初中历史（精选12篇）
初中历史 篇1
乡土历史, 说得通俗点, 就是家乡的历史, 它是一个国家历史的有机组成部分。在笔者工作的前几年, 每届初二学生都会收到一本乡土教材的小册子, 但往往不能引起教师和学生的重视。而现在, 乡土历史仿佛已经退出了历史的舞台, 基本上无人问津。今天, 在全面实施素质教育的新形势下, 笔者深切感受到运用乡土历史教学是提高学生素质的一种有效途径。
一、乡土历史是生动的直观教材
美国现代著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”多年来学生认为课本上的历史事件离现实太遥远, 学习历史没有实用价值, 因而提不起兴趣。而乡土历史中的人物和事件都是土生土长, 学生对此有一知半解, 可以大大激发他们求知的欲望。
比如, 对初一新生讲宗教的时候, 学生不感兴趣, 于是笔者就添加了乡土历史的资料:本市孔望山的南麓的汉代佛教摩崖造像, 属于东汉晚期, 比前秦苻坚时期敦煌莫高窟的佛教造像约早二百年。这时, 学生们的兴趣已经被引起。笔者接着说:孔望山摩崖造像中, 一百余尊人像各具姿态, 最大的一点五四米, 最小的仅十厘米。以三尊立佛和三尊卧佛较为突出。那么, 佛教在什么时候传入中国?统治者为何如此重视?带着疑问, 我们一起学习。由对乡土历史的兴趣逐渐迁移到历史学科的学习, 从而为历史课堂教学质量的提高创造了条件。
二、学习乡土历史, 加强爱国主义教育
著名教育家加里宁说过:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己故乡开始的。”乡土历史就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育不可缺少的好素材。连云港城风景秀丽, 人杰地灵, 有许多名人在这里留下他们的足迹, 丰富了当地乡土历史的内容。比如, 春秋时期的大思想家孔子, 因在此登山望海, 世传其山为孔望山;唐宋八大家之一的苏轼曾三次来到海州, 并留下了十四首诗词;《梦溪笔谈》的作者沈括曾任海州沭阳主簿, 对海、沭一带社会经济的发展作出了贡献;吴承恩的神话小说《西游记》是一部与我市花果山有着血肉联系的文学巨著, 被拍成电视剧后更是家喻户晓……有这么多名人都在我们的家乡生活过, 大家有何感想呢?此时, 班级的气氛活跃起来。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是学生引以为豪的最佳材料, 可成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的生动教材。学生通过对家乡历史发展的认识, 促进对家乡现状的探究, 培养他们为建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。
三、学习乡土历史, 有利于培养学生的人文素养和人文精神
让学生走出课堂关注乡土文化, 能培养学生以“文化遗产保护意识”为核心的人文关怀情感, 强调人的创造性的充分发挥, 真正实现教学相长。
连云港市的历史可以追溯到原始社会的旧石器时代晚期。锦屏山桃花涧、孔望山、将军崖以及东海县大贤庄旧石器时代遗存的发现和发掘, 说明四五万年前的人类就曾在这里繁衍生息。1981年, 在锦屏山南麓将军崖发现了一幅属于原始社会的岩画, 它是我国目前发现的岩画时代最早的一处岩画, 也是岩画艺术在汉族地区的首次发现。
随着将军崖岩画知名度的提升, 慕名而来的游客也越来越多。然而, 人们对这处宝贵的文化遗存的保护意识却非常淡薄。虽然, 桃花涧景区现在进行了一定保护, 但岩画刻像变得模糊不清, 出现了严重的损坏。
当笔者在课上讲解这些内容时, 课堂沸腾了, 学生们为了保护石刻纷纷献计献策。有人说在石刻的上方搭建筑物;有人说加强石刻周围的保护;还有人说应该在桃花涧门票的背面印上宣传口号, 提醒游客在游玩的时候也要注意保护文物。笔者的课堂增强了学生的文化遗产保护意识, 培养了学生的人文素养和人文精神。
四、围绕乡土历史的活动课, 有利于培养学生的实践能力
美国教育家杜威认为教育即生活, 即教育不能割断与生活的联系, 教育就是经验学习、重组或改造的活动, 经验从做中学。因此, 应当积极转变教学理念, 调整教师教的方式和转变学生学的方式, 立足“学以致用”。
最近, 学校要求各学科编写校本教材, 而笔者则将校本教材与学生的综合实践课相结合, 给学生布置的课题是“连云港历史的变迁”, 并做了适当的分工:第一组学生从衣食住行四个方面去了解家乡社会生活的变化;第二组学生用新旧照片的对比来证明家乡城市面貌的变化;第三组学生到博物馆、民俗馆查找资料;第四组学生采访身边的老人, 收集口述史料。但是这些活动单靠初二学生无法独立完成, 所以笔者带领学生走上社会多实践、多体验, 使广大学生在参观学习中深切了解家乡悠久的历史和今天的腾飞, 从中得到激励和鼓舞, 并立志投身到现代化建设中去。
向学生传播乡土历史文化, 不仅是在传授知识, 也是在向未来的建设者灌输着对家乡历史文化的认同感。只有对家乡怀着深切的热爱之情, 才能衍生出建设家乡的使命感和责任感, 也才能更加热爱我们的祖国, 热爱中华民族, 立志为中华之伟大复兴而奋斗。
初中历史 篇2
1、记住春秋时期的起止年代，春秋五霸的名称。
2、理解齐桓公为什么能够成为春秋时期的第一个霸主。
3、理解越王勾践能够转败为胜，成为春秋时期最后一个霸主的原因。4、了解“退避三舍”“一鸣惊人”“问鼎中原”等成语的来源。二、能力与方法
1、通过阅读教材上的材料，培养阅读、分析和理解能力。2、通过学习管仲改革培养和提高学生的归纳概括能力。
3、通过学习城濮之战，初步了解、分析和评价古代战争的方法。三、情感态度价值观
1、学习齐、鲁、越国的发展史，认识到改革对推动历史发展的作用，我们今天的改革是为了促进我国社会生产力发展，推动我国社会进步。2、我们只有积极投身改革，才能顺应历史发展潮流。
3、通过了解齐桓公与管仲的关系，认识如何处理人与人之间的关系
4、通过学习勾践的事迹，从小要树立远大理想和不畏艰险、奋发图强、持之以恒的优良品质。
教学重点及难点一、教学重点：“春秋”和“春秋五霸”;齐桓公首霸二、教学难点：王权衰落的原因、表现及影响课型新课教学准备教师准备：
1、建议学生采取绘画、表演等方式来展现春秋时期的成语故事。2、教师对学生进行分组，准备活动。3、教师制作多媒体。学生准备：
1、提前查阅资料，对春秋时期的成语故事进行熟悉。2、学生自编自导自演成语故事短剧。教学方法
讨论法、表演法、讲解法、提问法教学时间1课时教具准备多媒体教学过程导入新课：
(师)在上一节课我们讲到了周幽王的故事，周幽王“烽火戏诸侯”之后他的儿子宜和他的外公申侯领犬戎大军攻破镐京西周灭亡，西周灭亡之后，中国历史又进入了春秋时期，那为什么这一时期在历被称为春秋呢?这是第一个问题。
第二个问题与我国的文学家、历史学家郭沫若有关，说：郭沫若有一次到上海的普陀山游玩，半路上拾到一封女孩的绝笔信，经打听郭沫若找到了这个女孩，经过反复劝解，最终让女孩放弃了轻身的念头，临走时郭沫若送给女孩一首清代文学家蒲松龄的一副对
联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终书楚”。“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”。在这幅对联中我们来找一下有哪个典故是属于春秋时期。到底这个历史故事又是怎么来的呢?
带着这两个问题我们进入今天新课第六课——春秋争霸的学习。一、“春秋五霸”(板书)
(师)西周灭亡后，公元前770年，周幽王的儿子宜也就是周平王将都城从镐京迁到了洛邑(河南洛阳)，从此我国历史进入了春秋时期。那么我们为什么把这一历史时期叫做春秋呢?春秋时期又是从什么时候开始到什么时候结束?
(生)答略
(师)春秋原为书名，是指孔子修订的鲁国编年体史书《春秋》，因此书记载从鲁隐公至鲁哀公的历史时期与周平王迁都到周敬王这一时期大体一致，因此，人们习惯上以“春秋”来命名这段历史，这段历史从公元前770年开始一直到公元前476年，历时近3。
这段历史是我国奴隶制社会开始瓦解，周王室权利衰落，失去了对诸侯的控制，周王出行请求诸侯给予车马，上一代周王去世后，还要向各方诸侯要钱为父亲买棺材。请大家想想，在春秋时期，王权为什么会衰落，王权衰落又表现在什么地方呢?
(生)答略(师)首先：我们来看看分封制度的发展，在分封制度之下，诸侯对封国有完全的经济、官吏任免、和军事权利，当封国的经济和军事力量达到能够和周王室抗衡的地步时，封国还听不听周王室的调遣呢?
其次：我们来看看周平王如何当上国王的，周平王和外公申侯引犬戎军队攻破镐京杀死周幽王，这相当于儿子杀父亲，老丈人杀女婿，这是与我国社会伦理不相容的，周王室发生这样大逆不道的事情，各方的诸侯还会听周王的调遣吗?
从这两方面的原因来看，王权的衰微在所难免。那么，王权的衰落表现在什么地方呢?下面我们来比较一下：
西周——礼乐征伐自天子出春秋——礼乐征伐自诸侯出“国无大事，唯祭祀和征战”，我们从上面的材料中可以看出：在西周时，祭祀和征战都由天子命令，到了春秋时却变为了诸侯，可见到春秋时期，王权已经衰落了。
在王权衰落的同时，各方诸侯为争夺土地、财产、人口而进行长期的争霸斗争，一些诸侯被打败，一些诸侯却强大起来，做起了天下的霸主，他们分别是齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践，历把他们称为“春秋五霸”。当然历“春秋五霸”还有另外一种说法：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公和楚庄王。但是宋襄公十分窝囊;秦穆公仅独霸西方，势力未入中原，因此历“春秋五霸”更偏重于第一种说法。(学生活动)
(师)齐桓公何在?(学生甲)在此!
(学生甲饰齐桓公)晋国、楚国、燕国、吴国、越国国君何在?(学生乙、丙、丁、戊等)在
(学生甲)各国听令，限你们在秋后，按照以前的礼制，把你们国家的财宝、特产、车马、军队敬献给周天子，可曾听见?
(学生乙、丙、丁、戊等)是(面面相觑，不情愿)
(师)从刚才的短剧里，我们能感觉到齐桓公性格怎么样?(生)霸道
(师)那么如此霸道的齐桓公又是怎样成为中原霸主的呢?他又有哪些政策呢?
二、齐桓公首霸(板书)
(师)首先，我们在地图上找找齐国的地理位置，请同学们想一想，齐国的地理位置对请过称霸天下有什么样的优势呢?
(生)答略
(师)齐国位于现在的山东北部，是一个靠海的国家，国内盛产鱼、盐，齐国将本国的特产贩卖到其他内陆国家，因此，齐国经济实力雄厚，这也为齐国夺取中原霸主奠定了基础。
史书有云：“争天下者，必先争人”齐桓公手下有没有这样一个能为他争霸天下出力的人呢?这个人是谁?
(生)答略
对，这个人就是管仲，其实最开始的时候，齐桓公和管仲还是冤家对头，在齐桓公与他哥哥公子纠争夺齐国国君时，管仲曾站在齐桓公哥哥公子纠一方，还用箭射过齐桓公，要不是衣服上的衣带钩，齐桓公早就一命呜呼。假如你是齐桓公，你将怎样对待曾经想要自己命的管仲呢?下面我们来看一幕历史短剧，看看一代霸主齐桓公师怎样对待这件事情的。(学生活动)
(学生甲)气冲冲的样子：管仲，我非杀了你不可，快，快，对鲁国增兵，逼他们交出管仲，我要让管仲死在我面前。
(学生乙饰鲍叔牙)君上，息怒。
(学生甲)哼!鲍爱卿，为何为管仲求情，再求情，我连你一起杀掉。(学生乙)君上，天下和管仲谁更重要?
(学生甲)当然是天下，鲍爱卿是想让我为争天下而不杀管仲?
(学生乙)非也!君上若只想治理好齐国，有臣等尽职尽责也就差不多了，君上若要称霸天下，没有管仲是不行的，齐国不能失掉管仲这样的人才啊!正所谓：得管仲者得天下。
(学生甲)哦?这样，容我想想。(深思中)旁白：当管仲从鲁国回到齐国后
(学生甲)快将管仲请上殿来。(学生丙)君上(拱手作揖)，罪臣在此。
(学生甲)管仲，听鲍爱卿说你很有才能，以前的事情我既往不咎，我封你为齐国的丞相，希望你好好为我效劳。
(学生丙)谢君上不杀之恩，管仲定当不辱君上使命，为齐国肝脑涂地。
(师)感谢刚才几位同学的精彩表演，从这则历史短剧中，我们能看出齐桓公怎样的用人原则?
(生)答略
(师)我们从刚才的历史短剧中能看出来，齐桓公任人唯贤，为齐国争霸天下，和管仲摈弃前嫌，体现出齐桓公作为春秋首霸的不计前嫌、宽宏大量。因此孔子曾今又这样的评价：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐”。这里我们也不得不敬佩齐桓公的大度。
管仲在当上齐国宰相之后进行了哪些改革呢?请同学们在书上勾画下来。(生)发展生产、改革内政，整顿军队。
(师)非常好，齐国经过管仲的改革后国力更加强盛。现在，齐桓公终于又实力争霸天下了。下面请同学们在书上找一下，齐桓公为使自己成为天下的霸主又有那些举措呢?
(生)答略
(师)我来归纳一下：1、“尊王攘夷”2、“葵丘会盟”。
所谓尊王攘夷是：尊：尊重，王：没有权利的周天子，攘：排除，夷：周边少数名族。
所以这句话的意思是：齐桓公打出尊重没有权利的周天子，帮助周天子攻打周边的少数名族，甚至还召集四方诸侯为周天子戍守洛邑，这样做有利于齐桓公团结四方的诸侯，再则有利于齐桓公“挟天子以令诸侯”，以天子的名义征战四方。
公元前651年，齐桓公以霸主的身份在葵丘大会诸侯，宋、卫、郑许、曹等国应约而来，周天子也派人送来礼物，葵丘会盟也标志着齐桓公成为中原霸主，霸业也臻于鼎盛。
齐桓公任人唯贤，任用管仲成就了一方霸业。当齐桓公去世以后，齐国内乱不断，从此衰落下去，齐国帅落后，又有哪两个国家开始争夺中原霸主地位呢?
(生)答略
三、晋楚争霸(板书)
首先：我们来看一下晋国和楚国的地图。从地图中找出晋国和楚国的位置。
晋国地处今山西境内，为争夺中原霸主，晋国向南发展，而楚国也在同一时期向北发展，两国战争一触即发，晋楚争霸带给我们一个成语：退避三舍。这个成语怎么来的呢?
原来春秋时期，晋国曾经内乱，晋国公子重耳也就是后来的晋文公外逃到楚国避乱。在楚国，公子重耳曾向楚国国君许诺，如果晋国和楚国交兵，晋国将主动撤退，恭迎楚国军队。在陶丘两军相遇，晋军主动“退避三舍”(90里)，退到城濮，楚军主帅子玉不知是计，以为晋军害怕楚军，于是领楚军深入追击，在城濮被晋军团团围住，楚军几乎全军覆没。这叫做“兵不厌诈”。晋文公在城濮之战中取得了胜利，于是迫不及待的在践土会盟诸侯，周天子也赶来参加，并承认晋文公的霸主地位。晋文公也成为春秋时期的第二个中原霸主。
楚国在城濮之战中失败，楚国能甘心吗?楚国又是怎么做的呢?
在这里我们不得不提到一鸣惊人的楚庄王，那么一鸣惊人这个成语又是怎么来的呢?(生)答略
城濮之战失败后，楚庄王即位，他任用孙叔敖整顿内政、兴修水利、发展生产、加强军事训练，楚国国力日渐强盛。公元前6，楚军挥师北上，并在东都洛邑附近检阅军队，周天子被迫派人犒劳楚军，楚庄王遂向来人“问鼎之轻重”，这就是“问鼎中原”成语的出处。鼎是我国青铜文化的代表。鼎在古代被视为立国重器，是国家和权力的象征。直到现在，中国人仍然有一种鼎崇拜的意识，“鼎”字也被赋予“显赫”、“尊贵”、“盛大”等引申意义，如：一言九鼎、大名鼎鼎、鼎盛时期、鼎力相助，等等。鼎又是旌功记绩的礼器。周代的国君或王公大臣在重大庆典或接受赏赐时都要铸鼎，以旌表功绩，记载盛况。楚庄王问鼎中原说明了什么问题?
(生)答略
(师)楚庄王问鼎之轻重，表明他有取代周王室的野心。公元前588年，北进中原的楚军与晋军在邲(今河南荥阳东北)相遇，邲之战爆发，楚军取得了邲之战的胜利，一鸣惊人的楚庄王成为了春秋时期的又一霸主。
但晋楚争霸远没有这样结束，晋楚之间为争夺中原霸主的地位，相互进行战争长达80年之久。
晋楚争霸结束后，又出现了哪两个国家争霸中原呢?(生)答略
四、吴越争霸(板书)
让我们来看看吴国和越国的地理位置。并在地图上找出吴越两国的地理位置。
春秋末年，位于南方的吴国和越国也加入了争夺霸主的行列。首先让我们来看看吴国称霸。
吴王阖闾成为春秋霸主得益于两个方面：1、重用人才。如：伍子胥、孙武。2、改革内政、训练军队、建设城郭。
吴王阖闾即位后，采纳伍子胥的建议，派军事家孙武为将军联合晋国攻打楚国，
并于公元前506年大败楚军主力，五战五捷攻下楚国都城郢城，公元前4，越王勾践即位，吴王阖闾攻越，越国大败吴国，阖闾受伤去世，子夫差即位，“杀父之仇不共戴天”，夫差立志为父亲报仇。于公元前493年大举伐越，越国大败。越王勾践成为夫差的阶下囚。夫差灭掉越国后乘机北上，相继打败鲁、齐、卫等国，并在黄池会盟诸侯，成为中原霸主。
吴国灭掉越国后，越王勾践成为夫差的阶下囚，伍子胥曾多次劝夫差杀掉勾践，但夫差不听。越王勾践乘机进献美女——西施，并在夫差面前发誓愿意一辈子为夫差牵马、提鞋，借此来麻痹夫差。果然，夫差中计，非但没有杀掉勾践，还把勾践放回越国，这叫“放虎归山，终为后患”。
勾践回国后“卧薪尝胆”，经过“十年生聚，十年训练”，乘夫差北上会盟诸侯，国内空虚的时机，大举伐吴，经过几次激战，吴灭，夫差自杀。勾践也效法夫差，北上会盟诸侯，勾践也成为春秋时期最后一个霸主。
“春秋无义战”，各方霸主发动战争只为扩大自己的统治范围，争夺更多的土地、人口和财产，而在战争中，受牵连的是千千万万的贫苦老百姓。因此后世有“宁做太平狗，不为乱世人”的说法。但是，在春秋时期的争霸战争中，一些大国吞并周边一些小国，这加强了各民族之间的经济文化交流，为民族间的融合打下基础。通过兼并战争，国家逐渐减少，为以后秦国统一全国创造了前提。
吴越争霸已经是大国争霸的尾声，历史已经跨进了“七国争雄”的战国时代，欲知战国风云，请听下回分解!五、新课回顾：(略)
都城：洛邑(河南洛阳)
平王东迁时间：公元前770年
春秋时期公元前770年——公元前476年“春秋五霸”
春秋五霸齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践
管仲改革
齐桓公首霸
“尊王攘夷”和“葵丘会盟”
城濮之战(退避三舍)晋楚争霸
楚庄王(一鸣惊人、问鼎中原)
吴国争霸
吴越争霸
越国争霸
六、课堂反馈：(略)
七、课后思考：
从齐桓公、楚庄王、越王勾践身上，我们学到了什么?
初中历史 篇3
关键词：历史地图；初中历史；课堂教学
G633.51
历史地图是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。正是由于这一特性，历史地图具有广泛的运用价值，特别是在中学历史教学实践中，历史地图册具有“以图代文”、“以图释文”的功能，生动、具体地补充并说明教科书中的重点内容，在历史学习中发挥着重要的作用。
初中学生大都十二岁左右，这一年龄段的学生在学习特点上主要表现为：求知欲望较强，形象思维比较发达，但与此同时逻辑思维能力相对较弱。因而，他们对于具体的形象或与他们的生活环境比较接近的内容感兴趣，而对理论性、概念性较强的内容则不是很容易接受。考虑到这一特点，图文并茂的历史地图可以把抽象的知识转化为形象、具体的知识，有助于提高学生的学习兴趣和知识的获取与巩固，进而间接有益于开阔视野。
一、对文字教材起重要的补充作用
历史地图反映人类在不同的历史时期所发生的一定的事态空间分布情况。它对历史事件发生的地点、地理环境及其空间联系提供了鲜明的概念。掌握了这些知识，便于理解教材内容，对教材起重要的补充作用。例如，讲中国历史“解放战争”这一课时，关于三大战役，是本节的重点，要想把三大战役讲清楚，就要很好地利用课本中《三大战役示意图》。图中锦州战役是整个辽沈战役中具有重大战略意义的一仗。是东北解放和平津解放关键性的战役。一定要用比较鲜明的地图才有可能再现这一仗的空间概念。锦州地处关内交通要冲，辽宁省西南部是丘陵地带，在渤海湾沿岸有一条狭长的平原，宽度从一两公里到十几公里不等，最狭处位于“山海关”。这就是在中国历史上被誉为“天下第一关”的山海关。这条“辽西走廊”背山面海，地势险要。锦州位于“走廊”的东北端，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉，拦住了东北敌军向关内撤退的通道，锦州及其外围的地理形势是理解这一战役不可缺少的因素。一旦锦州战役胜利结束，入关的通道打通，平津战役的胜利便已成为军事上必然的结论。这一形势发展在地图上表现得很清楚。但如果没有地形图的帮助，是不容易理解的。
二、是课本知识的生动再现
历史地图以直观的形式，生动地再现了课本知识，使课本知识以地图的形式再现形成一幅生动的画面，便于学生理解记忆。如《西周分封示意图》，从这幅地图上可以看出西周分封制的具体做法，周王把王族、功臣和先代的贵族分封到各地做诸侯，建立诸侯国。这时可以引导学生思考，西周分封制在地域上有何特点？通过比较分析可以看出：同姓诸侯分布在经济富庶的中原地区，战略位置重要，如：晋国，分封地域为山西，卫分封地域为河北南部和河南北部，鲁分封地域为山东南部。而异姓的功臣和先代的贵族被分到相当落后的边远地区。如：封功臣姜尚为齐，分封地域为山东北部一带。封颛顼后代熊绎为楚，封地为湖北境内。这是因为西周过分强调家庭本位，过分重视人情关系，人为地划分远近尊卑。这便于学生理解西周的分封制和宗法制，宗法制是分封制的核心和内在纽带，分封制是宗法制在政治上的体现。从这幅历史地图还可生动再现书本中的历史知识，总结分封制的作用：加强周天子对地方的统治，扩大西周的疆域。
三、培养学生的历史地理观
历史地理观即历史时空观，任何历史事件的发生都和一定的时间、地点、条件相联系。历史地理知识教学充分体现在运用历史地图之中，应坚持时间与空间的教学，将二者有机结合，注重培养学生“左图右史”的良好习惯。如《古希腊地图》，从地图上我们可以了解古希腊的地理环境特点：土地贫瘠，狭小多山，气候湿润，面临着广阔而多岛屿的海洋。这种环境孕育出来的古希腊人商业贸易和外向型经济发达，人们酷爱自由和美，喜欢冒险和探索，渴望过自由幸福的世俗生活，由此而产生了被誉为“蓝色海洋文明”的古希腊文化和对人类进步事业意义深远的城邦民主政治。
四、启发学生思维，提高学生的归纳概括能力
历史地图在丰富学生知识，归纳历史知识的基础上，能够起到启发学生思维，提高学生能力的作用。例如：《列强强迫清政府开放的通商口岸示意图》与《沿海对外开放示意图》，两幅地图进行对比，提出问题“今天的沿海开放城市与清政府时期开放的通商口岸有何不同？”学生通过搜索历史知识，认清两者的背景，从而得出清政府时期是被动挨打，是外国对中国主权的侵犯，而今天的“开放”是在独立自主的原则下的开放，是发展经济的战略需要。通过此类地图的对比，启发学生的思维，提高学生认识事物，分析历史事物的能力。
初中历史 篇4
关键词：衔接,思维能力,整体教育观
高一历史难教, 是每一个高中历史教师的共识。学生不知朝代歌, 中国历史顺序颠倒;不会把公元前多少年换算成公历纪年;不知古代西周与希腊是奴隶社会;思维能力缺乏, 读不懂题干, 语言组织能力欠缺;上课一听就懂, 下课一做就错。成绩大起大落, 情绪迷茫苦闷, 对历史失去信心。不一而足, 这些都是高一学生的现状。笔者认为这种情况的出现很大一部分原因在于初中。
高一上半年, 学生基本上是靠初中的积累进行学习, 所以初中时期的知识储备至关重要, 而历史在初中是个什么情况呢, 笔者对此进行了调查。结果发现在初中, 历史学科并未受重视。由于中考历史是开卷考试, 所以在初中学校, 虽开设历史课但处于边缘化地位, 甚至有些学校就不开设历史课或没有专业历史教师, 由其他科教师兼任, 授课内容基本上是划书和抄题以备中考之用。如此教学使得学生在初中没有养成良好的背诵习惯, 很难构建史实体系, 更不用谈历史思维和历史基本概念的培养了。初中积累不够, 高中难以为继, 听得懂, 背不过, 做不会, 失去兴趣, 偏科在所难免, 体现出高中历史学习难, 教师授课难。
要想改变高一历史甚至是高中历史的困境, 笔者认为最好先从初中改革, 形成初中高中的整体教学观, 这样才能使初高中更好的衔接。
首先, 初中教育部门要有整体观, 改变观念, 加强重视。受长期以来形成的思维定式和功利主义的影响, 社会以及教育领导机构往往忽视历史教育的社会功能, “重理轻文”, 把历史做为“副科”处理, 尤其是中考历史开卷考试, 更助长了这种形势。所以教育工作者要改变观念, 重视历史的思想教育功能, 帮助学生形成正确的价值观。初中面对的是中考, 相对来说压力要小一些, 正可以利用初中时期加强对学生进行思想教育和基本思维训练, 只有承认了历史在教学中的重要性, 正视它的作用, 减少功利色彩, 才能为社会培养健康合格的人才, 也为学生的下一步发展奠定良好的基础。
要做到这一点教育领导机构首先要做出改变, 从制度层面上重视历史学科, 比如取消中考历史的开卷考试, 实行闭卷, 从根本上扭转初中的教学倾向。各初中学校也要增加历史学科课时, 重视历史教学。
其次, 初中历史教学大纲要有整体观, 强化初中的历史教学内容。初中课改注重学生学习方式的改变, 但历史的知识性内容被减弱, 在高中授课过程中经常会遇到教师提起某个重要历史事件而学生一脸茫然, 因为他们在初中就没学过, 学生的基础知识掌握严重不足。河北省高中历史教材是人民版, 其特点一是面面俱到, 点到为止。笔者认为这应该是人民版教材的编写是建立在初中历史知识详尽的基础上的, 结果初中历史多有删减。特点二是专题化、专业化, 人民版教材注重整个知识网络的构建, 培养学生的专业思维, 这应该是建立在在初中学生已经具有初步的思维能力的前提下, 结果初中历史只是划书, 基本思维何谈培养。这两点也许是初高中历史最大的脱节。
初中历史课改降低了学生的理论思维水平, 强调知识的传授, 但重要的历史知识分散在几个单元中, 再结合各初中的实际授课情况, 实际上初中历史既减少了思维培养也弱化了基础知识的记忆。所以要改变初中历史教学大纲, 强化初中历史的教学内容, 加大历史的知识量, 以量促质, 培养学生的初步思维。
最后, 初中教师要有整体观。作为初中教师不能只局限于初中、中考, 要有大历史教学观和全面发展的教学观, 加强授课, 既要“授之以鱼”, 也要“授之以渔”。在初中历史教学中注意培养学生的历史思维和学科能力, 为学生在高中的提升搭建平台。
初中历史为通史框架, 力图讲清人类历史发展的过程, 注重对历史事件的了解, 考查基础知识, 但实际情况是“老师教, 学生听, 考试翻书”。如此, 学生连“被动记忆”都做不到, 理解更谈不上。而高中历史注重学生综合能力的培养, “被动记忆”肯定不行, “主动记忆”也只是前提, “思维理解”才是正道。从教学要求上看, 初高中至少有两阶断层, 高中时间紧, 任务重, 要想在三年内构建这三阶学习要求自然力不从心。
所以初中老师不仅要重视学生在初中的成长, 而且也要关注学生的今后发展, 注重初高中的差异, 丰富自己, 提高教学高度, 关注初高中的衔接, 要改变与高中教师“老死不相往来”的状态, 勤于交流, 共同合作, 充分发挥历史教学的思想教育和思维培养两大功能, 提高历史学科的地位, 整体看待初高中历史。
综上所述, 初中到高中是学生的转折期, 不仅是人生的抉择, 而且是思维的发展成熟。如果说初中是学生思维的奠基期, 则高一是学生思维转折的关键期, 高中历史难教正是这种转折不能顺利完成的外在表现。近些年的高考题重在考查学生的思维能力, 从审题、立意、解析到组织答案无不体现此点要求。而每年的文综, 学生反映尤其历史难做, 事实也是如此, 文综三科中历史得分率最低。这不能不引起我们的反思, 其中固然有高中历史教师的原因, 但初中应该也难辞其咎, 初中的历史教学无法为高中完成奠基, 尽管经过高中三年的思维训练, 根基不稳, 效果大打折扣。
初中历史 篇5
历史知识的特点之一是过去性。历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这不决定了直观教学在历史教学中的意义。
历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着不可忽视的辅导作用。笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈对历史插图积累起来的一些认识方法，以供参考。
（一）特点辨别
在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是在掌握其特点。比如，“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具”就属于这一类。对于这类插图，一要确定与其对比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过，四要判定其所具有的意义。现以“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”为例予以说明。①二者区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴各方面来看，与现代人差别不大；②说明形成过程：因为人是从古猿进化而来的，北京人距今约70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以与现代人有着相近的地方；③参看图下的不字内容；④判定意义：人类社会是向前发展的，仅从面貌上看，已显示出比北京人的进步性。
（二）分析结构
根据课文的要求，有一些历史插图，则应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥”等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的；④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。现以“隋赵州桥”为例分析一下。①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个不拱组成；②平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过；整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；③它们隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的；④这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击；⑤赵州桥距今已有1300多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。
（三）拓展介绍
历史课本的许多文物插图，仅从画面观察是无法达到课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强观察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龟船”等可作代表。在认识这类插图时，要围绕画面的内容，说明其出其不意的背景、产
用心爱心专心 1
生的经过、主要内涵和重大意义等。现以“清明上河图”为例说明：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“十字街头”部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。
（四）人物形象描绘
历史人物插图是历史课本中较多的一种。对于课本记述的重要的一种。对于课本记述的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。我的作法是：借助人物插图的肖像和神态，补充介绍一些精神境界方面的内容，以加深印象。如“彼得一世”一图，先说画面人物仪表严肃、目光炯炯，穿的是短装，没有胡子；再说这同他从小酷爱军事游戏，经常与外国侨民往来，受到西欧人的影响。他羡慕西欧技术，曾前往英、荷 等国家考察学习；对待反对他的人残酷无情。皇太子阿列克塞反对他的改革，他毫不留情地把皇太子交给特别法庭，判处死刑。他提倡“文明开化”，生活方式西欧化，所以他率先垂范，穿起了短装，剪掉自己的长胡子。所有这一切说明，彼得一世是一位具有改革创新、远见卓识、做事果断的著名俄国沙皇。
（五）情节分述
在历史教材中，还有一定数量的重大事件情节插图。象中国历史“大泽乡起义”、“黄巾起义”等，认识这类插图按照“整体——局部——整体”原则拟出“观察提纲”，用“问题链”的形式来引导学生。如“黄巾起义”一图可用以下系列问题来引导认知。①“图题”是什么？②此事件发生于何时？③图上的人物装束有什么共同点？④他们正在干什么？手里拿的什么武器？⑤图上的旗帜写了些什么？⑥它反映了什么？⑦此图说明该起义有什么作用？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。
由于历史插图的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边引导他们的思维，边作出语言的描述说明。
随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我相信，集科学性、思想性与一体的历史课，是一块肥沃的热土，它正等待着有志之土的开发，它的明天将更美好、更灿烂。
初中历史 篇6
关键词：历史教学;渗透;黎平历史
黎平这块土地，在新石器时代，就有人类繁衍与生活。自北宋太平兴国二年（977年）设置福禄永从长官司后，黎平建置不断。黎平在其长期的发展过程中，形成了自身厚重与丰满的历史与文化。挖掘黎平历史资源，在初中历史教学中，渗透黎平历史，让学生了解黎平历史，热爱黎平，提高自信心与自豪感，培养学生人文主义精神，是黎平历史教师的责任和使命，也是一个没有终点的研究课题。
一、研究背景
《义务教育历史课程标准》提出：“多方面开发和利用校外历史课程资源。……二是利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。……都会在不同程度上有助于学生的历史学习。”积极充分地利用好黎平的历史资源，加强对学生进行黎平历史的教育，增强黎平学生的自我文化认同感，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。黎平历史能拉近历史教学内容和学生的心理距离，使初中历史的德育实效性得到充分的体现。
二、研究价值
1.黎平地方历史课程的开发与运用研究在教学中的应用，具有德育实效性
在黎平历史当中，有许多本地的历史人物，通过讲述这些历史人物，学生能从这些人物身上学到很多崇高的品质，懂得做人的道理，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想品德素质。这样学生就了解了黎平悠久的历史，自然而然地了解黎平，从而达到热爱黎平的效果和目的。
2.黎平地方历史课程的开发与应用研究成果的推广与普及，有利于推动黎平经济社会的长期发展
黎平人了解黎平的历史，增强黎平人的自我认同感，对黎平人建设小康社会，构筑黎平人的“中国梦”，与全国人民同步进入小康社会具有强劲的助推作用。
3.地方史料的收集和整理，有利于提高学生的研究性学习能力
现代教学理论突出思维教学，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。学生通过参观、调查、走访，获得第一手资料，在整理、分析、综合、比较、筛选、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。对当地的文物古迹、社区、村庄等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解，恰好弥补历史教材的不足，也是历史课标的要求。
三、在历史教学中渗透黎平历史的主要方式
1.在教学中进行有效穿插
在教学过程中有效穿插黎平历史，展示有关课件页面与图片，把通史和黎平历史进行有机结合，既不影响通史的教学，又能对通史进行有益的补充，同时促进了学生了解本地历史，拉近历史教学与学生的肌理感，借助黎平历史的穿插，提高学生学习历史的注意力，可谓一举多得。
比如，在上“废丞相设三司”一目时，讲明朝在地方废行省，设三司。顺便穿插贵州布政使司的设立（1413年），顺便说黎平建府的情况，因为黎平建府也是（1413年），黎平建府与贵州建省是几乎同步的，了解黎平和贵州的基本历史渊源。再如，在上“清朝的建立”一目时，讲到明末农民起义时，顺便穿插黎平地区的吴勉起义、吴国佐的石纂太起义，让学生知道，在反抗压迫，追求幸福上，黎平也有血性男儿。讲“郑成功抗清”时，插入何腾蛟抗清的有关故事，让学生知道我们黎平县也有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节的大丈夫。上“交通运输的新纪元”一课时，可以介绍黎平机场建设与航线开通、夏蓉高速、三黎高速建成和通车、贵广高铁建成与通车的有关情况，了解黎平在交通运输建设上的新起点、新成就、新跨越。
2.对历史遗迹、文物进行参观考察
黎平县境内历史文物、遗迹遍布，历史教师可以利用这些资源，组织学生进行实地参观考察，在考察过程中听导游、老师讲授，真实感受历史历史、触摸历史，与历史进行心灵对话。
比如，清明节组织学生去烈士陵园扫墓和参观黎平会议会址。
让学生通过烈士陵园里一块块墓碑，接受心灵的洗涤，教育无声，全在心灵体验。学生观看黎平会议会址里的一幅幅照片，以及导游生动的讲解。这时候还需要我们老师吗？我们老师需要做的就是与学生一同感同身受。参观考察现场的教育效果、对学生心灵的震动力度，比我们把学生关在教室进行声嘶力竭的教育的效果好得多。又如，在上“近代‘文明婚礼的传入”后，组织我校六合片的学生去参观纪德寨脚的“青山界四十八苗寨婚俗改革碑”。既让六合片的学生知道当地厚重的文化积淀，也让他们知道这块碑相当于一部“民间性婚姻法”，让学生了解这场婚俗改革，使我们青山界四十八苗寨的妇女们在自己的婚姻选择方面有了较大的自由，“十八姑娘三岁郎”和“十三四岁姑娘嫁老郎”的陋习得到遏制。姑娘家必须返还给舅家一个女儿的传统习惯，受到否定，其影响力在当时是非常深远的。
3.专题讲座
结合历史教学内容，在课前现开展有关专题讲座，能够有利于学生对即将学习的课本内容的理解，或者课后展开有关专题讲座，对教学内容进行补充，有助于学生加深对课文内容的理解，提高学生的认识深度，也有助于学生全面、系统地了解某一历史问题。
比如，在上“红军长征”时，可以先组织学生学习《黎平会议》，向学生说明黎平会议召开的背景、会议情况、会议决议、历史作用，让学生知道黎平会议为遵义会议的召开奠定了基础，也让学生真正理解黎平“伟大的历史转折从这里开始”和“曙光之城”这些历史定位的含义。
4.随机介绍
所谓随机介绍，即及时利用各种场合、各种机会、各种活动、各种场景，利用学生的有关问题，随机对学生渗透黎平历史的一种方法。这种方法机动灵活、方便自然，教育意识性不强，学生在无意中获得历史知识。
比如苗族过苗年，到学生家中做客，无意间交谈，老师就可以介绍苗年的来历：苗年这一天是五千多年前苗族始祖蚩尤与炎黄大战罹难之日，过苗年是为了悼念蚩尤的英灵。同时也可以介绍苗年在不同地区、日期有不同的变化等。比如，夏天在苗寨的大枫树脚下歇凉，你也可以介绍枫香树是苗家的图腾树、祖先树。“蚩尤所弃其桎梏，是为枫树”“黄帝杀蚩尤于九黎山之丘，掷械于大荒之中，宋山之上，后化为枫木。”苗族崇拜枫树，就是在追念蚩尤，也是苗族人民怀念祖先、思念故土的唯一寄托，枫树也成了我们苗族新的栖身地的守护神。再比如，学生问你为什么苗族住的地方都比较高，都在边远落后的农村，远离城市，交通不便。你可以介绍苗族的四次迁徙史。
5.专题社会调查与研究
教师结合历史课程教学有关学习任务，布置学生有关专题，学生开展社会调查与研究。这种方式能提高学生资料收集与整理能力和语言表达能力，加深学生对某一时期某一历史现象的认识，或者能清晰地了解当地在某一方面历史发展的基本脉络。
比如，在上“日新月异的社会生活”时，布置学生走访经当地的老人，要求学生把访问到的有关情况进行整理，展现社会状况与人民的生产生活状况，理顺社会发展和人民生活之间的关系，让学生知道，改革开放使我国取得了举世瞩目的成就，人民的生活发生了翻天覆地的变化，积极支持和拥护改革开放政策，做中国改革开放的推动者、执行者、实践者、受益者。
6.考试中插入黎平历史的内容
在考试中插入黎平历史的内容或者以黎平历史作为有关资料背景，可以使学生较好地记住黎平的历史，并能把黎平历史和通史进行有机的对接，加深对通史的理解。
如，2014年初三毕业考试卷就加入黎平历史的题目
第6题，何腾蛟是我们黎平的抗清英雄，下列人物中，属于抗清英雄并收复台湾的是（ ）
A.岳飞 B.文天祥 C.戚继光 D.郑成功
第9题，黎平会议会址是我们黔东南州的重要红色旅游景点，
下列旅游景点中，属于贵州红色旅游的是（ ）
A.黄果树景区 B.龙宫景区
C.镇远青龙洞 D.遵义会议会址
利用黎平历史，在教学中进行渗透，使学生了解热爱家乡，树立建设家乡，服务家乡的信念，提高初中历史教育教学质量。是我们黎平历史教师的责任，也是我们一个永远没有结题的教学课题，
渗透黎平历史的方式应因地制宜，多种多样，达到教学效果和德育目标双丰收。
参考文献：
[1]刘宗绪.中国历史[M].2版.长沙：岳麓书社，2007.
[2]姜胜祥.在历史教学中渗透地方史教育研究[J].贵州教育，2013（07）：26-29.
[3]贵州省黎平县地方志编纂委员会.黎平县志[Z].贵阳：贵州人民出版社，2009.
[4]秦应奎，唐千武.蚩尤魂系的家园[M].贵阳：贵州人民出版社，2005.
注：本文为2013年首届贵州省教育科学规划重点课题：黎平地方历史课程的开发与运用研究（立项编号：2013A020）阶段成果。
初中历史 篇7
针对学生学习历史的情况, 我们开始思考, 到底怎样进行历史教学才能让学生爱上历史?学习历史到底是学习什么?如果老师能够正确引导学生, 那么, 学生还会排斥历史吗?关于这一系列的问题, 下面提出以下教学方法。
一、精彩的课堂开幕, 赢得学生的喝彩
精彩的课堂导入, 不仅可以吸引学生的目光, 而且还能激发学生内心的情感。如果老师在导入历史课堂时能够将学生的情感激发出来, 那么这一堂历史课就会进行地相对顺利。所以, 在老师开始历史教学之前, 完全可以设计一段精彩的课堂导入, 让学生的目光专注着课堂, 这样他们才能去倾听每一段历史。
在课堂开始的时候, 老师可以利用多媒体视频来播放一段历史记录的视频, 然后让学生细细品味视频中所传达的信息。
比如, 当学生学习到“唐朝的繁荣”相关的历史知识时, 那么老师在课堂开始就可以选择一段与唐朝有关的记录视频, 其中, 视频中最好包含唐朝的经济、文化和对外交往等内容, 这样学生在观看视频的时候才会感受到唐朝的繁荣, 而且老师播放视频的时间最好控制在五分钟左右, 这样才能给学生带来意犹未尽的感觉。最后, 当课堂导入进行到最后阶段时, 老师可以说:“唐朝后面的故事, 将由老师来给你们聊聊。”这样, 学生才会更加想要学习有关唐朝的故事, 而且在学生的过程中, 学生也会慢慢地为唐朝的统治感到自豪。
所以, 课堂导入不仅需要艺术感, 同时也需要技术, 如果老师的导入方式能够吸引学生, 那么, 后面的教学就会显得相对简单。
二、适当提问, 活跃学生思维
提问也是讲究一定的艺术和技术的, 如果老师在提问的时候总是以一副严肃的口吻问学生, 那么学生也一定会感到紧张, 或者感到无趣。有的时候, 很多老师在历史课堂上也很少提问, 所以, 整个历史课堂就显得很沉闷, 这样学生也不会感到学习历史的趣味性。所以, 在历史课堂上, 老师也可以适当向学生提一些灵活的问题, 这样课堂才会显得有活力。
比如, 当学习到中国古代的四大发明时, 很多老师都会向学生传达中国古代人很伟大的信息, 这样, 学生也不会思考, 自然也会认为中国古代人的伟大。但是, 当老师真正在进行教学时, 则应该适当引导学生, 向学生传达一些信息, 比如“中国人发明了火药, 但是他们却用来放鞭炮, 而外国人却用它来发明了大炮, 中国人发明了指南针, 但是他们却用来算命, 而外国人却用来航海。”关于这一段话, 自然也传达了一些信息, 那么, 此时老师就可以让学生根据上面的一段话发表自己的看法。每个学生的理解不一样, 那么他们思考的问题不一样, 那么, 作为老师, 就应该鼓励学生自由地发表看法, 这样整个历史课堂才会显得更加有意义, 而且还能让学生在发表看法的同时感受到中国古代人的弊端, 最后才能让学生去感悟历史。
三、自主合作学习, 培养学生的学习能力
感悟历史, 更加注重学生的自我感悟能力。如果老师在历史课堂上一味地给学生讲道理, 或者一味地让学生学习枯燥的历史时间, 那么学生的学习行为就会显得很呆滞, 当他们的脑袋只停留在死记硬背的层面上时, 那么, 他们学习再多的历史知识也是没有用处的。所以, 在历史课堂上, 老师可以让学生进行自主合作学习, 这样他们在探索历史的时候才会不断地收获到新的知识和感悟。
比如, 当学生学习到“星星之火, 可以燎原”相关内容时, 老师则可以将班上的学生进行分组, 然后再让每个组里的成员分任务进行学习, 老师留下一些问题, 如:“星星之火, 代表的是什么?这些星星之火是怎样燎原的?他们在其中做了哪些努力?“等等问题。那么, 当正式学习这些历史知识时, 老师则可以让学生在课堂上说一说自己的感悟, 或者向其他学生介绍相关的内容, 最后, 当学生展示完以后, 老师则可以做适当的点评。通过这样的方式, 学生不仅可以培养自身的学习能力, 而且还能在与其他同学的合作中感受到交流的乐趣, 这样学生在学习历史知识的时候才会慢慢地感悟历史所带来的道理与教训。
四、总结
倾听历史, 需要用心去静静地听;感悟历史, 需要用心去细细地品。学习历史, 不是一种任务, 而是一种态度。不管是老师, 还是学生, 只要带着激情去面对历史, 那么, 我们自然也会感受历史所带来的巨大魔力。
摘要：历史, 是需要我们用心倾听的, 而不是一味地听别人讲解。每个历史包含着很多的道理, 而这些道理也需要每个人去感悟。如果, 一个人学习历史仅仅是为了完成任务, 那么他也很难感受到历史故事的博大精深。所以, 想要学生真正学好历史, 那么, 老师则需要花更多的时间去引导学生, 让学生能够用心去倾听历史, 去感悟历史, 这样学生的学习才不会显得苍白无力。
关键词：初中历史,教学方法,博大精深,倾听,感悟
参考文献
[1]李宏.《初中历史之我见》[J].陕西师范大学, 2011年10月
初中历史 篇8
我国在九年义务教育全日制初级中学历史教学要求中要求学生“了解中国历史和世界历史发展的基本线索;了解重要的历史事件”;要求“向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育，进行国情教育、爱国主义和国际主义教育;进行中国社会主义初级阶段基本路线教育;进行革命传统和道德情操教育;……”培养学生“学习和表述历史的能力”;要求学生能“概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用历史唯物主义的基本观点作出简单的分析和评述”等。这些目标要求旨在培养学生历史问题的认识能力、历史问题的观察能力、历史问题的思维能力和解决问题的能力。而这些能力培养的实际就是使学生形成一种较强的、正确的、科学的历史意识。
一、在教学中注意历史知识的关联，是培养学生历史意识的基础
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在历史教学中，教师除了要讲清重要的知识点外，还要注意横纵向的关联，注意课与课之间的关联，注意每一节课中知识的内在关联，以及历史事件与现实问题的关联等，从而突出历史知识的关联性和系统性，使学生将学过的历史知识进行跨时空的有机类比与联系，掌握历史基本规律和认识方法，为学生历史意识的产生奠定基础。
如教学“星星之火可以燎原”单元中的秋收起义和井冈山会师子目时，引导学生分析当时局势和中国的国情，认识到当时中国革命不能一味模仿俄国革命攻打城市，必须走自己的道路即以农村包围城市，最后夺取革命胜利的道路。这才是符合中国国情最终使中国走向革命的伟大道路, 是中国及至全世界前无古人的伟大创造。同时联系到我国的改革开放，邓小平提出具有中国特色的社会主义伟大理论, 也是人类又一伟大创举，使学生认识到一个民族的进步与发展，除了具备一定的历史条件外，还需有改革创新的胸怀，学习的心态，从而提高学生对我国当前改革开放意义的认识
二、在教学中注重思想观念教育，是培养学生历史意识的重要内容
历史教学不是单纯的传递历史知识，而在学生的教育与发展中有着得天独厚的优势与不可替代的责任。中学历史课程每一章节无不透露着深厚的思想观念教育内涵。如爱国意识、民族意识、参入意识等这些都是历史教学的重要内容和目的，也是培养学生历史意识的重要内容。
如在学习“民族团结”一课时，注意培养学生的民族意识，可联系青藏铁路的开通，分析青藏铁路为发展西藏、造福西藏的巨大作用。采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展作出的贡献，深刻领会“民族平等”“民族团结”“各民族共同繁荣”这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义，从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结、违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的下场。
为了培养学生爱国主义精神，在平日的历史教学中，教师要深入挖掘教材思想教育内涵和爱国主义因素，将爱国主义教育融于每一节课中。抓住那些闪耀着爱国主义精神的历史事件、历史人物，并以之作为爱国主义教育的基点，使学生从具体的史实，尤其是从可歌可泣的爱国志士身上，体会到爱国的情感，受到切实的教育。
再如学生的忧患意识的培养也是历史科学的特点决定的，具有其他学科无法取代的特征。如讲鸦片战争一课时可组织学生进行一次专门的讨论会，讨论“为什么说落后就要挨打”，使学生认识国家落后，人民贫穷，科技得不到发展，抵抗外来侵略能力就弱，就要挨打。引导学生思考我国科学技术发展水平还远远落后于其他发达国家，我们是国家的未来，国家的富强靠我们，我们应该怎么做。
三、在教学中培养学生对历史的评析能力，是培养学生历史意识的落脚点
史学家白寿彝先生说：“我们研究过去，了解过去。了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来。”我国在九年义务教育全日制初级中学历史教学目标中也提出：“能够联系当前社会生活中的重大问题，运用所学历史知识加以理解。”“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题，分析问题的能力。”也就是说我们初中历史教学的目的是培养学生的观察历史、评析历史、认识现实的能力，使学生能够用历史的眼光审视过去，正视现实，展望未来，形成良好的历史意识，这正是历史教学落脚点。
怎样培养学生具有审视历史、正视现实、展望未来的历史意识呢?我认为学习历史绝不能停留在记住一些历史时代、人物、地名和事件等单纯的知识点上，因为历史教学不单纯是历史知识点的传递，而应通过教学活动，引导学生对历史事件的因果分析，对历史人物评价，以及与对现实生活的联系等，使学生获得正确的历史观念，从而产生历史意识。如在教学洋务运动、戊戌变法、辛亥革命这三次中国近代有名的三次革命运动的课文时，每节课可引导学生从时代背景，按层次对领导人物、主要目的、革命性质、革命作用和最后的结果进行了解分析和认识，使学生认识到三次革命都是在半封建半殖民地的旧中国进行的，代表的是官僚和资产阶级的利益，他们的救国救民方案是行不通的，所以导致最终的失败。再如在学习人民解放战争的胜利这一单元时，引导学生分析认识，中国共产党领导的中国人民为何能战胜装备精良有美国做后盾的国民党?是因为中国共产党代表的是人民的利益，中国共产党领导全国人民取得人民解放战争的胜利是历史的必然。史实证明，只有中国共产党才能救中国，只有走社会主义道路才是中国的正确道路。
四、在教学中抓住教材、贴近生活实际，是培养学生历史意识的重要途径
现行历史新教材将历史人文地理社会科学和思想意识的一些基础知识融合在一起，是学生了解人类历史发展、历史与现实的关系、社会状况和发展方向的第一手资料，也是教师教学的依据。教师在教学中要认真分析教材内容、结构的变化，解释其内在联系，把握教材的编排意图，充分利用教材资源，帮助学生科学有效学习教材、理解教材。可以引导学生关注教材中的“导入框”，根据“导入框”内容引导学生回想自己平日听到或看到的，或教师有针对性的准备一些相关的故事、图片、影视片、书籍进行展播，同时教师设计一些启发性的思考题等，激发学生学习历史的兴趣。教师还要关注教材的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探索”、“自由阅读卡”等栏目，充分地利用好这些课程资源，使之成为学生历史意识形成的有效途径。
除了课堂教学是使学生形成历史意识的有效途径以外，开展丰富多彩的课外活动、联系生活实际也是培养学生历史意识的重要渠道。如开展“寻找历史遗迹”“请老红军讲革命”“听老八路讲抗战”等。平日注意引导学生注意每天的日历，想一想今天是什么日子?历史上的今天发生了什么事情?特别是引导学生注意一些纪念日、节庆日等一些特殊的日子等，要求学生通过调查、访问、查阅等方式了解这些日子的历史事件背景、过程和意义，将得到的资料写成短文日记。教师通过各种形式组织学生开展“演讲活动”“借阅活动”“展评活动”等，让学生互相交流体会、传阅短文日记，达到互相学习的目的。久而久之使学生养成思考历史、学习历史的习惯。这样不仅丰富了学生的历史知识，提高了学生学习理解历史的能力和兴趣，同时，也极大地增强了学生的历史意识。
初中历史 篇9
一、历史图片在初中历史教学中的重要意义
1. 丰富历史教学内容
在历史教学中插入历史图片, 配合文字解说, 可以让学生更加真实的感受历史存在, 不仅可以吸引学生的注意力, 还可以加深学生的印象, 提高知识的记忆, 又可以丰富历史教学内容, 更好地对教材进行补充和丰富。
2. 启发思维, 提高观察能力
色彩鲜明的图片最易吸引学生的注意力, 一方面给学生视觉上产生了强烈的冲击, 一方面又很好地启发了学生的思维。学生在读图的过程中, 思维处于活跃的状态, 学生把教材中的历史知识与图有机结合起来, 把语言文字转化成更加直观、形象的图, 这不仅能够促使学生更加深刻地了解历史知识, 而且学生在图文转化的过程中不仅开拓了思维, 更加提高了观察能力和思考能力。
3. 情感熏陶
历史图片中本身就蕴含着极为丰富的情感, 教学中要有意识的去挖掘这些内在精神, 这样十分有利于对学生进行情感教育, 促使学生形成积极、健康的情感, 。
4. 提高学习效率
图片的引入可以更好地吸引学生的注意力。历史图片的引入可以让学生对原本陌生的历史知识熟悉化, 进而激起学生学习的热情, 通过图文转化提高学生理解知识和掌握知识的速度, 这十分有利于提高学生的学习效率。如学习“四大发明”的时候, 可以把一些有关火药、印刷术、指南针、纸的图片按照顺序展示给学生, 并辅以相应的文字说明 ( 包括产生的时间、发明的人物、影响) , 这样既可以吸引学生的注意力, 更能有效有序地把整个历史事件展示给学生, 促使学生形成以图解文的思维, 让学生见图思文, 见文思图, 极大地加强了学生的记忆力, 提高了学生的学习效率。
二、历史图片运用原则
1. 有序
所谓有序, 就是在选择图片进行教学的时候一定要符合所教内容的需求, 而且要符合历史发展的先后顺序或是前因后果, 要要具有典型性, 这样才能更好地发挥出历史图片的教学作用。如“新航路开辟”教学时, 可以插入“郑和下西洋”的有关知识与此类比, 这样既可以把中外历史联系起来, 也是符合历史发展顺序的。这样的引入是有序的, 也是有效的。
2. 适度
所谓适度, 首先, 就是能够从学生实际出发, 选择的图片内容符合学生的认知水平和接受能力, 以免图片内容难以理解而无法激起学生的兴趣;其次, 在数量的选择上也要符合教学所需, 避免滥用图片造成无效教学; 最后, 多媒体的运用也要适度, 运用多媒体展示图片给教学带来了极大的便利, 但是也要注意适度, 以免出现图片堆砌现象, 走马观花, 抓不住重点。
3. 有据
所谓有据, 就是所选择的历史图片要有准确的来源和科学的依据。我们生活的时代可以说是“图片的时代”, 我们必须要能够从图片的海洋中选择出那些适合教学所需的图片, 这些图片要能够反映出所讲的知识点, 避免出现不科学的运用。
4. 有效
所谓有效, 就是所选择的图片要有极强的针对性, 能够有机的联系教材, 达到资源的优化。而且这些图片要能够与学生所学的知识有共同的知识点和思维联系, 让学生更好地对历史进行理解和感悟, 促进学生探究思维的培养, 提高学生的学习效率。
三、初中历史教学中历史图片的运用策略
1. 运用图片创设历史情境
历史教材中有着丰富的图片, 如人物图像、文物古迹、地理位置等等, 这些图片形象、直观地展示了历史信息。因此, 在教学中教师要善于运用图片创设情境, 把学生带到历史情境中, 促进学生对历史知识的理解和掌握。如“唐朝发达的手工业”学习的时候, 我制作了一些图片, 并录制了一些有关的解说词, 这样相当于小型的纪录片, 有图有声, 极大地吸引了学生的注意力。利用图片让学生产生视觉冲击, 在加上目的性强解说词, 把学生引入教学的要点上, 如其中的一组课件展示了唐三彩的制作过程, 把学生带入了一种特定的历史情境中, 不仅增加了趣味, 还有利于培养学生的逻辑思维。
2. 巧妙提问, 锻炼学生思维能力
提问是为了锻炼学生对图的观察能力, 让学生更加准确、快速地从图中获取重要的信息, 并达到巩固历史知识的目的。在提问的时候要目的明确, 有的放矢, 通过提问让学生在观察历史图片中掌握观察技巧, 从而形成良好的读图能力, 这正是“授人以鱼不如授之以渔”, 这也是让学生在今后的学习中具有自主探究、自主学习的能力。尤其是初中时期的学习, 以图提问可以激发学生的发散能力, 让学生更加有效地探索历史现象背后的原因, 提高学生历史学习能力。
3. 巧妙组合, 培养学生科学的历史观
历史不是孤立存在的, 教材中的图片资料也不是简单孤立的, 它不仅是证明一个历史事件的真实性, 巧妙的组合图片还可以让学生更加清晰地理解历史发展的走向, 更加深刻地发掘出历史发展的实质, 让学生逐渐形成完整的历史认识观。如把“列强向中国倾销鸦片示意表”“英商贩运鸦片走私船”“虎门销烟”这三副图片结合起来看, 并与教材中的材料联系起来, 可以让学生更加清楚、深刻地理解到英国发动侵华战争的原因、目的、必然性以及中国战败的原因, 而且运用的好还可以更深层次地分析出鸦片战争的性质。
4. 以图概文, 提高学生概括历史知识的能力
现行的初中历史教材中图片含量丰富, 教师可以引导学生对图片多观察、多分析, 通过比较与分析, 让学生进一步深层次的解读图片中所蕴含的历史知识, 建立起知识的网络结构图, 让学生形成完整的知识体系。通过读图可以让学生发现变化了的历史信息, 从而认识到历史演变的过程。以此为基础, 引导学生结合时代背景对历史图片进行综合分析, 把政治、经济、文化有机联系起来进行深入思考, 从历史现象中发现历史的本质和规律, 提高历史认同感。
参考文献
[1]赵杰.图片在初中历史教学中的有效运用[J].教文汇 (中旬刊) , 2013, (03) .
历史图表在初中历史教学中的运用 篇10
历史图表在教学中运用广泛, 可以以图表切入, 激发学生兴趣;可以以图表分析, 突破重难点;可以以图表反思小结, 巩固教学内容。
一、以图表切入, 激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半, 课堂导入相当关键。一些教师不注意导入环节的设计, 平铺直叙, 激发不起学生的学习兴趣, 教学效果可想而知。笔者在平时的教学中, 根据教学内容, 采用不同的方法导入。利用图册设计导入, 效果非常明显。通过简单的一张图表, 精练简洁的语言, 就把学生引入了历史的时空隧道, 激发了学生强烈的学习兴趣。如在教学《第一次世界大战》时, 笔者就采用一张“美、德、英、法”四国工业总产值和殖民地面积所占位次 (1913~1914年) 的图表导入, 并问学生:下列表格说明了什么问题?
由表格中的数据可看出资本主义发展的不平衡性加剧, 争夺世界霸权和重新瓜分世界的斗争存在必然性, 第一次世界大战就不可避免了, 这样一来, 既激发了学生的学习兴趣, 也为一战的导火线做了铺垫。
二、以图表分析, 突破重难点
与新编教材配套的历史地图册, 囊括了教材中的重要内容、重要人物、重要历史事件。图册将枯燥的文字形象化, 以图册为抓手, 对图册进行深入分析、理解, 能突出教学重点, 帮助学生突破教学难点。在教学《第一次世界大战》时, 笔者就紧扣“帝国主义两大军事集团的形成”一图, 帮助学生抓住了第一次世界大战的背景、目的、交战的双方, 以及交战的性质、影响等重点和难点;教学《隋的统一与大运河》一课, 教学重点是贯穿南北的动脉——大运河, 为了帮助学生了解大运河的概况, 体会其大动脉的作用, 可以出示地图, 指出大运河的中心———洛阳, 两个点———涿郡和余杭, 四段水渠——永济渠、通济渠、邗沟、江南河以及连接的五大水系, 并指导学生依据地图, 自己画一画大运河概况的示意图, 从而掌握本课的重点。
三、以图表小结, 巩固知识
根据艾宾浩斯遗忘规律, 课堂小结是减少知识遗忘的有效途径。初中历史教学中包含大量的史实记忆要求, 教学内容完成后, 借助历史图表进行课堂小结, 使抽象的历史概念更加形象直观, 引起学生的兴趣和注意力, 从而有助于增强学生的记忆能力, 巩固课堂的重难点。例如, 在教学《统一多民族国家的巩固和发展》时, 讲完清朝对西藏、新疆、蒙古、台湾等地区的管理后, 出示清朝疆域图, 让学生进一步巩固重点, 牢牢把握清政府在解决了台湾问题和结束沙俄对东北地区的侵略之后, 采取了哪些措施加强对边疆少数民族地区的管辖, 巩固和发展了统一的多民族国家, 从而基本奠定了祖国的版图。以图表小结, 既对课堂进行了归纳总结, 又巩固了当堂课的重难点知识。
历史图表在教学中有如此重要的作用, 那如何教会学生借用图表来帮助学习呢?最基本的方法就是教会学生识别方向、图例、比例尺、注记等基本要素。特别要让他们掌握历史地图中的古今地名对照。例如, 《隋朝的大运河》图中标示的涿郡、余杭等古地名通过古今对照表, 学生对涿郡 (今北京) 、余杭 (今杭州) 的确切位置就有了明确的概念。历史图表, 是进行直观教学的重要材料, 学生只要掌握其基本知识, 会用它帮助学习, 就能学得愉快, 记得牢固。同时也培养了学生的识图能力、综合分析能力、探究能力以及语言表达能力。
初中历史 篇11
关键词：初中历史；历史地图；地图视野
历史作为学生了解过去事实、了解我国博大精深内涵的一门重要课程，采用更加有效的教学方式对提高教学质量有积极意义。但是由于历史传承悠久，具有较大的时代跨度，处于新时代的学生对于很多历史常识存在一定的疑惑，这对初中教师开展课程教学带来了一定程度的困难，为了让教学工作能够顺利完成，增强历史地图在初中历史教学中的应用就是其中一个高效的方法。
一、初中历史教学中历史地图应用的必要性
1.增强学生历史知识理解能力
历史地图可以很好地将历史课堂上的知识较为直观地展现在学生眼前，让学生形成正确的历史概念。另外，利用历史地图进行历史课堂教学可以将课本内容简化，可以让学生可以通过历史地图记忆历史名词，让学生能够更好地理解历史名词的概念，从而提高课堂效率。
2.开拓学生思维能力
历史地图主要是将历史内容进行图像化概括，从而达到将历史概念简单化的目的。教师在历史课堂内容教学时使用历史地图教学可以让学生形成归纳概括、比较分析、记忆历史的能力。学生根据看历史地图就可以将零散的文字内容进行归纳记忆。利用历史地图还可以丰富学生的想象力，让学生形成空间思维和创造性思维。
二、初中历史教学中历史地图的应用策略
1.掌握历史地图主题
在历史课程教学的过程中，让学生把握地图的主题是一个十分重要的步骤。由于历史地图是一种具有很强艺术性和很强直观性的历史教学道具，它能通过各种各样的符号与多彩多色的线条等体现各个实际地理要素进行等比例缩小，从而使学生一眼就能看明白某一历史事件或者历史现象发生时的地理状况。历史地图的颜色鲜明、图像直观，对历史的表达具体准确，又因为其本身就是一类艺术作品，因此，它也具有艺术作品生动形象的特点。在历史地图中，无论是城市村落、山川岛屿，还是江河湖海、平原大漠，都能用各种图像和符号形象准确地表达出来，并且还配有非常精准的文字描述，从而吸引学生的注意力以及引发学生的探究兴趣，继而促进历史教学工作的开展。
2.熟悉地图内容
在历史地图教学的过程中，教师应该注重培养学生的读图能力，而在历史地图的识读过程中，识读图例是个很重要的过程。只有学会了图例的识读，才能更好地解读历史地图。历史地图在构造元素方面和普通地图并没有不同，方向指向在大体上也相同。历史地图的图例可分为两类：一类是统一图例，如历史地图中，一般对首都、重要居民点、岸线、河流、运河、国界和地区界以及长城、山脉、铁路等符号作统一规定。另一类是分幅图例，这类图例与所要表示的历史内容有密切关系，且不具有同一性，如，中国古代手工业产地和商业中心，战役图中的军队进攻和退却路线、防御阵地等等。此外，应注意历史沿革和古今地名的变化。历史空间不是一成不变的，教师在演示地图时，要和今天的地理区划相结合，指出古今地名和行政疆域的变化，这对学生形成具体、明确的历史空间概念是非常重要的。
3.多图归纳，寻找共性
在历史地图教学的过程中，应该加强学生对于全局与局部内容进行分析归纳的能力，像历史地图中通常会有全图以及扩大图。全图通常能提供较为宏观、整体的历史发展趋势，扩大图则能展示较为微观的局部历史情况，这在很大程度上完成了全图与扩大图的有效搭配。在历史课程教学的过程中，教学还应该对历史地图在横向和纵向两方面进行比较，找出地图的共性。
4.拓展地图视野
历史地图在分类的过程中通常可以分为静态地图和动态地图。其中中国古代的疆域图是一个动态的历史地图，中国古代手工业的分布、经济重心的南移也是一个动态的发展过程。历史教师在课堂上使用历史地图时应该巧用多媒体技术，如，在历史课堂讲解时，想重点突出某历史地名，就可通过忽明忽暗地多次闪烁加深学生的印象。教师想要突出历史地图中的某一个主题，就可以在某个局部区域变成其他颜色，有时也可以对历史教学图中某一地区放大或对某一事物作详细解说并展示给学生。此外，对历史教学上的行军路线等线状事物可以做动态表示，这样就可以将枯燥的历史地图知识生动、具体、形象地展现在学生面前，突破重、难点，激发学生的学习兴趣，打破学生固化的思维，提高教学效率。
历史地图一直都是中学历史课程教学中的一大优秀工具和资源，教师应当在中学历史的课堂教学中更加广泛和合理地使用历史地图，从而有效增强学生对历史课程的兴趣，提高学生学习历史的能力，提升历史课程的教学效率。
参考文献：
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[3]王常启.历史地图在初中历史教学中的应用[J].高考：综合版，2015，17（11）：85.
初中历史 篇12
历史故事是普及历史知识的主要方式, 历史在依靠故事传承的同时也在丰富着历史故事, 两者是相辅相成的关系。在初中历史教学中, 利用历史故事可以活跃课堂气氛, 增强学生学习的自主性与积极性, 历史故事的运用也能培养学生的史学思想与历史思维能力。历史故事因其特殊性, 在历史教学中对其的选择与运用有较高的要求, 历史老师不仅需要有渊博的史学知识, 还要能结合当下, 融会贯通。本文将对在初中历史教学实践中运用历史故事进行探讨。
一、选取历史故事的主要原则
当前教育背景下, 授课教师如果选择好历史故事, 便能达到事半功倍的效果, 历史故事的选择应尊崇以下几点原则。
(一) 内容生动, 形式多样
作为教师, 首先要了解学生, 不能以自己的看法与观点去衡量学生, 历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯, 便于他们理解与感悟的故事, 内容的生动有趣包含故事内容积极乐观或故事传达的是积极向上的情感, 这样的故事有利于学生正确价值观的形成。
(二) 主题明确, 思路清晰
选择的历史故事必须有一个明确的主题, 在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度, 如果没有好的主题, 便会造成听者思维混乱, 不利于学生兴趣的培养, 并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来, 逻辑清晰, 让听者听而不乱, 学而有味。
(三) 紧绕大纲, 情境教学
教师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲, 最好要紧扣上面的重点与难点, 把重难点通过故事的形式表达出来可以加深学生的印象, 便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境, 在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力, 使得教学内容环环相扣、层层递进, 起到了活跃学生思维, 促进学生能力提升的作用。
二、历史故事在初中历史教学中的运用
(一) 抓住时机
教师在课程的开始选择讲历史故事, 必须使故事紧扣本课内容, 在学生好奇心与兴趣高涨的时候推出课程内容, 能加深印象, 便于接受。教师也可以选择在课程的中间穿插历史故事, 在教学过程中, 有时会遇到理论性较强, 较为抽象的历史知识, 以故事来突破重难点, 便于学生消化理解。科学研究表明, 学生在一节课进入10~20分钟后就会产生注意力分散游离现象, 在这个时候, 如果教师穿插一个历史故事, 便可以缓解紧张的学习气氛, 使学生的注意力又集中到课堂上, 以保证上课效率, 这样既提高了教师的讲课质量, 也提高了学生的学习成绩。同时, 教师还可以以历史故事作为课程的结束, 以故事收尾可以加深学生对知识的理解, 对课程留下深刻的印象, 在教师的教学中, 常常出现草草收尾的现象, 这样会使整堂课功亏一篑, 故事的趣味性也大为减半, 会出现结束一节课, 给学生带来意犹未尽之感的结果, 如果老师再留下一两道思考的问题, 或设置一个悬念, 更会给学生新鲜感, 在满足学生的学习热情的同时又激发了学生的兴趣和思考动脑能力, 加深了他们对相关知识的印象。
(二) 掌握语言魅力
历史学科是一门具有科学性的学科, 所以教师的语言也要准确, 一个字两个字的差别往往就会使学生在理解上产生偏差。历史故事的叙述需要充分调动演讲者的表情, 肢体语言以及心理暗示, 在讲述历史故事时的语言要生动。我们都知道, 只有声情并茂地讲演才会给听者带来身临其境之感, 这样也能吸引学生的注意力。并且, 教师在讲历史故事时要表现出爱憎分明的情绪, 在讲到历史英雄时, 可以慷慨激昂, 在讲到奸臣贼子时可表现得厌恶鄙视, 这种情绪也能带动学生, 让他们明白是非观, 区分善恶, 这对树立学生的正确价值观有重要的引导作用。同时也应注意, 因其重要的引导作用, 教师要严守师德, 不夹带私话, 做到客观公正, 以免误导学生。教师讲故事的时候还要注意处理语速和节奏, 语速太快, 学生听起来吃力, 语速太慢, 影响学生思维能力, 注重语速与节奏的把握对学生的听课效率影响很大。
三、结论
如何使历史这门学科重新焕发青春与活力, 是每一位教育工作者需要认真思考的问题。历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直是作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。我们在教学中要学习对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行掌握, 结合当下, 融会贯通, 以古鉴今, 丰富课堂知识的同时也创新历史学科教学方式, 以期实现发展历史学科的最终目标。
摘要：历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。本文主要侧重于历史教学中对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行相关探讨, 以显示历史故事在初中历史教学中的重要作用。
关键词：初中历史教学,历史故事,应用
参考文献
[1]杨红琴.历史课“六步有效教学模式”初探[J].林区教学, 2009 (06) .
[2]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (04) .