高中历史学习方法

高中历史学习方法（共12篇）

高中历史学习方法 篇1

摘要：本文就高中历史课程的学科特点以及学生的记忆规律, 探讨历史的学习方法。

关键词：整体把握,学科规律,创新形式,经常复习

历史学科时间跨度大, 内容头绪多, 知识点庞杂琐碎, 要想达到熟练掌握, 对于备战高考的文科学生来讲, 的确是件不容易的事情。总结多年的教学经验, 学好历史, 我认为应该从以下几个方面入手:

一、从宏观入手, 编织网络, 做到整体把握

按照人们的认知规律, 看一个人, 首先看到的是整体轮廓, 走近了才会看清眉、眼等具体部位。学历史, 也是这样, 要从宏观入手, 编织网络, 做到整体把握。首先要明确这本书包括几章, 理清历史发展的脉络, 分析各章间的关系;然后, 明确每章包括几节, 把握阶段特征, 分析清各节的内在联系;最后, 将各节的内容围绕主干知识进行科学的处理, 编织成知识网络, 从而达到系统化条理化。在这个基础上将章节题目及内在联系记准、记牢, 则整本书的内容就会了然在胸, 记住的知识点也不容易忘记了。如在复习新中国历史时, 首先清楚发展进程分四段:过渡时期、全面建设社会主义时期、文革时期、社会主义现代化建设的新时期。拿过渡时期来讲分三节:第一节政权巩固、第二节经济恢复、第三节过渡的实现。在记忆时, 抓住它们之间的联系, 第一节政权巩固为经济恢复创造了条件, 就想起第二节, 经济恢复为有计划的经济建设准备了条件, 就联想起第三节一五计划和三大改造。三大改造完成社会主义制度建立, 开始进行社会主义建设就联想起下一段全面建设社会主义时期。试想, 如果我们都按照以上方法去掌握教材内容, 那学习效果肯定不同凡响。

二、抓主干知识, 比较归纳, 依学科规律记忆

高考考查的一般都是教材的主干知识, 因此在学习的过程中, 应把主要精力放在对教材主干知识的掌握上。所谓主干知识, 就是指教材中的重大历史事件, 它占据了教材将近五分之四的篇幅, 对这一部分知识的掌握是高三复习的重中之重。怎么才能把它牢固掌握呢?我的方法是, 多比较, 在比较中总结规律, 然后按规律强化记忆, 就会取得事半功倍的效果。如在讲解世界史早期资产阶级革命的背景时, 我对英国、法国、美国、拉美各国的革命进行了比较, 发现教材内容的安排都有一定的规律, 为了便于学生理解记忆, 于是我将革命背景归纳为六点: (1) 经济:资本主义经济的发展; (2) 阶级:资产阶级和另一阶层的联合; (3) 思想:清教或启蒙思想的传播; (4) 政治:封建或殖民专制统治; (5) 国际影响; (6) 导火线;然后, 给学生分析理解以上规律, 在此基础上以英国资产阶级革命为例强化记忆, 这样记住一国, 类推它国, 举一反三, 就会触类旁通, 掌握熟练也就不易忘记了。教材中这样的内容还有很多, 只要在平时的学习中多注意、多总结这些规律, 记忆就不再是难事了。

三、创新形式, 探讨方法, 记忆零碎知识

学习中, 学生常出现知识点混淆, 张冠李戴的现象。要想避免这种现象, 把同类事件区分开来, 记住、记准、记牢, 就需要多用比较法, 在比较中找出并把握各自的特征。如文艺复兴和启蒙运动两个事件。前者发生在14-17世纪, 资本主义处于萌芽发展阶段, 资产阶级力量弱小, 还没有能力全面反封建, 只能是对束缚资本主义发展的封建统治精神支柱神学发难, 解放思想观念, 促进自然科学的发展。后者发生在17-18世纪, 工厂手工业迅速发展, 资产阶级力量壮大, 才阐发了既反教权又反封建专制夺取政权的要求, 从而为资产阶级革命做了舆论准备。结合资本主义的发展程度把握两者在内容、斗争对象、影响上的不同特征就不会混淆了。对于其他知识点, 采取什么方法记住, 这就需仁者见仁, 智者见智。在学习中, 既要自己开动脑筋, 同学间更要多交流, 互相借鉴学习。如记忆中共创立的十一块农村革命根据地时我编成顺口溜来记:“赣南/闽西/井冈山, 湘赣/洪湖/湘鄂边;湘鄂/闽浙赣, 粤、桂/鄂豫皖。”我相信学生们的创造力是无穷的, 只要用心发现, 是一定会找到记忆的好方法。

四、与遗忘斗争, 少时多次, 做到经常复习

在学习过程中, 不少同学常常为知识遗忘而苦恼。其实, 遗忘是正常的生理现象, 过目不忘的天才基本没有。那么怎样才能克服遗忘呢?唯一的办法就是做到经常复习。科学研究表明, 人的遗忘呈现出“先快后慢”的规律, 所以, 日常学习中, 我们首先要做到当天学习的内容当天复习, 以便抓住识记还比较清晰, 脑子中的信息量还多的时候进行强化巩固。如果当天功课多, 时间紧张, 哪怕拿出几分钟时间, 翻翻课本, 看看目录标题, 都会起到一定的复习作用。然后要保持每隔一段时间就组织一次复习, 两次复习之间的时间间隔要适宜。一般来说, 刚学过的知识间隔时间短一些, 次数多一些, 以后复习次数可以逐渐减少, 间隔时间可以逐渐加长。每次掌握在自己似忘不忘的时候就组织一次复习, 效果就会事半功倍, 如果等知识忘了以后再重新去记, 那就等于从零开始, 耗费的时间精力就大了。

以上是我在历史教学中得出的点滴认识, 但愿能对同学们的学习有所帮助。学习的过程实际上就是摸索学科特点并根据学科特点理解和掌握教材内容的过程, 只要我们把握规律、注意方法, 我相信学好历史不会太难。

高中历史学习方法 篇2

一、易思善疑、观察联系

古人云：学起于思，思源于疑。古希腊著名科学家亚里士多德也认为：思维是从疑问和惊奇开始的。勤于思考，勇于质疑、善于质疑是一种良好的思维品质。而疑是思维的开端，更是创造的基础。因此，同学们在历史学习中，只要真正的有所思、有所疑，就会不断生成新问题，不断产生学习的动力。比如学习新航路的开辟一目时，我们可以思考下列问题来活跃自己的历史思维：新航路指的是什么?是由什么人在什么时间开辟出来的?哪些条件使新航路的开辟成为可能?新航路的开辟有什么重大的影响?通过这些问题的思考便会对新航路的开辟史实有一个概要的了解。然后同学们可以接着提出下列质疑：当时如果没有这些条件，新航路能开辟出来吗?新航路的开辟缩短了世界之间的距离，密切了东西方的联系，促进了经济的发展，但有没有消极的影响?哥伦布和麦哲伦是伟大的航海家还是殖民者?我国早在新航路开辟前的半个多世纪，就有郑和下西洋这一航海史上的壮举，我们应该如何看待和认识?既然郑和下西洋较之哥伦布等的航海冒险活动有着 时间早、规模大、航程远这样三个特点，那么为什么在整个世界历史上，郑和下西洋反而没有新航路开辟的地位显要呢?这样的质疑可以增强我们的历史思维能力。但我们在学习中必须处理好思和疑的关系，疑而不思，势必疑而不解。只有三思而后疑，才能豁然开朗。

历史教材中历史信息的承载方式主要有文字、图表等。文字通过阅读可以让我们思接千载，而图表这种形象化的文字却能让我们视通万里。图表是文字的补充和拓展，它和文字一样都是历史教材的有机组成部分，也是历史学科的特色之一。图表虽是无言之文，但我们观察其细微之处和整体面貌，就可以获得有价值的连文字都无法表述得到的知识信息。如我们在学习日本明治维新一目时，书中有这样一幅图片《明治初期的小学课堂》，同学们可在下列方面进行观察──时间、地点、人物、服饰打扮、主题等，这样可从中获得如下历史信息：此幅图画再现了日本明治维新时期对教育的重视和改革的情境——建立了新式学校，有统一的学制，老师服饰打扮西化，体现当时政府提倡学习西方的文明生活方式，这些信息充分说明当时的日本非常重视教育的发展;历史事件之间都有着相互制约、相互联系和承前启后的关系。因此，寻找历史事物之间的纵横联系，把两个或多个相近的历史事件放在特定条件下加以联系比较，在今后历史学科的学习中非常重要。如： 日本的明治维新为什么成功了，而中国的戊戌变法为什么失败了?从二者的不同结局中你会悟出哪些道理?;在1929-1933年的经济危机打击下的欧美各国，为什么德国和美国走上了不同的道路?为什么前者走上了法西斯的道路成为战争的策源地，后者却以改革寻求出路?美国立国至今不过200多年，为什么发展飞速，短期内跃进到今天的霸主地位?这样的联系比较可以使我们从时空角度巩固和加深对所学知识的理解和认识。

二、神入历史，理解巧记

所谓神入，是指人们对客观事物的感知，已深入其中，达到物我交融的境地。把这种方法借用到我们的历史学习之中，可以使我们置身于特定的历史情境中，就像演员进入角色一样，去体验历史人物当时的心境，进而更深入的去感悟、理解和认知历史。例如：如果我是发明大王爱迪生，在当时的历史条件下，我为什么要发明电灯?我经历了无数次的失败之后，我是怎样成功的?我除了给人类带来光明之外，我还能给世人带来什么?我为什么在别人说我是天才时要感慨地说天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水?等等。同学们在穿过时空隧道神入历史情境的体验中，可以更好的体味爱迪生的创新求索精神以及给人类带来光明时的幸福与快乐。并获得学习情趣，提升我们的人文素养。

历史本身就是一种人类的记忆。所以，历史学习的过程也应该是一个由感知到积累并理解历史的过程。记忆历史是我们学好历史的前提条件。可我发现大多数同学们对记忆历史知识往往比较头疼，大多在死记硬背中浪费了宝贵的时间和精力。因此，老师认为，学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是很必要的，它可以让我们在灵活巧记中轻松达到学习的目标，取得事半功倍的学习效果，并体会到学习的快乐。

三、世界历史学习建议

同学们从我上述的介绍中，应该充分认识了世界历史学习的重要价值，也一定掌握了一些历史学科学习的基本方法和技巧。这些定会有助于我们今后更好的学习历史。但历史学科作为中考的必考科目越来越引起同学们的重视。特别是近几年的中考试题不仅从知识、能力以及情感态度和价值观等方面全方位对同学们进行考察，而且试题选题也和我们的现实生活密切相关，试题命制不仅具有探究开放、综合创新等特点，而且题型更加灵活新颖多样，考试范围也不断扩大，不仅局限于我们九年级学习的世界历史内容，还包括我们七、八年学习的中国历史范畴。这些变化无形当中增加了我们初三阶段历史学习的难度。而以往同学们在备考中，也出现一些如对历史知识积累不够，缺乏活学活用解决实际问题的能力，对生活实际和社会现实问题缺乏关注，在审题、书写、语言表述、历史术语等学科基本应试能力方面的一些问题。那么，我们在历史学习和备考中还应该注意哪些问题呢?

1.吃透教材，在理解基础上记忆历史基础知识和学习重点，把握人类文明的发展进程，在记忆的基础上形成一定的知识网络。努力做到课本在手，知识牢记于心。切记不要考什么就记什么。

2.历史教材只是我们学习历史的一个中介，我们还应该通过课外读物、影视媒体、当地历史博物馆纪念馆等多方途径涉猎、选择和运用有效历史信息，并在老师的引导下通过自学和与同学们的互助合作探究学习体验过程来丰富我们的历史阅历，拓宽我们的历史思维和眼界。

3.从历史、综合、人文、开放等视角审视历史，并尊重和欣赏人类共同创造的文明遗产。能理解、解释和处理现实社会中的一些历史现象和社会问题，从历史已有的经验和教训中汲取历史智慧，并活学活用到自己的生活实际和社会现实之中，以此提升我们的人文素养，增强我们未来的生存和发展能力。掌握有效的学习方法，提高学习效率。

4.学习着力点：关注教材中的导入框，特别需要理解其中的重要词语和观点。如人类早期文明、文明的矛盾与碰撞等;关注教材中的小字部分，特别要关注文中观点引发的认识和思考。如亚非地区大河流域产生的古代文明可以得出一方水土养一方人及人与自然和谐共生的历史认识;关注历史与现实社会的结合点，如文明对人类发展的影响，以人为本的观点，文艺复兴、科技革命对历史发展的影响，各国改革对教育的重视，战争的后果及残酷性，对一些有影响国家的重视，中俄友好年等;关注教材中的动脑筋、练一练和活动与探究自由阅读卡等;加强中外史实的联系，认识中国是世界的一部分，如我国的甲骨文字与埃及的象形文字和巴比伦的楔型文字的对比，我国的儒家、道家学说与世界三大宗教对比，中日改革对比，新航路开辟与郑和下西洋对比等。

5.掌握一定的审题、解题等应试技巧。如何审题?概括的说就是细心阅读，深刻理解，开拓思路，反复推敲。重点放在审题型、审范围、审重点及审字词标点等。如何解题?我们可以采取分析法、筛选法、头尾判断法等。比如材料解析题的解题要求：

第一步，认真阅读，正确理解。通过阅读史料，找到折射的教材内容，字斟句酌，正确理解。

第二步，注意关键词语，确定时间地点。根据史料总体和关键词语找出史料所反映的时间、地点。确定时间和地点是解题的先决条件。

第三步，归纳概括，精练准确。解答史料题，我们应该用简明的学科语言归纳和概括出一个基本观点出来。

四、学好世界历史的现实意义与价值

我们从小到大一定看过许多如拿破仑、珍珠港事件等关于世界历史题材的书籍和影视制品，然而，这些历史题材的作品是历史的本貌吗?真正的历史究竟是怎样的?学好世界历史对我们中学生的成长究竟有哪些帮助?

1.有助于我们了解世界，并加深对祖国历史与文化的理解

如果我们把世界历史比喻成一条奔腾不息的长河，那么世界各地区、各民族以及各国家的历史就是汇入长河中的涓涓溪流。世界历史并不是各国分散而孤立历史的简单罗列，而是相互联系、浑然一体的历史集结。在世界范围内，任何国家和民族都不可能与外界隔绝，而且人类文明越发达，国际交往就越密切。中国自古以来就同世界上许多国家和地区有着千丝万缕的联系和许多挥之不去的情结，比如汉代有张骞出使西域和甘英出使大秦，唐朝有玄奘天竺求取真经和鉴真六次东渡日本，明朝有郑和七次下西洋等;而近现代的中国更是与世界各国之间的联系日益紧密。因此，同学们学习世界历史，不仅有助于我们了解世界，而且可以进一步加深对祖国历史文化的理解，从而使我们更深刻感受到东西方文明是在不断交流碰撞中才得以形成今天如此的辉煌和繁荣。

2.有助于我们吸纳和借鉴人类优秀文明成果，进而增长我们的才智

他山之石，可以攻玉。从古至今，人类在生存和发展的求索中尽显无穷的智慧，创造出许多令世人叹为观止的物质和精神财富。这些无价之宝不仅属于其所在的民族和国家，更是全人类共有的宝贵遗产。同学们如果能从中吸纳精华，为己所用，一定会增长我们的才智。比如日本在古代向中国学习，近代向西方学习。我国唐朝采取开放国策，而清朝却闭关自守。我们从日中两国发展的运势中可以得出如下历史结论:改革开放则国运昌盛，闭关自守则国运衰败。一个国家要想谋求发展和强盛，不能妄自尊大,故步自封,应善于学习和借鉴他国的文明成果为己所用。这些启迪是我们通过世界历史的学习就能汲取的历史智慧。

3.有助于我们感同身受无数爱国优良传统，进一步提升我们的修养品行

在世界历史长河中，无数名垂千古的爱国志士仿若片片浪花，使历史长河波澜壮阔、流光溢彩。如19世纪法国科学家也是微生物之父——巴斯德就曾写下如此豪迈的爱国感言：科学虽没有国界，但科学家却有他自己的祖国，其爱国之情不知感召了多少世人!我国许多科学家在满目疮痍的新中国成立之初能够毅然回到祖国，报效国家，足见爱国精神的巨大魅力!如果我们在学习中深切体会他们高尚的爱国情怀，自然会提升我们的修养品行，并使我们受益终生。

五、学好世界历史的基本方法与技巧

21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，联合国教科文组织在其编著的《学会生存》一书中有这样一句妙语──未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，这充分说明了学习方法的重要性。《论语》中也有工欲善其事，必先利其器的警句，其中的利器对我们中学生来说就是指有效的学习方法。我们在学习历史时拥有了它，就等于获取了打开历史宝藏之门的金钥匙，就一定能获得事半功倍的学习效率。那么，我们应该掌握哪些必要的学习方法和技巧来帮助我们学好世界历史呢

1.提纲挈领、关键入手

《荀子·劝学》中有言:若挈裘领,诎五指而顿之,顺者不可胜数也，成语提纲挈领也做了如下的解释：纲，指渔网的总绳;挈，指提起;领，指衣领。含义是抓住网的总绳，提住衣的领子。我们从中可以悟出一个哲理，那就是我们做任何事情一定要抓住要领，简明扼要，这样才能掌控全局。同学们现在使用的历史教材是我们学好历史的基本素材和必备工具。书前面的目录就是全书的纲和领，我们通过仔细研读，认真领会其内涵，就能够从总体上把握人类文明发展的基本线索以及历史内容的学习要点。我们以人教版《世界历史》九年级上册教材古代史学习板块为例，世界古代史讲述的是人类从蒙昧野蛮及彼此分散隔绝的状态逐渐建立种种联系而步入文明并进而走向整体的艰辛而辉煌的历程。对这段历史，教材共划分了三个单元，每个单元都由若干课组成，目录上列得清清楚楚。第一单元人类文明的开端和第二单元亚洲和欧洲的封建社会分别从时序性的角度介绍了原始、奴隶和封建社会三个历史时期的历史;单元下面的每一课从不同侧面来讲述所处历史时期发展的基本线索和重要内容。如第一单元下设的3课中，分别从早期人类的形成和原始社会时期人们的社会概况，进入奴隶社会时期出现的大河流域文明以及西方的文明概况等角度来体现世界古代历史的发展演变历程和所处时代的典型特征。第三单元从目录上就可以看出，古代世界文明之间的交流与碰撞。将三个单元内容融会贯通起来，就是世界古代历史多元、共容文明的总体概貌。所以，熟悉目录就能帮助我们了解历史发展的总体脉络和历史的学习要点。

历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。时间、地域、人物、事件等构成了历史的关键要素。我们之所以探究它，真正意义在于从历史感悟中得出历史结论，并汲取历史智慧，以便更好的指导我们的现实与未来生活。所以，从时间、地域、人物、事件和史论等关键点入手去了解历史史实，就能够帮助我们夯实历史基础知识。我们仍然以人教版九年级上册世界古代史版块为例，如第三单元古代文明的传播与发展第8课中世界三大宗教一目的学习，同学们从三大宗教的时间、出现的地点、创始人、基本的教义主张、传播及对当时与未来社会的影响等方面入手，可以对世界三大宗教有一个基本的了解和概要的认识。在此初步感知的基础上，同学们可以进一步探究宗教产生的根源以及宗教虽然历经上千年的发展历程今天依然被众多信徒信奉并被社会所承认的原因，来深刻体会宗教作为一种文明对人类文明发展的影响和推动，从而形成如下历史结论──对那些体现人类的慈爱以及对人类命运关怀的宗教我们应该尊重。而对那些危害人类的生存与生活、破坏社会正常秩序的邪教，我们应该坚决反对和铲除。这样的历史认识可以帮助我们更好的理解和认识宗教。

2.织网串珠、梳理架构

世界历史就像一张纵横交错的网，它以对当时及后来人类社会产生重大影响的历史事件为丝，以对人类自身和未来发展起关键作用的历史人物为珠，并通过历史事件与历史人物之间千丝万缕的纵横联系，进而形成人类历史发展的总体脉络。如果我们能对其进行合理的归纳梳理，将大量零散的历史信息经过选择织网串珠有效运用，就能形成条理清晰的知识网络，一定会有助于我们建构起相对完整的初中世界历史知识的总体架构，进而提升我们的学习效率。我们以本学期学习的人教版《世界历史》九年级上册世界近代史板块为例：世界近代史是关于资本主义社会制度萌生、确立、发展和演变(从自由资本主义向垄断资本主义的演变)的历史。在新航路开辟、欧美资产阶级革命、两次工业革命和第一次世界大战等近20多个重大历史事件的丝线上，就串有达·芬奇、哥伦布、瓦特、马克思、林肯和达尔文等约30多颗交相辉映的明珠。而这些重大的历史事件和重要的历史人物涉及政治、军事、思想文化、科技、艺术等各个领域。

高中历史复习方法 篇3

一、抓住书本，夯实基础

高中历史知识比较琐碎，学生很不好记忆，需要在复习时狠抓书本基础知识，不断巩固提高。要整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，从而建立主干知识结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候要从“以本为本”到“重整教材”。现在高中历史新课程教材共有四种版本，以一本教材进行命题的时代已经过去了，课程改革推动着高考命题超越教材命题，任何一本教材都无法成为复习的固定蓝本。因此，历史教师必须具有整合意识，重构复习教材。重整教材遵循“求同存异”的原则，参考考纲要求，不要死教、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。要把书本和资料里的精彩内容总结摘抄或剪下来，反复消化，变成学生能接受的知识。

结合学校实际，一轮复习时，我们使用《金太阳考案》，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，全面落实各课基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征，科学、合理地建立单元知识结构，合理、有序地培养认知能力，力求基础知识落实到位，提高学生理解与运用的基本方法和基本技能，培养综合意识和知识迁移能力。本轮复习的重点是抓基础，对基础知识的复习要全，不留死角。将基础知识落实夯牢，使之步步到位，再结合其资料中的《课时训练》，强化知识点的记忆和理解，以及运用能力的提高。

二、精练精讲，有效运用

高三复习期间，我们都会发放大量的资料，主要是试卷，各学科都有，过多的资料压得学生喘不过气来，有的学校还要求老师在晚自习时都要讲课，过多的以老师讲为主，学生练习的时间较少，这是错误的。在讲与练之间，要找到突破口，要选择有代表性的试题，试题要有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌搞题海战术，要精练精讲。每次学生练习后要及时进行试卷讲评，做到有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高，举一反三，良性发展。例如学校使用的《全国100所名校最新高考模拟示范卷》、《热点重点难点专题测试卷》、《衡水点睛文化》系列卷，复习资料的内容较多，不可能一一讲解。所以要着力整合各种资源，剔除其中远离课标的知识点，要教会学生自己去处理，要学会总结归纳，力求做一道题目就能有一次收获，不要犯同样的错误，这样才能事半功倍。

另外，复习时的练习要学会将历史知识与热点现实结合起来，提高联系实际分析和解决问题的能力。纵观近几年的历史试题，命题人员在试题设计上不脱离学生的生活实际，不回避社会生活中的热点问题，注重考查学生把历史知识与现实问题结合的能力，考查学生对教材知识点的理解和迁移运用能力。这就要求学生在历史学习中注重历史知识与时政热点的联系。如深刻理解经济全球化与当前全球性金融危机的关系；新中国成立后农村四次生产关系的调整与当前中央提出“发展现代农业、土地流转”联系比较；罗斯福新政与当前资本主义国家为克服金融危机采取措施的关系等等。通过理论与实践的结合运用，进一步夯实基础，锻炼了动手动脑能力。

三、综合训练，促成飞跃

复习时我们一般都是采取的三轮复习方式。一轮重基础，二、三轮复习时，也不能远离基础，知识点与综合运用要有机统一。第二轮复习要根据考纲要求，把必修内容按时序分古代、近代和现代三大部分。古代史包括古代中国和古代希腊罗马，近代史包括近代世界和近代中国，现代史包括现代世界和现代中国。同时根据考纲把每一断代史内容再分成政治、经济、思想等专题。本轮复习时，既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、综合，理清历史知识的纵横联系，建立起知识体系。 第三轮复习要紧扣教材，查缺补漏，全面提高，加强基础知识的巩固和能力的培养，同时针对高考的热点、难点，适当进行跨学科的综合练习和复习。以考带练，以练促考，加大材料综合题的阅读量和训练量，加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉，并且要时刻注意调节学生考前心理。通过二轮三轮有目的地综合讲解与练习，学生的知识运用能力会大幅度提高，高考定能考出理想的成绩。

总之，高中历史的复习方法是多种多样的，我们要掌握其普遍性，结合学生的特殊性加以探索运用，寻找到适合班级学生发展的有效方法，力争在短期的复习里，最大限度地提高学生的能力。

高中历史教学方法 篇4

一、历史课的知识串联法

所谓知识串联法, 就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲, 纲举目张, 基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成, 上历史课必须把这些基本要素讲清楚, 这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索, 并以这些基本线索把相关历史知识串联起来, 好像用线串珠子一样。

比如, 以时间的推移为线索, 列出大事年表;以空间的转移为线索, 按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索, 一个重要的历史人物 (无论是正面的还是反面的) , 往往贯穿了整个时代, 中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索, 讲清起因、经过和结果, 就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外, 还可以把握一定的社会矛盾为线索, 分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾, 对抗性矛盾和非对抗性矛盾, 矛盾的主要方面和次要方面, 解决矛盾的基本方式 (改革和革命) , 以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题, 我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的, 而历史事件又是由人的活动构成的, 评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来, 如评价历史事件的性质要看其主要方面, 评价历史人物的作用要一分为二。

可见, 历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路, 教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师, 其教学思路必然是十分清楚的, 有条不紊的, 符合学生的认识水平和思维方式的, 对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

二、历史课的点面交叉法

要拓宽学生的知识面, 最重要的是要找准“点”, 以“点”带“面”。所谓“点”, 就是历史纵向和横向联系的交叉点, 即坐标。我上课时, 往往抓住某一个知识点, 谈今论古, 谈古论今, 或者谈中国论外国, 或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时, 我就问:“这时的中国怎么样?”公元1—2世纪, 西方有个罗马帝国, 东方有个东汉帝国, 不同的是前者是个奴隶制帝国, 后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”, 就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争, 帮助学生分清是非曲直, 并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法, 大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点, 还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题, 启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做, 上历史课会离题, 扯得太远了。其实不然, 首先, 从历史的角度讲现实问题, 是符合古为今用的教学原则的;其次, 学生对现实问题比较关注, 也感到比较困惑, 如果我们从本学科的实际出发, 对这些问题进行有说服力的讲解, 利用课堂对学生进行思想教育, 其效果将是不言而喻的。

高中历史学习方法 篇5

预习是首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，对照注释或例题，参考课后练习题。预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，划出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课作好准备。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。良好的预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。在预习的时候，应做到看、做、思结合，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。

上课的时候，课前准备好需用的课本、笔记本、作业本、工具书及学习用具等。上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，要积极思考，课堂上回答问题和讨论问题，都要积极踊跃，敢于发表自己的意见。要记课堂笔记，记学习要点，要记得正确、完整。把自己自学的心得和老师对新教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高自己的自学能力，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。

课后要进行及时的复习。复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。不同的复习有不同的目的与要求。

平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。

阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。

总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。

最后，学会学习，关键在于学会如何读书。

高中历史的学习感悟 篇6

一、在高中历史学习中认识历史发展的艰辛

在整个高中历史学习的过程中，我们不仅要努力学习历史知识，还要在知识中汲取经验，通过对知识的内化，我们能透过一幅幅画面了解到历史发展过程中的艰辛和不易。高中历史中对于政治制度的建立有着明确的标注，老师在给我们讲解时，也将这部分作为了历史讲解的基础，从推陈出新的政治制度中，我们能了解到历史过程不仅仅是成功的经验，还有失败且惨痛的教训。社会环境以及条件变化推进了历史进程的发展，这一点，在我们学习中国现代政治制度时体会的尤为突出。例如，在学习“大一统”的秦汉政治这节课时，老师利用始皇帝史学历史向我们讲解了政治者承继和发展情况，让我们对大一统的历史有了更加深入的理解，通过夺河套、修直道、开灵渠等措施，不断推进帝王统治。在学习之后，我们能通过历史的变迁的史学历程的改变，真正了解民主法制建设的艰辛。我们也对“以史为鉴，以史为镜”有了更加深入的体会。

二、在高中历史学习中体会历史传承的责任

学习高中历史对于我们来说，要在历史事件中体会历史精神，也能更好地传承历史责任，这是作为中华儿女应该有的担当，为中华民族复兴而努力。高中历史对于不同历史时期以及不同经济发展情况进行了比较详尽的描述，且在讲解中央集权的过程中，我们能通过历史事件了解到，从南北朝一直到近代，国家统一以及加快实现民族的融合是中华民族一直要承担的历史责任。并且，在学习历史的过程中，我们还认识了屈原、蔡伦、祖冲之、范仲淹、岳飞、郑和、李自成等等光辉的历史形象。通过鉴赏式的学习方式，我们更好地了解到了我国历史长河中民族优良传统的承接和延续，也能更好地铭记历史，从而提升民族认同感、历史使命感以及社会的责任感。例如，在学习《中华军民维护国家主权的斗争》这一课时，我们见证了中华民族抵御列强侵犯的历史时刻，也通过历史的学习，更加体会了战火纷飞的年代中，民族精神和生命一样重要，中华军民英勇不屈的精神也一直感染着我们，让我们更加珍惜现在的生活。

三、在高中历史学系中感悟历史神奇的跨越

透过历史，我们能看到人类文明发展的过程，也能体会到人们辛勤工作以及不断奋斗的历史过程，生产力的发展带动了制度的不断创新，也实现了物质社会和精神社會的共赢。另外，我们在接触的历史事件中，能总结出这样一个经验：凡是经济文化受到了严重的创伤和恶性的破坏，随之而来的是社会跨越式进步和经济发展，真正实现历史的转折性改变，推动整个历史过程以及时代的变更。在学习新民主主义革命时，我们原本比较模糊的认知逐渐清晰起来，通过对中国共产党经历新民主主义革命的学习，更深层次的体会到了新民主主义革命胜利的意义，也了解了北伐战争、五次反围剿对于中国共产党涅槃重生的推动作用。正是一次次的挫折和失败，才磨砺出共产党人坚毅不拔以及前仆后继的革命精神。正是这一段可歌可泣的历史学习，才让我们进一步了解到中国共产党建立和发展的不易，以及中国共产党对于新中国的重要价值。

四、在高中历史学习中认知历史结构的创新

我们通过学习高中历史，不仅深刻体会了历史传承下来的文明和精神，也充分地了解到，历史的发展也是一部文明创新史，只有保证创新，才能推进文化和科学技术的进步，在坚持和追求过程中，人类创新过程也在不断的更迭，利用智慧创造生活创造财富，实现民族的伟大复兴和进步。在学习中国近代史的过程中，我们更加能体会到创新发展对于中国民族的伟大复兴带来的作用。例如，在学习新中国初期的政治建设这一课的时候，老师利用生动的影像资源向我们展示了我国制度建立的历程，我们能清晰的感受到新中国成立这一伟大性时刻的神圣，也能透过情感的描述体会到当时人们摆脱黑暗，重见社会进步的感情。这也进一步加深了我们对于民族平等和民族团结的认知，引导我们对祖国统一有了更加深入的价值认同。在对历史内容学习和感悟的过程中，我们还体会到了中国政治文明智慧和创造的共生结构。在历史中感悟创新的力量，也教会了我们要积极开拓思维，在建立学习目标的基础上，真正体会为国家民主政治制度建设而努力的时代责任感。

五、在高中历史学习中积淀历史进程的智慧

高中历史学习对于我们来说，并不是简单的历史进程的回顾，而是通过人和事之间的联系建立一种对历史经验的感悟。在学习中，我们被祖国历史文化中古人的智慧所折服，体会另一种时代和社会形态的同时，也学会了用另一种思维模式和角度去分析问题。从文化中学习经验，从历史事件中吸收教训，这才是我们学习中国历史的真正要义，也就是俗话说的“以史为鉴可以明得失”的意义了。在学习中吸纳有效的建议和意见，从而指导现在的行为，或者是作为参考，这是我们高中生应该在学习高中历史中体会到，并且应用到学习中的事情。例如，在学习一国两制的过程中，我们透过资料能体会到港澳回归的庄严肃穆，能让我们的民族自豪感油然而生，这也是一代伟人超凡智慧的体现。

高中生活被各个学科充斥，我们通过数理化拓展学习的思维，通过语文提升自身的文化素养，通过地理了解祖国的大好河山，而只有通过历史，我们才能真正体会生活的美好，而这正是在历史学习中最大的感悟。在高中历史学习中，我们能有效的建立正确的历史认知和历史意识，在对历史经验进行有效吸收的同时，体会历史智慧带给中国发展的影响，我们透过中国文化体会到了作为一个高中生的责任和历史使命。总而言之，学好高中历史，才能更加坚定我们的民族精神，提升作为炎黄子孙的民族自豪感。

参考文献：

[1] 宿志高.浅谈“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用[J].历史教学问题，2016，22（02）：133-134，65.

[2] 曹大为.关于《普通高中历史课程标准（实验）》教材建设的对策与思考[J].历史教学，2014，29（08）：35-39.

[3] 刘军.对普通高中历史课程性质和基本理念的认识--《普通高中历史课程标准（实验）》浅析[J].历史教学，2013，25（07）：5-8.

[4] 周云华，杨建亚.高效文化史课堂的构建策略——以人教版高中历史必修Ⅲ《辉煌灿烂的文学》为例[J].历史教学问题，2015，29（02）：128-131.

[5] 何成刚.在继承与发展中创新--对《普通高中历史课程标准》（实验）稿的解读[J].学科教育，2014，29（01）：13-18.

[6] 赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化——围绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2016，29（04）：36-44.

高中历史学习备考策略 篇7

一、课本中非主体部分

所谓课本中非主体部分, 主要指课本正文楷体字以外的部分。包括:小字补充资料;文中插图、表格;文中引用的文献资料(常用黑体字显示);课本正文下面的注释部分。总之,正文以外的部分都属于课本非主体部分。

二、课本中非主体部分在高考中的地位

我们首先了解近年的高考题:2012年高考文综考试

29. 梁启超在论述中国古代专制政治发展时说 :“专制权稍薄弱,则有分裂,有分裂则有立征,有立征则有兼并,兼并多一次,则专制权高一度,愈积愈进。”从中国古代历史整体来看,这一论述中可以确认的是()

A君主专制是维系统一的主要条件。B分裂动荡是专制权力产生的前提。C专制制度随历史进程而不断加强。D武力夺权政权是专制制度的基础。

2013年云南省文综高考试题

28.“蓝脸的窦尔敦盗御马 ,红脸的关公战长沙 ,黄脸的典韦白脸的曹操,黑脸的张飞叫喳喳。”京剧艺术中人物的脸谱()

A真实再现了客观历史。B固化了大众的历史认知。

C正确评断了历史人物。D提升了历史人物的价值。

2014年高考文综考试

24.周代分封制下 ,各封国贵族按“周礼” 行事 , 学说统一的“雅言”,促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现()

A河南。B河北。C陕西。D山东。

在2012年的高考中, 有些题目是课本非主干知识的延伸,这些题目的答案均来自于课本的非主干知识,“是正文的说明、补充、扩展或分析”(引自教材扉页“说明”栏),严格说不属于大纲要求的范畴。随着时间的推移,高考历史考题中非主干知识的比例有所增加。由以上所举例子可以看到高考虽然注重考查主干知识重点部分,但是考查的小字和表格,以及课本所附插图资料内容已经占了不容忽视的分量,并且历史选择题的分数比重也呈上升趋势,所以我们一定要注重课本非主干知识的延伸阅读。

三、复习对策

有一定量的分值不属于考纲重点考查部分, 但又不能忽视,怎么准备呢?这里介绍笔者复习时的几点做法。

1.在第一轮复习中十分重视。第一轮复习是夯实基础,在这一轮复习中要求学生必须注意课本正文以外的部分。这样做,一方面可以加深他们对重点、主干知识的理解和掌握。另一方面做到知识面丰富,课本知识掌握全面,有利于达到高考试卷要求。

(1)历史 (考试说明 )删去的 ,绝对不复习。

(2)与大字内容密切相关的 ,一定要复习掌握。

(3)属于历史常识性的 ,复习时要掌握。

(4)属补充性知识、离题目要求较远的 ,只做一般了解。

(5)属拓宽知识面、离子目录要求甚远的 ,不要求掌握。

2.在第二轮复习中忽略。第二轮复习重点在于专题总结 ,学生不可能做到面面俱到,而且全部要求等于不要求,复习必须有重点。所以在这一轮复习中,不必复习正文以外的部分,可以看看表格,小字就不必看了。

3.在第三轮复习中重拾。这一轮复习是重新回到课本中。学生可能不止看一遍课本, 只要重新温习正文以外的课本知识,即可应对高考。以上是笔者在多年历史复习课中关于课文非主体部分内容的一点体会和认识, 在高考备考中取得了一定成效,不当之处,期望能与大家共同深入探讨。

摘要：近几年,历史高考难度逐年增大,参加高考的学生需要为考试不断扩大知识面。作者以多年教学经验为依据,总结了一些历史复习经验,为历史高考提出了科学有效的复习方法。

高中历史教学方法初探 篇8

一、问题教学法在历史教学中的运用

问题教学法的核心是问题情境。它包括: (1) 问题情境及其主要成分; (2) 问题情境的分类; (3) 问题情境的设置; (4) 问题情境———诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。问题情境的基本途径是促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突, 从而在学生意识中产生矛盾激化, 进而产生问题情境。依据这一基本途径, 在中学历史教学中可通过下列方式设置问题情境。

1. 通过对有关的趣味史实的叙述创设问题情境。

2. 通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。

3. 通过课文本身所包含的矛盾事实创设问题情境。

此外, 教师还可以对学生在学习中产生的典型、普通的错误进行分析, 设置最有利于学生思维发展的问题情境;有时还可以通过当场试验或演示的方法, 设置问题情境。

二、创新教育

传统的教学是绝对正统的课本教育、知识传授。学生的思维总拘泥于固定的框架, 又怎么能够创新呢?因此, 应转变观念, 鼓励学生多动脑、多发现, 大胆创新。

1. 营造民主、平等、自由、和谐的教学氛围。

教师要尊重学生的主体地位, 引导他们多思考, 鼓励他们大胆探索与创新, 从而形成一个无拘无束的思想空间供其积极思维。

2. 鼓励学生大胆质疑, 提出与众不同的见解。

孟子云, “尽信《书》则不如无《书》”。如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受, 人类将永远停滞不前。在教学中, 我经常鼓励学生提出不同见解。

3. 在历史教学中进行审美教育。

历史是人类生活和斗争的记录, 历史为我们提供了丰富的精神文明和物质文明的瑰宝, 如唐诗、宋词、元曲以及著名的建筑与工艺品, 各时代伟大的人物事迹, 无不在智育中含美育之元素。历史教材本身就是一座美育的大宝库, 而其中更不乏富有创新精神的审美因素。这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用体现, 就会充分影响学生的心理素质, 有效地培养学生的创新精神。

总之, 创新教育是一个崭新的课题, 只有把创新教育巧妙地融入到历史教育中, 才能更有利于提高历史课堂效率, 推进历史教学整体改革, 提高素质教学水平。

三、优化课堂教学结构

教学中, 出乎意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、生活中有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等, 都是激发和保持学生学习爱好的重要手段。教师要依据教材, 事先精心设计难易适度、有层次的话题, 以便引起学生积极参与的兴趣, 进行课前预习。课上, 首先从学生讲故事入手, 引起他们的兴趣, 增强其参与意识。然后让全班学生分组讨论, 教师进行回答, 另外师生还可以互换角色互相体验, 讨论中应尽可能体现出平等、民主。最后教师板书全文主要内容, 做本课小结。实践证实, 这种教法既达到了课堂教学“高效低负”的目的, 又有益于减轻学生学习的负担。教学中, 师生间始终在愉快轻松的气氛中互相交流着, 既为教学活动奠定了最佳心理基础, 又对在课堂教学中培养学生的智力潜能和个性特点大有裨益。在整个教学过程中, 学生始终在教师的启发引导下进行积极的参与活动, 充分体现了教师的主导作用;同时学生的眼、脑、手、口等多种感官并用, 思维活跃, 注意力集中, 也有效发挥了学生的主体作用。

1. 积极引导学生参与性学习。

组织各种形式的课外活动, 如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问等。活动中, 注重学生参与的目的性、实效性, 保证学生有足够的探索时间和体验机会。

2. 明确教学评价的指导思想, 改进教学评价的方式方法。

中学历史教育是素质教育的组成部分, 评价历史教学主要不是看教师是否能讲, 不是看学生对具体的知识记忆多少或某一次书面考试成绩, 而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。历史教师还可以引导学生按照他们自己的兴趣爱好, 组织课外历史小组, 进行讲历史故事、写历史论文、编演历史剧、学绘历史地图、考察名胜古迹等活动方式, 开拓学生视野, 培养其学习兴趣。在实施素质教育时, 尤其是采用上述方法进行教育教学时, 始终“要与学生平等相处, 尊重学生的人格, 因材施教, 保护学生的合法权益”。

3. 提高自身业务水平。

在认真备教材、备教法、备学生的基础上, 立足教材内容, 紧扣基本要求, 旁征博引, 中外贯通, 精讲多练, 突破难点, 抓住特点, 不留疑点, 最终把握知识点。歌德曾说过, “哪里没有爱好, 哪里就没有记忆”。课堂教学既是培养学生兴趣的主阵地, 又是提高教育教学质量的主渠道。因此, 教师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术, 从而由照本宣科、枯燥乏味的程式化教学中解脱出来。

4. 创设愉悦的教学情境。

高中历史教学合作学习模式研究 篇9

一、合作学习模式的基本原则

1. 适应性原则

在高中历史合作学习的过程中,教师应当按照具体的教学内容,来对恰当的学习方式加以选择,切勿一成不变。与此同时,合作学习必须始终坚持以教学难点与教学重点为主,切勿喧宾夺主。此外,教师还应当根据学生的学习特点及身心特征,来对学习方式和学习内容进行安排,确保因材施教及因人制宜。

2. 竞争与合作探究原则

合作学习是学生采用合作的方式探究知识的一种有效的学习方法。正是因为学生与学生之间必然存在着不同程度的差异,这便会使得学生的学习效果不尽相同,因而教师就应当重视引导学生积极自主地思考问题,并且有效地展开竞争,只有这样才能够将每位学生的参与热情调动起来。

3. 整体性原则

在大力倡导实施素质教学的今天,高中历史教学就必须面向全体学生,而且还应当促进及实现学生的全面发展。在高中历史合作学习中,教师要坚持整体性的基本原则,要全方位地面向全体学生,尤其是要重视学习后进生所取得的进步,切勿放弃任何一个成绩不好的学生,要将全体学生的学习兴趣激发出来,使每位学生的综合素质及综合能力均能够得到不同程度的提升。

4. 迁移性原则

在高中历史教学中,知识迁移不仅体现在温故知新上,同时也体现在知识应用上,在教师的积极指导下,自主学习也可以成为知识迁移的过程。在高中历史合作学习的过程当中,教师应当注意对学生进行知识迁移的引导,这样既有助于学生学习能力的培养,还有助于课堂教学效率的提高。

二、高中历史教学中实施合作学习模式的有效策略

1. 明确学习目标

每堂历史课程均要有具体的教学任务与教学目标,更应当将合作学习目标明确。合作目标至少应当包括四大方面,也就是能力目标、知识目标、情感目标以及价值观目标。在明确历史合作学习目标时,不仅要涉及个人目标,还应当纳入共同目标。

2. 加强分组合作

按照合作学习理论,可以采取的分组方法为异质小组的分组方法,即首先考虑学生实际的学习水平,其次要考虑学生的性格、性别、纪律、家庭背景等,将学生从高至低划分成六级,再任意从每一级中抽取其中的一名学生,将该学生分配到一组中,每半个学期抑或是半年调整一次小组成员。必须以民主的方式选举出小组的组长,将每一位小组成员的分工及角色明确。

3. 重视教师导学

合作学习充分展现的是学生的自由发展以及学生的主体地位,但是教师所占据的主导地位是不容忽视的,教师应当切实做好合作学习的引导者和组织者。在高中历史合作学习过程中,教师应当随时且灵活反复地根据教学环境的所发生的变化,来引导学生,不仅要指导学生的合作技能和合作思想,还应当给予学生方法与能力的指导、理论知识的指导,以此在教师的正确指导下,发展和培养学生的情感能力、记忆能力、表达运用能力、历史思维能力等。

4. 确保讨论的效果

众所周知,思维往往始于疑问,在人的思维发展过程中,发现问题以及提出问题是非常重要的,这便需要教师在合作学习中认识到课堂讨论的重要性。通过小组的讨论或者组内讨论,往往最终均能够得到想要的结果,这是合作学习不可或缺的一大环节,是学生历史思维能力培养以及历史学科能力培养的有效途径。在合作学习的讨论中,历史教师应当把握好以下几点:首先,要充分确保讨论的有效开展;其次,要设计出一些有针对性且有一定难度的问题;再次,要加强小组研讨的民主性;最后,要将小组讨论与独立思考的关系处理好。

5. 及时解惑释疑

在合作学习中,如果学生遇到在学生小组内无法解决的问题,则可以在全班的范围内予以讨论、交流、分析,小组与小组之间进行互动,如果仍然有学生无法弄清楚的问题,则需要教师帮助学生来解答,抑或是提供必要的指导给个别小组。在解惑释疑的过程中,教师应当注意不要将答案直接告诉学生,而是将有助于解决问题的条件提出,让学生小组的成员利用自身所掌握的知识经验,逐步地形成自身的知识建构,从而使学生达到恍然大悟的合作学习效果。

高中历史教学方法新探 篇10

1. 审美教育法

创新的时代, 需要创新的人才。而人有没有创新的愿望和动机, 是不是对创新抱有极大的热情和兴趣, 能不能有效的自我控制以坚忍不拔的毅力和不畏艰难的精神去积极地进行创新, 必须从创新精神的心里成分出发, 从审美教育入手。俄国教育加苏霍姆林斯基说过:“我一千次相信, 没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造始于美的幻觉, 美使知觉更为敏锐, 唤醒创造性的思维”。

审美教育就是以美感人, 以情动人, 就是用具体的、鲜明的、美的的形象, 去感染学生、以真情实感去打动学生, 使他们积极地去行动。而赋予创新精神比美的形象就更加感染学生, 去培养他们的创新意识, 激发他们的创新热情, 磨砺他们创新的意志。

2. 问题教学法

爱因斯坦说过:“提出的问题, 往往比解决一个问题更重要”, 这是因为思维以问题开始, 创造力从问题开始, 问题是深入学生的起点, 问题教学法就是把学习主动权交给学生。讲新课前, 首先让他们阅读课文, 针对教材提出质疑, 激发他们求知的欲望。例教授“两汉的外交”一节, 学生提出下列问题:张骞通西域为何称凿空?丝绸之路的开通为何具有划时代意义?和新航路的开辟相比有何异同?这样学生学习起来就真正的动了脑筋, 既拓宽视野, 又打开思路。

3. 历史课的对抗式讨论

长期以来, 历史课的讨论都局限在老师设疑学生回答, 停留在表面形式的讨论, 往往不深入。由于学生缺乏主动性, 往往陷入冷场的局面, 效果不太理想。但是我看电视大学生对抗赛很受青年人喜欢, 于是我便试着引入历史课堂。我先设计好问题;然后分两组共8人, 其中二人负责查阅资料、整理稿子, 每组选三人进行对抗赛。组织程序是:各自陈述自己的意见→自由讨论→归纳总结。最后评委组织评判优缺。在中国近代史中我设计的题目是“中国的改革开放给中国带来了什么?”甲方观点:走向文明富强。乙方观点:社会道德沦丧。讲世界近代史时, 设计题目:西方殖民扩张的影响。甲方观点:给殖民地带来了先进的生产方式, 推动了历史进步;乙方观点:西方的侵略, 给殖民地带来了灾难, 造成了东方的落后。这种讨论极具有竞争性。谁观点明确, 论据充分, 思维敏捷, 谁就会赢得掌声。但是要想取胜, 必须做充分的准备:查阅资料, 语言组织, 协调配合。这些活动能极大地提高他们的语言组织能力, 应变能力, 团结协作能力, 从而提高他们对历史课的兴趣。

4. 联系现实法

历史和现实紧密联系, 今天的现实即明天的历史。以史为鉴, 可以通古今。故我时常在讲历史时联系现实。启发学生用历史的眼光观察现实。例如:讲古代变法, 让大家知道变革是推动社会前进的动力。联系实际说明当今社会改革的必要性;讲二战后的经济发展时, 谈70年代的经济危机, 是由当时中东战争爆发而至高油价的引起的, 今天世界性高油价, 给世界经济的发展带来了影响, 中国也不例外。二十世纪三十年代的经济危机, 直接原因是股票投机而引发股市溃盘直接引发经济危机。今天我国证券业的发展也应引以为戒。总之利用历史, 联系现实对学生的思想教育效果是不言而喻的。

5. 历史课中引入语文教学法

自古文史不分家, 语文教学法在讲文化史时更适合采用这种方法。因此任何文学作品都产生于一定的背景, 并反映某一方面的社会现实, 同样文化史中业极具文学价值, 《史记》被称为无韵离骚。各阶段的文化史例如:唐诗、宋词、明清小说, 都可适当采用语文教学方法欣赏其中片段, 提高历史课的韵味和欣赏价值;另外, 语文课的归纳、总结、分层教学法在历史课教学中也能较好的运用。例如:学生预习某章节, 可先通读, 然后归纳反映的主要历史问题, 历史时间的原因、经过、意义、影响、性质, 可使知识条理化。

6. 历史知识串联法, 就是抓住历史线索

历史线索就是知识的网络, 它能使零碎的知识系统化、条例化, 犹如树的主干把枝叶联系起来, 脉络清晰。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成, 历史知识便成为历史的基本线索, 并以这些线索把知识串联起来, 好像用线串珠子一样。例如:以时间推行为线索, 列大事年表;以空间为线索, 按地域或国别来讲;以人物活动为线索一个重要人物往往贯穿了整个时代, 中国民主革命与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分。以历史事件的发展为线索, 讲起来起因、经过和结果就可知道每一种历史现象的兴衰过程。总之, 历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路, 教学思路又是教学内内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的老师其教学思路必然是十分清楚的、有条不紊的符合学生的认识水平和思维方式的, 对不同的教学内容要采取不同的思路来组织教学。

高中历史课堂合作学习探究 篇11

关键词：高中历史；合作学习；课堂教学；小组合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-377-01

合作学习能发挥群体作用，使每个学生都能参与到教学活动中，发挥各自优势，改变了教师主导、学生被动接受的传统教学模式，可以极大的激发学生的主动性、创造性。

一、当前高中历史课堂合作学习中存在的问题

在传统课堂中，都是老师说，学生听，从幼儿园阶段起，就一直延续着教师主导课堂的教学形式。特别是高中历史课，传统教学方式更是根深蒂固，学生从未进行过任何讨论，只是一味的老师说，学生记，不少学生并不适应合作学习的方式。例如在课堂中，不少学生之间的交流都只有两三分钟，热闹的教室很快又安静下来，学生们不善于思考，不懂得讨论，合作学习成了形式主义；有些合作学习小组看似热热闹闹，讨论激烈，但细心观察会发现，小组内部没有分工，没有合作，发言的只有少数几个表现积极的学生，其他同学在旁边默默不语；有的课堂则一味的进行小组内学生间的交流，教师缺乏有效指导，学习成果不显著。

二、提高合作学习成果的方法

1、指导学生掌握合作学习的基本方法

有的学生适应了传统教学形式，不善于表达自己的观点和看法，而有的学生则只在乎自己的想法，不善于与他人交流合作，这些都不利于合作学习的顺利开展。因此，在开展合作学习之前，教师应先指导学生掌握合作学习的基本方法，使学生学会倾听和交流，既能独立学习思考，又能参与团队合作。

2、调整分组策略

首先确定小组人数。通过教学实践发现，4-6人小组为最佳模式，这样组内每个人都能充分参与到学习讨论中，可以避免因人数过多而导致学生发言机会减少，同时还可以避免因人数过多造成话题分散，无法集中。根据班级实际情况，我将班级分为9组，每组5-6人。

然后确定小组组织领导方式。每个合作学习小组内可以设立固定职位，如主持人，记录员，发言人等等，明确职位可以使小组内成员各司其职，讨论顺利进行，例如在讨论中断时，主持人应根据大家讨论的结果提出新的话题，记录员可以记录讨论过程和结果，从而使教师了解到该小组合作学习所取得的成果。但需要注意的是，各职位不应固定人员，而是让学生在不同职位上轮岗，这样可以使每位学生都得到充分锻炼，有助于培养学生的组织能力、语言表达能力和书面表达能力等。

3、采用多种合作学习方法

互动法。小组内成员担任不同职位，然后围绕同一话题，同一目标进行讨论学习，互相之间可以进行补充，共同完成同一项学习任务。这种方式可以加强学生团队合作的能力，培养团队意识，并且不同职责的扮演，可以使学生得到全方面的锻炼。

辩论法。根据教师设置的题目，学生分为正反双方，参照辩论赛的形式，每位学生都可充当辩手表达己方观点。辩论法可以更好的锻炼学生的自学能力，为了能充分论证己方观点，学生需额外参阅大量资料，作为对教材的补充，这不仅强化了学生的历史基础知识，同时还激发了学生的创造思维、联想思维，尤为重要的是，辩论法还可以培养学生团队合作的竞争意识。

角色扮演法。角色扮演可以使学生身临其境，不仅能深刻理解其意义，而且能加强记忆。历史教材中有不少历史事件可以改编成小剧本，由学生自编自导自演，例如高中历史必修一《卓尔不群的雅典》中公民大会、五百人会议、陪审法庭等因为与学生生活相距较远，所以在课堂上可以通过组织学生召开一次伯利克里时期的公民大会，在会上让学生很容易就理解雅典民主中的抽签选举、公民大会为最高机构，五百人会议是公民大会的常设机构，陪审法庭是司法机构。此外，角色扮演法还能更好的吸引学生的兴趣，培养学生的创造力，此外对于培养学生的表达能力，写作能力及舞台表现力都有很好的帮助。对于平时胆子小的学生，通过参与历史剧的演出，还能极大的锻炼其勇气。

4、教师应积极而谨慎的指导

虽然合作学习是学生做主导，但教师也应积极的参与其中，而不是任由学生漫无目的的讨论。在小组讨论过程中，教师应积极巡视，认真倾听，但要谨慎的进行指导，要做到适时适量的介入，确保讨论不偏题即可，更多的还是引导学生自主思考，纠正学生认识上的偏差，避免对学生的讨论做过多的干预。一旦学生在讨论中遇到困难和障碍，可以给予一定的点拨和指导，使学生克服困难，进而增加对合作学习方法的喜爱。

三、对合作学习成果的总结评价

教师在教学中对学生的学习成果进行评价能够帮助学生认清自己当前的优点和缺点，是教学过程必不可少的部分。新课程倡导进行发展性评价，使学生既是评价过程的参与者，同时又是受益者。自我评价和学生互评的形式，不仅可以使学生深刻认识到自己的优缺点，同时通过对他人的评价可以为自我要求作参考，使学生从合作学习中收获更多的成果，有助于学生形成良好的价值观，建立健全的人格，这也是学生人文精神塑造的一个重要部分。

教师评价分为即时评价和总结性评价。即时评价就是教师在学生合作学习过程中，针对学生的发言讨论进行及时的评价，可以从学生思考的角度，发言的内容等多方面进行评价。而总结性评价则是在合作学习结束后，教师对这一过程的整体总结和评价。通过分析学生在合作学习中的参与情况，帮助学生理顺思维，指出学生思维方法的优缺点，引起学生对合作学习过程的回顾，从而促进学生能力的提高与升华。

参考文献：

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[2] 翁聪良.我思故我在 新火试新茶——新课程标准下高中历史教师素质初探[J]. 厦门教育学院学报 2008（01）

[3] 张道权.高中历史“合作——探究式学习”的实施[J]. 教育导刊 2008（06）

[4] 游春艳.新课程标准下高中历史教备策略探悉[J]. 黑龙江史志 2008（01）

高中历史情境教学方法思考 篇12

一、情境教学含义

情境教学的主要内容是指教师在教学过程中创设一定的具体情境环境,营造一种符合教学内容的特定氛围,加强教学内容的感情色彩,用生动性和直观性的表达帮助学生理解和记忆教学内容。在历史教学中引入情境教学方法,可以使学生在模拟的历史环境背景下,获得更好的历史体验感,引发学生的历史共鸣感。教师如果在教学过程中根据历史教学课本内容,结合学生的实际接受能力和认知特点,依据教学目标,创建合适的历史教学情境,引发学生对于历史问题的思考,可以获得最佳的教学效果。

二、高中历史情境教学方法实施原则

1.启发性原则。高中生教学的过程注重学生的自主学习,自主感知和构建知识。在高中历史教学过程中,通过教师合理恰当的引导,学生需要主动将所学的知识积极内化和吸收。只有在充分调动了学生的主动性的情况下,才能够有效地达到高中历史教学的目标效果。课堂历史情景创造可以给学生营造一种轻松、自由并且有直观体验性的课堂氛围。教师作为学生学习的促进者和引导者,应该主动激发学生的学习热情,带动班级的学习氛围,树立学生正确的历史文化观念,从而更好的提高学生的历史文化素养,培养学生健全、和谐发展的人格。

2.渗透性原则。历史学科的知识性和文化性较强,历史文化教学中包括了浓厚的历史思想感情和道德修养行为教育。在高中的历史课堂上通过具体情境的创设和情感的渲染,结合中学生思想道德内容,激发学生的历史归同感和正确的道德思想意识,在高中历史教学过程中渗透进德、智、体、美的培养和熏陶,以提高学生的历史文化素养和陶冶学生情操的目的。

三、高中历史情境教学方法实施策略

1.通过角色体验感受历史文化。为了打破以往的以死记硬背为主的历史学习局面,通过角色扮演教学能够让学生更好地体会历史情感。教师在课堂教学中通过选取一段具有代表性的历史故事,给学生描述一种具体的历史环境和情境,让学生参与到历史故事当中,切身感悟和体验历史文化,建立一定的历史概念,客观认识历史发展的规律。在角色体验的过程中,可以拓展学生的思维,丰富学生的想象力,让课堂更具有活力。

2.通过影像资料增加生动性。教育心理学的研究结果表明,人类获取外界信息的主要渠道是视觉和听觉。如果在高中历史课堂教学中,采用多媒体的技术,来丰富听觉和视觉材料信息,提高学生获取信息的效率。高中生处于智力发展速度较快的阶段,并且其实方式具有正在由形象思维向抽象思维转换的特殊性,如果在高中历史课堂教学中使用直观性的教学手段,能够更好地给予学生情感体验,加深他们对课堂历史知识的印象,发展学生历史抽象思维,不断提高学生历史认识水平,拓宽思考的方法。

3.创设历史问题情境。疑问作为学习的启发点,可以在课堂教学中加以很好的利用。在情境教学中通过建立问题情境,在提出问题、分析和解决问题的过程中以提高学生的思维能力和拓宽学生的思考方法。在课堂教学过程中通过合适的,例如图片和观看视频的方法,激起学生的求知欲望和好奇心。把有关学习内容融进所提出的问题情境中去,在心理上给学生造成悬念,从而吸引学生的注意力,协调和调动学生的思维,帮助学生达到最佳的学习状态。

例如在《开辟新航路》一课中,首先拿出地球仪,询问学生地球是什么形状的,再提出问题让学生证明地球为什么是球形的。学生在思考过程中,自然引入新航路开辟和麦哲伦环球航行的内容,可以很好的调动学生的学习兴趣,增加学生课堂学习的专注度,以达到最好的教学效果。

四、总结

情境教学方法作为高中历史教学中一项重要的手段,需要得到重视和大力推广。在高中历史情境教学中运用合理的教学手法,改变历史教学枯燥单一的局面,提高历史学习的趣味性,以提高学生的学习积极性,营造轻松快乐的课堂氛围,以达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]陈瑞.对高中历史课堂“问题--情境”引导式教学法的实践与思考[J].都市家教(下半月),2014,(3):86-86,87.

[2]薛登忠.故事教学法在高中历史课堂上的恰当运用[J].中学教学参考,2015,(16):112-112.