l历史复习课观课报告

2024-05-20

l历史复习课观课报告（精选2篇）

l历史复习课观课报告篇1

《二次根式乘除运算》复习课观课报告

笔者在观看本校向晓琳老师执教的《二次根式性质与运虎》一课时，基于教学目标、教学过程、学习过程、师生互动等观测点进行认真听课学习，得到以下收获和思考，现加以整理后，呈现如下：

一、把握标高到位，三大亮点纷呈

向老师尝试把传统教学与新课程理念有机结合，并在自己课堂教学中付诸实施，为着学生发展，落实数学知识点的学习，并在引导学生学习二次根式定义、性质与运算时，注重学生品质培养，牢记学科育人使命。

1、亮点一：务实学生活动注重学习过程《全日制义务教育数学课程标准（实验版）》（以下简称《标准》）指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。《标准》的这一理念要求我们在数学教学中，不仅仅是教给学生数学的一些现成结果，而且要引导学生体验这些结果的形成过程，学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，并通过这个过程学习和应用数学。基于此，向老师在教学中，从知识系统构建与回顾，简洁归纳为两个定义、两条性质、两个公式、两种运算，并抓住这些知识根选题布题，有效地指导学生的学习，多次让学生独立演示思考过程，然后及时点评纠错，及时让学生相互交流。

回到学生中去，让学生动手动脑，让学生参与教学的全过程，特别是数学结论的形成和解题思维的过程。我想，重视过程的数学教学，“数学知识”的总量可能比传统教学要减少，但教给学生的可能是一些对他们终生有用的东西。

2、亮点二：务实学法指志，注重学习效果《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”是的，要让学生成为学习的主人，教师就要注意把思考的空间和时间留给学生，教师的角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。在这节课中，向老师引导得法，坚持寻知识源找策略，即她坚持注重回到定义中去找思路，回到性质中去解题，向老师十分注意避免过去教师包办一切，学生被动听课的教学方式，使学生学习数学不再是被动地吸收课本上的现成结论和教师给出的解题标准，而是在课堂教学中引导学生自主学习，组织学生进行探索，为学生营造一个合作学习的良好氛围，较好的完成了教学任务，收到了良好的教学效果。可以说，这节课较好地体现了《标准》的理念。

3、亮点三：务实互动，注重研究

向老师通过提问学生思考，作出回答；通过设置问题，请学生板演或自我演练；通过分组讨论，组织学生交流，倾听学生表述等，充分表明向老师注重学习，注重研究，教学形式多样，教学活动有序，在这些师生互动，生生互动的课堂中，学生不仅获得的不仅仅是数学是知，而是方法，更是为人处事，学会表达与生存的能力。

二、把握课标精准，选题研究到位向老师在开课前，就提出了值得探讨两个问题：一是课程标高到底有多高？二是二次根式性质到底如何关联前后，如有理数乘方与开方，有什么联系? 也就是说，二次根式知识和方法源的根在哪里？如何引导学生进行二次根式运算这一课例研究问题探讨等问题，并在教学过程中的选题、指导、评讲等中有体现其思考过程，体现了其个人较深的研究和思考，这一点，值得我们每名老师学习。对于向老师提出的二次根式相关问题，在听课时，个人得到有以下不成熟的思考：

回到定义，弄清被开方数，把握二次根式的双重非负性，对于被开方数含字母形式的化简，会自然弄清字母取值；

127回到基础题中去，过好基本运算关，如熟练掌握0.1、48、1、、2225242等化简；

回到基本性质去，利用运算律和二次根式性质以简化运算；回到基本运算中去，掌握转化方法，区分各种运算，提高正确率；

回到课标和教材中去，准确把握标高而适度拓展。

三、着眼考向备教、夯实基础关口

向晓琳老师这节课，对我们执教二次根式，给出了新的思考和一些启迪，那就是面对学生基础和学习接受能力，我们不妨重读课标和教材，重回学生，果断舍取，研究本地区中考考向，突出定义，突破性质与法则，寻求运算依据和方法，特别是一些被开方数含数字的基础题、常规题以及二次根式内在双重非负性和另外两条性质的考题及运用，以及其内含的逆向思维、分类、转化等数学思想方法的核心考题，这才是抓本质，练有向，考有效；另外，对于二次根式的学习，也得前思后想，前后关联，如与数的乘方、开方、被开方数小数点移移、算术平方根、数轴等前思，后与一次函数、勾股定理等、一元二次方程等关联，唯如此寻源求活，考向准而发力。

2018年3月15，记录于此，不对之处或不周之处，还得敬请各位斧正，并请晓琳老师包涵！

省语文优质课观课心得篇2

高金露

一、各展所长、激活课堂

教无定法，今天的语文课堂还是比较宽松的，不同风格的老师都能找到一席之地：有的人话很少，关键之处点得到；有的人语言系统发达，出口成章，课堂很华丽；有的人善于理文本思路，通过思路把语言品味、人物分析、作者思想主旨。

就拿这次省优质课评比中的几节课来说：《满井游记》的执教者曹蕾老师课堂的教学语言不多，且很多时候都显得特别安静，但关键时候的点拨很精当。例如：曹老师的这个教学环节：请同学们听读读第二小节，圈出作者所写之景，找找从哪些词语可以看出作者描写的是早春景象。

生读。

师点评：这位同学不仅用声音传达所写美景，还加上了表情。生回答：柳条将舒未舒„„

师先肯定，然后再次明确：我们是问写了那些景？生：高柳、冰皮始解师：冰皮？生：水

师：好，还有„„ 生继续回答景物。

师：这些都构成了满井早春的景色。你说说看哪些词句体现早春特点？生：将舒未舒，写出柳树刚发芽，体现早春特点。师：芽苞初绽、鹅黄初染

生：冰皮始解，波色乍明，写出湖面之冰开始融化，体现早春特点。师：天气转暖，冰雪消融，你知不知道里面有两个字特别好。生：始和乍

师：真聪明，假如说换两个词，于时“冰皮已解，波色既明”可以吗？（总体感受：曹老师的教学语言的确少而精。）

《秋天》的执教者韦叶标老师的语言系统发达，出口成章，充满诗意的一堂课给学生留下了深刻的印象。

例如：韦老师的导入：时间已经是冬天了，可我还珍藏着秋天的几枚落叶，每当我看到她们，就会想起我所钟爱的秋天，那金黄的落叶在飒飒的秋风中偏偏起舞，同学们，当你回望秋天的时候，你想的是怎样的图画？（手持树叶）

韦老师的过渡语：要想读得更好，就要对诗歌的内容有更加深入的理解。著名诗人徐志摩在他的诗作《思雨》里认为“秋天就在这样一片将黄未黄的树叶上”。那么在何其芳眼中的秋天又在哪里呢？

韦老师的画面描绘：我现在想邀请大家闭上眼睛跟老师去想象这样一幅画面。清晨，有节奏的割稻身“唰唰”地响在田野上，稻叶上，晶莹的露珠调皮地跳上阿婆的衣裳。丁丁的伐木声„„阿婆走到果树旁，去找那黄澄澄的梨，那肥胖的梨儿，憨厚地躲进阿婆的背篓。

画面给你什么样的感觉？唯美。

请问老师是用什么方法把这个画面变得唯美的？

韦老师的结尾：秋天的梦——读《何其芳》秋天：我想在秋天的河道里沉睡„„我唯一的去处，是你„„

整堂课又用一张金黄的富有诗意的叶子串联。物的诗意和言的诗意完美结合。

记得有一位老师执教《绵绵土》设计了这样一个问题链：什么叫绵绵土？围绕绵绵土写

那些人和那些事？人们是怎样看待绵绵土的？为什么会对绵绵土有如此的情感？文章围绕绵绵土来写，什么地方第一次出现绵绵土？哪些语句表现作者对沙漠的深情？作者为什么如此向往沙漠？通过找准切入口，理出课堂教学思路，完成对文本内容、语言和思想、情感的体验。

二、以文率言、以读带析

古人学习就是读书和背书，你看寿镜吾先生在教鲁迅时就一招：读书。古人云：书读百遍其义自见。

当然读书也有一定的要求：有情有景，绘声绘色。例如：一位老师在教《黔之驴》时就是这样要求，朗读中融入了对文句的翻译、进一步感受老虎与驴之间的距离变化，揣摩老虎心理的变化，然后带着这样的体验再次朗读《黔之驴》相关语段。在课堂尾声时，他让学生齐读全文，但要求学生带着思考去读书，《黔之驴》带给你怎样的启示。

另一位老师在教《相见欢》时有这样一个教学环节：你从词中哪些地方读出了“离愁”？前面分别铺垫了这样几个问题：找一个词体会词情。离愁。那句词是直接写出这份“离愁”的？写得好在哪里？

思维很严密，但这样的条分缕析，词味还有多少，不如就像上面教《黔之驴》一样去体验和感受。

扬州树人扬涵老师执教《茅屋为秋风所破歌》时是这样处理的：诗中分别写了几幅画，请你尝试用四字短语概括这些画面。

前三段是叙述性换面，细读画面既要读出画内音，又要读出画外音。下面请同学们看老师对第一幅画面进行的文字性描述，看看哪些是诗句中有的，哪些是诗句中没有的。

在学生回答后，老师说道：其实都有，这就是诗歌语言的言简意丰。这就要求我们对诗歌中具有张力的句子加以适当的想象，揣摩作者的情感，下面听一段录音。

然后示范分析重读、延长及停顿之处，以及为什么要这样处理。接着让学生模仿着读这一段。

接着让学生按照刚才的方式处理第二、第三幅画面。

这样从文字到画面，再到文字，来来回回，学生的体验就丰满了。她不仅让学生读，还在最后留出时间让学生背文章的最后一小节。

三、智慧主导、自然推进

韦叶标老师在《秋天》这首诗第二诗节中的“游戏”两字非常自然且很透彻：它采用这样的方式：

生：我不能理解“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，为什么说是“乌桕叶”？师：请大家缩一下句。（抓住教学契机，顺势而下，化繁为简）生：收起影子。

师：大家想象一下，渔人撒网的时候，他希望收到什么？生：鱼。

师：那为什么渔人会把乌桕叶的影子当成了鱼呢？生：落叶飘在湖面上，让诗人误以为是鱼。

师：为什么是乌桕叶，不是别的叶子呢？（引导学生寻找两者之间的联系）生：乌桕叶和青鳊鱼在形和色上都相似。

师：我们回过头梳理一下，渔人刚把网撒出去，他的内心充满着什么样的感受？生：期待和希望。

师：当他看见水中鱼影浮动，此刻怎样？生：激动。

师：收上来一看，空空如也。

生：失望。

师：这时候他回想一下，才知道原来乌桕叶的影子在和渔人怎么样？生：开玩笑。

师：我们用诗歌中的一个词来形容，就好像秋天在和渔人——游戏。如果说韦老师是了无痕迹地智慧主导，那么张老师就是俏皮的智慧主导。

张举老师在《黔之驴》中主导作用：老师给出几个词语，检验一下大家，有个要求：同学们要争先恐后地说。“慭慭然”，学生齐答：小心谨慎的样子。老师立刻点评，都齐说了，不是争先恐后。太厉害了！（尽管学生没有按照要求，张老师还是积极鼓励）几个加点字词解释推进越来越快，后面又有一句孤立的话：这个这么难，你们反应却这么快！到“跳踉大阚”的阚时，教师又说：你简直就是怒吼出来的。

有别于徐州曹老师要读出文言味，张举老师要求学生根据寓言故事的特点让学生有情有景、绘声绘色地读。紧接着抛出主问题：怎样读到这样呢？

生齐读。

师点评：读得很熟、声音洪亮，但弱点也很突出。没有情景、没有绘声绘色，源于没有读出老虎的内心。

生读：

师：你重读处理得很好，你为什么要重读那些字词。很自然就过渡到对字词、文句的理解和评析。《黔之驴》是一篇寓言故事，要读好，师：老虎和驴的距离有没有变化？

大家各说各的，先是远、近了一点，再后来，他已经肢体接触了。

觉悟异能者。者是一种语气，是一种揣测，老虎确定驴没有本事吗？疑惑终不敢博，换一个字，绝不敢搏，“终”心理一直想扑向驴，那么我们可以看出老虎心理在变化着：开始是疑惑，现在已经有点心怀不轨啦！（学生此时上课的拘谨已经荡然无存）

稍近益狎，益作何解？渐渐，张老师，更加接近了驴，态度？越来越，对，就是更加。更加不庄重，读出老虎的变化，情况越来越危急，有舒缓到紧急。（教师智慧而又幽默的点评与引导让学生轻松了许多。）生读：虎因喜，计之曰：„„乃去。师：老虎为什么“喜” 生：吃。

师：多好的一顿美餐，从没有见过这么肥的驴。（再次扣住“庞然大物”）请你把这种喜读出来。

生再度

师：还不够喜，要注意“而”，老虎想，天赐良机啊，多好呀！生继续读师：再扬一点

（让学生的积极性又上了一个台阶）生齐读最后一部分。