影视资源初中历史

影视资源初中历史（精选11篇）

影视资源初中历史 篇1

《义务教育历史课程标准》 (2011版) 在“教学建议”中指出:“充分利用运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、应模型等手段, 进行形象、直观的教学。”可见, 历史题材影视作品已作为重要的课程资源列入新课程标准。而优秀的影视作品也最能体现和还原真实的历史场面、鲜活的历史人物、曲折的历史事件、璀璨的历史文化。然而, 面对如此众多的影视题材, 教师该如何巧妙地取舍, 又该如何恰如其分地运用, 从而达到为历史教学服务的目的呢?笔者认为, 影视资源完全可以用来为历史教学服务, 但在运用过程中要坚持以下三个原则。

原则一:大胆, 即在历史教学中敢用影视资源, 并做到心中有底气

首先, 这是由历史学科本身的过去性决定的。历史现象、历史事件都发生在过去, 所以直观性就很差, 这就给教师的教学以及学生的学习带来了困难。而在诸多的直观教具中, 影视资源具有得天独厚的优势。这是因为影视资源能够打破时间、空间和地域的局限, 将过去的历史现象、历史事件, 通过非常直观的方式进行再现, 帮助学生在头脑中形成关于某一历史事件或现象的直观印象, 达到拉近历史和现实距离的效果。其次, 能够满足学生的感官需要。影视作品往往在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。影视作品能够充分调动学生的各种感官, 使得各种感官一起发挥作用, 因而可以使知识更容易被识记和掌握。这种特性与现实的历史教学目的不谋而合, 使得它能突破传统的教学方式, 从而能更好地体现历史教学的效果。再次, 遵循了学生的身心发展需要。现代社会下成长起来的青少年, 其成长环境中充斥着各种影视作品, 如历史纪录片、演绎故事或者历史穿越故事等。尽管鱼龙混杂, 但是这些影视材料非常适应学生思维发展从具体到抽象、从低级到高级的发展过程, 对促进学生的身心发展有非常重要的作用。因此, 教师在历史课堂上使用影视资料很好地顺应和遵循了学生的身心成长的规律。同时, 这些影视作品也弥补了教材文字叙述方面的不足, 延伸和拓展了学生的视野, 对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。

原则二:巧妙, 即选择适当时机, 找到恰当结合点, 做到用起来圆润自然、不着痕迹

比如在设计新课导入的时候, 教师适当运用影视资料, 就能起到先声夺人、渲染气氛、激发兴趣和欲望的良好效果。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”反映历史题材的影视作品具有形、声、色、情相结合的特点, 这就能很好地吸引学生的注意力, 也能感染他们, 有助于引发他们的学习兴趣和注意力。比如, 在讲《宁为战死鬼不做亡国奴》一课时, 我在开始便播放了纪实性电影《南京南京》中的片断, 真实地再现了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的场景, 揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质, 痛斥了侵略者的累累罪行, 展现了一幅幅日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面。此情此景, 就足以让学生震撼和感动, 教师自然不用太多言语引导就能奠定这节课的基调:对祖国的热爱之情, 对日本法西斯的愤慨和憎恨。而且, 这节课的情意目标也就在这种氛围中水到渠成地达成了。

当然, 除此之外, 教师在课堂教学中还可以利用影视资料来克服和突破重难点, 创设精彩的课堂高潮, 引发学生的深入思维, 或在课堂小结部分采用影视资料, 以期画龙点睛、升华和深化学习主题。

原则三, 谨慎, 即明确影视资源在整个课堂中的辅助定位, 做到有选择性和目的性的使用

首先, 教师要选择那些真实、适合、有教育意义的影视作品。 (1) 真实。我认为必须坚持影视作品的真实性原则, 这是因为真实性本身就是历史的生命力之源。然而, 现实中有很多的影视作品如《还珠格格》《甄嬛传》等的很多内容都与真实的历史相去甚远。即使人们比较认可的作品, 如《汉武大帝》《雍正王朝》等作品中也很多内容是对历史真相的修改。至于现在比较流行, 如清宫剧、历史穿越剧等, 就更加与历史本来面貌大相径庭, 甚至荒诞不经。因此, 教师在备课之前必须对历史影视作品加以甄别、选择, 只有那些接近历史本来面目、体现真实性的影视作品才能为历史课堂教学服务。 (2) 适合。我认为所谓适合性原则:一方面时间要适当。一节课就40分钟时间, 应该把观看影视作品的时间控制在一定范围之内, 过长就会冲淡主题, 造成课堂拖沓庸长, 过短则会欲速则不达, 事倍功半。另一方面内容要适用, 符合学生年龄阶段特点和接受能力。如果需要, 教师可以向学生简单地介绍影视作品或补充说明背景, 从而便于学生理解和接受。 (3) 教育意义。教师在选择影视作品时还应满足教育性原则。我认为教育性原则包含两个层面的内容:第一个层面就是知识的掌握记忆。学生通过观看影视资料可以更加牢固地掌握本节课所学的知识, 从而形成基本的历史感知能力。第二层面就是思想情感的共鸣升华。学生观看影视资料主要是通过这种形象直观的方式辅助情感价值观的渗透和落实, 提升学生的历史责任感和人文素养。

其次, 教师应从教学目的出发, 摆正影视作品在教学中的位置。教师要学会正确处理影视作品和教学内容、教学目标和教学策略的关系。影视作品一定要为教学内容服务。因此, 教师使用影视资料也要从教学目的出发, 切忌为追求课堂的生动和活泼而无视教学内容, 这样会有越俎代庖之嫌。教师一定要根据教学内容的需要选择, 这样才能使课堂教学取得最佳效果。同时, 影视作品要为教学目标服务。所以, 教师在使用影视作品时要突显三维目标, 不能为了解决难点、突出重点, 就过分追求表面繁荣, 这样只会显得空洞无物。从教学策略角度而言, 选择使用影视作品只是教学的辅助手段。因此, 教师不能过于追求形式上的完善, 而应把重点放在让学生掌握、理解知识上, 不能为了运用而运用, 这样只会显得不伦不类。

总之, 在新课改的背景下, 将以历史为背景的影视作品应用于历史教学, 无疑是提高学生学习兴趣和教学质量的有效途径。我相信, 随着多媒体教学技术的进步和教师综合素养的提高, 教师在运用影视资源的时候会更加驾轻就熟、游刃有余、自然圆润、不落窠臼;学生在欣赏影视作品的时候也会更加受益匪浅、收获颇多, 并能产生情感共鸣。

影视资源初中历史 篇2

——浅论影视资源在中学历史教学中的应用

江阴高中

韩 强

历史是对过去事件现象的综述和分析。历史老师所要做的是在现实的客观条件下，不断探索历史教学新的方法、新的模式，这在新课改方兴未艾的今天显得尤为重要。《普通高中历史课程标准（实验）》在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”、“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”可见，历史题材影视作品已作为重要的课程资源列入新课标。而优秀的影视作品也最能体现“波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化”。然而，面对与历史教学有关的庞杂影视作品，如何将其恰如其分地利用，为我们的中学历史教学服务呢？

笔者在经过几年历史教学的探索后，认为历史老师在课堂教学中对影视资源应该做到敢用、善用、慎用。

所谓敢用，就是要明确影视资源应用于历史教学的依据，做到用起来心中有底气。依据之一：历史学科的特殊性。历史学科的一大特点就是它的过去性。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。因此，用直观性教学原则指导历史教学，比起其他各科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。历史学科的影视录像资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片，前者真实可靠，后者虽不是历史的实录，但能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。这些电视录像能够冲破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象真实地近似地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的正确理解。

依据之二：感官知觉的需要。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆25％，若两者同时使用，就能够接受约65％。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83％，听觉11％，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉；学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而影视作品恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，影视作品是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，所记忆。其特性决定了它能突破传统的教学方式,比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果。

依据之三：关注学生的需要。中学生都是十几岁的青少年，而现在的孩子是看着电视长大的，孩子比家长更习惯接受图像信息，欣赏跳跃式画面和超常想象力。影视材料非常适应学生思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程。通过影视录像，让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识，这也是他们产生概念、推理和作出合乎逻辑的结论的依据，从而达到理解课文的目的。影视录像也有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生，具有很强的感染力。影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。同时，由于它的容量大，节奏快，还能节省教学时间、提高教学效益，收到简而不漏、活而不乱的效果。

所谓善用，就是要找到教材与影视作品相对应的结合点，做到用起来自然巧妙、不露痕迹。

1、导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣

俗话说：好的开头是成功的一半。也有人说，如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。我在讲《抗日战争》一课时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片断。该片是为纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者滔天罪恶。一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

2、讲授新课——再现历史画面，突破重点难点

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。例如在讲《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。

3、课堂小结——加深知识理解，进行思想教育

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。例如我在讲授《民主政治建设的曲折发展》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场**给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合不少学生正在收看电视剧《孽债》：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林„„还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起了巨大的冲击波澜。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个**年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

所谓慎用，就是说影视资源只是教学的辅助手段而不能代替教学，更不能代替思维过程，用起来应该有选择性，有目的性。

1、要选择那些真实、适用、有教育意义的影视作品。

真实是历史学的生命，然而影视作品除了历史纪录片以外是不可能“真实”的，它经过了艺术加工，是艺术的产物。很多的影视作品如《环珠格格》、《戏说乾隆》等作品已经完全背离了历史的真相，成为人们茶余饭后休闲的产物。即使人们比较认可的作品，如《康熙王朝》、《珍珠港》等作品，其中很多也已经对历史真相做了一定的修改。因此，作为传授真理的教师，必须对历史影视作品加以甄别、选择，只有这样，才能与教材内容相承接，才能告诉学生历史的真相。选择影视作品也要注意适用性原则：一方面要时间适中。一节课40分钟或45分钟，观看一段30分钟的影片或阅读一篇5000字的文章在大多情况下都是不适合的。一般控制在10分钟以内，不应该超过15分钟；另一方面要在学生欣赏能力范围之内。如果需要，教师可以向学生对影视作品做一个简要地介绍，便于学生理解。选择影视作品还应满足教育性原则。教育性原则包含两个方面，一方面是知识教育即通过对影视作品的欣赏可以直接获取与教学相关的历史知识或间接的提炼出有关的知识；另一方面是思想教育，也就是通过对所选择作品的欣赏和分析能够在学生的思想教育领域有所增益。其实现今的影视作品一般都具备这两个方面，不过是“含量”高低而已。那么我们在选择的时候尽量更富有教育性。

2、应从教学目的出发，明确影视资料与教学目标、教学内容、教学策略的关系。

一切教学手段都是为教学目的服务，使用影视资料也要应从教学目的出发，考虑影视资料的内容究竟要解决什么问题，与教学目标、教学内容、教学策略之间有什么关系，防止和克服盲目性和随意性。对于教学目标来说，是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力？是解决难点、突出重点、还是加大密度、节约课时？是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶？对于教学内容来说，影视作品作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要选择，才能使课堂教学达到最佳效果。对于教学策略来说，一堂历史课在运用影视作品作为教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解。是作为课堂教学的一个环节，随堂放映，还是是在课前放映，增强直观性，帮助学生预习，或是为帮助学生系统地巩固和复习所学知识、课后放映。只有运用正确的教学策略，充分认识应用影视作品手段时机的根据是教与学，目的是使学生更为主动地掌握知识与发展智力，才能真正提高课堂效果，促进历史教学的发展。

影视资源初中历史 篇3

关键词：影视资源；初中历史；教学应用

一、有关民族兴亡历史抗争的影视

我们都应该清楚历史已经逝去，民族兴亡的历史抗争年代已经久远，所以对于它的影视资料的收集，是一项长期的积累、搜集工作。如，“甲午中日战争”爆发在19世纪，日本侵略我国，按照我国古代的编年算法，战争爆发的时候为甲午年，因此这场战争被称为“甲午中日战争”。它的爆发导致了丧权辱国的《马关条约》的签订形成，也正是由于这个条约直接导致了清帝国变成了半殖民半封建社会的快速形成这，进一步加深了民族危机。所以对于这个带有屈辱性时刻的到来，教师和学生针对书本只看到片面性的言词，不足够加深学生的感触和内心深处的触动，对于历史课的教学效果不能起到感同身受的作用。所以对于“甲午中日战争”，教师可以利用多媒体影视教学让学生深刻理解到历史的残酷性和无奈性。可以为学生寻找相关的影视资料，例如《甲午大海战》、《北洋水师》相对于《甲午大海战》体现了中日备战的相关，《北洋水师》讲述的便是威海卫之战的惨烈和前辈们为了祖国统一进行抗战，通过对甲午中日战争的分析和讲解，为学生促进了解当时历史情景，这样可以增加学生对于历史的了解和学习起到事半功倍的作用。增强了学生对于历史的兴趣，促进学生学习的积极性，有效的提高了学生的学习效率。

二、利用多媒体展现历史，强调历史真实性

历史顾名思义就是解释和记载一系列活动进程的历史事件。经过了长时间的沉淀和积累慢慢的消失在长河当中。近代历史还可以凭借历史资料和历史遗迹去了解和鉴赏，但是像一些事件久远的事情，我们只能仅凭文物或者是有关的解释、文献去推敲和摸索。相对于“南京大屠杀”，有着很完整的历史记载，但是对于初中生，他们生活在和平的社会中，无法想象和考究先人被侵略时的所感受到的残暴和无奈。而通过利用历史影视教学，让历史在荧幕上场景再现，让人民的劫难与艰苦在现。例如：播放《南京大屠杀》，让学生们观察影视作品并身临其境，回到民国时期南京在日本人占领下对中国人民实行惨无人道的虐待，体会战争的残酷，日本的侵略。感同身受的为死难者进行哀悼，感受到日本人对于中国人进行屠杀的愤怒，要让学生们明白，要想祖国强盛，无人敢欺。要明白没有一个强大的国防、先进的科技终将会被世界所抛弃，落后就要挨打的道理，让历史重现在学生的眼前，加深学生对于历史的认识。通过历史让学生鉴定学习，提高学习的效率。

三、走进历史、感悟历史、融入现实

由于历史已经发生并成为过去，大多物是人非。教师仅凭借着课本上的文字记载，只会显得苍白无力，对于学生也是毫无相关，这就导致了大多数的学生，他们对于历史理解不到位，也不能感同身受般的记行铭记。然而教师借助影视教学，让历史真实的展现在我们的眼前，让课本上的人物生动、活化的呈现出来。演绎着随时间的推移已经被淹没的历史事件，让学生深刻的感受到历史事件中人们是如何反抗和无奈。在历史的传承中，虽然历史终将退出舞台，终将褪色，但是对于后代和年轻人是靠电影来了解过去。虽然历史影视，它终究无法替代历史著作。但是它跨越了时空，能够引领学生走进历史学习的海洋当中。传统的历史课上，教师拿着课本死板的向学生讲述着在我国历史的荣辱和兴衰成败，历史告诫我们如若不让历史重演，就要努力学习，发展和建设强大的国家，为民族复兴做出强大的贡献，通过告诫，让学生懂得激励，懂得人生道路就是学习道路，促进了学生理解教师，让课堂气氛不仅凝重，也更突显活力，一种为知识奋斗的活力。所以在影视作品中，一定程度上触动了学生的各部分感官，并在观看电影之后，在讲台上发表自己的观后感，以及对这一历史的全面认知，从而达到了对历史的充分理解，加深学生对于历史的记忆，对于历史的告诫和防护也显得更加的有推动力。让学生和教师对影视作品进行探讨和分析，加深学生对于历史的认识，明白外交，军事，经济就是国之根本，国之强盛的利器，通过不断的革新和变化，创造出更为优越国家发展和社会建设，保证人民团结一致。为实现伟大建设打下结实的基础，也让学生深刻的了解学习的重要性和必要性，使学生更加对学习进行用心，增强了历史教学的有效性。

四、结语

在条件许可的情况下，充分利用多媒体现代化教学手段，多使用影像资料，调动学生的学习历史的兴趣，这也是一个非常有效的手段。对历史，学生要有兴趣，教师更要有兴趣。不懂历史，或对历史无兴趣的人，也是缺乏情感的人，对历史缺乏兴趣的教师也不可能给学生带来学习历史的兴趣，当然，也“教”不好历史。

当然，如果我们有的教师想研究什么理论创造，也不要缩手缩脚的，不要怕别人说，大胆做，如什么教学理论或者课堂教学模式对你教学有用，就去研究、揣摩、运用，这是好事。平时多学习一些课改精神理论著作，也是必要的。

参考文献

[1] 任娜.新媒体时代初中历史影视教学研究[J].厦门广播电视大学学报，2014，04：92-96.

[2] 蒋恭境.影视资源在初中历史教学中的利用研究[J].科技风，2015，01：219.

影视资源初中历史 篇4

一、利用历史影视资源, 促进知识积累

在课标的指导下, 让学生了解最基本的历史史实, 包括时间、地点、人物、事件、结果、时代特征及最具特色的不同时代的衣、食、住、行等文化特征, 以及各个朝代的政治、经济、思想、科技特征等。学生从时代特征可以对具体的历史事件进行分析、再现, 进而对历史题材的影视作品的可信度进行分析、判断、评价。在课堂教学中, 教师从学生熟悉的某一影视作品的某一场景、某一造型或某一对白出发, 引导学生进行思考, 激发学生的思维。例如, 在讲明朝时的历史, 给学生推荐电视剧《朱元璋》。在欣赏电视剧时, 使学生通过多种感官来感知历史, 令其有一种身临其境的感觉。学生被主人公的历史开创精神所感染, 给人以启迪、思考, 激发人奋进。“以史为镜, 可知兴替”, 切实领会人民群众是历史的创造者, 杰出人物起着突出的作用, 从而加深对教材的理解和掌握, 体现历史的教育功能。

二、挖掘历史教育资源, 促进社会教育与学校教育的结合

把课内知识延伸到课外, 教师有意识地给学生推荐一些古装娱乐片, 并要求他们从中找出能反应某一阶段历史状况的素材, 如剧中的人物、政权机构、民风、民俗等, 同时说出理由。教师根据不同的教学阶段推荐相应的电视剧, 例如, 反映三国时期的《三国演义》、隋唐的《少林寺》、宋朝的《少年包青天》、元朝的《射雕英雄传》、清朝的《火烧园明圆》等。

教育家陶行知先生指出:“教师之为教, 不在于全盘授与, 而在相机引诱。”让学生在娱乐中接受教育、掌握历史知识, 多角度、多层次地感受中华文化的博大精深、源远流长。这样有助于培养学生对不同时期的历史事件、历史人物、历史现象的观察能力、分析能力和独立思考能力。

正确利用影视作品进行历史课的师生互动教学: (1) 使社会教育与学校教育相结合, 行成优势互补; (2) 增强学生的鉴赏能力、审美意识, 深入地对学生进行爱国主义教育、民族意识教育以及传统文化、道德教育; (3) 对历史的认知从感性逐步向理性发展。例如, 在讲述日军侵华的历史时, 教师其实不需要太多的语言提示, 只要观看《上海大屠杀》的影视, 给学生营造出一个情感氛围, 学生是很敏感的, 他们能够从这些细微处感受, 从而培养他们的民族荣辱感, 并增强了历史的可信度; (4) 使学生在感悟历史的同时, 又受到教育, 提高认识。

另外, 教师应结合学校和当地经济发展水平的实际, 挖掘、利用社会教育资源, 广泛收集、多方面了解有利于历史教学的信息, 努力研究学校教育与社会教育资源的最佳切入点, 使其为学校教育服务, 这也是学校教育得以正常发展的基础。这样, 通过资源共享, 使学校教育担负起提高民族素质的重任, 才能使我们中华民族在未来的科技竞争中立于不败之地。

三、师生“互动”, 提高辨析能力, 实现历史的教育功能

大仲马曾经说:“有学问的人和能认知的人是有区别的, 记忆造就前者, 哲学造就后者。”在课堂教学中, 师生还应通过共同探究对历史题材的影视作品进行分析, 找出历史题材的影视作品与历史实际的联系与区别。从而发现影视作品与历史的联系: (1) 忠实于基本史实进行还原历史而创作的影视作品, 如《唐明皇》等; (2) 以历史大背景为基础进行重新创作的影视作品, 如《西游记》等; (3) 以史实为基础进行再创作的影视作品, 如《水浒传》; (4) 以历史为背景进行创作的影视作品, 如《杨家将》; (5) 以历史为载体而创作的影视娱乐作品, 如《黄飞鸿》等。通过对历史影视作品的史实辨析, 找出区别, 其途径主要有: (1) 是否科学合理地再现当时人们的生活状况; (2) 是否正确地反映某一时代的文化特征、生活方式、风俗习惯; (3) 历史事实的可靠性、可信度; (4) 历史人物的真实性等。随着学生学习的知识内容不断丰富, 对影视作品的辨析能力也随之提高。例如, 让学生观看“西安事变”电影后, 让学生就“杀蒋、审蒋、放蒋”三种态度进行辩论, 各抒己见, 说明自己的理由, 从而更深层领会当时国内局势的复杂性和共产党以国家利益为重的苦心。虽然学生的辩论水平有限, 但通过这种形式, 不但令他们对课本知识有了更深刻的理解, 而且锻炼了他们的综合能力, 实现了历史课堂“互动式”教学所要达到的目的, 让学生们在历史知识中寻找到快乐的源泉, 终生受益匪浅。

影视资源初中历史 篇5

[关键词]高中历史教学影视资源运用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130107

随着多媒体教学的普及，教学应当改变忽视学生的学习主体地位，采取“满堂灌”的单调、低效的教学方式，充分、恰当借助影视资源来开展历史教学，实现教学方式的多样化，提高教学效率。以下就高中历史教学影视资源的运用策略作简要探讨。

一、课前准备好相关的影视资源

运用影视资源进行高中历史教学，要求教师在课前做足准备，收集有关课本知识的视频材料，在讲解到相关的知识内容时，可以为学生播放选好的相关视频。例如讲解《商鞅变法》时可放映电影《英雄》中秦国军队进攻的片段，让学生从影视资源中感受秦国当时的强大，并与教材中秦国变法前的弱小形成鲜明对比，引导学生探索秦国变强的原因，抓住学生的兴趣点，引导学生积极学习历史课程。

二、以影视资源突出重点突破难点

历史事件与时间具有一定的连续性，引导学生对不同时期的历史特征进行认识理解，能够使历史教学效果更显著。在高中历史教学过程中，应当略过学生容易理解的知识点，抓住其中的重难点进行讲解，争取更多一点时间让学生通过影视观看体验来加深对历史事件的认识。例如在《鸦片战争》的影视资料放映结束后，教师可引导学生进入“落后就要挨打”问题的思考与探讨：是不是落后就要挨打？落后挨打是不是合理？有什么好的解决方案？通过这样循循善诱的教学能够使学生对问题有更全面客观的理解。

三、结合学生实际严格筛选影视资源

由于高中生对影视资源仍缺乏足够的辨别能力，在对影视资源进行筛选时，教师不仅要考虑其趣味性还要保证其科学性。因为历史学科对真实、严谨有特别高的要求。在课堂中恰当运用优秀的历史影视作品才能使历史教学的质量得到更好的提高，这就需要教师根据历史影视作品内容的真实程度，并对高中历史教学具有引导、教育作用的影视作品进行筛选，比如文献纪录片和历史专题影视故事片，拓宽学生的知识视野。例如在《近代革命战争史》一课的教学中，教师可精心选用《开国大典》以及鸦片战争时期的影视作品，围绕毛泽东、周恩来、孙中山等具有代表性的、重要的历史人物进行讲述，结合周恩来的伟大品格为学生进行“现代中国对外关系”内容的延伸和拓展。借用这种真实程度高的历史巨作来引导学生认识历史的来龙去脉，让学生在有限的时间内迸发出学习的热情，并加深对历史知识的认识与理解。

四、巧妙运用影视资源进行课堂小结，让学生加深理解并巩固所学知识

对所学的历史知识进行小结在历史教学中非常重要，但小结不是机械性地对知识进行重复回放，而是帮助学生更好地理清学习思路，巩固所学知识。结合影视资料的运用，配合教师讲解，启迪和感染学生，激起学生的情感共鸣，加深学生对历史的感悟和理解。例如在《新民主主义革命的进程》一课的教学中，可以为学生放映国民革命军的相关影像资料，同时在课堂中适当设置相关的活动环节。首先，以北伐时期作为时代背景，让学生按照自身对教材内容的理解，画出北伐胜利的进军图。其次，在学生观看影视资料时，说出影视作品中熟悉的革命歌曲名字，并让大家一起唱，将教学氛围向高潮推进。最后，结束放映影视资源，让学生思考大革命未能取得胜利的原因，结合自己的社会经历谈自己的认识和感受。

综上所述，在高中历史教学中，应当根据教学内容，充分利用信息时代提供的丰富历史影视资源，对影视资源进行精心挑选，提取影视作品中最适合使用的部分展示出来，引导学生对其中的知识开展探讨，提高学生的人文素质及历史教学效果。在高中历史教学中运用影视资源是长久的教学策略，需要我们教师不断地探索改进教学的方式方法，不断发挥影视资源在高中历史教学中的积极作用。

[参考文献]

[1]韦萍.运用史料进行高中历史课堂教学的尝试[J]. 广西教育，2015（10）.

[2]李松媛.大众传媒在高中历史教学中的应用[D]. 长春：东北师范大学，2010.

[3]司冬梅.历史教学中影视资料的选择和运用[J]. 南阳师范学院学报，2010（4）.

影视资源初中历史 篇6

关键词：高中历史,教学,影视资源,运用

随着多媒体教学的普及, 教学应当改变忽视学生的学习主体地位, 采取“满堂灌”的单调、低效的教学方式, 充分、恰当借助影视资源来开展历史教学, 实现教学方式的多样化, 提高教学效率。以下就高中历史教学影视资源的运用策略作简要探讨。

一、课前准备好相关的影视资源

运用影视资源进行高中历史教学, 要求教师在课前做足准备, 收集有关课本知识的视频材料, 在讲解到相关的知识内容时, 可以为学生播放选好的相关视频。例如讲解《商鞅变法》时可放映电影《英雄》中秦国军队进攻的片段, 让学生从影视资源中感受秦国当时的强大, 并与教材中秦国变法前的弱小形成鲜明对比, 引导学生探索秦国变强的原因, 抓住学生的兴趣点, 引导学生积极学习历史课程。

二、以影视资源突出重点突破难点

历史事件与时间具有一定的连续性, 引导学生对不同时期的历史特征进行认识理解, 能够使历史教学效果更显著。在高中历史教学过程中, 应当略过学生容易理解的知识点, 抓住其中的重难点进行讲解, 争取更多一点时间让学生通过影视观看体验来加深对历史事件的认识。例如在《鸦片战争》的影视资料放映结束后, 教师可引导学生进入“落后就要挨打”问题的思考与探讨:是不是落后就要挨打?落后挨打是不是合理?有什么好的解决方案?通过这样循循善诱的教学能够使学生对问题有更全面客观的理解。

三、结合学生实际严格筛选影视资源

由于高中生对影视资源仍缺乏足够的辨别能力, 在对影视资源进行筛选时, 教师不仅要考虑其趣味性还要保证其科学性。因为历史学科对真实、严谨有特别高的要求。在课堂中恰当运用优秀的历史影视作品才能使历史教学的质量得到更好的提高, 这就需要教师根据历史影视作品内容的真实程度, 并对高中历史教学具有引导、教育作用的影视作品进行筛选, 比如文献纪录片和历史专题影视故事片, 拓宽学生的知识视野。 例如在《近代革命战争史》一课的教学中, 教师可精心选用《开国大典》以及鸦片战争时期的影视作品, 围绕毛泽东、周恩来、孙中山等具有代表性的、重要的历史人物进行讲述, 结合周恩来的伟大品格为学生进行“现代中国对外关系”内容的延伸和拓展。借用这种真实程度高的历史巨作来引导学生认识历史的来龙去脉, 让学生在有限的时间内迸发出学习的热情, 并加深对历史知识的认识与理解。

四、巧妙运用影视资源进行课堂小结, 让学生加深理解并巩固所学知识

对所学的历史知识进行小结在历史教学中非常重要, 但小结不是机械性地对知识进行重复回放, 而是帮助学生更好地理清学习思路, 巩固所学知识。结合影视资料的运用, 配合教师讲解, 启迪和感染学生, 激起学生的情感共鸣, 加深学生对历史的感悟和理解。例如在《新民主主义革命的进程》一课的教学中, 可以为学生放映国民革命军的相关影像资料, 同时在课堂中适当设置相关的活动环节。首先, 以北伐时期作为时代背景, 让学生按照自身对教材内容的理解, 画出北伐胜利的进军图。其次, 在学生观看影视资料时, 说出影视作品中熟悉的革命歌曲名字, 并让大家一起唱, 将教学氛围向高潮推进。最后, 结束放映影视资源, 让学生思考大革命未能取得胜利的原因, 结合自己的社会经历谈自己的认识和感受。

综上所述, 在高中历史教学中, 应当根据教学内容, 充分利用信息时代提供的丰富历史影视资源, 对影视资源进行精心挑选, 提取影视作品中最适合使用的部分展示出来, 引导学生对其中的知识开展探讨, 提高学生的人文素质及历史教学效果。在高中历史教学中运用影视资源是长久的教学策略, 需要我们教师不断地探索改进教学的方式方法, 不断发挥影视资源在高中历史教学中的积极作用。

参考文献

[1]韦萍.运用史料进行高中历史课堂教学的尝试[J].广西教育, 2015 (10) .

[2]李松媛.大众传媒在高中历史教学中的应用[D].长春:东北师范大学, 2010.

影视资源初中历史 篇7

1 在教学中如何使用历史题材类影视资源

对于学生本身和教学成果来说,通过历史题材影视剧进行教学具有莫大好处,如何应用这种教学方式,是人们目前所要面对的问题。一般来说,历史题材影视剧主要是在历史学的教学过程中使用。在教学过程中的应用应有如下几点。

1.1 合理的选择影视题材

首先,对于历史教学而言,最重要的一点就是尊重历史事实。现代的影视作品为增加情节的起伏,编剧往往会对历史事件进行改动,使作品更具有冲突性从而吸引观众,然而这就造成了历史的失真,干扰了学生的认知,这对于学生来说会对历史产生错误的认识,影响学生的学习。因此老师要选择合适的影视作品进行教学,且在与历史不符的情节处,指出影片错误,告诉学生真实的历史经过。其次,选择影视作品时,应结合学生的身心发展进行选择,因为学生还处于成长的阶段,他们的价值观,人生观还没有完全形成,因此合理的题材有助于学生积极健康的成长,如《大秦帝国》《汉武大帝》等优秀的历史题材影视作品,这些作品不仅能开拓学生的眼界,丰富学生的历史知识,更能有助于学生心理的健康发展。

1.2 合理的控制时间

由于课堂时间有限,教学过程中不能完全依赖于历史题材的影视剧,需要老师的讲解并结合课本来进行学习。过长时间的影视剧教学也会造成学生的学习重心的偏移,导致学生更加注重影视剧情节和人物,而忽略了历史本身的重要意义,也会导致学习内容完不成,拖延学习进度。因此,老师要合理地把握影视剧的播放时间,不能过长也不能过短。在播放完影视剧后,要让学生进行自我思考,梳理学习内容,增加学生的学习能力,激发学生的学习思维。

2 历史题材影视剧在教学上的作用

历史题材影视剧在教学方面具有广泛而重要的作用。以下将从学生和教学的角度来分别谈论。

2.1 激发学生的学习积极性

对于传统的教学模式而言,教学方式死板,学生的主要动力是学习成绩,而不是学习过程中的趣味性,长此以往,死板的教学模式会打消学生学习的积极性,导致学生的学习成绩降低,还会使学生对所学的科目感到厌烦。而使用历史题材影视剧进行历史方面的学习,通过声音、图像一体化的模式,使学生能更加直观地进行学习,而且再现了当时的历史场景,让学生能亲临其中,更全面地看待历史事实,这种学习模式更能激发学生的学习热情,提高学生的学习效率。

2.2 创造新的教学模式

当今时代是一个网络化,科技化的时代,人们的生活方式在改变着,同时也应紧跟时代的步伐加快教学模式的转变,为学生提供一个更好、更合理的教学模式。在教学中,应用历史题材影视剧改变了传统的教学模式,增加了教学过程中的趣味性、生动性和直观性,使学生能够正确掌握学习方法、提升思辨能力和理解能力。这种学习方式为学生的学习提供了一个良好的学习平台,提高了学习效率,同时也提高了教学质量。

3 结语

将历史题材的影视剧引进教学内容当中,对于今后的教学发展来说有着重要的意义。一改传统课堂的死板生硬,使课堂环境变得更具活力,提高学生的学习热情,激发学生的学习思维,加强学生的自主学习能力,更重要的是培养学生正确的历史观,教导学生如何正确的看待历史。但凡事都具有两面性,过度在教学过程中使用影视剧也会带来消极的影响,所以一定注意要合理应用这种学习模式,要选取合适的选取影视资料,并把握好使用历史题材影视剧播放的时间,要使传统的教学模式和影视剧相结合,二者不可分离,否则都会将学生带进学习误区,降低学习效率。

摘要：历史影视剧通过利用视觉、声音、文字等形式,以声形并茂的方式将各种历史画面再现于人们的眼前。因此,在课堂中,采用影视剧资源为学生们进行授课,可以增加学生们的学习兴趣。在教学过程中应用历史题材影视资源会起到什么样作用,历史题材影视剧应如何在教学过程中使用是本文将要讨论的问题。

关键词：影视资料,历史题材,教学

参考文献

[1]李海丽.论影视资源在高校历史教学中的运用[J].亚太教育,2015,5(14).

[2]杨国君.运用影视资源构建历史高效教学[J].中国教育技术装备,2015(11).

影视资源初中历史 篇8

历史影视资料作为一种重要的现代化的教学手段, 已经被广泛证明在教学中具有多样化的作用, 总结来看, 在初中历史课堂中教师充分运用历史影视资料具有以下多方面的作用:

(一) 充分激发学生对于历史学科的兴趣

一般来说, 教师在课堂中所传授给学生的知识都是较为抽象的文字性知识, 加上不少教师在进行历史教学的过程中教学观念、教学方法落后, 不少学生长期下来逐渐丧失了对历史学科的学习兴趣, 学习动机不高, 因此, 教师在进行授课的过程中适时加以辅助一些真实的和课堂授课内容相关的历史影视资料, 这样就可以充分地提高学生对于历史课堂的兴趣, 对于提高学生今后的学习动机水平和提高学习积极性等都是有好处的。

(二) 更好地帮助学生理解课堂授课内容, 加深理解

教育心理研究发现, 学生在初中阶段理解能力依然不高, 因此教师在课堂中的讲授的较为抽象的知识学生一般不能很好地进行消化理解, 经常就是囫囵吞枣, 而历史影视资料作为一种较为直观性的教学手段, 它可以给学生提供更为感性、形象的知识, 将教师在课堂上所讲的抽象知识转化为更加具体的知识, 进一步减少学生学习抽象知识的难度, 使得学生更好地理解和消化知识。例如教师在讲授三大战役的过程中就可以借助于影视剧《三大战役》, 播放给学生看, 让学生身临其境地感受到解放军是如何英勇作战, 解放全中国的, 这样学生在身临其境中就更好的了解了这一块的知识, 更好地掌握这一块的知识。

(三) 帮助学生更好地形成主动观察和分析问题的能力

直观性教学可以充分向学生展示事物的内部结构, 事件之间的相互关系和发展概况, 可以充分地帮助学生进行观察和分析事情的能力和方法。在历史课堂的教学过程中, 教师在授课过程中借助于一定的影视资料, 可以将某些历史事件的发展过程更为直观地展示在学生面前, 帮助学生更好地了解某一历史阶段是如何发展变化的, 有助于帮助学生学会分析某一历史事件、人物的发展脉络, 例如教师在讲述《五四运动》这一块的知识的时候, 就可以借助于一定的历史影视资料, 帮助学生理解从新文化运动到五四运动是如何进行的, 以及马克思主义在中国的传播的过程等, 帮助学生更好地分析这一时期工人阶级的斗争以及他们是如何一步步登上历史舞台的, 这对于逐渐培养学生分析历史事件等都是有好处的。

(四) 进一步培养学生的情感能力和认知能力的发展

传统课堂上在进行历史教学的过程中更加重视历史知识点的传授而忽略了学生情感能力和认知能力的发展, 新课改要求在重视历史知识的传授的过程中要更加重视培养学生情感能力和认知能力的发展, 通过历史教学要让学生充分了解某一方面历史的发展, 激发他们的爱国热情和历史责任感。而历史影视资料更为直观性的特点恰恰可以充分激发学生的内心感悟, 在促使他们更为直观地了解某一方面历史事实的过程中激发他们的情感能力的发展, 培养他们的历史责任感。

二、历史影视资料在初中历史教学过程中应用的注意事项

随着新课改的不断深入实施, 影视资料作为一种重要的现代化的教学手段已经在全国各地初中历史教学课堂中得到了广泛的应用, 但是应该看到, 由于使用不当目前已经表现出了一定的问题, 因此, 初中历史教师在授课过程中使用历史影视资料也应该做到科学合理, 正确发挥它们的作用。

(一) 要注意讲解和直观的有机结合

毫无疑问, 历史影视资料具有更好的直观性, 可以更好地让学生身临其境地感受到某一方面的历史知识和历史事件的发展过程, 但是直观并非是让学生一味地看, 而是要在历史教师的指导下进行有目的的观看, 不少教师在放映有关历史影视资料的过程中没有很好地将讲解和直观结合起来, 结果学生只是很有兴趣地观看, 看完之后并没有很好地将其和课堂内容结合起来, 结果浪费了时间还没有达到预期的教学效果, 因此教师在使用历史影视资料的过程中要很好地将直观和自己的讲解结合起来, 通过讲解解答学生在观看中的困惑, 引导学生将历史影视资料和课堂内容结合起来, 更深地去理解知识。

(二) 防止历史影视资料直观的滥用

应该看到, 历史影视资料作为一种重要的教学手段, 其本身并不能代替历史教学的过程, 直观只是一种教学手段, 而不是教学的目的, 其本身应该是辅助教师的教学活动的, 因此, 一节历史课是否应该使用历史影视资料、采用什么方式、什么时候应该使用历史影视资料、什么地点使用等都需要教师来根据本节历史课堂的实际情况来进行决定, 如果教室在这一过程中一味追求历史影视资料的直观性, 一上课就直接放映有关的历史影视资料, 那么就会导致直观过多, 不仅浪费了事件, 更严重的是严重影响了学生的抽象思维能力和创造性思维的发展。

总结

总之, 历史影视资料作为一种重要的现代化的教学手段, 可以极大地激发学生的学习兴趣, 帮助学生更好地理解知识, 培养学生的分析问题的能力等, 但是教师在利用历史影视资料的过程中一定要做到科学合理地使用, 不能直观过多, 反而会影响教学效果, 这是历史教师在授课过程中所要认真思考和反思的。

参考文献

[1]宋英智.影视资源辅助情境复现教学模式在初中历史课堂中的应用[D].首都师范大学, 2013.

[2]薛雷.影视作品在初中历史教学中的应用[J].四川省干部函授学院学报, 2014, 01:91-94.

影视作品对初中历史教学的意义 篇9

一、应用影视作品可以激发学生兴趣

初中生是十分活泼、好奇、好动的,因此历史对于初中生而言是一个比较沉闷的学科,他们的学习兴趣不会很浓。作为一名历史教师,笔者曾经探索过无数种激发学生兴趣的教学方法,结果发现学生对影视作品的应用感到兴趣盎然。因为影视作品具有强大的艺术魅力和强烈的声光效果、听觉效果,甚至还有很多故事情节,可以很好地抓住学生的注意力,激起学生对历史的兴趣与热情。比如《走向全盛的唐朝》这一章有一节的内容是《女皇武则天》,在讲这节内容时,笔者播放了范冰冰版《武媚娘传奇》中李治和武则天登基盛典的片段,仅仅通过这个登基盛典,就可以体会到唐朝的国力昌盛和君王威严。

二、应用影视作品可以巩固学生知识

历史有很多的年份、事件、人物等,学生记忆起来是有难度的。尤其是一些通过想象获知的知识,对学生来说更是难以记忆与理解。为此,可以应用影视作品,使学生通过生动形象、视听结合的影视作品来将所学知识牢牢掌握起来。比如,在学习鸦片战争的相关内容时,学生对于那个年代的背景与中国所处的地位不了解,对于鸦片泛滥的危害也是毫无概念,因此鸦片战争在学生心中没什么印象。笔者在课堂上播放了纪录片《中国近代风云录————鸦片战争》的片断,以生动形象的图片资料、实物资料介绍了19世纪上半期的中国和英国,战争期间的中英战况以及战后清政府同英国签订的不平等条约和其对中国产生的影响。同时,笔者结合录像及时引导学生分析鸦片战争爆发的背景和鸦片战争的后果。这样,学生在观看录像的过程中,通过思考问题不仅很快地掌握了该节的主要知识,认清了当时的局势,了解了鸦片战争对中国的影响,而且在过后较长一段时间内,还能够准确地回忆有关知识,效果非常好。

三、应用影视作品可以丰富学生情感体验

历史课本的知识是一个平面化的知识构成,偏于理性和知识性。但历史应该是一个感性的、具有丰富思想内容与情感的学科,应该成为培养学生人生观、价值观,使学生形成热爱祖国、热爱民族思想情感,陶冶学生情操的载体。但单靠历史教材是难以很好地完成这些任务的。为此,教师应该拓展历史教学途径,以多种方式来陶冶学生情操,对学生进行情感教育。教师可以通过播放纪录片、电视剧、电影片段来实现这一目标。比如,笔者在讲授甲午中日战争和八国联军侵华相关内容时,学生的反应十分漠然。为此,笔者播放了纪录片《历史的见证之血洗北京》。在这部纪录片的片段中,八国联军奸淫掳掠、无恶不作,对手无寸铁的中国人实施了血雨腥风般的屠杀。学生一边观看八国联军的罪恶行径,祖国生灵惨遭涂炭,一边听着耳边低沉而又悲痛的音乐和讲解,他们握紧了拳头,瞪大了眼睛,激起了对八国联军行为的愤怒与仇恨。笔者在播放完纪录片之后,将新中国成立60 周年国庆大阅兵的视频片段播放给学生看,让学生看到了我国现在的兵强马盛,又激发了学生的爱国之情。在这之后,笔者还对学生进行了引导:“同学们,八国联军的侵略行为并非偶然,而是弱肉强食的必然。历史告诉我们,落后就会挨打,只有国富民强,才能从根本上抵制外国的侵略和欺辱。现在,我们的国家已经强盛起来了,我们依然要肩负起民族振兴的使命,为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量!”学生的爱国主义情感被激发了起来,纷纷表示要好好学习,以建设伟大的祖国。

浅谈影视资源在历史教学中的运用 篇10

【关键词】影视资源；历史教学

【中图分类号】G633.51

前言

近年来，历史、古装影视剧的热播，引发了人们对于历史的探究热情。高中生对于历史影视剧的喜爱、好奇心理，给历史影视资源历史教学中的应用提供了一个有利契机[1]。同时也为历史教学质量的提高带来了希望。如何在历史教学中应用影视资源由此也成为当前众多高中历史老师创新教学方法中的关键。

一.利用影视资源导入新课，优化教学环节

影视资源具有真实性、生动性，能够将历史事件逼真地展现在学生的面前，从而激起学生学习的积极性。影视资源导入新课由此也成为当前历史教学中较为常用的教学手段。如在《秦朝中央集权制度的形成》中可在课堂前几分中播放《大秦帝国之崛起》、《新大秦帝国》等相关的影视剧，在《抗日战争》的学习中播放《小兵张嘎》、《铁道游击队》影视剧的相关视频，通过剧中具有时代特色服饰、语言及社会环境等引出新课的内容。同时在学生观看相关影视剧后，老师还可鼓励学生给予学生几分钟的时间讨论影视剧中的相关事件，并说出自己的感后感，激发学生的学习积极性。此外，影视资源对于历史教学课堂学习氛围也具有良好的营造作用。在教学中导入影视片段，学生仿佛置身于历史长河中，拉近学生与历史事件、久远朝代之间的距离，营造良好的学习氛围[2]。利用图、声、色、情具备的影视资源奠定一个良好的课堂教学开头，实现教学环节的优化。

二.影视资源作为教学案例，丰富教学内容

高中历史课文上的教学内容相对固定、单一，此外，语言严肃、呆板也是当前历史教材的由一弊病。学生对于课文上的内容提不起学习兴趣，记忆能力也普遍较差。源远流长的中国给后人留下了许许多多具有进步意义的历史事件，但是教材中不可能进行一一描述，大多埋没在历史的长河中[3]。但是根据前人留下资料，后人将其转变为影视剧的形式展现在人们的眼前。因此，历史教学课利用影视剧资源进行教学，丰富教学内容，提高课堂教学的活力。如在《明朝君主专制》的学习中，课本对于君主专制制度的描述停留在文字上。而利用影视资源作为教学案例，可提高学生对君主专制制度的理解，可在课堂教学中播放《锦衣卫》、《大明王朝》等相关内容影片中的片段。在影视资料中演员生动的表现中，学生可感受到君主专制下皇权的高度集中与人们对皇帝的顺从，从影片塑造的背景中可以真实地感受到君主专制下社会经济、文化、政治的发展。将枯燥、单一的文字教材演变成为内容丰富的、形式多样的历史教学，提高课堂教学质量。

三.教学延伸至课课外，巩固课堂学习效果

区别于历史教材，影视资源中的历史事件往往更为丰富。历史影视资源取材真实的历史事件，采用与教材不同视角解说历史事件，能够扩宽学生的视野。优秀的影视资源具有一定的教学意义，老师可指导学生在课后观看具有教育意义的影视剧，将课堂教学延伸至课后。如老师在教授完《鸦片战争》的课堂内容之外，可指导学生在课外观看电影《鸦片战争》及纪录片《圆明园》等；学习《商鞅变法》之后可指导学生观看《芈月传》第1集中关于商鞅的内容等。同时也可将观看影视剧写感后感作为历史作业，区别于传统写试卷、练习册的作业布置方式，写影视剧的观后感更符合学生的心理诉求，可以有效避免学生对作业产生排斥心理。在课外观看影视资源，学生在巩固相关的课堂学习内容的同时也丰富了自身的课外生活。

四.开展影视资源教学，加强学生情感教育

当前素质教育正在如火如荼地进行着，在学科教学中加强学生的情感教学也成为素质教学工作的重点。以影视资源作为开展情感教育的手段，能够加强学生对主流价值观的认同感，培养正确的世界观、人生感、价值观[4]。如利用《百年战争全纪实》、《鸦片战争》等可提高学生对近代史的认知，感受到科技与和平的重要性，從而培养学生热爱学习、热爱和平的人生态度；以《长城·中国的故事》、《大秦帝国之纵横》等影视资源作为历史教学内容，可培养学生的爱国情怀、增强学生的民族认同感；将《领袖》、《寻路》等影视资源穿插到抗日战争时期、解放时期的历史教学中，培养学生在艰苦环境中的优秀品质等。通过具有教育意义的历史资源，熏陶学生的品质，促进学生文化、道德素质的共同进步。

五.结语

利用影视资源开展历史教学成为当前高中历史老师创新教学方法的重要手段。同时也要求老师在开展利用影视资源进行教学的同时要选择具有教育意义的影视资料，指导学生辨别历史事件的真伪，培养学生的创新思维能力。以历史作为培养的基点，逐步提高学生的历史水平与道德素养。

【参考文献】

[1]辛云.历史题材影视资源在历史教学中的有效运用探究[J].鸭绿江（下半月版）， 2015（07）：2453.

[2]刘都，浅谈历史教学中影视资源的运用[J].青春岁月，2014（21）：215.

[3]王者恒.让课堂动起来-影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（08）：116.

影视资源初中历史 篇11

关键词：历史影视教学,多种教学方法,注意问题

历史教学方法异彩纷呈,方法多样,运用多媒体、影视等现代科技手段,可以让历史课堂教学呈现开放且富有创新活力,它是一种重要的辅助手段和工具。影视历史以其广阔的视角和精细的描述 , 呈现出多元的社会场景,给予学生强烈的现场感受和视听冲击。在历史教学中引入影视资源,不仅切合历史课程资源的范畴与开发利用历史课程资源的要求,而且可以发挥历史学科的教育功能,培养和提高学生的历史素养,学会全面、客观地认识历史问题,促进学生的全面发展。

一、历史教学中引入影视 资源的原因及类型

历史是过去发生的事情,不能再现,历史课如果单凭教师的语言描绘和阅读抽象笼统的教材,难以收到良好的教学效果。而历史内容又是纷繁复杂的,丰富的历史教学内容决定了影视资料的广泛性。

随着现代媒体科技的飞速发展,历史题材的影视作品和录音大量增加,成为一种非常重要且易于获取的课程资源。以动态图像为特征的影视资源,对辅助历史教学具有重要的现实意义。那么,有哪些类型的影视资料适合中学历史教学的要求呢?

(1)文献纪录片(如《抗日战争纪实》《中华文明——英雄时代》)。文献纪录片最大的特点就是史料的真实性,它不仅如实记载了某些历史的事实,而且形象逼真,客观地再现了历史原貌。

(2)课堂教学片(如《世纪中国》《中华历史五千年》)。按照教学大纲要求,针对教材某一专题或者某个历史事件,以服务教学为目的而编制的视听教材。它融合历史文物、图片、影视片段、绘画、人物等形象资料构成画面,配以解说、字幕、音响,以直观性和针对性为特点,最适合历史教学,效果最好。

(3)历史题材故事片。糅合了较多的艺术成分,但是它以历史事件和历史背景为基础,虽然与教材有差距,但它能再现历史风貌和重大的历史事件及历史人物,其中的一些影片(如《甲午风云》《林则徐》等)具有较高的学术研讨价值,对历史教学同样具有良好的辅助作用。

(4)专题片和科教片。与历史教材内容相关,目的非为教学设计,但同样能比较好地辅助中学历史教学。

二、运用影视辅助历史教 学的具体方法

1. 利用影视的娱乐功能性,寓教于乐,激发学习历史的兴趣

“学习的刺激乃是对材料的兴趣”,娱乐性是影视最重要的功能和目的,影视的娱乐功能直接导致学生对电影作品的兴致。“兴趣是最好的老师”,对学习材料产生浓厚的学习兴趣,在学生的主体意识被充分唤醒,主观能动性被积极调动的情况下,寓教于乐,历史教学就会别开生面,产生超乎意想的效果。历史影视片用声音、图像来传递信息,比文字材料更为生动、具体,很容易吸引和感染初中学生。在讲授清朝前期历史时,针对学生喜欢看金庸武侠小说的心理,以电视剧《鹿鼎记》为话题,先激发了学生学习的热情,在此基础之上设题:《鹿鼎记》中青年皇帝是谁?请你评价一下这个皇帝。学生对此问题异常感兴趣,整个课堂学生七嘴八舌地发表自己的见解,一改以往上课沉闷、呆板的气氛。

历史课本中的许多人和事是对学生进行思想教育的良好的素材,如果教师只靠语言叙述,难以描绘当时的情境。在历史教学中引入影视资源,创设教学情境,使历史事件更直观、形象地再现,可以增强学生对史实的理解,并激发学生学习历史的兴趣,增强学生的感性认识,从而提高学习效果。在学习《一国两制》一课时,给学生播放录像《重大历史事件本末·香港回归纪实》的纪实影片;在教学《重庆谈判》一课时,播放电影《重庆谈判》片段。通过运用这些电影素材,还原历史情境,充分调动了学生参与学习的积极性,达到抛砖引玉的教学效果。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,激发了兴趣才会乐于学习,乐学才会去积极地探究,这样才会变被动学习为主动而为,才会出现历史教学的良性生态。

2. 利用影视化解教材重、难点及疑点

历史学科教材的内容讲述的都是过去曾经发生的事件,对初中学生来说时隔甚远,有极强的时间和空间概念,学生对这些内容感到生分。而且在学生的现实生活中又没有相关的生活体验来借鉴印证,学起来感到抽象、无据可依,所以,这样的历史教学内容单靠教师用单调的语言讲解无法完全解决教材的重点、难点。利用影视手段,就可以化抽象为具体,变无声为有声,以声、光、画的立体表现形式,充分调动学生各种感官,强化学生表象感知,增强学生对历史事件的理解与感悟。在学习《甲午中日战争》这节内容时,为什么日本侵略者在短时间内就击败并摧毁了号称亚洲第一、世界第六的北洋水师?对于这个表象背后的深层次的重点和难点的问题,先播放电影《甲午风云》中的几个剪接的场景:黄海大战中,致远舰管带邓世昌指挥北洋水师官兵英勇应战,结果与两百余名战士壮烈殉国;而后宫里为了筹备慈禧太后六十大寿庆典,挪用海军军费大肆铺张;黄海大战后,李鸿章为了保存实力下令北洋水师“避战自保”;威海卫溃败,最后北洋水师全军覆没。通过影视画面,学生很容易得出结论:中日甲午战争清军战败的最根本的原因是清政府腐朽统治、政治腐败、指挥不力。这样本节课教学重、难点就显而易见了。

3. 利用影视引发情感共鸣,陶冶学生思想情操

爱国主义教育是历史教学的重要任务,学生通过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平和发展做贡献的理想。单靠教师枯燥的讲解很难发挥历史教材对学生爱祖国、爱社会主义 等思想教育,而影视具有以情感人的功能,在历史课堂引进影视就能很好地激活学生的情感与之产生共鸣,达到教材设计的预期效果。在学习“鸦片战争”内容时,播放电影《林则徐》《中国近代战争风云录·鸦片战争》《百年叱咤风云录——世界重大史实再现》中的几个情景片段:烟馆林立,清朝官民吸食鸦片,精神萎靡不振,营务废弛,战斗力削弱;清政府腐败,受贿放私猖獗造成白银外流,国家财政危机;林则徐为国家和民族利益,不畏强权,上书道光帝,关闭烟馆,毅然销烟于虎门;短短几个镜头,影片中不同人物的形象、神态和举止言谈,在学生头脑中留下了深刻的印象,学生强烈的爱国情感被激发,尤其是影片形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难,增强了学生对毒品的认识,明白了毒品的巨大危害,学生在接受历史知识的同时也接受了防毒缴毒的教育。在学习《第二次鸦片战争期间列强的罪行》中,通过放映电影《火烧圆明园》,在英法联军的劫掠下,无数奇珍异宝被抢夺一空,精美绝伦的瓷器被敲碎殆尽,八国联军个个兴高采烈,满载而归,在他们身后,举世无双的圆明园在浓烟中轰然倒塌……这些震撼的电影场面,无不令所有学生扼腕痛心,学生因此坚定了爱国、强国的意识。很明显,这些对学生的爱国主义情怀有着难忘和深刻的教育。

三、运用影视为历史教学 服务应注意的几个问题

(1)教师必须具备丰富的影视知识以及深厚的影视艺术修养,了解影视的基本特征、类别和内容(比如,百部爱国影片及相关内容),对影视事件具有深刻敏锐性。

(2)具有一定的网络知识水平和电脑操作能力,能够运用现有的网络资源,搜索影视素材,还必须具备一定的影视编辑剪辑能力。

(3)注意选择材料的精度和与历史课文内容适合的尺度,否则会造成历史教学的喧宾夺主。