高中历史学习方法小议

高中历史学习方法小议（共10篇）

高中历史学习方法小议 篇1

学好历史, 关键的一步就是准确记忆基础知识。“记:把印象保持在脑子里。”“忆:回想。”记和忆是两个过程, 记是将感块转化到大脑内储存的过程, 感块进入大脑后就成了记块。忆是将记块取出来的过程。记块并不是在任何情况下都可以被唤醒成为忆块的, 记块能否形成忆块与时间、感块、原块的刺激程度、思维过程、深部感觉、随机性和生物钟有关。《辞海》中“记忆”的定义是;“人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。”从现代的信息论和控制论的观点来看, 记忆就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工, 输入并储存于大脑里面, 在必要的时候再把有关的储存信息提取出来, 应用于实践活动的过程。把两者结合起来, 可以将记忆的含义表述得更确切一些。所谓记忆, 就是人们对经验的识记、保持和应用过程, 是对信息的选择、编码、储存和提取过程。而“有效编码是信息提取的前提”“编码是建构一个记忆表征的过程, 即建立起一个代表我们正在考虑的信息的表征。”“教师的一个重要任务是要帮助学生建构起一个好的记忆表征, 使信息对学生具有意义。”每种记忆方法又有自己的编码方式, 而各种编码方式共同的特点是使大脑细胞在记忆的全过程中保持兴奋, 不仅有利于记块的保存, 而且有利于记块被唤醒成为忆块。笔者结合教学实践, 谨举几种常见的记忆方法加以说明。

一、关键字、词记忆法

就是提取每个记快的关键字、词并按顺序串联起来进行记忆, 为了达到更好的记忆效果, 有的关键字词还可利用谐音字替代, 或者按自己的理解和记忆的需要选用替代字词。这种方法有效地对记忆内容重新编码, 把记忆内容要点化、简洁化、条理化、规律化、特色化、趣味化, 更有效地刺激大脑皮层细胞, 有利于识记、存储、提取和运用记快。回忆的时候, 受相关信息的刺激, 某些关键字词或其替代字词先活跃起来, 然后迅速逆转“记”的过程, 由点引线, 由线展面 (全部相关记快) 。例如: (1) 记忆《辛丑条约》的内容可用“前进宾馆 (钱、禁、兵、馆) 改外务部”, 即“赔钱、禁止反帝、帝国主义可驻兵北京至山海关铁路沿线、划定东交民巷为使馆界、改订新约、总理衙门为外务部” (2) 记忆新中国建国初期外交成就时, 可用“第一年十七国根据五项原则在日内瓦求同存异”

二、歌诀记忆法

就是把一些历史知识进行排列整合, 编成歌诀记忆, 形式上近于顺口溜。主要是利用歌诀的韵律特点和简洁化、规律化的特点加强记忆。例如: (1) 战国七雄各国的方位可编为:齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩, 东南西北到中间。不仅记住了顺序, 还记住了方位。

三、联想记忆法或情境记忆法

就是把历史知识放在一定情境中记忆, 这种情境多是“创设的情境”。通过创设一定情境对历史知识进行大胆想象, 多方位刺激人的感官和大脑细胞, 使记忆变得更有整体感、流畅感、新鲜感、趣味感和艺术感, 以获得比独立的机械的记忆更好的效果。关键是创设、利用“情境”的各种乐趣、美感和成就感贯穿记忆的全过程。例如: (1) 《中国古代史》中汉乐府诗的代表作———“阿哥”《十五从军征》, 出城东门而行 (《东门行》) , 与敌人大战于城南 (《战城南》) ……凯旋归来, 看见罗敷正在陌上采桑 (《陌上桑》

四、规律记忆法

历史发展有其规律性。利用规律显然有利于对相关知识有效编码, 会使记忆更加流畅。例如, 无论是中国史还是世界史的内容, 首先我都可以要求学生重视其目录, 明确课本内容中的社会发展规律;重大历史事件, 我们都可从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较, 找出规律;分析中国古代历次农民起义的原因时, 虽然引起起义的直接原因各不相同, 但其根源无非是: (1) 残酷的刑法, 沉重的赋税、徭役和兵役; (2) 土地高度集中; (3) 自然灾害等等。

总之, 历史记忆方法有很多, 我们要灵活运用, 绝不能千篇一律。但目标只有一个, 那就是让学生以最便捷的方法理解、巩固、调动和利用所学的知识, 提高教学效果。

摘要：记和忆是两个过程, 记块并不是在任何情况下都可以被唤醒成为忆块的。所谓记忆, 就是人们对信息的选择、编码、储存和提取过程。而“有效编码是信息提取的前提”。好的记忆方法能有效地帮助我们完整地实施记忆。

关键词：记忆,记块,忆块,有效编码,存储,提取,记忆方法

小议高中历史课程的情境教学 篇2

【关键词】高中历史  课程教学  情境教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171

历史课程作为高中阶段的重要教学科目，不仅担负着传授历史知识的教学任务，同时还要在课程教学过程中对学生进行历史情感的灌输和培养，使学生在历史知识的引导和启发之下，形成正确的历史观和思想情感，在提升学生的历史课程学习水平的同时，提升学生的历史素养和综合素质。

想要达到上述的历史课程教学目标，一方面需要教师对学生进行细致的、有效的历史课程教学，使学生掌握相关的历史事实，扩展学生的历史专业知识储备，提升学生对于历史知识的认识和理解。另一方面，则需要教师在教学过程中创设相关的历史教学情境，使学生在教学情境的影响和感染之下，真正的进入到历史课程的学习状态，从而更加深入的挖掘和体会蕴含在历史知识之中的情感因素，在加深学生的历史认知的同时，激发起学生的情感理解和情感共鸣，有效的提升学生的历史课程专业素养。可以说，教学情境的设置在高中历史教学过程中占据着重要的教学地位，发挥着重要的教学作用，应该受到高中历史任课教师的关注和重视，但是由于传统历史课程教学理念和教学模式的影响和桎梏，教师在进行高中历史教学时，在情景教学方面仍然存在着诸多教学问题和教学缺陷，影响了历史课程教学质量的改进以及学生历史素养的提升。

从整体上来看，教师在进行高中历史课程的教学时，由于受到教学时间和教学任务的限制，很少为学生进行教学情境的创设和营造，而是习惯于按照传统的历史教学步骤，对学生进行单纯的历史知识点的讲述和灌输，有些教师即使认识到情境教学的重要性，但是由于教师自身对于教学情境认识的不足和片面性，导致教师所创设的历史课程教学情境，脱离了学生的历史课程学习能力和学习水平，割裂了教学情境与学生学习之间的密切联系。同时存在生搬硬套的情境创设情况，片面追求课堂教学的趣味性，忽视了对历史课程教学内容的衔接和展开，从而影响了历史课程情境教学质量的提升和学生学习情况的改进。那么在高中历史课程教学过程中，教师应该如何进行有效的教学情境创设，使情境教学能够在高中历史课程教学过程中，发挥应有的教学作用，有效的提升课程教学质量和学生的学习水平。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行高中历史课程的情境教学时，应该从学生的历史课程学习水平和学习能力出发，创设学生能够理解到和体会到的教学情境，拉近课程教学情境和学生之间的关系，避免无效教学情境的营造。高中历史课程的教学内容较多，学习难度较大，很多历史知识看起来很好理解，但是实际运用起来却有很大的难度，给学生造成不小的理解和学习障碍。高中阶段学生虽然已经有了初中阶段历史课程知识点的学习和积累作为基础，但是对于一个班级内的学生而言，学生与学生之间在历史课程的学习和掌握方面，仍然存在着巨大的差异性和差距性，每个学生的历史课程学习水平和理解能力，也不尽相同。

很多教师在进行历史课程教学情境的创设时，习惯于运用和借鉴他人的情景教学成果，而不是根据本班级学生的具体历史课程学习能力来进行有针对性的设计，这种一味的借鉴他人的情景教学模式，一方面会导致教师所创设的教学情境不符合学生的理解水平，影响情景教学功能的发挥，另一方面还会给学生的历史课程学习增加不必要的学习难度和学习障碍，打击学生的课程学习能动性，使学生逐渐丧失对教学情境进行探索和体会的热情和兴趣，使学生产生不良的学习情绪。

因此教师在对学生进行教学情境的创设和营造时，应该注重学生的历史课程学习状况和学习需求，设计出学生能够理解的教学情境，避免教学情境脱离学生的历史课程学习水平，使学生在面对教师所营造的教学情境时，根本无法真正的融入其中，体会不到教师的教学用心以及教学内容的指向性，从而导致课程教学时间的浪费，影响学生历史课程学习积极性的改进和提升。

其次，在创设教学情境过程中，教师应该拓宽自己的情境创设范畴，丰富自身情境创设的方法和手段，从而有效的激发起学生对高中历史课程的学习兴趣，更好的完成高中历史课程的教学任务，实现课程教学目标。教学情境的创设方法和手段有很多，随着科技的进步和多媒体教学手段的引进，高中历史课程教学情境的创设，更是因此具有了无限操作性和可能性。教师在教学情境创造过程中，可以利用多媒体手段向学生进行相关历史图片的展示和播放，使学生能够在观看历史图片的过程中，消除自身和历史事件、历史现象之间的隔膜和距离感，利用图片直观形象的教学特点，将学生拉回特定的历史时期之中，使学生在进行历史课程学习时形成一种历史真实感，拉近历史知识点和学生之间的距离，加深学生对历史知识的学习印象。

除了利用图片进行教学情境的创设和营造之外，教师还可以通过播放歌曲的形式，进行教学情境的营造和渲染，在这个过程中，教师应该深入研究和分析教学内容，挖掘教学内容中蕴含的情感因素和历史事实，并且以此为切入点，进行相关音乐和歌曲的选择和播放，使教学内容和歌曲的旋律、意蕴能够有机的结合起来。例如在讲解“九一八事变”时，教师可以向学生播放《松花江上》这首歌曲，使学生在歌曲的曲调和歌词中，多方位的感受其中涌动的爱国热情，从而使学生受到音乐的鼓舞和感染，激发学习兴趣，使学生能够融入教学情境之中，进行教学内容的学习和解析。

最后，教师还可以从学生的角度出发，启发学生的创造性思维和自主学习意识，引导学生参与到历史课程教学情境的营造和创设之中，鼓励学生根据历史课程的教学内容，自己进行教学内容的分析，并对教学内容进行演示和表演，从而使学生能够成为教学情境营造的重要组成环节，使学生在亲身体会和演绎的过程中更好的融入其中，进行历史知识的学习和挖掘。

小议高中历史自主阅读能力的培养 篇3

一、给予充分的阅读时间

在进行历史教材的自主阅读的时候,首先要给予一定的时间保障。 时间不宜过长,阅读的内容也不宜过多,最好是和教师教学的内容同步,在教师讲解之前先进行一次通透的阅读,教师讲解过之后,再进行第二次阅读,这次阅读要读两遍左右,经过作业练习之后还要再进行一次阅读,这次阅读也要读两遍左右,对出错的地方要加深记忆,同时巩固已掌握的知识。 最后,就是在学习过一段时间后的复习阅读。

二、对教材的阅读要做到精读

在学习任何一门课程的时候,精读都是学好这门课程的捷径。 精读就是要对教材的每一个段落都进行阅读,阅读之后要按照从主到次的顺序对知识进行整理和归纳。对于重要的历史人物,包括事件发生的地点、原因、过程以及结果和给后人的影响与启示等都要分别归纳出来。同时,还可以根据不同的历史知识和其他的学科进行结合和参照,从而更加全面地加深对教材的理解。

三、教师要做一个良好的指引者

教师的指引作用是发生在多方面的,既包括指引学生走上良好的阅读习惯之路,也包括及时地纠正学生出现的问题。在培养学生自主阅读能力的时候,教师就要给学生指明正确的阅读方法,即对每一章节引言的阅读。那些看似不起眼的引言,其实是富含了丰富的内容的。既能够说明本章知识所涵盖的重点,也能说明这些知识所涉及的和各个国家有关的内容。通过对引言的阅读,能够基本上了解这个章节在内容上的安排,然后根据自身的时间和理解能力,恰当地安排自主阅读的时间,从而达到提高自主阅读能力的目的。

总而言之,历史知识的学习对于高中的整个学习以及个人综合素养的培养都有着重要的作用,教师要善于运用历史教材本身的特点,加强培养高中生的历史自主阅读能力。

摘要：随着新课程改革的不断推进,高中历史的教学重点也做出了相应的调整,其中,特别强调了对学生自主学习能力的培养。所以,在高中历史的教学过程当中,要加强对学生自主阅读能力的培养。

小议高中历史教学中的责任教育 篇4

【关键词】高中历史 责任教育

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.115

社会发展到今天，“责任”已经成为一个重要的话题。高中学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，必须对学生进行责任教育，这既是促进学生全面发展的需要，也是社会发展的需要。通过历史知识对学生进行责任教育有独特的优势，高中历史教材中有很多能够提高学生责任感的教学资源，能够将对学生进行的责任教育落到实处。通过责任教育能够促进学生形成高尚的思想品德，塑造学生高尚的人格。青少年是祖国的未来，肩负着社会主义现代化建设的重任，提高责任意识是青少年义不容辞的责任。我作为一名高中历史老师就通过历史教学培养学生的“责任”意识展开论述。

一、让学生学会对自己负责

对学生进行责任教育首先要让学生学会对自己负责。想要做一个有责任心的人，首先要学会对自己负责，只有这样学生才能对责任有一个正确的认识，才能虚心学习，努力培养自己的责任意识。这里所说的对自己负责是指学生应该从自身的实际情况出发，不断完善自我、提高自我、对自己应该做的事情进行合理规划，积极向上，力争做一个有用之人。具体而言主要表现在以下几个方面，学生在学习中不断克服苦难，积极努力的掌握科学文化知识，树立为国家做贡献的伟大理想；在生活中不断锻炼自我，提高自己的社会经验与生活技能。实际上一个人只有做到了对自己负责，才能真正做到对家人、对社会负责。学生对自己负责通过以下几个方面表现出来：

1.努力掌握科学文化知识。

重视教育是我国的一个优良传统，不管是在古代还是在现代，都对青少年的教育高度重视，教育应该注重从多方面提高学生的素质，其中很重要的一点就是对学生进行责任教育。老师要让学生明白一个人只有掌握了丰富的知识，并把知识转化为生存的力量与解决问题的能力，只有这样才有肩负起责任的能力，因此，学生想要肩负更多的责任，首先要对自己负责，掌握大量的科学文化知识。在高中历史教材上有很多通过努力学习、不断提高自身素质而取得卓越成就的历史人物，老师要引导学生学习历史名人刻苦学习的精神。

2.学生要努力实现人生价值。

每一个人的人生都充满了崎岖与坎坷，不会总是一帆风顺，因此，每一个人都不应该轻视自己，要相信自己并重视自己，相信在人生路途中不管遇到什么样的困难最终都能克服，一定能够实现自己的人生价值。一个人想要到达成功的彼岸，就要掌握大量的知识，同时还要具备克服困难的勇气。因此，青少年想要做到对自己负责，不仅要努力学习，还要具备坚强的意志，面对人生中遇到的“拦路虎”不惧怕，努力克服困难。在历史教材中也不乏这样的人物，例如：伟大的资产阶级革命家孙中山，在革命的道路上虽然遇到重重困难，但是始终不放弃，最终促进了中国革命的伟大发展，推动了历史的进步。

二、提高学生的家庭责任感

虽然高中生还是未成年人，没有养家糊口的负担，但是这并不表示高中生就没有家庭责任，家庭责任感是一种最基本的责任，一个人只有有了家庭责任才可能具有较强的社会责任感。历史教材中的很多史料能够有效提高学生的家庭责任感，例如：一些历史名人孝敬父母的事迹都能对学生产生良好的教育作用。学生应该不断提高家庭责任感，孝敬父母、尊老爱幼，在家庭生活中做自己力所能及的事情。学生只有学会爱小家，才能真正爱“社会”这个大家庭。

三、提高学生的社会责任感

近年来随着经济的不断发展，人们的社会责任感越来越淡薄，例如“老人倒了扶不扶这一问题”就是近年来人们热议的一个话题，究其原因主要是人们的社会责任感日渐消弱，青少年作为国家未来的建设者，进行社会责任感教育迫在眉睫。

1.提高学生的工作意识。

学生想要肩负起自己的社会责任，首先要具备较强的工作能力。高中学生还没有真正踏入社会，因此，没有尝受到工作的艰辛与快乐，部分学生会主观认为工作是辛苦的，而没有认识到工作的乐趣。历史教材中的很多素材能够有效提高学生的工作意识。例如，在悠久的历史发展过程中，正是人们的辛勤劳动创造了人类社会灿烂的历史文化。

2.提高学生的历史使命感。

人类社会是一个不断发展进步的过程，学生通过历史学习对人类社会的发展史有更加深入的了解，是对学生进行责任感教育的重要途径，尤其是通过历史教材，能够很好的培养学生的历史使命感。每一公民都是社会人，都有不可推卸的社会责任，对于学生来说，以后要进入高等学府学习，肩负着中华民族繁荣昌盛的重任，更应该有高度的历史使命感。通过近现代史部分的教学，能够有效提高学生的历史使命感。在学习过程中，学生能够真正理解落后就要挨打這一至理名言，就是因为清政府闭关锁国导致中国的发展滞后于世界发达国家，在那样的岁月里，生灵涂炭，百姓深受其害。以史为鉴，学生要树立为中华民族的伟大复兴与发展做贡献的决心，努力学习科学文化知识，使自己的力量变得越来越强大，肩负起历史赋予青少年的使命。

综上所述：通过高中历史教学能够有效提高学生的责任感，这是历史学科与其他教学存在的一个重要区别。新时期，社会需要具有综合素质的人才，高尚的道德情操和高度的责任感对学生显得十分重要。责任感不仅在学生学习阶段能够对学生产生积极的影响，更能够使学生在社会生活中收获更多，有责任感的员工才能做好自己的工作，有责任感的领导才能为民众谋取更多利益，因此，责任感是一个人获得成功的重要武器。就当前的高中历史教学而言，通过历史教学有效培养学生的责任感还没有引起广大老师的高度重视，在教学中老师更注重对学生进行理论知识的教学，学生通过历史学习提高自身责任感的意识也不强，鉴于此，要采取有效措施通过历史教学提高学生责任感的意识，老师还要对学生进行有效引导，不但提高学生的责任感。

高中历史学习方法小议 篇5

一、坚持启发性, 让课堂提问激活思维

高中历史教育不仅在于让学生了解知识, 而且在于通过历史的学习培养学生正确的历史思维习惯和历史思维能力, 为发展学生健康的个性和挖掘学生的学习潜能提供坚实的基础。所以, 历史课堂提问一定要能有效启发学生的思维, 培养学生高水准的思维能力。笔者认为, 采用比较性提问有利于启发学生的思维, 让学生思维的火花在瞬间迸发。例如在教授“宋元时期的科技成就”时, 笔者就设计了这样一个问题:鲁迅在《电的利弊》中说:“外国用火药制造子弹御敌, 中国却用它制爆竹敬神;外国用罗盘针航海, 中国却用它看风水;外国用鸦片医病, 中国却拿来当饭吃。”请你结合自己的理解, 谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么问题?请你从经济环境、政治环境、社会环境和思想方面加以比较说明。此问题一出, 立刻激活了学生的思维, 学生很快就根据所学知识, 通过自主独立思考, 互助合作, 甚至借助互联网查阅相关资料等方式解决这个问题。这样的问题不但使学生对中西方差别有了更深刻的体会, 更重要的是激活学生的思维。

二、坚持联系性, 让课堂提问接轨社会

历史与现实有惊人的相似。在具体的教学中, 历史教师应该将众多的知识点与当今社会的热点问题有机地衔接和联系, 贴近社会热点提问, 这样可以使历史课堂生动活泼, 使学生倍感亲切, 容易激发学生学习的热情, 有助于引导学生以史为鉴、古为今用, 提高学生对历史学习的驾驭能力。教师让历史课堂有效接轨社会, 还可以有效发展学生类比、横向、逆向及联想等思维能力, 引导学生结合已学知识去创造、去探索。笔者在授课过程中不断从社会热点与生活热点入手, 从学生的认知实际出发, 设计问题, 增强历史知识与社会热点问题的联系性。如讲到台湾问题时, 教师可以依据当前的形势与民进党执政的具体情况相比较设计课堂问题, 也可以根据国共两党的良性互动交流、民进党台独活动的猖獗及大陆对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等设计问题, 从而让课堂接轨社会, 引发学生的思考, 既可加深学生对台湾问题的认识, 又可增强授课的趣味性, 不断激发学生的爱国情感, 培养学生奋发向上的斗志。

三、坚持开放性, 让课堂提问提升课堂效果

教材的重点、难点就是课堂教学的重点、难点。教师在设计提问时应该抓住教材重点、难点。历史教师在备课时要在教学内容中找出重点和难点, 然后以此为主线, 串讲其他教学内容。历史教师在教学过程中和教学设计中一定要将提问的内容锁定为学习的重点、难点, 每一节历史课都明确学习的重点、难点, 主要包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等。如笔者在教授《洋务运动》一课时, 其重点有洋务派以及洋务运动的目的、内容和失败原因, 难点是对洋务运动和洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价和如何正确看待中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。笔者围绕这些问题认真设计问题, 巧妙提问, 充分调动了学生的思维, 拓展了学生的视野。只有抓住重点、突破难点的提问, 才能有效提升课堂效率。又如关于对李鸿章的评价, 笔者设计了这样一个问题:“李鸿章是中国近代历上一个有争议的历史人物, 有人说‘李鸿章是中国近代最大的卖国贼, 使中华民族利益受到损害’;也有人说‘李鸿章是个有作为的晚清名臣, 为中国历史发展做出了巨大贡献’。你是否同意以上说法, 请结合有关史实, 阐述你的观点。”这个问题设计得紧扣教材的重点、突出学习的难点, 非常具有开放性, 容易激发学生的兴趣, 提升课堂效果。

四、坚持灵活性, 让课堂提问培养学生思维

教师在设计课堂提问时一定要善于摸准问题的角度和挖掘出问题的深度, 设计的问题要具有灵活性, 还要有效引导学生从不同的角度去思考问题, 使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 以此拓宽学生的思维空间, 培养学生发散思维能力。如笔者在教授“中国民族资本主义的发展”这一课时, 就根据学生的作业情况和教学内容设计了如下问题:假设当时, 你就是一名想做生意的普通中国商人, 你将如何选择和经营你的生意?有同学回答:“人人都要穿衣, 所以, 我会投资纺织业, 因为那是劳动密集型企业, 技术含量又不高, 比较适合当时中国的国情, 可以把洋纱洋布比下去, 再输出中国、富强中国。”有同学回答:“针对当时的国情和我的经济经济实力, 我会开办小型机型厂, 既可以赚小钱, 又没有太大的风险。”有同学回答:“民以食为天, 我会投资开一家餐馆, 只要物美价廉, 一定赚钱, 不管社会政治如何发展, 我的餐馆都不会受其制约。”通过学生对这一问题的不同回答, 笔者可以感受到, 这个比较灵活的问题已经让学生的思维得到了锻炼, 学生的回答一定程度上已经上升到了理性高度。灵活的课堂提问不一定追求所谓标准答案, 关键是让学生明白解决问题的方法有时不是单一的, 从而激励学生在以后的学习生活中举一反三、灵活变通。长期以往, 学生必然能提高创造性思维能力, 发挥心能潜力, 更加积极地思考。

参考文献

[1]齐健, 赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社, 2003, (9) .

小议高中历史教学中的课堂讨论 篇6

一、课前做好充分的准备, 是开展有效课堂讨论的前提

要开展有效的课堂讨论, 就必须做好充分的课前准备, 了解学情, 科学分组。在小组构成上, 布鲁纳曾提出5~6人是小组讨论的理想人数, 不仅要注意人数的分配, 还应分析学情, 根据学生的个体差异, 注意层次搭配、性别协调、性格互补。在一个班级内, 尽可能做到公平分组、平等竞争。把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争, 形成组内合作、组间竞争的格局, 这样更容易调动学生讨论的积极性。分完组之后, 就是选出组长, 对组员分工, 让每位成员明确职责, 为完成自己的任务而努力, 在合作过程中体验学习。

二、教师精心备课、合理设问, 这是课前准备的核心环节, 也是关系课堂讨论是否有效的重要前提

苏格拉底说:“问题是接生婆, 它能帮助新思维的诞生。”教师事先公布讨论题, 提出讨论的目的和要求, 布置必读的参考资料, 提供某些带启发性的思考点。怎样才能科学、合理地设问呢?这就要求我们教师要充分地备课标、教材、学生。要有的放矢, 明确主题, 符合学生的认识规律, 避免提出一些太过专业和冷僻的讨论主题。设问时还需要注意以下几个方面:首先, 设问要体现在知识的重难点处或有较大争议的地方, 问题情境要具有思考的价值, 这样可以帮助学生突出重点、突破难点。其次, 设问要根据学生的认知水平, 激发学生的探究热情, 要使学生产生思维和情感的共鸣, 这样可以在课堂上呈现亮点, 实现教学的过程生成。

三、预设课堂, 准备充分的材料, 是实现有效课堂的关键

在实际教学中, 学生由于知识“瓶颈”或占有材料不充分等原因, 致使参与讨论的积极性不高, 从而影响课堂的有效讨论。因此, 要求教师在课前准备时, 一是要做好教师本身的知识储备, 查阅、收集好相关的资料, 以便对学生进行有效的释疑、引导。二是教师还可以提供相关的参考书目和详细的材料, 让学生在讨论时有话可说、有据可依, 做到论从史出、史论结合, 从而实现有效讨论。同时要动员学生自己搜集资料, 整理成文, 进行语言润色, 注意思维逻辑的严密性。比如可以通过课前布置学生下节课要讨论的题目, 再学习《中国近现代社会生活的变迁》这一课。有必要让学生通过各种渠道搜集、整理相关的历史图片、历史遗物等, 并形成文字材料, 这样在课堂上就能节省时间, 提高效率, 学生在讨论时能做到有理有据有效, 从而得出结论。

三、以教师为主导、学生为主体, 是搞好课堂讨论的重要条件

讨论时, 教师要善于启发和诱导, 高屋建瓴, 掌握好火候。当出现沉默时, 教师要打开话题, 打破沉默, 启发学生发言。当讨论进入高潮特别是出现争论时, 教师要因势利导, 紧扣主题, 将讨论引向纵深, 最后做好总结。总结时, 要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑, 对前人尚未揭示的规律勇于探索。学生即使有不妥之处, 得出的某些结论不够成熟, 甚至走入“误区”, 教师也要满腔热情地肯定其批判性思维, 并引导学生找出自身的不足, 分析其原因, 走出“误区”, 使学生的认识产生质的飞跃。

高中历史学习方法小议 篇7

一、历史教学中常用的导入技巧

常言道, 万事开头难, 历史教学工作也是如此。在上课伊始, 倘若教师能够恰当运用导入技巧, 巧妙利用新颖的导入方法来吸引学生的注意力, 就会对整个历史教学质量起到事半功倍的推动作用。那么, 在高中历史课堂上, 教师常用的导入技巧有哪些呢?

1.复习导入法

复习导入法是大部分教师最常用到的导入方法。因为历史学科带有一定的时间顺延性, 各个章节之间往往是按照一定的顺序而编制的, 因此, 每节课之间的内容都会有紧密的联系, 而通过复习旧知识不但可以帮助学生回忆巩固上节课学过的内容, 同时还能够自然地引出本节课的新内容, 让学生无论是在心理上还是知识上都做好充分的准备, 从而有利于接下来的教学工作的开展。

2.设疑导入法

好奇心是推动人们从事思考和探索活动的一个重要的内驱力。换句话说, 教师一旦能够激发起学生对于历史学科的好奇心, 将会大大促进学生的历史学习活动。那么, 怎样才能够在上课的一开始就激发起学生的好奇心, 吸引学生注意力呢?有一个不错的办法就是设疑。教师可以在上课之前就根据接下来所要学习的内容提出几个问题让学生来思考, 让学生带着这些问题来听课, 这样就会激发起学生想要一探究竟的好奇心, 从而促使他们在听课的过程中注意力更加集中, 更勤于思考, 这样就会大大提高学生的听课效率。

3.多媒体导入法

随着教育科学的不断发展, 多媒体工具日渐频繁地走进了历史课堂, 多媒体以传统教学方法所不具备的生动、形象、直观等特点, 牢牢吸引了很多学生的注意力, 因此, 很多教师也经常采用多媒体教学工具来进行课前导入。例如, 在讲到第二次鸦片战争这部分历史的时候, 我就利用了多媒体给学生搜集了一些圆明园被焚毁前和焚毁后的一些图片对比, 让学生在感受这个被称为“万园之园”的圆明园被烧毁以后所带来的悲愤痛心的感觉, 让学生通过这些图片在上课伊始就产生了一定的情感共鸣, 这样教师再进行接下来的教学工作时, 学生就更容易进入状态。

4.故事导入法

在人类悠久的历史中发生过很多精彩绝伦的历史故事, 而这些故事对于学生的吸引力也是非常大的。因此, 在进行课前导入的时候, 教师就可以充分利用历史中的一些小故事来作为导入方法, 从而达到吸引学生注意力的目的。例如, 我在上到春秋战国时期的历史时, 就给学生讲了很多诸如“围魏救赵”、“纸上谈兵”、“烽火戏诸侯”等历史典故和小故事, 让学生听的如痴如醉, 从而让学生连带着对发生这些精彩的故事的时代也产生了浓厚的兴趣, 在兴趣的激励下, 学生在学习这部分的内容时就会觉得更加轻松有趣。

除了以上所说的这些导入方法, 在历史教学中, 还有很多方法也是很多教师常用的, 像诗词名言导入法、音乐导入法、情境导入法等。总之, 无论是哪种导入, 只要能够引起学生的兴趣, 为接下来的内容做铺垫都可以算是好的导入方法。

常言道, 做事情要善始善终, 有了好的导入, 可以说是一个善始, 但是同时还要注意做到善终。在一堂课的结尾部分, 教师也要注意结课的艺术, 这样的一节善始善终的课程才能称得上是一堂优质课。结课是一节课的最后一个环节, 之所以要把结课艺术提出来说, 是因为我们很多教师往往对于结课环节没有足够的重视, 很多教师在把知识点和新课内容讲完以后就认为一节课就应该到此为止了, 最多再给学生布置一些家庭作业, 这样就结束了一节课。事实上, 虽然结课在整节课中所占的时间非常的短, 但是与课前导入一样, 结课对于整节课的质量也有着至关重要的影响。通过结课, 不但可以让学生更加系统地掌握所学习的新知识, 起到承前启后的作用, 同时还可以帮助学生加深印象, 巩固记忆, 并且在结课的过程中, 还有可能发现一些新的问题, 从而让学生的思维能够有更大的发展空间。既然结课对于教学工作如此重要, 那么教师在进行结课的时候, 有哪些较好的方法可以选用呢?

二、历史课中常用的结课方法

1.概括式结课

这种结课方式是一种最常用到的结课方法。一般来说, 一节课上下来, 其中所包含的知识点还是相当可观的, 一些总结能力比较差的同学生在遇到一些知识点较多的新课时往往就容易出现混乱, 这时候, 倘若教师能够利用下课前的几分钟给本节课的内容做一个概括总结, 按照一定的标准把这些新学习的知识分门别类, 这样会更有利于学生对于新知识的理解和掌握。

2.留白式结课

“留白”最初是指一种绘画中的艺术技巧, 而在历史结课环节中, 我们也可以采用“留白”的艺术, 而这里所说的“留白”, 其实就是在新课结束以后给学生留下一些问题, 让学生在课后思考。这样做一方面, 是为了给学生留有更多的思考空间;另一方面, 很多问题在短时间内学生也未必能够很快接受, 而留给学生一定思考的时间, 这样在以后的课堂上再来解决这些问题会更有利学生对于问题的理解。

3.评估式结课

一般来说, 在一节课结束以后, 教师最好是能够通过一定的方法来了解学生对于这节课内容的掌握状况, 这样才有利于教师发扬优点、改进缺点。例如, 教师可以采取课后提问或者课后发言等形式, 充分了解学生的反馈信息, 从而根据这些信息不断改进自己的教学质量, 不断提升教学水平。

4.首尾呼应式结课

在导入技巧中, 其中有一个常用的导入方法就是设疑导入法, 而在结课的时候, 教师不要忘记对课前提出的问题进行分析和回答, 这种结课的方式既巩固了新学的知识, 又呼应了新课的导入, 从而做到首尾呼应, 使得一堂课成为一个相对独立、完整的体系。

总之, 无论是课前导入还是结课, 都是一节课的重要组成部分。在整节课中, 这两个部分的内容加起来一般也不会超过十分钟, 虽然时间很短, 但是这两个部分起的作用却一点也不小。因此, 作为教师, 一定要在上课的时候注意导入和结课艺术的运用, 争取让历史课既有一个新颖的开始, 又有一个别致的结束, 努力做到善始善终, 使得历史课程更加符合新课改下素质教育的要求, 更加有利于促进学生的全面发展。

摘要：课前导入和结课是一节完整的课堂教学所必须具备的环节。这两部分的内容一个是一节课的开头, 一个是结尾, 对于整节课的质量都有着十分重要的影响。对高中历史课堂教学中的导入和结课方法进行了简单的总结概括, 希望能为导入和结课艺术的运用提供一些有用的建议。

历史教学方法之小议 篇8

一、工夫要下在备课上

改进历史教法的目的是为了提高教学质量。课堂教学效率如何, 课前备课非常重要。因为备好课是搞好教学的基础和根本。教师只有深入钻研教材, 精心设计课堂教学, 才能取得良好的教学效果。备课是多方面的, 至少要做好以下几点:一备学生, 即了解学生的知识底细;二备目标, 即明确教学目标;三备教材, 即掌握课文的重点、难点内容;四备教法, 即根据教学目标内容、课型和学生的实际选择适当的教学方法。只有认真备课, 了解学生该学什么, 才能弄清楚自己该教什么;只有明确课堂教学目标, 才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性, 增强历史教学的针对性, 调动学生学习积极性, 在传授知识的基础上进行思想教育和能力的培养。

二、让学生成为课堂的主人

1. 全面参与

苏霍姆林斯基说:“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感, 乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”发挥学生强烈的参与意识, 调动全体学生的内部动力, 培养学生的个性, 才能体现课改的价值。课堂教学过程中, 可以安排学生自己设计一堂历史课, 选择与历史教学进度相关的主题, 由学生自由组合与完成。课前在教师的指导下精心选题, 并知道学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的资料, 一改以往教师“满堂灌”的教法。在此基础上, 让学生拟订教学计划, 编排设计与课题相关的板块 (黑板或电脑辅助教学) 。课堂教学采用全体学生参与或个别学生重点主持的方式, 通过阐述、设问、分析、归纳、总结等, 让全体学生对此课题有较为深刻的认识。课后在教师的指点下, 学生及时总结本节课的得失, 并撰写相关的小论文。学生始终参与其中, 或探究, 或辩论。全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围, 置身其中, 看不到失败者, 看不到被遗忘的角落, 每个学生都得到不同程度的发展。

2. 师生的角色转变

教师教授学生如何把书读懂、读透和如何搜集、研究历史资料时, 教师是教师;学生收集的资料教师未见过时, 学生提出有别于教材、有别于教师的观点时, 教师就变成了学生;学生独立自学、研究和共同探索、相互讨论时, 学生就是自己的教师。这一多维角色转变的教学模式改变了过去教师独占课堂, 学生被动接受的单一教学信息传递方式, 对学生能力的提高非常有益。根据教材内容, 让学生运用已有的知识和生活经验, 重塑“历史”。如初一“秦始皇统一六国”一课的重点内容是秦始皇巩固统治的措施。可让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣, 进行模拟讨论。在讨论中, 教师不提供任何教材以外的资料及结论, 完全由学生根据教材, 根据自己已有的知识和生活经验进行辩论。结果做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”, 还能献出自己独有的“措施”。教师在精选教学内容的前提下, 想方设法启发学生发现问题, 留出足够的空间和时间, 供学生提出问题和解决问题。譬如, 在讲到长城时, 就有同学提出:“长城固然是中华民族的象征, 显现了大一统的气派, 但它与后来闭关锁国、陶醉于泱泱大国的民族心态是否有一定的关系呢?”凡此种种, 几乎每一个问题所引发的学生小组讨论、组际辩论都是积极的, 有时甚至是相当激烈的。学生仁者见仁、智者见智的观点, 虽然不乏幼稚, 但由此而表现的自主思维和积极性, 却不能不令人振奋。

三、发挥现代教育技术作用

生理机制方面的研究表明, 人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的, 在获得知识, 引起注意, 保持记忆等方面也有不同的表现。特瑞赤拉得的有关实验表明, 提高学习效率, 须充分发挥视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉五种感官的全部作用, 其中尤以视觉和听觉为重。所以, 在历史课堂教学中采用以老师为主导的直观形象地多媒体演示教学是符合历史教材特点和学生心理生理特征的。例如在讲第二次世界大战中英国人民的“伦敦保卫战”时, 我们通过多媒体播放有关录像片, 使学生深切认识到法西斯的残暴以及世界人民反法西斯的英勇斗志。实践证明:运用多媒体进行教学, 不仅能使历史知识表象更能直观地跃入学生的脑海, 还能使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆, 有助于对所学知识的巩固和理解, 形成完整而又全面的知识体系。

高中历史学习方法小议 篇9

【关键词】初中学生    历史    兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为教师不懈追求、不断探索的重要课题。我根据自己这几年的教学实践，浅谈几点在历史课堂教学中激发学生历史学习兴趣的体会。

一、讲好开头，激发兴趣

俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课开头的好坏，直接关系到这节课的成败。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，我在教学七年级内容《民族政权并立的时代》时，认真分析教材内容后认为：这一课首先要告诉学生北宋这个政权是如何建立的。所以讲这一课时，展示图片（百家姓），我这样开头：“同学们，你们一定见过这幅图片，这幅图片的第一个字是什么？为什么它会排在首位呢？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，有学生提到了因为这个百家姓是在宋朝写的。这时我才板书课题——《民族政权并立的时代》。这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。

二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣、激起学生的求知欲、增强学生记忆、提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，课时有限， 教师不可能每幅图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择性地讲解。教师讲解插图，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。如《大变革的时代》中的《商鞅舌战守旧群臣》图，因为“商鞅变法”是这一课的重点，战国时期封建社会的形成是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战守旧群臣》图，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时社会发展的必然趋势，从而增强学生对商鞅变法带来的历史作用的认识。为起到这个作用，我让学生看图的同时向学生讲解：“图中中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辩论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他响亮地喊出了‘治世不一道，便国不法古的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：‘商鞅说得对，就按商鞅说的去办。”在讲述这个故事的过程中，学生被吸引住了，达到了引发学生兴趣的效果。

三、创设情境，以情求趣

在教学中，依据教学内容和学生的特点，创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧;当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了10几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动;继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞;当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧;当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的喜悦之情难以言表。听了教师对这个故事具体情节的生动描述，学生不但产生了极大兴趣，犹如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。

小议高中物理教学方法 篇10

一、让学生积极主动地参与学习

课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开, 要求教师尊重学生人格, 对学生充满信任和理解, 遇到问题与学生平等协商, 使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要, 是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息, 从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识, 这样的知识才是他们自己的知识, 是能够灵活迁移的知识。

教师在课堂教学设计时, 根据教学实际, 应在“知识”上留有余地, 并提供适量时间给学生提问, 这样可大大增加学生参与教学活动的机会。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。以及通过诱发学生的主体意识。发挥学生的主体作用, 展示学生的主体人格, 体现学生的主体价值, 让学生在参与中学会学习、学会创新。

在教学中, 教师要在置疑诱导上下功夫, 鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯, 自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此, 在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外, 还应充分挖掘出教材中的猜想因素, 适时诱导学生大胆猜想, 并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始, 无疑不思, 无思不悟, 无悟不进。

总之, 教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与, 不仅是从行为上的直接参与, 更是情感、心理、思维的参与。只有这样, 才会使物理学习活动焕发出生机与活力。

二、培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性, 能有效唤起学生的注意力, 激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时, 教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时, 提出一个或几个以后学习的有关悬念, 埋下伏笔, 让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习, 从而活跃学生的思维, 激发他们进一步学习的兴趣。

物理学理论的建立遵循着这样的途径:观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法, 逐步养成实事求是的科学态度, 提高各种基础能力, 以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中, 就应充分挖掘教材中科学方法因素, 使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素, 在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法, 感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展。

三、培养学生的合作能力

合作学习目前把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上。因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践。我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动。至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。并且受传统教育的影响, 我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系。认为学生之所以能掌握知识、发展智力。主要是取决于与教师的互动。虽然四、五十个人在一个教室里学习。但学习却是个体的、封闭的。听课、理解、做作业、考试, 除了与教师的单线联系之外, 缺少横向的、与同学之间的沟通。

师生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源。是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此, 合作学习把生生互动提到了前所未有的地位。并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化, 如把学生分成各种各样的小组, 进行讨论、辩论、陈述, 完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考, 相反。没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色。完成他所承担的任务。