高中历史复习方法

高中历史复习方法（共12篇）

高中历史复习方法 篇1

新课程的实施, 冲击着我们原有的一些体系, 带来了一些新的元素:三维度的教学目标, 强调能力、情感、价值观的培养, 实现向“以学生为中心”的转变, 倡导自主性、探索性和研究性学习。复习时应以课标为核心, 以教材为纲领, 力求简洁、精炼、实用, 真正做到“死” (死记硬背) 去“活” (灵活应用) 来。

一、总揽全局, 金线串珠

高中生时间太紧, 一课一课步步为营地复习, 缺少系统性, 知识显得零乱难记, 用时多, 见效慢。在新的历史课程标准下, 由于出现“一标多本”的情况, 复习中要牢牢抓住课程标准和各省当年的考试说明, 据此重新整理简化各单元教材内容, 以增强学习的针对性和实效性。教师要结合普通高中高考考纲的知识条目, 掌握高考考试要求, 将零散的知识要素重新组合在一起, 构建整个专题的框架体系, 以获得超值的效果。可协助学生总揽全局:按章拆节, 理清教材;按目找点, 用数字、文字简化上述表格;归纳知识体系, 理顺书目编写的思路;书表并用, 强化记忆;深化认识以待高考。最后精炼提示, 用尽量少而概括性强的数字, 重新编写章目。

金线串珠, 以单元为单位进行知识整合。“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。一单元复习结束后, 把章纳入阶段发展中, 将节纳入阶段发展中的某一方面, 把主干知识线索化、网络化, 形成系统。知识网络化后, 要从主干到枝节、由概括到具体地定位知识, 将每节知识具体定位于某一方面, 通过知识定位, 做到“点”的清晰。再将每个知识点具体剖析 (原因、影响、过程、特点) 。

如以江苏考试说明所要求的“夏商周的政治制度”作为示例:

(1) 西周建立 (时间———公元前1046年;事件———周武王伐纣灭商;结果———周朝建立, 史称西周) 。 (2) 分封制 (目的———巩固西周统治;对象———王族、功臣、古代帝王后代;内容———规定了受封贵族的权利和义务;结果———春秋战国时, 周王室衰微, 趋于解体, 秦统一后被郡县制取代;影响———扩大统治区域, 稳定当时的政治秩序, 但埋下了春秋战国各诸侯国纷争的隐患) 。 (3) 宗法制 (目的、实质、特点、作用) 。 (4) 西周政治制度特点 (血缘和政治结合;最高执政集团尚未实现权力高度集中;等级森严和家国一体) 。

梳理回顾教材以后, 要有针对地选择相关综合性史料来理解和运用所学知识。习题选取应突出重点且有代表性, 习题可以选用往年高考典型试题, 或教师结合考试要求学生亲自设计, 做到质量兼顾为宜。练习之后, 教师要认真讲评, 分题型分类别概括归纳出一套有效的解题方法, 不能就题论题, 要做到举一反三。

二、记忆重千斤, 巧记胜死记

在高中历史学习中有太多的史料需要去记忆, 记忆重千斤, 有好的记忆力在历史学习中实在是一个得天独厚的优势, 但巧记一定会记得更多更快。巧记的方法有很多。如:纵向联想记忆法, 即按照历史事件发展时间的先后顺序, 按照事物内部因果联系的记方法;横向联想记忆法, 即将同一历史时期发生的历史事件进行相互联系, 以达到记忆效果的方法;内容浓缩记忆法, 如中英《南京条约》可将其内容浓缩为:“割地、赔款、五口通商、协定关税”;口诀形式记忆, 如《天津条约》开放的十处口岸可这样说:“天约增开十口岸, 南、镇、汉口加九江, 沿海营、烟再加汕, 岛上还有琼、台、淡”;浓缩关键字、谐音趣味记忆法, 如对于洋务派的军工企业名称———安庆内军械所、江南制造总局、福州船政局、天津机器制造局, 我们浓缩为“安南服 (福) 天 (军) ”, 同样民用企业名称———轮船招商局、开平煤矿、湖北织布局、汉阳铁厂, 我们也可以浓缩为“招聘 (平) 湖汉 (民) ”;对于清朝十二位皇帝的顺序:努尔哈赤、皇太极、顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统, 我们可以浓缩为:努皇顺, 刚 (康) 用 (雍) 钳 (乾) 夹 (嘉) , 讨嫌 (道咸) 同光宣, 其中“努皇顺、同光宣”作为两个人名, 其他字用谐音, 这就可以理解为:努皇顺刚用钳子夹讨嫌的同光宣。这种记忆法很有趣味, 也容易记住许多历史知识。

三、关心时政, 把握热点

复习多做文本上的题目是必要的, 但沉迷题海的复习是“劳民”失策的, 现在的高考要求学生有广博的知识和较高的政治素养, 绝不能“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。如果把书读死, 犹如给高考设置了一道坚固的障碍。我们一定要有学以致用的观念, 将文本理念和生活融通。

如:笔者在复习到《抗日战争》时, 结合日本购买钓鱼岛我国出台的多项反制措施, 和学生共同探究, 我国的对策体现了什么政治道理?有的学生说是政府职能中的政治职能;有的学生说国家利益是处理国际关系的决定因素;有的说体现了中国以和平发展, 以经济建设为中心的政治体制, 展现了我国为维护世界和平为准则的政治策略;有的说, 钓鱼岛很小, 约7平方千米, 钓鱼岛很大, 世界关注;有的说钓鱼岛, 不能丢, 表面丢的钓鱼岛, 实则是国家尊严, 今日倭寇, 明日“杂毛”, 长此以往, 国将不国, 从历史角度看, 如日本拥有钓鱼岛, 他们就可以作为再次侵略台湾的桥梁或前沿基地。学生的回答是多维的, 教师应站在历史的高度引导学生作辨证的分析, 以求答案的科学性和完整性。

总之, 在高中历史复习的教学中, 如能做到宏观上掌控到位, 细节上扎实训练, 融会贯通, 一定会为高考奠定坚实的基础。

高中历史复习方法 篇2

高中历史有效复习方法四：理解是高中历史复习记忆的前提，而有效复习方法则提高记忆效率的保障。

而实际上学生在记忆历史知识时，经常运用多种方法的只占五分之一左右，偶尔用一两种方法不到一半，有将近四分之一的学生在记忆历史知识时，几乎从不讲究方法。“我脑子聪明，不需要方法”甚至成为个别优等生的口头禅，自豪感溢于言表。事实上，高中历史复习即使学生对所学历史知识有了深刻的理解和认识，而教师不注重引导学生从外部环境选择、高中历史复习记忆主体变通、记忆对象重组和记忆手段创新等方面去因地制宜地掌握恰当的技巧，要想铭记历史，也只能是一厢情愿。

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如何进行高中历史复习 篇3

平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。尤其是注重对于作业的完成，而教师要及时检查作业，已使得学生能及时掌握知识。

阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。但是如何能达到阶段复习的效果，现提出以下四步法：

一、“史实”——知识整合

历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“古代中国的政治制度”这一章，整体体现了一个线索，那就是君主专制的不断强化。

二、“史通”——联系比较

联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。强调历史本身的横向和纵向联系。例如将第一单元《古代中国政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》、《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》进行对比，我们可以发现为什么中国会君主专制不断强化，而西方却是走了另外一条道路？

三、“史论”——史论结合

运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。历史科《考试说明》列出的“能力要求”4项10条中，明确提出“史论结合”，这就要求历史阐释时要论从史出，立论鲜明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签样贴在史事上，也不能理论加史事搞成拼盘状。

四、“史感”——感受历史

学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。

总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。这个阶段的复习方法，可以参照阶段复习的方法。

可是按照这样的方法，学生就可以复习好了吗？我以为不尽然。下面我谈谈在复习过程中，教师需要做什么。

第一，提高效率，注重实效。

（1）是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。（2）是要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率；复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩，“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。

第二，教师引导学生落实基础知识

（1）是通过学生自学教材去落实，对教材中的考点内容既要理解更要准确记忆；（2）是通过迁移去落实，借助图片资料、文献资料去深化，通过不断变换学习材料，使学生既有新鲜感，又能提高效率；（3）是通过训练去落实，围绕着考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果；（4）是通过联系去落实，即通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清了头绪，减少了相互混淆，加深了理解记忆。

第三，学以致用，热点强化

热点是加强历史与现实联系“桥梁”。它能充分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结点（切入点）。具体地说，要求依据历史学科特点，就某一热点问题，研究其可能从哪些角度设问，涉及到哪些知识点，怎样规范答题，切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考点化，并设计成具体的题目，有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题，其设问的角度大都很小、很具体，这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。

热点问题除了我们平常所讲的“社会热点”，还应包括“学科热点”。关注“社会热点”要结合时事政治、经济文化、社会生活等当今世界各个方面。关注“学科热点”，要结合学术研究动态、课程改革动态、高考试题研究等方面。关注“学科热点”时要注意：一是学术动态要与历史教学实际适当联系；二是课改动态要与教育法规相结合；三是试题研究要与新课程改革省份高考试题特点相结合。

如何进行高中历史的总复习 篇4

总复习不是一个独立的教育阶段, 只是高三历史教育这一整体过程中的一个重要环节, 只能服从高三历史教育总目标。由于各指导教师对高三历史教学过程的安排不同, 开展总复习的条件不同, 其具体任务也不尽相同, 我们无法抽象评价复习方法的好坏, 也不能够盲目套用他人的方法, 包括笔者这里所谈的方法。

1. 确立题材

选择哪些现象做为中心契入的题材事关复习效率。怎样选择题材呢?原则是: (1) 通盘考虑全部教学内容和课时的松紧, 以确定题材的数量和内容; (2) 所选题材必须是教材中多次出现或历时较长或涉及范围广的历史现象; (3) 须是学生似懂非懂的历史问题, 弄清该问题能起触类旁通的作用。

2. 认真设问

确定了某个现象为中心契入的题材后, 就要精心设计问题, 引导学生的思维像剥笋一样自然愉快地由表及里、由此及彼地活动。如我们确定了以“中国的封建经济”这一宏大悠久的现象为契入中心时, 可这样设问: (1) 通过对中国封建社会史的学习, 你能描述一下中国封建社会的经济模式吗? (2) 这种模式在何时已初步形成?请扼要解释它形成的主要原因与根本原因, 并说明这一历史现象在当时意识形态领域的反映。 (3) 试概括并简要说明这种经济模式对古代政治生活产生了怎样的政治影响? (4) 历代封建统治者对待这种经济模式的态度与政策怎样?如何评价? (5) 这一模式何时开始瓦解?试举例说明并阐述其历史必然性。这一模式的瓦解在意识形态中又有什么反映?封建统治者是如何对待这一趋势的?请用有关史实说明并予以评价。 (6) 通过对上述问题的讨论, 你能获得怎样的启示?为指导学生思考, 我们可对有些问题给予提示。

设问时应注意哪些问题呢?第一, 要讲究科学性, 不能把学生引入形而上学的歧途。从一些试题资料看, 近年这种错误倾向很严重。这是一些教师自身视野有限而盲从高考形式的产物。第二, 设问要让学生感到亲切而又新鲜, 似曾相识而又富有挑战性。设问太难太易都会影响学生思维的积极性。第三, 围绕一个契入中所设问题要做到递进延展自然有序。第四, 设计时要有明确的认识和能力提高目标。

3. 组织教学

据实施时已具备的条件、加强表达能力和激化学习热情的需要, 加上时间之紧迫, 复习时课堂形式采用“有控制的讨论式”为佳。教师已通过给定题材和设定问题已对讨论的内容和步骤实现了控制。课堂上要注意的是控制讨论进行的速度、方法和秩序。我的做法通常是让学生自由讨论一定时间后, 再“点将”答问, 然后师生共同纠错补漏。笔者偶尔也试行分组讨论:将班级分成3~4组, 安排时间讨论指定问题, 然后指定某组回答:该组需推荐一名“发言人”答问, 组员可以补充;其他组对该组回答发表看法, 教师予以总结。这种方式效果好些, 学生更投入, 回答比较完整甚至可提出些我没预想到的见解;但也多一些麻烦, 如要分组重新坐定位置, 需搬动桌凳, 可能造成一些混乱, 而且要动脑筋合理搭配差优生, 使各组之间能展开竞争。

4. 配套练习

如在复习了“中国的封建经济”后, 应就中外史有关经济及其与政治、意识形态、科技发展之间关系之类的材料命制习题。这样可使学生学会举一反三, 增强其迁移应用知识的能力;其二, 可在不占用更多课时的情况下扩大中心知识的辐射面;其三可检查教学效果。

高中历史解题思路与复习方法 篇5

《考试大纲》是教育权威部门唯一颁布的官方高考指导用书，我们不仅要重视其考试内容背后隐藏的深层信息，而且要重视其考试范围中知识点的变化。

从上表我们不难看出考查的是我们知识输入与知识输出的能力，所谓知识输入是指学习吸收课本知识和审题的能力，而知识输出就是通过对历史事实的分析对比从而提炼出其背景、内容和意义的能力。通过考试内容的目标我们可以清晰地看到考查我们的各种知识点和题型，获取和解读信息要求我们准确提炼和概括“是什么”的内容;调动和运用知识的目标的实质是考查学生将分析和整合的知识对号入座的“选择题”;描述和阐释事物的目标则是阐释所考查历史事实的“背景和特征”;论证和探讨问题的目标是综合运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题的“意义题”。考试内容简表中、Ⅱ和Ⅲ正是我们对各题型难度水平和考察学生层次的界定，综合今年考题其比重近似3:6:1。所以，我们要注重基础知识的夯实，更要注重对历史事实灵活运用的能力。

今年是一些省市采取岳麓版教材进行高考的第一年，岳麓版教材的编写与传统的人教版有着明显的差异。今年的考试大纲也一改以往以时间为主线的复习模式，而是以专题的形式把各种知识串联到了一起，并且新增了世界古代史的部分内容，这就要求我们教师应对其产生高度的重视。

二、把握结构、理清线索

历史事实灵活运用的能力尤为重要，但任何高层次的理解和运用都是建立在基本历史事实基础上的，而基本历史事实又浩如烟海，我们又应该如何把握和记忆呢，这就要求我们应该把握结构、理清线索，把握结构就是总结考纲和教材主干，而理清线索则是对主干知识及其相关知识进行树杈式的串线，把握“5W-H”。

其另一种形态即：背景(原因、条件、特征)、经过和内容(领导者、动力、对象、斗争方式、纲领)以及影响(作用、分析、理解)的三分法。其中最重要的还是其规律性的知识背景和影响，那么面对众多的考纲和教材内容，我们如何摸清其内在规律呢――把握“屎”(史)的理论，这种方式看上去很不文雅，但却揭示了历史的内在规律。

“屎”(史)的理论即吃什么排泄什么，比如，我们早上从口中进食白菜、豆腐和馒头三种食品，那么待消化完毕后排泄出来的肯定是白菜、豆腐和馒头，而不会是猪肉、牛肉和羊肉，我们进食和排泄的元素是相同的。而只不过是外在形式上的不同。那么，历史也一样，我们进食好比历史事实的背景，排泄好比历史事实的意义，那么我们不难看出历史事实的背景和意义有着千丝万缕的关系，即有什么样的背景就很可能出现什么样的意义。那么另 一种重要的历史事实就是经过和内容，人的消化要经过大肠和小肠，人个体的不同就在于众多复杂的小肠，那么，那么历史的内容好比大肠，而内容中的领导者、动力、对象、斗争方式、纲领则是小肠，在比较历史事实和历史事实的不同时，我们应该找各自的小肠部分;而识记历史事实内容时我们应抓住其进食的背景，即有什么样的背景就会造就实质相同。形式不同的内容。

例如，中国古代史就具有自身的一套规律。历朝历代其主干都是政治、经济、军事、民族、外交、文化等。政治：①中央集权②行政机构③颁布律法④选官用人。经济：①特性(土地私有制、编户齐民、租庸调、两税法、王安石变法中经济内容和摊丁入亩、一条鞭法)②统一度量衡、车轨驰道③轻徭薄赋劝课农桑戒奢从简发展水利重视生产。当提到农业时无非是工具、土地、技术、劳动力、水利;手工业则是品种好、种类全、技术好、质量高;提及商业要联系其交通和城市。军事：对内镇压、对外扩张或妥协。民族：在民族融合、平等团结、共同繁荣的大背景下掌握其和亲、战争、册封、会盟的规律。外交重在贸易。文化重在特征，而这种特征正是以上政治经济军事整体实力的展现。

近代现代史部分，不论中国近代现代还是世界近代现代，我们要具有全球史观的眼界，从大局和整体着眼，重视资本主义的起步、发展和壮大，把握“随着资本主义的发展，……对……产生阻碍。”从而引起近现代各方面变化的规律。要掌握打击了谁，发展了谁，同盟了谁的影响套路。要重视具有改革和对人类历史进程具有深远 影响的大事件。

三、深挖教材、精作习题

深挖教材就是要注重书本上结论性的语句和阶段特征，遇到这类问题我们要多问问为什么，一般教材中结论性的语句和阶段特征多为大题的出题点;并且我们要注重书上第一次、最等程度性语句，其往往是选择的出题点;并且我们要让我们脑海中的概念清晰，因为概念和专有名词会是选项。历史学科的习题不要求多、要求质，而最好的习题我认为不是模拟题和押题卷，而是高考真题，要掌握真题命题的思路和答题的语言，分析采分点。

四、联系实际、获取信息

联系实际要求我们在日常的学习中不仅是本学科内部各知识点的自身综合，而要和当今热点现象和其他地理、政治学科相结合，培养自身拓宽深化、触类旁通的能力。并且根据自身情况制定自己的复习计划。大多数学生都有一个误区，认为历史等文科没有必要抓紧复习只是考试之前背背就可以了，这种想法正是历年为何历史学科平均分不高，高分极少的重要原因。我建议同学们应该起早复习，分四阶段来复习，第一阶段为九月到次年一月，在学习高三新内容的同时复习高一、高二的教材旧知识，重视教材稍作习题即可;第二阶段为次年一月到三月寒假期间，要把每个细小知识点组成链，编织成知识网，方便深刻记忆到脑海中;第三阶段是三月初到五月中旬，我们要使得知识“纵横交错，经纬相通”按专题复习，与其他学科交叉，精作模拟题研读高考题。

最后冲刺阶段要注意获取外在信息。尤其是出题人的研究领域和近期动态。例如，高考中命题人jE京师范大学曹大为教授研究方向中国思想文化和社会史，武汉大学何德章教授学术专长中国古代民族史和经济史，三国两晋南北朝等在20全国二卷中就有极其明显的体现。

五、解题方法、点睛之笔

在文综下历史考试题型两种：一种是选择题，另一种是此材料分析题。

首先，选择题测试的主要是学生再识、再现历史知识的能力;阅读理解材料，运用马克思主义的基本原理分析历史现象，解释历史事实的能力。我们要通过阅读材料去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的剖析。在平时做题过程中要把曾经遇见的特别是做错的习题 归类，发现自身错误原因，到底是程度性选择题不好还是组合式选择题总错，是概念性选择题的知识复习不清楚还是否定式选择题的马虎，面对这种情况，我们要认真找出这种题型的特点，发觉你自身对这类习题的认识和理解，总结规律。在各类选择题中尤为值得我们注意的是材料性选择题，这种题型是近年最多见也是做其他各类选择题的基础。解答材料解析型选择题一般分三步进行：第一，通过看引文的出处和其他有关信息，确定材料所涉及的历史知识;第二，抓住关键词，读懂材料，弄清材料内容及相关的人物或事件。第三，搞清备选项的及与题干的关系，找出符合题目要求和历史事实的备选项。读懂材料从而提炼关键词是解答本题型的关键。

例：英国经济学家凯恩斯说：“德意志帝国与其说是建立在铁和血上，不如说是建立在煤和铁上。”这句话强调了

A 容克地主控制煤铁等矿产资源

B 工业化是德国统一的物质基础

C 从法国夺取了阿克萨斯的洛林

D 普鲁士凭借王朝战争实现统一

解析：此题的关键在于正确理解凯恩斯话中的“煤和铁”，从而推断出凯恩斯的话强调的是德意志的工业革命是推动德国走向统一，建立德意志帝国的物质基础，故答案为B项。

其次，材料分析题的四步走。

第一步，定位。做题莫先动笔，用短暂时间看一眼材料的出处，定位试题考查的大致范围是中国史还是世界史，是经济，政治还是文化内容，然后把思路转移到所考查内容之中。

第二步，审题。这是整个做题的关键，首先我们审题要分三方面，一审题型，纵观文综历史高考材料分析题考查题型基本可归纳为：①概念题，包括描述事件及过程和对比异同两种类型，这种题型答案只要认真从材料里找并经过概括，动词变位就能做对;②背景题，即原因，条件，特征等，这类题我们要针对材料所反映的情况，根据具体历史事实联系当时时代特征，从中提炼筛选作答;③意义题，即影响、作用、理解。我们应该从小到大，从局部到整体，层层展开，逐层递进;联系政治经济文化等其他社会因素作答。假如对于材料分析题中背景和意义题型实在找不到答题点，我们也不应该放弃，我们可以尝试变化主题答题的办法，找出当时存在的历史主体用“历史主题+套话语句”的公式题也会有良好的效果;如果历史主题也找不到那就采用“人民、社会、国家+套话语句”的公式。假如遇到启示或理解题，我们也可以采取用热点主题替代历史主题的办法。二审题干中的关键词，然后圈出，以便于回材料中定位。三审限定语。当限定语为：“根据材料……”时。这样题型的答案基本都能从材料中找到，经过提炼转化，便是标准答案。当限定语为根据所学知识，那么这种题型基本在材料里找不到，要去分析材料，结合已限定范围的重大事件说明答案。

第三步，分层找点。立刻回到材料，根据标点、语义或者主题进行分层，提炼关键词。

第四步，作答。精炼语言，发散思维，尽量按标准分值多答点。

高中历史核心概念的高效复习 篇6

以政治模块为例，不是为了记住一大堆政治人物和政治事件，而是通过了解几千年来人类政治发展的成就和失误，认识政治文明发展大势，更加关注人类今天所取得的文明成果的历史发展逻辑，从文明史的高度来把握历史的演变脉络。

角度决定空间，高度改变视野。“民主”由此成为在对政治文明包括必修I模块和选修I、选修II进行整合时的核心概念，可以有效实现对那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生“再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程”，进而形成系统完整的历史知识结构网络。

首先，我们给“民主”一词进行概念解释——在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。从这一概念的解释我们可以看到历史学科概念的一个重要特征——“历史性”，即给概念一个时间性的测量尺度，使概念成为一个发展变化的动态过程，从而使学习者尽早确立唯物主义历史观。

其次，在概念“一定的阶级范围内”指引下，沿着人类历史的进程，对民主政治的演变脉络、曲折发展史实、人类政治文明发展的基本认识等知识进行系统梳理，如图所示。

第三，归纳整理各国民主化道路，认识民主制度因国情各异而必然呈现多样化的基本特点。

第四，以对比理解“民主”与“专制”的概念为立足点，对“中国古代专制主义中央集权制”进行一个小概念专题复习。

以上运用历史概念复习一个从宏观到微观的过程，凸现了历史概念逻辑性的以下两个特点。

第一，历时性。历时性是指历史概念所界定的历史事件经历了产生、发展（或转变）、结束（完成或消亡）的纵向发展过程。研究历史概念的确定性为的就是给历史更确定的时空定位。图一中，从对“民主”这一核心的概念的解读出发，梳理了民主政治文明所经历的古代奴隶制民主到近代资产阶级代议制民主再到现代社会主义民主的过程，线索清晰，主干突出。

第二，结构性。所谓历史概念的结构关系就是指概念自身随时间变化而演变的时序性结构以及概念与其他概念相关联而形成的逻辑性结构。图二中人类民主化道路多样性一目了然，图三从“民主”延伸至其对立面“专制”，适时挖掘了两个概念之间的关联，使记忆与理解共举，重点与难点合璧。

历史科《考试说明》明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律”。历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。考查历史概念的结构关系，更能测试学生获取和解读信息、调动和运用所学知识解决实际问题的能力、把握历史发展的阶段特征或趋势的能力以及逻辑思维能力，从而帮助学生建立起学科知识间的联系。

从“民主”这个“核心概念”的特征出发，以核心概念为本，构建知识网，体现了概念教学的概括、联系性和迁移性，有利于培养学科思维、建立学科知识结构、提高学科理解力，达到“核心概念——专题线索——模块整合”的高效统一。

本栏责任编辑 罗 峰

高中历史阶段性复习“四步法” 篇7

关键词：高中历史,复习,“四步法”

复习课不是简单的重复,它既是对过往教学成果的回忆加强和巩固,又能够让知识更加系统化、科学化。通过复习,学生能够形成整体性大局观的能力,复习也是教学中的关键环节。题海式的训练,学生感到疲惫; 单纯的回顾会简单乏味; 让学生强制记忆会单调难以运用。复习一般有三种: 课后复习、阶段性复习和期中期末或者高三总复习。不同阶段目的不同,要求也不同。所以,如何科学制定复习计划使教学达到良好的效果,学生在短时间提升最大能力,是教师必须注意的。

课后复习,主要目的是“趁热打铁”,巩固课堂所学的新知识并加深理解和运用能力。因此,课后复习时应该及时,不能拖,对课堂知识进行整理、补充、修改等等。巩固对新知识的记忆,深化对课本知识的理解。对重点和难点知识更需要经常复习,牢固的掌握和灵活运用。老师要及时布置和检查作业,使课堂知识及时地被学生掌握。

阶段性复习的目的是构建知识结构,使所学过的知识条理化,关联化。对单元、章节、整本课本知识阶段性的复习时很有必要的,复习时要进行知识归类总结,新旧知识联系,重难点凸显出来。

总复习是对一个大阶段的总结,也是对全书或者全年甚至整个高中学习过程的大体系的构建过程,除了分类总结知识点,还有把握整体性,对已学知识进行系统梳理,这个时期是锻炼运用所学知识解决实际问题的能力的最终阶段。要注意查缺补漏,争取全面掌握。

如何合理把握阶段性复习,从而达到最佳复习效果呢?

一、整合知识点,构建知识框架

高中历史复习的第一步,首先要梳理该章主要大事,把时间和事件的主线归纳起来并概括阶段特征。一些事件的前因后果就铺展开来。这要求学生能够全面准确的构建清晰的历史事件体系框架。复习过程中要边阅读边整理归纳,从政治、文化、经济等角度去概括各个阶段的特征。比如,“古代中国的政治制度”这一节课,整体体现了一个线索,那就是不断强化君主专制的过程。

二、联系与比较关联知识

能够学会联系与比较,做到触类旁通,将古今中外融会贯通,形成立体思维是学生复习中应该学会的能力之一。这一阶段学生要把前后关联部分联系好,也不能仅仅依赖于课本内容,而要以本章知识为主要出发点,前后章节进行有机联系,知识能够迁移。历史本身的横向和纵向联系,都能够理解。例如,将第一单元《古代中国政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》进行对比,学生可以发现中西方君主制度为何走的不是同一条路线,区别和联系一目了然。

三、史论结合提升层次

整理好知识框架,前后能对比联系之后,学生还有能够所学的理论知识,对历史人物和事件进行进行个人评价,能够有自己的见解,然后和老师及同学进行交流探讨,使历史学习上升到一个新的理论层次。这对于一些历史大题的解答很有帮助。《考试说明》中列出的“能力要求”4项10条中,也明确提出“史论结合”。所以,这是学生需要第三步学会的能力。这要求不能死记硬背,也不能罗列一些东西就可以应付大题,综合运用能力要求较高。

四、走进历史,感受历史

“历史感”的培养,是学生人性方面的提升。学生通过对历史学科的学习和系统复习,会对历史有个全新的感受,然后走进历史去体验历史,跨越时空界限,从历史中树立更正确的人生观,增强社会责任感和使命感。从历史中学习经验教训,进而启发自己,指导人生。

学生复习需要四步,教师除了授课,也应该做好布置任务和指导学生完成复习的任务。

1. 提高课堂效率,为复习各阶段留出时间

首先,教师要仔细研究课标、考试大纲和多种版本教材,从中发现、提炼核心知识点、知识主干用于备课。其次,要充分利用课堂教学,新授课提高课堂教学效率,勿繁冗拖沓; 最后,复习课要注意精讲多练,“精讲”要句句到位,让学生明白知识主线,掌握重点,快速掌握知识体系,“多练”也不能“瞎练”,要强调用问题来驱动学生学习,也不能“傻练”要做到举一反三,更不能一味“狂练”要张弛有度,难易结合,练习题要有代表性和延展性,使课堂充满探究的氛围。

2. 教师要合理引导学生进行复习

除了课堂教学引导学生学习,教师也要合理布置任务,教导学生如何自己课下复习。首先,让学生通过自学教材去落实,让学生自己准确记忆教材中的概念和事件,为解题打好基础。其次,让学生学会知识迁移,让他们通过借助图片、文献、网络等资料去深化了解与课本相关内容知识,是学生知识面得到扩展加强,对历史有更多认识,提高学习效率和学习兴趣。再次,教师要教会学生如何自己解题之外,还要教他们如何去扩展。在训练中围绕主干问题设计一些周边问题,引导学生去思考、加深。在练习中可以让学生把填空题变为选择题,选择题如何转换为大题等方式去训练。最后,引导学生如何联系知识。让学生能够把古今中外,前后散乱与课本中各章节有相同性质、特征的知识点或者概念能够横向联系和纵向联系,最好能自己画出知识网络构架,这样学生思路清晰,减少知识混淆,加深记忆和理解。

3. 强化热点,关注时事

热点是加强历史与现实联系“桥梁”,也是考试的热点。教师要科学合理地适时引入社会关注热点问题,与历史基础知识相互联系,作为切入点,既能够引起学生兴趣,又能加深印象,充分体现了历史的“学以致用”和“以史为鉴”。

热点问题包括“社会热点”和“学科热点”。关注“社会热点”要注意结合经济文化、时事政治、事件背景、社会生活等各个方面。在关注“学科热点”时要结合学科特点、研究方向等方面。无论哪个热点都有强调与历史的关联。

在实际运用中,就某一热点问题要求依据历史学科特点,研究其可能从哪些角度设问,涉及到哪些知识点等去引导学生怎样规范答题,切忌只关注热点讲课走题或者过于空洞抽象。要把热点问题考点化、习题化、规范化,将其设计成与课本内容相关的具体的题目,有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题,其设问的角度大都很小、很具体,这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。

浅谈高三历史复习方法 篇8

在历年的高三历史教学中, 总有不少的学生抱怨历史复习很困难, 如知识点多、难记忆、记得多忘得快, 有时记住了用不上, 考试得不到高分, 因此产生了畏难情绪。如何解决这些问题, 掌握有效的复习方法, 提高复习效率显得非常重要。下面我就此谈谈一些看法。

一、注重基础知识的掌握

考试的主要目的是考查学生对基础知识和基本能力的掌握情况, 再难的题目也无非是基础知识的综合。脱离基础知识谈发展能力就是无本之木、无源之水。因此在历史复习过程中, 要扎扎实实地将基本史实、基本概念牢牢掌握, 认真阅读教材, 记好课堂笔记, 在理解中采取科学的方法进行记忆。

(一) 简要概括历史知识要点

可以采取抽取要点的办法, 用关键字词浓缩、概括、提炼成明确的知识点。比如《辛丑条约》的主要内容有: (1) 赔款白银4.5亿两, 分39年还清, 本息共计9.8亿两。 (2) 划定北京东交民巷为“使馆界”, 允许各国派兵保护。 (3) 严禁中国人民参加反帝活动。 (4) 拆除天津大沽到北京沿线设防的炮台, 准许各国派兵驻守北京到山海关铁路沿线要地。 (5) 改设外务部, 便于清政府能够按照外国侵略者的意旨实行卖国的外交政策。我们只要提炼成赔、划、禁、拆、改, 简简单单的五个字即可高度概括。

在考试中抓住教材中文字表述的知识点, 也是高考阅卷中的“得分点”, 这样就能取得高分, 得到让自己满意的成绩。

(二) 以时间为序来组织知识

在掌握近代中国民族资本主义工业发展历程的知识时, 我们可以以时间为顺序进行组织: (1) 19世纪六七十年代, 民族资本主义产生; (2) 甲午战争后初步发展; (3) 一战期间, 出现“短暂春天”; (4) 国民政府统治前期, 短暂发展; (5) 抗战时期, 遭受沉重打击; (6) 国民政府统治后期, 陷入困境。

(三) 把相关知识点串成知识线索

把一系列具有内在联系的历史事件串成知识线索。如秦朝的皇帝制度、三公九卿制、郡县制;唐朝的三省六部制;元朝的行省制度;明朝废丞相、设内阁;清朝设军机处。这些都是“知识点”, 这一连串知识点构成了我国封建社会专制主义中央集权制度建立、巩固、加强的过程。

(四) 总体把握历史阶段特征

通过划分历史阶段, 归纳出各阶段的总体特征及在政治、经济、文化等方面的表现, 掌握重要的历史事实和历史现象, 分析各阶段历史事实、历史现象之间的相互联系, 达到复习的目的。如中国现代史可分为以下几个阶段:

(1) 过渡时期 (1949-1956年)

A.国民经济恢复时期 (1949-1952年)

B.社会主义改造时期 (1953-1956年)

(2) 十年社会主义建设时期 (1956-1966年)

(3) “文革”十年 (1966-1976年)

(4) 两年“徘徊”时期

(5) 社会主义建设新时期 (1978年———至今)

二、加强历史理论学习, 培养历史理性思维

《普通高中历史课程标准》课程性质规定:用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程。学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题。课程目标规定:对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解, 初步认识人类社会发展的基本规律, 学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题, 逐步形成科学的世界观和历史观。学习历史唯物主义的基本观点和方法, 努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯, 能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。

高考历史科《考试说明》规定:实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标, 注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。

在高中历史教学中要注重“史论结合, 寓论于史”, 在复习中也要加强这方面的知识。利用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论分析问题有助于能力的提高, 必须有意识地、系统地对教材中蕴含的马克思主义史学理论体系的内容进行思考, 并强化训练。只有坚持运用史学理论分析问题, 史学理论水平、分析能力才能得到提高。平时要选择一些理论性较强的试题, 进行史论结论合训练。有目的、经常性地练习, 必然会促使灵活运用理论的能力不断提高。

三、注重复习的方法与技巧

(一) 坚持复习不间断

俗话说“拳不离手, 曲不离口”, 每天坚持不断的学习实际上是克服遗忘最好的办法。千万要避免等到考试前才临时突击的想法, 到那时内容太多、记忆量大, 知识容易混淆, 会使人感到困难重重。持续每天不断地复习, 并且滚动式的复习 (每次复习都要注意以前复习过的内容) , 这样就能做到熟能生巧。

(二) 通过复述已学内容以检验和强化记忆

许多学生在看书、看笔记时认为自己已经“会了”, 但是考试中往往还是写不出来, 这就犯了眼高手低的毛病。学习必须要有一个检验的环节, 最好是自我检测, 而复述知识要点能够强化对知识的记忆和提高再认识, 复述时尽量不去翻看教材、笔记, 实在难以回忆起来才能翻看。如果能像教师讲课一样把复习内容讲给同学或者自己听, 那说明自己已经比较好地掌握了所学知识。

(三) 做一些典型练习、熟悉解题方法

历史学科和其他学科一样, 学习过程中都需要通过一定的解题来巩固知识和培养思维能力。通过练习各种不同形式的题目, 锻炼自己运用知识的能力, 掌握各种解题思路, 使自己分析问题、解决问题的能力得到进一步的提高。

对高中历史复习的几点看法 篇9

一、明确学科教育的目标

历史学科的基本特点和基本任务确定了历史学科教育的目标是：学生在教师的指导下，依据或凭借专用的历史教材，通过教学检测等教育时间活动，使学生较为系统地掌握一定的历史知识，培养、提高学科思维能力和思想觉悟，提高心理素质、文化素养，发展个人品质、思维特质，发掘潜能，提高和完善素质结构。

二、从“教师为本”到“学生为本”

以往教师习惯于从“教”的角度去设计教学。以“教师为本”的复习课，实际上剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。我们认为，高三历史教学要牢固确立“学生为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考，历史教学必须从关注这节课“我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”上来，从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”上来，使历史复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。以“学生为本”要求教学设计的侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。导读，重在引导学生学会在课本上圈、划、注、摘、做读书笔记，编写读书提纲，提炼学习要求等，在做导读设计时可多通过一些提示性设问来引导学生阅读。导学，强调的是教师的释疑解惑，包含教师对学生学习方法的指导。导练，强调的是教师对训练试题选择的把握和监控，试题应有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注的是试卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高。

三、从“注重强度”到“注重效率”

实践证明，单靠延长学生滞留学校的时间、加班加点、加大学生学习强度，并不能取得令人满意的教学效果。科学备考、注重实效才是取胜之道。如何提高效率?一要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。二要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率。复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩;“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。三要加强学生考试技能的培训，特别重视非选择题答卷规范化的训练。为此，要求学生做到：其一，严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域;要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用 (1) (2) 之类序号分隔，使要点突出，一目了然。“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。其二，答案内容面全、点齐、话简。“面全”指回答问题角度齐全;“点齐”指回答问题的要点齐全，在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1—2个，以免失分;“话简”指回答问题的语言简洁明了，用史实说话，避免文学化语言。

四、高中历史复习课模式

1. 检查回顾。

用3—5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的目的。

(1)展示课标要求，明确复习目标(3—5分钟)。

此环节可以用多媒体展示，让学生朗读，做到心中有数，加深印象，学生一目了然，复习起来就可以有的放矢。

(2)利用多媒体梳理知识体系，师生合作探究(本环节是本节课的核心，用时20—25分钟)。

一是利用多媒体展示知识框架，点出每一小节的重难点，让学生背书，填写学案、熟悉课本知识，依照多媒体上的要点在课本上标识、归纳，对于相关内容和题目，各小组展开讨论

二是师生合作探究，展示成果。讨论、标识完毕后，分小组让学生(各小组可以推荐口才好的学生或者由小组长指定某位学生)到讲台上讲明要点，将讨论的有关题目的答案给全班讲解，其他小组的学生可以进行补充、辩论，最后由教师点评后学生整理答案。

2. 回顾基础知识，归纳总结（6—10分钟）。

用多媒体展示本课详细的知识体系，对每一个知识点先提问，然后师生共同回顾，最后展示出来让学生记忆。对于一些重点知识要进行拓展，可以设计一些相关题目让学生分析，教师点拨，同时教给学生分析、归纳问题的方法。这一环节用的时间较多，尽可能做到当堂内容当堂掌握。

3. 练习巩固。

涉及相关题目，让学生限时完成，达到对本课知识进行检测、巩固的目的。以时间而定，做部分练习题，达到“堂堂清”的目的。在这一环节中，让学生先自主做题，不懂的可以相互讨论，然后分小组展示答案。同样，其他小组可以进行补充、发表不同见解，教师对疑难之处予以解释、明确答案，最后学生整理。对于一些结论性的知识或一些问题的答案，必须让学生进行整理，形成资料，以备以后查阅。

五、关注课堂细节

高中历史讲评复习课的基本策略 篇10

一、评讲历史试卷必须训练学生答题的规范化。

在改卷的过程中, 特别是问答题, 每次都发现有相当一部分同学基本上不知道怎样审题, 不知道怎样利用课本上的相关史实进行迁移。所以在评讲中必须培养学生答题规范化的习惯。

2001年1月13日, 在大阪国际和平中心, 日本右翼势力举行了“20世纪最大的谎言——‘南京大屠杀’的彻底验证”集会, 否认南京大屠杀罪行。结合有关历史知识, 分析日本走上军国主义道路的原因。为什么在和平发展的今天会出现这种现象?其实质是什么?谈谈你的认识。

在看到上面的试题时, 有的学生一看这么长的材料问答题, 而且又是一个热点问题, 就有点心虚了, 不知道该怎样入手。在这种情况下, 教师在评讲中就要帮助学生分析题目。

首先指出这道题的要回答的问题总共有四个:一是日本走上军国主义道路的原因;二是在和平发展的今天出现日本右翼势力否认侵华罪行的原因;三是这种现象的实质是什么;四是你对这种现象怎么看。通过这样分析, 学生就不会漏掉问题。

其次, 在分析好问题后, 引导学生从我们所学过的历史知识中寻找有关的史实。这点是学生感觉最难的。因为在久远的历史里, 到底哪一个知识点才是我们要找的史实呢?有相当一部分学生因为迁移能力差, 找不到相关的史实, 只能乱说一通, 显得苍白无力。下面以第一问为例进行说明。

在这一道题里面, 我们通过引导学生分析得出, 与这一道题有关的史实:一是与日本在走上资本主义道路时采取明治维新的改革不彻底有关。二是与1889年的《大日本帝国宪法》有关, 因为这一宪法加强了天皇的专制统治, 天皇与军部的特殊地位为法西斯专政的建立奠定了基础。三是与1894年甲午中日战争中日本得到的巨大侵略利益有关。把上述三点让学生排列出来, 为后面的回答搭好一个框架。

最后, 找到史实以后, 接下来的工作就是怎样表达。我们要求学生在正式答题时要遵循以下原则:一是答题必须分点, 标上序号一二三等。二是在序号前写出简单的提示性的词语。三是论述必须文章化, 切忌语言生硬或太过简单, 并且要善于用历史科特有的语言来作答, 避免散文化或诗歌化。四是答题必须有正确的史实作依据。这就是答题的规范化。但在每一次考试中都有很多学生没办法做到这点。在后来问及学生为什么会这样, 回答是因为太紧张, 所以忘记了。因此, 在平时的训练中让学生养成这样的良好思维习惯。

二、复习课必须坚持科学性、规范性与鼓励性原则, 努力培养非智力因素。

一是讲评复习课前, 要养成专心致志的学习习惯, 学习时集中了注意力, 就能全力以赴, 使学习的内容留下明显的痕迹, 就能加深记忆。要养成自我整理知识的习惯, 整理知识可从横向纵向角度, 但基本的方法都是简化。

二是按照不贪多、抓落实、定时练、重强化、多动手原则, 精选题目进行规范训练, 向规范要质量、要分数。注重培养学生的审题能力:认真读题审题, 找出关键字词, 挖掘隐含条件, 获取有效信息;仔细分析题意, 弄清命题意图;引导学生掌握答题得高分的技巧。

三是在分析成绩时, 我们在对优秀学生进行勉励进取时, 应更多注意成绩不好但在某一次取得较大进步的学生, 只要他们在某一道题取得一些进步都应及时表扬, 力争发挥非智力因素的作用, 从整体上提高成绩。

三、在历史复习教学中应遵循的策略。

新课程标准要求树立一切为了人的发展的理念, 为此, 必须树立学生主体观, 贯彻民主教学的思想, 构建一种民主和谐平等的新型师生关系, 使尊重学生人格, 尊重学生观点, 承认学生个性差异, 积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处, 将学生的发展作为教学活动的出发点, 重视学生独立性、自主性的培养与发挥。

(一) 发挥教师的主导作用。

一是备课深入细致, 平时认真研究教材, 多方参阅各种资料, 力求深入理解教材, 准确把握难重点。在制定教学目的时, 非常注意学生的实际情况。教案编写认真, 并不断归纳总结经验教训。二是坚持参加校内外教学研讨活动, 不断汲取他人的宝贵经验, 提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题, 明确今后讲课的方向和以后历史课该怎么教和怎么讲。三是在作业批改上, 认真及时, 力求做到全批全改, 重在订正, 及时了解学生的学习情况, 以便在辅导中做到有的放矢。

(二) 做好后进生转化工作。

教师应明白任何学生都会存在优点和缺点, 对学优生的优点是显而易见的, 对后进生则易于发现其缺点, 尤其是在学习上后进的学生, 往往得不到老师的肯定, 而后进生转化成功与否, 直接影响着全班学生的整体成绩。一是用发展的观点看学生。应当纵向地看到后进生的今天比他的昨天好, 即使不然, 也应相信他的明天会比今天好。二是因势利导, 变消极因素为积极因素。首先帮助后进生找到优、缺点, 以发扬优点, 克服缺点。其次, 以平常的心态对待。后进生也是学生, 厌恶、责骂只能适得其反, 他们应该享有同其他学生同样的平等和民主, 也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。三是真正做到晓之以理, 动之以情。首先做到真诚二字, 即教师不应有丝毫虚伪与欺哄, 一旦学生发现有假, 那么教师所做的一切都会被看做是在演戏。其次做到接受, 即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法, 如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠, 错误的想法和指责等, 信任他们, 鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字, 即通过学生的眼睛看事物。

摘要：在高三历史备考阶段, 教师要重视科学评讲, 总结经验和教训, 节约时间, 提高复习效率, 帮助学生找出出错的原因, 避免下一次考试出现同样的错误, 提高应试能力。本文对高三历史试卷的评讲和复习课进行了探讨。

关键词：高中历史讲评复习教学,答题规范化,非智力因素,两大基本方略

参考文献

高中历史复习教学的思路与技巧 篇11

一、利用课本目录，建构知识体系

历史的课文目录都是按照一定的逻辑顺序进行排列的，利用目录进行复习，可以帮助学生在构建起历史知识大纲的同时，实现对历史专题知识的总结与归纳。

以必修一为例，这本书主要是关于全球政治的介绍，全书共八个单元，第一单元是介绍中国古代政治制度的发展及演变，第二单元则介绍希腊罗马政治制度的相关内容，第三单元讲述西方资本主义政治制度的产生和发展，第四单元是介绍中国自鸦片战争起至解放战争中人民的反侵略和解放历史，第五单元主要以俄国为例介绍马克思主义理论和社会主义制度，第六、七两个单元可以统一成是介绍新中国成立以后的变革，至第八单元就是总体介绍当今世界的政治格局。可以看到目录的安排是遵循从古至今、从内而外、互相对比的结构，第一、二两单元可以做中外政治制度的对比复习，第三单元则可承接第二单元的民主政治进行复习，即“古希腊是西方政治文明的源头”这一说法，第四单元的中国反抗战争史则可以与第五单元的俄国社会主义相互联系，第六、七、八则是整个现代社会的政治大背景介绍和对比，尤以中国的改革为主。通过这样相互比较联系的复习，既可轻松地完成知识的回忆，也可快速了解专题的内容，还可以鼓励学生大胆打破原有格局，对目录进行重新整理，如第一、四、六、七可以串联起来当作是整个中国的政治史，第二、三、五、八则安排成外国政治史，如此一来，线索也会更为清晰明了。

二、联系课本，进行思维发散

高中历史的课本与课本之间也是有密切联系的。政治、经济和文化间的互相影响，总结起来也可以成为学生复习的一个脉络。这种将课本拆开的复习方式，可以称作是专题复习。

如从历史必修一、必修二和必修三这三本的内容来看，就可以拆分并重新整合为中国古代、中国近代、中国现代、外国古代、外国近现代这几个模块的内容。必修一的第一单元中国古代的政治制度与必修二的第一单元古代中国的经济结构与特点还有必修三的第一单元中国传统文化、第三单元古代中国的科学技术与文学艺术就可共同构成整个古代中国全面的发展历史，涵盖经济政治和文化的演变发展，这种复习的模块可以引导学生将注意力集中到一个点上并进行扩展思考，从一个大的背景出发推断各种现象实际上的联系，最终对整个历史了然于心。

三、细读课文，重新回归课本

完成大体系的结构梳理后，最终还是要回到课本，通过课文的复习对建构起来的框架进行确认和填补。对课文的复习要细致认真，教师可以按照总结大纲的方式进行每一小节的知识整理，还可以引导学生总结出一定的历史规律。对具体单元小结进行知识要点的归纳，一般要注意涵盖以下几个问题：事件发生的时间、地点、人物、原因、目的、结果，以及经验教训和影响、作用。这样可以把历史知识点进行系统化，并有效地抓住重点，形成有条理的复习。

以“秦朝的中央集权制度的形成”这一课为例进行说明。首先明确中央集权制度的形成时间是在秦朝，此前的制度都是分封制，其次是中央集权形成的特点在于皇权至上。而中央集权制度的形成最终标志着封建主义中央集权制度的确立，官僚制度随之取代了贵族统治，实现了权力集中到皇帝一人手上的目的。最后是对于中央集权制度形成的影响，从正面看增强了秦的实力，实现了大统一，但从负面来看，专制制度最终激化了阶级矛盾，影响极大。再深入可结合经济文化进行说明，秦始皇为了加强统一在文化上的举措，如焚书坑儒、统一文字，在经济上的措施如统一度量衡等，皆可归入中央集权制度当中，让历史的复习更全面。

历史复习方法之联想法探析 篇12

什么是联想法呢?巴甫洛夫认为:“联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础, 联想又是打开回忆大门的金钥匙。它是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。”

众所周知, 世界上的事物之间都是有联系的, 事物与事物之间互相影响, 互相作用, 任何事物与现象都不能脱离其他事物而孤立存在。历史事件与现象也是一样的, 它们不可能突然就没有任何联系而发生或消失, 每一历史事件的发生都是有原因的, 它与其他貌似无关的历史事件有着千丝万缕的联系。因此, 如果我们可以恰当地运用联系, 展开联想, 就能把历史事件整体、系统地归类, 使它们形成联想的整体。

所以, 教师要教会学生利用联想的方法, 这样, 可以使学生在历史复习中事半功倍, 大大提高复习效率。历史复习是在学生经过知识积累的基础上进行的, 所以, 在历史复习中运用联想的方法是非常可行的, 不但可以使学生提高复习效率, 还有利于培养学生的分析能力、综合能力, 帮助学生掌握历史知识之间的内在联系, 使学生在把握历史事件及背景时更加游刃有余, 提高学生的整体思维能力。以下为笔者多年利用联想法的一点体会及看法。

一、整体联想

整体联想, 顾名思义, 即是指把历史知识看作一个连续的整体, 一个由点线面所组成的整体。而实际上也正是如此, 历史本就是一个由无数历史事件和各种关系所组成的一个整体, 因此, 在复习历史知识时, 不能只掌握某些零碎的知识, 要抓住历史事件的线索, 把大量的历史事件、概念等组合成整体来把握, 这样才能全面地掌握历史事件, 深入地领会精神。

例如, 对中国古代历史, 在把握其整体时, 我们就可以从一个朝代开始, 用其政治、经济、文化等作为线, 串起这条线上的历史事件、历史人物, 这些线之间的关系就构成了面, 而无数朝代之间的面又是有联系的, 这些面组合起来就成为了一个整体。这样, 在复习时, 可以从最简单的一个历史人物这个“点”, 联想到一条“线”, 进而联系到整个“面”。然后由“面”到整体, 这就是整体联想。当然, 说起来是很简单, 但这些是需要建立在坚实的历史基础之上的, 不然, 连历史事件中最简单的“点”都没有搞清之前, 是不会有清晰的“线”, 更不用说“面”和整体了。学生一旦能整体把握“面”及整体时, 就不会轻易忘掉一些“线”或微小的“点”, 这也是整体联想的极大好处。

二、纵横联想

历史事件的发生都不是偶然的, 都是有其原因的, 或纵深或横向等方面的影响, 而这些纵横的事件互相交错, 互相影响, 就构成了历史。所以, 学生在复习历史时, 不能片面地、孤立地看问题, 要用联系的、发展的眼光看问题, 用历史的眼光来复习, 从纵深面事件的始末到橫向面事件的影响都要考虑, 这样才能抓住历史事件的本质。

纵横联想法还可以细分为微观纵横、宏观纵横和阶段纵横三种方法。

微观纵横是只针对某一历史事件, 如陈胜起义, 不但要从当时陈胜起义的产生找原因, 还要探索它对于其他历史事件的影响。

宏观纵横联想是指从整个人类历史中找出目的事件产生的源头, 要全方位地探索, 不但要掌握从时间方面的纵深及同时代的事件现象, 还要掌握从空间方面探索其他地域同时代所发生的历史事件及现象, 把握这些事件之间的联系、影响等。

阶段性纵横联想是指在复习历史上某个阶段的历史时, 既要抓住其建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性纵的线索, 还要从其同时代其他方面进行掌握, 如政治、军事、经济、文化及当时其他外族情况等等。如秦朝的统一, 就可以利用此法来进行掌握、整理。

合理运用纵横联想法, 可使学生在复习历史时, 能够不因某些零散历史事件而忘掉其背后深刻的历史背景, 使学生能够轻易地将零碎事件、现象进行有机整合, 提高学生的联想能力、历史分析、综合能力。

三、对比联想

事件与事件的发生总是有相同之处, 有不同之处, 如同为资产阶级革命, 为什么有的成功了, 有的失败了?同为农民起义, 它们之间的产生又有什么不同?为什么有的可以推动朝代的更替, 有的却被镇压?

这就是对比联想法, 它指在复习历史事件或人物时, 以与其相近或相似的历史事件或人物做对比, 从而对其之间的关系、联系进行探索、分析, 得到更深刻的认识。通过对比联想, 可以使学生更清晰地掌握历史事件, 更深刻地加深对事件的认识, 从感性认识上升到理性认识, 把握历史事件的本质, 提高学生的历史分析能力, 使学生更好地掌握历史知识。

总之, 在历史复习中, 运用联想的方法是很有效, 很必要的, 除了以上方法, 还有其他种种联想方法, 不一一列举。无论什么样的方法, 教师一定要使学生充分认识到联想法的必要性, 使学生能够积极主动地探索, 打好历史基础, 提高学生的记忆能力, 才能更好地提高学生的历史水平。