思想品德课程改革进程汇报新

思想品德课程改革进程汇报新（精选10篇）

思想品德课程改革进程汇报新 篇1

全市初中思想品德课程 改革经验交流典型材料

创新教学模式

强化育人效果

培育全面发展人才

莱芜市钢城区颜庄中学

尊敬的各位领导老师：

大家好！还原初中思想品德课程的本质，关注学生思想品德教育，从本质上解决初中思想品德课程重教学轻教育，重知识传授轻德育培养的模式是我们共同努力的方向，因此，全市积极推进思想品德课程改革，探索教育新途径。自从市教研室召开思想品德课程改革工作会议以来，我校高度重视，积极统一思想，并立即召开相关科任教师会议，安排部署，迅速落实，积极探索尝试；目前各项课改工作正在紧张有序的进行，且已取得较为显著的效果。现将我校课程改革的有关情况汇报如下：

一、强化学习，提高认识

在市思想品德课程改革工作会议结束当天，我们就立即组织召开了由校委会成员和思想品德教师参加的专门会议，传达学习市思想

品德课程改革工作会议精神，并立即组织成立了思想品德课程改革领导小组，要求全体校委会领导和思想品德教师以此次改革为切入点，改革思想品德课课堂教学模式、师生教学评价标准，鼓励老师积极行动起来，大胆探索，积极尝试，努力构建起新的思想品德学科教育教学模式，尽快探索出具有我校特色的并能为全市起到示范作用的新思路。我校的思想品德课程改革也得到了区教研室的大力支持，区教研

室的领导多次到我校进行调研，对我校的改革工作给予及时的指导帮助，并于2010年12月7日在我校召开了全区思想品德课程改革研讨会，对改革的思想及精神进行了解读，我校就探索改革的打算进行了交流，大家集思广益，共谋改革思路，为我们做好工作坚定了信心。

二、确立主题，明确方向

（一）、还原品德教育本质

还原思想品德课程的思想教育本质，改变以往只重知识传授，过分强调考试评价作用的局面，强化对青少年的思想道德品质、人生观发展、基础素养等方面的教育指导，用轻松活泼的形式，丰富多彩的活动，在寓教于乐、潜移默化中完成教学任务、教育目标, 充分发挥思想品德课以德育人德功能。

（二）、创新师生评价机制

首先，对教师的评价，我们重点放在课堂教学的受欢迎度、互动活动的开展、教育效果是否显著上，建立师生情感交流机制，明确教师与学生进行交流要求，加大对学生过程性管理效果的评价比重，真正的让老师通过思想品德课走进学生、了解学生，培育健康发展的新一代。

其次，对学生评价，（1）评价主体多元化。对学生评价以学生的自我评价为主，评价主体有任课教师也有班主任、学生家长、学校领导，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，注重过程管理。我们要求老师们在提供材料的时候务必坚持实事求是的原则，讲求诚信，真实可靠，能及时、准确、规范的记录学生成长过程，为集中评价工作提供确凿的证据。能最大限度地发挥评价的激励、鼓励、引导作用。（2）评价方式多样化。对学生的评价采用学生自评、小组互评、教师评价三方面相结合的原则，一般的评价方法有：描述性评语、终结性测评、谈话法、观察法、活动过程评议、成长记录袋等。例如：在讲述初三《走创新之路》这一部分内容时，教师对学生的创新制作首先在成长记录袋记录，并给与一定的描述性评语，然后小组得分与教师得分求平均分，让学生真正的感觉到自己的努力得到了认可，激发学生学习的欲望。

（3）评价内容综合化。对学生的评价要改变以往过于注重知识的倾向，转到注重培养学生能力、情感、态度、价值观上。学生不单单是课堂表现，平时的行为表现、遵守纪律情况、穿着、发型、两操、卫生等各方面情况都能在学生课堂学习记录表和学生行为表现检查反馈表中得到全面的体现。从多方面了解学生的情感和态度变化趋势。

三、整合内容，激活课堂

以教材为根本，结合我校学生实际，适当对内容加以整合，丰富教学内容。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。比如初一新生入校后，学校要组织军训、学生日常行为规范教育、学习习惯养成教育等一系列教育活动。与之相对应，初一思想品

德课程的设置，以认识新学校，体验新生活为主要学习内容，以利于学生尽快实现角色转变。新集体与学生发展、交往等知识的前提，利于学生尽快适应新的环境，融入初中学习生活。初二学生处在特殊的青春期阶段，初二内容以“青春的脚步青春的气息”为主，适当融入交往的相关内容，目的是让学生更好、更安全地度过青春期。授课方式灵活多样，内容形式大胆创新，提升学生学习兴趣。结合教材特点，要求全体教师，改变过去为应付考试而组织学生死记硬背的教学模式，把教材七个环节处理完整，这七个环节是；故事引领、共同探讨、阅读感悟、走进生活、活动再现、创新实践平台、我在成长。结合教材内容特点，主要设计了如下几种课堂类型：

一是专题教育型

二是学以致用型

三是现场模拟型

四是辩论演讲型

五是社会调查型

六是合作探究型

以下就本学期教学内容教材内容与六种课堂类型的结合作简要说明：

初一

第四单元：生活告诉自己“我能行”

本单元设计了一些层次不同的开放性情境，理论知识适当“留白”。对如何做到自己的事情自己做，如何拥有自尊自信，论述时给

学生留下了较大空间，让学生去说（演讲），去辩论。培养学生的自主自强精神和态度。

第五单元：经历风雨才见彩虹

本单元要搭建活动载体，协助学生深化对教材的认识。搭建“创新实践平台”，让学生围绕一个主题去合作探究，去实践。例如“磨砺意志——我的计划与行动”可设计为：让学生根据自己的实际制定切实可行的磨砺意志的计划并付诸实施，既体现了理论与实践相结合，又为学生的实践提供了条件。使学生从容应对挫折和逆境，主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、生活和劳动习惯。

第六单元：青春脚步，青春气息

本单元着重就探究情景的设置，努力引导学生观察、讨论、体验，主动参与丰富多彩的活动，提升生活经验，促进其健康发展。如：体察自己的生活变化，探究自己的生理变化，思考、探究男女同学交往的必要性、原则、方式。从而使学生正确认识、归纳自己的生理变化，异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用适当的方式与异性交往。

初二

第四单元：让爱驻我家

本单元要为学生的学习提供充分的空间和参与机会，真正让学生动脑、动口、动手。比如：让学生搜集反映家庭生活温馨场面的照片，描写家庭温馨的词汇，讲述体现家庭温馨的真实的小故事，通过看、写、说让学生体会到家庭的温暖和幸福。

第五单元：学会交往天地宽

本单元的实践性很强，例如：交往的礼仪很多，教材没有一一列举，给学生的探索留出了一定空间，让学生去思考，根据书本列出的交往和礼仪，进行现场模拟，检验其可行性，进而帮助学生树立文明交往的意识，养成文明交往的习惯。第六单元：在合作中发展

本单元增强学习内容的活动化，力戒空洞的说教，以现实生活中的事例为材料，让学生展开相关竞争，合作。如：小讨论或辩论，开展“诚信——成功的基石”，进行演讲比赛，树立竞争合作意识，在生活中努力做诚实的人。

初三

第四单元：在科技飞速发展的时代里

本单元把学生置于开放的空间下，充分调动了学生的主动参与性，让学生学以致用，使学生在活动中体验探究，感悟科技的重要性，创新所需的几个条件，最后展示学生的有关创新成果。

第五单元：生活在依法治国的国家

本单元主要采用专题讲座的方式进行，并结合学生的自主探究。结合教材内容和课外拓展，让学生明白宪法的地位和我国治国方略——依法治国。基于学生掌握书本知识的前提之下，开展“宪法知识竞赛”。拓展学生对于宪法的认识，帮助树立宪法意识和观念，做一个知法、守法、护法的好公民。

需要指出的是这六种课堂模式可以灵活应用，根据课堂内容任课

教师可以采用最灵活、最适合自己的方式进行，也可以多种模式交错运用，只要能够让学生融入课堂就应该是好的。例如：在讲授初三《走依法治国之路》这一部分内容时，先用专题教育型向学生介绍宪法的相关知识，然后让学生小组合作对宪法知识进行拓展延伸，等各小组知识储备完善以后，又采用宪法知识竞赛的形式对学生的知识进行课堂大检阅，最后每个学生收获都很多，把自己的感受记录在成长记录袋。整个活动用了三周的时间，但是看到每个学生都在认真地准备，我们感觉这个方法是成功的。

同时在教学中利用各种教育资源，引导学生自主学习，充分发挥思想品德课的教育功能。积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和探究中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。比如对学生进行“珍爱家庭

学会感恩”的感恩教育、结合运动会的召开进行团结集体意识教育等。

结合六种课堂模式，形成我校德育教育的六种方法和策略：

（一）、榜样感召法

榜样的力量是无穷的，初中阶段的学生正处于人生观、世界观的形成阶段，教师要联系实际针对教材内容，选择典型的英雄模范人物树立榜样。如古代的 “孔融让梨”的美德；现代的周恩来“为中华崛起而读书”；当代的徐洪刚“见义勇为”；抗非典的医务工作者的献

身精神；杨利伟的“航天精神”……用这些活生生的实例激发学生的愿望引导学生做一个善良、正义、有为的新人。

（二）、自我疏导法

思想教育也要提倡启发式，反对注入式。“学生不是装东西的容器，而是一把正待点燃的火。”我们在教学中注意启发 学生的独立思考，由浅入深地形成正确的思想观念。尤其是要善于抓住社会生活中的“热点”给予学生科学的分析和正确的行为指导，例如前一段时间社会上关于“法轮功”这个焦点，大多数的学生还不能深刻认识它的本质，甚至还会模仿，如果教育不好会形成学生思想上的误区。

（三）、自我学习法

教师随时帮助学生，有针对性地为学生进行咨询和心理健康指导，帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我控制。例如我们班的一位同学，由于家人对他十分溺爱，所以养成了很强的依赖性，开学初离家较远，他需要住校，可生活自理能力比较差，不会整理床铺，不会打扫卫生。这时候老师、同学一起帮助他，一学期下来自己已经能够很好的适应学校的生活。我想这主要是得益于他的自我学习、自我观念的改变。

（四）、比较对照法

鲁迅先生说过：“比较是医治受骗的好方子。”我们可运用对立的观点和材料反复比较对照分析，从而培养 学生明辨是非的能力。例如可要求学生进行观察分别举出身边人们不同做法或行为，组织学生交流、讨论，通过分析、比较、归纳使学生真正了解什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而逐步学会运用正确的观点来观察世界，树立正确人生观和世界观。

（五）、亲身实践法

陆游诗中道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。亲身实践对于学生来说胜过千言万语。“慈母手中线，游子身上衣”，一味的讲要敬父母，哪能用行动更能说服自己的心。在感恩父母活动中除了要学生与父母沟通，更重要的是让学生用行动回报父母，比如：自己制作的卡片、为父母做一顿可口的饭菜等，都收到了良好的效果。

（六）、合作互助法

现在大部分学生都是独生子女，交往合作意识较差，合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识提供了很好的机会。在探究我们周围的污染状况时，学生几人一组深入村庄，厂矿，河边进行调查，充分发挥学生的合作意识，最终对周围的污染状况有了答题的了解，并达成共识要保护环境。以思想品德课程为依托，结合学校的工作计划，组织引领学生，富有成效地开展一系列活动，取得良好的效果。

（一）、文明礼仪教育。

“讲文明、重礼仪”是我们中华民族的优良传统，也是我们每一个人道德品质和行为规范的重要组成部分。为了使这一民族精神代代传承，全面提高学生的思想道德素质和文明礼仪修养，我们开展了“文明礼仪教育”的系列活动，开展以“文明礼仪”为主题的系列教育实践活动，使同学们明白“文明、礼仪”的重要性，人人争当“礼仪之

星”，形成人与人之间彼此尊重、互相帮助的和谐关系，促使他们提高礼仪意识，自觉践行文明礼仪，成为文明礼仪行动的先锋队。整个学校学生精神面貌焕然一新。

（二）、行为习惯养成教育

行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。把学生行为习惯养成教育作为德育建设的切入点，以“中学生日常行为规范”为主要内容，以有利于学生健康成长、终身发展为目的，从小事抓起，从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育。从环境卫生、文明礼仪、安全、学习等方面对学生进行行为习惯的养成教育，培养学生良好习惯，做到了校风、校容、校纪有较大改观，各班在卫生习惯、文明礼仪、安全习惯、学习习惯的养成等方面有较大的进展，并以此建立我校养成教育的长效育人机制。

（三）、感恩教育

学会“感恩”，对于现在的孩子来说尤其重要。现在的孩子都是家庭的中心，他们心中只有自己，没有别人。要让他们学会“感恩”，其实就是让他们学会懂得尊重他人。学会感恩，先要学会知恩，要理解父母的养育之恩，师长的教诲之恩，朋友的帮助之恩。召开“滴水之恩，当涌泉相报”主题班会； 初三同学集体排练了：《感恩的心》手语舞；以班级为单位，组织学生学唱《烛光里的妈妈》、《长大后我就成了你》，通过活动去感染学生。

（四）、爱国主义教育

爱国主义教育是思想政治教育的重要内容。爱国主义是一面具有

最大号召力的旗帜，主要表现为热爱祖国的壮丽河山、悠久的历史、灿烂的文化，关心祖国的前途和命运。进行爱国主义教育，使学生了解祖国的历史和现状，引导学生树立民族自尊心和自信心，树立对自己祖国的高度责任感和祖国利益高于—切的思想，树立为祖国、为人民勇于献身的精神。政教处组织举办了“红歌演唱会”、“壮丽山河—祖国在我心中摄影展”、“缅怀先烈—参观莱芜战役纪念馆”等一系列活动。通过爱国主义教育，增强了学生的责任感和使命感，激发了学生的学习主动性，修正、改变了部分学生的人生观和价值观。

四、活动搭台，思想唱戏

为了能寓教于乐，使学生在活动中进一步感受思想品德课程的独特魅力，我们定期举行各种专题教育以及师生展示活动：如“法制报告会”、“交通安全报告会”、“师生思想交流会”、“诗文接龙赛”、“读书报告会”等，展示活动中，各班级以“思想品德伴我成长”为主题，融入小品、演唱、舞蹈等表演形式，给人以耳目一新的感受，以学知识、提思想、强素质为内容进行交流展示。让学生在交流展示中享受到思想政治课带来的乐趣，领略学以致用的无穷魅力。同时我们还把学生参与的过程记录到成长档案袋，让学生感受成长的变化，体会轻松学习的快乐。

总之，现在各项工作均在紧张有序的进行中，我们相信在市区两级教研室的正确领导下，我们的思想政治课程改革必将走向健康持续发展的道路。2012、3

思想品德课程改革进程汇报新 篇2

在传统的教学中, 过分强调接受、重结论轻过程、冷落和忽视发展、探究、对学生的学习进行极端处理、死记硬背、机械接受、评价标准单一等, 弊端甚多。新课程的教学观与学生观强调, 教学是课程的创生与开发过程, 是师生交往、积极互动、共同发展的过程。反对重结论轻过程, 重关注学科轻关注人:学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。这要求教师“注重思维、感情和行为方式的培养”, 尽快走出传统教学的误区。

二、科学使用和挖掘课程资源

1. 灵活使用教材。

2. 注重学科间的综合、拓展教材。

3. 引导学生关注生活。

三、积极设计开发的教学目标

新课程标准明确规定, 教学目标可分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这就要求在教学中要关注学生学习的过程与方法, 尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观, 在设计教学目标时既要着眼显性的知识与技能目标、短期的可检测目标, 更要着眼隐性的方法、情感、态度、价值观目标与长期的可检测目标;坚持单一与综合相结合、显性与隐性相结合、长期与短期相结合。

四、开阔思维空间, 发挥学生潜能

新课程标准强调, 教学不只是教师教、学生学的过程, 而是师生互相交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动, 就不存在或未发生教学, 那些只有教学形式表现而无实质交往发生的“教学”是假教学。为此, 教师要正确处理教学关系, 不能重演教师负责教学、学生负责学, 教学是对学生单向“培养”的传统作法, 应追求教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。要克服重结论、轻过程的“捷径教学”, 创设情景和问题实现多样化的思维过程和认知方式, 引发多观点的碰撞、论证和比较, 从中得出结论, 培养学生的历史唯物辩证观、创新精神和创新思维。

新课程改革下思想品德教师的蜕变 篇3

【关键词】新课程改革；教师的蜕变

一、新课程改革需要教师自身的蜕变

思想政治课教师必须牢固树立起全新的教育教学观，以不断适应新形势发展的要求。

1.服从服务观念

服从服务观念是指在教育教学活动的整个过程中，教师必须时刻牢记“以人为本，一切为了学生”这一核心理念，无论从教学目标的确定、教学资源的取舍，还是从教学过程的设计、作业的布置等，都要服从服务于学生全面、和谐、可持续发展的需求。

这就要求教师在设计课堂教学活动的每一个流程时，要把促进学生“学会做人、学会合作、学会生活、学会学习”作为一切工作的根本出发点和最终落脚点，要把不断提高学生的创新能力、交流与合作能力、获取新知识能力、分析解决问题能力等综合素质作为一切工作的着力点，要把不断发现、及时肯定并欣赏学生的闪光点，不断研究、及时满足学生的需求点，不断分析、千方百计弥补学生的不足点贯穿教学工作的始终，竭尽所能、想方设法、扎扎实实落实“以人为本”的核心理念。

2.方式多样观念

方式多样观念是指教师在实施课堂教学活动时，要转变观念，打破旧有模式，改变传统的以教师为中心的教授式教学模式，积极探索并大力实施以学生为本的，能够调动学生积极参与、主动探究、合作学习能力的，促进学生全面、和谐、可持续发展的开放式学习模式。常见的开放式教学模式有探究性学习模式、体验性学习模式、实践性学习模式等。

通过对教材的学习和研究，就会发现新教材与以往的教材有很大的变化，教材设置了许多问题和阅读材料，甚至一些名人的先进事迹，旨在培养学生的观察能力与阅读能力，通过问题的设置，激发学生的学习兴趣，感受和理解知识产生和发展的过程，体验成功的喜悦，因而要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

需要特别强调的是，新课程新理念下的教学方式的多样性，并不排斥以“讲”为主的单一接受性教学模式。因而，教学活动中，在采用体验性、探究性等开放式教学模式的同时，对于该讲的内容不仅应该讲，而且必须讲，而且要大张旗鼓地讲、理直气壮地讲。需要讲、应该讲而且必须讲的情形是：讲在学生认识肤浅时；讲在学生争论不休时；讲在学生易惑易错时；讲在学生理解有误时；讲在学生理解受阻时。

3.互动双赢观念

互动双赢观念是指在课堂教学的活动中，教师要善于根据不同的教学内容，结合学生的具体思想实际和生活阅历，立足学生的发展需求，精心设计教学的各环节，创造性地将教学内容活动化，以师生的互动为主要形式，在师生积极的互动中，逐步引导学生学会探究、学会获取新知、学会合作学习、学会创新，在师生的积极互动中引导学生体验、感悟，培养正确的人生观、世界观和价值观；同时，教师也在师生互动中获取新知，品味互动带来的精神上的愉悦和满足感。

这就要求教师在互动中，不仅力求形式上的互动，更要追求精神层面上的互动，即在师生互动中，尤其要特别注重与学生在情感、思想、心灵上的沟通与交流，力求获得精神上的和谐互动。互动中，教师应是发现者，要善于敏锐地发现学生身上的闪光点，并予以及时地肯定、鼓励与赞赏；教师还要善于在互动中，不断从学生身上汲取营养，与学生一起成长。

4.人性养育观念

人性养育观念是指在全部教育活动中，教师要十分注意突出情感、态度、价值观在课堂教学中的关键地位，要特别善于将学生获得知识、技能的过程同时融合成正确人生观、世界观、价值观的培养和形成过程。这是以人为本的重要体现，是思想政治课的本质要求。

现代教师所面临的严峻挑战，迫切要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，在实践中探索，在实践中创新，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以不断适应新的变革。

二、新课程改革需要教师更新观念

新课程改革的学习与实践，给我们每一位教师最大的收获和体会，归结起来一言以蔽之，──那就是新课程改革的关键还是在于教师。固然，新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”，关注的是“学生的情感、态度、能力和价值观”，着力点是帮助和促进学生“学会做人、学会合作、学会生活、学会学习”。然而，一个不容忽视的重要问题是──新课程改革的主阵地和主战场仍然是课堂，这一点绝对是毋庸置疑、不容动摇的，也是每一位热心于新课程改革的教师所必须清醒认识的一个基本观点。而课堂教学的设计是否科学合理、课堂组织是否严谨有序、课堂效率是否能够达到预期目标，整个课堂教学活动是否能够最大限度地调动学生的积极性、主动性，是否能够体现关注学生的全面、和谐、可持续发展等，无一不与教师的教学理念、教学水平、教学经验、个人风格、高尚师德等密切相关。

因此，每一位立志于新课程改革和实践的教育工作者，必须勇于打破头脑中固有的应试教育模式下的教学理念，乐于解放思想，勤于更新观念，勇于开拓创新，善于敏锐把握新课程新理念的发展趋势，自觉投入新课程改革的滚滚洪流中去，从中不断学习、积极探索并逐步提高驾驭新课程改革的能力，以自己的智慧和汗水为新一轮教育改革作出应有的贡献。

三、新课程改革对教师的要求

每一位有责任心有良知的思想政治教育工作者，必须始终坚持做到：

（1）牢固树立终身学习的思想，进一步深入学习和领会新课程新理念，自觉运用到平时的教育教学中去，在实践中不断提高自身素质和业务水平。

（2）进一步增强责任意识，始终坚持教育教学工作面向中考的高度，深入研究中考的最新命题趋势、特点与规律，循序渐进地对学生进行考法指导，不断提高学生应对中考的能力和素质，以实际行动切实减轻学生课业负担。

（3）牢固树立服从服务观念，指导和帮助学生进行知识的梳理和整合工作，帮助学生构建中考知识体系，夯实基础，扎实复习，为学生从容应对中考奠定坚实理论基础。

（4）牢固树立人性养育理念，结合学生生活体验，精选学生普遍关注的、能够体现教材重要考点的、有利于激发学生社会责任感的重大时政热点，精心设计不同题型，在不断提高理论联系实际能力、分析解决问题能力、动手创新能力、认真审题能力等综合能力和综合素质的同时，不断提高学生学会做人、学会合作、学会学习、学会生活的意识和能力，努力体现以人为本的新课程理念。

（5）牢固树立不断学习，锐意创新的观念，积极学习先进的教育教学理念，密切关注国际国内重大社会热点，深入钻研新课标，努力构建知识体系，大胆扩充教学内容，勇于实践各种开放式教学模式，不断提高新课程新理念形势下驾驭课堂的能力，以实际行动实践新课程新理念。

思想品德课程改革进程汇报新 篇4

当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，思想品德课教学活动必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放。那么，政治教学如何才能适应新课程改革？笔者认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。

一、如何使学生对思想品德课感兴趣 要想使学生对思想品德课感兴趣，就要求教师能在自己的教学中运用各种教学方法引发学生学习兴趣。

1、寓教于乐。在讲“合作精神”时，组织学生开展一个游戏----撑杆游戏。以小组为单位，站成一排抬起双手与胸齐平，手心相对，五指并拢，大拇指下放，把一根长杆放在所有人食指处撑好，要求大家把杆子下移至地面处，然后上移至原处。在这个过程中，若谁的食指离开杆子，便被罚下，若每组罚下三人，就是失败。其间同学们可以商议，看哪组能在较短的时间内完成。这个游戏特别强调所有人的一致性，结果虽然每组学生都很用心，但大多数组在开始不久就把杆子举过了头顶，然后就相互埋怨。每组做完后老师借此告诉大家，合作要求有一个领导，步调要一致，不能只考虑自己；出现问题就相互埋怨，只会把问题越搞越乱，不会把问题解决好。只有在相互理解，共同探讨失败原因的前提下才能找到成功的出路。最后老师挑选几个同学做示范，告诉大家这个游戏是可以成功的，打消同学们认为老师在做一件不可能的事的疑虑。这个游戏很有教育意义，学生乐于参与，认识很明确，激发了学生主动参与课堂的精神，加深了对合作重要性的认识。

2、给学生创设表现的机会，增强学生间的相互教育功能。在讲“世界因生命而精彩”时，笔者提前给学生布置了“让你感动的生命展示会”的作业，学生通过网络、图书、报纸和听闻等，每人介绍一种让人感动的生命，并说明令人感动的原因。同学们找了很多，如深海动物要承受巨大的海压和漆黑的世界，南北极动物要经受极度的寒冷和刺眼的阳光，迎客松能在石缝间求得生存，小草能在柏油路的间隙求得生存，仙人掌能在极度缺水的沙漠求得生存，残疾人能参加各种运动会等等。这个活动培养学生珍惜自己身边的每一种生命，让学生看到了生命的顽强，从而鼓舞他们在人生道路上做生命的强者。

3、利用现代媒体、影视作品进行教学。如在讲“成功者的品质”时，可以结合影视作品。如《阿甘正传》展现执著有助于成功。在讲“生命的脆弱”时播放交通事故、天灾人祸的影片，这都是人力所不能抗拒的。在讲“关爱身边的环境”时，放《后天》的一些片断，让学生意识到人类不关爱身边的环境，会受到自然的惩罚。还有一些歌曲也可拿来一用，如迈克·杰克逊的《地球之歌》等。

4、增进师生情感，师生共同成长。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。教师在课堂上要对每个学生抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

5、用生动风趣的语言，激发学生的学习兴趣。课堂上，教师的语言要优美动听，要注意模仿影视演员、相声演员的语言技巧，音调和节奏也不能太单一，要抑扬顿挫。老师每一个真诚、善良、会意、由衷的微笑，饱含着对学生的尊重、鼓励、赞许、支持、关怀和同情的真挚感情，学生从中获得奋发向上、克服困难、奋勇拼搏的精神力量。

总之，教学有法但无定法，只要围绕激发兴趣、开发智力、培养能力这个中心而因材施教，总可以探索出许多行之有效的教学方法来培养学生的学习兴趣，为进一步达到提高能力、发展智力的目标奠定基础。

二、如何在备课中充分体现其开放性 备课是教学工作的基本环节之一，也是教师根据教学大纲和教材的内容，结合学生的特点，明确教学的任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进行学习做好准备。新课程要求注意备课的开放性和科学性。

首先，要吃透《课程标准》和教材

《课程标准》是思想品德学科教师教学的指南，教材是教学传递过程的主要载体，我们必须重视对《课程标准》和教材的研究，要明确《课程标准》在教学过程中对这些知识的要求，要从教材要求的具体内容出发，把握这些知识在整个节、章或网络体系中的地位，从而认识其具有的功能和作用。

其次，调查和了解学生，即备学生

学生是受教育的对象，又是学习的主体。了解学生情况，对贯彻理论联系实际的教学原则、提高教学效果、实现教学目的，具有十分重要的意义。与过去的学生相比，现在的学生更有朝气，更有活力，兴趣更广泛，接触面也更广。他们总是站在时代最前列，他们始终关注社会，他们敏感敏锐。所以不要只是高高在上的说教，要注意学生的心理特点。

再次，备结合点

其一，教材和学生的结合点

因为每节课的重点、难点不是单独由教材和《课程标准》内容决定的，而应结合学生的知识面和接受能力来决定。所以在备课中要注意从学生的实际出发，找教师传授和学生学习接受的最佳结合点；

其二，思想品德与历史与社会、科学等学科之间知识的结合点 为了培养学生的创新能力，要逐步改变过去过于强调本科的做法，而趋于综合，不仅学科内综合，而且要求加强科际综合，注意各学科知识之间的相互联系，这就要求我们在备课时充分地考虑到这一点。只有教师在备课时挖掘得深，才能为更好的指导学生做好准备；

其三，教学和社会的结合点

这是由思想政治课的学科特点决定的，我们必须以教材为依托，联系社会实际，拓展教材的内容。在结合中，要特别注意做到：观点材料化、材料学生化。要善于用现实社会中的材料来证明观点，并且将材料与学生的实际结合起来，最后，备教学法

即寻找突破重点、突破难点的教法和学法。由于教学中非预期因素很多，常常会出现一些新的情况和新的问题，我们在备课时要充分留有余地。另外，为了最大限度的调动学生积极性，促使其主动地学习，应力求避免“满堂灌”的教学方法，而应留给学生广阔的思维空间和时间。在教案的撰写上，既不能过于简单，也不必过于细致、完整和严密，而应突出其灵活性、变通性，给老师上课以充分发挥的余地。

三、如何在教学中充分体现其互动性。

授课是教学活动的中心环节，是决定教学质量的关键。它是在精心备课的基础上老师的教与学生的学的互动的过程。传统教学理论把课堂教学分为几个相关联的教学环节，如导入新课--讲授新课--课堂小结--课后作业等，传统的上课方法也就是按照事先预期的计划进行“表演”，往往忽视学生主体的存在。

笔者认为，在教学中应体现以下几个主要特征。

（一）新颖性

在教学诸环节上，要新颖别致，要做到教师处理教材的方式新、教学过程新、教学角度新、教学中引用的材料新，以致教师的教态要新、板书要新、语言要新和教学手段要新，以充分调动学生的学习积极性和主动性。

（二）师生平等性

民主平等是创新教学的重要特征，也是实施创新教学的前提条件之一。教师不应是课堂的主宰，而应是学生创新学习的引路人、学生疑难问题的解答人；教师不应是课堂教学的唯一权威，而应是课堂讨论的平等参与者、启发学生有疑难问题的积极倡导者。只有在这样民主、平等、和谐的师生氛围里，才能给学生不计其数的学习机会，使每个学生都在积极参与中有所收获。

（三）灵活可变性

传统的教学具有很强的计划性、可控制性的特征。教师在讲课时严格按照事先设计好的计划进行，忽视了教学中的许多非预期因素，以致教师的教与学生的学严重脱离联系。所以新的教学方式是在事前充分准备的前提下，根据课堂教学的实际情况和新的问题的出现而不断调整和改变。同时要求教师要有较高的课堂控制能力和教学艺术。

（四）层次性

现代教学论认为，学生由于遗传素质、生理特点、兴趣爱好、思维方式、个性倾向、意志品质、气质类型的不同，对同一事物在理解的角度和深度上存在着明显的不同。而针对学生的个别差异性，因材施教、扬长避短，即可造就一大批不同类型、各种规格、充分发展的人才。教学对象的这种差异性，决定了教学中授课的层次性。这种层次性既指教学内容根据不同层次学生的要求具有层次性，而且指教学时间、空间、方式方法的层次性。教师要根据学生的差异性进行有针对性地训练和培养，促使学生扬长避短，张扬学生的个性，以充分发挥学生的差异潜力。

（五）师生互动性

师生互动性是新课程的一个重要特征，教学交往的主体是教师和学生，其功能是通过信息交流实现双向互动，达到共识、共享、共进。教学的互动性包括师生间、生生间动态的活动与交流，导致双方观念和行为的适应和调整，相互沟通与促进。师生互动与教学密切相关，教学如果没有本质性的交往，就没有真正意义的教学。有效的教育取决于有效的师生互动与交流，它既是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段，所以在课堂上，要打破传统的“老师讲、学生听”和“死记硬背”的窠臼，采取“师生互动，人人来讲”灵活多样的方式，这样教师通过教可以重新学习，不断提高，学生通过学，可以掌握更多的知识和技能。

（六）开放性

我们必须由传统的封闭式的教学向开放式的教学转变，这种开放式的教学表现在教育时间、空间、内容等方面的进一步拓展：在时间上的拓展表现为向课外延伸，让学生在生活中时时刻刻学习政治；在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合，从而活跃课堂教学气氛，加强教学的应用性和实践性；在内容上的拓展表现为各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。只有把整个政治教学置于一个动态的开放性的系统之中，才能称得上是真正意义上的素质教育。

思想品德课程改革进程汇报新 篇5

蒋功宇

2012年的金秋，我应学校的安排，参加了初中思品的国培网络学习，认真听取了专家们对初中思品新课标的解读，再结合自己的课堂教学，认真审视、剖析我自己的某些教学行为，写一写自己的反思吧。

一、思品的教学目标是着重提高学生的道德品质

初中思品新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，所以，我在教学中，重点对学生的思想道德进行教育，常常举实例来进行教学，这样，即使在知识的学习方面说教不是很多，但是学生的品行，考试成绩都达到了较理想的效果。

二、在教学中坚持以学生为主体，创设和谐的课堂氛围

在教学过程中，我把趣味带进课堂，把鼓励带进课堂。教师置身学生之中，和学生一起交流，一起参与，一起体验。在这样的课堂氛围中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长。

在教学过程中，通过调查等多种探究活动，参与并体验知识的获得过程，构建新知识，培养科学探究能力。这样不仅能拓展学生的学习空间，整合校内外的课程资源，还能赋予学生综合运用知识的机会。

三、在教学中做到关注时政热点、关注社会生活、关注成长感悟

在教学中，我引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点，多角度、多层次分析，教师要引导学生在学习中关注生活，把在现实生活中获取的新观念、新理论和所学知识相结合，根据所学的理论分析说明，提高分析问题、解决问题的能力。固的掌握；要让他们注意知识之间的联系，形成知识体系。

思想品德课程改革进程汇报新 篇6

一、本课题研究的理论意义和实践意义

思想品德课堂活动教学的研究及应用是以国家新一轮基础教育课程改革指导纲要的有关规定、马克思主义关于人的全面发展的理念和现代教育学、心理学的有关理论为依据，顺应素质教育发展的需要育人模式的新探索。思想品德课教育教学目标的落实，只凭单一渠道、单一形式是不可能很好完成的。学生良好思想品质的形成，必须在开放有序的大系统中来完成。思想品德课堂活动教学的研究及应用将着重培养学生的能力，发展学生的个性特长，使学生学会生存、学会学习、学会合作、学会做事；培养学生具有创新精神和综合实践能力，从而促使学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体等方面都得到主动地、生动活泼地全面发展，为适应社会发展的需要打下良好的基础。

二、本课题研究的主要内容

1、概念的界定

本课题所述活动并非指简单的某一节课，指的是应纳入新课程体系中带有明显德育特性的活动，其教育实施的场所既可以是普通教室，也可以是广阔的社会生活，既可以是工厂、农村、商店，也可以是博物馆、影剧院、运动场。整个教学将体现高度的整合性，在突出“德”这个主要目标的前提下，充分注重学生综合实践能力与创新能力的培养与提高。其具体课型可以是主题班会、问卷调查、社会观察、娱乐竞赛、影视观摩、辩论讲演、读书谈心、模拟法庭、尝试体验、小品表演、成果展示、参观访问等。

2、研究重点

探索建立注重发展学生个性特长，促进学生全面发展的思想品德课教育新模式。这是本课题研究的重点问题。

3、研究内容

本课题着眼于促进学生个性自主、和谐地发展，以学生的直接经验和最新信息为主要内容，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。

(1)思想品德课活动中的设计与组织的研究。重点围绕各个学段学生的年龄特征，如何选择活动课教学内容，如何进行备课以及组织教学。

(2)思想品德课活动中开发学生智力与非智力因素和创造性思维的研究。主要围绕学生通过活动课拓展知识面，提高其动手、动脑相结合的能力和由形象性思维发展到创造性思维等。

(3)思想品德课活动的组织形式和方法、途径的研究。教师是活动的指导者。通过研究，根据活动课内容和活动课的对象，正确选择方法。

根据活动的目标和内容，采取相应的组织形式和活动方法，以增强活动的实效性和可操作性，提高活动课的质量。

三、研究对象、时间

1、实验对象：

七、九年级全体学生。

2、实验时间：2010年9月——2011年7月

四、课题研究的主要方法及预期目标

１、主要方法

以观察法、调查法、、实验法、测验法、对比分析法为主，其他的辅助方法为辅。

２、预期目标

（1）改变学生由于自身的个性特长没有得到充分发挥而造成自信心、上进心、学习动力不足等现象，通过综合活动课的实施充分发挥学生的个性特长，为他们提供展示自己才华的机会和条件，体会到成功的快乐，并促进学生良好思想品德的形成。

（2）扭转学生由于缺乏创新意识和实践能力而造成的活动能力低下现象，通过实施综合活动培养学生的创新精神和勤于动手、动脑等能力，并促进学生各种能力的提高，使学生更容易适应未来社会的发展需要。

（3）通过本课题的研究，转变教师陈旧的教学观念、单一的教学方法和创新精神不足等现象，进一步促进课堂效率与教师素质和水平的整体提高。

3、常规管理：研究工作按职责分工纳入目标考核。在实施研究过程中，各相关人员以方案制定的原则创造性地开展工作，做好资料的收集和整理工作，做好各阶段的分析总结工作，各分管人员的职责纳入目标考核。

4、指导研究：邀请学校领导进行理论方法指导，实地考查、诊断，并及时做好措施手段的调控。

5、经费开支：研究所需经费本着精打细算，按需开支，分头负责的原则，由课题组承担并尽力争取上级部门资助。

（二）研究措施

1、加强理论学习，提高认识。组织教师认真学习素质教育理论，课改精神以及思想品德课的意义、实质、内容、形式、操作要领、成果表现形式等具体课题知识。

2、定期召开课题组研讨会。课题组研讨会每月召开一次。在会上，课题组成员互换信息，交流心得，互通有无，取长补短，酿造浓厚的科研氛围，共同进行实验研究。

3、每年秋季学期末举办一次全校性思想品德课成果展示活动，使学生充分展示自己的才华，促进学生身心健康发展。

4、积累经验，阶段突破。在实验研究中，要重视经验的积累和材料的收集与分析整理。收集的材料包括教案、课堂笔记、学生问卷、观察日记、课后分析、照片、图片、教具等。每个学期实验教师要做出小结。实验结束时要写出实验报告。课题组要有阶段性总结。课题研究要采用“先易后难、集中攻关、突出重点、整体提高”的方法推动实验扎实有效地开展。

5、建立适合校情生情的思想品德课管理模式。

六、研究步骤及成果形式

1、研究步骤

（1）第一阶段：课题提出，课题论证；课题立项；承担人，课题组全体成员。

（2）第二阶段：阶段总结，形成相关论文、典型课例、案例等；承担人，课题组全体成员。

（3）第三阶段：阶段总结；形成相关论文、典型课例、案例等；承担人，课题组全体成员。

（4）第四阶段：课题结题，形成课题实验研究报告，相关论文、典型课例、案例等；编集课题成果资料集。承担人，课题组全体成员。

２、研究成果形式

（1）以论文形式结题；

（2）形成有鲜明特色的课堂活动形式；

（3）编集典型课例、案例。

七、其它需要说明的问题

本课题领导重视、专人负责、注重培训、加强管理，每学期制订学校科研工作计划并组织实施，定期召开课题组例会，作好阶段性小结和资料收集。

新课改与初中思想品德课改革 篇7

通过使用人教版的思想品德教材, 笔者深切地感受到新教材科学合理的教材结构给思想品德课堂教学确实增添了不少活力, 但在实际的教学过程中仍然存在着个别不和谐的“穿新鞋走老路”或过分强调主体的“放羊式”教学现象。

一、认真研究新课标, 把握好教材知识的深浅度

初中思想品德课教材的主要特点之一就是避免德育课程学科化的倾向, 追求教材内容的整合性。为了避免思想品德教育的学科化, 教材的设计考虑了两个方面的问题。一是改变把教材仅仅视为传授学科知识工具的状况, 从过分重视道德知识的传授转向增强课程育德功能, 重视促进德性发展。因此教材在注意传授道德知识的同时, 更注重情感、态度、价值观的学习。而教材在内容上与以往的思想政治课的教材相比, 有了很大程度的创新, 在语言表达风格方面, 已经由有原来的“讲授文本”转变成“与学生对话的文本”, 转变成学生学习的文本, 教材的内容语言朴实, 通俗易懂, 没有生僻的词语, 也更少难懂的专门术语。因此这就要求我们思想品德教材的使用者在备课时以及组织课堂教学的过程中, 认真研究新教材的特点和初中思想品德课的课程标准, 把握好教材知识的深浅度, 绝不能因为教材中知识的平实易懂, 人为地增加课外知识, 学科知识, 加大知识的难度, 又回到传统的讲授文本, 重知识传授的老路上去。

二、精心备课, 把握好课堂讨论活动的疏密度

随着课程改革的深入, 在课堂上组织学生讨论, 已成为一种教学时尚, 是广大初中政治教师普遍采用的体现合作教学思想的一种教学策略。于是在一些思想品德课上, 讨论便成了家常便饭, 什么问题都要讨论, 一堂课学生要讨论五六次甚至更多。前一个论题还没结束, 后一个论题已接踵而至。整整一堂课, 论题就好比是接力棒, 学生就是运动员, 讨论就像一场接力赛, 学生疲于应付, 听课老师也感觉激情有余, 内容不足。而有的课堂上, 讨论又成为教师调节教学时间的工具, 就像一根弹性十足的橡皮筋, 时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”, 时间紧凑时就打个“短平快”, 学生刚进入讨论角色教师就宣布结束。这样的讨论, 无论是论题的设置还是讨论的启动、组织, 都具有很明显的随意性, 讨论的质量也因此而大打折扣。

究其原因, 主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义, 曲解了新教材的另一个特点, 即———使课堂的教学内容的呈现与活动设计融为一体, 曲解了“内容活动化, 活动内容化”的精神实质, 对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识, 把讨论看成是装点课堂的点缀, 或者以讨论代替课堂教学。因此要适应新一轮课改, 作为初中思想品德新教材的使用者, 一定要做到精心备课, 把握好课堂讨论活动的疏密度, 而不能过于随意。

三、关注过程, 把握好课堂讨论活动中师生的参与度

在一些公开课上, 笔者经常会看到这种现象, 教师刚提出一个问题, 要求学生讨论, 教室里立即一片喧哗声, 热闹的场面, 好像每个学生都在参与讨论。仔细观察一下, 发现有些学生的确是在按照要求讨论;可也有的学生互不倾听, 你说我也说, 缺少真正意义的合作交流;有些学生乘机聊天;有些小组成员不是在认真讨论问题, 而且找出从书店买的参考书, 把对教材解析中对活动题的解读答案抄到课本上就算完成讨论任务, 而且还会洋洋自得举起手等老师喊自己答出所谓的标准答案;更有的学生干脆作壁上观, 等着听答案。而在讨论活动的汇报过程中, 真正参与较多的还是那些学习成绩好、胆大、性格外向的学生, 尤其是好学生经常代表小组发言;困难学生则多扮演听众的角色, 未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息。困难学生能从讨论中获益多少呢?这是个未知数。

学生讨论问题时, 有的教师守卫在自己的三尺讲台上或面无表情袖手旁观, 或只顾低头背自己的教案, 或像个警察一样严肃地走来走去, 严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论, 却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学, 导致多数小组的讨论不能按预设的方向发展, 影响教学目标的达成。这样的讨论活动发展下去, 只会成为少数优等生表现的舞台, 而导致大部分学生对思品课丧失表现的欲望和兴趣而最终导致活动教学无法正常开展。

之所以出现上述情况, 主要原因在于教师只关注讨论结果, 对讨论的指导和监督不够, 讨论时小组成员间的分工不明确。当然, 学生学习习惯、学习方式、学习自觉性、自控能力上也存在着一定的差异, 一部分学生性格自私、独立, 缺乏合作意识, 也是出现上述问题的客观原因。因此, 在课堂讨论活动中, 教师应该主动放下架子, 积极参与, 这样才能听到学生的心声, 才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短, 从而不断改进讨论的方式方法, 提高讨论效果, 才能在课堂中扮演好学生的“对话者”、“商谈者”, 把握好课堂讨论活动中师生的参与度。

思想品德课程改革进程汇报新 篇8

[关键词]新课程;初中思想品德;教学改革

新课程改革工作的不断推进，给中小学教育教学带来了前所未有的冲击力。无论是理论界，还是在实践层面，新课程标准都已为大多数人接受。在初中思想品德学科教学中，教育理念的变化促使了教与学方式的转变，教学质量也逐步得到提高。但改革毕竟是摸着石头过河，每前进一步都是实践探索的结果，需要教师深入贯彻落实新课改理念并付诸实际教学行动。

一、初中思想品德教学存在的问题

（一）教学设施落后

自学、合作、探究式的学习方式需要学校和教师创造一定的条件。对于教学资源发达的城区而言，教学设施或许不是什么大问题，但对于郊区和边远的山区学校而言，教学条件可能会成为这种新型学习方式最大的障碍。在教学资料方面，目前大部分教师手中除了有教材、教师辅导用书和新课程标准之外，几乎没有任何参考资料，这些问题加大了教师的备课难度。郊区中学的多媒体教学设备十分有限，即使有也比较落后，新的电教设备难以得到。初中思想品德是一门与学生生活、社会生活紧密相关的学科，很多社会热点事件仅凭教师口头讲述，效果远不如运用多媒体的好。试想一所学校，电脑没有几台，图书馆藏书有限，教师自己查阅资料都困难，何谈要满足学生自主、探究的学习需求？

（二）教学方法新旧并存

新课程改革实施以后，初中思想品德课教学理念虽然发生了革命性的变化，但在实际的课堂教学过程中却并未完全渗透。使用新方法的教师灵活运用新课程理念，人性化地对教材内容进行处理与运用，指导学生的学习方式，从而使思想品德课堂充满活力。与这些走在改革前列的教师相比，一些教师往往抱残守缺，常常以难把握新课程理念进行教学、课堂效果不好为由拒绝新方法，仍然采用传统教学方式上课。

（三）教学思想与教学行为不一致

尽管新课程实施了这么久，但初中思想品德课堂依旧存在教学思想与教学行为不一致的情况。究其原因，主要是一部分教师一味地追求课堂气氛的活跃，不厌其烦地搭花架子，唱不该唱的歌，演不该演的戏。如此一来，学生在课堂上热闹了一回又一回，课堂外却连思想品德的基本知识都没掌握。还有的教师过于强调小组合作的学习方式，无视学生之间的差异，使课堂变成了展示教师与优秀学生的舞台。新课程理念强调，教学是教师与学生的互动和交往，双方通过交流和沟通实现相互启发和补充。在这个过程中，教师与学生自由、平等地对话，在心与心的交流、情感分享与体验过程中获得新知，形成共识，从而实现教学相长。然而在学科教学的改革实践中，不少教师对这种先进教学理念的学习抱以敷衍的态度，他们要么因为害怕接受新事物而从内心排斥这种思想，要么因升学压力而不愿意花时间去深入探究这种理念。因此，在新课程改革的大潮中只能盲从或从形式上做做样子，应对各种检查，致使思想品德课新课程教学有名无实。

（四）学生两极分化严重

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，这是新课程强调的学生观和教师观。在这种师生观的引导下，自主、合作、探究的学习方式在课程教学中显得尤为重要。但由于教师缺乏经验和受传统观念的影响，忽视了对全体学生的培养，这种学习方式对于那些学习能力弱的学生而言几乎是形同虚设。新课程改革强调学生独立思考以及交流、合作的能力，初中思想品德教材中也设置了很多思考、交流的环节，但在实际操作中有些学生表现出搜集资料困难、分析问题能力弱、对思想品德课的认知程度差，在小学思想品德课中没有养成思考问题的习惯，不能有效融入这种交流、合作的学习方式中去。长期下来，学习能力强的学生成为课堂活跃分子，而另外一些学习能力差的学生则无所适从，导致学生两极分化越发严重。

二、实施初中思想品德教学改革的建议

对待初中思想品德新课程改革，要从实践中不断总结，不断完善意识，一步一步地向前推进，正确对待教师思想上、能力上、素质上的差异，循序渐进推动初中思想品德教学改革。

（一）落实新课程教育理念

思想是行动的先导，只有思想高度重视，行动才会坚决。对于当前初中思想品德课重形式轻实际的情况，学校应该采取相应的措施，强化教师对新课程理念的认识，增强教师参与课程改革的责任感和使命感。扎实、稳步推进课改，使新课程理念深入人心，帮助教师转变观念，自觉投身于课改实践。例如，学校可以开展新课程理念的读书学习活动，给教师推荐课改相关书目，要求教师撰写读书笔记或读后感。这样既可以拓展教师的眼界，又能提升教师的理论反思能力和水平。开展新课程教学竞赛、课件制作比赛、创意课堂比赛等，让教师在参赛准备的过程中得到锻炼，收获信心。在学习与实践活动中，教师将越来越深刻地体会到新课程背景下的教学本质，真正明白初中思想品德课教学是在教师组织和指导下的、以促进学生主动发展为目的的、有计划性的特殊学习活动。只有真正转变了观念，教师上课才能做到以学生发展为本，培养具备科学素养的学生而不是只会背书和做题的书呆子。

（二）创新思想品德课堂教学设计

观念转变带来行动的转变，体现在初中思想品德新课程方面便是教与学方式的转变。提问式教学是一种比较常见的方法，善于引导学生发现问题、提出问题，是思想政治学科教学的基本要求，也是一种让课堂生动活泼的有效做法。在初中思想品德课堂上，教师可以通过引导学生提问，就教材、教学内容、教学环节等方面鼓励学生发现问题，激发他们的学习热情。对于提出的问题，师生一起讨论，将新问题引向课外或后继课程等。对于学生学习方式的引导，教师除了要在实际教学中对学生进行学法指导，更要采用多种方法帮助学生转变原有落后的学习方式。比如在讲授《思想品德》七年级上册第八课《正视自我，成就自我》中的“我快乐，我优秀”时，教师可以将该环节设计成一场题为“我快乐我优秀还是我优秀我快乐”的辩论赛。让学生分为两组进行辩论，要求各组学生搜集整理资料，了解辩论赛的程序和相关知识，尽量做到全班每位同学都参与，学生在搜集整理资料的过程中，在辩论或观看他人辩论的过程中，真正体会到交流与合作的重要性，体验到学习的乐趣。这样一节课下来，学生学得愉快，教师教得也轻松。

（三）开放教师专业化成长平台

要想让教师在新课程改革中放开手脚，大胆探索与实践，学校和教育管理部门应开放教师专业化成长平台，给教师信息化教学专业化发展的机会。一方面，应加大投资，提升初中思想品德教学设备的信息化水平，培养教师在初中思想品德教学中运用现代教育技术的能力;另一方面，加强组织初中思想品德教科研工作，以课堂为切入点，从小课程入手，开展教科研活动，把课题研究成果落实到初中思想品德课堂教学上来。在教学资源有限的条件下，加强学科集体备课的指导。在进行集体备课中，每个教师都能将自己手中的教学资料分享给其他教师。针对同一个教学内容，不同教师设置不同的讲授方式及活动环节，大家在讨论中选出最佳的教学活动设计。例如，在准备《思想品德》七年级上册第八课《正视自我，成就自我》中“每个人都是美丽的”这一知识点时，有的教师提出采用“我与魔镜的对话”的活动，即学生在课堂中背对着教师和同学，把自己进入青春期后因生理变化产生的烦恼诉说出来，并请求魔镜帮忙;而另外几个同学则扮成“魔镜”，针对这名学生的烦恼分别发表自己的看法。教师这样在集体备课中，不断挖掘出新的教学创意，在指导学生过程中提高自己的专业教学能力。

参考文献

[1]周丽艳.新课程改革背景下加强初中政治教师素质的主要对策[J].华章，2012，（22）.

[2]周利群.新课改背景下提升中学政治教师素质的思考[J].科教文汇（中旬刊），2011，（8）.

思想品德课程改革进程汇报新 篇9

今年，我县正式实行新课程改革，随着课放理念的不断深入，许多教师深感其所教学科难上，内容多，时间紧，教学任务都是在紧张中完成。上快了不利于学生消化知识，上慢了任务又完成不了，总体反映出现在的学生难教，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的，思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会工作、学会学习，而提高认识社会、适应社会，分析问题，解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际达到教学目的，我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想，教学观念上都应该深深反思，找出应对之策，针对新课改下思想政治下思想政治课的实际情况，我对初中思想政治课浅读点滴体会。

一、在激发兴趣中培养学生的创造意识：

兴趣是最好的老师，也是思想政治课教学达到生动活泼，学生好学乐学所不可缺少的条件。兴趣是创造的动力，成功的向导。兴趣会产生注意力、思考力、想象力、会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象各创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学，或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱好了、课堂活跃了，师生融洽了、成绩也会提高了。

二、巧设问题，激发学生学习兴趣

为什么课堂不能取得好的教学效果呢？前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点然学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂上很少有学生能主动回答教师的提问。我们知道“学起于思，思源于疑，疑解于问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃。就能促使他们去探究，深思、发现和解决问题，就能激发他们浓厚的求知欲望。

四、联系实际，重视实践

在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题、引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫说的，要把沸腾的生活“请进“课堂来，让“大社会”“走进““小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识地不断汲取，我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思，时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。记得那天，我上课时学生悄悄地说了一句：”老师，不能再这样了“原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，我听了这句话后，把这句话写在备课上时时提醒自己，的确不能再这样了。作为一名教师，即要不断提高自己的业务能力，又要有渊博，深厚的学科知识，既要朕系实际：又要重视实践，既要结合实际，又要因材施教，既要勇于实践，善于总结，又要不断探索和掌握思品学科教学的好方法。

五、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议“是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表

思想品德课程改革进程汇报新 篇10

【摘要】实施初中思想品德学科探究式教学模式研究不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。本文论述了初中思想品德课探究式教学的必要性、内涵、应遵循的原则，着重阐述了初中思想品德学科探究式教学模式的构建策略，以利于探究式学习有效而顺利的开展。

【关键词】初中思想品德

探究式教学 原则

策略

《思想品德课程标准》中教学建议要求，教师要“积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力”[1]根据这个要求，初中思想品德课应该凸显“自主、合作、探究”的学习方式，下面我就新课程理念下初中思想品德教学中自主探究教学的构建及策略简要进行分析。

一、新课程改革与初中思想品德课自主探究式教学

1、自主探究式教学是初中新课程改革对思想品德课提出的要求

初中的思想品德课程，通过学生自身的生活体验往往要比书本上教条的讲解更为有效。思想品德课程是对学生正确人生观、价值观的引导，而真正的价 1

值观体验是蕴含在日常生活之中，因此，课内外的结合是这门课程开展的重点。鼓励学生深刻思考在生活体验和生活实践中遇到的各种矛盾，积极地探究解决方法和思考的方向，从而潜移默化地促进学生道德素质的养成。新课改主张将学习的主体归还给学生，提倡思想品德课教学过程要密切关注内容的现实性和社会性，同时注重与学生的生活实际相结合，这些都与探究式教学的目的不谋而合。[2]

2、初中思想品德新课程标准 “倡导以主题模块的方式呈现标准内容”有利于探究式教学的实施

思想品德新课程标准，是指在课程的学习过程中积累一定的知识和基本的分析能力的前提下，将思想品德课程的学习内容进行有机地整合，并以生活主题模块的方式展现给学生。在此基础上提出具有互动性和探究性的问题，引导学生对教师启发性的问题进行思考，从而得出自己的思维结果，再通过学生自我的表达能力陈述出来，并反复修正，最终得出个人信服的正确答案。在这种学习方式下，可以使学生在探究中获得新知，将攻克难题当做乐趣，符合初中学生好奇、好胜的心理特点，是探究式教学的现实意义所在。

3、初中思想品德新课程评价标准多元化便于实施探究式教学

传统的教学评价只强调结果而忽视教学过程，而德育教育更重要的是在施教过程中引导学生的思考、感悟，最后形成正确的世界观、人生观、价值观的培养，其教学目的是提高学生的思想意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。这就需要我们重新审视和定位思想品德课程的评价体系，评价标准

应是多元的、综合的，这才符合这门课程的内在需求。所以，传统的评价体系，很难激发教师的教学激情，也难以挖掘学生的学习主动性，[3]只有自主探究式学习方式，才能充分调动师生热情，才能有效实现思想品德课程的目的和意义。

二、自主探究教学的基本内涵

自主探究教学是一种教学观念或教学的思想，在教学实践中，具体表现为一种教学的行为方式。自主是指学生的自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。探究是指学生的学习方式，也就是指学生通过自主学习等渠道，独立地发现问题、解决问题，获得自主发展的学习方式。自主探究教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生的独立自主学习和自主讨论为前提，以现行初中思想品德课程为基本的探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论、探究问题的机会，让不同层次的学生充分参与整个教学过程，在探究中体验成功的教学模式。这种教学方式注重通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己的学习方法应用于解决实际问题，从而提高学生独立获取知识和运用知识等能力，培养学生自主探究的意识、能力和自主探究的良好习惯。

三、初中思想品德课自主探究式教学的原则

1、开放性原则。把学生置于一个动态的开放的多元的学习环境中去，给学生提供更多的获取知识的渠道，推动学生关心生活、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

2、主体性原则。学生在学习中有了自主权、发言权，真正成了学习的主人，能体验到成功的快乐，产生学习的内在需要，变“要我学”为“我要学”，学习的积极性大大提高。

3、问题性原则。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。由于问题的存在使学生产生了探究的动机，并引起学生搜索加工处理信息，最终解决问题，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

4、实践活动性原则。把室内外校内外的活动有机结合起来，让学生在多种多样的实践活动中成长锻炼，从而培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

四、构建自主探究教学的策略

（一）自主探究教学构建的途径

1、创设情境，激发学生的学习动机和兴趣。

教师在思想品德教学中要创设有利于学生发现、探究的学习情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，促使其积极主动地参与学习活动。如利用网络信息技术图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设奇、新、趣的学习环境让学生有新奇感、新鲜感、趣味感，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

2、建立融洽的师生关系。

心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提到“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。传统的课堂教学，教师几乎满堂讲解，学

生只能被动听记，整个课堂沉闷不堪，学生自主思考、个性解答几乎没有，很难构建民主的课堂气氛。

实施探究式教学，可以把教师从课堂的知识讲授中解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。这样的师生关系呈现民主互动态势，才能有助于学生的学习，有助于师生“学习共同体”的共同发展。

3、优化教学设计，拓宽自主探究的空间

教师在教学设计时一定要着眼于启发学生的思维，有意识、有计划地采用多种方法激起学生思维冲突，发展学生的思维能力。从心理学的角度来看，学习动机是直接推动学生学习的心理动因。学生对教学过程有无兴趣，能否主动积极参与，关键因素在于教师如何“导学”。一个优秀的教师能根据学生的认知实际和教学内容，巧妙地创设各种受学生欢迎的学习情境。如在教学“珍惜父母给予的生命”时，可以让学生网上查阅我国每年中小学生意外死亡人数，上海及本县中小学生意外死亡情况，写一份调查报告。学生把自己调查的的数字，以表格的形式向学生展示；有的学生还找到了一些死于车祸或溺水的惨不忍睹的图片资料向全班展示。学生们深深地感受到生命如此脆弱，稍不注意生命就会受到威胁，给家庭和社会带来不堪设想的后果。然后让学生反思自己以前在遵守交通法规及学校的各项规章制度方面做得怎样？今后又如何做？最后让学生进行讨论交流如何自觉地增强自我保护意识，提高自我保护的能力，并

讲出具体防范保护措施，引导学生有效的认知和思维冲突，主动地提出问题，使学生积极参与到学习中来，使自主探究收到良好的效果。

4、加强学生提问意识。

教师在教学中要注意启发学生思考，在无疑处设疑、有疑处释疑，鼓励学生提出问题，积极参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自主学习、合作探究，逐步培养学生的独立思考能力和道德辨析能力。可以利用故事创设情境提出问题，故事的种类很多，如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事、时事故事等，但无论什么故事都要有情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含着一定的道理。

5、增强学生的创新意识，开展富有创意的活动。

在讲“保护环境”这一内容时，教师设计了这样一个情景：环保局要策划一则保护环境的公益广告，请写出你的创意。不一会儿学生就设计出这样的图画和描述：一条蜿蜒大河，河边管道污水滔滔，学生旁注：黑龙江；一位学生感慨道：一江污水向东流；一位学生笑颜道：用墨水不花钱；一位学生赋诗一首：春眠不知晓，处处机器吵，夜来风雨声，酸雨知多少。可见，学生的想象能力是何等广阔，创新意识是何等奇特。

6、尽量做到教学内容的生活化。

现行初中思想品德教材处处有活动，时时有活动，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教材选取学生日常生活中的各种情景、事例、问题、冲突，设置了令人深思的问题，引发学生思考、辨别、选择，把相关的思

想品德规范寓于形式多样的现实生活之中，使学生感到这些规范源于生活，是社会和谐发展所必须的。因此，在课堂教学中，教师应依据新的教学理念，创设教学情境，设计诸如讨论、抢答、小品表演、辩论、漫画、音乐等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。

（二）构建自主探究教学的方法

1、巧妙设计问题，导引学生自主探究

巧设问题就是巧妙地设置相关的问题激发学生的思考与求知欲望，促进学生自主探究。学生能否积极参与整个教学过程，发挥其自主探究的积极性和主动性，关键是教师如何真正做到“巧设”。问题设置的科学合理，符合学生的实际水平，就能调动学生的积极性，开拓他们的思路。如在教学《捍卫国家尊严》这一教学内容时，可以设计以下几项预习目标：①通读本节内容，能结合有关知识理解国家尊严的含义；②搜集古今中外捍卫国家尊严的典型事例及现实生活中与捍卫国家尊严相悖的人和事；③想一想，作为青年学生要不要捍卫国家尊严，为什么？；④结合国家尊严的表现，谈谈作为青年学生应如何捍卫国家尊严。因问题的设置在内容上贴近了学生的生活实际，具有较强的逻辑性和原则性，使学生感到有话要说、有话可说。很多同学在课堂上争着抢着发言，提出了自己独到的见解。通过这种师生共同合作探究，学生不仅明白了捍卫国家尊严的道理，而且也知道了必须要把理论知识化为实际行动。从中可看到，巧设问题，让学生主动探究，不仅扩充了学生的知识视野，而且形成探究的兴

趣和自主探究学习的良好习惯，从而更好地促进了学生主动发展。

设问置疑的方法众多，概括起来，可归纳为：⑴激趣创设法。要求教师仔细观察学生的生活，掌握学生兴趣的动向，在设立探究问题时尽量考虑以上因素，从问题本身入手，激发学生的探究心理。⑵音美渲染法。就是通过现代技术手段，为学生营造一个逼真的情景，通过情景感应对心理影响的效果，来引发学生积极思考，开拓思路。⑶讨论争议法。在课堂上，引入一些具有争议的话题，让学生畅所欲言，集思广益，以辩论或讨论的方式来得出最后的结论，同时在倾听不同观点的过程中，要给予说服性的依据，锻炼学生的思维和逻辑能力，提高课堂的活跃性。[4]

2、成立探究合作小组，提高课堂探究实效

合作学习小组是自主探究式学习有效的组织形式。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的各个不同的侧面，对自己和他人的观点进行反思或者批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了学生的集体精神和合作意识。

在具体的实践中，教师要根据学生的知识水平、思维特点，在开展自主探究活动之前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣以及不同性别、不同个性的学生分配在同一小组内，形成团队，在学习小组内形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。要适时地引导探究合作小组互相讨论、切磋研究，主动探索，由此及彼、由表及里、层层解剖，步步扩大，让学生不停地思考，大胆发表自己的意见，这些是有利于培养学生的创造性思维，鼓励学生求新求异，激励学生的活跃的思维、强烈的求知欲、萌动的创造性意识，让学生在思考、探索、求新过程中获取知识。

3、给学生探究的时空，提高自主探究的效果

自主探究式教学要求给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动的进行参与。探究讨论是初中思想品德课互动教学的核心组成，它是以教学内容为载体，通过代表发言、课堂讨论、问题探究等形式，实现师生互动、生生互动以及学习个体与环境的互动。在课堂上，教师应更多的关注生生互动以及学习个体与环境的互动，组织学生进行合作学习，让学生自由分成若干学习小组，就某一个问题共同学习、相互帮助。如，关于“克隆”技术的争论，关于中学生减负问题的争论等等。对于这些有争议的问题，凡是适合学生讨论的、能够与书本知识有机结合起来的，我们尽可能地引进，给学生以足够时间充分讨论。实践证明，这样做既能够充分调动学生参与讨论的主动性和积极性，又能够启发学生积极思维，开发学生智力，培养探究能力的好方法。

4、拓展延伸引发内化，提升课后探究成果

思想品德课教学不仅要让学生明白道理，更重要的是将理论化为实际行动，因此思想品德课教学必须拓展固有的教育空间，其中，参加社会实践活动是优化思想政治教学的有效的模式。当代中学生已不再满足教材中的简单结论，他

们思想活跃，对现实生活中的一些问题颇为关注。为此，教师必须把学生带入社会这个大背景之中，让学生在学习书本的同时多体验社会生活，既拓宽视野，又能掌握大量的感性材料，以便更好地把握思想品德课的内容，不断确立学生的实践意识。一方面让学生在实践中验证知识，增强理论的可信度，同时通过实践的锻炼，来进一步提高觉悟，磨炼意志，培养行为，提高自主探究的能力。如教学“可持续展战略”内容时，为了使学生对战略的内容理解得更具体、更深刻，结合崇明生态建设，组织了“绿色调查、绿色行动”的社会实践活动，通过实地考察、走访、调查等形式了解崇明生态现状和发展规划，使学生既增强了保护生态环境、建设美好家园的意识，又深深感到任重而道远。在绿色行动的社会实践中，学生开展了“绿色行动在家庭”、“绿色行动进校园、”“绿色倡议”等一系列活动，在活动过程中，加强了对可持续发展战略的感性认识，培养了学生社会责任意识，也锻炼了与人交往能力、合作互助能力和发现、分析、解决问题的能力，延伸了课堂教学内涵，体现了素质教育的方向。

新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。今天的思想政治课课堂改革就要关注师生自主探究教学的质量，注重师生的情感交流与渗透，这样，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，增进课堂教学的实效，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

[1] 思想品德课程标准(修订稿)（2011）