影视课程资源

影视课程资源（共12篇）

影视课程资源 篇1

现代社会, 影视文化对中小学生的影响日益明显, 彰显影视文化的积极影响, 减少其负面影响已成为学校教育的重要领域。有效干预下的学生影视文化可以成为十分优质的语文课程资源。近年来, 笔者一直致力于研究影视资源在语文教学中的运用策略, 乐在其中, 受益匪浅。

对策一:明确目标, 形成序列

为了让影视资源在语文教学中得到最大价值的运用, 我们建立了以“能力发展→栏目推荐→训练形式→目标达成”为主线的立体训练模块, 形成由低到高、由简单到复杂的循序渐进的序列。我们根据学生的年龄特点, 并结合各年级语文能力的要求, 推荐他们收看相关的电视栏目。

如此梳理后, 再根据各年段要求, 让学生看电视并设计相关作业。

第一学段以读、说为主, 主要以录音故事引路。要求学生在收看少儿节目的同时, 把最喜欢的内容讲出来, 录下来, 在每周一次的“故事会”中进行交流, 经过“猜、议、评”选出“小小故事大王”, 并在校园红领巾电视台开辟“故事大王擂台赛”栏目, 这一活动极大地调动了学生们的热情, 他们在听故事、讲故事的同时, 积累了大量的规范语言, 为写打下了良好的基础。

第二、三学段主要以写电视观后感、引导学生对有关栏目进行鉴赏评析、开展小课题研究为主。如对于学生热衷的系列剧《家有儿女》, 我们从编导的意图、演员的表演, 尤其是几个小演员的表演、细节的处理、戏剧效果的体现、与现实生活的联系等几方面引导学生鉴赏, 提高学生的欣赏水平。许多学生在肯定这部电视剧的同时, 也指出整剧家庭气氛过于宽松, 尤其是孩子犯错时家长的处理方式总是那样的“人性化”, 导致孩子们会“胆大妄为”, 刘星的成绩问题就很值得我们思考;也有学生认为, 部分细节内容可能会对低龄观众产生负面的教育作用, 他们分不清现实与虚构的区别, 容易产生对现实不满的想法, 会变得像刘星一样叛逆。

对策二:丰富形式, 优化过程

(一) 巧用影视练听说

“一分钟新闻擂台赛”建议学生收看《新闻联播》《焦点访谈》等栏目, 记一条主要新闻。语文课前安排短时间的“新闻擂台赛”, 组织学生进行交流。

“每周末畅谈世界真奇妙”充分利用电视片《动物世界》《人与自然》的语言环境, 为学生提供语言实践的时间和空间, 让学生通过形象化、有感染力的场面, 以解说员的身份向小伙伴介绍在电视片中了解到的动物。

“月冠军主持人大赛”每月一次的“月冠军主持人大赛”, 让小选手们或稚拙可爱地自我介绍, 或声情并茂地讲故事、朗诵, 在欢声笑语中进行交流。

“每周一电视观后演讲”双休日, 要求学生在学习之余观看自己感兴趣的电视节目, 在“电视观后卡”上写下自己的感受或体会。每周一的语文课前, 进行“电视观后”演讲。

从学生喜爱的影视节目中找到切入口进行听说能力的训练, 形式多样, 富有趣味性, 教学效果很好。

(二) 巧用影视促阅读

1. 借助影视, 导读名著

影视与纯文学是两种不同的艺术形式, 教师可在课堂中对影视与名著之间作适当的点拨、引导, 调动学生阅读名著的兴趣。如我国古代的四大名著, 教师可以在阅读课中让学生欣赏由名著改编的电视连续剧的精彩片段, 欣赏影视与阅读同步进行, 从而达到“观看影视作品—形成感性积累—增强阅读兴趣—提高文学修养”的目的。又如一系列的“红色经典”, 《林海雪原》《红岩》《小兵张嘎》《地道战》《铁道游击队》《红色娘子军》《闪闪的红星》等, 从欣赏影视片到阅读名家名著, 学生乐在其间。

2. 巧引影视, 适时补白

对一些文学性较强的课文, 巧引影视丰富学生的感知, 补充文字教材无法传递的空白, 能突破教学难点, 收到事半功倍的效果。如在教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》时, 笔者就利用影视进行如下的情境创设:

(课伊始, 播放《城南旧事》序幕)

师:刚才我们看到的是由台湾女作家林海音的小说改编的电影《城南旧事》, 看了以后, 你有什么想法?

生:作者小时候是在北京城南度过的, 很怀念那段时光……

师:是的, 因为难忘、因为怀念, 她把自己在北京城南的生活写进了一本书里, 这本书就叫做《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记———《冬阳·童年·骆驼队》。

影视资料中骆驼队的黑白照片伴着那低沉而富有磁性的画外音, 转瞬间就将学生带到了几十年前的老北京, 带入了课文所营造的怀旧氛围中。

(课接近尾声, 再次播放《城南旧事》序幕)

师:品读此文, 我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶, 如果人生有第二个童年, 如果人生可以重来, 也许作者就不会有这么多的人生感触。让我们再来回味一下影片序幕中的那段话吧。

当《送别》的旋律缓缓响起, 和着这一旋律, 师生轻轻诵读影片中的画外音———

不思量, 自难忘!

半个多世纪过去了,

我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊,

而今或许已物是人非了,

可是, 随着岁月的荡涤,

在我, 一个远方游子的心头,

却日渐清晰起来

……

这一设计巧妙地利用了影视资源 (画面、音乐、画外音) , 使课堂教学达到一唱三叹之效果, 学生沉醉其间, 笔者适时对作者林海音进行了介绍, 为学生推荐《城南旧事》, 巧借影片促进了阅读。

(三) 巧用影视促写作

1. 培养观察习惯

学生观片的过程就是观察的过程。如学生在观看了《感动中国》系列片之后, 就可以了解邰丽华、徐本禹、刘翔、聂海胜等人的感人事迹, 既开阔了视野, 又培养了良好的观察能力。

2. 积累写作素材

“上下五千年, 纵横全世界”。影视突破学科知识和课堂教学的时空界限, 让学生在轻松愉悦的心境下了解世界和大自然, 积累知识、启发心智、陶冶情操, 为写作提供了大量的素材。一学生在看了《蓝猫淘气三千问》后写道:

今晚, 蓝猫为我介绍的是《为什么沙漠会有五颜六色》。以前, 我一直以为沙漠只有黄色的。其实, 在澳大利亚有红色的沙漠, 在美国有白色的沙漠, 在中亚有黑色的沙漠。美国的亚利桑那沙漠更奇妙, 有红、黄、紫、蓝、白很多种颜色, 在阳光的照射下, 五彩缤纷, 美丽极了!

为什么沙漠会五颜六色呢?原来, 沙漠是岩石风化的产物, 岩石是由各种不同的矿物组成的, 各种矿物具有不同的颜色, 所以岩石风化后产生的沙漠也有了不同的色彩。大自然真是太奇妙了!

……

3. 丰富写作形式

看视频写作文, 这是对学生想象能力、思维能力的有效培养, 同时能促进作文形式的多元化。如经典动画片《猫和老鼠》, 是很好的视频素材, 把它引入课堂, 不仅能充分调动学生的写作激情, 而且还可以使学生在潜移默化中提高对影视作品的鉴赏能力, 培养其人文素养。

4. 提高写作技巧

影视的情节、特写, 人物的刻画, 环境的渲染, 事件的描述等所采用的手法, 甚至是片名的命名等等这一切, 与文章的写作技巧有着惊人的相似性。如特写镜头是影视中惯用的手法, 一个期盼的眼神、一张沧桑的面容、一双粗糙的大手都能收到意想不到的艺术效果。笔者就曾要求学生在看影视节目时, 注意观察特写镜头, 将其中的一两个特写镜头用文字写出来, 并指导学生学习这样的方法, 在作文中多些细节描写, 少些平铺直叙。

对策三:营造氛围, 提升效度

如何让影视真正进入学生的生活, 润泽学生的心灵?营造宽松的家庭影视氛围, 形成有效的家庭影视监督机制非常重要。

制定协议, 便于管理我们要求家长与孩子之间制定一份民主平等的协议, 以保证父母和孩子既有自己的权利, 又能各司其职, 共同营造民主融洽的家庭氛围。协议主要内容如下:

家长:支持孩子收看有益的电视节目;能抽出时间和孩子一起收看节目, 以便了解孩子的兴趣爱好, 做孩子的知心朋友;督促孩子积极写电视观后卡, 并能与孩子经常交流心得;节假日能经常带孩子进电影院看优秀影片, 陶冶孩子的情操。

孩子:在认真完成作业的基础上, 每天有收看电视的权利, 但时间不超过四十分钟 (双休日适当延长) ;按时收看老师推荐的电视栏目, 认真写电视观后卡, 随时让父母检查;选择自己最喜欢的一个栏目进行探究活动。

营造氛围, 乐于参与家庭空间的开发有助于了解每个学生的情感需求, 构建欣赏学生的平台。其目的是让学生在被欣赏中感到快乐, 在快乐中抒真情、写真意。在家庭影视生活中, 我们积极主张开展各类亲子活动, 如“我与父母共同设计公益广告”“一起看, 一起写, 父母和孩子共写影评”“谈谈我爱的节目十大理由”等活动, 不但提高了孩子的各种能力, 更增进了孩子与父母间的感情。

面对汹涌的影视文化潮流, 我们应当珍视社会与时代给予的这份馈赠, 大胆地把影视资源这股“活水”引入课堂, 让语文教学合上时代的节拍, 这是语文教学生活化的必然选择。

影视课程资源 篇2

一、影视资源在阅读教学中的利用途径

1.充分利用影视资源创建语文阅读教学平台

在语文的教学过程中，教师要通过多种手段挖掘教学资源，创建一个多元化的教学平台，改变原有的教学模式，加强学生的主体意识，培养学生学习兴趣，提升语文阅读水平。在实践的过程中，教师可以运用影视资源创建教学环境，加强学生对文章内容的理解，培养学生独自探究与独自创新的能力。

2.利用影视资源构建课内外阅读的桥梁

语文教学不能只停留在课本知识的学习，而是要延伸到课外，鼓励学生多看一些课外书，并且要读好书。文学作品与影视关系非常密切，不同的导演以及编剧对同一部影视作品进行品读，剪辑出的影视作品会呈现出不同的理念与情感。通过观看各种各样的`解读范本，可以增强学生对拜读原著的兴趣，培养其探索精神。如以高尔基的《海燕之歌》为例，通过在网上下载不同版本的视频，让学生从多角度对《海燕之歌》表达的理念进行分析与讨论，这样不仅使学生产生积极性，又可以使学生更全面地理解《海燕之歌》的主要思想，为文本阅读做好铺垫。

二、影视资源在写作中的运用

1.通过影视资源激发学生的创作兴趣

影视资源主要以其生动形象的表现生动方式，深深抓住了学生的好奇心与注意力。教师可以利用影视资源，加强教学过程中的吸引力与趣味性，使学生对写作产生兴趣，为学生顺利打开作文写作的第一道大门。例如，在教学过程中，教师可以播放一些与写作有关的视频，这种生动形象的表达形式可以给学生留下深刻印象，吸引学生的注意力，为学生的创作提供灵感。

2.利用影视资源多样性丰富写作题材

小学生的生活经历相对比较简单，对生活没有太大的感受，致使学生的作文题材库匾乏，没有想象的空间。教师可以在作文的教学过程中，恰当地引人相关影视资源，通过影视作品展现出人物性格特征与情感流露，使学生获得人物情感上的体验，丰富了题材库。教师可以让学生观看一些《百家讲坛》、《新闻联播》与《最强大脑》等视频.并组织学生进行分组交流与讨论，加深对事物的感悟能力，进而拓展思想深度。

三、影视资源在口语交际教学中的运用

1.充分运用影视资源对学生进行模仿式训练

教师在口语教学过程中利用小学生对模仿的喜爱，安排学生进行影视资源的相关模仿训练。教师要结合相关内容，不能离开主题，在课堂内播放影视片段，给学生提供一个好的素材，让学生在快乐中进行模仿，获得情感上的体验，并将一些内在语言转化成自己的语言，有助于提升口语交际能力。

2.运用影视资源丰富教学内容

影视作品一般都对语言进行提炼与升华然后再通过电视与电影展示出来，为口语交际提供了许多营养价值较高的训练素材。教师应该在口语交际教学中运用影视资源，激发学生的学习兴趣，丰富语言储备，不断提高学生的语言表达能力。

影视圈资源库 篇3

4月初，“钢铁侠”小罗伯特·唐尼来北京参加了在太庙举行的“《钢铁侠3》中国之夜”全球首映庆典。这是好莱坞大片首次选择北京作为首映庆典举办地，大手笔的营销亦透露出其对中国电影市场的看重。作为一部在全球有着良好口碑的超级英雄系列电影，《钢铁侠3》此番在中国上映的将是“中国特供版”。中国演员王学圻的戲份在国际/中国双版中都得到了保留，但范冰冰只出现在中国版中。

另一件中国观众可能会留意到的事，则是TCL在《钢铁侠3》中植入的产品广告：美国总统用的是TCL智能手机，钢铁侠的客厅也摆着TCL的显示屏……显而易见，中国品牌的海外营销之路走得比中国电影顺畅不少。

说回电影本身，观众可能并不会期待一部超级英雄大片多么有深度，但作为影片的导演和编剧，沙恩·布莱克说：“我不希望这部电影就是两个穿着战袍的人在天上飞来飞去、打来打去的片子。”这一次，布莱克立志要让“钢铁侠”明白一些道理。我们拭目以待，究竟是48套全新战甲更吸引人，还是美国阔佬的人生感悟更打动人。

上映日期：5月10日

《遗落战境》，战绩斐然。4月中旬，这部由环球影业出品、汤姆·克鲁斯主演的科幻大片在52个国家和地区上映，首周便攻下48个票房冠军宝座，阿汤哥的票房号召力由此可见一斑。

影片讲述了未来时空中，人类经过数十年与外星种族的作战，生存环境急剧恶化。汤姆·克鲁斯饰演的士兵结识天外来客后，开启了一场拯救全人类的惊险之旅。荒凉的地球、神奇的气泡船等场景使这部电影充满了科幻末日气息。

据媒体报道，《遗落战境》在台湾上映的首周，入场观众打出近9成好评。大部分观众认为影片“剧情有梗，配乐动听，绝无冷场，结局令人感动”。看来， 在5月的内地影市，《遗落战境》的票房竞争力不容小觑。

影视课程资源 篇4

《小学品德与社会新课程标准》指出品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务, 课程资源不限于传统意义上的教材, 必须充分开发, 利用校内外的各种课程资源, 以利于课程目标的实现[1]。

拿人类最好的东西给孩子看, 这是古今中外所有教育家共同的教育思想, 也是一种先进的教育手段。世界上最好的影视片,从思想内容到艺术形式,都包含着数千年的人类文明成果,这正是提高学生素质的高营养精神食粮[2]。国家教育部、发改委、文化部在2008 年《进一步开展中小学影视教育的通知》就指出:“要把影视教育与各学科教学相结合,根据德育、语文、科学、历史等学科教学的需要播放相关的影片,提高课堂教学的效果。”心理学也证明,孩提时代最喜欢的故事和人物,对人的终身发展都会产生巨大的影响[3]。

对于开发利用影视资源,上世纪末开始全国就有许多中小学参与到为中小学生开设电影课的实验研究中。但是,近几年来的资料显示,研究影视教育与学科教学相结合的学科大多数是语文、历史、科学学科,以及校本课程,集中在堂上或校内观看。开发影视资源,让学生在品德课堂上短时间观看的较多,利用整节课观看一部影片或课外观看的很少[4]。而笔者认为,鉴于前人研究的成功,以及品德与社会课程的性质与目标,将“电影课”的理念引入到小学品德与社会课程的教学,能够更大限度发挥影视资源的优势,有助于高效加强小学生的思想道德建设,帮助他们快速地认识世界,体验生命,树立正确的道德价值观、人生观、世界观。

二、影视资源有效应用于小学《品德与社会》课程教学的实践

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程把德育教育附着于知识的讲授或训练之中,使学科的综合性、生活性与德育教育的思想性紧密结合,达到知识的传授与德育教育的水乳交融的效果,真正做到“随风潜入夜,润物细无声”。通过影视资源有效融入课程教学中,学生不会感到是在接受单纯的思想教育,但却在不知不觉中已受到了深刻的思想教育。四、五年级的学生独立个体的意识确立,知识面较广,独立思考能力较强,情感的深刻性和道德情感逐步发展,同时没有升学压力,所以,笔者在四年级和五年级分别选取了《地球上的红飘带》《民族团结一家亲》《乡音乡情》等课例进行教学实践研究。

通过一系列教学案例的分析与探索,笔者总结出了在小学《品德与社会》课程教学中有效使用影视资源的几个方法:

(一)影视资源的分类及使用时间

笔者把影视资源分成了两类:一是整部影片,二是影视片段。鉴于之前对学生们的调查结果分析,笔者把两类影视资源的使用时间和作用制作成了表1。

补充说明:影视资源要有效融入品德课堂教学,可以根据教学的需要,在课堂教学中有效利用一些影视资源,例如影视片断等,丰富小学品德课程的教学内容,开放教学的空间,提高学生的学习兴趣和主动性,拓展学生的视野,陶冶学生的情操,提高学生的道德素养,增强小学品德课堂教学的实效性。或在课内外时间,引导学生欣赏整部影片,再进行专题讨论,促进学生品德素养的提高。还可以根据教学的需要选择合适的影视节目形式和形象,引导中高年级的学生开展专题研究性学习活动,最终为提高教学实效服务。

(二)影视资源的筛选与制作

如何实现教材内容与影视资源的有效整合是顺利开展课堂教学的关键所在。其中,影视资源的筛选与制作尤其重要,这也是很多教师容易忽视的。通过实践探究,笔者得出以下几点经验:

1. 精选。教师要精选影视素材,一些教师为了迎合学生欣赏角度,把一些无厘头的偶像剧或是恶搞剧也搬进了课堂,这只是起到了哗众取宠的作用,对于学生了解知识没有任何意义。一批优秀的动画片、木偶片、科学幻想片、纪录片、故事片、舞台艺术片、科教片等,已成为每一代人都要看的经典影片。如:《小兵张嘎》《闪闪的红星》《虎门销烟》《董存瑞》《机器猫》等, 每一代少年儿童都应该看。无论是整部电影,还是影视片段,其挑选都必须为切实地落实教学目标而服务。

2. 编制。现在教师基本上都是在网络搜集影视资源,但是大多数从网上下载来的影视资源由于格式限制,通常都不能插入到课件(特别是PPT)中直接播放,不利于操作。通过实践研究,笔者建议大家掌握三种软件的简单操作:

(1)视频的裁剪。课堂上教师更多的只是选用整部片子当中的一个片段,因此,可以使用QQ影音、百度影音、快播、暴风影音等工具裁剪出需要的片段。

(2)视频的转码。大多数从网上下载来的影视资源由于格式限制,通常都不能插入到课件中直接播放,或者是自己的电脑能播,换一台就不行了。通过实践探究,笔者建议把裁剪好的视频进行转码,转成WMV的格式适合绝大多数的播放器播放,而且能插入到POWERPOINT当中直接播放。QQ影音、快播、暴风转码等软件都有转码功能。在使用过这三种软件后,笔者认为暴风转码这个软件所制作出来的WMV格式的视频比较稳定,而且操作简单。

(3) 视频的编制。 教师要精通一些常见的多媒体制作软件的使用, 诸如FLASH、AUTHORWARE、POWERPOINT,不要片面的将影视作品剥离出来,要恰到好处,选择时机运用影视资源,把影视资源编制到课件当中。当需要连续播放多个影视片段时,可以用QQ影音,快播等软件中的“视频合并”功能,把几个片段合并成一个片段,借以提高教学效率。

3. 指引。通过实践研究,笔者发现无论是让学生观看整部影片,还是影视片段,都必须进行观看前的指引,可以是口头指引,也可以是文字指引,这样更有利于提高学习效率和教学效率。如果是让学生在课前或课后观看整部影片的话,教师只需要在学生看之前给予口头指引,介绍故事背景或提出观看要求就行了。但如果是在课堂上教师提供多个影视片段让学生自主选择观看的话,那就必须在每个片段播放之前让学生先看该视频的观前指引。

要做到这一点,笔者介绍两种实践得出的方法:第一种是运用在每位学生都能操作电脑的情况下,教师可以使用PPT,先把所有的视频资源的名称整合在同一张幻灯片中;再将不同的影视资源分别插入到不同的新幻灯片里;接着,在所有带有影视资源的幻灯片之前均插入新的幻灯片,把该影视资源的观前指引打写上去,加上必须的按钮;最后,是完成各个按钮的超链接,以便学生再次选择观看目标。第二种方法适用于只有教师一人操纵电脑的教学环境中。教师可以用“绘形绘声”这一个软件,通过简单的步骤把多个影视片段和多篇观前指引整合在一起,制作成一个新的单一的视频,教师只需要点击一下,学生就能在大屏幕中一次性观看完所有的观前指引和影视片段了。当然,各个文字指引和影视片段在新视频中是间隔出现的。教师可以在网站“http://my.tv.sohu.com/u/vw/21506696” 中通过视频学习使用方法。

实践表明,学生先阅读观前指引,了解故事的背景资料,再观看影视资源,比起漫无目的、一无所知就直接观影,更能深切了解影视资源当中的信息,相当于语文教学中结合时代背景或作者背景去理解文章内容一样,更有利于落实教学目标,这样,才更能发挥影视资源融入到品社课程中的有效性。因此观前指引非常重要。

(三)观看影视资源后的反馈与评价

观看影视资源后的反馈与评价笔者把它分成了两类:一类是在课内进行的谈感想、小组交流、主题班会等形式;另一类是在网络环境下,可供课内外进行的网上论坛的形式。有条件的学校班级可以建立一个班级论坛,供学生平时交流学习信息所用。在班级论坛中,学生与教师不仅可以发表自己的观后感,又可以直接浏览别人发表的感想,更加可以对别人的发言回复意见。这样,教师能全面地了解学生的学习情况,落实有效教学

三、结束语

总体而言,影视资源要有效融入小学《品德与社会课堂教学,笔者提出如下几条建议:第一,可以根据教学的需要,在课堂教学中有效利用一些影视资源,例如影视片断等,丰富小学品德课程的教学内容,开放教学的空间,提高学生的学习兴趣和主动性,拓展学生的视野,陶冶学生的情操,提高学生的道德素养,增强小学品德课堂教学的实效性。第二,在课内外时间,引导学生欣赏整部影片,再进行专题讨论,促进学生品德素养的提高。第三,可以根据教学的需要选择合适的影视节目形式和形象,引导中高年级的同学开展专题研究性学习活动,最终为提高教学实效服务。最后,在研究的基础上,收集适用于小学《品德与社会》课程的影视资源,并进行加工整理,积累教材资源,初步形成和课本教材相关的影视素材库,有利于其他教师资源共享。

摘要：研究表明利用影视资源,给学生以具体形象的感知,能极大地提高学生的学习兴趣和探索欲望,有利于启发思维、发现问题,促使学生养成善于质疑,勤思好问的良好思维习惯。笔者尝试在小学《品德与社会》课程教学中引入“电影课”的理念,探索校内外提高教育教学实效的方法,旨在更大限度地发挥影视资源的优势。

人文影视课程纲要 篇5

一．一般项目

1.课程标题：人文影视欣赏 2.主讲教师：裴天鹏 3.教学材料：多媒体 4.课程类型：校选课程

5.授课时间：每周五下午自习一到自习二 6.授课对象：八年级选课学生 二． 具体内容

1.课程目标：拓展学生知识面 增加学习兴趣 学习电影欣赏技巧 了解电影基本知识 学习写作影视评论 2.课程内容：（1）中国经典电影欣赏

（2）中国经典歌剧欣赏（3）中国第六代电影欣赏（4）中国电影史略（5）外国文艺电影欣赏（6）当代动漫电影欣赏

（7）黑泽明、朱塞佩·托纳托雷、罗伯斯庇尔电影作品对比赏析

（8）西方电影史略（9）影视评论写作基本训练

四．课程实施建议 1.学习方式：

影视欣赏与影视评论写作结合 2.教学方式：

（1.）影视欣赏穿插鉴赏技巧

（2.）以读后感，影评等方式让学生对写作进行提高

（3.）以小组探讨、代表发言形式对电影思想内容深入理解，并锻炼同学们的思考能力和表达能力 五．课程评价

影视资源让阅读教学更高效 篇6

[关键词]阅读教学 影视资源 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-022

影视资源集合声音图像于一体，以其生动有趣、直观形象、信息丰富的特点，对学生具有很强的吸引力。在语文阅读教学中，恰当地运用影视资源，对学生的阅读学习是大有裨益的。

一、运用影视资源，营造有效的阅读情境

影视资源是一种光与影的艺术展示，对以形象思维为主的小学生来说，具有不可抗拒的吸引力。在新授课伊始，教师结合文本内容，选择适合的影视资源，通过多媒体设备播放，对学生的视听感官进行刺激，不但可以吸引学生的眼球、激发兴趣，而且还可以营造有利的阅读情境，为接下来的阅读做好铺垫，扩大学生的知识面。

例如，在学习人教版三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课时，教师在学生阅读前，利用多媒体播放了一段介绍西沙群岛的视频。色彩鲜艳的图像和富有情感的介绍，让学生沉浸其中，感受到西沙群岛的魅力。学生们的注意力一下子被这些美丽的图片所吸引，个个聚精会神地看着视频，捕获了大量有关西沙群岛的信息。教师让学生说一说自己通过观看视频知道了哪些信息。有的学生说：“我知道了西沙群岛是在南海上的一群岛屿。”有的学生说：“我知道西沙群岛的鱼很多，形态也各不相同。”学生们在这段视频的激发下，对阅读课文产生了浓厚的兴趣，为接下来的学习做好了充分的准备。

可见，形象生动的影视资源是激发学生阅读兴趣的有效手段，也是创设阅读情境、营造阅读氛围的可行方式。

二、借助影视资源，促使深入地阅读理解

由于阅读能力有限，小学生对文本的理解总存在着不到位、较片面的情况。教师作为学生阅读的协助者，还要为学生的阅读提供有价值的参考资料，架起阅读文本与学生之间的桥梁，帮助学生准确、到位、全面地理解阅读内容，更加深入地理解课文的中心思想。影视资源是促使学生阅读理解的催化剂，能够帮助学生更加迅速地实现阅读目标。

例如，在学习人教版三年级上册的《盘古开天地》一课时，由于学生对课文中的重点内容理解有困难，教师先在网络上下载了一段盘古开天辟地的影视资料，并通过视频向学生展示盘古身上的各种变化；在观看了视频之后，教师再让学生找出相应的文字，并展开想象，深入理解文本的意思；最后，让学抓住几个关键句子，结合视频留下的印象，完成句子：“盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。”学生通过回忆看到的图像，结合对文本的记忆理解，顺利地完成了练习。通过直观有趣的视频，学生充分地理解了盘古创造宇宙万物的过程。

由此发现，影视资源直观感性，可以向学生传递更加丰富的信息，帮助学生积累语文知识，实现对文本内容、主题的深入全面的理解。

三、利用影视资源，改革传统的教学方法

新课程改革要求教学活动以学生为中心，体现学生的主体性，倡导学生自主学习、合作探究，实现学生有意义的建构。在语文阅读学习中，教师通过运用影视资源，可以改革传统的教学方法，为学生的自主阅读提供支持，引发学生的合作探究，实现课堂阅读的有效拓展，转变学生的阅读学习态度，让阅读教学活动更加生动有趣。

例如，在教学人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》一课时，教师让学生先初读课文，理解课文内容；再观看《陶罐和铁罐》的动画片；最后让学生进行小组合作学习，进行分角色朗读，深刻感知课文中思想情感。学生觉得这样的阅读非常有趣，整节课都表现得兴趣盎然，参与程度很高。教师通过灵活的运用视频资源，既活跃了学生的思维，改变了学生被动阅读的方式，让学生在主动阅读、亲身体验中，感受了阅读的乐趣。

由此说明，在新课程改革背景下，创新阅读学习方法势在必行。以影视资源为载体，鼓励学生自主阅读，搜集资料，加工处理信息，与同伴进行合作学习，攻克阅读难点，可以有效地促进学生掌握语文知识，实现学生的全面发展。

总之，信息技术的突飞猛进为创新教学实践创造了有利条件，丰富多彩的影视资源为语文教学提供了有力支持。教师作为学生阅读学习的组织者、指导者和帮助者，应根据小学生的认知特点，结合阅读的内容和目标，精心选择适合的影视资源，最大限度地调动学生学习积极性，让学生喜欢阅读、主动学习，以促进学生的全面发展。

开发影视资源服务地理教学 篇7

笔者经过几年地理教学的实践探索,认为地理教师在选择、搜集地理题材,开发影视资源时应该遵循以下原则:

1. 贴近课本教材原则

随着新课本不断地更新,与课本内容相配套的教学光盘内容也不断地开发和完善。最初的光盘中只有一些图片, 现在不仅有图片,还有PPT和动画。这些资源经过专家的严格审订,利用价值比较高,教师无须进行加工便可直接运用于课堂教学。2013年人教版八年级上册地理教师教学用书附带的光盘中,把书中每一节的图片都刻录在了光盘中。不仅如此,光盘中还把每一节内容做成了基本的PPT。在PPT中插入了很多动画视频,与教材内容配套,补充教材内容。比如在第二章第三节《河流》第一课时中,为了让学生更好地了解中国主要河流的位置,课件中设置了一个让学生动手的动画视频。学生先看书认识中国主要的河流及位置,然后在动画视频中把右侧主要的河流名称放在对应的位置。如果放置正确,河流名称就会显示出来,同时还会显示此河流的图片; 如果放置错误,河流的名称就会返回右侧的原位。这极大地调动了学生学习的兴趣,活跃了课堂气氛。教学光盘中的各种动画视频与教材配合度较高,贴近教材,因此可以成为影视资源开发最重要的组成部分。

2. 贴近实际生活原则

地理是一门在区域自然地理的基础上研究人地关系的学科,是一门与我们生活联系密切的课程。生活中地理知识无处不在,如果你拥有一双发现的眼睛,你就会发现我们书本中的知识都是来源于生活之中。新《地理课程标准》的重要理念就是:“让学生学习生活中有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。基于这样的理念,我们在开发为地理教学服务的影视资源库时,要特别注意与我们实际生活密切相关的影视资源。比如在讲第二章第三节第三课《长江》时,我播放了一段2012年2月3日镇江自来水被污染事件的视频。一段视频的播出立即引起了学生的响应,因为我们都是那次事件的亲历者。对于那次长江水污染事件,学生印象深刻。此次水污染事件彻底影响了我们的生活, 水不能喝不能用,超市发生了人们排队买水、一瓶难求的局面。此次事件让我们深刻地感受到长江污染问题就在我们的身边,与我们每个人的生活息息相关。通过这个视频,我不仅让学生认识到了长江水污染的问题,而且激发了他们爱国、爱家乡的社会责任感。因此在选择影视资源的过程中,我们要尽量选取贴近学生实际生活的视频。这些影视资源来自生活,为学生熟知,极容易引起学生的探知欲和共鸣,激发他们学习地理的兴趣,培养他们的爱国主义情感、环境保护意识。通过这些影视资源可以让学生发现生活中的地理,拥有一双发现地理知识的眼睛。通过自己的学习,感觉地理知识不再是高不可攀的理论知识,而是真真实实的生活。

3. 贴近时事热点原则

新《地理课程标准》明确指出:“教师在教学中必须不断了解和掌握本学科的新动向和新发展,以新的知识和信息开阔学生的眼界。”当今社会是一个高速发展的时代,我们周围的地理环境和社会经济在不断发生着翻天覆地的变化。每天我们都能接触到很多与地理相关的时事热点问题。这些重大的热点问 题冲击着人们的心理、思维,改变着人们的行为,对我们的地理教学也产生了很大影响。因此我们地理课堂不能漠视周围社会的热点。教师要不断地收集一些最新的资料来更新教材内容,把一些热点事件的影视资源引入课堂,弥补地理教材的滞后性。世界人口是不断增长的,我们的教材中出示的数据永远跟不上世界人口的实际数值。七年级上册第四章第一节《人口和人种》中,世界人口数是60亿,这大大落后于实际人口数,在2011年10月31日世界人口已经达到了70亿,所以我当时上课时用到了人口达到70亿的一段新闻,以此让学生了解当时的人口变化。2013年新教材修改之后,出现了新数值70亿, 而事实上70亿已经成为过去,再过几年,人口将达到80亿。只有教师关注各种时事热点问题,把与此相关的影视资源引入课堂,才能让学生更加关注世界与社会的变化,适应地理学科培养现代社会合格公民的要求。

巧用影视资源优化小说教学 篇8

一、巧用影视资源,激发学生兴趣

初中语文小说体裁里的一些人物、事件在影视片中出现,由于影视资源具有直观性、生动性和形象性的特点,教师在传授新课时,可以根据教学需要截取影视片段来创设情境,有效激发学生学习语文的兴趣。

比如,教学《杨修之死》一文,教师先播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》,让学生在聆听音乐中调动思维,再播放“巧取 汉中”中杨修 被杀这一 片段。由于影视内容与课文内容相同,影片中生动的故事情节和演员的精彩表演能深深吸引学生的注意力,学生情不自禁地融入小说情节中。学生看完影片后,认知能力、理解能力、记忆能力得到提高,能积极地投入课堂学习中,进而加深对课文情节和人物形象的理解。

二、巧用影视资源,内化学生情感

语文教学讲究“功夫在诗外”,崇尚“教书更育人”。影视艺术集形、声、色于一体,直观形象呼之欲 出,让人身临其境。比如,《孤独之旅》主要讲了杜小康的心路历程:被命运所抛 弃,在“山穷水尽”之 后又“柳暗 花明”。影片《草房子》能让学生有更深切的体验,感受杜小康的家庭变故没有任何征兆,突然一落千丈。曹文轩在《孤独之旅》开头使 用了几个 关键的副 词和连词,如“最”“但”“只好”,传递给人们的是“被抛弃”的无奈。影视作品画面和背景音乐无不渲染“被抛弃”的氛围,随着故事的发展,主人公心理也渐渐阳光起来,学生的情感也由阴沉变得明朗。

由此可见,在小说教学中恰当地运 用影视资 源,对于培养学生的情感态度和价值观,拓宽学生视野,加深学生对课文人物和主旨的理解起到促进作用。

三、巧用影视资源,弥补文本空白

初中语文小说篇幅较短,但内涵丰 富,有许多让 学生探究的空白点。教师在课堂教学时善于精选合适的影视作品,适时辅助课堂教学,弥补课文空白,能帮助学生有效理解文本。

比如,《范进中举》反映的科举考试与学生的现实生活有一定的历史距离,学生只依据文本内容无法理解当时科举考试的情景。范进中举本来是件好事,为什么会中举喜极而发疯呢?中举前后人们对范进态度迥异的原因,范进和孔乙己命运为何不同等,这些都是文本的空白。无论教师在课堂上如何引导,学生也只能简单理解当时的科举 制度,对人物形 象特征还 是不能深 入理解。此时,教师要是能借助影视作品,播放范进 中举前后的场面,学生就容 易理解科 举制度下 人们的生 活状态,深入理解范进喜极而疯的原因,领悟人物形象的意义。

四、巧用影视资源,提高学生鉴赏能力

巧用影视资源必须与小说文本内容紧密联系,教师既要研读文本,熟悉学情,又要善于剪辑影片内容,把影视资源作为教学辅助手段,有效展现人物形象,以学生为主体,在潜移默化中提高学生的审美鉴赏能力。

例如,在教学《香菱学诗》一文时,教师利用 多媒体播放电视剧《红楼 梦》中香菱学 诗的视频。学 生观看视 频后,再回归文本认真阅读,抓住关键词句品析香菱的人物性格,在分析中总结鉴赏人物的方法,体会曹雪芹当时写《香菱学诗》的意图。

用影视资源优化小学语文教学 篇9

1.影视资源在教学中的重要价值

影视资源是电影艺术与电视艺术的总称, 本文所提及的影视资源主要是指影视教育资源, 它包括一切以教育教学为目的的影视作品。

影视资源具有视觉形象性, 能够把抽象单调的文字化为生动具体的画面, 更容易调动学生的兴趣。例如人教版小学语文四年级的 《海上日出》 一课, 配合播放含有朗诵的视频, 对于10岁的小学生来说, 悦耳的声音和震撼的画面更容易让他们记忆深刻。此外, 影视资源作为视觉与听觉的结合, 是一种更适合人脑的记忆方式。其内容博杂、雅俗共赏, 常把文学、科学、体育等专业知识以一种喜闻乐见的方式呈现, 大大提高了学生的文化素质。

2.影视资源应用于小学语文教学的理论依据

20世纪80年代 , 教育技术领域中掀起了一 场关于影视资源对学习的作用与效果的争论。多媒体教学研究专家考兹玛提出用建构主义的理论解释媒体对教学的影响。建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程, 强调学生是学习者的主体。影视资源能够很好地使学生达到建构知识结构、自主学习的目的。另外, 美国著名教育家杜威也提到:“一切教育都能塑造智力的和道德的品质, 但是这种塑造工作在于选择和调节青年天赋的活动, 使他们能够利用社会环境的教材。”

3.国内外应用影视资源教学现状对比

英国是最早把多媒体应用于教学的国家之一, 早在20世纪70年代, 英国政府已经开始积极支持计算机辅助教学的开展。现在, 在英国的多数院校, 每个教师都能够熟练运用多媒体教学。由于课堂上丰富多彩的影视资源, 学生的学习自主性和有效性大大提高。在国内, 随着我国计算机多媒体技术的快速发展, 将影视资源应用于教学的学校也越来越多。然而, 在施行过程中, 部分学校仍然遇到很多问题。其中最主要的困难, 一是为了完成教学任务、应对考试, 没有足够的时间在课上运用影视资源, 二是我国采用多媒体教学的时间还不够长, 缺乏应用于教学的影视资源。

4.影视资源在小学语文教学中的应用

首先, 影视作品符合小学生的兴趣。小学生的年龄大致在7~14岁之间, 这个年龄段的学生大多喜爱动画片、电视剧等电视节目。我国开发了很多富有教育意义的动画节目。比如中央电视台播放的动画片 《中华民族传统美德》, 讲述了我国古代先贤勤学的故事。再如动画片 《中华成语故事》, 生动有趣的故事使小学生在潜移默化中积累了词语, 提高了语言应用能力。

其次, 广大电视、电影、动画制作者应重视影视资源对学生所起的教育意义, 寻找优秀的教育题材, 制作出更多与教材相配套的、精彩的影视节目, 寓教于乐, 让学生收获快乐的同时, 也收获知识和感悟。

再次, 影视资源要想真正在小学语文教学中推广, 教师的作用举足轻重。由于语文教师教学任务重, 必须处理好影视播放时间与上课时间的矛盾, 做到既让学生的精神生活得到丰富, 学习热情提高, 又不会影响知识的巩固与考试成绩的稳定。为此, 教师可以灵活地安排, 比如教师引导学生课后观看 《新闻联播》《焦点访谈》 等优秀节目, 增长学生的见闻。

善用影视资源,促进小学语文教学 篇10

影视资源融入到小学语文教学当中, 能够有效将语文教材内涵深层次挖掘, 有利于促进教学效率的提升。在现阶段的素质教育的推行下, 对小学语文教学中应用影视资源也符合素质教育的发展要求, 所以加强小学语文教学的影视资源应用理论研究, 对小学语文教学发展就有着实质性意义。

一、小学语文教学中影视资源的特征以及功能价值分析

1.小学语文教学中影视资源的特征分析。小学语文教学中的影视资源有着鲜明的特征体现, 主要表现在影视资源的形象性特征, 由于小学阶段的学生在思维发展上还没有成熟, 所以对语文教学中的抽象内容理解起来会存在一定的困难, 而在影视资源下就能够将语文课文中的一些内容得到动态化的呈现, 对教学中的难点也能得到有效突破。另外就是综合性的特征体现, 影视资源和文学作品之间有着紧密联系, 对影视资源的利用能够将语文作品层次化以及多角度的进行展示, 从而有利于学生语文学习能力的提升。

2.小学语文教学中影视资源的功能价值分析。小学语文教学中的影视资源也有着诸多的功能价值, 对促进学生的全面素质提升起到了重要作用, 首先从影视资源的教育功能层面进行分析。影视资源有着综合性和形象性的特征, 所以对学生进行语文教学过程中, 就能加强学生的深刻学习印象, 通过优秀的影视资源就能够在对学生的教育过程中起到升华作用, 让学生在动态化的画面下逐渐的进入到影视作品中去, 潜移默化的受到教育。另外, 小学语文教学中的影视资源在审美功能层面也有着突出体现, 经典的影视艺术能够将文学以及美术、建筑、音乐等同诸多形式得到融合, 这对学生的审美能力的提升就能得到加强。并且在文化塑造的功能方也比较突出。

二、影视资源在小学语文教学中的应用现状及应用策略

1.影视资源在小学语文教学中的应用现状。通过对影视资源的应用小学语文教学的效率也能得到有效提升, 对学生的学习兴趣激发, 以及在课题的研究中对其科学化的应用, 也能有效丰富小学语文课堂的教学组织模式, 最终促进学生的全面发展。但是在当前的小学语文教学中对影视资源的应用, 还有着一些问题有待解决, 这些问题主要受到地区经济的不平衡发展因素的影响, 使得影视资源的应用缺失, 再者就是对教育的重视程度以及资金的投入也会对影视资源的应用产生影响。

2.影视资源在小学语文教学中的应用策略探究。第一, 将影视资源应用在小学语文教学中是在多方面进行体现的, 可以将影视资源在小学语文教学中的阅读教学中加以应用。通过影视资源来为小学语文的阅读教学搭建新的平台, 将其作为导入情境设置的重要工具, 就能够有效激发学生的学习兴趣。通过对语文课文阅读内容的影视资源放映, 学生就比较愿意接受这一方式, 能够形象的将阅读内容加以展现, 让学生对影视资源的动态化内容进行领会。

第二, 通过对影视资源在小学语文教学中的应用, 可以加深学生对文本的理解以及掌握, 在对影视资源应用前, 老师要能将准备工作做好, 在情感体验以及知识的积累层面得到加强, 这样才能够帮助学生和文本的对话得以拉近。影视资源的应用主要是对语文教学中的难点或者是重点突破的有效方法, 所以在对影视资源的应用过程中要能够注重应用的科学性, 不能盲目使用。科学化的应用影视资源将学生的探究精神以及创造能力也能得到有效培养, 将影视资源作为语文课内外教学知识的有效连接桥梁。

第三, 小学语文教学中对影视资源的应用还可以在语文写作中发挥其作用, 小学语文的写作教学是学生比较困难的一个学习点, 学生往往在写作过程中无话可说, 不知如何下手。主要还是在生活素材上的缺乏, 对此, 在语文作文教学过程中就可以将影视资源得到充分利用, 让学生根据影视资源激发学生的写作欲望, 开拓学生的写作视野。

三、结语

总而言之, 对熊雪语文教学中的影视资源应用要能够从多方面考虑, 语文教学中的阅读以及写作等都可以和影视资源相结合, 在应用中要注意方法的使用, 结合学生的情况在选择影视资源的时候要在学生的可理解范围内。此次主要从影视资源在小学语文教学中的作用发挥以及应用现状等层面进行的理论研究, 希望对实际语文教学的发展起到促进作用。

参考文献

[1]杨绪田.浅析影视资源在小学语文中的有效运用[J].生活教育.2014 (13) .

开发利用影视资源优化写作教学 篇11

【关键词】影视资源；写作教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0164-02

写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，同时又是一个十分令人头痛的问题。一直以来，作文教学效果都不甚理想。教学教的随意，学生不会写作文、怕写作文，课堂教学方式也基本处于无序状态。因此，如何提高学生的语文写作能力成为一个急需解决的问题。

随着新课程改革理念的贯彻与实施，新课程标准中对中学生的写作做出了具体而明确的要求，包括学会多角度观察生活，要有真情实感，写作时考虑不同的目的和对象；学会写记叙文、说明文与议论文等。要想达到新课标中对写作目标的要求，就需要教师从写作教学的实际情况出发，开发和利用多种教学资源，调动学生的写作兴趣，从而达到优化写作教学的目的。影视这门融合了多种艺术表现形式的综合艺术，是生活的一个缩影，是不可忽视的珍贵的写作资源。爱因斯坦曾在给纽约罗里奇博物馆的信中这样写道：“电影，作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无与伦比的。因为它可以使思想剧情化，这比任何其他的方法更容易为儿童所接受和理解。”不仅仅是电影，很多其他影视资源如广告、电视节目等在拓宽学生视野、丰富学生知识储备方面也有其强大的优势。

一、启发学生个性化思考，提高想象和创造能力

如今，大多数中学生寄宿在学校，没有太多机会接触学校外的社会，生活单调，这就限制了学生的想象和联想。然而，影视资源题材广泛、内容丰富的特点正好可以弥补这个缺陷，影视艺术的非线性叙事、镜头剪辑等都能开拓学生的视野，为学生提供一个不一样的写作视角。

梁实秋先生在《作文的三个阶段》一文中指出：“我们初学为文，一看题目，便觉得一片空虚，搔首脚踢，不知如何落笔”，这种情况可称之为“文思不畅”。先生认为“想象不充，联想不快，分析不精，辞藻不富”是造成“文思不畅”的主要原因。要想解决这个问题，第一，利用影视资源激发学生的写作兴趣。兴趣是推动学生学习的最好的老师，美国著名教育家杜威曾指出，提高学生兴趣的方法，“在于发现与儿童目前的能力有关联的事物和活动。这种材料能使儿童乐于从事、并使活动始终如一地、连续地坚持下去。这种材料的作用就在于它能使学生产生兴趣。”如果教师能在恰当的时间有目的地让学生接触影视作品，必然能够调动学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的效果。第二，利用影视资源开发学生的想象和联想能力。联想和想象是人类非智力因素中的一种，也是创新最主要的源泉。只有在放松自由的环境下，学生才敢放飞思维，畅所欲言，而影视资源就可以为写作课堂营造这样一种自由、放松的课堂氛围，从而培养学生想象和联想能力，启发学生个性化的思考。

二、积累作文素材，提升语言表达能力

大部分中学生觉得写作困难，很大一個原因是没有东西可写，不知从何写起。造成这一现状的主要原因是，学生不知如何搜集和积累写作素材。应用语言学家克拉什认为，“成人获得语言的方法有习得和学习两种：一种是在自然的语言环境中获得，即潜意识的习得；另一种是通过课堂学习获得，即有意识的学习；习得与学习这两种获得语言知识的方法关系密切，是相辅相成的。”而影视资源的内容经过提炼、加工可以成为作文的素材，影视资源的语言也可以成为作文的直接素材来源之一，运用影视资源就相当于为学生们创造了一个习得语言的环境条件。影视作品的语言生动形象，富有感染力，在观看影片的过程中，学生能够习得大量的语词与句子，并在逼真的影视场景中学到词的意义、搭配、感情色彩，以及学会在不同场合，面对不同的对象时如何得体地说话，从而真正提升现实交际中语言表达能力。

三、运用叙事技巧，明晰写作思路

一部优秀的影片，必定讲述一个优秀的故事。教师要引导学生掌握影片中故事的叙事技巧，让学生运用到自己的作文写作中。我国著名的语文教育家倪文锦先生曾说“一定的话语内容蕴藏于一定的话语形式之中，一定的话语形式实现一定的话语内容。”文章质量的高低不仅在于“写什么”，更在于“怎么写”。第一，学习影视资源中的特写镜头对写作中的细节描写进行启示。在学写记叙文时，学生要学会写人和物，这时老师就可以带领学生观看影片中的特写镜头，并进行正确积极地指导，让学生在写作中也运用到人物、事物的细节描写，通过细节描写来突出人物或者是事物的某个特征。第二，利用影视资源中非线性叙事对写作中的叙事结构进行启示。电影的叙事结构大致可以分为线性叙事和非线性叙事。非线性叙事它不以时间为叙事线索，不按照一般的时空顺序或者逻辑进行，具体表现为多视角、非时序、碎片化等，以一种破碎的形态出现。这种非线性叙事在结构上的探索正是试图对电影艺术创新的一种尝试。在写记叙文的时候我们可以运用这样多视角的叙事结构，通过几个不同身份的人叙述同一件事情或者是同一件事的不同阶段，让读者自己还原故事的真实面貌。这样的叙事结构既能给读者以新鲜感又能充分调动读者的想象力。

现如今，多媒体盛行，电影、电视作品已经渗透到我们生活的方方面面，也成为学生课外学习的重要资源。因此，我们要开发和利用好影视资源，提高学生的写作能力，为语文写作教学增添一到光彩。

参考文献：

[1]尚玉华.创新性作文课堂教学及实践策略的研究[J].语文园地，2005（2）：21-22

[2]胡根林.学生经验：写作教学的起点[J].语文教学通讯，2016（Z3）

[3]夏伍华.构建影视作文关注生命世界[J].小学语文教学，2015（10）：12-14

作者简介：

影视课程资源 篇12

一、影视导入, 激发兴趣

心理学家利珀认为:“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪成为具有动机和知觉作用的积极力量, 它组织、维持并指导行为。”可见, 课堂气氛会直接或间接地影响学生的学习气氛。笔者认为恰当地利用一些影视资料导入新课, 能很好地创设课堂情境, 让学生在轻松、自在的视听氛围下放松身心, 迅速投入到学习中去。例如:在讲授《月球之迷》时, 先让学生欣赏电影《月球之迷》, 感受月球的神奇与美丽, 这样有利于激发学生了解月球和探索月球奥秘的兴趣。又如:曾听过一位教师的一节作文课《畅想图书馆》, 课开始时播放了一段约90秒的“荷兰图书馆视频”, 里边的镜头非常有趣 (视频的大致内容为:这是荷兰设计师JeltevanGeest所设计的椅子 (Takeaseat) 。只要透过每人独有的图书馆证上的RFID卡, 就可以驱动一张专属的沙发椅, 紧紧跟着你, 走到哪儿, 找到书就能马上坐下来, 再也不用去找位子, 而且也不怕一旦离开位子一下就被人占去的问题, 因为这是你专属的椅子。一旦人离开图书馆, 椅子还会自动归位。更妙的还有──如果想在图书馆内办个小型论坛, 图书馆人员可以一次召唤多张椅子到指定场所, 完全不用人手搬运, 既节省人力又方便。) 这样的课堂导入很有新意, 立即吸引了学生的注意力。

课堂教学导入是语文课堂教学的第一步, 它是课堂气氛的催化剂, 是课堂师生互动的开始。借助影视资料的导入能在课堂伊始就创设良好的学习情境, 激起学生学习的兴趣和求知的欲望, 并能以愉悦的心态进入课程学习。

二、影视穿插, 促进思维

思维是智慧的行动表现, 培养学生的思辨能力是语文课堂教学的根本任务之一。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图, 手段单调、呆板, 学生很容易感到疲劳和枯燥。因此, 在教学过程中适当地运用一些影视视频, 可以使课堂内容更加丰满、充实, 能给学生以思维上的启迪, 触发学生思维的灵感。

1.质疑问难

问题意识是思维源源不断的动力, 是创新的坚固基石, 然而, 与欧美国家的学生相比, 我国学生的问题意识却比较薄弱, 在语文教学中适当地引入影视资源, 能让学生带着问题进行学习, 有利于培养学生良好的问题意识。

例如:一位教师在教学《草船借箭》一课时, 当讲到“草船借箭的经过”这一部分时, 她插入《三国》的一段影片:大雾漫天, 江上连面对面都看不清, 诸葛亮下令把船头朝西, 船尾朝东, 一字儿摆开, 然后又叫船上的军士一边擂鼓, 一边呐喊……放完影片后她让学生提问, 学生纷纷举手质疑:“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢?”, “诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开?这有什么妙用呢?”, “诸葛亮为什么要叫船上的军士一边擂鼓, 一边呐喊呢?他们不怕曹兵出来反攻吗?”等。该教师充分肯定了学生的疑问之后, 又鼓励学生到教材中去寻找答案, 解答这些疑惑。笔者认为教学中这一影视片段的引用, 充分调动了学生学习的积极性, 使学生在“质疑——解疑”的过程中得到思维能力的训练。

2.理解文本

阅读教学中, 学生的体验总是针对文本发生的, 我们要依据教材选编意图和作者写作意图潜心研读, 正确把握价值取向, 品味文本主旨, 恰到好处地将影视资源引入语文课堂, 帮助学生建立感性认识, 有助于学生对文本的理解。

例如:在教学人教版第九册《七律·长征》“大渡桥横铁索寒”的诗句时, 学生缺乏深切的感受, 单纯让学生理解诗意有一定难度, 特别是对“寒”字的理解。于是笔者在教学时适时播放了电影《飞夺泸定桥》的视频, 这样学生对红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥, 又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河情况有了更深刻的感知, 理解句子深义就容易多了。影视的具体化、直观化帮助学生突破了教学难点, 悟出“寒”字蕴含多重含义:既写出了天气情况, 又写出了心理感受, 表现了红军夺取泸定桥的惊心动魄, 同时, 学生也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解都无法达到的效果。

又如:人教版六上《詹天佑》一课:课文的历史背景离现在较久远, 当时清政府的腐败无能, 帝国主义对中国虎视眈眈, 学生对此没有切身的体会。为什么帝国主义会对中国态度如此轻蔑?帝国主义是如何阻挠中国建设铁路的?为了帮助学生理清以上问题, 在课堂教学中, 可以穿插电影《詹天佑》中的一片段:1905年, 詹天佑奉命修建京张铁路。工程伊始, 慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金, 但不愿为修路出钱, 英国侵略者乘机向清政府报价, 声称英国工程师只需要500万两白银即可修建好京张铁路。清政府限詹天佑将修建铁路的700万两白银预算缩减为500万两, 并将预算修筑时间的6年缩短为4年。詹天佑顶住压力, 毅然接受命令。英、日侵略者趁机欺凌, 他们派人打扮成猎人的模样, 在詹天佑修筑铁路的地段巡视, 以便随时看中国人出洋相。当打听到詹天佑铁路工人的工资后, 他们设计诡计以更高的薪酬吸引詹天佑手下监工带领工人到英国人铁路上干活。同时, 由于铁路要经过皇室亲戚的坟地, 贵族们率众闹事, 要求改道……该电影片段的引入有利于孩子们对詹天佑修铁路所面临的多方困难的了解和对詹天佑不屈不挠、爱国形象的认识, 这对于学生理解课文起到事半功倍的效果。

3.体验情感

“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。把影视引进语文教学, 重在对学生进行形象感染、艺术熏陶, 从而使学生的情感得以升华。

例如:笔者曾经听过一名教师在教学《一夜的工作》时, 穿插播放电影《周恩来》一个片段, 总理得了癌症, 脚浮肿了, 皮鞋穿不进去, 只能穿布鞋, 仍旧坚持工作……画面定格了, 学生经不住画面的感染, 泪水在眼眶打转, 情不自禁地从内心发出了“多么伟大的总理!”的感叹, 从而达到预期的教学效果。

又如:学《白鹅》时, 讲到“鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场。”鹅的步调和京剧的角色又如何有联系呢?于是通过播放视频动物世界中鹅的姿态, 让学生从直观上感觉鹅的步态, 听鹅的叫声, 再播放京剧中净角出场时的脚步, 让学生进行比较, 发现他们步态的相似, 然后让学生学一学鹅走路的样子。这样通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识, 学生对白鹅的步调从容理解得就更深刻了, 同时, 也体验到了作者对白鹅的那份喜爱之情。

视频资源具有生动形象的直观性, 它既能为学生提供丰富多彩的信息, 强化教与学之间的信息交流, 也能发挥多种感官的功能, 让学生积极地去体验、感悟文字作品, 为学习语言、理解文本、升华情感服务, 从而使学生的观察能力、想象能力、鉴赏能力得到全面提升。

三、影视收束, 拓展视野

清代戏曲理论家李渔说“开卷之初, 当以奇句夺目, 使人一见而惊, 不敢弃去”, “终篇之际, 当以媚语摄魂, 使之执卷留连, 若难遽别” (《闲情偶寄》) 。就是说文章的末尾要像敲钟似的, 使人觉得余音绕梁。在课将结束之时恰当地引入影视资料, 能拓宽学生的视野。

比如:人教版第九册第八组后两篇课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》, 编者的意图旨在让学生了解毛泽东的伟大之后, 体会毛主席“凡人的情怀”, 了解作为一个普通人的毛泽东的情感世界, 这样的一个毛泽东更真实、不仅可敬而且可亲。在学习了本组课文后, 再让学生欣赏由古月主演的经典电影《毛泽东的故事》, 既能对毛主席有更为全面和立体的认识, 又能加深对本单元课文的理解。

当然, 我们要注意影视只是语文教学的一种有效的辅助手段。所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点, 而且课内放映的总时间不宜过长, 否则, 就会喧宾夺主, 把语文课上成了纯粹的“影视课”。

总之, 小学语文课堂教学中采用适当的影视教学方法, 合理运用影视教学资源, 就能让学生轻松地观看、愉快地学习、积极地探究, 无疑是为语文课堂引入一泓最鲜活灵动的泉源。

摘要：由于信息化时代的到来, 电影、电视、网络已经成为人们生活中不可或缺的精神食粮, 许多优秀的影视作品有着深邃的思想内涵和深刻的教育意义, 犹如一泓清泉。如果巧妙地将其运用到小学语文教学中, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能培养学生丰富的想象力, 有效地促进学生语文能力的发展。本文将从语文课堂的不同时间段出发, 探究影视资源在小学语文教学中的应用。

关键词：影视资源,小学语文

参考文献

[1]李显杰, 修倜.电影媒介与艺术论[M].武汉:华中师范大学出版社, 1997, 12.

[2]柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D], 2010.