初中历史（共8篇）
初中历史 篇1
历史课如何吸引学生的注意力—初中历史教法浅谈
新课改的宗旨就是要以学生为主，还课堂与学生，在教学过程中要学生积极参与，改变过去教师满堂灌的状况。这就要调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到课堂上。
但是，现在初中历史教学所面临的尴尬局面是：历史不列入中考的范围，属于“副科”，学生、家长不重视，对于一些好学生如想取得好成绩，在考试前突击一下就可以啦，所以也不能引起他们的兴趣。加上初中的学生本来就没定性，注意力容易分散，在这种情况下如果教师还是按传统的教法，重在落实知识点，“填鸭式”的教学，怎么可能吸引学生的注意力？怎么可能调动学生的积极性？怎么可能做到以学生为主呢？所以我们教师必须开动脑筋，根据教学内容来调整自己的教学方法。下面我就来谈谈在这几年教学当中我觉得比较有效的一些教法。
一、分小组竞争
争强好胜是年轻人特有的天性，初中学生好胜的特点尤为突出，教师如能利用好这点，把它运用到教学上将会收到意想不到的效果。我在上课的时侯，先把学生分成几个小组，然后把每个小组的组号写在黑板的右上角。在教学过程中，把自己设计好的各种问题在课堂上提问，哪个小组的成员回答对了一题，我就在黑板上相应的组号下面画一五角星。一堂课后统计看哪个小组获得的五角星多，这个小组就评为这堂课的优秀小组。这样，学生为了在竞争中取胜，就会专心听课，认真思考，积极回答问题。
二、表演历史短剧
善于表现，勇于表现，想吸引别人的注意也是年轻人的又一特性。在课堂上我们应该多创造机会，让学生能表现自己。表演历史短剧就是一种很好的形式，如我在上《三国鼎立》这一课时，有一目“赤壁之战”的内容，我就让学生扮演剧中的历史人物，把这历史事件表演出来。台下的学生除了欣赏台上的同学表演之外还要思考问题“为什么孙刘联军能以少胜多，打败曹操的八十万大军？”。通过这样，不仅把沉闷的历史课堂搞得生动活泼，而且也让同学们掌握了历史知识，同时也锻炼了同学们的表演才能，更能把学生的注意力吸引到课堂上来。
三、开展课堂小辩论
除了历史短剧，课堂小辩论也是一种很好的手段。例如上宋金对抗这一课时，关于“岳飞是不是民族英雄”就可以让学生展开一场小辩论。为了辩论，学生必须掌握课本相关的知识，这就要他注意力集中，认真看书。而且通过辩论，不仅活跃了课堂气氛，也使学生对“民族英雄”这个概念有更加深刻的理解，同时还锻炼了他的口才。在我们的史学界上对很多历史事件、历史人物的评价、观点是有不同说法的，所以这种辩论的形式是我们在课堂能经常用的教学方法。通过辩论学生不仅能形成正确的历史观，而且也培养了学生思考问题、分析问题的能力和习惯。
四、撰写历史小作文
对于一些没什么难度，平铺直叙的课，如果教师也是按课文简单的复述一遍的话必定不能引起学生的兴趣，集中学生的注意力。对于这样的课就可以让学生自己掌握，然后通过写小作文的形式检查学生自学的情况。例如上《宋朝文化》这一课时，我就
用心爱心专心 1
以 “假如你是宋朝人，你的一天是怎样度过的？”为题，让学生写一篇作文。学生为了完成这篇作文，必须掌握宋朝的相关知识，所以他就会认真的阅读课本。从交上来的作文看，同学们完全超出了要求，如坐时空穿梭机回到宋朝，遇到苏轼、陆游等大诗人，和他们把酒作诗等等，发挥的丰富的想象力。所以这种做法不仅锻炼了学生的写作能力，还培养了他们的想象能力。
五、学做小教师
对与一些难度较小的课，我们还可以选择让学生来当“老师”的方法来处理。我们可以指定一俩位同学，让他先备好课，然后由他们给同学们上课。同学们看到是自己的同学来当“老师”，他们就会觉得很新奇，很有兴趣，上课时也很配合，甚至想些问题来“刁难”一下小老师。而上课的同学也能体验一下当老师的感觉，同时在备课时候也了解哪些知识是该掌握的，这对于他自己复习也是有帮助的。
“教有法，但教无常法”，在课改的大背景下，我们教师应该多用点心，研究教法并灵活运用，把学生的注意力引到课堂上来，使学生愿意上我们的历史课，喜欢上我们的历史课。
用心爱心专心 2
初中历史 篇2
一、乡土历史是生动的直观教材
美国现代著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”多年来学生认为课本上的历史事件离现实太遥远, 学习历史没有实用价值, 因而提不起兴趣。而乡土历史中的人物和事件都是土生土长, 学生对此有一知半解, 可以大大激发他们求知的欲望。
比如, 对初一新生讲宗教的时候, 学生不感兴趣, 于是笔者就添加了乡土历史的资料:本市孔望山的南麓的汉代佛教摩崖造像, 属于东汉晚期, 比前秦苻坚时期敦煌莫高窟的佛教造像约早二百年。这时, 学生们的兴趣已经被引起。笔者接着说:孔望山摩崖造像中, 一百余尊人像各具姿态, 最大的一点五四米, 最小的仅十厘米。以三尊立佛和三尊卧佛较为突出。那么, 佛教在什么时候传入中国?统治者为何如此重视?带着疑问, 我们一起学习。由对乡土历史的兴趣逐渐迁移到历史学科的学习, 从而为历史课堂教学质量的提高创造了条件。
二、学习乡土历史, 加强爱国主义教育
著名教育家加里宁说过:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己故乡开始的。”乡土历史就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育不可缺少的好素材。连云港城风景秀丽, 人杰地灵, 有许多名人在这里留下他们的足迹, 丰富了当地乡土历史的内容。比如, 春秋时期的大思想家孔子, 因在此登山望海, 世传其山为孔望山;唐宋八大家之一的苏轼曾三次来到海州, 并留下了十四首诗词;《梦溪笔谈》的作者沈括曾任海州沭阳主簿, 对海、沭一带社会经济的发展作出了贡献;吴承恩的神话小说《西游记》是一部与我市花果山有着血肉联系的文学巨著, 被拍成电视剧后更是家喻户晓……有这么多名人都在我们的家乡生活过, 大家有何感想呢?此时, 班级的气氛活跃起来。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是学生引以为豪的最佳材料, 可成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的生动教材。学生通过对家乡历史发展的认识, 促进对家乡现状的探究, 培养他们为建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。
三、学习乡土历史, 有利于培养学生的人文素养和人文精神
让学生走出课堂关注乡土文化, 能培养学生以“文化遗产保护意识”为核心的人文关怀情感, 强调人的创造性的充分发挥, 真正实现教学相长。
连云港市的历史可以追溯到原始社会的旧石器时代晚期。锦屏山桃花涧、孔望山、将军崖以及东海县大贤庄旧石器时代遗存的发现和发掘, 说明四五万年前的人类就曾在这里繁衍生息。1981年, 在锦屏山南麓将军崖发现了一幅属于原始社会的岩画, 它是我国目前发现的岩画时代最早的一处岩画, 也是岩画艺术在汉族地区的首次发现。
随着将军崖岩画知名度的提升, 慕名而来的游客也越来越多。然而, 人们对这处宝贵的文化遗存的保护意识却非常淡薄。虽然, 桃花涧景区现在进行了一定保护, 但岩画刻像变得模糊不清, 出现了严重的损坏。
当笔者在课上讲解这些内容时, 课堂沸腾了, 学生们为了保护石刻纷纷献计献策。有人说在石刻的上方搭建筑物;有人说加强石刻周围的保护;还有人说应该在桃花涧门票的背面印上宣传口号, 提醒游客在游玩的时候也要注意保护文物。笔者的课堂增强了学生的文化遗产保护意识, 培养了学生的人文素养和人文精神。
四、围绕乡土历史的活动课, 有利于培养学生的实践能力
美国教育家杜威认为教育即生活, 即教育不能割断与生活的联系, 教育就是经验学习、重组或改造的活动, 经验从做中学。因此, 应当积极转变教学理念, 调整教师教的方式和转变学生学的方式, 立足“学以致用”。
最近, 学校要求各学科编写校本教材, 而笔者则将校本教材与学生的综合实践课相结合, 给学生布置的课题是“连云港历史的变迁”, 并做了适当的分工:第一组学生从衣食住行四个方面去了解家乡社会生活的变化;第二组学生用新旧照片的对比来证明家乡城市面貌的变化;第三组学生到博物馆、民俗馆查找资料;第四组学生采访身边的老人, 收集口述史料。但是这些活动单靠初二学生无法独立完成, 所以笔者带领学生走上社会多实践、多体验, 使广大学生在参观学习中深切了解家乡悠久的历史和今天的腾飞, 从中得到激励和鼓舞, 并立志投身到现代化建设中去。
在初中历史教学中运用历史地图 篇3
关键词：初中历史 历史地图
对于初中生来说，历史课程较为复杂、枯燥。为了激发学生学习历史的兴趣，教师要巧妙地运用历史地图，把历史事件、社会经济、文化底蕴、地理环境展示在学生面前，打开学生的思维，让学生积极主动地学习历史知识。
一、历史地图的作用
教育学家斯特拉耶夫说：“想要直观阐述历史在发生过程中的必然联系，借助历史地图是最直观的工具。”可见历史地图对历史学习的重要性。通过历史地图，学生不仅能看到河流、山川、符号、点线，还能看到当地的历史经济、政治文化，更能看到历史事件的时间联系、地理位置的空间联系，从而延伸出政治形势、人文素养、环境变迁、政局形式等。可以说，历史地图能以最直观的形式再现历史，达到文字说明无法实现的讲述效果，是提高教师教学效率和学生学习能力最有力的工具之一。
二、在初中历史教学中运用历史地图存在的问题
1.教师教学模式过于单一
在传统教学中，教师极少运用历史地图，完全按照课本内容讲解知识点，授课形式单一，使学生感到无趣、乏味，提不起学习兴趣。虽然有的教师会结合历史地图讲解内容，但没有巧妙地运用历史地图的优势，也没有充分发掘历史地图中的有效信息，使学生不能通过历史地图整理、归纳和分析所学知识，也没有掌握有效的学习方法，无法提高学习水平效率。
2.历史地图的作用没有引起重视
不论学习哪门学科，学习方法都很重要，正确的学习方法有助于学生高效、快速地掌握学习内容。很多学生认为，单纯地看图，就能掌握基本信息解决问题，这种想法单一而片面。运用历史地图，学生可以发现题目中隐含的条件与信息，顺利找到解题思路，举一反三，从而全面解答问题。
三、在初中历史教学中运用历史地图的方法
1.充分利用地图，发挥地图的作用
由于思维惯性，学生第一眼看到的是地图的内容，而不是地图所要表现的主题，这不利于学生“读懂”地图。教师应通过有效的教学手段，引导学生先抓住主题。如在《丝绸之路》中有一幅丝绸之路的路线图，教师应先让学生知道本节课的教学重点是丝绸之路，然后再通过路线图，让学生掌握丝绸之路重在一个“路”字，它是一条运输通道，最后让学生理解丝绸之路不仅是运输通道，还是西汉经济发展的重要标志。这样，学生不仅掌握了丝绸之路路线的基本含义，还领悟到了丝绸之路隐含的经济要素。
2.与地图对话，掌握地图信息
要想通过历史地图学好历史这门学科，学生就要读懂历史地图展示出来的信息。这样，学生才能利用这些信息，解决历史难题。地图中不仅有图、数字、地名，还有容易被学生疏忽的比例尺、坐标、标注等，它们都是学生看懂地图的重要线索和依据。教师应引导学生读懂地图信息，掌握学习历史的方法与技能，从中发现规律，找到最适合学生的学习方法，从而提高学生的学习效率。如在教学《元代忽必烈统一全国》时，笔者让学生思考、比较元代的疆域、行政区域与现今中国领土的区域划分有何异同。学生通过充分读懂历史地图里的信息，把地图表达的信息与历史事件结合起来，既提高了学习历史的高效性，又锻炼了自主思考、主动学习的能力。
3.打破僵化思维，纵观历史
在教学过程中，教师要引导学生走出死记硬背的传统学习模式，树立创新意识，打破僵化的思维模式，在纵观历史的大环境下，立足史实，通过历史地图的有效引导，提取有效信息，举一反三，完成知识的内化。
四、结语
历史地图在初中历史教学中发挥着重要作用，教师应把历史图片与文字有机结合起来，采取有效的教学手段，引导学生从地图中发掘隐含的历史内容。这样，不但能活跃课堂氛围，还能提高历史课堂的教学效果。
（作者单位：江西省定南县教育体育局）
初中历史 九年级历史重点复习 篇4
人类文明的开端（上古文明）
人类的形成正在形成中的人：非洲南方古猿（距今300-400万年）
完全形成的人：早起猿人、晚期猿人、早期智人、晚期智人（现代人种差异出现：黄种人、白种人、黑种人，由于不同自然地理环境等众多因素长期影响结果。）
㈠人类早期文明产生的自然地理环境：四大文明古国均处于大河流域河谷地带，气候湿润、土地肥沃、水源充足，有利于农耕。
◎东方文明（四大文明古国）发源于大河流域，西方文明（古代希腊）则是发源于海洋。
文明的国度
时间、发源的河流
文明的象征
古埃及
前3500，出现奴隶制国家，前3000年左右统一，非洲尼罗河流域
金字塔
古巴比伦
前3500，出现奴隶制国家，前18世纪统一，两河流域（幼发拉底河和底格里斯河）
汉谟拉比法典
古印度
公元前2500年左右，印度河流域
种姓制度
古代中国
前2070，黄河流域、长江流域
分封制
㈡古代埃及：金字塔是古埃及国王陵墓，古代埃及国王权力象征。
㈢古巴比伦（新月沃地孕育的古国）：公元前18世纪，西亚两河流域的古巴比伦国王汉谟拉比为维护奴隶主阶级利益，制定了世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典，史称《汉谟拉比法典》。（苏美尔人、楔形文字）
㈣古代印度：种姓制度，又称等级制度，是古代印度的等级制度，（雅利安人为了利于自己统治）根据这一制度，社会分为四个等级：婆罗门、刹帝利（包括国王）、吠舍、首陀罗，不同等级之间社会地位极不平等。（见下表）
影响：激化了当时的社会矛盾，并对后来印度社会的发展带来不良影响。
㈤古代希腊：
⑴古希腊早期文明——爱琴文明发祥于克里特岛
⑵前8世纪，出现城邦（最著名的是雅典、斯巴达），前6世纪，雅典成为著名的奴隶制共和国
（3）公元前5世纪后半期，伯利克里当政期间，雅典达到全盛，经济繁荣，文化昌盛，奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。表现为：①伯利克里扩大公民的权利，很多公民担任了政府公职；②伯利克里扩大公民权利，全体男性公民可以参加最高权力机构公民大会。鼓励学术研究，发展文艺，重视教育。
㈥罗马共和国的兴衰：
⑴公元前8世纪，意大利半岛台伯河畔，建立罗马城。
⑵公元前509年建立罗马共和国，逐步统一了意大利半岛。
⑶公元前3世纪至前2世纪，发动三次“布匿战争”，打败了迦太基。公元前2世纪，成为地中海霸主。（依然是共和国）
⑷公元前49年,凯撒夺取政权，不久被杀。
⑸公元前27年,屋大维开始独揽国家大权,成为实际上皇帝。罗马共和国被罗马帝国取代。
（6）罗马帝国与秦汉时期的中国一样，被中国称作“大秦”
（7）395罗马分裂为东西两部分，476年，西罗马被日耳曼人灭掉，西欧的奴隶社会随之终结。
第二单元
亚洲和欧洲的封建社会（中古亚欧文明）
㈠大化改新：（p九上24～29页）
日本：1世纪前后，出现奴隶制国家，5世纪，大和统一日本（奴隶制国家）
⑴7世纪中期，日本孝德天皇仿中国隋唐制度，进行“大化改新”。
⑵内容：政治方面建立中央集权的天皇制国家，废除贵族世袭制，以才选官；经济方面把很多贵族土地收归国有，部民转化为国家公民，国家定期把土地分给农民耕种，向他们收取赋税。
⑶意义：大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。
⑷启示：改革是发展的推动力，要积极学习外国先进的科学技术和管理经验，只有不断地进行改革，才能国富民强。
⑸中日交往从汉朝开始。在唐朝往来相当密切。交往密切的原因是唐朝的经济、文化处于当时世界领先地位，唐朝的繁盛吸引了世界各地的人们漂洋过海，日本当时频频派遣留学生来到长安，学习先进的中国文化。唐朝自身也以博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华。
（二）阿拉伯
7世纪初，穆罕默德在麦加创立伊斯兰教
622年，出走麦地那，建立政教合一的国家，622年被定为伊斯兰教历元年
630年，穆罕默德兵临麦加城下，与麦加贵族达成协议，麦加成为伊斯兰教圣地
632年，穆罕默德病逝时，阿拉伯半岛已基本统一
（三）西欧封建等级制度特点和罗马教廷地位：（p九上28～29页）
⑴8世纪前期，查理·马特改革（法兰克王国）：实行有条件的土地分封（采邑制）。得到封地的人必须为封主服兵役。这次改革，在封建贵族内部形成了严格的等级制度。
⑵西欧的封建社会虽有等级贵族制，但在不同等级的贵族之间，没有严格的上下级关系。“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”
⑶罗马教廷的地位：西欧封建社会时期，罗马教廷拥有至高无上的权力。教皇和教会不仅是西欧最大土地所有者，还是西欧封建制度精神支柱，在精神和文化领域神权凌驾一切。
㈢西欧城市兴起的历史意义：（p九上30～31页）
⑴
西罗马帝国灭亡后，西欧城市衰落
（2）10世纪开始，意法英德等国都出现了许多著名的工商业城市。
（3）城市复兴主要是争取自治权，城市自治的两种方式：金钱赎买和武力（典型例子：法国琅城市民争取自治权）。
⑶历史意义：
①
经济上，城市商品经济对西欧的封建经济具有一定的瓦解作用。市民阶级形成，并进一步分化出手工业者和商人、银行家等，富裕商人和银行家发展成早期资产阶级，为资本主义兴起准备了条件；
②
政治上，城市与王权联合，共同对付大贵族。加速国家统一。
③
文化上，成为世俗文化的摇篮，为文艺复兴的出现奠定基础。
（四）拜占廷帝国的灭亡
东罗马帝国定都君士坦丁堡（原称拜占廷），穷兵黩武，四处征讨
13世纪末，奥斯曼土耳其在西亚兴起
15世纪中期，君士坦丁堡被奥斯曼土耳其大军攻陷
第三单元
古代文明的传播与发展（文明的冲撞与融合）
一、古代文明交流与融合的两种方式（p九上36～43页）：
暴力冲突、和平交流
㈠暴力冲突：（例子：希波战争、罗马帝国的扩张、亚历山大大帝东征）
⑴希波战争：公元前5世纪上半期，波斯帝国与希腊。马拉松长跑起源于希波战争。希腊军民获得胜利
⑵亚历山大大帝东征：公元前4世纪，马其顿兴起，打败希腊联军，扫荡小亚细亚，攻入埃及、回师两河流域，灭掉波斯帝国，足迹远达印度，建立起地跨欧亚非三洲的亚历山大帝国，定都巴比伦。伴随着东侵的过程，给被侵略地区带去了巨大的灾难，但客观上是希腊文化传播到东方，东方文化渗入到希腊文化的过程，东西方文化得到交流和发展。
⑶罗马征服地中海世界：公元前27年屋大维任罗马皇帝后，多次发动扩张战争。到2世纪时罗马帝国疆域达到最大规模，地跨欧亚非三洲，地中海成为它的内湖。罗马帝国最初约二百年间是罗马帝国历史的“黄金时代”。
★“身在罗马，就做罗马人”。“条条大路通罗马。”
⑷我们应一分为二、客观地看待战争的影响：战争既有消极一面，也有积极一面。战争既充满暴力，客观上又传播着文化。如亚历山大东征和罗马帝国的扩张战争既给被征服地区的人民带来深重的灾难，但是客观上把希腊、罗马文化传播到东方，促进了东西方文化的交流。
㈡和平交流（主流）：马可·波罗、阿拉伯人被称为东西方文化交流的使者。
（例子：①世界史：马可·波罗来华、阿拉伯数字的传播、佛教传人中国等；②中国史：丝绸之路、遣唐使、玄奘西行天竺、鉴真东渡日本、郑和下西洋）
⑴马可·波罗来华：13世纪，意大利旅行家马可·波罗来到中国生活了17年，得到元世祖忽必烈重用，回国后，口述了《马可·波罗行纪》一书，激起了欧洲人对东方的向往和憧憬，刺激了新航路的开辟。
⑵阿拉伯数字的发明和传播：①发明：古代印度人用梵文的字头表示数字，创造了从0～9十个数字的计数法。②传播与发展：阿拉伯人学会了这一方法，对它加以改造。12世纪初，这一简便的计数方法传到欧洲，被称为“阿拉伯数字”。16世纪，其写法与现在基本一致，此后传遍全世界。
⑶世界各民族各地区和平交往的历史意义：世界各民族各地区和平交往，促进了世界各地区人民之间的相互了解，加深彼此间的联系与友谊；传播先进文化与生产力，促进了各地区各民族经济和文化的发展；使世界日益成为一个息息相关的整体。
⑷和平交往的重要史实，选其中一例谈谈它的影响：①丝绸之路沟通了东西方经济文化交流。②郑和下西洋促进中国和亚非各国的经济文化交流和友好关系的发展。③马可·波罗来华激起欧洲人对东方的憧憬和向往。④阿拉伯数字传遍全世界，成为人们共同使用的数字符号。
㈢你认为暴力冲突与和平交流中哪一种交往方式对人类文明的发展作用更大？
和平交往。理由：和平交往加深了世界各地区各民族之间的联系和友谊，促进了经济文化的交流，暴力冲突给人类带来了灾难和痛苦等。
二、古代科学技术与思想文化（p九上46～51页）
㈠公元前3000多年，古代埃及人使用象形文字。古代两河流域的苏美尔人发明了楔形文字，被西亚古代各民族所采用。中国：甲骨文，商朝
㈡世界三大宗教：（都诞生于亚洲）
佛教
公元前6世纪诞生于古代印度，创始人乔达摩·悉达多，后被称为释迦牟尼。其内容宣扬“众生平等”。
前3世纪在印度（阿育王）发展。佛教主要向两个方向传播：向北，经中亚地区传到中国大部分地区（西汉末年传入中国），以后又从中国传到朝鲜、日本和越南等国；向南，传入斯里兰卡、泰国、缅甸等国和我国境内傣族地区。
基督教
1世纪时诞生于巴勒斯坦一带，宣扬耶稣就是“救世主”。忍受苦难，死后升入“天堂”，后传入欧洲和其它地区。（12月25日圣诞节）
伊斯兰教
7世纪，穆罕默德在阿拉伯半岛的麦加创立，信仰“真主”安拉。伊斯兰教徒称为穆斯林，伊斯兰教经典是《古兰经》，它对阿拉伯半岛的统一起了促进作用。后传入亚洲和北非。
㈢阿基米德是古希腊杰出的科学家，以发现杠杆定律和浮力定律而闻名，他发明的螺旋式水车，可用来排水或灌溉。名言：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”～杠杆定律
亚里士多德也是古希腊科学家，被誉为“百科全说式”的学者，创立了物理学、植物学、动物学和逻辑学等学科体系。
文学
古希腊
盲人荷马加工整理
《荷马史诗》（英雄史诗，分为《伊利亚特》《奥德赛》两部分），是研究早起希腊社会的重要史料
古希腊
索福克勒斯
《俄底浦斯王》
把古代悲剧艺术推向成熟
阿拉伯
民间故事集
《天方夜谭》（又称《一千零一夜》，名篇：《阿里巴巴和四十大盗》《阿拉丁和神灯》）
建筑
沙特阿拉伯
麦加大清真寺
伊斯兰教的第一大圣寺（禁寺）
克尔白神庙
法国
巴黎圣母院
巴黎最古老、最高大的天主教堂
圣索菲亚大教堂
君士坦丁堡
【世界近代史（1640年英国资产阶级革命～1917年俄国十月革命）】
第四单元
步入近代（欧美主要国家的社会巨变）
㈠近代资本主义时代的曙光：14～16世纪文艺复兴和新航路开辟
⑴文艺复兴（发现人的时代）：（p九上58～60页）
14世纪前后，地中海区域是欧洲贸易最繁荣的地区。
①
时间：14世纪开始；
②
地点：最先在意大利兴起；
③
根本原因：资本主义萌芽的出现；
④
实质：是一场反封建的资产阶级思想解放运动。
⑤
核心思想：人文主义。
⑥
作用:文艺复兴是一场促进人们思想解放的文化运动，它推动了欧洲文化思想领域的繁荣，为欧洲资本主义社会的产生奠定了思想文化基础。
⑦代表人物：
（1）但丁：意大利文艺复兴的先驱，代表作《神曲》，“中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人”。
（2）达·芬奇：意大利艺术大师，代表作《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》。
（3）莎士比亚：英国，代表作《罗密欧和朱丽叶》、《哈姆雷特》。
★要学习他们勤勉治学，献身艺术，追求真理，献身科学的可贵精神。
《蒙娜丽莎》
《最后的晚餐》
莎士比亚
★这是一次人类从来没有经历过最伟大、进步变革，是一个需要巨人而且产生巨人。在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面巨人时代。～恩格斯
⑵新航路开辟（发现世界的时代、地理大发现）：（p九上60～62页）
①目的：15世纪，追求财富的欧洲人梦想去东方发财，开始探寻前往东方的航路。最早进行新航路开辟的是西班牙和葡萄牙。
②原因：A、经济根源（根本原因）：14～15世纪，西欧商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，要求扩大海外市场。B、社会根源：欧洲人狂热地追求货币和黄金，成为探索新航路的主要动力，《马可·波罗行记》关于东方富庶的描述，更加引起欧洲人对东方的神往，想到东方寻找财富。C、奥斯曼土耳其控制了东西方之间的商路，造成了商业危机。D、技术条件：地圆学说的流行；造船技术的提高；指南针的应用；航路经验的积累。
③主要航海活动
时
间
探险家
航
线
贡
献
1487年
迪亚士
葡萄牙－好望角
发现好望角
1492年
哥伦布
西班牙－大西洋－古巴、海地
发现美洲新大陆（古巴、海地）
1497～1498年
达·伽马
葡萄牙－好望角－印度洋－印度
找到了从西欧直通东方国家的新航路，到达印度
1519～1522年
麦哲伦
西班牙-大西洋-麦哲伦海峡-太平洋-菲律宾-印度洋-好望角-西非海岸-西班牙(环球航行)
麦哲伦船队实现人类第一次环球航行，证明地球是球形的科学真理
④影响：A、积极方面～新航路开辟后，从欧洲到亚洲、美洲和非洲等地的交通往来日益密切，世界开始联成一个整体；欧洲大西洋沿岸工商业经济繁荣起来，世界的贸易中心由地中海转移到大西洋沿岸，促进资本主义的产生和发展。B、消极方面～为欧洲开辟殖民探索道路，造成亚非拉美国家和地区的贫穷和落后。
㈡近代化的开始：资产阶级统治开始确立
⑴政治上：17～18世纪，发生在大西洋两岸的三大早期资产阶级革命：指17世纪英国资产阶级革命、18世纪美独立战争和法国大革命。
1、《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》
《权利法案》
《独立宣言》
《人权宣言》
颁布
时间
1689年
1776年7月4日
1789年
内容
目的：限制国王权力。
颁布机构：是英国议会，主要内容：以法律形式对国王的权利进行限制。规定：未经议会批准，国王不能征税，不能在和平时期维持常备军，不能随意废止法律。
颁布机构：大陆会议。
主要内容：痛斥了英国国王对殖民地的暴政，宣布一切人生而平等，人们有生存、自由和追求幸福等不可转让的权利。
颁布机构：制宪会议
主要内容：称人们生来而且始终是自由，权力平等的，私有财产神圣不可侵犯。
意义
作用
君主立宪制的资产阶级统治在英国开始确立起来。
宣告北美13个殖民地脱离英国独立，美利坚合众国——美国诞生了。
它体现了启蒙思想家提出的“自由”、“平等”的口号，体现反对君主专制和封建等级制度的思想。
主要
条文
不经议会的批准，国王不能征税，……国王既不能随意废除法律，也不能停止法律的执行。
——《权利法案》
“我们以这些殖民地的善良的人民的名义和权力，谨庄严宣告：这些联合殖民地从此成为、而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国，它们解除对英王的一切隶属关系，而它们与大不列颠王国之间的一切政治联系也应从此完全废止。”—《独立宣言》
“在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。法律是公共意志的表现，所有公民有权参与法律的制订。”
——《人权宣言》
★《独立宣言》《人权宣言》共同点：强调权利平等、自由，受18世纪法国启蒙思想影响
2、英国资产阶级革命、18世纪美国独立战争和法国大革命（p九上67～83页）
英国资产阶级革命
美国独立战争
法国大革命
时间
1640—1688年
1775—1783年
1789—1794年
原因
英国的封建专制统治严重阻碍了资本主义发展
英国的殖民统治严重阻碍北美资本主义发展
法国封建专制严重阻碍了资本主义发展
性质
资产阶级革命
既是资产阶级革命，又是民族解放战争
资产阶级革命
任务
推翻封建制度，发展资本主义
推翻英国殖民统治，争取国家独立，发展资本主义
推翻封建制度，发展资本主义
方式
资产阶级革命
独立战争或民族解放战争
资产阶级革命
开始标志
1640年国王查理一世召集议会开会，筹集军费
1775年来克星顿枪声
1789年7月14日巴黎人民攻占巴士底监狱
经过
①1640年，新国会召开，要求限制王权；
②1649年，处死查理一世，进入共和时代；
③1660年，斯图亚特王朝复辟；
④1688年宫廷政变（光荣革命），推翻复辟王朝。英国资产阶级革命结束
①爆发：1775年4月来克星顿枪声；②建国：1776年7月4日大陆会议发表《独立宣言》，宣告美国成立；（7月4日是美国独立日、国庆日）
③转折：1777年，萨拉托加大捷；④胜利：1781年约克镇战役，英军投降；⑤结束：1783年英国承认美国独立，即被迫解除“一切隶属关系”
①1789年7月14日攻占巴士底监狱（7月14日是法国独立日、国庆日）；②1792年，法兰西第一共和国成立；③1793年处死路易十六，罗伯斯庇尔上台执政（高潮）；④1794年7月热月政变，结束雅各宾派统治
重要文献
1689年《权利法案》
1776年《独立宣言》
1789年《人权宣言》
领导阶级
资产阶级和新贵族
（代表人物克伦威尔）
资产阶级和种植园主阶级
（代表人物：华盛顿）
资产阶级
（代表人物：罗伯斯庇尔）
政治体制
君主立宪制
民主共和制（联邦总统制）
民主共和制
结果
推翻封建专政统治，确立君主立宪制的资产阶级专政
取得独立，建立资产阶级和种植园主联合专政
推翻封建专制统治，确立资产阶级统治
特点
建立由资产阶级和新贵族共同执政的君主立宪制政体
不仅是资产阶级革命，也是一次民族解放战争
资产阶级革命时代最大、最彻底的、最典型的革命
历史意义
①推翻了封建君主专制，确立了资产阶级统治地位，为发展资本主义扫清了道路；②推动了欧洲资产阶级革命的发展和世界历史发展的进程，标志着世界近代史开端。
①结束了英国的殖民统治，实现了国家的独立；
②确立了比较民主的资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的发展；
③对以后欧洲和拉丁美洲的革命起了推动作用。
法国大革命摧毁了法国的封建统治，传播了资产阶级自由民主的进步的思想，对世界历史的发展有很大影响。
相同点
①都是为了掌握政权，进一步发展资本主义经济；②都具有资产阶级革命性质；③都取得了胜利，建立了资产阶级统治（资产阶级掌握了政权）；④都促进了资本主义的发展，对欧美各国的资产阶级革命（提供了借鉴）有很大影响。
3、华盛顿：美国历史上第一位总统，他领导美国人民进行英勇斗争，摆脱了英国的殖民统治，赢得了国家独立，被美国人民誉为“国父”
；同时，制订了1787年美国宪法，建立起联邦制国家，确立了资产阶级统治，开创了民主政治的先河，为资本主义发展开辟了道路。
4、拿破仑（p九上80～82页）：（1）地位：拿破仑是法国大革命时期杰出的资产阶级政治家、军事家。（2）功绩；①拿破仑掌权期间，巩固了法国大革命的成果。②颁布《法典》（是资本主义国家第一部民法），确立了资本主义社会的立法秩序，巩固了资产阶级统治，有利于资本主义发展。③拿破仑的对外战争打击了欧洲封建势力，把资产阶级革命的成果带到欧洲各地，有利于欧洲封建制度的瓦解。（3）过失：拿破仑的对外战争既打击了欧洲封建势力，又损害了被侵略国家人民的利益，激起当地人民反抗，最终导致他的失败。
※与拿破仑有关的历史活动：①1799年发动政变；②1804年建立法兰西第一帝国（资产阶级性质）；③颁布《法典》；④多次打败欧洲反法同盟的军队；⑤1812年远征俄罗斯失利；⑥1814年下台。
巩固政权措施：1.对内颁布《法典》，巩固资产阶级统治。2.对外进行战争，打败欧洲反法同盟军。
⑵经济上：第一次工业革命（18世纪60年代～19世纪上半期）（p九上88～90页）
18世纪中期，在英国发生了一场完全不同于以前的革命。恩格斯：“①当革命风暴横扫整个法国的时候，②英国正在进行一场比较平静的但是威力并不因此而减弱的变革”。（①指1789年法国大革命；②指英国工业革命。）”
“资产阶级在他不到一百年的统治中所创造的生产力，比过去一切时代所创造的全部生产力还要多……”—————赞扬英国工业革命的地位
1、珍妮机：工业革命开始于18世纪60年代的英国，是从发明和使用机器开始的，最早产生于棉纺织业部门。1765年英国织布工哈格里夫斯发明“珍妮纺纱机”，成为人类历史上第一台真正意义上的机器，“珍妮机”的发明是英国工业革命开始的标志。
2、瓦特改进蒸汽机：英国机械师瓦特借鉴前人研究成果，经过多年研究，改进了蒸汽机。1785年以后，瓦特改进的蒸汽机首先在纺织部门投入使用。在许多生产部门，人们利用蒸汽机提供的动力带动机器，进行生产，极大地提高大工厂生产的发展，人类进入了“蒸汽时代”。
3、“旅行者号”机车：英国工程师史蒂芬孙发明了火车机车，1825年命名为“旅行者号”的机车在英国试车成功，此后，铁路交通得到迅速发展，为人们的生产和生活带来了极大便利，并迅速扩大了人们的活动范围。
4.美国
富尔顿
发明轮船
5、工业革命影响：19世纪上半期，大机器生产基本上代替了工场手工业（工业革命完成标志），英国工业革命完成。法、美等国家先后完成了工业革命。工业革命创造了巨大生产力，人类进入了蒸汽时代，使社会面貌发生翻天覆地的变化；工业革命后，资本主义最终战胜了封建主义，率先完成工业革命的西方资本主义国家逐步确立起对世界的统治，世界形成了西方先进、东方落后的格局。此外，工业革命的发展也造成了一定的环境污染、城市拥挤等问题。
5、与英国工业革命有关的两幅图：
⑴图一说明了一个什么现象？导致这一现象的原因是什么？
18世纪末19世纪初，英国棉花加工和生铁产量等工业品生产增长很大。原因：英国正在进行工业革命。
⑵图二表明英国的经济结构发生了什么变化？推动了一变化的主要动力是什么？
工业比重上升，农业比重下降。主要动力：工业革命的推动。
6、工业革命的启示：科学技术是巨大的生产力；科学技术推动社会进步；我们要学习科学家勇于创新，努力探求科学奥秘的精神品质。
7、工业革命中科学家取得成就的启示：青少年应该学习工业革命中涌现出来的科学家，学习他们那种善于思考、敢于创新、刻苦钻研、大胆探索和不懈努力的精神。
8、如何面对工业化所带来弊端？
在发展工业化同时，应重视生态环境污染问题。尽
量减少和消除工业化建设带来的消极后果，合理利用科技新成果，趋利避害。
初中历史 篇5
——初中历史教学开放式学习环境创设初探
长期以来，初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词，学科边缘化的趋向越来越明显，学生学习也越来越感到无益又无味。历史教学的出路在哪里呢？这是每一位历史教育工作者值得深思的问题。根据学习动力心理测验的结果表明，大部分学生并不缺乏毅力，也并非是学习任务压力太大，而是对学习历史缺少意义上的认识。尽管这只是一个教学班的测量结果，但却给教学以新的启示：如何在教学中适当通过健全人格的培养，以调适学生学习的心理状态，使学习赋予明确的目的和意义，从而取得最佳学习效果，是我们教学改革的出路之一。实践探索表明，开放式的学习环境的创设对学生健全人格的养成具有重要意义。
一、开放式学习环境创设的背景
1.素质教育的时代要求
素质教育对现代公民的人格提出了新的要求，其核心就是创新性的凸显。能否有效培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。由此,学校教育系统必须从“封闭”状态向“开放”状态转变。与之相适应,历史学科教学在教材改革的同时,必须注重课堂教学软环境的建设,为促进学生人格发展创造优良的和谐宽松的氛围。
2.学科教育的功能要求
新世纪中学历史教学的目的，在于让学生“形成对人类历史的最基本的了解”的基础上“培养学生的人文素质”，即引导学生通过学习历史而思考人类发展和自身发展为终极目标。这种基于人格形成的教育着眼点，实际上要求我们在教学中构建良好的外部学习环境，通过知识载体内化和提升学生的人文素养。
3.学生个性发展的要求
培养健全人格,有利于挖掘学生的心理潜能，提高他们的个性发展水平。如果说，以上两点讨论了学科素质教育对学生整体心理素质发展的要求，这里则主要是从个体差异性的角度去看待学习环境的作用。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。初中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系到人才资源可持续发展的问题。正因此，让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
二、开放式学习环境创设的原则
1.整体性原则
学习环境的创设在于激发全体学生的学习热情，关注所有学生在整个学习过程的参与意识和
参与水平。因此，在创设中强调整体环境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，图示如下：→学习环境←
↑↑↑
认知环境→交往环境←评价环境
由图示可知，通过交往环境的中介作用，认知环境与评价环境相互作用保持动态的平衡，从而构成富有生命活力的学习环境系统。
2.发展性原则
初中历史教学是基础教育的重要组成部分，面向新时代的要求，在教学中要打破旧有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式，提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以，在学习环境的创设中，学生的发展是最终目标。
3.民主性原则
在历史教学大环境（如“教师－学生集体”、“教师－媒体－学生集体”等）或小环境（如学生个体之间，“学生个体－媒体”等）的创建中必须始终保持平等的关系状态，充分发挥相互间的民主合作精神。惟其如此，学生的健全人格和创造力才有激活的前提。
4.选择性原则
历史学科包罗万象，给历史学习留下了许多选择的余地。要鼓励和积极扶持学生的选择主动性，在学习环境中要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价进行自我选择、自主鉴别，唤发其独创性。
三、开放式学习环境创设的途径
1.丰富认知环境，给创新人格的培养以广阔的空间
（1）资源环境
在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“中国古代建筑”一目内容时，让学生利用图书馆、互联网的资源库内查阅文献资料和图像资料，并到周边明清寺庙建筑、民居建筑等景观实地考察学习，以对该目内容有一个直观的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：首先，现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；其次，这种对历史知识的“立体”了解，有助于学生对学科学习的全新认识，即学习历史不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”和“分享成果”心态。
（2）时空环境
资源环境的开放式能引发时空环境的广阔性。在教学中，师生突破一节课文一个课时的固有习惯，不拘一格打破教材编排序列，对课文进行增减，并根据学生学习水平适当补充学生感兴趣的与现实生活相联系的内容，受到学生的普遍欢迎。比如在讲“美国总统林肯”一目时，先让学生讨论他们了解林肯的生平事迹，再告诉学生历届总统在美国人民心中的排名，让他们对这位资产阶级的政治家有一个丰满、亲切的感性认识，便于对这位历史名人的历史贡献的认识和理解。
（3）思维环境
创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。开拓资源环境与时空环境为思维训练环境的广阔度、深刻度提供了延展的空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、观点，甚至宽容学生某些认识上的错误，从而调动其思维积极性，并进行疏导、调适。比如在讲“李鸿章与洋务运动”时，让学生自由发表对李鸿章的看法。大家畅所欲言，有些学生根据所学指出：“李鸿章基于其维护清朝统治的思想固然与人民为敌，然而不能因此抹杀他在洋务运动中的贡献；中日甲午战争的失败固然有李鸿章个人的失误，但更重要的是整个清朝政府的腐败和制度的落后造成的。”以一个初中学生，能够持着不是全盘否定的态度去看待这位历史人物，实属可贵。
2.和谐交往环境，给创新人格的培养以宽松的氛围
课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。
可见，开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神。比如在学习“中国近代化”时，组织学生按政治民主化、经济工业化、军事国防近代化、思想文化近代化等指标分成若干小组，按抽签分任务进行合作学习，在合作过程中，学生个体自由分摊任务，到汇总表演时，以小组集体成果进行展示。再比如在组织学生进行课外“采风”，学生了解到当地有这样几道传统风味的菜肴：“青壳螺蛳剁屁股，老板鲫鱼精肉嵌”。但是由于乡镇企业的发展，河水被污染，老板鲫鱼已不见踪影，螺蛳也不能食用，这两道美味在农家的饭桌上消失了。这给学生以强烈的震撼，深切感受到人与环境和谐共处的重要性。
无论是课内合作还是课外活动，整个学习过程学生在和谐有序、合作竞争的气氛中进行，沟通顺畅、相互促进，学生的交往能力大为提高。
3.优化评价环境，给创新人格的培养以正确的导向
（1）更新评价观念
打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。
（2）完善评价方式
首先，评价结构的调整。采用“闭卷＋开卷”的组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生基础知识、学习技能和态度价值观相统一的学科教学内容为评价指标，通过笔试完成。开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、选择完成方式来完成相关任务，一般是要求学生每一学期撰写一到二篇学习历史名人传记的读书报告、历史题材的影视作品观后感、历史建设老照片说明文以及历史古迹、社会调查报告等。对学生的期末评定是两种形式的成绩综合考量。
其次，评价内容的改革。辛亥革命90周年纪念时，我出一组开放式的题目：①你是如何理解孙中山与时俱进的革命精神的？②你认为应怎样发扬革命先驱与时俱进的革命精神，推进实现祖国完全统一的历史进程。答案要求学生可以自由发挥，只要言之成理，均可得分。再次，评价职能的变化。在开卷评价中，把学生自评、互评和教师权威性评价相结合，从衡量评价等级（为了淡化分数的竞争采用等级评分）到进行考核评定的整个过程，都允许学生与教师共同参与。比如在演讲比赛中，学生既是被评者又是评者，他们在充当考生的同时又充当裁判，双向的实践有利于其社会实践能力和活动能力的提高。通过评价环境的优化，学生对评价的恐惧心理减少了，反而盼望评价，表现出跃跃欲试的心态；对评价的态度由关注一个分数变为更关心学习质量的反馈。正因此，由于学生真正认识到评价的意义，才会发挥评价的激励效能。据调查，选择新型“开卷＋ 闭卷”考核方式的学生达到87％。
四、开放式学习环境创设的成效总结
开放式学习环境的创设以学习心理外部环境的构建为运作机制，抓住心理环境外部与内部的契点进行了有效的探索，取得了积极效果：
第一，有利于学生主体参与水平的提高。从学生团体看，实验班中88％选择喜欢历史学科，上课时争相发言达到 50％以上,从学生个体看，个别整体水平较差的学生在开放式的环境中找到了属于自己的一片乐土，恢复了至少在历史学习中的信心。
第二，有利于学生创新实践能力的增强。通过开放性的评价实践，不论其观点是否正确，经过学生自己的思考而形成的见解正是创新本质的体现。
第三，有利于学生人文素养的提升。在开放的学习环境中，学生可以放飞自己的想像，有独立思考的空间。学生大胆发表自己的见解，张扬自己的个性，将所学的历史知识内化为自己的人文素质，丰富了学生的人文蕴涵。
第四，有利于教师创新观念的弘扬。所谓教学相长，在新时期的教学中是指教师与学生平等相处，教师在激励学生大胆创新的同时也在激励着自己的发展，教师对所教学科充满着自信和成就感。
总之，教学有法，教无定法，在历史课中实施开放式学习环境创设亦无固定摸式，作为教师，应根据教材特点，学生实情、现有条件，采取灵活的方式创设，只要方法得当，“随风潜入
初中历史 篇6
“历史是科学”，这是固生在我们头脑中颠扑不破的真理。因为历史是历史学家尽可能占有大量历史资料，公正无私的进行探讨，不夹杂个人的主观意图，得出的符合历史实际的客观真理和统一科学结论，历史就是客观存在的事实．所以，当我们拿到历史课本和历史教学参考书时，犹如手捧《圣经》，神圣而毋庸置疑；当中国现代史的历史知识：中华人民共和国成立与政权巩固、社会主义道路的探索、建设有中国特色社会主义、民族团结与祖国统一、国防建设与外交成就、科学教育与文化等等展现于面前时，我们身肩“授业”之职责，小心谨慎地将历史教材上一字一句、一史一论搬运到学生的“智囊”中，唯恐稍有闪失会玷污客观存在的历史，因为历史知识具有客观性与绝对性。于是形成一历史教学模式：教师（主体）──教材──学生（客体），也就是说，教师是主体，学生是客体，教材是联系师生活动的中间环节。久而久之，教师是灌输的机器，学生是接受的容器。由此，凝固的、无生机的、封闭的历史和机械的、无思维的、僵化的学生诞生了。而厌学历史的学生与日俱增，就是学历史的学生其目的也很了然──应付考试。
历史教师无不慨然并且开始反思我们的历史教学。历史教育的目的何在？难道就是以历史知识知道多少为目的吗？那么承载着众多凝固的历史知识的学生在未来社会能适应知识经济时代吗？细思种种问题如陷入泥潭，其症结究竟在哪儿？
我认为症结应在“如何看待历史和历史知识”。的确，历史是科学，历史是过去的不可重复的客观存在的事实，但是历史只有被人们认识和了解，进入人们的认知结构中，才能称之为真正意义上的历史。因此，认识历史是通过历史学家理解和诠释中介质而再现历史本来面目，重构当时的社会生活原貌。然而历史学家有着自己的意识结构──哲学观点、知识基础、生活阅历及性格气质等，历史已赋予了主观意义。既然历史是由人去重构和再现的，那么普通的社会成员和学生也可以尝试着走进历史殿堂去感受历史。那么，学生是如何学习历史知识的？也就是说：历史历史知识？何谓历史知识？历史知识是主体有意识领会到的和留在记忆中的关于历史客体的信息。主体有自己的认知结构，同时主体只有体验和亲自感受才能深刻领会。因此，历史知识具有开放性，生成性和情境性。这就给历史教学一个新的启示──学生可以站在历史学家的角度，在教师帮助下利用一定的中介质（历史资料等）通过与周围环境的相互作用，重新审视和再造历史，而获得一定的历史知识与能力、情感态度与价值观。
初中历史 篇7
博客是一种快捷易用的知识管理系统, 随着博客的普及和引入教育教学领域, 国内相继涌现出许多教师博客群, 利用博客平台开展教育叙事研究、进行教学改革, 已取得了很多成绩, 这深刻影响我们的教育理念、教学模式和学习方式。
黎加厚教授指出:“在教育中博客的应用必将影响人们固有的教育思想和教育理念。有了Blog和教育叙事, 自己作为教师主体的话语权真正回到了自己手中, 全世界都可以听到自己的声音。”[1]庄秀丽博士指出用博客变革传统的学习模式, 能够快速提升人们迎战社会、服务社会的信息能力、协作能力、做事能力和生存能力[2]。
《历史课程标准》也明确指出:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。”[3]新课程改革要求教师改变传统的教学方式、教学理念, 从而改变传统的教与学关系。博客作为一种快捷易用的知识管理系统引入教育教学领域, 为广大师生交流提供了便捷的网络平台, 创新了“教学相长”的实现途径, 在促进教学相长方面发挥着独特的作用[4]。
二、天河部落“初中历史资源”的实践研究过程与分析
1.“初中历史资源”建立概况
2005年广州市天河区基于Blog技术的教学研究平台——“天河部落”诞生。天河部落开通后, 全区很多教师在这里细心耕耘, 历史学科也开展了很多尝试, 建立了“初中历史资源”群组, 这是为天河教师和学生提供课程学习资源、教学同步指导、成果展示交流的网络教研教学新平台。天河部落“初中历史资源”群组主要由以下三部分组成:
第一部分:天河区初中历史老师共建的博客:“初中历史课程资源” (http://www.thjy.org/chuyilishi/index.aspx) 。
第二部分:天河区初中历史老师的个人博客, 分别展示自己的教学风采和教学特点。
第三部分:家校联系的学生学习博客。例如:
美林学生园地 (博主:许缨, 广州市第十八中学) http://www.thjy.org/meilinls/index.aspx
历史学习园地 (博主:邓韵梅, 广州市第四十四中学) http://www.thjy.org/dengyunmei/index.aspx
2. 教师使用“初中历史学科资源”情况分析
为了建设和完善“初中历史学科资源”, 教师们精心设计了针对老师和学生的调查表, 根据调查分析, 不断调整栏目和充实内容, 吸引更多的教师和学生能够积极访问, 参与交流。以下是教师使用“初中历史学科资源”调查反馈数据分析:
(1) 使用“初中历史学科资源”大部分是中青年教师 (占调查者的92%) ;
(2) 教师们主要通过教研活动知道天河部落“初中历史学科资源”;
(3) 教师们至少每周1次浏览“初中历史学科资源”;
(4) 教师们浏览本BLOG资源的目的, 按需求排列如下表所示。
(5) 教师们浏览本BLOG资源比较方便 (占96%) , 说明栏目设置比较合理;但有40%认为精品资源太少;希望资源建设最好能够跟教学进度一致, 解决教学中的困惑;
(6) 从“初中历史学科资源”各模块日志发表数量统计图 (见下图) 可看出, 各模块日志发表数量从多到少顺序为“历史风云”、“教师部落”、“课程资源”、“专业充电”、“学生部落”、“成果展厅”、“资源链接”、“读编往来”。
(7) 教师们希望“初中历史学科资源”除上述内容外, 还可以呈现以下资源:解决大家教学中的困惑, 国外的教材、教学方法, 信息技术的应用, 视频资料, 说课资料。
3. 学生使用“初中历史学科资源”情况分析
由于历史不属于会考科目, 学生对学习历史的兴趣不高, 教师们设计了学生的问卷调查, 针对传统教学与利用博客平台两种条件下学生的信息素养、学生的人际交往能力、学习主动性等方面变化进行对比研究。
(1) 信息素养提高的学生比使用前增长了10%, 说明在初中历史教学中使用博客平台, 可以培养和提高学生的信息素养。
(2) 数据对比可看出, 博客在初中历史教学中应用后对于提高学生的学习积极性的作用最明显。使用博客教学后学习积极性提高的学生由使用博客教学前的26%增长到了76%, 增长了50个百分点。
(3) 数据显示使用博客教学后增加了学生的学习渠道。由调查问卷中的资料显示学生在学习渠道上显然增加了重要的知识来源——天河部落“初中历史资源”平台。
三、博客对教师教学及学生学习的影响和作用
1.“初中历史资源”博客平台对教师教学的成效
通过调查显示, 广州市天河区的历史老师已经把“初中历史学科资源”及自己的教学博客作为教学管理和教学研究的平台, 有效地引导和组织学生进行网上学习;教师之间利用“初中历史学科资源”博客平台进行教育叙事、教学反思、网络教研等, 通过交流提高教育教学能力。2005年5月至今, “初中历史资源”群组资源建设取得了很大的成效, 主要体现在以下几个方面:
(1) 博客的应用有助于教学资源和教学经验的共享。初一历史课程资源浏览总数高达503846人次, 初二历史课程资源浏览总数也高达108108人次。“课程资源”中教学课件、复习提纲、学法建议、知识点归纳、练习试卷等日志的高点击率, 说明教师注重资源实用性和可操作性;“专业充电”中全区网络教研的高点击率和高回复率, 说明教师欢迎这种新的教研方式。除了利用天河部落“初中历史资源”平台进行网络教研外, 教师们用得最多的还是教学资源和教学经验的共享。
(2) 教师踊跃发表日志, 表达个人工作与学习感悟。教研员、优秀老师和任课教师进行“案例分析”和教学反思, 帮助教师及时总结经验教训, 提升学科专业水平, 促进教师成长。在教师的博客中我们随处可以看到一线历史老师撰写大量精彩的“历史教育故事”。通过这些生动鲜活的“历史教育故事”, 我们可以感受到历史教师在新课程改革实践中是如何进行实践探索与理论思考的, 可以深刻感受到我们一线历史教师正在逐渐成长、成熟。
例如, 广州市天河区历史教研员朱全红老师就起到很好的表率作用, 他在天河部落的个人博客“自野之声”发表文章5930篇, 博客总访问量高达1652823人次, 成为天河部落的最受关注名人的第三位。在朱老师的带动下, 广州市天河区大部分历史老师都能够很好地借助天河部落博客群开展历史教育科研工作, 他们的个人教学能力在不断提升。
(3) 依托博客平台进行网络教研。利用天河部落学科平台开展区域网络教研成为传统教研的有效补充。不但跨越时空的限制, 还丰富教研活动的内涵, 有效促进区域教研氛围的形成。
广州市天河区历史教研员朱全红老师就经常开展网络教研, 取得很好的效果。他根据当前课改中的热点问题, 或教师们教学中存在的共性问题, 确定网络教研的研讨主题, 让全区的教师围绕主题开展阅读和网上大讨论, 让教师比较自由地把教学中的成功与困惑表达出来, 与同行们分享和交流。
笔者作为一线的历史教师, 连续十二年被广州市天河区教研室聘为历史中心组成员, 也积极参与初中历史学科资源建设, 并且协助教研室开展历史学科教研活动。曾组织天河区网络教研, 通过推荐教师们阅读《断电后课堂教学的实践与反思》一文, 组织区内历史教师对信息技术在历史教学中应用的问题展开探讨。教师们非常积极踊跃回帖发表评论。通过网络教研, 大家互相交流和思维碰撞, 形成了教学的良性循环:教——改——教, 让我们的教学得到了新的生长点。
(4) 博客促进教师进行教学深度反思。美国心理学家波斯纳 (G·J·Posner) 指出:没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。他提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思[5]。在“初中历史资源”博客群中, 很多承担全区公开课的老师通过天河部落博客平台展示教学点滴及深度教学反思, 通过网络的方式与别人分享自己的教学经验、心得体会, 有效地促进个人的专业发展, 使自己成为学者型教师。
例如, 2012年4月广州市汇景学校冯春敏及广州市第七十五中学叶丹《收复台湾和抗击沙俄》两位老师进行“一课两讲”。冯春敏老师在备课时, 她有一些疑惑:怎样勾勒郑成功收复台湾和雅克萨之战的过程?《尼布楚条约》全文是怎样的?如何看待这些国际条约……着手备课后她写出了第一稿的教学设计, 然后通过“初中历史资源”平台展示初稿, 很多老师利用网络给冯老师提修改建议。如广州市第四十七中学的黄伟强老师建议她将康熙皇帝作为主角, 这样更能将“收复台湾”与“抗击沙俄”有机结合起来。我们科组也建议冯老师结合科组的历史漫画小课题研究, 在教学过程中凸显漫画元素。经历一周两轮修改后, 冯老师的设计就调整为以漫画《康熙最近很忙》导入新课。最后通过中心组的老师们听试讲把关后, 冯老师又补充了用四格漫画材料讲述《尼布楚条约》的签订, 突破了教学重点。而广州市第七十五中学叶丹老师也采取了类似的方式进行集备。最后, 这两节公开课上得各具特色, 非常成功。
两位教师利用“初中历史资源”平台, 把自己最初的上课思路和基本成熟的方案 (含设计、课件) 挂在网上;然后通过网络集备和区中心组老师听课评课, 提出修改意见, 授课老师在此基础上形成比较成熟的方案。然后正式全区公开课展示、现场评课。最后再把公开课的教学设计、教学课件、录像及教学反思挂在网上共享, 区内老师进行网络教研展开延伸。这种通过利用“初中历史资源”平台呈现一线教师的困惑与思考的教研方式, 得到了市区内同行教师们的积极参与。在开放、平等、自由的学习与对话中, 打破了校际、学科、地域的局限, 缩小专家与教师、学科、校际之间的距离, 扩展了人脉圈, 丰富了教师的人际交往方式, 激发教师自我反思、超越、改变的意识, 促进教学教研改革。
2.“初中历史资源”博客平台对学生学习的影响和作用
(1) 博客打破时间、地域的限制, 使学生可以按照自己的需要随时随地进行自由学习。在教学《钢铁长城》一课时, 教师通过网络设置课前任务:让学生上网收集资料, 展现中国国防建设的成就。要求学生利用图书馆和互联网查找本课所涉及的历史资料, 以回复博客日志形式在网上展现自己的研究成果。通过设计课前准备学习任务或者课后拓展学习任务, 让学生利用课余时间去查找资料, 较深入地了解相关历史人物, 有助于学生扩宽历史视野, 提升信息的判断能力和信息的运用能力。同时, 也有利于激发学生的学习热情和兴趣, 对理解教材内容也很有帮助。
(2) 博客创造学生主动学习的良好学习情境。例如, 广州市第四十四中学历史老师邓韵梅建立的“历史学习天地”博客平台, 在课堂教学之后, 为了让学生更加深入了解相关知识, 老师布置网上作业, 在短短一周的时间内得到了学生的积极参与, 回帖达到了122个, 数据显示博客学习平台能够充分调动了学生的学习积极性。
(3) 博客的交流与讨论功能有利于合作学习的加强和展开。传统的课堂教学模式是以教师讲、学生听为主导, 强调较多的往往是个人学习的方式, 即学习是个人独自进行的行为和活动, 包括对知识的理解。而博客则十分重视群体合作的学习方式, 其本身所具备的技术特色和功能也有利于展开合作学习。博客作为网上的交流平台, 能够较系统地反映某种思想, 使交流更具有针对性。同时, 博客还能长时间关注一个主题, 从而在不断交流中使学生对问题的认识上升到一个新的高度, 并且在这种长期的交流中, 学生之间会因为共同的兴趣而结成较为固定的学习伙伴, 形成一些学习研究团体, 使学习不再是一个人对镜独舞。这种来自同伴的陪伴和鼓励有利于学生保持学习热情, 使学习更易于持续深入。
(4) 博客提供学生丰富的学习资源和多种学习方式。教师的博客筛选了很多资源, 提供各种学习方法指导和学习资源的链接, 学习资料较丰富, 可以供学生在阅读时参考百家争鸣的观点, 自己学会分析、判断及独立思考, 有利于挖掘学生的潜能, 培养其创新意识和开拓精神。
综上所述, 我们可以感受到天河部落的魅力, 天河区的历史老师已经把“初中历史学科资源”及自己的教学博客作为教学管理和教学研究的平台, 这里成为老师们细心耕耘的热土。我们可以感受, 博客应用于初中历史教学之后给课堂教学带来了一系列的改变, 这些改变为我们构建了一幅博客教学的美好蓝图, 但是任何事物都有矛盾的两面性, 我们在实践当中也遇到了一些不利的因素, 还有不少的问题值得我们去探讨:如何加大学校硬件设备的投入, 提高教师的办公环境和学生的学习条件?如何监控学生上网学习内容?如何积极探索博客在初中历史教与学的应用, 如何实现历史课程与网络的有机整合, 更加有效地促进教学相长?这一系列问题都有赖于我们在探索中一一解答。
参考文献
[1]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒.中国电化教育, 2004 (10) :40-44.
[2]庄秀丽.用BLOG的方式学习[J].中国研究生, 2003, (5) :55-57.
[3]历史课程标准[M].人民教育出版社, 2003.
[4]毛向辉.博客将成为教育中的重要工具.中国远程教育 (综合版) , 2003, (2) .
初中历史课堂中历史图片的应用 篇8
关键词：初中历史；历史图片；应用
随着新课改进程的不断加快，素质教育提上日程。新课标指出：初中历史课堂应将文字与图片有效结合起来，增强教学直观性，再现历史场面，提高教学效果。初中历史教材上的内容大多是文字，极少部分也涉及有图片，教师在教学过程中若仅仅向学生讲解书本内容，使课堂显得比较空洞，教材内容较虚幻。而历史图片增强课堂内容直观性，与文字相匹配，促进学生了解历史真相，丰富历史知识。
一、精选图片资料，激发学习兴趣
初中历史教学是初中教学的重要组成部分，其文字具有独特的魅力及感染力，但文字描述往往使得教学内容较枯燥，通过应用历史图片，可激发学习兴趣。但在选择历史图片时应注意以下几点：选取的图片资料应与教学内容相符合；具有典型性，图片并不在多，而在于质量，因此，精选图片资料显得尤其重要。如：学习“第一次工业革命”内容时，主要将第一次工业革命背景、内容及代表国家的科学成果等。在上课前，教师可向学生发问“同学们，当你看到标题时，首先想到的是什么呢？”若有学生课下对本节内容进行预习，就能够联想到“蒸汽机、工厂、火车等”。然后，教师根据学生各种回答，并对其进行简单的评价。在评价过程中，注意不应全盘否定，可鼓励学生敢于回答的精神。随后，教师利用多媒体，向全班学生展示一张“蒸汽机”的图片，并对蒸汽机进行解读，配备教材中的文字描述，围绕蒸汽机的一系列知识点。让学生能够看到蒸汽机的图片联想到本次课堂内容，引导学生加入到新课的学习中。
二、利用文物图片，提高学生审美情趣
初中历史自身具有较强的文化气息，在教材中也有很多典型的文物图片，尤其在介绍我国古代文化时，一张张文物图片记录着我国历史文化发展历程。通过这种文质兼美的历史图片向我们展示了中国几千年的文化思想及艺术形式，歌颂真善美，谴责假丑恶。对于此类图片，教师在进行教学时，应着重强调其内涵，培养学生审美情趣。在学习历史知识的同时，不忘陶冶情操。
如：学习“北宋科技文化”内容时，教材中有一幅张择端的《清明上河图》，在图片中描绘了北宋清明节都城的繁荣景象，在图画中能够看出当时的社会生活情况，了解到此时的北宋社会稳定、人民生活安乐、经济发展快，同时也可感受到张择端画家的画风，为我们展现社会美。讲解到画风内容时，画家吴道子的人物画也呈现出“吴带当风”的特点，如《天王送子图》，可让学生欣赏到人物画中所表现出的人物美，感受当时人群的善良。此外，中国古代艺术作品也是相当优秀的，如：我国周朝时期的《四羊方尊》、《司马戊鼎》都体现出当时青铜业的繁荣。引导学生观看此类图片，在提高审美情趣的同时，了解我国几千年的文化艺术，增强爱国感。
三、引导学生读图，养成总结知识习惯
教师选择历史图片后还应引导学生会读历史图片，从历史图片中能够总结历史知识。这就要求教师所选择的历史图片具有典型性，学生在解读这些图片时，能够培养其思维性及认知能力。教师引导学生读历史图片时，需要深层次挖掘图片内涵，更好的把握历史发展脉络。
如：学习“文艺复兴”内容时，教师可在课下准备好代表性的图片，在课堂上相学生展示出来，“蒙娜丽莎、最后的晚餐、圣母子”等，这些图片都是当时文艺复兴时期具有代表性。其中教师可以《最后的晚餐》为例，是由意大利画家达·芬奇所画。若学生不了解当时的历史情况，很有可能认为这是一幅“喜庆的用餐画面”，其实不然，在这幅画中暗藏着阴谋。教师可这样引导学生：同学们，这是文艺复兴时期最具有代表性的画作，创作来源于耶稣被门徒犹大出卖的传说，当耶稣在餐桌上说“今天有一个人要出卖我了”后，餐桌上十二个门徒瞬间的表情，达·芬奇将其表情画出来，从门徒各自的表情可看出他们的内心世界，大家能不能从中看出谁是出卖耶稣的人呢？你又从中了解到什么历史知识呢？通过这种引导方法，集中学生注意力，培养学生总结历史知识的习惯。
四、丰富图片内容，拓宽学生知识内容
长期以来，初中历史教学教师往往强调知识点的记忆，机械的让学生背诵。以致于出现高分低能的学生，这一类学生的解题内容超强，但是在实际生活中仍不了解历史发展历程。因此，教师在教学过程中，可通过历史图片内容，启发学生思维。让学生可通过图片信息，概括出当时的历史信息，拓展知识内容。
如：学习“中国古代石拱桥”内容时，教师可在课下要求学生搜集各种桥梁的知识，对我国古代的石拱桥进行了解。然后将学生收集到的桥梁图片集中在一起，在多媒体上展示，有苏州的宝带桥、北京的玉带桥、云南的龙潭桥等，将其与赵州桥相比较。使学生一般观看图片，以便总结分析，最终得出结论。在此过程中，不仅能够激发学生学习热情，还能够使学生了解更多关于桥梁的知识内容，逐步形成科学发明的意识。
初中历史教学是一门综合课程，其蕴含丰厚的文化内涵，教师在进行初中历史教学时应合理应用历史图片，通过历史图片，激发学生学习兴趣，提高学生审美情趣，养成总结历史知识的习惯，拓宽学生知识内容，最终实现学生全面发展。
参考文献
1 程刚.试论如何有效运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].文理导航（中旬），2013，（5）：78-78.