初中历史复习课

初中历史复习课（精选12篇）

初中历史复习课 篇1

复习课是毕业班教学中的一个重要环节, 复习课质量的好坏直接影响到中考成绩, 因此复习课的重要性不言而喻。然而, 在复习过程中, 往往存在诸如知识掌握不牢固、遗忘率高, 理解、迁移、应用能力较差, 不易形成完整的知识链, 内容多而时间少等困惑;要解决这些困惑, 就必须使复习教学变得针对性强、重点突出、时效性高。一句话, 就是要讲究复习策略, 提高复习效率。就此, 笔者谈谈自己的经验与做法。

一、依据考纲, 夯实基础

对照考纲讲透知识要点, 对教材逐个模块、逐个主题、逐个知识点进行系统复习, 每个知识点都要落实, 贯彻到位。在历史第一轮复习中, 有些教师认为学生丢分比较多的是中等以上难度的题目, 所以常常忽略了对基础知识的复习, 而一味地让学生做一些高难度的材料题目。这种做法不妥, 中考试题易、中、难的比例为7∶2∶1, 形成合理的区分度, 把握好基础题才第一轮复习的关键。

复习时要注意区分三个层次的不同要求:只要求识记的知识点不要花精力去理解, 只要求理解的也不要尝试去运用。复习时, 《历史考纲》和课本不要分离, 最好在《历史考纲》和课本上“双向同时标注”, 具体做法是用彩笔在课本醒目地标上《历史考纲》中对该知识点的认知层次要求, 识记层次标上A, 理解层次标上B, 运用层次标上C, 同样在《历史考纲》中的考试内容与要求部分标上所要考查在课本上的具体页码。这个做法非常有用, 复习时很容易做到心中有数, 减少盲目性, 同时也利于历史知识点、线、面的结合, 易于形成完整的历史知识体系。

二、主题 (单元) 归类复习, 注重主干知识和重点知识的落实

在教学实践中, 不仅要更多地关注教材, 更要依据教材重新整合进行专题或主题复习, 注重同类知识的归纳比较, 并从中总结规律。在课堂教学中要重视问题引领, 加强历史思维的训练过程, 学生运用历史知识认识问题、分析问题和解决问题的能力才会显著提高。

这一阶段是进行综合复习, 突出重点知识, 既要有一定的跨度, 注意同类知识的纵向及横向联系, 又要有一定的广度和深度, 要抓住中心, 以点带面。基本思路是既抓纵向线索, 又抓横向联系, 分门别类, 在同中找异, 异中求同, 具有即时、轻松、快捷、有效、系统、深化的优点。

(1) 理清基本线索。如, 中国近代史既是一部中华民族的屈辱史、抗争史和探索史, 又是古老的农耕文明与西方近代工业文明碰撞交融的历史, 以及农耕文明向近代工业文明过渡的历史。又如世界史主要理清美国由“蚂蚁变大象”的过程, 按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索:独立的美国—统一的美国—创新的美国—战斗的美国—危机的美国—冷战的美国—“一超多强”的美国, 从而让学生系统地掌握了美国的发展历史, 明晰历史发展的特点。

(2) 重视历史发展的时序性和基本线索, 了解不同时期历史发展的阶段特征。根据阶段特征记忆历史知识, 在此基础上教会学生阅读、释读图表和文字材料的方法, 再进行归纳、概括以及理解、分析、应用。

(3) 实现知识整合。中国古代史可从政治、经济、文化、民族关系、对外关系五个方面整合。中国近代史可以整合为:侵略:五次侵略战争。探索:①四大阶级的探索:农民阶级、地主阶级、资产阶级、无产阶级;②三条救国道路:走资本主义道路、走苏俄式道路、走自己的路。

三、关注时政热点和重大周年纪念, 小专题针对性复习

为了把教材学活、用活, 还需要打破体系, 比较对照, 古今联系, 进行一些小专题的复习。为了强化学生的复习效果, 我们动手编制了中国史和世界史思想解放、民主法治建设、中国共产党党史, 两次世界大战、三次科技革命、侵略与反侵略等十一个小专题复习材料。

近年中考试题均涉及时政热点问题和边疆问题的考查。因此在整个复习过程中, 要以教材为根本, 以学生为主体, 狠抓知识的落实。强调朗读的重要性, 要全面系统地指导学生读书, 做到“五看五抓五性”, 即看目录、看标题、看正文、看图表、看材料;抓基础、抓线索、抓主干、抓重点、抓落实;启发性、互动性、整体性、针对性、计划性。知识不可不记, 但也不能全部叫学生死记硬背, 而要融会贯通, 教给学生一些行之有效的记忆方法, 努力提高学生分析问题和解决问题的能力。学历史, 必须要让“死”去的知识变得“活”过来, 考试时才能更快更好地把握记住的知识并灵活运用, 这就是所谓的“死”去“活”来。对于一些重要的知识点要反复训练, 惟其如此, 方能教有所获, 学有所得, 使学生们在中考中取得好成绩。

总之, 教学有法, 教无定法。相同的复习内容会有许多不同的教学方法, 只有在不断的探究和反思中才能找到最适合自己的教学方法。有针对性地进行复习, 讲求方法, 提高实效, 合理分配时间, 充分调动学生的积极性, 相信在中考中会取得最佳成绩。

初中历史复习课 篇2

识记平遥古城的历史沿革、建筑布局和特色、“日升昌”创办和古民居建筑特色、双林寺和镇国寺的价值。

探究古代建筑与历史文化的内在关系、遥古城的建筑布局所体现的文化内涵。

教学重点

平遥古城作为世界文化遗产的价值体现。

教学难点

平遥古城建筑和古民居布局所体现的文化内涵。

教学设计

本课导入可以用余秋雨先生在《抱愧山西》中的一段话作为引言:

“在上一世纪乃至以前相当长的一个时期内,中国最富有的省份不是我们现在可以想象的那些地区,而竟然是山西!直到本世纪初,山西,仍是中国堂而皇之的金融贸易中心。在山西最红火的年代,财富的中心并不在省会太原,而是在平遥、祁县和太谷,其中又以平遥为最;平遥人也因最善经商、理财和最会办金融事业,而有”中国的犹太人“之称。余秋雨先生在《抱愧山西》中是这样说平遥的。下面就让我们一起紧随课文的介绍到平遥去进行一趟短暂的旅行吧!

第一目 ”保存最完整的明清县城──平遥古城“

(2)古城墙的结构

对古城墙外观的介绍,有条件的学校可以利用幻灯片提供清晰的图片或者是视频资料,以增强学生的直观印象。老师还可以提醒学生从历史小说的描述或者是历史剧中加以印证,一方面可以加强印象,另一方面可以让学生把自己学到的历史知识”用“起来。其中重点介绍古城墙的历史地位──国内目前保存最完整的古城墙之一,从而体现了平遥作为世界文化遗产的独特性的一面。

(3)古城的建筑布局

问题提出:平遥古城的建筑布局是如何体现出以儒家思想为主、”神人共治“和儒、道、佛”三教合一“的思想的?

具体要求:安排学生自行阅读教材相关内容并尝试讨论解决上述问题,然后选代表分别阐释各自的观点,最后教师加以总结。

主要观点:古城严格遵循”左祖右社“、”左文右武“、”文武对应“、”上下有序“的礼制程式,形成左城隍庙,右县衙署;左文庙,右武庙;左道观,右寺院的相互对称的建筑布局。这种礼制程式很好地体现了儒家思想。其具体的建筑布局中有道观和寺院,代表了儒、道、佛”三教合一“的思想;同时把庙和县衙署有机地统一在一起,体现了”神人共治“的思想。

明清之际,由于平遥商业的发达,为这块土地产生中国第一家专营存款、放款、汇兑业务的私人金融机构──”日升昌“奠定了基础。在商业发达带来的经济繁荣的同时,也带来了平遥古建筑兴建的高潮,四合院成为这一时期最典型的建筑样式。

(1)发达的平遥商业

平遥是当时中国十大商帮中最着名的晋商的主要发源地,其商业的繁盛表现在两个方面:一是平遥商人生意涉及地域范围广;二是平遥本地商业发达,为平遥产生中国第一家专营存款、放款、汇兑业务的私人金融机构──”日升昌“奠定了基础。

(2)山西第一票号”日升昌“

中国第一家现代银行的雏形”日升昌“票号就在此诞生,并一度成为全国金融业的中心。平遥作为16世纪以来的金融重镇,保存了大量原始而鲜活的金融史料和无数的文物遗珍,是研究中国近代金融文化的”活化石“。

”日升昌“票号创立的背景:明、清时期,随着商业经济的发展,晋商一些大商号逐步形成了在山西设总号,在外地设分号,跨地区经营的商业系统。在此种情形下,大宗的批发、运销带来巨额现银的解运业务,于是一种新的解款方式──”票号汇兑“便应运而生。”日升昌“票号作为我国最早的私人金融机构,它的产生一方面说明其创始人雷履泰的卓越的经营才能,另一方面也见证了平遥商业的发达。

”日升昌“票号的建筑布局:既是当时平遥古城中商号店铺前店后宅的格局的典型体现;也有独特的个性特征:富丽堂皇,墙高宅深,重门坚固,具有”汇通天下“的气派。

”日升昌“票号创立的意义:在中国历,由日升昌票号创立,带来了票号业的发展,结束了现银票运局面,开辟了金融业发展的新纪元。它为加快资金周转,促进商业贸易繁荣和近代工业兴起,以及方便政府和人民生活起了积极的作用,推动了社会的进步。

(3)古民居的基本结构

在介绍四合院的结构时,有简单构图能力的教师可以一边讲一边做简单的构图,也可以在介绍完后将事先构好的简图展示给学生看,以增强教学的直观效果。

平遥古民居以建于清朝的砖墙瓦顶的四合院为主,只有极少而珍贵的元代旧居。其建筑既符合北方汉民族地区传统的建筑模式,又有当地鲜明的特色。

对于四合院的特点,教师提问:平遥四合院布局是如何体现中国传统文化中长幼有序、尊卑有别的礼制观念的?(学生阅读课文后思考并回答)

学生回答:平遥四合院的正房一般为三间或者五间的拱券式砖结构窑洞,具有冬暖夏凉、防火防盗的特点,是长辈居住的地方;厢房和侧房一般是木结构的砖瓦房,供儿孙辈居住。这样的布局体现中国传统文化中长幼有序、尊卑有别的礼制观念。

教师提问:从平遥四合院布局所体现的文化内涵中我们不难看出,传统的文化中有许多的精华在今天仍然值得我们加以认真地吸收。请同学们思考你认为有哪些传统思想是我们今天所特别需要强调的?

学生回答后,教师加以总结:尊老爱幼、扶危济困、互相帮助、见义勇为、善良诚信、勤俭节约等。

第三目 ”双林寺和镇国寺的彩塑艺术珍品“

平遥是以”一城两寺“共同申报的世界文化遗产,这”两寺“便是国家重点文物保护单位双林寺和镇国寺(1)东方彩塑艺术的宝库──双林寺[来源:高考资源网KS5U.COM]

位于古城西南的双林寺,修建于北齐武平二年(公元571年)。寺中有唐槐、宋碑、明钟均十分珍贵,但最令人惊叹的是殿内保存有元代至明代的彩塑造像2 000余尊。这些神形兼备的彩塑作品透过宗教的拘囿,散发出浓郁的生活气息。高超的艺术价值和强烈的艺术感染力,使双林寺当之无愧地成为”东方彩塑艺术的宝库"。

教师在介绍这些彩塑作品的特点时,可以从网上收集相关的图片资料,通过幻灯片加以展示,让学生领悟作品的艺术特点,提高艺术鉴赏能力和对这些艺术珍品的认同感,从而更深刻地感受到平遥作为世界文化遗产的独特魅力和价值所在,也更能够激发起我们的民族自豪感和爱国主义精神。

(2)现存最早的木构建筑──万佛殿

初中历史与社会的复习课研究 篇3

【关键词】初中 《历史与社会》 复习课

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0132-01

《历史与社会》是一门文科类综合课程，教材编写与难易程度符合初中生的身心发展特点，是集历史、人文、思想品德、社会和地理等内容于一体的课程。人教版的《历史与社会》教材将内容划分为：七年级学生主要学习地理部分内容；八年级学生以历史部分的学习为主，更是从远古时代开始，一直介绍到现代；而九年级要求学生了解近现当代历史状况。因此，在对该课程进行复习时，要着重抓住每个阶段的教材特点。

一、传授系统知识

人文类科学要求知识的完整性和系统性，虽然《历史与社会》是初中课程，难度尚浅，但也要符合人文类科学的要求，注意向学生传授系统的知识，帮助学生构建完整的知识体系。[1]这就要求教师全面掌握教材内容，避免碎片化的知识传授，在复习课上，要着重建构知识体系，尤其是历史阶段，要让学生了解其中的内在联系，站在全局的高度上掌握知识。

1、强化目录作用

教师要引导学生认真研读目录，在教会学生使用、查找目录上定要下一番功夫，因为强化目录的作用是让学生系统掌握知识的第一步，可以让学生在目录中发现每一个章节的内在联系，便于构建完整的知识体系。例如，八年级课程的第三、四、五单元的知识，分三个章节介绍了“绵延不绝的中华文明”，第三单元主要讲秦汉两朝的创始、发展、灭亡和政治文化，第四单元讲三国两晋南北朝、隋唐、宋元这每个朝代的更迭、壮大、交替，第五单元讲明清两代的历史及其灭亡。从目录上入手，引导学生积极思考，活跃学生思维，让学生能够对目录充满兴趣。因为是复习课，教材中内容已经学习过，所以对于目录的掌握应该是更加得心应手的。

2、精读导语

每个章节前面都编有导语，统领整个章节内容，既是章节提纲，也可作为复习的切入点。[2]教师要充分利用导语，提高复习课的效率。如第六单元中，导语中就明显地出现了“马克思主义”、“工业革命”、“中华民族”、“救亡图存”等关键词汇，学生应该根据导语内容，大概了解本单元的主要教学内容，可以有效地帮助学生加深对教材的理解和知识的掌握。

二、夯实基础知识

1、充分利用板书

虽然素质教育的宏观背景下，很多教师都喜欢利用多媒体教学，但是板书对于学生知识的掌握的作用是PPT课件不能替代的。教师应该会写板书、会用板书，将主干知识脉络边讲边写在黑板上，可以使用表格、大括号等格式，让学生能够清楚地了解整体脉络和具体知识间的联系，对于夯实基础知识意义重大，可以帮助学生掌握整体的知识内容。

2、抓住重点句子

教材中的每一个字都是编者、专家斟酌出来的，也就是说，教材中的重点句子就一定是能够统领全文或概括整段的。学生课业负担繁重，不可能逐字逐句地记住《历史与社会》中的每一句话，因此，若想帮助学生构建系统知识体系，夯实基础知识，就必须要教会学生如何抓住重点句子。而重点句在复习课上的意义更加重大，可以帮助师生在有限的时间内进行更多的教学活动，帮助教师完成复习课上高频率教学任务，并让学生在复习课上体验充实的，但不繁重的教学量。教材中很多句子都可以作为重点句，例如：“19世纪60年代到90年代的洋务运动，使中国社会面貌发生了许多变化，促进了中国近代工业的产生和发展”，仅短短一句话就已经说明了洋务运动发生的时间及作用，学生应该整体掌握。

3、及时检查复习情况

为使复习教学在质量和效率方面都能够得到提升，及时检查学生的复习情况是十分必要的，也只有复习课严格要求，才能保证学生取得好成绩。首先，教师要严格要求，要求学生上课时务必学会利用教材，将教师教授的重点内容在书上明显地标记出来；其次，要求学生扩充教材中没有涉及的内容，并尽量字迹工整、标记清晰；第三，教师应要求学生背诵重点知识，才能让学生将书本知识内化为自己的知识体系，才能够做到对知识理解又会用，实现融会贯通。此外，教师还可以不定期抽查学生的知识掌握情况，利用好课间、课前五分钟等有效时间段，让学生内心适当紧张，可以有效提高教学质量。

三、注意随堂考试

随堂考试属于形成型教学评价方法，通过测验但不排名、不计分的考试形式，让学生能够重视《历史与社会》的教学内容，还能够为教师提供教学反馈，也让学生了解自己的真实学习水平，有助于下一阶段学习方法的调整。

随堂考试要注意以下几点：第一，兼顾不同题型，主客观题型交替，训练学生不同的能力；第二，注意出“新”题，帮助学生学会理论联系实际，尤其在七年级的学生中尤为适用；第三，在统一要求的基础上，适当进行因材施教，充分了解每个学生的发展特点和学习能力，掌握知识困难的学生要给他们足够的信心，对于记忆力好的学生要增加难度、拓展知识面。[3]

四、结束语

在新课标的要求下，素质教育被着重重视，不能再沿用应试教育的教学标准来要求学生掌握知识。尤其是《历史与社会》这门课程，具有较强的实用性，应该帮助学生上好课、出效果，让学生掌握系统的知识，在反思中总结，结合学生特点和具体的教学情境，注意因材施教，保证复习课的质量和效率。

参考文献：

[1]葛敏明. “说”得好才能“做”得好——初中“历史与社会”复习课进行学生说题教学的尝试[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2014，02：59-62.

[2]王金花. 初中“历史与社会”复习策略初探[J]. 中国教师，2014，04：57-59.

初中历史复习课 篇4

如皋市区域推进活动单导学教学模式经过几年的实践, 取得了很大的成效, 为了将这一模式向纵深推进, 2014年我们尝试“三步简易导学法”在初中历史新授课中的应用, 取得了很好的效果。

所谓“三步简易导学法”, 就是在运用“活动单导学教学模式”中“学生主体、教师主导”“活动教学”“均衡、全面发展”等基本理念的基础上, 将课堂教学的实际操作过程划分为“自主学习—重难点突破—巩固检测”等三大步骤, 因教学思路、操作流程、导学内容等相对简单容易而将这一模式称为“三步简易导学法”。

2.“ 三 步 简易导 学 法 ”在 初 中 历史 复 习课 中的应用

(1) 自主学习。复习课教学的第一部分应是学生自主学习。在复习课中, 教师导入复习课题后, 要引导学生运用表格、知识树、问题等形式, 让学生在规定的时间内亲自动手、动眼、动口、动脑, 高效自主地复习旧知识, 并引导学生加强对旧知识的自主过关和活动小组内同伴过关, 以检查复习的效果, 及时反馈, 查漏补缺。

(2) 重难点突破。在复习课中, 学生完成自主复习活动后, 教师要使用图片、文字、视频等资料充分创设历史情境, 让学生自由选择重大历史人物、会议、成就等历史情境要素进行自主讲述。学生在讲述中, 一方面从目录、课题、提示、课文入手, 按单元横向梳理知识要点, 进一步挖掘单元知识之间的内在联系, 整体把握建构历史框架体系。另一方面以专题为线索纵向归纳知识要点, 寻找发现历史规律。学生形成知识框架体系后, 教师可让学生针对重点难点知识联系历史与现实思考相关的问题, 加强对重要历史事件或历史现象的理解与运用, 使学生在理解和运用中发现问题、提出问题、解决问题, 从而真正学活知识、掌握技巧、增强能力, 激活思维潜能。

(3) 巩固检测。首先, 让学生对本节课所学知识进行当场巩固, 两两过关。为有效监管少数学生的学习, 教师在这个过程中或过关后需要通过提问、默写等方式抽查相关学生的过关情况。其次, 学生过关结束之后, 对导学单所呈现的练习要当场独立、限时练做。再次, 教师对练习要进行针对性的评讲。

复习课中的检测要选择一些考查点多、具有一定综合性、运用性和迁移性的试题;对于综合程度比较高的试题不宜在新授课中练习, 可放在单元复习时使用;对于新授课中学生错得比较多的试题, 单元复习时要注意对相关类型的试题进行有意识的回练。但是复习课中的试题选择要尽量避免两种试题极端, 一是选择覆盖范围单一、难度特别容易的试题;二是选择综合性特别强、难度特别大甚至是考查高中学生的试题。这样才能真实反馈出复习效果。

3. “三 步 简易导学 法 ”在 初中 历史 复 习课 中 应注意的问题

(1) 自主学习不仅仅是课堂一开始才有的学习任务, 后面重点难点突破环节也必须要求学生先进行自主学习。通过自主思考力求自我解决, 同时记录下自己独立思考解决过程中的困惑和体会, 留待小组集体探讨。在学生自主学习的过程中, 教师要巡回、观察、了解学习情况, 但是要避免随意插话、打断学生思维。

(2) 复习课一定要区别于新授课。新授课侧重于新知识、新技能、新方法的渗透, 容量不宜太大;复习课则侧重于知识的巩固、能力的提高、心理的疏导、缺憾的弥补等目标的实现, 教学容量一般为一个单元或一个专题。这提醒我们不要将复习课当作新授课进行, 在新授课的基础上, 复习课的教学容量要适当, 综合性要加强, 活动目标要多元。在操作时要防止复习课的陈旧感和枯燥性带来低效的课堂。

高二历史复习课教案 篇5

《近代中国疆域的变迁

（一）》

一、教学目标

1、知识与能力

（1）知道香港问题的由来，掌握与香港问题相关的不平等条约，理解香港回归的原因。

（2）学会从南海和西藏问题的史料中提取有效信息，解答历史问题。

2、过程与方法

（1）通过介绍香港问题的由来，掌握与香港问题相关的三个不平等条约，结合相关史料及分析，理解香港回归的原因。（2）通过观看视频和阅读史料，理解南海问题的由来。（3）通过阅读史料，结合所学知识，正确分析和理解西藏相关问题。

3、情感态度与价值观

通过对近代中国疆域的变迁分析，让学生理解旧中国落后就要挨打的道理，进一步增强学生对新中国的热爱，加强爱国主义教育。

二、教学重点

香港问题

西藏问题

三、教学难点

南海问题

四、教学媒介 自制多媒体课件

五、教学过程

1、导入新课

近代中国，曾经有过一场“海防”与“塞防”孰轻孰重之争，但无论海防和塞防，所面对的都是领土主权。领土主权不容侵犯，但是，在近代，我们经历了太多领土主权被侵犯的屈辱历史，近代中国的版图也由“海棠”变为“雄鸡”。从这节课开始，我们将和大家一起探究近代中国疆域的变迁。

2、讲授新课

教师活动：近代中国疆域的变迁主要涉及香港问题、澳门问题、台湾问题、南海问题、东北西北边疆问题、外蒙古问题、西藏问题等等。这些问题有哪些我们在必修教材中已经涉及到了？

学生活动：回答上面问题。

（一）、香港问题

教师活动：好了，我们首先来探究香港问题。请大家结合教材所学知识，概括与香港问题有关的近代不平等条约及其内容。

学生活动：根据所学知识，回答与香港问题相关的三个不平等条约及其内容。

教师活动：点评学生的回答，展示幻灯片，通过动态地图，展示香港逐步沦为英国殖民地的过程。接下来，提问香港问题是在什么时候解决了的呢？展示香港回归的照片，提出问题。结合材料一、二和所学知识分析： 1.为什么香港是恢复行使主权？

2.为什么选择在1997年7月1日？

3.为什么能在1997年7月1日恢复行使主权？ 学生活动：结合材料和所学知识，回答上述问题。教师活动：根据学生回答进行点评。

香港问题的成功解决是中国人民在捍卫领土主权上的重大胜利，香港背靠祖国大陆，面向南海。其战略地位十分重要。最近一段时间，大家通过各种媒体了解到南海地区的冲突。接下来，我们就一起来探究南海问题。

（二）南海问题

教师活动：介绍南海问题的相关内容。南海地区主要包括：东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛。目前，已经探明南海油气储量高达200亿吨以上，天然气资源达25亿立方米。南海问题主要争端在南沙群岛。目前南沙群岛露出水面的岛屿实际控制情况如图，为什么会出现这样的情况呢？我们来观看一段视频，了解南海问题的由来。提出问题：

1.这段视频反映了南海问题的实质是什么? 2.中国政府的原则是什么？

学生活动：观看视频，回答上述问题。

教师活动：对学生的回答进行点评，当面临领土主权争端的时候，作为学习历史的我们，应当怎样用事实来证明呢？

3.结合材料，为什么说中国对南海拥有无可争议的主权？ 4.我们是从哪几个角度选择这些材料的？ 学生活动：根据材料回答上述问题。教师活动：根据学生回答进行点评。

（三）西藏问题

教师活动：除了我们需要用事实证明拥有领土主权，同时我们应该还要看到中国人民不屈不挠的抗争来维护国家主权和领土完整。西藏各族人民在近代以来誓死抵御，绝无二心，用实际行动维护国家统一和领土完整，接下来我们一起来探究西藏问题。请大家阅读材料，回答问题。

1.近代哪些国家企图侵略西藏？

2.西藏人民进行了哪些斗争？

3.这些斗争体现了什么精神？

学生活动：根据材料，回答上述问题。教师活动：根据学生回答进行点评。

3、课堂小结

通过本课学习，我们学会了用史料寻找历史依据，我们也深深感到维护国家主权和领土完整是每一个中华儿女共同的责任，西藏各族人民的这种爱国精神已成为我们今天社会主义核心价值观的内容之一，但爱国不能只靠热情，更应该运用理性。

4、布置作业

如何上好历史复习课 篇6

关键词：明确目标；精选试题；综合归纳；活学历史

前段时间去小塘初中听了一节南海区初三历史复习课，课题是《近代化的探索》，课堂上教师首先简要交代本节复习课的主要内容与要求，师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构，接着教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用，然后学生独立练习，教师有目的地巡视辅导，学生完成后，师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力，最后布置课后作业。

无疑，这节复习课是成功的，赢得了教研室李老师和听课老师的赞许。听课回来后，我也在思索：究竟怎样才能上好历史复习课，有效地提高中考效率呢？琢磨之后，得出以下几点反思。

一、确定复习目标，有的放矢

历史学科在初三中考的分数比重决定了这一学科的微妙地位，学校给我们的课时是非常有限的，所以每一节复习课对我们来说都非常珍贵，我们必须明确每一节复习课所要达到的复习目标。根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，周详地写出复习课教案。复习的重点应放在学生的难点、弱点以及常易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。

二、注意知识点的时空联系

巫老师常常跟我们说：一定要让学生对知识点有一个横向和纵向的联系，不要把知识点孤立开来。上复习课时，应少讲“点上”的知识，多讲“线上”和“面上”的知识。这“线”和“面”需要教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让学生充满凌乱感的知识能“站起来”“排好队”，理顺它们的关系。

三、注意精选试题，培养学生运用知识解决问题的能力

初三学生的总体感觉是：作业堆成堆，试卷满天飞。学生累了，教师疲了，却收不到应有的效果。所以复习课对于练习题的选择与布置需要精心加以准备。我们要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教。

四、依纲靠本，紧扣教材

自从2010年中考出了赵州桥那道选择题后，很多历史教师都深深意识到了课本在中考中的重要性，可谓“一题点醒梦中人”。我们必须扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。如，2013年桂城街道科研试出了这样一道题：

阅读材料，结合所学知识回答。

材料一：清国之海军有北洋、南洋、福建和广东四个水师，各以十余只军舰编成舰队……广东水师虽有数十只编制，概为木造脆弱之军舰，其速度无有超过六海里者……福建水师，概以福州制造之军舰编制而成，被法国海军击破之后，未能整顿，故而，清国可试行与外国海军战斗者，唯有南北两洋之军舰。

——《征讨清国策案》（1887年2月）

材料二：1894年8月，余联沅指责李鸿章：“该都（李鸿章）身膺疆寄数十年，其昔日攻粤、捻诸逆，以洋人得功，遂终身以洋人为师，而不知改变。创办海军，糜币千数百万，而至今不能一战。是李鸿章之贻误大局者一。”

——余联沅《疆臣贻误大局沥陈危急情形折》

——《甲午海战记事》

材料三：清国将台湾全岛及附属各岛屿，又澎湖列岛即英国格林尼次东经百十九度起至百二十度止，及北纬二十三度起至二十四度之间诸岛屿，永远让与日本。

——《台湾通史》

材料四：中国赔偿金总计约34725万日元，用途分配简表如下：

——《中国历史》

（1）材料一对研究甲午中日战争有何价值？

（2）根据材料二，余联沅指责李鸿章“贻误大局之一”的原因是什么？你认为甲午战争中国战败李鸿章该承担什么责任？

（3）造成材料三的原因是什么？

（4）结合材料四，分析中国巨额赔款对中日两国产生的影响。

如果复习时能抓住课本，利用好书中的小字，对事件的前因后果及《马关条约》对民族危机全面加深的影响有一个正确认识的话，得分率就会大大提高。

五、抓好课堂45分钟，提高课堂效率

初三学生作业多，时间紧，对历史的重视度又不高，课后很少花时间复习历史，甚至考前都不愿多匀出时间来。这就要求教师要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。并通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

六、要教会学生正确的历史观，活学历史

不要把历史讲死。随着社会的发展，一些历史观点也在变，那些绝对的、颂扬式的观点也变得更客观、更人性。以往历史教科书中都认为抗日战争的胜利是共产党领导的，近几年的历史教科书则认为：国共两党军队分别在正面战场和敌后战场对日作战。这两个战场既是统一的，又是相互独立、相互配合的，两者缺一不可。所以在教学中绝不能以老观点去教学生，也不能带着个人感情色彩去影响学生、误导学生的思维。

中考历史复习课教学“四要” 篇7

一、按时出好复习内容提纲，打印及时并保证清晰，发放到每位学生手中。

仅让学生拿着书本复习有几个弊端：一是学生不知道该复习什么，所以我们常见学生将书从头读到尾，而且效果不佳;二是反复看书会出现视觉疲劳，容易忽视书上的内容，就是所谓的视之不见，我们常在考试后听到学生说书上的这个地方没注意。我的做法是依据中考说明的要求和集体备课的结果，将要求学生了解、指导、简述、理解的知识点结合教材进行细化，编写成复习内容提纲印发给学生，让学生有针对性地复习，使学生明白哪些知识是识记内容，哪些是理解掌握内容，哪些是重难点、易混点，做到有的放矢。当然这个工作可以由不同教师分工完成。

二、博众家之采，取众家之长，收集与整理中考信息，多途径收集名校复习方法及复习资料。

中考是我们初中阶段的战略大决战，只有充分地掌握大战前的各种信息，才能“知己知彼，百战不殆”。中考复习其间，我们会获得各种各样的信息，包括考试大纲及其特点变化，试题类型及变化，内容范围及难易深浅，等等。虽然这些信息并非试题本身，但对教师的教和学生的学都有重要的指导作用，能够使教和学有所依据，不会如无头苍蝇，盲无目的。如我们在参加各种中考会中得知，2008年的中考会与重大时事结合起来，因此我们就把一些时政热点与历史挂钩，并进行整理归类。如2008年是改革开放30周年，我们就把有关改革开放的内容进行归纳总结，让学生去复习。果不其然，在08年中考中问答题的第三题正是此知识点，甚至跟我们整理的资料一模一样。这样不是事半功倍吗?所以应对中考，信息的收集和整理是十分重要的，尤其是临考前一段时间更是如此。

三、保证课堂复习模式的有效性，至关重要。

对于这个工作的研究和探讨，有许多优秀教师都有自己的见解和方法。在复习课堂中，我觉得要做好以下几个方面：

首先，课堂建模很重要。模式就是方法和途径，好的课堂模式就是两点间的直线运动，这样的模式简洁、直截了当、有的放矢，能达到成本最小效益最大;不好的模式就是两点间的曲线运动，花费时间多精力大，而效果却不尽如人意，甚至还会达不到效果。课堂模式除了影响课堂教学效果外，对学生也有着很大影响。学生是很难创造出自己的独有学习方法的，学生的自主学习方式和方法基本源于教师的课堂模式，是教师课堂模式的翻版。因此，我们结合了洋思模式、杜朗口模式、即墨28中模式的特点，根据本地实况，创制出了“目标明确、自主学习、发现问题、师生共解、激辨讨论、提高能力”的课堂模式，以充分发挥教师的引导作用———课堂讲解不超过20分钟，发挥学生的主体作用———学生围绕目标自主学习，实践结果表明效果不错。

其次，教师在教学中还要注意复习内容和要求要非常明确，尽量细化。第一，教师要交待学习的主要内容，并要求学生必须达到什么程度，有目标的学习比“今天大家复习世界大战”要有效得多。第二，师生要系统回顾基础知识，扎扎实实打好基础，毕竟中考历史主要考查的还是基础知识，重在弥补知识缺漏，使之形成知识网络与结构。第三，教师要选择典型例题讲解或组织学生讨论，狠抓重点内容，适当练习热点题型，帮助学生揭示解题规律，注意解题方法和本学科能力的培养，教会学生善于归纳和总结知识之间纵横的联系和比较。第四，要根据学生实际制订适当的复习量。复习课中常看到教师布置了超量的复习内容，我们通过试验比较发现其结果是效果很差，一堂课不可能复习完两堂课的内容。

四、历史教师认真负责的态度至关重要。

所谓态度决定一切。复习计划再好、复习方法再有效、中考信息再灵通，没有积极负责的教师去执行，最后就很难保证复习效果的真正有效，学生的中考成绩也许就会因此大受影响。包括一些历史教师都认为，历史无关紧要，这是十分的错误看法。《考试说明》中历史部分包括中国近代、现代史，世界古代、近代、现代史，共有四本课本。考试知识点多，考查范围广，综合性强，并且遵循“以能力立意命题”的命题导向。如果平时对基础知识没有系统地掌握和了解，想取得理想的成绩，难度很大。如果连教师都不能认真负责，则可能导致中考全军覆没。

教师的认真负责主要体现在以下几个方面：首先，以负责任的精神转变学生对历史学科的学习态度。一些学生总是不把历史放在一定的地位上，很少甚至根本就不愿意分配一定的时间去学习和复习历史。学生对自己不负责，教师要负责。因此教师在复习中一定要教育学生，改变以前对历史学科的态度，要认真对待。其次，努力争取提高学校对中考历史学科的认识，保证充足的课时;积极寻求班主任的配合，因为学生都更信任班主任的话。最后，做好教师份内的事，尤其是批改试卷，这样才能了解学生的知识缺漏，弥补知识缺漏;培优补差，这是有效提高学生总体成绩的好方法。我们不能怕烦怕苦，不能流于形式，应该做的还是必须认真做的。

摘要：如何优质、高效、科学地安排好中考历史学科的复习, 这是摆在每一位历史教师面前的一项重要任务。本文提出了中考历史复习课教学中的“四要”策略, 以此来科学有效应对新形势下新课程历史中考, 获得历史中考的成功。

新课标下高三历史复习策略 篇8

一、立足教材，梳理主干

所谓历史学科的主干知识，指的是在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的知识，是人类历史发展的总体线索、阶段特征，以及一定时期的重要历史人物、事件、现象等。主干知识有着总揽全局、提纲挈领的作用，是高考命题在选材上的主要依据。

教师要狠抓主干知识，在历史复习中以《考试大纲》为纲，“以教材为本”，注意把握主干知识的内涵和外延，注意主干知识的系统化。主干知识几乎每年都考，常考常新。在复习时教师要注意把握本质属性的根本特征及普遍联系，将主干知识系统化。

二、重视基础，突出重点

基础知识是解决问题的出发点，也是能力提高的生长点和落脚点。因为知识是能力的载体，没有知识就没有能力，忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔;没有基础知识的把握，所谓能力培养、能力考查的说法就都是一句空话。因此，必须以教材为依托，立足于历史学科的基础知识。学生只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础;只有基础知识牢固了，才能提高各种能力，达到以不变应万变的目的。

重点与难点知识是高考出题比较集中的区域，是学生学习的一个“瓶颈”，其记忆与理解的难度都比较大。只有深化教材的重点知识，对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵深入了解，力求全面准确地理解和表述，多角度、多层次地认识重点与难点知识，才能突破这一“瓶颈”，以求在解题时不会遇到大的障碍。

三、纵横联系，完善结构

建构论认为：“主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。”高考复习的内容，是高一、高二时学习过的知识，但高考复习不能是简单的重复，而要在原有的基础上加深理解。学生加深对所学知识的理解，既是教学的目标，还是教学的需要。如果复习只是高一、高二时学习的重复，毫无新意，学生就会感到兴致索然，逐渐失去学习的动力。相反，注重历史课程的内容体系具有时序性和整体性的特点，在复习课的教学过程中，教师从整体的高度，注意基本知识的整合，即纵向联系和横向联系，引导学生产生新的理解，发现新的联系，就能激起学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，有助于学生进一步从宏观上把握模块的内容体系，构建科学合理的有助于学生历史复习的知识结构。在此基础上，教师再将与本知识点相关联的中外知识进行类比分析，以突出各自的个性特征，加强知识的融会贯通，突出时代特征，加强对已复习内容的巩固。

历史复习不是机械地、重复地浏览已学过的知识，教师要在全面复习、重点探究的基础上，引导学生进行归纳总结，形成良好的立体知识结构，把所有相关的事件、人物、现象组织成一个体系，而非孤立的事实和零碎的结论的堆积，从而使学生能从整体上把握所学的知识。学生掌握了知识结构，就掌握了知识之间的联系，就能够全面、多角度地观察分析问题，从而就为从多种途径解决问题提供了可能。

四、精细练习、关注热点

教师要重视适量的练习、考试对学生复习效果的有效促进。适度的训练和考试，有助于监控学生的学习质量，也是调控学习过程的手段。为应对高考，适度的强化练习是必不可少的，但选择和设计练习题要有针对性。

近几年高考历史试题显示，平时的训练，要以夯实基础知识为根本，找准问题的切入点为平台，以解题能力的提高为目标。培养、提高学生的应考能力，精选、精练、精讲、精评就显得尤为重要。一定要做到“教师多做题而学生少做题”，教师要对各类习题各种信息进行筛选，精选出有代表性的供学生使用、参考，达到以不变应万变的效果。教师要精心编写和选择一些质量高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质，全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。教师对每一次的训练还必须做到精讲精评，对试卷上出现的知识点，力求紧扣教材，引导学生进一步加深对教材的把握，以便更好地回归教材，做到能力与基础的统一，从而达到高考前练兵的目的。

高考作为国家级考试，必然要体现国家意志，试题中设置的新情况、新材料和新问题必然会具有强烈的时代性和现实性。高考历史试题受当前形势和学术研究动态的影响，表现出以人类所面临和关心的重大社会问题为素材的命题思想，十分注重联系时事热点，呼应现实大事，这就使试题带有鲜明的时代特色和反映社会科学研究发展变化、注重人文素养的特点，如我国的台湾问题、中美关系问题、中国加入世界贸易组织问题等。教师要走出书本和课堂，重视本年度的社会政治、经济发展动态，关注国内外的重点、热点问题，运用课本史实多角度、多层次地理解分析，真正领会其实质，学以致用。

五、授之以渔，发展能力

“教是为了不教”。面对即将参加高考的学生，我们不能简简单单地传授给他们教材的知识，更重要的是要传授给学生掌握学习知识的方法，使学生形成和掌握各种解决问题的基本方法。

高考是选拔人才的考试，《考试大纲》明确指出：“高考把对能力的考核放在首要位置。要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，但不应把某些知识与某种能力简单地对应起来。”这就需要教师在平时的教学中，要多研究综合能力考试的性质、目标和要求，加强单项选择题、问答题的针对性训练;要重视让学生挖掘主干知识的内在联系，打破章节界限，形成课本的知识网络，构建起科学的知识体系;要研究高考综合试题的评分标准，提高答题技巧，因为综合试题的标准答案无论是在答题的层次、逻辑关系，还是在答案文字的数量上都有很大的不同;要培养学生对知识的变通和迁移能力，灵活把握和运用所学知识，注重全方位多角度理解知识;要精心研究综合考试标准答案中的加分规定，培养学生创新思维的能力;要使学生打破知识和技能的固有结构壁垒，联系现实生活热点问题，形成触类旁通、举一反三的思维状态，逐步提高分析和解决问题的能力。并且，教师要营造开放的课堂，给学生自由发挥的机会，激发学生的创造性，培养学生独立思考、独立分析问题、独立解决问题的能力。

提高历史复习课教学的有效性 篇9

一、更新教师的教学观念

学生应当是课堂上一切活动的主人, 也是历史复习课的主人, 他们能成为一个成功的协商探究者。因此, 教师要创设宽松和谐的复习课教学环境, 营造积极的课堂氛围, 尊重学生的人格, 尊重理解学生间的差异, 培养和爱护学生的自尊心, 实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛, 孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来, 展开无拘无束的谈话”。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去, 只有得到学生的参与帮助, 才能设计出高效的历史复习课的教学方案。教师不再是复习课中的“专制者”“讲学者”, 而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者, 是学生复习过程中的伙伴与朋友。

二、复习方式应结合学生的学情

复习、复习、再复习, 是一种应试型的教学模式。对老师来说容易陷入“炒冷饭”的枯燥, 对学生来说更易如此, 并会直接导致学生对复习的厌倦, 严重影响复习效果, 教学便成了低效、甚至无效教学。

在高一历史会考的复习中, 我认为教师采取的复习方式要结合学生的学情。应采取适应学生的复习方式, 而不是让学生来适应老师。如本人曾经对复习方式方法做了这样的调整:首先是改原来让学生课前先行复习为课堂上给学生8~10分钟阅读教材, 完成复习资料中的“自主知识梳理”, 减轻学生的负担;讲解知识点的时候做到一精再精, 改原先的先讲后练为边讲边练, 减轻学生的疲劳和单调感;除了根据考纲还要密切结合学生的学情选择设计习题, 题目由易到难, 逐步推进, 让不同层次的学生都能体验到学习的成功感。几节课下来, 教学效益明显提高, 学生学习的主动性显著增强, 课堂气氛也活跃起来。

三、巧设情境, 提高学生的学习兴趣

在新课的教学中, 大多教师都会采用情境创设的手段来提高学生的学习兴趣和培养学生的创新能力。但在复习课教学中, 情境的创设往往会被忽略。一些老师认为, 复习课只需把知识点灌输到位, 无需采取一些新的手段和方式。正是由于这种误区, 致使复习课的教学手段单一, 使学生感觉枯燥乏味, 没有学习兴趣。因此, 在复习课中也应灌输新课程创新教育的理念, 根据教材内容, 巧设情境, 调动学生学习的积极性。

如我在设计《必修一专题一中国古代君主专制制度的演变》的复习方案时, 设计了如下情境:中央台准备拍一纪录片《中国帝制 (秦——清) 的演变》, 在奥运会期间播出, 介绍我国悠久的政治文明。现向大家征集内容, 请你根据必修一专题一的相关知识 (秦——清朝的政治制度) 说说你的征集的内容。要求:按时间先后次序;内容要翔实。又如设计《必修一专题二近代中国维护国家主权的斗争》的复习方案时, 我设计了以下情境:某历史展览馆 (爱国主义教育基地之一) 要举办一次近代以来 (到20世纪中期以前) 外国列强侵略中国和中国人民维护主权奋起抗争的史实展览, 以此对广大学生进行爱国主义教育。它可供选择的史实有哪些?如此设计, 即激发学生对历史问题的兴趣, 培养历史学习能力, 鼓励积极探究, 形成主动学习的态度;又可以使学生对本专题的内容进行概括和知识构建, 达到事半功倍的效果。

四、要学会处理教材, 整合知识点, 设计好复习课程思路, 把握复习课程流程

既然是复习课, 就不能单单是知识点的重复讲解, 一来时间不够, 学生不感兴趣, 也不符合会考要求。作为老师, 就要严格按照会考说明, 把握考纲, 深刻钻研教材, 对教材知识点加以整合, 做到有的放矢, 保证复习的针对性。在课堂中, 教师要设计好复习思路, 引导学生开展复习。在设计复习课时, 可按下面思路设计:

1.首先进行整体回顾。

采取以点带线、由线及面的方法, 引导学生对知识点进行梳理, 构建系统的知识框架。在学生的习惯养成之后, 可把复习主题提前告诉学生, 让学生尝试梳理知识结构, 这样可以督促学生看书, 极大节约课堂时间。

2.关键要对相关重要知识点精讲, 结合会考典型例题分析, 重点把握。

教师要注重材料分析和答题技巧的指导, 这样做, 有利于学生对会考题型的了解, 提高阅读材料和答题的能力。在典型例题分析中, 要总结出解答开放性试题的一般思路与步骤。第一步, 要仔细审明题意, 认真阅读背景材料, 准确把握试题所要求回答的是属于“是什么”“为什么”、还是“怎么样”的问题。第二步, 要多向思维找知识点。试题所要求回答的问题涉及到课本中所学的哪些知识?课本中又是怎样具体论述的?第三步, 要选取最佳知识点。要进一步对题中所涉及的问题作一番仔细的比较分析, 从而确定最符合题意的论述角度, 按照一定的逻辑层次进行论述。

3.最后, 在课堂上要保证一定的时间, 采取配套训练法, 当堂检测。

配套训练法就是让学生结合所学知识进行相关的题型训练, 来达到复习课的学以致用目的。加深学生对所学知识的消化和巩固。但教师要注意, 这不是单纯的习题练习, 更不是“题海战术”, 而应将它看成是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力为一体的复习方法。所以教师要精选配套试题, 要做到典型、配套、新颖, 保证复习的质量。

五、要明确复习目标

在历史复习中应把握“在不同阶段要明确不同复习目标, 采取不同的复习策略”。如高一会考复习, 它不像高考复习有一轮、二轮、甚至三轮。会考复习一般时间较短, 大概最多也只有一个半月时间。在这短短的时间里, 如何将三本教材中的知识点复习到位、做到有效性复习, 我认为首先应明确复习目标。作为会考复习, 应有什么复习目标和复习策略呢?

(一) 扎实抓好基础知识——让学生“记”起来

1.弄清教学知识点和考点的区别。

知识点是根据课标制定的, 考点是命题者根据课标和考点的扩展整合后抽取其中一点形成的。在复习过程中要根据《高中历史会考标准》确定的考点来开展复习, 不要把课本的知识无限量地拓展和细化, 抓住课本的主要知识点让学生识记即可。

2.把基础知识化为习题, 强化训练。

习题可以是填空、选择, 也可以是直接点击式问答题和开放性试题。在会考复习中要注意把课前、课堂和课后有机联系起来。课前作业以填空和直接点式问答题为主, 选择题和开放性试题为辅, 当然还要视学情而定。如果学生基础较好, 可以不做填空题, 强化训练中下档选择题和开放性试题为主, 课堂作业以难度适中的选择题和半开放性试题为主, 课后作业也以难度适中的半开放性试题为主。在此特别提醒老师, 课前作业不能布置背书为主的作业, 此类作业往往因为其他科的作业而被挤, 也让学生产生厌倦情绪而被忽略, 效果非常不理想。

(二) 由小到大, 逐一弄清三本教材的内在联系, 宏观建构和把握知识体系——让学生“做”起来

高中历史讲评复习课的基本策略 篇10

一、评讲历史试卷必须训练学生答题的规范化。

在改卷的过程中, 特别是问答题, 每次都发现有相当一部分同学基本上不知道怎样审题, 不知道怎样利用课本上的相关史实进行迁移。所以在评讲中必须培养学生答题规范化的习惯。

2001年1月13日, 在大阪国际和平中心, 日本右翼势力举行了“20世纪最大的谎言——‘南京大屠杀’的彻底验证”集会, 否认南京大屠杀罪行。结合有关历史知识, 分析日本走上军国主义道路的原因。为什么在和平发展的今天会出现这种现象?其实质是什么?谈谈你的认识。

在看到上面的试题时, 有的学生一看这么长的材料问答题, 而且又是一个热点问题, 就有点心虚了, 不知道该怎样入手。在这种情况下, 教师在评讲中就要帮助学生分析题目。

首先指出这道题的要回答的问题总共有四个:一是日本走上军国主义道路的原因;二是在和平发展的今天出现日本右翼势力否认侵华罪行的原因;三是这种现象的实质是什么;四是你对这种现象怎么看。通过这样分析, 学生就不会漏掉问题。

其次, 在分析好问题后, 引导学生从我们所学过的历史知识中寻找有关的史实。这点是学生感觉最难的。因为在久远的历史里, 到底哪一个知识点才是我们要找的史实呢?有相当一部分学生因为迁移能力差, 找不到相关的史实, 只能乱说一通, 显得苍白无力。下面以第一问为例进行说明。

在这一道题里面, 我们通过引导学生分析得出, 与这一道题有关的史实:一是与日本在走上资本主义道路时采取明治维新的改革不彻底有关。二是与1889年的《大日本帝国宪法》有关, 因为这一宪法加强了天皇的专制统治, 天皇与军部的特殊地位为法西斯专政的建立奠定了基础。三是与1894年甲午中日战争中日本得到的巨大侵略利益有关。把上述三点让学生排列出来, 为后面的回答搭好一个框架。

最后, 找到史实以后, 接下来的工作就是怎样表达。我们要求学生在正式答题时要遵循以下原则:一是答题必须分点, 标上序号一二三等。二是在序号前写出简单的提示性的词语。三是论述必须文章化, 切忌语言生硬或太过简单, 并且要善于用历史科特有的语言来作答, 避免散文化或诗歌化。四是答题必须有正确的史实作依据。这就是答题的规范化。但在每一次考试中都有很多学生没办法做到这点。在后来问及学生为什么会这样, 回答是因为太紧张, 所以忘记了。因此, 在平时的训练中让学生养成这样的良好思维习惯。

二、复习课必须坚持科学性、规范性与鼓励性原则, 努力培养非智力因素。

一是讲评复习课前, 要养成专心致志的学习习惯, 学习时集中了注意力, 就能全力以赴, 使学习的内容留下明显的痕迹, 就能加深记忆。要养成自我整理知识的习惯, 整理知识可从横向纵向角度, 但基本的方法都是简化。

二是按照不贪多、抓落实、定时练、重强化、多动手原则, 精选题目进行规范训练, 向规范要质量、要分数。注重培养学生的审题能力:认真读题审题, 找出关键字词, 挖掘隐含条件, 获取有效信息;仔细分析题意, 弄清命题意图;引导学生掌握答题得高分的技巧。

三是在分析成绩时, 我们在对优秀学生进行勉励进取时, 应更多注意成绩不好但在某一次取得较大进步的学生, 只要他们在某一道题取得一些进步都应及时表扬, 力争发挥非智力因素的作用, 从整体上提高成绩。

三、在历史复习教学中应遵循的策略。

新课程标准要求树立一切为了人的发展的理念, 为此, 必须树立学生主体观, 贯彻民主教学的思想, 构建一种民主和谐平等的新型师生关系, 使尊重学生人格, 尊重学生观点, 承认学生个性差异, 积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处, 将学生的发展作为教学活动的出发点, 重视学生独立性、自主性的培养与发挥。

(一) 发挥教师的主导作用。

一是备课深入细致, 平时认真研究教材, 多方参阅各种资料, 力求深入理解教材, 准确把握难重点。在制定教学目的时, 非常注意学生的实际情况。教案编写认真, 并不断归纳总结经验教训。二是坚持参加校内外教学研讨活动, 不断汲取他人的宝贵经验, 提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题, 明确今后讲课的方向和以后历史课该怎么教和怎么讲。三是在作业批改上, 认真及时, 力求做到全批全改, 重在订正, 及时了解学生的学习情况, 以便在辅导中做到有的放矢。

(二) 做好后进生转化工作。

教师应明白任何学生都会存在优点和缺点, 对学优生的优点是显而易见的, 对后进生则易于发现其缺点, 尤其是在学习上后进的学生, 往往得不到老师的肯定, 而后进生转化成功与否, 直接影响着全班学生的整体成绩。一是用发展的观点看学生。应当纵向地看到后进生的今天比他的昨天好, 即使不然, 也应相信他的明天会比今天好。二是因势利导, 变消极因素为积极因素。首先帮助后进生找到优、缺点, 以发扬优点, 克服缺点。其次, 以平常的心态对待。后进生也是学生, 厌恶、责骂只能适得其反, 他们应该享有同其他学生同样的平等和民主, 也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。三是真正做到晓之以理, 动之以情。首先做到真诚二字, 即教师不应有丝毫虚伪与欺哄, 一旦学生发现有假, 那么教师所做的一切都会被看做是在演戏。其次做到接受, 即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法, 如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠, 错误的想法和指责等, 信任他们, 鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字, 即通过学生的眼睛看事物。

摘要：在高三历史备考阶段, 教师要重视科学评讲, 总结经验和教训, 节约时间, 提高复习效率, 帮助学生找出出错的原因, 避免下一次考试出现同样的错误, 提高应试能力。本文对高三历史试卷的评讲和复习课进行了探讨。

关键词：高中历史讲评复习教学,答题规范化,非智力因素,两大基本方略

参考文献

如何讲好历史复习课 篇11

关键词：高考 历史复习课 业务学习 学生指导

高考在即，我们历史备课组开展复习课听评课活动力争改进教学模式，提高复课效率。在听课的过程中，我发现许多老师，教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果也不理想。我觉得复习课大有学问，技巧多多，更能反映一个教师的基本功和素质。一堂好的复习课一定不是枯燥乏味的！历史复习课面对的难题之一，就是如何调动学生学习兴趣，激发学习主动性，使学生乐于学习。在这里谈谈我的一点粗浅认识，愿求教于各位同仁。

一、加强考试说明的研究和教师业务的提高。

高考历史考查范围广，内容繁杂，时间紧迫，加之学生畏难情绪较大，如何减轻学生学习负担，调动学习积极性，在短暂的时间取得较好的复习效果？我认为：必须优化教学内容，增强复习课的吸引力。为此必须以考纲为纲，重点突出。

（一）明确考点范围，把准考点。

《高考考试大纲·历史》是高三毕业考试命题主要依据，体现了教材的主干知识。不管考试千变万变，万变不离其宗，各地历年的高考题均不超越考标。所以要按照考标规定的范围组织高考复习，考标没有罗列到的知识点可以忽略， 罗列出来的要一个不漏。当然与考点有联系但考标没列出的内容，讲解考点时作必要的简练串讲，但不要求学生掌握。复习课讲述注意线索清楚，重点突出，引导学生将考标要求的各类知识点结合教材内容进行归类与细化，立足于基礎知识，并辅以条理化系统性强的板书，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。

（二）准确解读考标能力层次要求。考标将考点的能力要求分为识记、理解、应用三个层次，复习时不能拔高也不能降低要求。对识记的考点就要求学生识记，不必再加深难度；对于理解、运用要求的知识点，则结合考试命题趋势，设计一些灵活、联系实际的问题，加强学生思维能力、分析解决问题能力的训练。能力训练坚持适度的原则， 有梯度，循序渐进，逐步提升，以激发学生学习的兴趣和信心。

（三）从考标中找到题眼，有的放矢训练复习，

近几年高考命题的重点，从能力立意看，都是考察学生对主干知识的识记、理解和应用能力，所以要依据考点的主干知识，从考标中找到题眼，结合教材内容，设计和引用一些能体现知识与能力、情感态度价值观等三维教学目标的新题型、活题型对进行训练。这样复习教学与毕业考试紧密相连，更能引起学生的思想重视，增强学习的自觉性。

二、加强学法指导，消除学生复习的畏难心

当今课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能训练，老师还须帮助学生掌握科学的学习方法。要激发学生复习历史的积极性，在复习的过程要授以学生读书、听课、记忆、审题及答题的策略和方法，让学生觉得历史并不是十分难学，而是有法可循的，日积月累还会生出对历史的兴趣。

（一）传授读书之法。“读”是复习的基础。引导学生对照《考标》要求通读教材，将课本“由厚读薄”，以及“由薄读厚”，并查漏补缺，彻底扫除知识理解上还存在的障碍，同时学会作读书记号和写批注。如在每个子目、知识点上标记清楚，分层次划框框，圈点点，做笔记，使学生对考点范围和要求都心中有数。教以学生考前“快速阅读”法，在课堂上做“闪视”练习、计时读、跳读等，学生往往积极响应。

（二）听复习课的方法。常会见到这样一些学生，他们确实很努力，恨不得把老师讲的每句话，都记下来死记硬背，但不会整理知识，找不到精髓，不会思维方法，最终成绩上不去。这就要教学生学会听：如何整理重组知识形成知识结构、如何掌握历史知识要素、如何运用所学知识分析解决问题。尤其要将自己归纳综合、分析比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。

（三）审题、答题的方法。近年的新课程高考历史试题已从单纯的记忆型向研究型、开放型转变。但在评卷中发现，有些学生不会阅读，不会审题，语言表达能力差，失分较多。因此，必须进行针对性的培训，通过练习和讲评典型试题，包括近年的一些高考题，让学生熟悉题型，学会解题、答题：如抓住“题干”和题中的关键字，读懂题意，理清题目考查的是哪一阶段的知识点。

（四）记忆的策略和方法。高考历史复习的效果如何，还得看学生知识巩固的程度。学生对历史知识反映最大的就是难记易忘，因此历史教师要研究记忆的规律、方法。告诉学生：1、有效记忆的条件①目的明确②注意集中：适当的环境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等③观察仔细④积极思维⑤信心策略⑥复习及时；2、记忆的策略：次数、顺序及时间间隔与其它学科的合理的搭配等；3、记忆历史年代、内容、意义的各种方法：如特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等不胜枚举；4、读记的目标：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久的记忆。

复习课学法指导要注意的问题：第一，要根据不同的复习内容，具体问题具体对待，并做到教法和学法的统一；第二，注意以学生的知识能力为依据，使每个学生在学法指导中都能有所收益，有时还需个别指导；第三，须积极引导学生回顾学习过程，发现学习规律，归纳总结学习方法，及时自我反馈，调整好自己的学习，使复习更富有成效。鼓励学生集思广益，交流学习体会，有的来自学生创造的学习经验，更能为同龄的学生所接受，对巩固知识有时更能奏效。

新课改下如何上好历史复习课有感 篇12

一、备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键环节

1. 教师认真研究和学习历史中考考试说明和课程标准的要求, 明确重难点和复习的脉络。

形成知识框架, 这样能够在复习时, 对所要复习的内容会有一个全面系统的了解, 在复习的过程中可以根据复习的进度和复习的内容随时查看, 并能够随时调整自己的复习方法。对于复习过程中的重难点的把握要求教师要与学生讲清楚, 哪些知识是要求一般记忆的, 哪些知识是要求理解记忆的, 哪些知识是要求运用的。一般来说, 属于一般识记的, 只要对知识点是什么能够掌握即可, 不需要通篇记忆;要求理解记忆的, 不仅知道知识点是什么, 还要能说出为什么, 让学生理解透彻;要求运用的, 那就要求学生不但掌握知识点, 更需要理解, 还需要能够运用所了解到的基本事实, 解决历史问题, 达到举一反三。

2. 认真备好每节课, 提高课堂效率。

历史学科有自己的特点, 课时比较少, 内容比较多, 复习时间较短, 又由于历史学科在学生心中的位置不高, 学生课下很难有额外的时间复习, 所以教师必须提高课堂复习效率。提高课堂效率的关键就是备好每节课。备课中, 要对考试说明和课程标准认真研究和分析, 确定教学目标, 包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。特别是知识与能力目标, 教师要能够形成知识框架, 便于学生理解和掌握。历史复习课知识容量较大, 一节课经常要复习一个甚至两个单元的内容, 因此教师形成知识框架显得尤为重要, 让学生弄清楚一节课需要掌握哪些知识, 掌握到什么程度, 提高哪些能力;教师运用什么方式能够让学生掌握;这些问题教师必须做到心中有数。只有这样, 才能提高课堂效率, 减轻学生过重的学习负担, 提高学生学习的兴趣, 让学生少走弯路, 达到提高教学成绩的目的。

二、针对课标, 以教材为本, 夯实基础知识

中考注重对学生综合、分析能力的考查。因此要根据课标、依据教材进行全面复习。掌握每节课、每单元的线索和主要内容, 形成体现内在联系的提纲。如“美国的诞生”一课, 首先指出时间要素, 即1773年、1775年4月、1776年7月4日、1777年、1783年、1787年;其次, 围绕这六个时间, 回忆美国历史上发生的重要事件;再次是看书, 掌握重要的史实;最后是进行联系巩固基础知识。复习英国资产阶级革命、法国大革命和拿破仑时, 也可以运用这种方法。

三、纵横联系, 形成知识网络, 培养综合能力

经过第一步全面系统的复习, 我们对知识的掌握更为牢固, 在此基础上, 还需要结合教材, 纵横联系, 将知识形成网络, 进行综合复习。一方面, 要把同一时期的历史事件相联系, 这就是“横”的联系。如:将十七世纪上半叶到十九世纪期间发生的英国资产阶级革命、美国的独立战争和法国大革命进行联系, 采用图表法把革命的背景、时间、重大事件、性质、领导人、重要文件、结束、影响等方面进行比较, 从而有助于我们更好地掌握它们的异同。另一方面, 要把每一个历史事件前后联系起来, 这就是“纵”的联系。例如:复习英国的发展史时, 我们可以按时间的先后顺序, 将英国的历史梳理成一条线索:英国资产阶级革命—对外侵略扩张—最先开始第一次工业革命。通过纵横联系, 构建成知识体系, 形成知识网络, 这样掌握的历史知识才不易遗忘, 才不会混淆, 同时也能提高我们综合知识的能力。

四、恰当选择复习方法, 有助于提高复习效率

课堂教学是教学活动的主阵地, 教学方法应灵活多样。教学有法, 但无定法, 贵在得法。教师在复习的过程中, 应恰当地选择复习方法, 教师事先预设的复习方法, 只能作为备案走进课堂。因为学生有个性差异, 认知水平的差异, 学习能力方面的差异, 学习习惯的不同等等, 因此选择恰当的复习方法是提高复习效果的关键, 各种复习方法都有自己的长处和不足, 如:讲述法教师要考虑如何调动学生的积极性, 激发学生兴趣, 克服学生懒散的心理, 只有调动起学生的积极性才适合用此法。启发式教学费时、费力, 引导不到位会影响效果, 教师要根据学生特点灵活运用, 否则, 达不到预想的复习效果。例如:在复习“中国近代化探索”的时候, 我们可以设计一个图表, 分以下几项:中国近代化探索的名称、发动的阶级派别、内容、评价, 让学生分组完成, 每组找出一个代表回答讨论的结果, 最后老师再进行归纳总结, 再加以引申, 中国近代化探索有什么特点?有何感悟呢?这样, 层层深入, 既消化了基础知识, 又把基础进行了升华, 得到自己的认识, 同时也开启了思维, 提高了学生的能力。

五、指导学生复习方法, 解决复习困难

对于复习课来说, 造成学生复习成绩差的原因是多方面的, 复习方法不得当也是非常重要的。在复习时, 学生不知道怎样抓重点、难点, 如何记忆知识框架, 不知道如何做简单的笔记。因此, 我们在复习中要注意复习方法的指导。例如:指导学生怎样做笔记、怎样提高听课效率、怎样复习、怎样自学、怎样把握复习时间等等。在指导复习方法的同时, 我们还应帮助学生解决学习中遇到的困难。学生在课堂上听课时, 对自己的疑惑和不解之处, 经常是说不清楚。因此, 教师在备课时, 不仅要研究教材, 更要研究学生的心理特点, 努力洞察学生可能产生的困惑和错误之处, 做到未雨绸缪, 预防在先, 在课堂上要随时从学生的神态、表情中, 发现并掌握学生的思维动态, 并找到相应的对策。

综上所述, 历史复习应以考试说明和课标为核心, 以教材为本, 夯实基础知识, 全面系统地做到“四看四抓”, 也就是看目录、看课文、看插图、看大事年表;抓基础、抓重点、抓线索、抓网络。要融会贯通地学习历史知识, 运用历史知识。

摘要：列举初中历史复习过程中教师和学生存在的问题和疑惑, 从五个方面进行分析和探讨, 主要包括备课的方法、基础知识、知识的联系、复习方法、学法指导等方面的见解。