品德课程资源

品德课程资源（精选12篇）

品德课程资源 篇1

初中思想品德课程资源也称教学资源, 是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点, 给学生多方面的信息刺激, 调动学生多种感官同时参与活动, 激发学生兴趣, 让学生在愉悦中增长知识, 培养能力, 陶冶情操。

一、教师中的课程资源

教师是课程的组织者, 也是课程的开发和研究者之一。因此, 教师本身就是一种重要的课程资源, 教师应注意自身资源的开发和利用。

1. 以身立教, 共鸣互动

对课堂的控制方式上, 教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭化”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”, 形成生生互动、师生互动的良好学习氛围。

2. 发挥自身特长, 多学科渗透, 凝聚教师集体的教育合力

在课程资源的开发与利用中, 教师首先要最大限度地发挥自己的积极性和创造性, 根据自己的特点, 发挥自己的专长, 挖掘自己的潜能, 形成自己的教学风格。其次, 教师要注意学习其他教师好的教学经验, 分享他人的教学成果, 做到取长补短和精益求精。最后, 教师还要注意发挥群体合力, 开发整合相关联的学科知识。

二、重视利用校内资源及整合德育资源, 增强教育深度

学校课程资源包括学校内的各种场所和设施, 包括反映学校文化的各种无形的资源及与教育教学密切相关的各种活动。如:图书室、多功能教室、运动场地;人文资源, 如学校的专家型教师、师生关系、校风校纪、校容校貌;各种活动, 如文艺演出、社团活动、体育比赛、时事讲座;自然景观, 如花草树木。

三、重视利用校外资源

校外课程资源是校内课程资源的必要补充。思想品德课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源, 使学生多接触社会, 了解思想品德与社会和科学技术的关系, 以激发学生的学习兴趣, 并在思想品德知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。

1. 充分挖掘家长资源

陶行知先生曾经说过:“在社会的伟大学校里, 人人可以做我们的同学, 人人可以做我们的先生, 人人可以做我们的学生, 随手抓来都是活书, 都是学问, 都是本领。”我们要把思想品德课与家庭教育紧密配合起来, 形成教育合力, 让学生把课堂上的道理逐步内化为日常生活中的自觉行为。

2. 寻找乡土资源

我国幅员辽阔, 人口众多, 不同地域、不同民族之间的文化差异很大, 一本教科书不可能全国适用。初中思想品德课所涉及的知识与现实联系紧密, 需要学生积累一定的感性材料才能理解。这就需要教师从本地的实际出发, 开发和利用好本地资源。我们的学生绝大多数来自农村, 农村的风土人情、农民的生产生活状况等都可以作为资源加以利用。本土教育资源是思想品德最肥沃的土壤, 俗话说:“一方水土养一方人。”因此教育好一方人, 就要用好一方土。

四、营造和谐融洽的教学氛围

在教学过程中, 人际关系也是一种课程资源, 这种人际关系主要是指教师与教师管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流, 这种相互合作与情感交流可以营造一种和谐融洽的教学氛围。只有在这种和谐融洽的氛围中, “上情”才能更好地“下达”, 使教师及时了解和准确把握教育教学动态, 同时“下情”才能顺利“上传”, 使领导及时了解教学实际, 为制订科学、合理的教育政策提供依据;只有在和谐融洽的教研氛围中, 教学研究工作才能顺利开展;只有在和谐融洽的学习氛围中, 学生之间才能团结合作、互相帮助、共同提高。因此和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一个重要因素, 也是需要开发的一种课程资源。

品德课程资源 篇2

一、课题研究的目的、意义

在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求，贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要》精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。

新出台的课程改革方案提出，小学以综合课程为主，在3—6年级开设品德与社会课。课程结构的调整和新综合课程的设置给课程研制提出了一系列新的课题。

如何在小学阶段综合课程为主体的框架下构建具有综合性的品德与社会课？如何打破原有学科界限，将品德教育与社会教育内容有机融为一体，解决内容的重复交叉问题？对于体现综合学习的特点，采用怎样的构建方式是合理的？如何组织 和呈现教学内容，才能更好地发挥教材的指导教学活动和提供信息资源的功能？等等，对于这些问题的研究，是构建和实施新课程必不可少的。

但是，由于课程改革的节奏不断加快，对许多有关消息综合课程问题的研究和探讨还不够深入，对国外有关课程的设置和研究，还需通过认真的研究，逐步认识和消化才能够有效借鉴；构建品德与社会这样一门新课程，还需一个积极而谨慎的开发的过程；对于实施新课程，还需经过师资准备和反复实验的过程。相对于研究问题的重大，我们的研究过程和深入程度是远远不够的。为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上。为此，我们以申报并通过审查立项的“小学综合课程教材的开发与实验研究”课题为依托，重点开展《小学品德与社会的资源开发研究》的实验。这样的研究符合推动我国基础教育课程改革的需要，有助于促进多样化教材的开发与利用，更好地为课堂教学服务。

二、课题的界定

1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基 础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程，又是一个需要在借鉴、继承的基础上发展创造的课程领域。

2、品德与社会课以提高国民的公民素养为根本的课程。小学品德与社会 课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进西、学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。

3、品德与社会课的内容涉及广泛，包括：社会生活、地理、历史、道德、经济、文化等诸多方面。但内容的构建不依据于某个系统学科的知识体系，而是采用综合主题的构建方式，有机融合各领域的内容，要根据儿童的成长及认识规律，根据儿童生活范围逐步扩大的特点，选择不同层次、不同类型的主题。课程标准的设计应具有一定的开放性，使地方、学校和教师可以根据要求开发、利用本地社会资源，并将其转化为适合学生的教育资源。

三、课题研究的目标

1、学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供 充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。

2、应注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地 区实际及学生的生活联系，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。

3、教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但 求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。

四、课题研究的主要内容

品德与社会课程和教材的开发是一个持续的、长期的过程，不是短时间内能完成的，同时，课程的成熟还必须有赖于广大教师的实践和共同参与，因此，教师应认识到课程资源不只局限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，教学就要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间也不能只局限于学校和课程，应创设条件尽可能地向社会延伸，教师应积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

五、课题研究的方法

1、观察法 运用观察法来研究学生对品德与社会课学习的兴趣、态度和参与课程学习的能力。

2、调查法

运用调查法来研究品德与社会课课程资源的开发对学生创新意识和实践 能力的培养及综合素质的提高所产生的影响。

3、经验总结法

运用经验总结来不断探索品德与社会课程资源开发的途径及方式，并构建 具有地方特色、本校特点的教学经验。

4、个案研究法

对实验班的教师与学生进行个案研究，探讨提高师资队伍建设的新途径。

六、课题研究工作计划（含阶段性工作目标）

（一）实验准备阶段（2013年1月）

1、目标

（1）做好实验的基础工作。

（2）帮助教师转变观念，确立正确的教育观、学生观。

2、主要工作

（1）制定课题研究方案

（2）成立实验的领导小组，确定实验教师，召开全体成员会议。

（二）实验实施阶段（2013年2月——2006年1月）

实验的实施分三个阶段进行

1、实验的起步阶段（2003年10月—2004 年1月）

（1）目标

A、通过实验，促进教师改变原有的教学模式，开放教学空间和开发利用资源，将课内外学习结合起来，促进师生互动，促进学生发展。

B、加强学习，转变认识，提高教师的教学能力。

（2）主要工作安排

A、与教科研相结合，确定本课题研究的内容和方法，明确课题组成员的分工。

B、组织实验教师参加培训，如请专家做辅导讲座，发放有关学习材料，观看录像课，组织外出学习等，帮助教师转变教学观念，认识教材特点，做好实验的思想及理论准备，明确实验的正确方向。C、举行品德与社会课教学研讨活动，并组织讨论，评析，促进实验教师对品德与社会课的教学达成共识。

D、定期召开课题组成员会议，实验教师交流自己参与实验的具体做法及心得体会，并在学期末完成阶段性实验报告。

2、实验提高阶段（2004年2月——2005年1月）

（1）目标

A、在认真开展实验研究的基础上形成典型案例及活动方案，积累研究经验。

B、加大教师培养的力度，形成一支有一定教科研能力的教师队伍。C、充分开发、利用校内外的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。

（2）主要工作

A、组织实验教师再次参加培训，进一步强化教师对教材的认识，促进教师正确理解把握教材，更新观念，改进教材，提高课的质量。

B、收集、整理与教材相关的其他课程资源及综合活动方案，建立实验资料档案。

C、开展实验教师会课活动，教师可通过观摩课、综合实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验，形成实验教师优秀个案集。

D、收集实验情况，进行评价分析，形成提高阶段的实验报告。

3、实验的深入阶段（2005年2月——2006年1月）

（1）目标

A、为国家总课题的研究提供第一手资料。

B、有效地开发和利用地方和校本资源，初步形成具有地方特色的教学经验。

C、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生综合素质。

（2）主要工作

A、组织实验教师又一次参加培训，把握教材特点，深入领会实验的目的，大量挖掘课程资源。

B、参加品德与社会课教学案例评比和论文评比活动，形成优秀论文集。C、组织实验成果的交流活动，在此基础上形成具有地方特色的教学经验。

D、组织学生学习成果汇报活动。E、完成实验阶段性总结报告。

（三）实验总结阶段（2006年2月——2006年7月）

1、进行实验总结，形成实验报告。

2、整理典型案例及综合活动方案。

3、汇报实验成果。

七、课题研究成果的展示形式

1、教学活动展示。

2、综合实践活动展示。

3、实验报告及相关的图片、音像资料。

品德课程资源要活用、用活 篇3

一、 活用教材资源，变呆板为活泼

教材是基本的课程资源，教师运用教材组织教学前，要对教材中的知识进行重组和整合，使学生能从课内到课外，由此及彼，领悟到更多的知识和道理。

1. 巧妙调整，一章一节更含笑

若能适当调整一课或一组品德教材的内容呈现顺序，有时会更符合儿童的认知规律和年龄特征，更有利于将认知转化为良好的道德行为。

例如，一次妇女节前，虽然当时还未教学到《我送老师一朵花》一课，可笔者以学校正在开展的“我爱老师，老师辛苦”等活动为切入口，将教材作了适当调整，决定节日期间来上这一课，让学生用自身感受说出对老师的感恩。课前，先引导学生们了解老师的生日、爱好、工作任务、愿望等，并让学生通过各种方式表达对老师的感谢。学生兴趣很浓，有的制作了感恩卡，有的说要好好学习不让老师担心，还有说将来长大了要报答老师，从课堂的交流到课外的实践，从心动到行动，甚至有家长也高兴地说孩子真的懂事了。

2. 适当补充，于无声处听欢歌

品德教材中有“空白”，在看似“若无”的空白处，却渗透着较丰富的“若有”。此时的教学重心应是“去引”“去导”。教师要引导学生去想象，去实践，把编者有意无意忽略掉的内容补出来，并使之更具象、更深刻。如在教学《家乡人生活的变化》一课时，先让学生课前搜集过去家乡人民在衣食住行等方面的资料；课中，让学生进行组内交流，在读完课本并有了感性认识后，学生展示搜集到的资料，并配上讲解，从而丰富了教材内容。通过对比，学生深刻地认识到家乡发生的变化，体会到社会的飞速发展。

教师通过对教材的合理补白，不仅可以培养学生搜集资料、表达述说等综合能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高其实践能力。

3. 恰当拓展，近水遥山入课来

品德课程应该充满着课本内容，但更应充满来自生活、现实和时代的内容。恰当的拓展，可以为品德课堂注入活力。例如学习《学做家务事》一课，可以让学生制订学做家务事的计划，并借助家校联系，让家长指导孩子做家务，督促孩子执行自己制订的计划。另如教学《我是中国人》，课后可组织学生到社会中去，到生活中去，了解家乡在新中国成立后的巨变。这样，就水到渠成地让学生有了身为中国人的自豪感。

二、 利用传媒资源，改说教为感悟

吸纳一些客观的传媒资源，并根据教学内容加以选择利用，让它们为课堂服务，可以变灌输为体验，改说教为感悟，提高教学的有效性。

1. 今天对接昨天，激发一样的情感

学习总是与一定的情境相联系的。在具体真实的情境中，孩子道德品行的养成往往会更容易些，如果能借助一些有效的教学手段，创设一些具体的情境再现于学生面前，就可以让学生们产生情感共鸣，而传媒资源的利用可以让情境再现得更生动。

笔者在教学《沟通无极限》一课时，在上课一开始就引入了电视剧《家有儿女》的视频片段。视频展示的是夏雪和刘星发生矛盾的情节。看过《家有儿女》片段之后，老师马上抛出问题：“看出来了吗？小雪为什么生气？刘星为什么生气？”学生们因为有情感上的共鸣，所以各抒己见，畅所欲言，表达了自己的看法。在这个基础上，老师话锋一转，引入学生们当前的生活：“同学们，人与人之间的交往有很多这样那样的烦恼，请你静静地回忆一下，你在和同学的交往中有什么事现在想起来还是不舒服，拿起笔，把关键词写在纸上。”交流时，学生们说到了许多人际交往中遇到的烦心事。这个时候，老师说：“这些事情像一块块石头般堵在我们的心中，影响了同学之间的友情，你去沟通了吗？如果双方都不去沟通，也许心扉被锁锁住，也许友情的长河会干枯，也许友爱的绿洲会变成荒漠……你喜欢这样的生活吗？”一个电视剧片段的引入，让课堂变得自然、和谐、顺畅，也变得更为有效。

2. 现实对接历史，激活跳跃的思维

品德课程的开放性、活动性特点决定了教师在教学中应拓展时空，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生命的发展提供充分的空间。古今中外的一些典型人物、典型故事往往有着很强的震撼力，是品德课程不可多得的宝贵资源。然而，由于时空的限制，学生对这些看不见、摸不着的人和事感到陌生，也就没有了参与的热情。如果能拉近学生与这些人和事的距离，让这些人和事出现在学生面前，就能调动学生的情感，活跃学生的思维。而传媒为我们的教学提供了这种可能，课堂生机因传媒的介入而勃发。

同样在教学《沟通无极限》时，笔者在“学会沟通”这个环节中就运用了一个典型故事。笔者先问学生：“怎样才能放下心中的包袱，迈出沟通的第一步？让我们先来听一个故事。”媒体播放：“一对好朋友在沙漠里行走，两人发生了争吵，其中一个一怒之下扇了他的朋友一记耳光，被扇的会怎么做呢？……”这样一个经典故事，学生听得津津有味，内心也是思潮起伏，也明白了伤害只能写在沙子上，让风来吹散它、抚平它，而恩惠需刻在石头上，需用心来铭记。教学目标在故事的呈现与学生思维的碰撞中自然地达成了。

教师平时要做个有心人，在看书、读报、上网、看电视、听广播的过程中注意选取一些典型信息加以整理，选取一些图片和音乐加以储存，建立一个学生感兴趣的、有益于学生身心发展的课程资源库，让这些资源充分发挥其特有的视听觉效果，营造充满情意的课堂教学氛围，让学生在真实的社会情境中触动情弦，活跃思维，唤醒他们生命深处沉睡的自我意识，促使学生的自我发展和自我完善。

3. 课堂对接网络，步入别样的世界

网络是一个发展潜力巨大的课程资源库。教师要发掘信息化的品德课程资源，有效整合并发挥公共网络的资源作用，使学生知识更为丰富、视野更为开阔，学信息、用信息、整理信息的能力得到提高。

如教学《多元文化“地球村”》一课，笔者让学生通过网络搜集各国具有代表性文化特征的图片，引导学生感受世界文化的多姿多彩，接着让学生通过网络搜集介绍我们本民族文化的资料，感受中华文化的博大精深。再可以点击介绍一个国家文化特色的课件，利用图像、音视频等，使较难描述的内容生动形象地展现出来，增强学生探究学习的兴趣。

三、 挖掘生活资源，化抽象为形象

品德课程源于生活，生活是第一性的，所以我们的课堂应该充分挖掘生活资源，变抽象为形象，努力使课堂与学生的生活之间建立一种有机的联系，引导学生进入真实的生活世界，在生活中感受、体验、反思，从而使学生学会解决实际生活问题的本领，激发内在的真实情感，在潜移默化中发展自我，完善自我。

1. 分享与交流，触发生活记忆的闸门

老师在课堂上，要努力营造民主宽松的教学氛围，引导学生充分展示已有的生活经验，交流生活中的感悟，分享智慧。也是在教学《沟通无极限》一课，笔者说：“如果能站在对方的角度想一想，心里就好受些。拿起刚才的那张纸，想想对方的优点，写在纸上，用关键词表达。”学生们毫不犹豫地写下了对方的优点并进行快乐的交流。在这个基础上，学生们很自然地总结出了沟通时该注意的问题：学会倾听、学会宽容、注意场合等。学生们在课堂上交流感悟，解决困惑，让更丰富的生活资源为课堂服务，同时在分享中观察生活、感悟生活、研究生活。

2. 起点和终点，统领德育教育的标杆

生活是德育的起点，也是终点。课程资源来自学生的生活，问题的解决回归学生的生活，帮助学生解决了现实生活中的问题。这样的课程资源丰富和发展了学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，逐渐形成符合生活规范的价值观。

在《沟通无极限》的教学中，老师设计了一个“现场沟通”的环节。当学生总结了沟通时要注意的一些问题后，非常自然地导出了“现场沟通”。学生们有些紧张又满怀期待地和小伙伴进行沟通，一张张小脸舒展了，一颗颗心灵坦然了，老师顺势请学生们说说现在的心情，“放松了许多”“又高兴又后悔”……那如释重负的感觉让谁都喜欢。老师自然而然地小结：“人与人之间的交往并不复杂，你付出理解就会得到理解，你付出尊重就会得到尊重，你付出真诚就会得到真诚。”学生们有了刚才的现场沟通的体验，心灵受到触动，感悟得到提升。

3. 课内跟课外，相约心智成长的经历

校园活动丰富多彩，如运动会、歌咏会、黑板报比赛、朗读比赛等等，其中蕴涵着大量富有教育意义的课程资源。要利用好这些资源，就要求教师积极参与这些活动，做个有心人。比如随时拿起相机，把活动场面拍摄下来，或让学生用日记记录等，以备教学所需。

除了课堂教学，课外的体验和实践活动对增强教学有效性尤为必要。社区中的企业、单位、专家、各界人士，以及相关的设备设施都可以作为课外实践资源。如笔者在执教《怎样与他联系》快要结束时，把联系方法留给学生，让学生在课后跟笔者联系，并思考在什么情况下选用最合理的方式。一段时间后，笔者在课堂上给予点评，从而使学生真正走入通讯世界，搭建真诚沟通的桥梁。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们要努力培养自己的教育智慧，与时俱进，发掘品德教学的源头活水，让美德的种子在学生们的心田悄然萌芽。

品德课程资源 篇4

新课程改革提倡“用教材教而不是教教材”,教师要有“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识。要改变思想品德课枯燥乏味的局面, 全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育, 教师必须在教学实践中树立融合、开放、发展的课程资源观 ,整合并优化校内外各种资源, 充分发挥课程资源的教育功能,丰富教学内容,有效落实课程目标。那么,如何科学合理地挖掘课程资源,并找寻其可再生点, 使各种课程资源合理利用呢?

一、兼收并蓄,为我所用

1.采用现代化的教学手段。多媒体能把文字、图像等生动地展示给学生,极大地激发学生的学习兴趣, 并且能提高学习效率。为此,思想品德教师要紧跟时代步伐,创新教学手段,加强学习,特别是学习现代教育技术,掌握运用计算机的基础知识和制作课件的方法,着力推进教学手段的现代化。

2. 将美文、新闻报摘等有选择地引入教学。如,北大学生王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》这篇文章无论从文采还是从事实的说服力上说,都是震撼人心的,将文章引入教学,对于解决“什么是认识自我”、“正确认识自我的重要性”的问题,真可谓迎刃而解,水到渠成。国内外社会热点一直为学生所共同关注, 开发和利用时事热点资源,往往能给思想品德课增添许多新鲜感,这也是增强课堂教学活力的一个源泉。教师可引导学生通过多种途径,如,电视、报纸、网络等搜集社会热点, 开展“课前五分钟新闻播报”,内容涉及重要新闻、社会问题、“焦点访谈”、“今日说法”等。这样做,会收到意想不到的教学效果。

3.将科学实验引入教学。这样 ,既有效充实了课程资源, 又可丰富学生的课堂生活,拓展了学生的视野,对于互动性的增强也是大有好处的。笔者尝试将“心理测试”“科学实验”、“科学猜测”等想象空间大的文本进行改造,分段设置悬念,分层进行展示,让学生在头脑中完成实验、假想和猜测,逐步得出实验结果,最后再结合教学主题巧妙提问,顺理成章地达到了“预设”与“生成”的有机统一。

二、就地取材,创新教法

1. 文本与图画之间有机转换。笔者认为,在教学过程中,教师可尝试让学生根据自己对课本中某段文字的理解, 绘制成图画,从而变成课本插图。有必要的话,可以汇编成班级《课本插图集》,让学生在 看、读说、写、画的过程中,对课堂学习始终保持浓厚的兴趣。

2. 将漫画、美术作品、摄影作品等图片资源引入课堂教学。如,在讲“情绪万花筒”时,将达·芬奇著名油画《最后的晚餐》展示出来。在分析画面中的人物惊恐、愤怒、怀疑等面部表情与神态以及手势、眼神和行为的同时,告诉学生,人的情绪是丰富多彩的。漫画的最大功能是留有很大的空间让我们去联想,在夸张、讽刺与幽默中感悟、明理。在具体操作时,可采用说漫画、画漫画、展示漫画、给漫画取名、给漫画添加对话及根据漫画写故事等形式激活教学, 开阔学生的视野,拓展学生的思维。

三、 贴近生活,与时俱进

1.将学生身边的故事引入课堂。中学生都爱听故事,教师可根据思想品德教学的特点和需要,选讲那些他们熟悉的或与其生活联系紧密的故事片断给学生听。这有利于调动学生对身边人、事、物的关注,既能提升其兴致,又能使其深入浅出地掌握所学知识。

2. 将学生喜欢的动漫引入课堂。动漫是思想品德教学中较好的课程资源之一。将其引入课堂之中,学生往往能在快乐中接受道理,真正达到“润物细无声”的目的。如,动漫《小土著人的经历》对“抵制身边的诱惑”一课的总结有很好的帮助。

运用微课资源扮靓思想品德课堂 篇5

摘 要 首先对微课运用于初中思想品德教学中的重要意义进行分析，进而就如何运用微课资源提高初中思想品德教学的有效性、培养学生的自主探究能力提出有效策略。

关键词 初中思想品德；微课；信息技术

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0066-02

前言

随着科技与信息技术的不断发展，人类社会已经进入微时代。继微博、微信、微电影、微小说之后，在教育教学领域又出现“微课”，产生微课教学模式。将微课引入思想品德教学，对传统的教学模式产生颠覆性冲击，体现了新课改倡导的生本教学理念。微课的出现大大开拓了学生自主学习的空间。微课是集音频与视频于一体的教学辅助媒体，用于思想品德教学可以激发学生学习兴趣，激活思想品德课堂，给枯燥沉闷的思想品德教学课堂注入生命活力，思想品德教学不再是教师的说教与学生的机械记忆。在教学中引入微课，可以最大限度地体现学生的主体地位，促进学生的自主、探究、合作学习，有利于学生对思想品德学科抽象知识的认知与理解。因此，在初中思想品德教学中科学有效地运用微课资源，能够提升思想品德教学的有效性，促进学生的全面健康发展。在思想品德教学中运用微课的意义

能够激发学生的学习兴趣 微课是一种集视频与音频于一体的多媒体形式，能够创设形象直观的教学情境，激发学生学习兴趣。教师可以在教学中利用微课使抽象的知识形象化，使烦琐的知识简约化，形象生动的视听效果能够集中学生的注意力，使学生全身心投入教学活动中，提升学习效率。

有助于培养学自主学习能力 学生是学习过程的主体，教师是学生学习的引导者，引导学生自主建构知识，学生通过观看微课可以实现富有个性的学习。这对传统教学中“先教后学”造成颠覆性的冲击，学生完全可以通过微课对新课进行自主学习，然后在课堂上进行探究学习，实现“先学后教”，提高独立思考、自主解决问题的能力。微课可以用于教学的各个环节，学生可以利用微课开展自主预习、课堂学习及课后复习。学生在教学的各个环节观看微课，可以进行独立思考，通过网络及课堂上互动探究，完成学习任务。学生可以根据自身的学习情况，利用微课中设置的重播、回放、暂停等功能，自由选择微课播放方式，对于难以理解的问题可以选择反复观看，直到问题解决为止，更能体现学生学习的个性化，提升学习质量。

有利于突破教学重点与难点 微课视频一般在5～10分钟，短小精悍，知识点集中。在思想品德教学中，将教学中的重点与难点以微课的形式呈现出来，学生在观看微课之后，对微课后设置的训练项目进行思考与探究，能够促进对教学重难点的深入理解，提升知识运用能力。此外，微课的条理性、简约性、形象性更有利于学生对知识的系统把握与理解，提升学习效率。运用微课提高思想品德教学质量的策略

运用微课提高学生预习能力 在传统初中思想品德教学中，教师往往忽视预习在培养学生自主学习习惯方面的有效作用。实际上，预习是课堂教学的前奏，是课堂教学的重要组成部分，但是学生往往对预习不感兴趣，原因主要是预习材料单一，缺乏目标，预习内容本身缺乏趣味性。将微课融入学生的课前预习，也是对现代翻转课堂教学理念的体现，学生对微视频图文并茂的呈现形式感兴趣，也会形成预习动力。

在课前，学生可以根据教师提供的微课资源预习新内容，并且将在预习中遇到的问题记录下来，在课堂学习时提出来，与教师及同伴共同讨论探究，使问题得以解决。这样，课堂成为以学生为主体的合作探究的空间，预习则是学生自主学习、自我发现问题的过程。为了优化学生的预习质量，提高预习效率，教师需要根据教学内容及教学目标，并结合学生的特点提供微课资源，让学生通过微课视频的?^看学习，解决学习中的重点与难点[1]。

如在教学“消费者的权益”相关内容时，教师结合本课的教学内容制作微课视频，上传到学校教学资源网站或学生的个人网络空间，让学生在课前点击下载预习新课内容，在观看教师制作的微课后，再搜集相关内容的微课视频点击学习。学生在预习中通过独立思考不能解决的问题可以做好记录。在课堂正式学习本课时，教师对学生的预习情况要进行检测与反馈。通过检测可以发现，学生对于消费者权益的内涵、消费者维权的方法等都有了较深入的理解。之后，教师让学生将预习中没有解决的问题提出来，在小组内进行充分的探究与交流，以求问题的解决。如有的学生提出：有些商品价格很便宜，但它是假冒伪劣商品，消费者在购买了此类商品后发现上当受骗，而用相关法律程序来维权觉得太烦琐，不值得，这种想法正确吗？应该如何做？还有的学生提出：3?15是国际消费者权益保护日，央视每年都要举办3?15晚会，并对一些假冒伪劣商品进行曝光，为什么假冒伪劣商品屡禁不止？这说明了什么问题？

学生将课前的疑难问题提出来，在课堂上集中探究解决，尝到成功的喜悦，久而久之，就会喜欢通过预习发现问题，养成良好的预习习惯。

运用微课，激发学生探究欲望 传统的思想品德教学，教师脱离实际的抽象说教充斥整个课堂，学生往往会对学习产生厌学情绪。所以，微课视频要注重联系学生的生活实际，可以让学生参与微课的制作，营造生活化的微课教学情境，激发学生兴趣，激活学生探究性思维[2]。

如教学“合作？竞争？”相关内容时，教师用微课视频展示学生在日常生活中竞争的场面，如学校运动会精彩的竞争场面、拔河比赛、长跑比赛等，学生看过微课之后，根据教师设置的题目思考：在学校生活中的竞争，主要体现在哪些方面？你能举例说明生活中的一些竞争事例，并说出其中的竞争主体各是什么吗？由于微课所体现的是与学生生活相关的情境，他们通过理解与体验更能引发共鸣。

再如在讲到合作的内容时，教师可以通过微课展示企业合作成功的典型案例，让学生结合案例进行思考：企业能够成功地实现合作，说明了什么道理？你能举出在生活中你与别人或者团体合作成功的经历吗？学生通过对问题的探究，理解了合作的内涵，联系实际谈自己的合作经历，深入理解了合作的重要意义。

运用微课，促进学生合作学习微课一般在5～10分钟，上传于网络以后，学生可以进行选择性观看。学生更喜欢在观看微课视频以后参与小组交流与探究，通过探究理解知识、掌握知识。在思想品德教学中，教师可以充分利用微课视频，减少生硬说教，促进学生合作学习。

如教学“法不可违”相关内容，本部分教学的重点与难点是让学生理解一般违法与犯罪的区别与联系。教师针对教学重点与难点制作微课视频，学生观看后对于一般违法与犯罪的区别与联系有了初步的理解。但是学生理解的层次还比较肤浅，因此，教师以微课引出探究性话题，让学生在小组内进行合作学习与交流，并将全班分为两个大组展开辩论比赛，正方观点是：一般违法与犯罪既有区别又有联系，反方观点是：一般违法与犯罪是有区别的，但没有联系。教师让学生根据自己的辩题进行资料的搜集。

学生可以在小组内进行分工，有的学生负责相关资料的搜集，以支撑辩题的说服力；有的则负责幻灯片制作，使辩论更形象生动；组内的辩手则要学习如何使辩论更有感染力与说服力等。通过这一系列活动，促进了学生合作学习能力的提升。通过辩论，学生更加明确了违法与犯罪之间的关系。因此，将微课资源与学生合作交流有机结合起来，才能取得更好的教学效果。

运用微课，体现学生的主体地位 教师是课堂教学的引导者，思想品德教学要多给学生自主学习的机会，突出学生主体地位。微课可以将教学内容以直观形象的方式呈现出来，深入浅出，重难点突出，符合初中学生认知规律及特点，适合学生自主探究学习。在思想品德教学中，因为学生的接受能力不同，其学习的方式与进度各不相同，而微课正好可以满足不同学生的个性化学习要求[3]。学生可以根据自己的学习能力确定学习重点，在利用微课进行学习时，根据自己的具体接受情况选择微课的回放、快进、暂停等按钮进行播放，对于难以理解的问题可以进行反复观看，直到弄清楚为止，真正实现学习的自主化与个性化，体现了主体学习地位。

同时，教师在思想品德教学中为了增强学生的体验，可以开展主题探究活动，给学生直接参与实践的机会，提高学生思想品德的实践能力。在主题探究活动中，学生可以通过微课学习其他学校开展??践探究活动的方法，借鉴其他学校的经验与成果，还可以将自己的探究过程及成果动手制作成微视频与同伴分享。在主题探究活动中，教师可以提倡小组合作的方式，让学生自行查阅资料、制作微课，提升自主与合作学习能力。如在“世界环境日”，让学生对学校周边环境进行调查，并将调查的情况制作成微视频，上传至网络进行分享。各组可以对其他小组的微视频进行评价，达到相互交流、共同促进的目的。结语

总之，在初中思想品德教学中引入微课，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望和动力。教师要运用微课资源开阔学生的知识视野，优化课堂教学环节，促进学生的合作探究性学习，真正突出学生的主体学习地位，促进学生的自主学习能力的提高，培养学生的自主学习习惯，确保思想品德教学的有效性，促进学生思想品德素养的有效提高。

参考文献

品德课程资源 篇6

在学生群调查，不乏表示品德学科或不重要、或枯燥而厌学，分析成因：教师观念未得到改变，仍注重应试教育，关注学科考核，造成错误的导向；编制及课程设置等因素影响，品德课大都由语文老师兼任，无疑让语文教师觉得备课量大、任务重，未能积极调动学生学习品德学科的动力。因此，在减轻品德课教师的负担并提高课堂的质量的前提下，通过小学品德和语文课程资源的整合实现品德课的优化，将是我们思考。正如崔峦老师所说“理想的教学应打破时空的界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”

二、整合依据

新的基础教育课程体系强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品德，并满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的能力，并重点提出新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。《基础教育课程改革纲要》、三维目标的提出和课程标准为品德课与语文课的整合提供了重要的理论依据。

语文课程蕴涵的人文性、思想性，与品德学科有着内在的一致性和融通性。品德课程丰富多彩的活动联系着学生的生活，也是语文综合性学习的丰富资源。语文课中精彩的片段描写，生动的词汇与系列的主题典故，也是品德课程学习的优质资源。两学科的营养能同时注入学生、教师与课堂，提高学生在品德学科中理解和思考能力的广度、深度。因此，我们要充分利用两学科的可兼容性及同构的知识等宝贵资源，努力促进两门课程的有效整合，以提高教师的效率和课堂的质量。

三、整合形式的探究

长期以来品德课大都由语文教师兼任，这为两课程资源整合提供了有利的条件。进行课程资源的整合，要把握品德课教学目标的指向，理清品德教材与语文教材间丰富的关联内容，借用两学科丰富资源和课程理念，充分运用两学科间的迁移进行整合，拓展教学途径，丰富教学内涵，激发学生学习兴趣，从而达到相辅相成的目标。以下将从多角度探寻小学品德和语文两学科间课程资源的整合问题，帮助学生运用已有的认知经验，重构自己的认知，学习联系地、发展地认识事物的思考方式和学习方式，增强教师教和学生学的兴趣和信心。

1. 主题一致，用多种形式进行内容整合，达到意义同构、渗透德育的目标

品德课程要改变单一“道德说教”与资源匮乏的现状，品德学科的教师课可从语文教材中提取有效的教学资源，让语文教材资源与品德与社会教程融合，这样不仅显得既熟悉又亲切，还可以进一步深化学生的情感，促进教学情感目标的达成，以实现德育。同时，语文中感性的故事、散文、诗歌与品德课本中真实客观的社会事实及图片符号相结合，不一样的表现形式，相辅相成，丰富品德课堂。

一是在同一学期中课程资源整合的运用。

一年级下学期，两学科的活动都体现课标理念：以儿童的生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体。在“春天来了”这个主题下，语文学科在第一单元《多彩的春天》运用美丽的故事与精美的词汇令学生对春季的期盼，并开展“寻找春天”综合实践探究活动，同感春天的希望与乐趣。品德学科在第二单元《春天来了》之《春天的盛会》、《和春天一起玩》等整组内容，对学生进行热爱大自然的教育。以学生亲近自然为切入点，通过找春天，发现春天的变化，介绍春天的自然现象、人们的活动，引导学生到大自然中感受春天到来，使学生喜欢在大自然中活动，感受春天的没美、自然的美，培养学生探究自然的兴趣，逐步培养学生有好奇心，爱问“为什么”的习惯。

在这里，我们可以运用语文学科为品德学科提供的基础，让学生介绍他们之前搜集的资料、创作的作品，让学生自己介绍春天后，在进行课文的学习；或者在教学过程中让学生自己介绍了解的知识点，加强课堂的交互，调动学生的积极性，让他们学以致用，强化情感，提高品德课堂的质量。

二是在不同学期中课程资源整合的运用。

品德与社会五年级上册第二单元“可爱的祖国”，其中《我们生息的国土》一课运用探究、收集资料、地图学习等方式，让学生对我们伟大祖国形成比较全方位的了解，将教学内容与现实生活紧密联系，在探究中，让学生由衷产生爱国之情。而语文学科在四年级下册第一单元《桂林山水》、《七月的天山》等课文，作者用富含情感而优美的文字，使学生感受到祖国的辽阔、多娇，激发学生对祖国山河热爱之情。我们可以用多组桂林山水和天山图片和文字的组合进行导入，充分利用丰富多彩的图片，以语言文字为媒介，让学生再次感受祖国的壮阔河山。接着进行学生成果的发布会，在发布过程中，将成果实时展示，让学生可以多角度感受祖国的美。

在品德和语文主题相同的情况下，资源搭配使用，能起到前后铺垫，互相充实的作用，从而促进学生多角度、多层次知识架构的建立。其中认知逻辑、生活逻辑的运用，将促进学生迁移、整合等思维能力的发展。在丰富生活经验、广阔的教学空间、多样的实践活动的交叉整合中，成就整合效果──让学生潜移默化受到德育的熏陶。

2. 认知迁移，加深理解

语文静态的文本内容与品德动态的活动体验的互补中，学生将建构起自己对人、事、物的认识和思考方式，品德和语文资源的整合，有助于学生形成更科学的世界观。

如：品德与社会三年级上册第三单元“生活中的你、我、他”之《邻里之间》友好交往需要我们每个人包容不同的人。课中体验活动，通过“我的自画像”“画圆圈”“我们一起作画”，使学生意识到集体中的每个人是不同的；意识到因为每个人不同所以有不同的作品，没有好坏优劣之分，仅是表达形式和创意不同；意识到因每个人的不同，我们共同创造出五彩斑斓的世界。品德与社会课通过逻辑递进的体验活动让学生感悟：在自我认同和他人认同的过程中，每个人各有风采，同一事物，存在不同的看法。

以上感悟和认识可作为学生解读三年级下册语文课文《画杨桃》的先行组织者。将杨桃画成五角星，是因为看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。通过真实的生活情境故事，借助语言文字形式，启示学生：同一个事物从不同角度看，会有所不同，因为事物本身具有多样层面；面对一个事物，我们应相信自己，有自我的表达；也允许每个人有各自判断的理由和经验，要学会理解和认同自己及他人；认识到人、事、物的一种思考方式和行为。

“故事可以使课程学习更丰富、更有意义。故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具”。故事作为工具，所发挥的作用就是影响人们的思考及行为模式。《画杨桃》的故事，形象地促进了学生道德理解力的提升。这便是语文对品德与社会学科发挥的促进功能之一。

3. 感性与理性、情感与实践行为的融合，培养道德情感，形成道德行为

虽说语文课和品德课对学生有不同的目标要求，但对人的培养却是异曲同工。语文是让学生用语言文字符号表达自己，而品德课则培养的道德情感、道德行为。两学科的合力，促进了认知、情感态度价值观的确立和强化，将对爱的理解和表达（语文）与落实到日常行为的实践（品德）之间的融合，增强了知行合一的力度。

如：品德与社会三年级上册第一单元“温暖的家”从活动“护生鸡蛋”入手，反思和感悟家人养育自己的辛苦，展开“故事与思考”《彼尔的账单》，其内容与语文学科《妈妈的账单》近似，但它不具情节，是理性的叙述，数据化地体现强烈的反差和比较。

我们的世界是有机融合的整体，当出现相同的文本、主题在不同的学科领域出现时，我们可以在课程资源、认知迁移等方面彼此衔接。以上语文、品德教材的文本分析，我们可以看到巧妙地把两学科间的有效链接与整合，不仅减轻教师的负担，还可以充实学科的内涵，拓展教学的外延，从而更好地促进学生全方位的发展，提高教学的质量和实效性，增强学生学习的兴趣和信心。

浅谈小学品德课程资源开发的途径 篇7

一、以教材为基准, 挖掘课程资源

目前在教学中, 教材是教师教、学生学的重要依据。《全日制义务教育品德与生活课程标准 (实验稿) 》中的“教材”是指一个综合的资源体系, 包括教科书、学习资料包、成长资料袋、活动材料、多媒体辅助材料和教师指导用书等多元化的教学活动材料。教师可以运用教材本身的特点、教学板块等来充分挖掘课程资源。如:在学习《中秋节》教学内容时, 教材中的学习资料包提到了“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”、“玉兔入月宫”等多个有关中秋的故事, 其作用在于运用故事来激发学生探究知识的欲望, 从而让学生学会尊重、喜爱中国的传统节日。笔者在教学中, 对资料包的内容进行扩展, 让学生运用自己喜欢的形式来描述自己心中的中秋节。学生的积极性很快被调动起来, 有的学生唱关于中秋的歌曲, 有的画画, 有的朗诵诗歌, 等等, 丰富了课堂教学形式, 热热闹闹地“过了一个中秋节”。这样的课堂形式以教材为基准, 却又没有局限性, 有助于调动学生学习的兴趣和自主性, 开阔学生学习的视野。

二、以学生为中心, 挖掘课程资源

《全日制义务教育品德与生活课程标准 (实验稿) 》指出:“品德课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动, 是课程实施的 ‘灵魂’。”小学品德的内容源自小学生对生活的体验、认知和感悟。因此, 教师在开发课程资源时, 应充分考虑到学生的生理、心理特征, 以学生为中心来丰富教学资源, 更真实、贴切地让学生感受、体验小学品德教学内容的价值, 从而深化自我的道德体验。如在学习《家乡特产知多少》教学内容时, 笔者首先让学生收集关于家乡特产的信息, 可以是文字也可以是图片、实物, 等等。其次, 让学生在课堂上展示自己收集的成果, 并用自己的方式来宣传这些家乡的特产, 延伸教学内容, 发展学生的思维能力、动手实践能力, 等等。有的学生将家乡的特产制作成小报的形式进行宣传, 有的则以实物进行展示宣传, 有的将它们变成广告词来宣传, 有的以二人转表演的形式宣传, 等等, 有效地激起了学生对家乡的热爱。笔者趁势提出“为家乡特产的热销贡献一份自己的力量”的活动计划, 诱发学生自主延伸教学内容, 收集课程资源, 深化了小学品德教学。

三、以社会为背景, 挖掘课程资源

在小学生的成长过程中, 社会对于学生来说无非是社区、网络两个环境。小学品德的教学目的在于丰富小学生的生活体验, 提升其品德素质。而将课程与学生的生活、社会相联系, 一方面有助于拓展课程资源, 另一方面有助于小学生构建自己的知识体系, 从而实现道德品质的内化。笔者在教学中, 主要是通过挖掘社区、网络两个大环境的资源来促使小学生对品德教育的认知和理解。

1.社区资源。

社区是学生最为熟悉的生活环境, 小学品德课程中的许多内容都可以在社区生活中找到影子, 因此, 笔者以社区环境为对象开发教学资源。如在学习《社区的文明》教学内容时, 笔者让学生自主收集社区的卫生环境相关信息、社区居民文明行为相关信息, 可以是照片、文字表述、录像等, 进而让学生结合这些实际的现象, 谈谈自己的感受。通过真实的社区生活来强化学生的体验和感悟, 丰富小学品德的课程资源。

2.网络资源。

近些年来信息时代发展迅猛, 多媒体逐渐走进人们的生活, 受到广大群众的喜爱。其中, 多媒体的资料共享、快捷搜索等功能为教师开发课程资源、收集信息提供了便利条件。笔者在教学中, 结合教学内容, 通过网络收集相关信息并将其整合成为教学资源, 运用多媒体展示给学生看, 加强学生对小学品德教学内容的体验和感悟。如在学习《日新月异的交通》教学内容时, 笔者从网上下载了古代的各种交通工具和现在的交通工具, 并将它们按年代来逐一展示, 让学生通过图片真实地感受到人们生活的进步, 认识交通工具在人们生活中的重要性, 丰富学生的感性认知, 活化网络资源。

总之, 小学品德课程资源的素材是多种多样的, 教师应结合时代发展的背景, 认真去寻找资源, 充分挖掘课程资源, 整合一切可以整合的教学资源, 从而丰富课堂教学内容, 强化学生的体验和感悟, 提升学生的道德品质。

参考文献

[1]邬冬星.品德与生活、品德与社会课程回归小学生生活的教学策略[J].课程·教材·教法, 2006 (9) .

思想品德教学课程资源整合的方法 篇8

一、合理利用教师资源进行课程资源的整合

教师是课程资源的利用者和本质上的开发者, 如果没有教师创造性的利用和开发, 教育资源就会枯竭, 况且教师自身也是课程实施的首要资源。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

1. 教师个人的素质决定了课程资源开发的范围、程度、效能。

教师本身是最重要的人力资源, 教师个人的兴趣爱好、知识储备、人文素养决定了课程资源的开发具有鲜明的个性特点, 使课堂教学呈现出与教师的素质紧密相连的特点、风格。在思想品德课教学过程中, 除了要及时抓住动态生成的教育契机, 同时还必须具备丰富的学科知识背景、对学生高度负责的精神、了解自己的教育对象、教学中随机应变的能力、学习新的技能和方法等。由此可见, 要抓住动态生成的教育契机, 关键是要提高教师自身的素质, 要具有合理地鉴别、开发、积累利用课程资源的能力。

2. 教师要在课堂教学中自然地、有机地、适时地融入学科教育。

《思想品德课程标准》中强调:要紧密联系社会生活和学生思想实际, 帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质, 养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯, 增强爱国主义、集体主义的思想情感, 逐步树立中国特色社会主义的共同理想, 为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。因此, 在教学中要善于抓住师生互动、生生互动中动态生成的资源, 善于把握思想品德教育的契机, 因为这些资源是学生真情实感的流露, 及时加以利用以提高思想品德教育的针对性。如:一位教师在教授八年级《我与父母》这节内容时, 教师首先展示课件“爱的天平”, 先让学生讨论父母为我做了哪些事和我为父母做了哪些事, 学生纷纷发言。当有一个学生讲到本来当工程师的妈妈为了照顾我辞职了, 放弃了自己的事业, 教师叫全班同学为她的妈妈鼓掌, 认为故事虽很感人, 体现了母爱的无私, 但母亲的这种“以孩子为中心”的做法值得商榷。因为对孩子的过分宠爱、溺爱不利于孩子身心健康发展, 不利于他们培养自立自强的生命意识。教师抓住这个契机, 引发学生思考或讨论, 培养学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、创设教学情境进行课程资源的整合

如何通过课程资源来创设情境呢?可以从以下几个方面去操作。一是用直观演示来创设情境, 在教学中充分运用现代化教学手段进行教学, 这些现代化教学媒体最大的特点和优势在于能够形象、具体、生动的方式呈现教学信息, 能够具体形象地再现事物、现象、情景过程, 具有较强表现力, 让学生入情入境, 加深感知。例如讲商品的价值和使用价值, 可以播放几组电视广告画面, 那些丰富的画面, 优美的音乐, 就会刺激学生的感官, 为学生创造了一个由感性认识向理性认识转化的过程, 对这两个经济学的基本概念, 形成鲜明的表象和完整的意象, 有利于学生形象思维的培养;二是设疑启智, 创设探究情境。思起于疑, 疑是思考的起点, 也是探索的动力。教师利用课程资源, 创设问题情境, 引发学生的认知冲突, 可以激发学生的探究欲望, 优化学生的思维品质;三是营造氛围, 创设合作交流的情境。合作交流是一种生动活泼的教学形式, 在讨论交流中, 能扩大学生思维的视野, 借鉴他人的观点和反思自我, 加深对问题的理解;四是联系生活创设问题情境。把生活问题引入课堂, 创设生活实际情景, 不但可以使内容具体化, 更能使学生产生学习的需要, 从而主动学, 提高自己的实践能力。

三、灵活使用教材进行课程资源的整合

教师要以教材为本, 用好教科书, 更要树立“用教材教, 而不是教教材”的观念, 教师要创造性地使用教材, 让教材为师生的教与学所用。新课程强调, 教材内容要更好地激发学生的探究热情和认知欲, 教学的生命力就在于它如一条流动的河水一般总是常新的。教师紧密结合社会、社区实际, 就可把最新发生的事情、最新涌现的信息以及最新的学术成果利用起来, 视其具体情况补充到教学当中去。适时地联系社会实际, 将教材激活, 拓宽学习资源, 丰富补充教材。例如, 在教学“霸权主义”的时候, 可以把美国对伊拉克等国的战争情况用到教学实际中去;在教学“大力发展生产力”的时候, 把党的十六大关于“发展是党执政兴国的第一要务”的内容充实到教材中去。

教学中紧密结合社会实际, 这样使教材和现实之间的联系更加紧密了, 学生亲身感受到了思想品德课教学具有很强的时代性和生命力。也拓展了学生的视野, 让他们站得更高, 看得更远。结合社会、社区实际才能使课程具有时代性, 让教学跳动着时代的脉搏。从而保证教学内容与社会同步发展, 保证教学内容与学生身边生活、与现实社会紧密联系, 赋予教学内容以极大的感染力。

四、优化教学方法和手段进行课程资源的整合

课程资源的整合需要教学方法和手段的运用, 我们在运用时, 要考虑到教育和教学规律、原则、现有条件、所教班级中每个学生的具体情况, 使所选择的教学方法、手段和构建的教学秩序, 可以使师生以最少的时间取得最佳的教学效果。教师在实施时, 还要有目的地选择组织教学过程的最佳方案, 而且方案要能保证在在规定的时间内, 使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。这就要求在进行教学设计中要着眼于问题解决, 综合权衡各种因素, 作出最优化的课程资源组合。在课程资源整合中实施最优化的方法需要做到以下三点:一是课程资源整合要具有目标指向性。在进行课程资源整合中要依据教学目标最佳选择, 不但要考虑教学目标的认知方面, 还应考虑到教学目标中的情感态度和价值观, 使学生的知、情、意、行得到和谐发展;二是资源整合要具有全局性。在课程资源的整合中, 要从教学活动的整体出发, 将各种课程资源加以全面考虑和调控, 进行合理的调配和安排, 从而实现课程资源的优化配置;三是课程资源整合要具有有效性。课程资源必须服务于教学目的, 在进行教学设计中究竟采用哪种课程资源, 要看这种资源对课堂的教育教学效果, 而不是越先进越好。

五、利用课外资源来进行课程资源的整合

1. 利用社区资源为学生提供学习的平台

新课标提出:本课程的教学要同社区教育在工作上密切配合, 共同完成思想品德教育的任务。为此, 我在思想品德课教学中抓住青少年社会生活这根主线, 开发利用社区课程教学资源, 努力促进学生道德生成、内化, 化心动为行动, 让学生走进社区, 让学生在亲身参与社区建设的过程中实现道德的升华, 实现知与行的统一。

2. 利用乡土资源促进学生学习方式的转变

思想品德是一门实践性很强的学科, 在教学过程中鼓励学生适时地走出课堂和学校, “零距离”接触社会, 调动学生的各种感官, 把课堂外的社会实践活动作为对课堂内课程资源的补充与延展, 让学生的所见所闻、个性判断与课堂教学交融互动, 使学生在教学过程中将自己置于学习和认识的主体地位, 促进学习方式的转变。因此, 我充分利用学校附近的乡土资源来组织思想品德课的教学。如在讲授“热爱祖国为什么要从了解家乡开始?”时, 可组织学生参观我们地方的图书馆和烈士陵园, 这也是本地的乡土资源, 有很多进行革命传统教育的素材。学生通过参观, 对家乡的历史沿革、风土人情有了进一步了解, 很大程度上增强了学生的爱乡之情, 爱国之情, 同时, 我还结合乡土资源布置社会调查, 请学生以小组为单位, 分人民生活水平的提高、体育事业的发展、精神文明建设方面的成果等专题调查改革开放以来家乡所取得的成就。学生可以在调查过程中亲身感受改革开放给老百姓带来的变化, 从而加深对国情的了解, 也能培养学生注重实践、实事求是的态度和理论联系实际的学风。同时在情感和认知上产生了共鸣, 真正实现了变“要我学”为“我要学”, 促进了学习方式的转变, 实现了学以致用的目的。

品德课程资源 篇9

一、农村初中思想品德新课程资源开发现状分析

教育的发展必须与经济、科技、文化等相适应, 进入二十一世纪以后, 我国教育部门不断强化教育体制改革, 突出素质教育的优势, 对人才培养的战略表现出更大的包容性。教材的功能逐渐弱化, 基于学科的新资源开发被提上日程。

(一) 农村初中思想品德新课程资源的显性开发现状

就目前而言, 我国义务教育初中课程中的思想品德课程资源开发显性特点较为单一。由于农村初中的办学条件较为落后, 现代化措施十分贫乏, 无法开展更为丰富的教学形式。由此, 对显性课程资源的开发现状呈现出深度不足的问题, 即课堂作为教学的主要形式, 与其他学科、社会动态等联系较少。

(二) 农村初中思想品德新课程资源的隐性开发现状

农村初中教学中存在一定的教学理念落后的状况, 教师队伍接受新课程教学理念的速度相对滞后, 加上受传统的农村教育观点的影响, 学生容易养成以教师为中心的学习方式。思想品德课程涉及的理论性、系统性知识较为丰富, 仅限于教材进行资源开发具有很大的局限性。此外, 对隐性课程资源开发不足, 容易导致教学出现模块化、同质化的现象。这些与教师本身的知识体系、教学经验和文化阅历有很大的关系。

农村环境中存在大量的风土人情、自然环境、历史典故等, 这些都是优秀的隐性课程资源, 教师可以对比加以开发利用, 例如, 通过对本地在历史上出现的人物、事件的开发, 将其引入思想品德教育系统中, 形成道德故事、警示故事等, 具有很好的教育意义, 它贴近乡土, 具有很浓厚的生活气息和现实感。

二、农村初中思想品德新课程资源开发策略

(一) 结合农村资源

事实上, 农村的思想品德新课程资源是十分丰富的, 造成“开发不足”的原因主要是教师缺乏创新理念, 没有创新意识, 教师、学生意识不到位。与此同时, 我国思想品德初中阶段教材编制也是一个比较大的因素。教材的编制以城市为主要视角, 忽略了广大农村初中教育的现实性。因此, 教师要从中提炼出理论将其净化, 并结合农村资源的优势开展教学互动。

首先, 学校领导必须提高对思想品德新课程资源开发的认识, 并配合教师展开相应的活动。可以说, 学校领导的关注程度直接影响了教师的意识。学校领导要不断培养教师的资源开发意识, 转变教师的观念。

其次, 在农村课程资源开发的过程中, 不能忽视农村自身资源的优势。如果单纯地考量课本中的资源, 如例子、分析、结论, 它们与农村环境中有很大的差异, 甚至对农村学生来说是一些不存在的东西。因此教师要通过“换种角度”的方式, 把思想品德课堂中的知识与农村生活有机结合, 让思想品德课能与生活中的例子紧密结合在一起, 这样就可以达到与城市教学同等的效果。

(二) 增强社会参与

通过课堂与社会的共同教育, 可以达到事半功倍的效果。教师可以通过课堂教学知识与现实社会联系的方式, 即理论联系实际的方案展开课程资源的探索。如教师统一组织学生进入工厂、敬老院、乡镇医院等系统中, 结合思想品德教材中提出的知识点, 展开系统的学习。这种方式相对于枯燥的课堂而言, 显得更加生动、形象、具体和活泼, 它从形式上改变了“教师+学生”的单一组合, 引入了第三方人员参与, 这就是一种课堂资源开发的形式。在一个全新的环境中进行学习, 可以促使学生完成思想品德教学内容与现实中知识体系的衔接, 使他们具有更深刻的领悟和理解。同时, 学生可以感受到农村文化特有的多样性、生动性, 使农村初中学生不再有自卑感以及对教材知识点陌生感。

(三) 促进师生互动

和谐的师生关系是构建学习有效性的关键, 通过师生间的良好互动, 能够促进教学过程中的交流, 改变以教师为中心的传统理念, 提高学生的学习和实践主动性。根据新课标的要求, 教师在课堂教学活动中要以学生为中心, 充分发挥自身的主导作用。这种新的“公平”师生关系, 实现了教师和学生在学习过程中的地位对等, 学生不再是单纯的知识接受对象, 而在课堂中要学会思考, 不断的发现和创新。而对于教师而言, 这些“意料外”的收获也是思想品德课程资源开发的重要组成部分。

参考文献

[1]朱凤军.试论初中《思想品德》课程资源的开发与利用[D].长春:东北师范大学, 2007.

品德课程资源 篇10

一、依托教材内容,拓展课程资源

教材是根据课程标准来编写的,体现了教学的基本要求和价值取向,凝聚了众多编者的智慧,是老师教和学生学的重要依据,是最基本、最重要的课程资源。因此,教师在开发课程资源时应深入钻研教材,理解、尊重教材编写的意图。只有真正读懂了教材,准确把握了教学目标,才可能创造性地拓展个性化的课程资源。

案例一:人教版《品德与生活》一年级上册《看我多精神》

《看我多精神》一课中,有三幅分别表现学生坐、立、走正确姿势的图片。那么如何利用这个教材内容呢?A教师先让学生互相交流课前收集的有关坐、立、走正确姿势的图片,在交流中,随机出示教材中的图片,孩子们从中初步了解怎么做才能有精神,精神饱满是一种文明的表现。接着利用学生这份宝贵的人文资源,请了一些坐得极为端正的小朋友上来示范。(身边的榜样是最好的激励情感的方法,让那些坐在台下的孩子们在欣赏时,不仅仅是再次了解坐的正确姿势,更是为了让他们感到“台上的同学坐得多精神!有精神的孩子是多么的光荣!我要做个有精神的孩子!”)促使他们从心里追求做个有精神的孩子。有了这样的心理需求,他们也会付诸实践中。课堂实践也证明,台下的孩子们在榜样的激励下,纷纷自觉地模仿,纠正自己坐的姿势。然后教师在后面的教学中,不失时机地对那些坐、立、走姿势正确的孩子拍拍照。在课结束时通过大屏幕展示出来,孩子们看到自己如此有精神,纷纷给自己鼓起了掌,体验到了成功的快乐。课后,该教师还把这些照片贴在教室墙壁上的一棵“青松”上,并鼓励更多的孩子能成为此“树”的好果果。

A教师没有引用太多的课外资源,而是较好地利用了教材中的图片,起到了一定的引领作用,它直接形象地告诉孩子们该怎么做才是有精神的,孩子们正是在不断的模仿中,在老师的层层深入引导中,纠正自己的不良姿势,形成良好的坐、立、走的习惯。事实证明,有效利用教材内容,会使课堂教学更加有效。

二、贴近学生生活,筛选课程资源

“生活即教育”,儿童的生活是品德课程的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。以儿童生活为基础,就要求课程内容必须要关注儿童现实生活。只有贴近学生的生活,以学生的生活和经验为起点,筛选出符合儿童需要的课程资源,才能激活我们的品德课堂。

案例二:浙教版《品德与社会》三年级下册《家乡特产知多少》

《家乡特产知多少》一课共分三个部分,第一部分是各地特产,第二部分是特产相关因素,第三部分是介绍特产。而教学目标是了解自己家乡有哪些特产,初步感受祖国物产丰富,从而培养学生热爱家乡的感情。

B老师把前两个板块作为一种欣赏或课外填充,而把大量的时间落实在了解绍兴特产上。在了解绍兴特产这一部分下足了工夫,所选资源都贴近学生生活,起到了求真求实的功效。

课前,该教师做了大量的准备工作,请学生带来了一些绍兴特产,并对它作初步了解。课堂上让学生充分利用各种感官,通过看、闻、摸、尝,了解该特产的特点。这样从学生实际出发,贴近学生生活,全程以主持人的身份和学生聊绍兴特产,接着出示几种绍兴特产,请学生认一认,并简单说一说,然后列举了绍兴特产代表——绍兴黄酒,做好酒文化,从而体现绍兴人聪明、智慧、能干。最后通过“绍兴特产专卖店”等学生乐于接受的活动广泛了解、宣传绍兴特产。看得出该教师在设计这一系列活动时充分考虑到了学生的生活实际,力求真实。

可见,在品德教学中教师必须从学生实际生活出发,对课程资源进行必要的筛选。所选课程资源必须来自学生的生活实际,这样问题的解决也将回归学生生活,这种课程资源才是有效的!

三、关注课堂生成,捕捉课程资源

动态的,才是美丽的。作为课堂教学主体的学生,是极富生命活力而又有不同个性的人,教师应时刻关注学情,紧紧把握瞬间的教学契机。

案例三:浙教版《品德与社会》四年级上册《诚实是金》

师:在美国有一个成绩优秀的大学毕业生去一家大公司应聘,在公交车上却因为贪小便宜而逃了票,被记录在案。最后也因为这么一次不诚实的事例在许多家大公司都没有应聘成功。听了这个故事,你有什么想法与大家交流?

生1:那个大学生太不诚实了,也因此贪小失大。

生2:大学生也太可惜了,就为这么一次逃票事件而付出了沉重的代价。

生3:这些公司的老总也太武断了,毕竟那是个优秀的大学毕业生啊,这岂不白白浪费人才吗?

生4:公司的老总做得没错嘛,人贵在诚实,如果录用了他,今后他在工作中撒谎,那岂不是后患无穷吗?……

师:大家说得多好呀!“诚实是金”,一个人无论说话,做事都应该诚实,因为“世界上最聪明的人是老实的人”。

生5:(忽然站起来)老师,我想提一个问题:开学初,老师在我们年段交的学费中收到了一张百元假钞,我想这个学生或是学生的家长也是非常不诚实的一个人!

老师一听,先是一愣,后又恍然大悟,是有这回事呀!这不是一个很好的有关“诚实”的话题吗?于是,该教师打破了正常的课堂程序,而是抓住了新的“生成”资源,组织学生对“假钞事件”进行讨论:

1. 谁不诚实?为什么?(有可能是这个学生,也有可能是学生的家长,也有可能是把假钞付给学生家长的人,还有可能……)

2. 怎样辨出假钞?

3. 假钞流行有什么危害?

4. 生活中应如何抵制假钞流行?

通过学生“打横炮”而生成的主题,引发了课堂大讨论活动,教师不失时机地引导课堂交流,触动了学生的心,激发了学生的情,震撼了学生的魂,指导了学生的行。不但使学生积累了一些生活常识,而且对那些“制假”不法分子的深恶痛绝之情油然而生。可见,面对课堂上新的“生成”资源,作为教师就应该尊重孩子,让知识超越教材,让教学超越课堂,从而使课堂变得更精彩。

谈品德课程资源的取与舍 篇11

【关键词】品德 课程资源 取舍

【中图分类号】G621【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0085-01

课程资源是教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。笔者以《品德与社会》五年级下册第三单元为例，谈谈在品德教学中如何进行课程资源取舍。

一、指点江山——直面社会问题

部分教材相对滞后，如第1课《高峡出平湖》，教材编写时，三峡未完工，如今，三期工程已完工，且已进行7年试验性蓄水。国务院前总理温家宝曾在一次会议中说明三峡工程仍“存在亟须解决的问题”：“三峡工程在发挥巨大综合效益的同时，在移民安稳致富、生态环境保护、地质灾害防治等方面还存在一些亟须解决的问题……”

我们不妨将关键词定位为：三峡工程得与失，舍去教材滞后内容，如“三峡电站将获得巨大的发电效益”等，由学生搜索三峡工程带来的综合性效益数据，以“三峡的过去、现在、未来”为线索，引发学生讨论，辩证地看待和分析。

二、梳理提炼——课程资源再加工

第2课《西部大开发》中，教材主要内容为：西部地理位置和西部大开发战略、西部风景线、西部丰富资源、企业和人才支援西部开发四方面。虽然有了明确主题定位（“共同富裕”），但信息量大，内容多，缺少主线。

根据需要我们将教学环节分为认识西部、怎样开发、西部情结三部分，补充了以下材料：

1.结对学校视频：贵州省兴义市乌沙镇学生的上学路。

2.西部落后原因分析：社会及地理因素。

3.来自贵州的感谢信。

整合后的简案：

1.揭题。认识西部省市。

2.结合旅行照片介绍自己认识的西部。评价西部。

3.前不久我们去了贵州结对学校，看到了这样一幕。讨论，西部哪些方面落后？归纳原因。

4.对于西部，我们应该怎么办？

5.认识西部大开发首要难题：水、路。了解西部大开发现状。

6.展望未来，西部大开发后，东西部分别会有怎样变化？

7.教材呈现：企业和人才支援西部开发。

8.我们该为西部做什么？出示资料：来自贵州结对学校的感谢信。

9.情感升华。

对品德教材进行有意识、有规律地梳理，将实施中人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等都纳入课程资源体系，创造性地使用教科书，才能更好地将课程资源融合，发挥效用。

三、因地制宜——回归生活本色

第3课《日新月异的交通》中教材内容主要为我国交通发展简况、交通发展要因地制宜、浙江交通发展情况、交通方式及演变、活动角（设计三峡旅游线路）、了解城市地铁、交通的作用及种类、学看图例、实践园（设计家乡景点线路）。我们可以发现教材内容多且杂乱，部分内容离学生较远，那么因地制宜就非常重要。

随着台州火车站、机场和多条一级公路及椒江大桥、二桥的建成，我们的生活方便了很多。本课我们遵循品德课程生活化原则，从“家乡的交通”到“祖国的交通”进行由浅入深、由点即面的研究。

活动过程：

1.导入：你们是怎样来学校上学？父母每天如何出行？

2.调查家乡交通变化，交流、分析结果。

3.感受现代交通的四通八达。

（1）公路建设

高速公路：我省交通有什么变化？A.了解浙江省交通的飞跃：四小时公路交通图；B.对你们出行有帮助吗？出示台州高速公路。

（2）桥梁：（课件出示大桥、二桥）两座大桥的通车给我们的生活带来什么改变？

（3）铁路建设：你了解浙江铁路吗？在铁路建设方面有哪些变化？（出示全国铁路分布图）谈感受。出示青藏铁路相关资料，讨论。

（4）水上交通：介绍家乡大麦屿港口。出示全国港口分布图，谈感受。

（5）空中交通：有哪些发展？身边有什么机场？出示全国航线图讲体会。

4.四通八达的交通给出行带来了方便，我们结对学校的贵州小同学应邀来看东瓯书院，品悠悠书韵，你设计一下出行线路。

（1）研究如何看图例，交流汇报。教师小结。

（2）学生分组分工设计线路，说明用到哪些交通工具，有几种线路和方式。交流汇报。

5.未来的交通还会出现什么变化？

6.谈谈你的收获。总结。

小学品德课标指出，“教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去”。可见，进行有效地取舍，引导孩子们在讨论交流活动中澄清片面、模糊的认识，甚至错误的看法，并通过自主甄别与取舍，丰富生活经验，学会分辨良莠，才能获得社会性发展。

参考文献：

[1]《品德与生活课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

品德课程资源 篇12

关键词：思想品德,课程资源,开发,利用

课程资源是指课程与教学信息的来源, 或指一切对课程和教学有用的物质和人力。《思想品德课程标准》指出:“在课程资源的开发与利用上, 应建立融合、开放、发展的课程观, 充分发挥课程资源的人文教育功能, 优化教学资源组合, 有效地实施课程目标。”要提高教育教学实效, 实现新课改的知识与能力, 过程与方法, 情感、态度和价值观三维协调统一的培养目标, 就必须改变教学方式, 重视开发和利用各种课程资源。实践证明, 课程资源的开发与利用对于丰富与拓展教材, 促进教学方式的转变和增进教师关系, 提高教育教学质量, 起着非常重要的作用。笔者经过多年的实践和体验, 现就课程资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。

一创造性地使用教材的课程资源

教材是重要的课程资源, 但不是唯一的课程资源。要适应不同地区、不同学校的特点, 以及学生的差异, 就必须为学生提供更多的选择。要做到这点, 需要充分发挥地方、学校和教师乃至学生的主体作用, 主动对教材进行二次开发, 创造性的使用。学校和教师要把教材作为课程资源来使用, 努力开发并积极利用各个地方蕴藏着的自然、社会、人文等多方面的思想品德课程资源, 与教材进行大胆整合。围绕课程标准展开教育教学活动, 而非生搬硬套教材。用教材“教”, 而不是“教”教材。

二充分激活、用好学生课程资源

学生是课堂的主体, 教师是课堂的组织者和参与者。教师应该摈弃高高在上、唯我独尊的观念, 充分发挥学生的自主性、创造性, 让学生成为教学的参与者、创造者。教学中应根据具体的教学目标和内容去开发、挖掘学生课程资源。学生的生活经验、感受、爱好、知识等构成了丰富的课程资源。给学生创造敢于想象、大胆猜疑或否定的空间, 允许学生质疑, 提出自己的看法, 哪怕在教师眼里是不可思议的看法。这会让我们的教学充满活力, 为知识的构建创造条件。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源, 是学生自己的课程资源, 他们愿意参与进来, 就能充分调动他们的积极性, 这样的课程资源从某种程度上说也是最适合他们的。

三挖掘教师自身的课程资源

教师是最重要的课程资源。教师的素质决定了课程资源的选择范围、开发与利用的程度, 以及效益发挥的如何。教师要发展、充实自己, 使自己在学科知识、教育知识、社会知识等方面都丰富起来, 提升自身的综合素质。教师是课程资源开发的重要主体, 是课程的实施者。要扬长避短, 从自己的能力和水平出发, 对教材进行再开发, 设计出最佳的教学预案。在教学过程中, 教师既是学生利用课程资源的引导者, 也是学生的朋友。教师要挖掘自身的生活阅历和情感体验等课程资源, 从教学目标出发, 给学生以潜移默化的影响。教师作为课堂的组织者和参与者, 对自己在教学中所处的地位及作用应有一个全新的认识, 要彻底打破传统观念的束缚, 积极探索适应学生自主、创造、探究性学习需求, 创造有利于提高学生的思想品德学科素养的课堂氛围, 努力构建高效课堂。教师要不断学习, 不能墨守成规。教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对学生来说是一种天然示范, 即活生生的教学资源。教师严谨治学的态度都会潜移默化地影响学生, 成为学生学习的动力、前进的航标。

四恰到好处地筛选其他课程资源

社会是一个大课堂, 蕴涵着丰富的教育资源。资源的品种类型繁多, 资源量的深度和广度都远远大于课堂所能提供的。我们要拓宽学生视野, 在思想品德课程的教学中, 引导学生面向丰富多彩的社会生活。从社会生活中, 选取学生关注的话题, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 让学生主动去思考、实践, 将社会蕴涵的课程资源变成思想品德实践活动强有力的支持。社会蕴涵的课程资源“取之不尽, 用之不竭”。多样化的课程资源能丰富课程内容。如:乡土教学资源、时政新闻教学资源、网络教学资源等。我们应该从教学的实际出发, 因地制宜、恰到好处地筛选完成教学目标所需要的课程资源。

五开发利用课程资源应处理好相应的关系

处理好教材与其他课程资源的关系。教材是第一课程资源, 但不是唯一的。教学中应在充分挖掘利用教材的基础上, 再来开发利用课外资源。课外资源是对教材内容的拓展和补充。所用课外资源应围绕课程标准、紧扣教材, 结合课堂实际, 以及学生学习的需要, 不是多多益善, 而是恰到好处。

处理好师生关系。在课程资源开发利用过程中, 教师与学生是平等的合作关系。在教师的组织和引导下, 让学生参与课程资源的开发与利用, 让学生真正成为知识的主动构建者。师生合作开发课程资源, 有利于创设民主、平等、快乐的教学气氛, 激发学生的学习积极性, 取得教学相长的效果。

总之, 以上对思想品德课程资源的开发与利用的探索, 极大地丰富了思想品德课程资源, 使思想品德课堂有了“源头活水”, 使教学活动呈现出丰富多彩的局面, 也激发了学生的学习积极性, 促进了教学方式的转变, 增进了师生关系。今后, 我们还要继续探索、总结、开发和利用好各种课程资源, 创建思想品德课的高效课堂。