可以着眼国家宏观经济发展的成果，也可以着眼于微观家庭生活发生的变化，也可以放眼周边的社会基础公共实施投入的变化等，对中国特色社会主义道路取得的伟大成就，特别是改革开放以来取得的伟大成就具有了更加深刻的认识。再比如《外交事业的发展和国防建设成就》教学中，笔者组织开展了国防成就建设展专题活动，通过多媒体手段向学生投影展示了我国军队现代化、装备现代化等方面的巨大成果，各种新型战车战机、新型导弹等武器装备，成为了保卫祖国领土与主权完整的有力工具，在这样的环节可以有效渗透对学生的爱国主义教育，对青少年具有较强的引领效果。

4.课外拓展实践环节渗透情感教育。课外活动是历史教学的有效延伸与拓展，仅仅局限于课堂是远远不够的，教师必须创设各种机会，让学生走进生活、走进社会搜集所需的信息，掌握相关资料，服务于历史学习活动。例如在《现代社会生活的新变化》教学中，教师可以在课后安排学生组成合作小组，针对周围环境以及家庭生活等方面发生的巨大变化，总结出其中变化的规律，感悟改革开放以来我党领导全国人民在社会主义建设方面取得的伟大成就。学生在实践与分析的过程中更好地掌握了相关知识要点，而且亲眼目睹、亲耳所闻的各种喜人景象，进一步加深了对学生的思想情感教育成效。

三、结束语

综上所述，高中历史教学中具有丰富的情感因素可供发掘，广大教师要重视这一方面的渗透，积极推动学生深入细致学习历史、感悟历史，受到深刻的情感教育。

【参考文献】

[1]孙建梅.浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2012（24）

[2]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009（11）

初中历史教学中的情感教育浅探 篇12

一、积极构建有利于情感教育开展的良好环境

不可否认, 在升学指挥棒的影响下, 初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来, 过分重视知识的传授, 忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。改变这种状况, 需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识, 需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。只有这样, 历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来, 学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非, 从而更快地积累人生经验, 确立积极进取的人生态度。

二、通过分析历史事件了解其发展的必然, 培养对祖国的热爱, 滋生历史使命感

“人非草木, 孰能无情。”但情的产生度, 缘于人对人或事的认知度。我们在教学中, 要抓住典型的历史事件, 引导学生分析其前因后果, 了解其发展的必然, 让学生深度认识之, 从而激发出他们内心深处的激情, 使他们油然而生历史使命感。以南京大屠杀为例, 南京大屠杀是我国的耻辱史, 不能停留在对历史时间的了解上, 要引导学生分析泱泱之中华为什么会受弹丸之国的屈辱。给学生提供2001年日本右翼分子编纂新历史教科书篡改其历史的一段资料和中国对胜战的纪念情况, 然后设问:中、日各是如何对待二战结果的, 这说明了什么?我们中学生应该怎么做?“一石激起千层浪”, 学生的情感马上被调动起来, 认识到了历史赋予自己的使命, 他们纷纷表示要自强, 决不让屈辱的历史重现。

教无定法, 我们要按新课标的要求、新的教学理论, 结合学生实际, 发挥各自的特长开创出新形势下的富有积极情感的新型人才。例如讲《甲午中日战争》这一课时, 通过课件展示让学生身临其境, 使学生产生强烈的心灵震撼, 同时向学生说明, 这场战争是日本为实现其“大陆政策”而发动的侵略战争。对中国来说, 这场战争完全是一次反抗侵略的战争, 由于清政府的腐败和落后, 导致了这次战争的失败, 落后就要挨打, 这是战争为后人提供的宝贵经验, 它教育学生:要努力学习, 奋发图强, 爱我中华, 振兴中华, 因为, 这是每个学生的历史重任。

三、运用多媒体进行教学, 激起学生的情感教育

优化教学内容是全面实施情感教育的基础, 提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此, 要优化教学过程, 转变学生学习的方式, 打破传统的教学模式, 借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流, 培养学生学习历史的兴趣, 使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验, 促进学生的情感发展, 如讲“九·一八”事变, 可以先让学生听《松花江上》的歌曲, 让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词, 达到一种情感震撼的效果;讲《最可爱的人》这一课时, 先听《中国人民志愿军战歌》, 用歌曲活跃课堂气氛, 把学生带入意境, 让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”, 他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感, 使学生增长了知识, 陶冶了情操, 从而提高了教学效果。在学习红军长征时, 运用多媒体进行教学, 为学生播放《万水千山》, 让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿, 为了保存实力而进行的艰难跋涉, 了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活, 提高学生抗击生活挫折的能力, 在学习中做到以苦为乐。

四、构思巧妙的教学设计, 挖掘素材中的情化信息, 引导学生

以《中国近代民族工业的发展》一课为例, 我共设计了三个环节:第一个环节在学生触摸了两块布之后, 我用形象的图片 (摆满洋商品的柜台) 与文字资料勾画出“国弱民穷”的中国近代社会景象。这些同时又为张謇弃官从商来救国, 和他采用近代先进管理和经营理念创办实业做好铺垫。通过这样的设计, 让学生体会到张謇的勇气和社会责任感, 让学生真正从心底对张謇产生敬佩之情;第二个环节, 是通过讲述张謇艰难创业过程以及为实现救国救民理想而付出艰辛努力的历程, 最后加上专家对张謇个人品质的评价, 让学生切身体会其中的情感;第三个环节, 是通过歌曲《我要把感动留在人间》, 把张謇这种品质和坚强的意志延伸到当时社会中千千万万个有社会责任感和使命感的中国人身上。给学生展现出一幅宏大的许许多多中国人不屈不挠救国的画面。三个环节环环相扣, 情感逐层递进和升华, 情感作为一课的灵魂, 时时牵动学生, 引导学生, 最后感动学生。所以, 备课不仅仅要确立情感、态度与价值观目标, 而且还要有一个整体而严密的教学设计。

五、充分利用每年的各种纪念日, 进行情感教育

如“五·四”爱国运动、红五月、“七·一”建党、“八·一”建军节、“十·一”国庆节、“一二·九”学生运动……这些纪念日都是情感教育的绝好时机, 教师可以发动学生找资料, 更好地了解这些纪念日的来历和重大意义。上学期, 我们学校历史组和团委组织一起, 进行了一次“纪念抗日战争胜利六十五周年历史知识竞赛”活动, 寓教于乐, 收到出人意料的良好效果, 充分调动了学生的积极性, 让学生以主人翁身份参与活动的全过程, 即让学生通过自己掌握的知识教育别人, 更重要的是每位学生在参与过程中, 自己的思想得到升华, 这种效果是历史课堂教学无法达到的。

在历史教学中实施对学生的情感培养, 既有实践的问题, 也有理论的问题。爱因斯坦也说:“一个人智力上的成就, 在很大程度上依赖于性格的伟大。”历史教学的重要目的之一是“鉴往知来”, 所以培养学生的情感、态度、价值观, 使学生学会运用历史知识对照和透视现实问题, 分清历史上的真、善、美和假、恶、丑, 从了解过去来了解今天, 从了解今天而更好地把握明天。积极的情感培养对学生来说将受益终生, 对社会也是巨大的贡献。

总之, 我们应该充分发挥历史教学对情感教育的生动性、科学性功能, 使学生把情感升华为“为祖国的强盛而努力学习”的奋斗目标, 通过感悟历史, 把高度的责任感和使命感传输给学生, 把爱国主义的种子播在学生的心田, 使之长成报国的参天大树。

摘要：历史课是中学众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。历史课的内容丰富而生动, 学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解, 感受各种历史的情感, 又可以通过学习活动、师生交往和与同学的合作得到各种情感体验, 形成正确的、健康的情感, 促进情感能力和素养的提高。