初中历史情感教育

初中历史情感教育（共12篇）

初中历史情感教育 篇1

我国近代教育学家夏丏尊先生说过:“教育没有情感、没有爱, 如同池塘没有水一样, 没有水就不能称其为池塘, 没有爱就没有教育”。情感在学生的现实生活实践中有着重要的作用和地位, 初中历史新课标规定:热爱社会主义祖国, 热爱和平, 具有世界眼光, 作为情感、态度和价值观的教学目标, 很注重学生的情感体验和道德实践。新课标又把情感、态度和价值观列为三维目标之一, 就是要让有效的情感来点燃历史课堂。但是传统教育模式———应试教育的根本缺陷就在于忽视情感教育和学生非理性因素的培养, 造成历史课堂情感教育未能达标。如何在历史课堂上进行有效的情感教育?这是初中历史教学一个值得深入探讨的课题。本文就从初中历史学科特点出发在初中历史教学中加强情感教育, 谈谈笔者的拙见。

一、选择恰当的“启情点”, 让学生“触景生情”

启情点, 就是能够启动学生情感的历史史料。抓准“启情点”既是实施情感教育的基础性环节, 也是创设良好情境氛围的前提条件。启情点, 可以是一个完整的史实, 也可以是某个史实的某个侧面, 在更多的情况下, 教师往往把一个历史事实中最能激发学生情感的某个方面确定为启情点, 以防头绪太多, 顾此失彼。同时, 一要考虑史实本身所具有的情感教育因素, 二要考虑学生实际的心理发展水平、年龄、基础的不同。甚至学生的个性、心理发展水平, 这些都必须认真加以研究。

每一个史实都可以启发情感, 但应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平, 例如祖冲之在圆周率推算方面的杰出贡献, 是进行情感教育的很好材料, 如果泛泛地加以介绍, 难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择, 以便收到教学效果。例如, 第一种方法是巧妙运用数字作为启情点:圆周率是圆周与直径的比例, 对测算圆的周长和面积有重要意义。古代的《周髀算经》说“周三径一”;西汉刘歆求得3.1547;东汉张衡求出3.16;曹魏刘徽求得3.14等;祖冲之求得圆周率在3.1415926~3.1415927之间, 精确到小数点以后七位数字。第二种方法用一系列数字作为启情点:圆周率数值的计算在公元前2000年就有记载, 直到今天数学家仍在计算, 不过用的是计算机。1958年算出π的小数点后万位值, 1961年突破10万位, 1973年达到小数点后100万位, 1989年突破10亿大关, 1995年10月超过64亿位。1999年9月30日, 《文摘报》报道, 日本东京大学教授金田康正已求到2061.5843亿位的小数值。这方面的世界纪录在较短时间内不断被刷新, 而祖冲之推算的π值却在世界计算史上保持了近千年的世界纪录。第三种方法是从另一个侧面作为启情点:为了表彰祖冲之的贡献, 苏联莫斯科大学“世界大科学家陈列”的走廊上镶嵌着他的彩色大理石雕像;月球上的一座环形山也用他的名字命名。教师在此基础上继续提出问题引导学生思考:为什么祖冲之能取得这样的成就呢?通过讨论使学生体会到祖冲之认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神, 从而为自己树立奋斗的目标。

以上相同史实, 启情点虽然不同, 但在情感教育上的作用是相同的, 凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果, 渗透爱国主义教育, 弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神, 让学生“触景生情”, 促进学生的情感、态度与价值观的形成与升华。

二、提倡教学方式多样化, 增强学生对学科的情感

根据教学目标、教学内容, 考虑学生的实际情况和教师的自身特点, 在相应的教学条件下, 选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段, 这是实施情感教学的主要环节, 也是历史教师情感意识表达的手段。主要有讲述法、谈话法、角色转换法、现场教学法等。

讲述法要求教师要富有感染力, 能激发学生的情感。例如讲谭嗣同英勇就义, 声泪俱下;讲关天培血染虎门, 义愤填膺;讲唐诗宋词, 绘声绘色;讲袁世凯窃国, 怒从心生……让师生情感相融, 引起共鸣。

谈话法是通过师生对话, 达到情感双向交流, 形成和谐融洽的学习氛围。富有谈话技巧的教师, 能通过双方的对话, 用教师的情感感染学生, 从学生的谈话中了解学生情感发动程度, 把师生双方的情感不断净化、升华, 并推向高潮。

角色转换亦即让学生担当、扮演历史史实中的某一角色, 以我身置换他身, 以心换心, 直接化身为历史中的人物并践履其情感过程的方法。典型的教学设计是:如果当时是你, 你会怎样想?怎样说, 怎样做?使学生犹如身临其境, 与历史事件同呼吸共命运, 自然而然地产生情感体验, 从而产生历史情感, 提高学习的积极性。

现场教学是指举办历史讲座, 进行历史方面的社会调查, 参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地, 考察历史遗址和遗迹, 采访历史见证人等进行实地教学的一种方法。它可以使学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品, 获得更真实的历史感受, 情感受到强烈的刺激, 心灵受到巨大的震撼, 以配合学生的课堂学习。

三、创设生动具体的问题情境, 使学生产生情感共鸣

在历史教学中, 可根据学生的心理特征和认知水平, 以及教学内容创设相应的情境, 使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷, 从而产生了解历史和探寻历史的愿望, 激发学生的学习兴趣。例如, 讲述秦汉历史时可提出这样一个问题:“秦始皇吃过葡萄吗?”这个问题答案不复杂, 但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答它潜在的问题是:秦始皇是什么时期的人?那时有葡萄吗?葡萄产在哪?秦始皇住在哪?国土有多大?学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。如果提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答, 是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的情绪的。给定学生一个问题情境, 将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中, 会令学生印象深刻。

教师在创设问题情境时, 要有意留给学生质疑和释疑的空间。提问中, 可以逐步增加问题的难度, 而不是提第一个问题就让学生望而生畏, 失去学习的兴趣。还应注意提问的角度和问题的顺序、层次性, 使学生在掌握知识的同时, 近距离地感受历史的真实, 拉近学生与历史之间的距离, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的情绪和情感, 使学生带着充沛的情感投入, 更能增强情感教育的效果。

德国教育家第斯多惠说, “教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。这道出了情感教育的重要作用。历史学科情感教育中, 教师要善于走进学生的情感世界, 把学生当朋友, 用热情和真诚激发学生的情感, 使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活、追求真善美的品格;形成健全的人格和健康的审美情趣, 确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作的精神, 增强适应生存环境的能力, 为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这样教师的教和学生的学才能真正取得双赢。

参考文献

[1]历史课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社2004.

[2]金相成等主编.历史教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1999.

[3]李菁菁.历史教学中的情感教育[D].辽宁师范大学硕士论文, 2008.

[4]马林.浅议如何实现历史教学的情感、态度与价值观目标[J].《才智》, 2009.

[5]梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学, 2002.

初中历史情感教育 篇2

南直中学

许笑范

从心理学角度讲，情感是和人的社会性需求相联络的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、明智感。道德感在初中历史教学中表现为爱国主义情感、友谊感、同情心、义务心、荣誉感、自尊心等；美感表现为满意、愉悦、爱慕的情感；明智感表现为成功感、狐疑感、对成就的欢欣与自豪、对科学的热爱、对错误的追求等，学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习的积极情感，久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。

情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。

一、初中历史课中渗透情感教育的必要性

1、教学性质决定了必须在初中历史课中渗透情感教育

初中历史课是对学生系统进行品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。

与其他课程相比，历史课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到历史课的教学效果。

2、教学原则决定了必须在初中历史课中渗透情感教育 知行统一原则是历史学科教学的一个重要原则。只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，历史课的实效性才能体现出来。

历史课教学，作为一门对学生 进行历史教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信 ”、“行”与“不行 ”的矛盾，当讲到抗日战争的胜利，结束了中国人民反抗外国侵略的屡败局面时，我提到了清朝有个官员叫曾国藩，当他与太平天国的军队作战时屡战屡败，但如果这样上报朝廷，呈给慈禧太后，太后会降罪的。于是，他的部下建议将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，更能表现出自己虽败，但斗志尚存的决心，结果得到了朝廷的嘉奖。这样，既丰富了学生的知识，又调动了他们学习的积极性，还活跃了课堂气氛。这就要求历史课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

二、初中历史课中渗透情感教育的实施方法

1、气氛

教师在教学中的主导情绪应该是快乐的、积极的、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让学生在轻松、愉快状态下学习，当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生，这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，是课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。

2、语言

语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。

由此可见，教师的语言修养、运用语言的艺术在课堂中往往起到特别的作用。

不仅要注意讲课的教育性、逻辑性、规范性等，更应重视讲课的语音、语调、动作、表情的感染作用，或如小桥流水，娓娓动听，清新自然，或慷慨陈词，高亢激昂，或喜笑怒骂，尽现于色，或储蓄委婉于内，来渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。而在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表演力。例如，讲到开国大典这段历史时，我就和同学们过生日相类比。正如同学们有自己的生日一样，共和国也有自己的生日，1949年10月1日是中华人民共和国自己的生日。同学们过生日要唱《生日快乐》歌，我们升国旗要奏《中华人民共和国国歌》；过生日的时候，要请同学、朋友来聚会，而每逢国庆节就有国家领导人和全国人民身着节日盛装，欢度国家的生日。让他们在对比中学习，不但能轻松愉快地接受新知识，较容易地理解开国大典，而且还有利于学生能力的培养。对于有些难记的知识也可以编成口诀。这样较那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激活学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，增强了学生对是非的辨别能力，学以致用，真正贯彻了素质教育的要 求。并且使学生学会关注生活、关注社会，师生之间也多了一次情感交流。

3、事例

拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强历史课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。当讲及国家对少数民族的政策时，我就提到《爱我中华》“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”这首歌。这样，学生便轻松地了解了民族团结的方针。还有象澳门回归可以唱《七子之歌》，发展大生产运动可以唱《南泥湾》等等。而唱完歌之后全班沸腾了，似乎每个人都要表达内心的激动与感想。于是我趁热打铁提出几个问题要同学以小组为单位进行讨论，然后派代表发言。

这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成

4、方法

历史课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。如在各年级的教学中我都曾尝试让学生来当小老师，在预习讨论的基础上，派一位代表上来给同学讲课。虽然讲的不一定很好，但充分激发了学生的兴趣。

在初二教学过程中，我还根据教学内容和同学的要求，组织了讲故事比赛活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了历史课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对历史课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了历史课的教育教学工作。

教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。

根据教育教学需要请历史英雄模范等先进人物走进课堂，联系初中生的实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。

总而言之，在历史课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生 的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在历史课中实施情感教育的策略，是提高历史课效率的有效途径。同样，也是加强学生道德情操培养的重要途径，因此，教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展，关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我，做一名名副其实的现代人，当代人，从而更好地适应社会，报效社会，也实现做人的价值。

[关键词] 初中历史教学 情感态度与价值观教育 培养 策略

开展情感态度与价值观教育，是初中历史的三个课程目标之一。笔者认为，要实现好这样一个课程目标，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，坚持在历史教学中让学生把知识内化成自己的情感体验，从而凸显出情感态度与价值观教育的基本特征，努力实现初中历史教学的价值。

一、情感态度与价值观教育的基本特征 情感态度与价值观，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的主观感受或者情感体验。通常情况下，情感态度与价值观教育具有以下三种特征：

一是内涵的丰富性。以往在历史教学中，强调思想政治教育较多，一定程度上忽视了对学生人文素质的培养。《义务教育历史课程标准（2011版）》（以下简称新课标）中的情感态度与价值观教育目标，从人与社会相处时的态度体验，扩展到人与自然相处时的态度体验、个人与自身认识产生的态度体验，突破了以往单纯的政治教育层面，注重人文素养与科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展 的教育功能结合起来，大大丰富了情感态度与价值观三者的内涵。二是指向的明确性。新课标中的情感态度与价值观教育，从内容上明确指向：爱国主义情感、健全的人格和对人类文明发展史的审美情趣；面向世界、面向未来的国际意识。通过这些教育使学生们能自觉继承发扬中华民族的优良传统，具有爱国主义情感，具有民族自豪感、自尊意识和自信心，具有为促进世界和平进步的历史责任感，具有对未来世界的参与意识，逐步形成科学的人生观、价值观和世界观，最终成为一名新时代的合格公民。三是地位的独特性。过去历史教学虽然也把思想情感教育作为历史教育的一项任务提出，但在传统的历史教学中，思想情感教育成了传授知识、培养技能时的附属物。历史新课标从提高学生的人文素养的高度，在知识与能力、过程与方法之外，更加体现作为人文学科的历史学科本质的情感态度与价值观。可见，情感态度与价值观教育成为历史课程目标的重要组成部分，不但不是附属物，反而具有独特地位。

二、初中历史教学凸显情感态度与价值观教育的必要性

（一）是时代发展的需要

当今世界正在发生着深刻变化，当代中国正处在社会转型期，初中生的成长环境更加开放，获取信息的渠道更加广泛。与此同时，由于西方价值观的大量涌入，与中国传统价值观二者间的博弈，已经成为当今学生情感态度与价值观方面出现困惑的重要诱因。在多元价值观的包围下，心智还未完全成熟的初中生更需要适时进行正确引导。只有这样，才能使学生能够赶上时代发展的步伐，才会更加增强他们为祖国的发展和人类的进步多做贡献的责任心和使命感。

例如，当笔者讲到关于抗战八年的历史时，由于旧教材受前苏联的影响，八年抗日战争突出体现了阶级斗争这一主线，注重突出的是共产党在敌后战场抗战中的主导地位，对国民党正面战场上的表现以及在抗战中的作用和地位没有全面、客观和恰当的表现和评价。如今这一状况有了很大改观。历史教材内容对“正确评价国、共两党在抗战中的地位”的表述发生了很大变化，而且国民党在抗战中的英勇表现也不断出现在电影、电视和报刊杂志上，这就是时代发展进步的很好证明。所以，在初中历史课情感态度与价值观教学中，历史课教师也应与时俱进，更好地凸显历史事件与历史人物之间的内在性、关联性和相对独立性，让历史在学生面前还原它的本来面目。

（二）是实现历史课程目标的需要

初中历史教学不仅要完成认知目标，还应完成情感的、意志的、道德的等方面具有现实意义的社会目标。新课标指出：初中生人文素质的养成，对个体和社会责任感的培养，对人类未来命运的关注，是每一位历史课教师在实施教育过程中要特别关注的内容，这些内容概括起 来就是情感态度与价值观教育。

新课标要求：历史课程“要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性。”相对以往的思想教育目标来说，历史新课程的情感态度与价值观目标更具体，更具有可操作性，它不但要求学生通过历史学习，树立远大的理想抱负，培养对国家、民族、社会的责任感，还关注学生作为一个自然人正常情感的培养与升华，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。通过这些丰富的情感体验，不仅使学生树立崇高的思想境界，也让学生拥有一颗平常心和正常心。通过历史教育，培养出一批心理健康的人，培养出一批有着宽容博爱的心灵、济世救民的情怀的人。

（三）是履行任课教师职责的需要 “师者，所以传道、授业、解惑也。” 所谓“道”，不仅指学生学习和做事的方法，更包含了学生情感态度与价值观的培养这样的深远含义。正确认识、恰当引导初中生心中的“道”，是初中历史课教师应该承担的重要职责。当代社会正步入信息化时代，学生的历史信息来源是多渠道的，并且和任课教师处在同一个平台上。加上初中这一时期的学生，逆反心理较强，教师的信息处理如果不与时俱进，一旦假话、空话、套话伤害了他们的感情，那将使任课教师失去一个对学生进行情感态度与价值观教育的重要时期。

例如，笔者在讲解九下“古代科技与思想文化㈠”一课关于世界三大宗教：佛教、基督教和伊斯兰教的有关内容时，由于对宗教的肯定作用在初中历史课本中很少直接体现出来，再加上新中国成立后至改革开放前这段时间，对宗教多持否定态度，学生对宗教以及宗教文化的感觉比较陌生。所以笔者在讲授上述三大宗教的教义和宗教对人的影响时，发现有的学生持怀疑态度，甚至怪话连篇。这时，任课教师就有责任及时对学生进行讲解和引导：宗教也是一种历史文化，与任何一个民族、与任何一种文化的传承和发展都有着不可分割的联系，而且宗教对社会的安全稳定同样起着重要作用。通过教师耐心细致地讲解，对学生情感态度与价值观教育的实效就会真正体现出来。

（四）是对学生进行素质教育的需要

面对历史，我们可以哭，也可以笑；可以深思，也可以戏说；可以歌唱，也可以怒骂。历史给了我们“宣泄情感、升华体验、深化认识的处所”。引导学生把历史学习变成一种心灵体验的过程, 掌握爱憎分明、善恶有别的情感判断尺度, 学会欣赏美、爱护美, 懂得关心别人、关心社会、关心未来。笔者常对学生说，一个民族的素质是最重要的。在蕴涵着历史文化气息的教学活动中，学生的欣赏品味和文化素质难道不是一次又一次地得到了提高吗？学生的情感态度与价值观不是 慢慢得到了培养吗？也许在课堂上作为任课教师，教给学生的很多历史知识在他们今后的人生道路上很难用得上，甚至待考试完后就基本忘记了，但通过在历史课堂上学到的历史知识和思维方式，以及由此所形成的思想观念和逐步提高的综合素质，必定会让学生们受益匪浅。

三、初中历史教学中凸显情感态度与价值观教育的基本策略 新课标中的情感态度与价值观教育是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为目的的课程目标。然而对于许多任课教师来说,历史教学中情感态度与价值观教育，是一个全新的课程目标,容易仁者见仁、智者见智。心理学研究表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,也是学生全程参与、内心体验、形成态度、建构价值观的过程,这种参与性和体验性的过程，是历史教学中情感态度与价值观形成的重要因素,也是培养学生具备良好品德和健全人格的重要基础。

初中历史教学中如何凸显情感态度与价值观教育，笔者的基本策略主要体现在以下几个方面：

（一）备课时，注意做到“知己知彼”，结合学生的实际情况，创设有效的情感态度与价值观目标

1.备课时教师必须在备知识、备学生、备方法上下功夫。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”没有经过充分准备的情感态度与价值观教育课，肯定是低效的。笔者认为，对学生进行情感态度与价值观教育，教师在备课时，关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。所谓备知识就是“知己”。任课教师备情感态度与价值观教育课时，不能仅限于将初中历史课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将课本的有关知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。所谓备学生，就是“知彼”。备课前，笔者认为必须认真摸清学生对即将展开的情感态度与价值观教育的一些真实想法，然后按照新课标要求，有针对性地制定教学方案，反复修改和熟悉教学方案。所谓备方法，就是研究教学的方式方法。关于情感态度与价值观教育方式方法的设计，应与学生的个体情况结合起来。孔子说：因材而施教。所以，对学生进行情感态度与价值观教育，其教学方式方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易程度和学生的认知水平来确定的。2.备课时教师必须尊重循序渐进的发展规律。学生的情感态度与价值观培养，不是一蹴而就的。“十年树木，百年树人”。育人本是一项长久的事业，如何能急于求成？教师备课时可以就一节课、一单元预设情感态度与价值观教育目标，但这一目标的 设定，要遵循教育的发展规律和学生的身心特点，要意识到学生的思想认识有一个渐进的过程。笔者认为，教师有时预设的目标在具体的教学活动中未必能达到，这时作为任课教师也不用急着要学生马上达到，要允许学生的思想情感有一个逐步形成的过程。学生在这节课感受不到的可待下节课，这个单元学习体会不了的可待下单元。“一个学生可能一时没把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了、会了。”这样教师的情感态度与价值观教学目标也就实现了。

（二）授课中，精心创设课堂情景，把握好情感态度与价值观教育的主线，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 情由景生——创设恰当合理的课堂情景，是对学生进行情感态度与价值观教育的良好前提。情感态度与价值观的产生，源于某种信息对大脑的冲击，所以在历史教学中，恰当地进行情景教学，能很好地吸引学生的注意力，启发学生的思考。当学生身临其境、感同身受时，就会产生丰富强烈的情感。一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等，都是创设情景的好材料，适当地运用到教学活动中，有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理，更容易打动人心、点燃情感的火花。

1.创意开场白，先声夺人，让学生能很快融入情感态度与价值观教育的良好氛围。

俗话说：好的开头是成功的一半。一部好的作品，能否吸引观众或读者，作品的开头至关重要。教师在课堂上也是这样，成功的导入，直接影响到整堂历史课效率的高低。初中生心智尚未完全成熟，可塑性较强，历史教师可以尝试采用丰富多彩的导入方式，让课堂更加凸显情感态度与价值观教育的特征。如利用音乐、电影剪辑、谜语、有创意的历史图片等导入课堂教学的内容。笔者比较喜欢的是用音乐导入法。笔者曾尝试采用过多种形式的音乐制造出先声夺人的声势，都取得了好的效果。如在上“中华文化的勃兴”一课时，笔者采用了古典音乐《高山流水》和流行音乐《老子说》导入；上唐宋文化一课时，采用的是现代歌曲导入，如采用徐小凤的《相见时难别亦难》以及王菲的《明月几时有》的效果都非常好；上三国历史时，笔者采用了流行歌手林俊杰的歌曲《曹操》和歌曲《滚滚长江东逝水》导入。当然无论哪种形式的导入，教师都必须注重锤炼教学语言，着眼于修辞，使自己的教学语言更富于感染力，更能体现情感态度与价值观教育的特征，只有这样才能收到事半功倍的教学效果。2.利用古诗词与历史的密切结合，引导学生畅游在情感态度与价值观教育的海洋。

例如：笔者在上七下“民族政权并立的时代”一课时，充分利用古诗词与历史事实的有机结合，很好地凸显了“先天下之忧而忧”的情感 态度与价值观教育。

具体教学活动的开展，请见下表。

教学内容（环节）

总而言之，在历史课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在历史课中实施情感教育的策略，是提高历史课效率的有效途径。同样，也是加强学生道德情操培养的重要途径，因此，教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展，关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我，做一名名副其实的现代人，当代人，从而更好地适应社会，报效社会，也实现做人的价值。

参考文献：

1、《道德情感教育初论》 《·理论·教育》2001年第4期

2、《关于当前上海中学生历史状况的调查报告》 《·理论·教育》2001年第7期

3、议历史教学中的情感教育 中国科学教育研究

初中历史教学中情感教育初探 篇3

一、选择恰当的“启情点”，让学生“触景生情”

启情点，就是能够启动学生情感的历史史料。抓准“启情点”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好情境氛围的前提条件。启情点，可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的某个侧面，在更多的情况下，教师往往把一个历史事实中最能激发学生情感的某个方面确定为启情点，以防头绪太多，顾此失彼。同时，一要考虑史实本身所具有的情感教育因素，二要考虑学生实际的心理发展水平、年龄、基础的不同。甚至学生的个性、心理发展水平，这些都必须认真加以研究。

每一个史实都可以启发情感，但应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平，例如祖冲之在圆周率推算方面的杰出贡献，是进行情感教育的很好材料，如果泛泛地加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。例如，第一种方法是巧妙运用数字作为启情点：圆周率是圆周与直径的比例，对测算圆的周长和面积有重要意义。古代的《周髀算经》说“周三径一”；西汉刘歆求得3．1547；东汉张衡求出3．16；曹魏刘徽求得3．14等；祖冲之求得圆周率在3.1415926～3.1415927之间，精确到小数点以后七位数字。第二种方法用一系列数字作为启情点：圆周率数值的计算在公元前2000年就有记载，直到今天数学家仍在计算，不过用的是计算机。1958年算出π的小数点后万位值，1961年突破10万位，1973年达到小数点后100万位，1989年突破10亿大关，1995年10月超过64亿位。1999年9月30日，《文摘报》报道，日本东京大学教授金田康正已求到2061.5843亿位的小数值。这方面的世界纪录在较短时间内不断被刷新，而祖冲之推算的π值却在世界计算史上保持了近千年的世界纪录。第三种方法是从另一个侧面作为启情点：为了表彰祖冲之的贡献，苏联莫斯科大学“世界大科学家陈列”的走廊上镶嵌着他的彩色大理石雕像；月球上的一座环形山也用他的名字命名。教师在此基础上继续提出问题引导学生思考：为什么祖冲之能取得这样的成就呢？通过讨论使学生体会到祖冲之认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神，从而为自己树立奋斗的目标。

以上相同史实，启情点虽然不同，但在情感教育上的作用是相同的，凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果，渗透爱国主义教育，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神，让学生“触景生情”，促进学生的情感、态度与价值观的形成与升华。

二、提倡教学方式多样化，增强学生对学科的情感

根据教学目标、教学内容，考虑学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段，这是实施情感教学的主要环节，也是历史教师情感意识表达的手段。主要有讲述法、谈话法、角色转换法、现场教学法等。

讲述法要求教师要富有感染力，能激发学生的情感。例如讲谭嗣同英勇就义，声泪俱下；讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲唐诗宋词，绘声绘色；讲袁世凯窃国，怒从心生……让师生情感相融，引起共鸣。

谈话法是通过师生对话，达到情感双向交流，形成和谐融洽的学习氛围。富有谈话技巧的教师，能通过双方的对话，用教师的情感感染学生，从学生的谈话中了解学生情感发动程度，把师生双方的情感不断净化、升华，并推向高潮。

角色转换亦即让学生担当、扮演历史史实中的某一角色，以我身置换他身，以心换心，直接化身为历史中的人物并践履其情感过程的方法。典型的教学设计是：如果当时是你，你会怎样想？怎样说，怎样做？使学生犹如身临其境，与历史事件同呼吸共命运，自然而然地产生情感体验，从而产生历史情感，提高学习的积极性。

现场教学是指举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人等进行实地教学的一种方法。它可以使学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品，获得更真实的历史感受，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，以配合学生的课堂学习。

三、创设生动具体的问题情境， 使学生产生情感共鸣

在历史教学中，可根据学生的心理特征和认知水平，以及教学内容创设相应的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望，激发学生的学习兴趣。例如，讲述秦汉历史时可提出这样一个问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”这个问题答案不复杂，但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答它潜在的问题是：秦始皇是什么时期的人？那时有葡萄吗？葡萄产在哪？秦始皇住在哪？国土有多大？学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。如果提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答，是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的情绪的。给定学生一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中，会令学生印象深刻。

教师在创设问题情境时，要有意留给学生质疑和释疑的空间。提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣。还应注意提问的角度和问题的顺序、层次性，使学生在掌握知识的同时，近距离地感受历史的真实，拉近学生与历史之间的距离，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪和情感，使学生带着充沛的情感投入，更能增强情感教育的效果。

德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这道出了情感教育的重要作用。历史学科情感教育中，教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用热情和真诚激发学生的情感，使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活、追求真善美的品格；形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作的精神，增强适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这样教师的教和学生的学才能真正取得双赢。

参考文献

［1］历史课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社 2004.

［2］金相成等主编.历史教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1999.

［3］ 李菁菁.历史教学中的情感教育［D］.辽宁师范大学硕士论文，2008.

［4］ 马林.浅议如何实现历史教学的情感、态度与价值观目标［J］.《才智》，2009.

［5］ 梁励.论历史教学的情感教育［J］.历史教学， 2002.

初中历史情感教育 篇4

一、初中历史情感教育的现状

翻开教材, 有很多能体现这方面的素材。但每个历史教师面临的难题是如何通过教学, 形成正确的价值观。

在讲《文化大革命》这课时, 课文后面的“自由阅读卡”介绍了“上山下乡”, 学生读完一脸茫然, 我脑中闪过了《山楂树之恋》, 我问同学们有没有看过这部影片, 可是我话音刚落, 一个女同学插话了:“老师, 我知道, 就是那个男女主角躺在床上什么也没干的电影。”全班哄堂大笑, 更有男生起哄:“那你希望他们干点什么?”这场景出乎我的意料, 我记不清我是怎样收场的, 但这两句话一直在我的耳畔回荡。

这份材料, 在课堂教学运用中却没有达到预设的效果, 这样的经历让我不得不思考为什么会出现这种情况?情感、态度与价值观怎么落实?

之所以出现这样难以掌控的情况, 我觉得一方面是教者的原因:教育流于形式, 方法过于简单。历史教学内容陈旧, 使历史教育失去了它应有的鲜活性, 但仔细揣度, 历史教师在课堂里能做的绝不是交代背景、时间、地点、人物、事件、过程、意义, 更不是按部就班, 没有惊喜, 没有激情。

另一方面跟社会的剧烈变化有关, 学生的心态、价值观随着社会的变化改变了, 而且有愈来愈复杂的趋势, 很多老师都有感触, 现在的孩子很不简单, 他们的价值观特现实。岁月变迁, 他们更不能感悟过去时代的一些积极精神, 不少学生对课堂中老师进行的传统美德教育嗤之以鼻, 对有些学生“真实情感”的表达也冠以“矫情”, 因而在课堂中学生真情实感自然流露的现象就很少能见到了。

这件事给我的启迪是:历史教师要教书, 更要育人, 必须把目光从盯着课本移向学生, 走入学生心灵。

二、历史教学中实施情感教育的策略

情感教育, 其教育方式没有固定模式, 具有非理性特点, 所以笔者认为当以渗透为主。结合历史教学的本身需要, 我觉得情感教育可以从以下几个方面来渗透:

1.激情感波澜, 增感染效果

我观察了许多老师的课, 我发现优秀的教师通常会为逝去的历史画面进行最动人的着色, 他们讴歌时富于激情, 谴责时寓于愤恨, 毫无疑问, 他们的声调、表情等对学生接受效果的影响是很显著的。惊叹之余, 在教学中我试着在语言上下功夫, 《九一八事变》导入时, 我做了如下设计:播放《松花江上》, 用字幕逐字发送歌词, 用低缓的音乐与学生作着心灵上的交流, 让大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱;对日寇侵占我东三省的愤懑;以及家破人亡的惨痛。随后课堂上大概有半分钟的沉默。然后我用低沉的语调问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么?”我在课后反思中写道, 如果换作平铺直叙的方式, 对学生情感的调动与培养, 在心灵体验上的作用是不可类比的。这次成功的实践让我体会到:在历史教学中“导入”语言的新颖, “小结”语言的理性, 都能使学生主动地与历史“对话”, 使师生间产生共鸣, 在愉悦中接受知识。

2.设置情境, 优化教学内容

历史对初中生来说有种难以逾越的距离感, 因为他们经验、阅历都不够。如果课堂上我们老师总是简单地问“是不是”、“对不对”、“为什么”、“怎么样”, 往往很难吸引学生。相反, 如果我们教师能灵活运用现代教学手段, 创设一种情境或渲染一种氛围, 把思绪带回从前, 体验成败兴衰的历史沧桑, 感受历史人物的酸甜苦辣, 一定会收到意想不到的效果, 例如在讲《中国近代民族资本主义的发展》时, 我组织学生布置记者招待会, 对“张謇”先生进行专访, 学生们参与的积极性很高, 他们在这样的活动中体会到张謇“实业救国”的艰辛, 更加感受到先生的爱国热忱。这样的设计增强了学生与历史的“亲近感”, 调动了学生主动体验历史的情感。

3.躬身情感实践, 用心感悟成长

那么, 该怎么落实情感态度价值观?经过教学实践, 我觉得历史教师不能像讲解知识要点一样, 把情感、态度与价值观“传授”给学生。

我觉得情感、态度与价值观的形成, 是每个人通过选择学习, 参与发展, 体验认知而逐渐习得的。所以, 进行情感、态度与价值观的教学, 最重要的是我们教师用自己健康情感、人生态度与价值选择去影响学生, 并积极创造有利于学生尝试选择、参与体验的机会, 让他们在这种尝试的实践中形成正确的情感、态度与价值观。建国后的十年探索和文化大革命, 我以“身边的历史”为主题, 让孩子们先问问爷爷奶奶经历的这段历史, 然后用一节课分享了“我身边的历史”, 通过活动设计让学生亲身体验了历史, 学生真正投入到了历史的情绪当中, 学生的内在情感、态度、价值观发生了真正的变化。

情感体验在初中历史教学中的尝试 篇5

惠州一中 张小梅

【关键词】情感体验 角色扮演 课本历史剧 群体角色体验

到目前为止，初中历史课程改革在广东已经开展六年多了。在这六年里，新课程的教学理念，新课程所倡导的多元性、发展性的学业评价理念已经普遍为教师理解和接受。但是，学生的学习观念、方式并没有明显改变。去年笔者曾对本校初

一、初二学生做过问卷调查，结果发现对学生而言，历史学习更多的仍是为应付考试而死记硬背。如何改变学生的学习观念和方式、提高课堂教学的质效，已经成为历史教学研究的重要课题。

通过调查发现：影视、网络媒体等是学生最喜欢、最感兴趣的历史学习方式，这说明具体、形象和富有情感的历史人物和历史事件最容易走进学生的内心世界，引起他们的共鸣和兴趣。经过几年课改尝试，笔者认为情感体验教学不失为一种符合学生心理要求、切实可行而又颇见成效的好方法。

本文就以下三个方面，谈谈初中历史课堂引入“情感体验教学”的尝试。第一阶段：单纯历史人物的角色扮演

初中学生形象思维活跃、表现欲强，他们对事物有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，而且还希望在众人面前表现出来，以引起师生的关注和激励，角色扮演为他们提供了可以展示自己的空间舞台。角色扮演是根据有关教学内容，让学生运用已有知识和生活经验，通过收集、阅读材料，分配角色演练，而后在课堂上由学生担纲历史角色来展示有关历史人物的活动过程，从而达到体验和感受历史，认识历史发展规律的教学方式。

在具体实践中，笔者采用以下三个步骤进行角色扮演：第一，了解学生的初始的认知水平和心理需求，确立角色扮演的对象和具体内容；第二，提供相关人物资料，帮助学生分析历史人物的个性特征和内心世界，使其体验和感受所承担的角色；第三，通过角色扮演加深对所探究问题的认识。由于笔者在2004年的《角色扮演在历史教学中的作用》一文中具体论述了其主要做法和实例，在此不再详述。

教育家杜威认为，教育最根本的基础在于儿童的活动能力，最好的教学方法就是让儿童自己用思想做实验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得种种深刻的印象，从而取得有用的经验。角色扮演的形式，正是通过“由做事而学习”，使学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，从而改变仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解，充分体现了现代教学的特征。但在上述第一阶段单纯历史人物的角色扮演的过程中，自始至终都是教师在操作。从选择学生角色和确定扮演对象，了解学生对历史人物的掌握程度、帮助学生分析人物个性体征，甚至搜集、整理相关人物资料等几乎都是教师一人操作，学生只是被动地“接受”资料和角色，故而他们对历史人物的理解和感受是单薄的，看似“热闹”的场面也是比较肤浅的。如何真正改变学生被动学习的方式，使他们更加主动而深入、准确地理解和感受历史的全貌？在经过一个学期的摸索后，笔者带领学生进入第二阶段的尝试。第二阶段：课本历史剧的编辑和演绎

历史知识是有系统、有结构、有层次的整体，由于学生扮演的历史人物，往往是局部的、片段的，因而常使学生的认识局限在个体或局部。为使学生形成对历史史实的完整认识，更好地体现学生的主体地位，笔者在第二阶段主要是引导学生编辑和演绎课本剧。其基本思路是：在学习历史的过程中，以“活动促发展”，根据学生的兴趣和内在需要，教师引导学生参与学习，在主动体验和感受历史的过程中探索和解决历史问题，从而促进和发展学生的认知、情感、实践能力和创新意识。其主要过程有五步：

第一：根据已有知识经验和喜好，学生自主选择历史剧本和自己喜欢的角色，组成表演组。在教材的每一单元中，学生可以根据自己的兴趣和需要，任意选取一课作为剧本的蓝本，并由学生自主选择扮演的角色；第二：资料组的学生课下搜集和整理相关历史信息，并对其作进一步的联想、思考、推断和验证，建构起合理的知识结构，提供给表演组成员；第三：编辑组成员编辑和修改历史剧本、制作课件、准备道具；第四：通过课堂阅读和探究，资料组成员和表演组成员之间的分析交流，体验和感受历史人物和故事情节；第五：导演组组织演绎者排练剧本到最后的正式演出。第六：反思组成员总结反思整个过程的成败得失。

这一阶段事实上把学生分配成五组：表演组、资料组、编辑组、导演组和反思组。学生参加哪一组活动或者每一组的具体活动的时间、内容，完全由学生综合各种因素后自己决定，教师只负责落实每组活动的结果、协调各组之间的进度、解决学生遇到的又实在不能不能解决的问题。

与第一阶段相比，第二阶段主要有两点不同。一它是通过完整的课本历史剧的编辑和演绎，使学生在创设的特定历史情境中去感受和体验整个历史场景，建构比 较完整的、系统的、有层次的而不是单纯的角色扮演而感知的局部的、零碎的历史知识和情感体验；另外，整个过程都是学生主动参与、发现并解决问题，这就使学生由被动依赖和接受学习转向相对独立，由他主学习转向自主学习的，真正地成为学习的主体，有效地促进学生学习形式的转变，从而把学生的学习能力和教学过程从一个阶段推向另一个阶段。

比如在学习“商鞅变法”内容时，组织学生编演短剧，让学生扮演不同的角色。“秦孝公”、“甘龙”、“杜挚”、“商鞅”……这些由学生扮演的这些“历史人物”穿越时空的隧道汇聚在教室里，进行一场激烈的舌战。再现了二千多年前“廷议”的场景。通过课前收集资料和课堂剧的演绎，使学生从中认识历史人物秦孝公和商鞅，感受到了变法的重要性。体验秦孝公的知人善任，商鞅的决心和胆识，感悟改革、变法之路自古以来就不是一帆风顺的，充满了荆棘和艰难，进而增强对今日改革开放的理解和认识。同时，在场的师生对这段历史有了最直观最深切的体会，师生共同参与，一起走进历史，感受和体验历史，创造性的实现了主动学习，主动建构历史的全过程。七年级的学生具有表现欲、好胜心强、大胆热情、长于感性思维等年龄和心理特点，角色扮演的教学方法比较适合在初一阶段大量展开。对于从感性思维向理性思考过度的八年级学生，则比较适用具有一定创造性和挑战性的课本历史剧演绎的方法。但二者也有不足之处，前者所习得的往往是局部的、片段的知识和经验，而后者则需要学生在课外搜集资料、编写剧本、排练演出，花去学生较多的时间，而表演者的表演水平又直接影响到体验的效果。此外，两者最大的不足则在于：只有少数的表演者能深入地体验和感悟历史，大部分学生仍是旁观者，不能自觉而主动地融入课堂。怎样让更多甚至所有的学生都动起来，积极主动地参与历史学习的情感体验呢？ 第三阶段：群体角色体验

初三学生的思维大多已过度到理性思维，他们没有时间也不再满足于活跃和热闹的各种表演，他们更适用较为简便的、操作性强的、人人都能参与的群体角色体验的教学方式。群体角色体验不同于单纯历史人物的角色扮演，也不是课本历史剧，不需要学生上台表演历史角色和历史剧本。它是借助语言、文字、音乐、歌曲、图画等媒介创设适合学生认知结构、积极开展历史想象的学习情景，让学生在创设的历史情境中通过联想、探究、思考、推断和验证等自主活动，体验和感受历史事件的过程和历史人物的内心世界，从中找问题、觅方法、得结论，形成历史概念，从 而建构起合理的知识结构的一种教学方法。下面以具体课例说明之。

加拿大相当于我们高一年级历史教材中有这样一个角色体验的活动：如果你是这次战役的一个战士，从他的角度来写一首诗描写这次战役；还可以画一系列图片来表现这场战役；请想象：在这次战役中，这个角色经历过什么；如果这个战士最后战死，你是战士的父母亲、兄弟姐妹或是妻子，请你为你的最爱的死写一首诗。

在这个活动中，让学生首先以这个战士的身份进行描述，描述的过程，很好地为学生的学习创设了生动的情境，同时也是学生融入角色的过程，由此学生也就开始了情感的体验；接着，用图片来表现战役的场面，使学生更深入地融入所创设的情境中。最后，角色转换，以战士的父母亲，兄弟姐妹，或是妻子，为自己的最爱的死写一首诗，而诗是情感凝聚的语言，画是最具直观冲击力的视觉语言，这是两种在情感教育方面最有力的工具，进一步加深了学生的情感体验。

通过一个普通士兵的战争经历及其家人失去亲人的体验，来表现战争给普通人家带来的苦难。这个活动，通篇没有任何的说教，但所有教育的目的，都在情感体验的过程中得到了贯彻。

再如很多教师用过的一个例子：在《美国独立战争》一课时，为了让学生感同身受地理解独立战争的根本原因，教师在课前为每位学生准备了一张小纸片（大小相当于A4纸的四分之一）。在进行课前复习测试时，教师规定不能用原有的测试本，必须用教师提供的一元钱一张的小纸片。学生议论纷纷，有惊异、有不满、有气愤。这时教师特别强调：如果不使用小纸片测试，在课业评价里本次测试成绩将以零分计算！出人意料的是，课室的嘈杂声反倒逐渐减弱了，到最后竟没有一点声音，但“此时无声胜有声”！教师明显感觉对立、对抗、愤怒的情绪在教室里扩散，历史老师的高大形象此时大打折扣了。但教师丝毫没有让步，继续强调测试规则，这时几个听话的学生开始走上来买小纸片了。在教师“零分”的 “威胁”下，又有一些学生“就范”了。当大多数学生手上都拿到小纸片的时候，教师郑重其实地宣布：今后每节历史课大家都必须使用这种小纸片测试，否则课业评价成绩以零分计算，请备好零钱。“不！”、“抗议！”、“暴利！”、“投诉！”、“欺压！”“下课！”……酝酿多时的愤怒终于爆发了！学生的情绪非常激动，整个课室一片沸腾。看到这一场景，教师一改严厉冷漠的面孔露出胜利的笑容，对着一张张愤怒又惊锷的面孔轻轻说了句：“这就是美国独立战争的根本原因。” 这个例子中，教师没有特殊准备，没有出示资料，没有小组讨论，没有制作课件，唯一的 “道具”就是小纸片。教师就是利用这张小纸片引导学生在无意识作用下不知不觉的进入了角色状态，最深切、最生动地经历了角色的心理活动和知识传输的过程，达成知识、情感态度价值观的教学目标，充分而巧妙地展现学生的主体地位。

群体角色体验法不但简单易行效率高，而且它更利于调动大多数人甚至所有人的积极性，在创设的特定历史情境中，集体中所有成员不约而同地一起联想、探究、推断，群体感受和体验历史事件的过程和历史人物的内心世界，完成有意义的主动建构。

角色扮演—课本历史剧—群体角色扮演，这是笔者在情感体验教学中尝试的几个形式。它们所适合的年龄阶段虽有所不同，但它们之间的先后顺序和递进关系不是绝对的，三种教学法可以根据具体学情穿插适用。但无论使用哪种教学法，其目的都是试图使学生以“当事者”的身份动手实践、亲自体会，从而形成历史知识的有意义建构。而建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学生伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习者的认知主体作用，重视学习者对知识的主动探索，并利用情境、协作、会话交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性、和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。情感体验的教学正是体现了这种教学理念，它改变了传统的“单一讲授——被动接受”的课堂模式，学生不再是被动静听、静思的知识接受者，也不是机械地接受课本提供的现成结论，而是呈现出学生积极参与、主动建构及师生共同研究、探寻规律的主体活动，是值得尝试和进一步探究的有效教学模式。

附参考书目：

1、刘军主编《历史教学的新视野》，高等教育出版社。

2、赵亚夫主编《历史学习方略》，高等教育出版社。

浅析初中历史教学中的情感教育 篇6

【关键词】初中历史情感教育

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0185-02

教育以德育为主，我国的现代教育中也是将思想道德教育放在了首位。历史教学作为提升学生思想道德素质和推动社会发展的重要手段，对学生情感的形成、人格的健全都有着极其重要的作用。本文所讲的讲情感教育充分的应用于初中历史教学中就是立足于此来讲的，起中心就是要以情感教育为工具充分的发挥历史教学的优势和特色来实现素质教育的目标，作为历史教师，在教学中也必须根据不同的教学内容，选择合适的教学方法，提高学生的情感体验，在教学中无论是对学生的情感思维的培养还是学生人格的塑造上都要充分调动学生的情感思维。在历史教学中融入情感教育一方面要求情感因素和认知因素的完全统一，以情导教，另一方面强调调动学生的情感投入，在完成教学目标的基础上，促进学生的人格健全和发展。

一、情感教育融入历史教学的重要性。

1.有利于引导学生有正确情感取向。

何为情感取向，笔者认为对于初中生而言，情感取向就是包括了人生观、价值观、世界观以及道德品质、理智审美等方面的情感。众所周知，初中生正处于青春叛逆期，这个阶段的学生初步有了自己的判断能力，世界观、人生观处于初步建立阶段，但由于其年级尚小，对事物的认识程度不够，加之叛逆心理严重，非常容易冲动，很容易出现情感上的偏差，像国家意识薄弱，以自我为中心等，这些都对学生的健康成长带来严重的威胁，因此，在初中历史教学中融入情感教育，引导学生拥有积极向上的情感态度、养成高尚的道德品质是十分必要的。

2.以情为导，提升历史教学效果。

人的认知过程就是情感的体验过程，任何的认知过程都伴随着一定的情感，情感也是学生学习过程中的内在动力，如果学生在学习过程中有着积极向上的情感支撑，那么学生就会主动地去学习知识，学习效果可想而知，反之，学生如果知识单纯被动的参与到学习中来，学生的学习兴趣则会地下，学习起来也事倍功半。正是如此，作为初中历史教师，更要多方面的寻求情感教育的有效方法，提升学生的学习效果。

二、初中历史情感教育内容。

1.对学生进行爱国主义教育。

爱国主义教育历来是历史教育的重点内容，中学生作为社会主义的接班人，在历史教学中的情感教育中，对学生进行爱国情感教育是重中之重，在历史情感教育中，我们要帮助学生形成对自己祖国历史文化的认同感，树立起为国家、为民族奋斗的历史责任感，培养学生的爱国主义情操。初中历史教材中本身就蕴含着丰富的爱国主义教素材，像香港澳门回归、历史上爱国名人等，都能激发学生的爱国主义情操。

2.培养学生健全的人格和审美。

初中历史情感教育中要肩负起培养学生健全人格和审美情趣的责任，对历史本身来讲，我国拥有悠久的历史和灿烂的文化，像对专制社会的不满和鞭笞、对爱国志士名族英雄的歌颂、对民族败类的不齿等，这些情感特色都会对学生的人格健全和审美有着深刻的影响。

3.培养学生的团队合作意识。

在历史教学中，我们经常看到国际合作以及个人之见合作的事件，其中最为明显的例子就是国际反法西斯组织的成立，让我们见识到了团结的力量，在历史的情感教学中，我们有必要将这些带给学生，让学生认识到团队合作的重要性，培养学生的团队合作精神。

三、在初中历史教学中进行情感教育的途径。

1.创设出历史情境。

情感教育需要教师进项有计划、有目的教学来实现，教师在教学中积极对学生进行引导，利用自身魅力和历史文化知识对学生产生影响，在教学中潜移默化对学生产生影响。初中历史教材本身就蕴含着丰富的思想性，不仅能让学生认识到中华民族的伟大，还能从历史任务上学习到高贵的品质。为此，教师利用历史教材创造出合适的历史情境，让学生在实际的体验中感受到高尚的思想道德品质是十分必要的。例如在学习到抗金名将岳飞的历史故事时，岳飞背刻精忠报国的情景，教师可以通过视频、图片等形式让学生重温当时的情景，让学生们感受到岳飞当时那种励志为国尽忠的决心，体会出他那种高尚的爱国主义情操。又比比如文天祥留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗词时的悲壮。让学生能够身临其境，产生强烈的心灵震撼。

2.以教师为主，发挥情感教育。

作为初中历史教师来讲，教师是课堂教学的引导者，也是学生学习的榜样，教师可以说是情感教育的关键。要想搞好情感教育，教师本身必须对历史蕴含情感，即用自己的情感潜移默化的影响到学生对历史学习的情感，其最终结果就是教师享受历史教学，学生也爱历史、愿意去学习历史。教师在历史教育中必须又严谨的教学态度，对历史有自己的情感和思维，能够让学生感受到教师的独特魅力。除此之外，教师的语言则是情感教育的重中之重，教师如果能用富含感染力的语言来表达出教学内容，甚至能够做到再现出历史人物的情感、语言等，能够极大程度的触动学生的心灵。

3.注重让学生主体感受到情感的变化。

学生是教学的主体，对情感教育来讲尤为如此，在初中历史的情感教育中，我们需要让学生投入到教学中去，通过亲身体验来发现自我、提高自我。历史教学中，做到让学生在体验情感的基础上学习历史文化知识，形成正确的人生观、价值观，为此我们需要探索出更加有效的教学方法，在历史教学中运用多种行之有效的教学方法，是保证历史情感教学质量的有效手段。像角色扮演法、现场教学法等。在教学中，教师要根据教学内容和教学方向的不同，合理的选择教学方法，在多种教学手段中表达出情感教育。

参考文献：

[1]胡金萍. 初中历史课堂教学中的情感教学研究[D].西南大学，2010.

[2]杨婉秋. 初中历史教学中渗透青春期心理教育探究[D].华中师范大学，2014.

[3]陈玉宁. 初中历史教学中的情感教育研究[D].鲁东大学，2012.

[4]李丽梅. 史料在初中历史教学中的运用研究[D].云南师范大学，2014.

浅谈初中历史课堂的情感教育 篇7

一、运用多媒体进行教学, 激起学生的情感教育

优化教学内容是全面实施情感教育的基础, 提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此, 要优化教学过程, 转变学生学习的方式, 打破传统的教学模式, 借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流, 培养学生学习历史的兴趣, 使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验, 促进学生的情感发展, 如讲“九·一八”事变, 可以先让学生听《松花江上》的歌曲, 让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词, 达到一种情感震撼的效果。在学习红军长征时, 运用多媒体进行教学, 为学生播放《万水千山》, 让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿, 为了保存实力而进行的艰难跋涉, 了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活, 提高学生抗击生活挫折的能力, 在学习中做到以苦为乐。

二、设置情境, 寓情于中

在历史教学中, 教师要有意设置情境。首先, 动之以情, 用与教材内容相符充满感情的语言将学生带入特定的历史时空之中, 使其产生思想感情的共鸣。如讲解“甲午战争”一节我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们, 中华民族在近代还是一个灾难深重的民族。在一百余年中, 流淌着无数炎黄子孙的血泪, 记载着许多残酷的史实。让我们翻开历史的画卷, 回到1894年那个盛夏, 共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛, 学生的思维与课本内容相融合, 对于下面的教学起到了引领作用。

其次, 教师要善于打破时空限制, 拉近现实与历史的距离, 抓住历史知识与学生实际的契合点, 让学生穿越时光隧道, 走进历史。如在教学中我们可以经常地这样设计:假如你是历史中的人物, 面对此情此境你如何想?怎样做?这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生, 而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。

三、巧妙利用评价传递情感教育

传统教学中, 评价的权威是教师, 评价的内容是成绩, 评价的方式重结果, 轻过程;重“统一”, 轻“个性”。在“权威”与“统一”中, 学生的个性被扼杀了, 有个性的见解遭到否定, 学生的价值判断变的模糊。因此, 在《课程标准》中要求采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释, 使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题, 而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。在评价的时候, 应该尽量避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。这就要求教师要善于把各种评价方法有机的融合在一起, 根据不同的情况, 选取不同的评价方法, 总之要作到科学性、灵活性的统一。比如学生在历史辩论赛的时候, 我们既可以用观察法, 也可以用活动法, 从中更加全面的了解学生。而且要体现出对孩子的激励。因此, 有个性、多元化的正面评价就显得更加重要, 他可以加快情感、态度与价值观的培养速度, 甚至使其在瞬间升华, 受益终生。记得有个学生曾对我说:“老师, 是你的眼神改变我对历史的看法, 你的话语将我带进的历史的殿堂”。得体的评价, 对学生是一种心灵的呼唤, 学生会在评价中自信自强, 进取不息。

建立发展性评价, 把定性评价和定量评价、自评和他评、主观评议和综合评议结合起来, 使学生在评价活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。总之, 新课标要求我们历史教师在历史教学中突破以往单纯政治教育的层面, 注重人文素养和科学精神的培养, 把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来, 即注重情感态度与价值观的教育。然而, 情感态度价值观教育一直未引起人们普遍而足够的重视归纳其中的原因, 最直接的就是对教学中的情感态度价值观因素的操纵、调控缺乏具体的指导。因此, 从历史角度来说, 人们对情感态度价值观在教学中作用的先知先觉为我们今天的努力提高了一定的基础, 而尚存认识的不足与局限, 则是我们今天的研究所要解决的问题。

摘要：传统的初中历史教学过分重视知识的传授, 忽视学生的个性、情感态度和价值观的培养。要改变这种状况, 需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识, 需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。只有这样, 历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来, 学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非, 从而更快地积累人生经验, 确立积极进取的人生态度。

初中历史教学中的情感教育浅探 篇8

一、积极构建有利于情感教育开展的良好环境

不可否认, 在升学指挥棒的影响下, 初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来, 过分重视知识的传授, 忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。改变这种状况, 需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识, 需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。只有这样, 历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来, 学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非, 从而更快地积累人生经验, 确立积极进取的人生态度。

二、通过分析历史事件了解其发展的必然, 培养对祖国的热爱, 滋生历史使命感

“人非草木, 孰能无情。”但情的产生度, 缘于人对人或事的认知度。我们在教学中, 要抓住典型的历史事件, 引导学生分析其前因后果, 了解其发展的必然, 让学生深度认识之, 从而激发出他们内心深处的激情, 使他们油然而生历史使命感。以南京大屠杀为例, 南京大屠杀是我国的耻辱史, 不能停留在对历史时间的了解上, 要引导学生分析泱泱之中华为什么会受弹丸之国的屈辱。给学生提供2001年日本右翼分子编纂新历史教科书篡改其历史的一段资料和中国对胜战的纪念情况, 然后设问:中、日各是如何对待二战结果的, 这说明了什么?我们中学生应该怎么做?“一石激起千层浪”, 学生的情感马上被调动起来, 认识到了历史赋予自己的使命, 他们纷纷表示要自强, 决不让屈辱的历史重现。

教无定法, 我们要按新课标的要求、新的教学理论, 结合学生实际, 发挥各自的特长开创出新形势下的富有积极情感的新型人才。例如讲《甲午中日战争》这一课时, 通过课件展示让学生身临其境, 使学生产生强烈的心灵震撼, 同时向学生说明, 这场战争是日本为实现其“大陆政策”而发动的侵略战争。对中国来说, 这场战争完全是一次反抗侵略的战争, 由于清政府的腐败和落后, 导致了这次战争的失败, 落后就要挨打, 这是战争为后人提供的宝贵经验, 它教育学生:要努力学习, 奋发图强, 爱我中华, 振兴中华, 因为, 这是每个学生的历史重任。

三、运用多媒体进行教学, 激起学生的情感教育

优化教学内容是全面实施情感教育的基础, 提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此, 要优化教学过程, 转变学生学习的方式, 打破传统的教学模式, 借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流, 培养学生学习历史的兴趣, 使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验, 促进学生的情感发展, 如讲“九·一八”事变, 可以先让学生听《松花江上》的歌曲, 让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词, 达到一种情感震撼的效果;讲《最可爱的人》这一课时, 先听《中国人民志愿军战歌》, 用歌曲活跃课堂气氛, 把学生带入意境, 让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”, 他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感, 使学生增长了知识, 陶冶了情操, 从而提高了教学效果。在学习红军长征时, 运用多媒体进行教学, 为学生播放《万水千山》, 让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿, 为了保存实力而进行的艰难跋涉, 了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活, 提高学生抗击生活挫折的能力, 在学习中做到以苦为乐。

四、构思巧妙的教学设计, 挖掘素材中的情化信息, 引导学生

以《中国近代民族工业的发展》一课为例, 我共设计了三个环节:第一个环节在学生触摸了两块布之后, 我用形象的图片 (摆满洋商品的柜台) 与文字资料勾画出“国弱民穷”的中国近代社会景象。这些同时又为张謇弃官从商来救国, 和他采用近代先进管理和经营理念创办实业做好铺垫。通过这样的设计, 让学生体会到张謇的勇气和社会责任感, 让学生真正从心底对张謇产生敬佩之情;第二个环节, 是通过讲述张謇艰难创业过程以及为实现救国救民理想而付出艰辛努力的历程, 最后加上专家对张謇个人品质的评价, 让学生切身体会其中的情感;第三个环节, 是通过歌曲《我要把感动留在人间》, 把张謇这种品质和坚强的意志延伸到当时社会中千千万万个有社会责任感和使命感的中国人身上。给学生展现出一幅宏大的许许多多中国人不屈不挠救国的画面。三个环节环环相扣, 情感逐层递进和升华, 情感作为一课的灵魂, 时时牵动学生, 引导学生, 最后感动学生。所以, 备课不仅仅要确立情感、态度与价值观目标, 而且还要有一个整体而严密的教学设计。

五、充分利用每年的各种纪念日, 进行情感教育

如“五·四”爱国运动、红五月、“七·一”建党、“八·一”建军节、“十·一”国庆节、“一二·九”学生运动……这些纪念日都是情感教育的绝好时机, 教师可以发动学生找资料, 更好地了解这些纪念日的来历和重大意义。上学期, 我们学校历史组和团委组织一起, 进行了一次“纪念抗日战争胜利六十五周年历史知识竞赛”活动, 寓教于乐, 收到出人意料的良好效果, 充分调动了学生的积极性, 让学生以主人翁身份参与活动的全过程, 即让学生通过自己掌握的知识教育别人, 更重要的是每位学生在参与过程中, 自己的思想得到升华, 这种效果是历史课堂教学无法达到的。

在历史教学中实施对学生的情感培养, 既有实践的问题, 也有理论的问题。爱因斯坦也说:“一个人智力上的成就, 在很大程度上依赖于性格的伟大。”历史教学的重要目的之一是“鉴往知来”, 所以培养学生的情感、态度、价值观, 使学生学会运用历史知识对照和透视现实问题, 分清历史上的真、善、美和假、恶、丑, 从了解过去来了解今天, 从了解今天而更好地把握明天。积极的情感培养对学生来说将受益终生, 对社会也是巨大的贡献。

总之, 我们应该充分发挥历史教学对情感教育的生动性、科学性功能, 使学生把情感升华为“为祖国的强盛而努力学习”的奋斗目标, 通过感悟历史, 把高度的责任感和使命感传输给学生, 把爱国主义的种子播在学生的心田, 使之长成报国的参天大树。

摘要：历史课是中学众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。历史课的内容丰富而生动, 学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解, 感受各种历史的情感, 又可以通过学习活动、师生交往和与同学的合作得到各种情感体验, 形成正确的、健康的情感, 促进情感能力和素养的提高。

初中历史情感教育 篇9

关键词：情感态度,价值观,初中历史课堂教学

人格的健康化程度是一个国家和民族文明与进步的重要标志。蔡元培先生曾告诫我们:“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人,造成一种特别器具,给抱有他种目的的人去应用。”教育在人格的塑造中起着非常重要的作用。在人格的形成与演变发展过程中,价值观念是影响主体人格是否健康发展的前提和基础,除了个人认知能力的发展、社会环境的潜移默化影响外,学校教育又是决定价值观念形成与发展的最主要因素。

在历史教学中开展好情感态度与价值观教育,是初中历史的三个课程目标之一。它作为课程目标的一个维度,从培养学生的历史素养、人文素养和终生发展能力的角度,最能体现出初中历史的教学价值,也是历史学科能够发挥人文教育功能、满足社会需要的重要途径。

初中生有着巨大的可塑性,其价值取向和感情倾向还很不稳定,其抽象思维和逻辑思维还不成熟,对于他们的情感价值观的教育只有越具体越形象,才越有利于他们的吸收。枯燥的说教和空谈不但无益,反而会引起学生的反感。那么,在初中历史课堂教学中,教师该从哪些方面引导学生获得情感和价值体验呢?

一、搜集历史人物的典型事迹,学习他们的优秀品质和精神,在学生心中树立榜样

在人类的发展历史过程中,作为历史要素的“人”起到了最为关键的作用,人民群众是历史的主体,而历史人物是某个特定历史时期历史意志潮流、发展潮流的集中体现和代表。他们身上体现了人类共同的优秀的精神品质,激励着后人不断前进。比如,在学习《古代东西方文明的交流》时,可以通过讲故事、角色扮演等方式,展现马可·波罗东来和返回的艰苦历程,培养学生不畏艰难、坚忍不拔的品质;在学习《马克思主义的诞生》时,通过学习马克思、恩格斯的早期革命活动,认识马克思、恩格斯选择为人类谋福利作为自己职业的高尚情操,引导学生树立崇高的革命理想,激发学生勤奋学习、追求真理、积极投身社会实践活动的精神。同时,布置学生课外查阅有关马克思的生平事迹,促使学生发现:马克思不但是一个伟大的无产阶级革命导师,更是一个绝无仅有的伟大的思想家、科学家、经济学家等,让学生充分感受到伟人所带来的震撼。

二、在大量的史实中理解事物发展规律

自然规律是情感态度和价值观非常重要的组成部分,不可能凭空生出和存在,必须依附于某些事物,大量历史史实就是其载体。在探索“1929-1933经济大危机”根源时,对“资本主义”发展的理解:资本主义自身“私有制”和“利益最大化”的本性,决定了其开放积极和侵略扩张的特征。因此,由于竞争使资本主义在促进经济飞速发展的同时,各种资本的侵略扩张也损害了各自的利益,矛盾和危机就不可避免地发生了。社会利益的重新分配只能依靠国家机器来强制执行,所以有了罗斯福新政,也有了法西斯战争。所谓经济危机,其实就是个人利益危机,也就是私有制危机。所以,只要私有制存在,经济危机就有其必然性。

三、在历史发展规律中领悟美丑

追求真理、向往美好是人类共同的愿望,并且一直激励着人们不断地在发展中选择和努力。在介绍近代生物学的奠基人达尔文时,特别强调《物种起源》的划时代的两层意义:一是进化论是19世纪生物学领域所取得的最大成就,它是生物科学的一次理论综合。从达尔文开始,科学界把生物科学作为一个整体来研究,并且用发展的观点对生物进行研究。这一突破性成就对生命的起源和演变做了理论上的说明,并得到时间的验证;二是在人类思想史上也是划时代的大事。牛顿把上帝从无生命现象的研究领域驱逐出去,而进化论则把上帝从有生命现象的研究领域驱逐出去了。

对于爱因斯坦的相对论的理解,一方面它是自然科学史上的奇迹,对20世纪自然科学的发展产生了极其深远的影响,特别是对原子能技术的开发提供了理论依据;另一方面,它对人文社会科学的影响也极其巨大,它直接影响了20世纪人们的思维,实现了时空观念的伟大革命,人们开始用新眼光去评估传统思想,去寻求解决问题的新答案。

四、在优秀的人类文明中陶冶情操

文明的作用在于加速和有序。优秀的人类文明在很大程度上有利于学生情操的陶冶,起着不可替代的作用。

例如讲授“文字的产生”,文字是人类伟大的发明。将一些“自然”的东西,打上文字的烙印,并分类、组合……奇妙的事情发生了。万物包括人类穿上了文字烙印的衣物,这就是文明。大多数时候,我们对世界的思考是通过文字来实现的。文字蕴含着这个世界超大的信息内涵,却没有重量,也不会丢失,而且可以随意分化组合并不断更新:组成新结构、分化旧结构、组成最优结构……形成契约、规则、制度、律法等,人类不再盲目,跟随着文字的定义、思考的约束,变得有序,然后快速前进。

金字塔的神奇,多少年来一直吸引着人们,并对它进行专门的研究。撇开古埃及人卓越的建筑技术不言,专家们在对胡夫金字塔的研究中发现,金字塔基四条底边相差不到20厘米,误差率不到千分之一;塔基东南角和西北角的高度差为1.27厘米,误差率不到万分之一;塔基的东西轴和南北轴的误差不超过5弧度。穿过胡夫金字塔的子午线恰好把地球上的大陆和海洋平分成相等的两半,而金字塔正好位于各大引力中心。这些数据涉及天文地理、测量、计算等各个领域,具有极高的科学性,留给人们一个至今难解之谜,令人叹为观止。

心理学研究表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,也是学生全程参与、内心体验、形成态度、建构价值观的过程,这种参与性和体验性的过程,是历史教学中情感态度与价值观形成的重要因素,也是培养学生具备良好品德和健全人格的重要基础。在历史课堂中,怎样让学生获得这些体验呢?

1. 在课堂导入中,从日常生活中的所见所闻捕捉历史规律的影子。

比如在学习“工业革命的影响”时,引导学生从“父母每天去工业园上班”给我们的生活带来的变化导入,让学生有切身的体验。

2. 运用逻辑推理,深化学生情感、态度价值观。

比如,法国大革命《人权宣言》中提到的“私有财产神圣不可侵犯”,这本身就是悖论:私有财产是怎么来的?公平劳动?合理分配?战争结果?来源合法吗?合什么法?是否侵犯别人“神圣不可侵犯的私有财产”?一个简单的逻辑推理让学生深刻认识到资本主义制度的巨大缺陷。

3. 开展课堂大讨论,进行价值辨析,引发价值冲突,帮助学生形成正确的情感态度价值观。

对于拿破仑的理解,有人认为他是杰出的政治家、军事家,也有人认为他是野心家、战争狂人。通过辩论,既提高了学生的思辨能力,又使学生学会正确评价历史人物的基本方法,树立正确的历史观和价值观。

4. 通过民主的、开放的师生课堂交流,整合学生的情感价值体验。

学生情感态度与价值观的培养过程,是师生心灵交流、情感共鸣的过程。在课堂上要多给学生表达的机会,尊重学生的感受,允许出现个体差异,鼓励学生发出不同的声音,激励学生表达自己的观点,让不同的思想在交流碰撞中产生智慧的火花。对一个历史事件的看法,一个学生可能只看到某个方面,但是不同的学生从不同的角度去看问题,将他们的观点整合起来,很有可能就是对这一事件的全面准确的认识。

5. 创设各种情境,拉近历史与学生之间的距离,激发学生情感。

在讲授“三角贸易”时,利用学生们的明星崇拜心理,选取学生们非常熟悉和喜欢的球星科比·布莱恩特作为生活情境素材,将教学活动置于现实的生活背景之中,让学生体会历史与生活的联系,增强学生学习历史的乐趣。

6. 教师真情垂范,做学生的价值标杆。

如果教师自己在研究与讲授历史时不曾心潮澎湃,如何让学生激动不已?如果自己不曾聪明睿智,如何让学生醍醐灌顶?如果自己不曾感慨愤怒,如何使学生群情激愤?如果自己不曾有爱国心、责任感,如何使学生意识到“天下兴亡,匹夫有责”?

历史教学当中的情感教育 篇10

当前许多中学生不能正确认识我国的传统文化价值, 对一些基本的历史文化知识缺乏了解, 不少学生甚至不知道端午节吃粽子是为了纪念爱国诗人屈原, 不知道中国的四大发明、四大名著, 不知道司马迁、司马光为何人。中国的传统节日端午节、中秋节、元宵节已不敌外来的情人节、圣诞节, 传统食品汤圆、粽子、水饺不如肯德基、麦当劳了……中国传统文化深受西方文化的激烈冲击。作为中华民族的子子孙孙, 我们有义务也必须努力地传承和发扬优秀的中华传统文化。加强中华传统文化的传播、教育, 增强和提升中华民族的人文素养势在必行, 具有非常重要的现实意义, 特别是在历史教学中加强和提升学生的人文素养有着其它学科不能替代的特殊作用。

情感、态度与价值观教育是历史新课程三大目标之一, 而历史课堂是历史教师对学生进行课情感教育的阵地。一位优秀的历史教师首先要具备强烈的情感意识, 以饱满的热情感染学生。教师要会“燃情”, 巧妙构思每一节课的过程, 用心营造轻松愉快的气氛, 用清晰的音色、抑扬顿挫的语调、声情并茂的讲解点燃每一位学生的情感细胞, 让学生随着教师的讲解或欢快、或悲壮, 让学生的情感动起来, 让他们心甘情愿地投入到历史的教学活动之中, 给学生喜怒哀乐的不同刺激, 使学生情感的波动随着教学内容而发生相应变化。

教师还要巧妙地设置问题情境, 让学生置身于历史氛围中, 体验历史, 以期达到对学生情感的培养和教育要求。例如学习《巴黎和会》, 我利用多媒体给学生播放了《我的1919》。观看完之后, 我让学生谈感想, 学生各抒己见, 从不同的角度对历史问题提出了不同的看法和主张。大多数同学被顾维钧在巴黎和会上展现的外交风采所折服, 同时又深深感慨于当时中国的贫与弱, 深深地悟出了“弱国无外交”的道理。另有一些同学愤慨于帝国主义国家的贪婪与无耻, 激情所致, 课堂上有的同学喊出了“还我河山”。这时我会适当地提出问题给予引导:如果你处在当时的中国, 你能做什么?学生有的说要和顾维钧一样去据理力争, 有的说要办工业使中国强大, 有的说要革命使中国走向独立。然后我又问:作为现代的中学生你又该怎么做?学生得出的结论是比较一致的, 那就是使中国强大再强大, 因为弱国无外交!学生的观点难免有些偏颇, 但对于学生的观点我从不轻易地予以否定, 不一定要有固定的答案, 目的是通过讨论使学生的思维达到升华。这已不再是空洞的说教, 不需要苦口婆心的劝导他们现在好好学习, 将来报效祖国, 在孩子们心中愿为祖国奉献青春的爱国主义情感已油然而生, 并且会深深植根于学生心中。

在教学中, 还可以根据不同的教学内容尝试不同的教学方法, 力求营造轻松、活跃、高效的氛围。如开展课堂讨论, 组织辩论会, 举行历史故事会, 进行社会调查, 采访历史见证人, 编演历史短剧, 写作历史小作文, 编辑历史板报等。在学习了新中国外交的历史后, 为了让学生亲身去感受老一辈革命家的外交风采, 增强学生对社会主义中国的自豪感和建设祖国的责任感, 我组织学生搞了一次新中国外交成果展。我先让学生通过各种方式去搜集资料, 比如上网查询, 调查健在的老一辈革命家等方式。然后让学生以学习小组为单位, 把搜集来的资料整理、汇编, 以各种方式把新中国的外交成果展示出来。有的小组把他们的成果做成了研究性报告, 有的小组则写成了历史小论文, 还有的小组做了演讲, 有的小组做了手抄报。在活动中学生表现了极高的热情, 他们插上了想象的翅膀, 大胆地用他们的心诠释着他们感悟的历史故事, 一言一行中无不渗透着灵感与创新、学习与智慧。通过这一活动训练了学生分析、阅读历史材料, 并从中获取和运用有效信息的能力, 还锻炼了学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力。因此只有让学生自己去思考、去动手, 在情感体验中才能训练思维、成长智慧。

历史教育在于感染、感化, 引发共鸣, 震撼心灵, 促人反思, 是一门极富生命力、感染力的课程。在以往的高中历史教学中, 无论是“知识挂帅”, 还是“能力主义”, 只关注学生的认知发展, 忽视情意教育, 注入式教学方式窒息学生求知欲望。高中历史课程改革, 倡导人文教学方式, 要求转变旧的学习方式, 发挥“史鉴”的作用, 使学生在“润物细无声”中, 人格、人性得到升华, 使历史课程真正成为点燃学生智慧火焰的火种。

在历史教学中记忆是不可避免的, 情感教育同样可以渗透到各种实用的记忆方法中, 如在记忆八国联军时, 可用谐音记忆法“饿鹰得意, 熬日没法 (俄、英、德、意、奥、日、美、法) , 并让学生想象为:八国联军像饿鹰一样得意地在京津地区上空盘旋, 北京老百姓没法熬过那艰难的日子。这样不仅可以帮助学生掌握和记住必须的历史文化知识, 而且能帮助学生学会灵活地掌握各种记忆规律和方法, 从而做到熟能生巧、举一反三, 达到事半功倍的理想效果, 并养成科学用脑的良好学习习惯, 进一步增强学生的综合素质, 提升学生的文化素养。

初中历史情感教育 篇11

一、问题的提出：爱国情感教学过于空泛

在历史课教学之前，所有的历史教师都要根据课标撰写教学情感态度价值观目标。由于教师在以往的教室中没有思考过学生这种口头上的爱国，是否真的出自于内心。学生感受到了爱国情怀。他们是否知道什么样的行为是爱国的吗。那怎么样才能让学生在历史课堂中激发出学生的民族自豪感，让学生发自内心的爱国。

面对这个问题产生的疑惑，以一节同课异构课为起点，学校历史教师组成了研究团队，就“怎样将爱国主义情感融入初中历史教学中”进行了长达五周的课例研究。其中，我就本次课题进行深入的研究，例如：人教版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》。本次课例研究把实施过程分为四个版，每次研究都按照“个人自主设计—集体研讨—研究小组分析—改进策略”的操作流程。

二、研究的展开：爱国主义教学的策略尝试

（一）首先研究：怎样让历史课体现爱国情感教育。

个人自主设计：经过一番紧锣密鼓的准备，我按照自己的设计思路进行了第一次上课，按照教科书的自然结构展开上课：

1.张骞通西域

（1）西域的地理概念

（2）张骞两次通西域

（3）西域都护府的设置

2.丝绸之路

（1）陆上丝绸之路

（2）海上丝绸之路

3.班超经营西域

集体研讨：在听课后，研究小组展开了热烈的讨论。形成如下看法：

问题发现：制定的教学目标过多，学生分析、理解能力的培养没有落实，情感目标没有达成。空泛地爱国主义教学目标，让学生只能空喊口号、无法真正体会到丝绸之路是中国的骄傲。

研究小组分析：研究小组对存在的问题进行了“会诊”，认为教学立意没有体现出来，整节课缺少“灵魂”。整节课线索不清，“三维目标”的设置有点混乱，情感态度价值观中“对开发边疆的意义”爱国情感目标拔得过高，在教学中无法完成。

改进策略：重新研读课标，确立教学立意，以“丝路”为核心开展本课的教学。新疆就在丝绸之路上，要将丝绸之路就和新疆紧密联系起来。

（二）第二次研究：那怎么样才能将课标、教学内容、爱国情感结合在一起呢？

个人自主设计：我吸取了集体备课中大家提出的建议，再次调整了思路，重新进行了教学设计，并在课堂教学中进行实践：

1.丝绸之路的开通

（1）张骞出使西域

（2）西域都护的设置

（3）东汉经营西域

2.丝绸之路的发展

（1）路上丝绸之路

（2）海上丝绸之路

（3）丝绸之路的作用

丝绸之路随着商贸的发展，持续繁荣，作为丝绸之路的重要組成部分的新疆也在不断的与中原、与欧洲国家进行交流，新疆地区也在不断的交流中飞速发展。

3.丝绸之路的未来

“我为新疆代言”让学生作为新疆人，自觉为新疆代言，向身边的朋友介绍新疆。

集体研讨：研究小组成员在认真听完这堂课后，再次对此次上课过程进行了评议。

有的老师认为，这次呈现出的课堂与最初的教学设计已经有了翻天覆地的变化。但是问题还是存在，爱国情感与实际课堂教学有点脱节，缺乏更多地有机联系。

研究小组分析：研究小组成员对问题出现原因进行了分析，爱国主义情感不能高高在上，要在教学中，由浅入深地激发学生的爱国主义情感。

改进策略：在下次的课堂教学中，要让爱国主义情感“接地气”，多选取一些与学生生活将结合的影像资料，让学生体会到爱国就在身边。如在对最后一目“丝绸之路的未来——正在交融的新疆”进行教学时，可以先通过展示参加艾德莱斯出天山。第二届艾德莱斯创意产品设计大赛的参赛作品、网友留言以及当艾德莱斯遇上景德镇瓷器所碰撞出的火花，让学生在分析图文的过程中，逐步认识到正在交融中的新疆是多彩的，新疆的文化正在走向世界，世界的文化也正在融入新疆。由此激发出学生作为新疆人的自豪感，并由心底迸发出对新疆——我的家乡的热爱之情。

三、研究后的反思

将爱国情感渗透入历史教学过程中，是比较困难的。教师在教学过程中，习惯于将情感态度价值观写在教学目标中，并直接灌输到学生的脑海里。只要学生在课堂中能够回答出预设的问题，就算完成了情感态度价值观的目标。其实当教师静下心来思考时，会发现做为一名老师并未真正关注过学生的内心世界，灌输的情感只能浮于表面，并不能让学生真正感受到爱国情怀。

初中历史情感教育 篇12

(一) 情感教学的内涵

情感指人受外界刺激而产生的心理反映, 如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。它是人对现实世界各种事物的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有很大作用, 是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看, 学习过程中影响学习效果的最大的因素是学习者的情感控制。情感教学从最根本的涵义上说, 就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标、增强教学效果的教学。

(二) 情感教学在历史教学中的地位和作用

著名心理学家布鲁姆说:“在人类心理过程的发展中, 情感成分最重要, 在心理发展中, 情感成分从单纯察觉开始, 经过一定阶段, 最后达到对一个人行为的控制。即情感产生于认识, 又作用于认识, 从而推动认识的发展。”历史课的情感教学从对历史事件人物的感知开始, 这是第一步——学生了解, 接受知识阶段。同时, 学生开始了思维过程。对已感知的历史知识进行充分感受, 对其做出判断, 即由表面认识转向内体验, 这是教育过程的第二步。学生在对知识判断的基础上, 形成自己的价值观, 进而确立正确的世界观和人生观, 以此指导自己的行动。这也是教育过程的最高层和最终归宿, 这也是历史教育功能的一个重要方面——育人功能的体现。

历史教学中发挥情感教学作用, 用生动的语言、真实的情感感化学生, 在师生感情交流中, 让学生掌握历史知识, 提高分析判断能力, 在历史与现实交汇中找到自己的立足点, 确立前进目标, 是历史教师应有的基本素质之一。

(三) 情感教学在初中历史教学中运用的对策

1. 建立和谐的师生关系, 搭建情感培养的平台。

课堂教学是一种沟通心灵的艺术教学过程, 本身就是一种特殊的交往过程, 所以建立和谐的师生关系是情感教学成功的保证。首先, 教师要强化历史学科的育人意识, 热爱本学科和学生, 培养高尚的情操。其次, 教师要把学生摆在教育的主体地位, 以平等的朋友关系与学生相处, 尊重其人格, 提高其自尊心和自信心。譬如, 平易近人的教态, 亲切感人的语言, 诲人不倦的精神等可以缩短师生间的距离;善于发现学生的闪光点, 因势利导可以发挥其个性;给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会可以提高学生的自尊心和自信心。只有在师生平等的基础上, 教师将深厚而真挚的情感渗透和体现于教学中的语言、手势、眼神、体态上, 才能避免枯燥单调的说教, 从而诱发学生学习的积极情感。

2. 挖掘教材的情感因素, 营造历史氛围。

教师在给学生输入知识信息的同时, 不要忘记给学生输入情感信息。教师要通过富有感情的活动拉开课堂教学情感的序幕, 并把握学生的情感脉络, 充分发掘教材的情感因素, 激发学生学习兴趣和动机。从学生水平出发, 实施鼓励性评价, 并营造民主平等气氛, 使师生处在情感交流与共融中。要想感染学生, 教师本身要投入情感, 进入角色, 创造出鲜活的历史情景, 营造出感人的历史氛围。例如教学《中英鸦片战争》, 在备课时教师就要把握住不同的情感:对清政府妥协的痛恨, 对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之徒的愤慨;对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰, 然后在课堂上加以发挥, 这样就能深深地感染学生, 学生沉浸在情感的洗礼中, 或愤怒, 或感动, 或欢呼, 就会整堂课情绪高涨, 精神饱满。

3. 运用多种教学方法, 加强情感渗透。

恰当运用多种教学方法, 是实施情感教学的主要环节。常见的方法有讲述、谈话、角色扮演、电化教学、现场教学等等。电化教学具有较好的教学效果, 不但可以根据教学内容需要加以变换, 使学生的注意和兴趣不断激发, 还可以形象具体地再现历史人物和历史事件的情景, 使学生受到感染, 培养明辨是非的能力。此外, 教学也可从学生的兴趣、爱好出发, 以歌曲去激发学生的爱国革命热情, 给学生以巨大的精神动力, 这样教适应青少年的心理特点, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 更可以激发学生的真情, 深化教学内容, 收到更好的教育效果。

情感在人的生活实践中有着极其重要的作用, 教学不仅要发展学生的认识, 更要培养学生高尚的情感, 就此而言, 历史教育则有着巨大的优势, 作为历史学科的教师, 就更应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素, 积极地开启学生的情感的闸门, 有效地激发学生的情感, 使学生不仅愿意学, 而且学得轻松、愉快。只有这样, 学生才能在获得知识的同时, 不断得到美的教育和美的熏陶, 从而树立起正确的道德观、人生观和价值观, 为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨成军.在初中历史教学中实施情感教学的实践[J].黑龙江教育学院学报, 2002, (4) .

[2]陈崎.现代心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.