[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议（共12篇）

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇1

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议

当前，在不少教师中传统的应试教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)观念依然根深蒂固，对思想品德课教学目标意识淡薄，课堂教学方法简单，改进思想品德课的教学已迫在眉睫。

思想品德课要做到一课一得。教师在教学中必须吃透大纲和教材，明确大纲对不同年级所提出的不同层次要求，以提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导道德行为为目的`，系统地理解每册、每单元、每一节课的教学目的。只有这样，教师在课堂教学中才能目标明确，有的放矢，克服教学的盲目性和随意性，使学生做到每一节课都能有所收获。根据思想品德课的教学大纲，以及当前的实际情况，我们确定以下教学基本内容：热爱祖国教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、热爱社会主义教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、集体主义教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、理想教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、爱人民爱劳动教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、爱学习爱科学教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、纪律与法制教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、道德规范教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、辩证唯物主义教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、健康和心理品质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)。大纲对小学生爱劳动的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)目标已按年段明确规定：在低年级只要求学生知道从小爱劳动，自己的事情自己做，在学校当好值日生，在家里参加力所能及的劳动。如课文《自己的事自己做》。中年级则要求学生懂得劳动光荣，懒惰可耻。要积极参加家务劳动和力所能及的公益劳动，如《学会做饭菜》。高年级要求学生懂得幸福生活要靠劳动创造，勤劳守法、劳动致富光荣;损人利己、投机取巧可耻;要尊重各行各业的劳动者，学习劳动人民吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，积极参加简单的生产劳动，如《从小学创造》。如果教师把握不准各年段的教材，对小学生进行“爱劳动”教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的目标要求和层次就很可能提得过高或降低要求，达不到对学生进行教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的效果。这就要求教师应通读全套教材，明确大纲对各年级的教学要求，以便各就各位，瞄准目标，搞好教学。

广泛运用各种教学媒体，增强课堂教学的艺术性。小学生活泼好动，自制能力较差，思想品德课教师如果凭书讲书，学生会感到枯燥乏味。我们根据教学任务和教材特点及师生实际精心选择教法，采用了故事、游戏、小品表演、儿歌等形式，运用幻灯、挂图、摄影、录音、录相等教学媒体。如教低年级《爱护花草树木》一课时，先让学生学儿歌，再让学生看摄影。孩子们看到的是只有亭、桥和光秃秃的公园，然后教师用复片为公园种上花、草、树，这样整个公园变得有生气了，以景激情，让学生懂得爱护花草树木、美化环境的道理。对中年级学生，在课堂教学中也可以选择摄影、歌曲、幻灯、录相等手段。教学《林则徐虎门销烟》，先让学生在看书、听录音后，带着课后的问题看录相《林则徐》片断，学生从心中油然升起对林则徐这位杰出的爱国者和民族英雄的无限崇敬之情。到了高年级，事理型的课文增多了，可用摄影、录相相结合的方法，通过小组讨论来辨明事理。如教学《祖国河山多壮丽》，让学生讲讲自己所知道的祖国名山和风景区，然后用幻灯片介绍泰山、华山、黄山、武夷山、喜马拉雅山、长江、黄河、西双版

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[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇2

一、小学思想品德教学问题反思

笔者在多年小学思想品德教学中发现很多小学思想品德教育的不足。主要分为以下几点:

第一, 小学思想品德中教师自身不足。小学思想品德教育中, 教师的思想教育水平和开阔的见识通常对教育本身发挥着不可估量的作用。但由于各种有经验的教师有限, 且每位教师个人经历及成长环境所带来的观念不同, 无形中导致教学质量的良莠不齐。例如部分思想品德教育老师通常表现的像一位权威的家长, 告诉小学生什么是对, 什么是错。这使得道德教育的本身失去生命力, 大大限制了小学生的智慈力量和源泉。第二, 教学课程陈旧是小学思想品德教育中的另一问题。现有小学思想品德教材内容泛政治化, 课堂教材内容枯燥, 不能贴近生活也是导致教师不回归生活实际, 像一位老者一样单向灌输的主要原因。部分品德教学不能与生活相结合, 对学生灌输了大量的大道理。但是小学生的人生阅历有限, 不能深刻体会, 不能将道德理论联系生活实际加以体会, 使小学思想教育总是空洞洞, 泛泛的口号。

第三, 教学评价体系不完善。在现有的教学中, 无论是教师, 学校还是家长常常都过度重视表面目标达成。但实际的思想教育并不能以简单的教学计划或目标的实现为评估标准。人的思想的复杂性要求思想道德教育必须有完善健全的评估体系来辅助。

二、言传身教——提升自我

教师要通过不断学习和完善自我, 提高自身在小学思想品德教育中技能和思想境界。以身作则, 言传和身教结合, 才能在教育过程中发挥有效的作用。孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从不能正其身, 如正人何?”教师在生活中要做到言行一致, 从容不迫, 言行不一通常是会落人口实产生非常坏的影响。要求学生学习的知识, 教师自己更应当精通;要求学生崇尚的行为, 自己应当行之;要求学生摒弃的行为, 自己也应当坚决抵制。由于小学生处在人生的最初成长阶段, 各种思想体系和人生观、价值观尚尚未真正形成。他们对生活中的各种事故的真善美、假丑恶还未能有正确的判断能力。因此需要教师的全面指导, 因此教师作为启蒙者, 一言一行都要充分考虑到对学生的影响。教师只有自身在生活中开朗豁达, 在生活中人生态度和思想上值得尊敬和作为榜样才有可能对学生思想品德教育起到积极的作用。总之, 在教学过程中教师要体会思想教育的灵魂, 提高自身思想领悟, 以高尚的人格魅力去感化学生, 真正践行自己所思所想, 并发挥一定教学技巧, 才能更好的引导学生, 教育学生。

三、创新课外课堂内容——以人为本

除了需要教师自身的提高外, 课堂教材内容枯燥, 不能贴近生活等都大大限制了少年儿童的思想道德发展。所谓教材, 只是一种思想道德理论的集中描述介绍。教师在教学过程中要以教材为辅, 以贴近生活为主实施教学。生活是思想品德教育的大课堂, 教师要真正的课堂只是其中很小的一部分, 将思想品德教育回归生活才能实现思想教育本身用于生活的目的。教师在教学过程中可以多选取一些生活关注的主题, 以学生我主体, 在学习过程中引导学生加强感悟, 并随时关注学生的参与态度、情感表现和思想养成, 及时予以帮助。具体方式如以下两点:

1. 关注社会生活的实事动态

社会生活实事是发生在我们身边的事情, 蕴含着实用的人生真谛。社会生活的实事动态通常能够给学生更加深刻的氛围感染和思想体会。教师通过选取生活实事, 可以让学生们开动自己的脑筋, 主动的用眼看, 用心灵去感触。比如“奥运”、“感动中国人物”、“神九升天”等等题材都可以拿出来供学生学习。一个成功的实事教育可能会对学生的一生产生积极指导性的作用。

2. 真正懂得学生的真实感受

创新教学方式, 杜绝枯燥的教学内容, 单一的教学方式, 将思想品德教育回归生活, 重现生动教学、深刻学习的目标。教师要把课堂还给少年儿童, 给他们童年该有的快乐生活和价值形成方式。教师不能以自己的角度来教育孩子, 要以少年儿童的角度来理解他们的需要, 尊重他们, 倾听他们的想法。

四、完善思想道德教育评估体系——适应人格发展

在思想道德教育中, “人本主义”理论在必须充分被运用。转变教学评价标准, 改变传统的目标型教学评价方式, 树立学生—家长—学校—社会有机结合的评价体系。在日常生活中的教师要及时与班主任—家长协调沟通, 不但要关注学生在学校的表现, 更要了解学生在生活中的表现。其次要注重学生与学生之间性格的差异, 思想品德教育也要相对表现出差异性。再者, 要注重学生的变化和进步, 对学生进行科学合理的评价, 不但要注重教学评价分数评价, 还要重视学生间的评价, 在考虑学生切实感受的条件下经常性地进行学生间不记名的互评, 达到学生之间相互激励, 互相帮助的目的, 最终促进良好思想品德的行成。

总之, 作为思想品德教育工作者, 要从各方面着力提高教育质量, 才能真正教育好少年儿童, 为祖国培养出高素质人才。

摘要：小学阶段是少年儿童学校教育的核心阶段, 在培养小学生的思想品德方面发挥着不可替代的作用。本文结合教学实践中经验总结刍议论小学思想品德教育中出现了问题与缺陷, 并提出相应解决措施, 以期对小学思想品德教育略尽绵薄。

关键词：小学思想品德教学,回归生活

参考文献

[1]陆云.小学思想品德教育需要引入“童年嬉乐课程”——从厦门大学的“爬树课程”说起[J].基础教育研究, 2012, 18:52-53.

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇3

一、“思品事例”与课程标准

在《义务教育思想品德课程标准》（2011版）中，课程性质提到了思想性、人文性、实践性和综合性。仔细研究教材上的一些事例，我们会看到这些性质的体现，但教材上引用的事例学生一般较为熟悉，或者年代久远，难以在第一时间内激发学生的学习兴趣，而引入 “思品事例”则能有效地解决这个问题。只是在这些新闻事例中，由于新闻作者的目标指向不同，导致新闻内容有时缺乏上述的四个性质，因此才会出现本文开篇所说的“改造”工作。

再从课程的基本理念来看，课程标准提到了“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”，这也为引入“思品事例”提供了理论保證，因为初中学生的生活扩展既可以是自然的扩展，也可以是教师引领下的扩展。尤其是当教师通过精心加工的思品课例来扩展学生的生活时，他们会更感兴趣，教育的价值也更为明显。当然，引入“思品事例”的最终目的与课程理念的第三点也是吻合的，那就是“坚持正确价值观念的引导与学生的独立思考、积极实践相统一”。事实上在实践中我们也发现，“思品事例”并不会必然提高学生的认识，只有在教师的引导与学生的独立思考相互作用时，新的认识才能产生。

作为一项新的尝试，“思品事例”的引入应当与课程设计的思路相吻合，关于这一点，我们在课程标准中读到了这样的描述：处在青春期中的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要……对于笔者的实践而言，这句话是我们将新闻事件改造成“思品事例”的重要指导思想。

总的来说，“思品事例”的引入与课程标准的思想是吻合的，对于教材而言则起到了有益的补充作用，在理论上是可行的、可靠的。

二、“思品事例”的实践价值

在不断的实践中，笔者发现“思品事例”具有明显的实践价值。

首先从课程资源上来看，“思品事例”为学生打开了即时生活中的思品视野。如《思想品德》（苏人版，八年级上册）第10课“对自己的一生负责”中有“人生与责任”这一内容，教材上介绍的是1964年龙梅、玉荣“草原英雄小姐妹”的故事，这一经典事例在教师的心中是永恒的，但在学生那里难免会因为时间久远而变淡。在这种情况下，我决定引入“思品事例”，将发生在我们身边的赵小亭的事例引入课堂，让学生去感受一位大学生，也是身边的一位大姐姐的担当。然而，当我在网络上寻找有关素材时，却发现网络上介绍更多的是一种表面的精神的宣扬，对于赵小亭内在的品质描述却并不多见。于是我尝试着进行改造：一是要与“责任无处不在”“责任伴随人的一生”“一个人担负的责任往往是多重的”等主题相一致；二是要符合赵小亭的真实形象。于是我就三个方面进行了改造（因为本事例字数较多，限于篇幅，就不原篇呈现了）：一是赵小亭以在校大学生的身份接受了边远山区支教的任务；二是赵小亭的一生尤其是大学阶段所具有的责任意识；三是当代大学生担负着哪些责任。通过对这一“思品事例”的学习与分析，学生意识到了本节课三个主题的真实含义。在此基础上，我再将目光引向学生自己的生活，让他们结合自己的生活实际，即时提供一些关于个人的“思品事例”，从而加深对“人生与责任”的理解。

其次从学生的发展来看，“思品事例”的最终目标是指向学生发展的，也就是课程标准所说的世界观、人生观和价值观的形成。多年的教学让我们意识到，其实生成一个合乎社会主义核心价值体系的观点并非一件简单的事情，需要学生在多重事件中进行思考——任何外界加入的观点都难以成为学生真正的价值观点。而这种多重事件需要教师来提供，或者说需要教师来引导。当学生的思考素材较少时，需要教师提供；当学生的思考素材隐含于生活当中时，需要教师来提取引导。比如在“笑对生活”的教学中，如何去“感受生活中的挫折”就是一个值得仔细揣摩的内容。因为如果引用学生生活外的他人的挫折，也可以起到作用，但作用不如学生自身遭受的挫折那么深刻。于是我在课后通过与几个学生交心，让他们告诉我他们曾经遇到过的挫折，然后进行了改造，使之成为”思品事例”，在征得了他们的同意之后，再将这些事例引入课堂，收到了意想不到的效果。因为学生读来感觉这就是他们自己身上发生过的挫折，有一种切身的体会。在这种情况下，学生对产生挫折的主观和客观原因就有了更为深刻的认识，对挫折存在的普遍性、挫折也是财富有了更为深层次的理解。

三、“思品事例”的注意点

“思品事例”作为一种尝试，在改造、引入的过程中，要注意以下两个方面，才能让其更接近教学意图。

一是“思品事例”所需要的素材选择一定要基于教学内容。事例的选择不能生拉硬套，不能泛化，否则不利于学生价值观的形成。

二是“思品事例”所需要的素材选择一定要基于学生实际。这个实际是指学生的认知实际，不能将事例改造成假大空，而要贴近学生的生活，让他们产生认同感和共鸣，这样才能取得预期的效果。

总之，在初中思品教学中引入“思品事例”，可以延伸我们的课堂，扩展学生的生活，对于思品课程目标的达成大有裨益。

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇4

目标教学，是一种以教学目标为中心，以教学评价为手段，以反馈--矫正为关键，并以此将教学过程组成一个有机的整体，从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的要求，获得最佳发展的一种教学模式。

一、思想品德课教学目标体系

我们将思想品德教学目标确定为道德认知领域，道德情感领域和道德行为领域。各领域的分类如下：

(一)道德认知领域

学生对思品知识的掌握和理解是由表及里，由浅入深，循序渐进的，根据学生认识事物的规律，可按由低到高的顺序分为识记、领会、辨析三个层级。

1.识记。“识记”是学习的最低层级的目标。它是指能回忆再现最基本的道德知识的能力，既能答出、背出、写出本课基本道德观点。

2.领会。“领会”是认知领域中教学目标的第二层级，它是指初步理解所学道德知识的基本含意，即能正确地解释或举例说明本课的观点和概念的内涵。领会是最低层次理解，着重于要学生对道德观点或观念了解透彻后，能利用该道德观点和观念与人交换意见。

3.辨析。“辨析”是指将所学道德知识用于某一特定的具体的情景的能力。

换一句话说，就是学生能运用所学的道德知识来判断、分析、评价自己从来接触过的材料中某种道德现象的是与非。辨析是较高层次的理解，着重于把抽象的道德知识运用于适当的情景中，正确地作出结论，解决问题。

道德认知领域的教学目标编制，我们认为每个知识点的教学目标应当列出其需要达到的学习水平，并用学生的具体行为加以说明。如小学思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的教学目标，我们是这样表述的：识记：能说出常用的礼貌用语。

领会：1.知道“你好、再见、谢谢、请、对不起、没关系”等日常用语的用法。

2.知道对人说话有礼貌是尊重别人的表现。

3.知道使用礼貌用语对个人、社会有什么好处。

辨析：能辨别礼貌用语的使用是否正确。

(二)道德情感领域

学生在学习思想品德课的过程中，伴随着道德认识而产生一种内心体验，并逐步实现道德情感的内化或个性化。道德情感领域包括接受、反应、态度三个层级的目标。

1.接受。“接受”是内化过程的第一层级，是指学生对新课中的学习内容感兴趣，有学习新课的强烈愿望。从教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的角度看，要达到这一层级的目标，就是要吸引学生对学习目标的注意;从评价角度看，需要判断学生是否愿意注意这课学习目标。

2.反应。“反应”是内化过程的第二层级，是指学生对课文中的道德形象或道德现象产生的满意、愉快、喜悦或愤怒、厌恶、悲痛的情绪，这种情绪表现了一种道德感。

3.态度。“态度”是内化过程的.第三层级，是指学生将道德感转化为内心的道德需要形成的某种价值观或责任感。

道德情感领域的教学目标，是学生情感内化过程的表象情绪反映，编制道德情感领域的目标时，尽可能地用贴近表象情绪的外显性行为语言来表述，目标才具有可测性。小学思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的道德情感目标我们是这样表述的：接受：喜欢使用礼貌用语。

反应：体验到使用礼貌用语的好处及喜悦感。

态度：愿意效仿课文中使用礼貌用语的同学的言行，自觉使用礼貌用语。

(三)道德行为领域

1.领悟。指学生能以课文中的道德知识为依据，说出正确的行为方式。

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇5

思想品德课是向小学生比较系统地直接地进行共产主义思想品德教育的一门课程，它有其独特的功能和特 点。《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲(试用)》指出，思想品德课教学应“着重提高学生的道 德认识，培养道德情感，指导道德行为”。大纲还明确阐述了“以情感人，情理交融”的教学原则。培养学生 的道德情感是其教学基本功能之一。在教学中实施道德情感教育才能充分体现其教学的特点和规律。为了探索 思想品德课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律，以充分发挥其教学的情感教育功能，我们从1991年秋 季开始，在我省10所小学进行了“思想品德课教学道德情感教育”专题研究和实验。在三年的研究和探索中， 我们对这一问题有了初步的认识和体会。本文试从在教学中实施道德情感教育的目的、意义;教育内容及目标 ;教育的方法及教学过程的设计;对学生道德情感发展水平的测评等方面作一简要介绍，以就教于大家。

一、培养学生的道德情感，提高教学的整体效益

道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。道德 情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着 巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。如：在爱祖国的教育中，培养起学生对祖国的热爱之 情，能推动学生加深对祖国的认识和了解，并进一步明白“为什么要热爱祖国”的道理。这就是情感对认识的 推动作用，常言的“情通理达”就是这个道理。道德情感的道德行为的驱动、调节作用也是明显的。如在《不 打扰别人》(人教版义务教育教材)一课教学中，让学生充分体验自己或他人在工作或休息时被别人打扰时的 不愉快心情，能达到约束自己行为的教育效果。道德情感对人的意志还有强化作用。总之，道德情感是人的品 德结构中关键的一环，实施道德情感教育是体现教育教学效果的重要方面，是提高教学整体效益的基本前提。

通过对我省思品课开课以来教学状况的调查和分析，我们发现长期以来，在教学中存在一种值得注意的倾 向，即在道德认识的提高，道德行为指导等方面得到应有重视的同时，忽视了对学生道德情感的激发和培养。 这一倾向不仅使教学中“明理”难以深化、“导行”难以落实，更不利于整体教学目标的达成和教学特点和规 律的充分体现。究其产生的原因，主要是我们在思品课教学研究中尚未鲜明地提出道德情感教育目标，在教学 实践中也缺乏对道德情感教育途径、规律等问题进行有效的探索。虽然有的课能在激发学生道德情感上有所体 现，但大多不能站在教育目标的高度上来认识其培养和教育的价值。

基于以上原因，我们认为，在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育必须着眼于教学整体效益的 提高，并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。单纯在教学过程中将情感作为教学方法和手段来运用显 然是不够的。在教学中对学生道德情感的培养和教育应是教师有目的地依据大纲、教材，通过一定的教育教学 手段，使学生产生和形成与社会发展相适应的各种道德情感，并使之养成稳定、良好的情感品质的.教育过程。 一堂好的思想品德课应当以促进学生知、情、意、行协调发展，达到教学整体的效益为目的，并力图体现道德 情感教育的价值。可见，在教学中培养学生的道德情感，实施情感教育应有双重目的：一是力图发挥道德情感 在教学中的手段功能，即通过对学生情感因素的调动和激发，活化教学内容，激发学习兴趣，保证道德认识、道德行为等教学目标的落实;二是充分体现道德情感自身独有的教育价值。即通过教育促进学生稳定、健康、丰富的道德情感品质的形成。

为了实现情感教育的目的，必须在每堂课的教学中，持之以恒地对学生道德情感进行定向培养。我们专题 研究和实施的基本思路是：着眼于提高课堂教学整体效益;以道德情感教育目标为导向;在教学全过程中整体 实施。我们根据教学的特点和学生道德情感产生和发展的规律，提出了实施情感教育必须遵循的基本原则和要 求。即：第一，贯彻“知”“情”互动原理。在培养学生道德情感时，认知目标与情感目标可互为实现的手段 。也就是达到我们常说的“情理交融”的教学效果。第二，充分发挥道德情境的效应。学生的道德情感总是在 一定的情境中产生的。设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”。第三，启发学生自主体 验，多方感受。在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。第四 ，注重教师情感的主导作用。教师情感素质是重要的“情感教育源”，要充分发挥其作用，要求教师必须善于 挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分表达自我情感和态度，进而“以情感人”。

总之，道德情感教育是充分发挥思品课教学功能，提高教学整体效益的重要途径。我们必须站在素质教育 观的高度，着眼于发挥教学整体效应来认识教育中培养学生道德情感的目的和意义，遵循教育教学的规律，具 体实施道德情感教育。

二、分析每课道德情感教育因素和内容，规划每课道德情感教育目标

明确情感教育内容、规划情感教育目标是落实道德情感教育的基本前提。教科书中蕴含大量的情感教育内 容。其中有的课体现得较为显著，如《老师您好》(人教版义务教育教材)体现了“爱老师”这一鲜明的情感 教育主题和内容。有些课则潜在教材之中，需要教师有意识地挖掘。如《我要做个好学生》(人教版义务教育 教材)，主题是入学常规教育内容，但还渗透着激发学生争做好学生的光荣感与自豪感的情感教育内容。

在实验和研究中，我们还发现道德情感教育内容存在一定的序列，并在不同年级体现了层次性要求。其中 责任感、荣誉感以及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是小学进行道德情感教育的主要内容。在 低年级教材中则又以责任感、义务感、荣誉感、心中有他人的情感为教育内容的主旋律。

教师在把握每课情感教育内容上必须认真研究每课教学内容，充分挖掘情感教育因素。同时，还可根据教 学需要补充相关教育内容。在明确把握情感教育内容的基础上，还必须站在教育目标的高度上，对每课的情感 教育内容作出水平及层次的分类，使之形成一个由低到高的教育目标体系，也就是布鲁姆等人在教育目标分类 理论中称之为的“情感目标连续体”。依据这一理论，结合思想品德课教学实际，针对道德情感教育的特点， 我们将道德情感教育目标理解和划分为“接受―→反应―→态度”三个由低到高的有序层次。由此形成的目标 导向系统是我们实验的主要部件。三个层次的具体含义如下：

接受层 教师在教学中力图使学生在心理上对教育要求或内容产生注意。其主要标志是学生能关注教育活 动中具有道德意义的事物。在实施中，我们通常采用“察觉”、“专注”等字句来加以描述。

反应层 重在引导学生积极主动地参与道德思辨活动，对道德事物能产生情绪的体验和感受，能积极参与 道德评价活动。其核心内容是带有感情色彩的道德评价活动的开展。我们多用“对……有感受”、“爱好(厌 恶)……”“对……肯定(否定)”等语句。

态度层 这是道德情感教育的较高层次和水平。其标志是学生对一类道德规范形成稳定、持久的选择愿望 。在表述上使用了“具有……看法”、“有……态度”等语句。

在实验和研究中，我们迄今已制定6册共72课的道德情感教育目标。在实践中，我们通常用四步来完成对每 课道德情感教育内容的分析和教育目标的规划。现以人教版义务教育教材第一册第八课《我爱祖国》为例来具 体介绍规划的步骤。

第一步：充分挖掘每课的道德情感教育内容。这是准确拟定教育目标的基础。本课教材提供的，教学中需 要补充的情感教育内容有：各民族小朋友载歌载舞、歌颂祖国(通过观察双页图);饱含深情的课文及练习中 的儿歌(通过朗诵);歌唱祖国的歌曲《娃哈哈》等(通过表演唱);“祖国之最”等资料(通过电教手段展 示并讲解)……。其主题是培养爱国之情。

第二步：研究每课的道德认知、道德行为目标，对道德情感教育目标初步定位。思品课教育目标由认知、行为、情感三部分内容构成。三者紧密联系，密不可分。本课认知目标为：认识中国版图形状;知道祖国全称 和简称;知道中国是我的祖国、我是中国人。由于该课是爱祖国教育的起始课，是让学生初步接触有关祖国的 一些常识。本课在行为上不宜作过高要求。我们在实践中将其定为：使学生课后能通过看书、询问父母等方式 去主动了解祖国的有关情况和知识。通过对认知、行为目标的考察，我们将本课道德情感教育目标初步定位在 ：使学生对祖国基本常识的初步认识和了解基础上，初步培养他们热爱祖国的情感。

第三步：“上联认知目标，下促行为目标”，确立每课情感教育目标的内容。参照认知目标，以促进行为 动机为目的，在初步定位的基础上，本课的道德情感培养目标可定为：培养学生初步具有作为中国人的自豪感 。喜欢做一个中国人，有进一步了解祖国的愿望。

第四步：用可操作性的语言对情感教育目标具体内容及层次加以描述，并形成知、情、行诸目标相互对应 的教育目标整体。具体到本课，“有关祖国的常识”的认知目标是与“课后进一步了解祖国的知识”的行为目 标，以及“有进一步了解”祖国的愿望”的情感目标是相互对应的，其情感目标的此项内容应为接受层。而情 感目标中的“喜欢做一个中国人，培养中国人的自豪感”，则也应与有关认知、行为目标对应，且期望达到态 度层的要求。

三、进行教学过程的整体设计，选取有效的情感教育方法

以道德情感教育原则作指导，在教学过程整体设计中贯穿情感教育的线索，并选择行之有效的育情方法是 落实道德情感教育，提高教学整体效益的重要步骤。

教学过程是师生的双边活动。教师与学生是有情感的主体;教材中饱含情感的因素。从情感教育的角度而 言，教学过程可以看作是一个教师与学生围绕教材而进行的相互间的情感交流、感染的过程，是教师对学生的 道德情感实施定向培养的过程。这个过程是教学全程的一个重要方面，其流程在整个思品课教学过程中通常由 一些基本步骤组合而成。在实践中，我们将其划分为四个步骤来认识和设计。在每个步骤的实施中，教师又创 造了许多行之有效的育情方法。

第一，情感引发。指在开课揭题时，借助必要的手段，配合导入环节，引起学生学习兴趣，使之关注于课 题。如《纪律在他心中》一课，有位教师开课即出示一组反映战争年代的配乐灯片，一下将学生带入硝烟弥漫 的战场。此情此境为后面的教学打下良好的情感基调。在此步设计上要求教师配合课题导入，精心设计片断， 以图建立教学主题与学生实际的关联点，使教学内容易于引起学生的注意。教师配合导入环节常用的育情、激 趣方法有：渲染意境、突出片断、创设情境、设置悬念等。

第二，情感体验。在学生参与教学过程的前提下，配合“学文明理”的主题教育，有意识地引导学生多种 内心体验，使之与教育要求相适应，达到共鸣的效果。如《爱惜粮食》一课中让学生模仿农民伯伯插秧、割谷 等动作，仅练习1分钟，就使学生真切地体验到田间劳作的辛苦。这就是“在操作活动中，诱发学生体验”方法 的运用。此外，教师还总结出了创境体验、心理换位体验、通过联想体验、在评价中体验等多种体验方法。设 计此步，用好体验方法，要求教师要找准体验点，要激起学生多点而有序的体验。所谓“多点有序”是指在一 堂课教学中既要设置多处体验点，又要使各处体验为达到情感教育目标而相互配合，有序地展开和深入。

第三，情感深化。在学生产生与道德要求相联系的情感体验的基础上，引导学生形成对一类道德现象较为 稳定的态度。这是与“深化明理”环节相配合的。在深化情感方面，我们也总结了一些方法。一是以情育情。 如《国旗国旗我爱你》一课，教师声情并茂地讲述“国旗是烈士鲜血染红的”一段，淋漓尽致地抒发了自己的 感情。这是“以情育情，促情深化”的实例。二是以知育情，使学生在辨析明理、判断评价中反复强化情感体 验，能达到情理交融，共同深化的目的。三是以形育情。在低、中年级教学中，多采用“以图育情”的办法。 让学生在观察课文插图的过程中，反复受到道德形象的感染，使其情感得以升华。如在《最可爱的人》一课中 ，充分利用好“崂山抢险”图，就是“以图育情”的典范例子。四是以境育情。如《最可爱的人》一课教学中 ，教师创设情境，举行简短的致敬仪式，使学生在庄严、肃穆的气氛中，油然升起对英雄人物的崇敬之情。此 外，还有“以美育情”、“活动育情”等等方法。

第四，情感投射。这是集中发挥情感功能的步骤。指的是教师进一步引导学生将自身积极的情感，倾注、投射到一定的客体上。此步一般与“导行”、“练习”环节配合。设计中要求教师要选择最佳的情感投射点， 以利于情感功能的充分发挥。“以情促行”、“鼓励实践”是常用的有效方法。此外，“以情作结”、“带情 表演”也能起到良好的教育效果。如《我爱祖国》一课中，有的教师设了这样一些情感投射点：感知“可爱的 祖国”一组材料后，让学生说一说内心的感受;让学生富有情感地朗诵赞美祖国的儿歌;在歌唱祖国的歌声中 结束全课的学习。

当然，实施道德情感教育的过程应是教学过程中的一部分。育情方法也是整个教学方法中不可分割的。我 们对情感教育过程和教育方法的设计必须置于整体教学过程的设计中进行。其实，一堂充分体现思品课教学特 点的好课，一定也是学生道德认识、道德情感、道德行为协调发展，同臻至善，并充分体现道德情感

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教育特点 和规律的课。

四、对学生道德情感发展水平的测评

对学生道德情感发展水平的测评是实施道德情感教育不可缺少的一个环节。它既能为教育效果提供较为客 观的数据，又能反馈调控教育过程。

在实验中，我们采取课前调查、课中测查、课后考查的方法，将过程性评价与阶段性评价相结合。通过过 程性评价调控教育教学，通过阶段性评价检查实施效果。

在测评工作中，为了提高测评的科学性和实用性，我们研究了以下几个问题。

第一，通过学生对待人和事的态度进行情感测评。学生的道德情感只有通过言语和行为，通过其对人或事 的态度才能表现。这一特点决定了只能通过态度量表来测评。

第二，要在一定的情境中才能测出学生的真实情感。这就要求测评要编制情境性测试题。这些题都要以学 生过去的生活经验为基础，与实际生活相联系。

第三，编制情感测试题的依据和标准。为了评价学生接受道德情感后是否发生了变化，以及达到预期教育 目标的程度，在拟定测试题时应将目标──教学──评价统一起来，要建立教学内容和教学目标的双向细目表 ，较合理地安排各项测试题的数量和占分比例。

第四，拟定衡量情感发展水平的粗略量化等级。我们目前只是参照有关态度量表的一些要求进行试验，如 在试题中设置一组关联的态度语或项目，按三或四个等级赋值，进行粗略量化。

第五，优化测试题的题型和测试方法。为激发学生参与，简便测评工作，每套试题大都有多种题型，如单 项选择、多项选择、问答、实践(观察)等。与此相适应，采用了口试、笔试和观察等多种测评方法。

从近三年的实验和研究中我们有一个共同的体会，那就是：在思品课教学中培养学生的道情感能促进学生 在思想品德方面的充分发展，能达到全面提高教学质量的目的。展望今后的工作，我们认为要想使这一专题的 研究取得新进展，必须重视研究以下几方面的问题：一是进一步加强对测评专题的研究。二是不断研究和探索 道德情感教育内容的序列性和层次要求。三是适当深化和拓宽研究范围，如教育内容由教材扩展到其他相关教 育因素;教育如何体现时代要求等。

近年来，以“情感领域”的激动、激活为特征的各种教育改革实验悄然兴起、方兴未艾。思品课教学中培 养学生道德情感的研究与实验应该说是顺应“情感教育”这一主题的产物。我们相信：通过对这一问题长期不 懈的研究和实践，一定能强化对学生思想品德教育，一定能进一步推动思品课教学改革的深入发展。

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇6

我们在搞好小学思想品德课教学中，深入贯彻“深”、“厚”精神的同时，还反复体会“宽”的蕴义，努力拓宽思想品德课的教育（－上网第一站xfhttp教育网）空间，加强横向联系，把单纯的课堂教学扩大成为多渠道参与的教育（－上网第一站xfhttp教育网）网络，创设了全方位育人的环境，达到了整体优化的效果。

一、贯彻“深”、“厚”精神，提高思品课的教学质量

所谓“深”，就是实事求是、有的放失、有针对性地教育（－上网第一站xfhttp教育网）好学生；就是要观点正确、说理明白、深入浅出、讲求实效；就是要把大纲吃透，把教材吃透，把学生的`情况吃透，把大纲用活，把教材讲活，把学生教活。在思品课教学中，我们引导教师做到以下几点：

1．挖掘教材。设计好问题与习题。实践证明，只有挖掘教材，才能理解教材中的观点。只有理解教材中的观点，掌握要求，把握学生的思想脉搏，所设计的问题和习题才能符合教材要求，具有针对性；才能触及学生的思想实际，达到统一认识、提高认识的目的。那么，怎样才能让教师吃透教材、更深刻地认识理解教材中的观点呢？

我们的做法是：

第一，组织教师学习大纲。大纲是讲课的依据和遵循的指导思想，所以我们在每学期开学伊始，都组织教师认真地学习大纲，为把思品课推上一个新台阶而打下了良好的基矗

第二，抓住备课这一关。给时间让教师自己备课，找时间让教师集中备课。把共性问题和疑问提出来共同研究探讨，这样能深刻地理解教材，把握教材、驾驭教材。如，在研究新教材三年级下册《拾金不昧》一课时，提出了这样的问题让大家研究：“拾到一分钱或巨款交还失主或交公，应该表扬谁？”“拾到一分钱交给警察叔叔、拾到十元钱或更多的钱交给爸爸，这样做对不对？为什么？”由于教材掌握得好、道理讲得明白，使得课堂气氛活泼，收到了良好效果。

2．选择灵活多样的教学方法，增强教学效果。“运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辩是非，自己教育（－上网第一站xfhttp教育网）自己。”这是大纲对思品教学的要求。根据这一要求，我们在思品课上采取了故事启迪、情景激发、行为辨析、示范训练、录音录像、幻灯图片、讨论交流等教学方法，收到了令人满意的效果。

3．运用榜样的力量，进行正面教育（－上网第一站xfhttp教育网）。少年儿童具有模仿性强，可逆性大的特点。我们运用榜样人物的模范行为和优秀品德影响学生的思想、感情和行动，把高深的政治思想理论、抽象的道德标准人格化，使少年儿童在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象，对少年儿童具有明显的促进作用和“导向”作用。在这方面，我们向教师提出了如下要求：其一，选择榜样要注意典型性、针对性和可接近性。思品教学中，我们在贯彻“深”的精神的同时，还贯彻了“厚”的精神。由于每课教材都反映了大纲的一个教育（－上网第一站xfhttp教育网）要求，但因篇幅所限，都不够“厚”。因此，我们提倡教师在教学过

刍议初中思想品德教学方法 篇7

一、座谈式教学法

初中生的自主意识在逐渐增强, 他们特别希望得到他人的认可。另外,他们活泼好动、好奇心强,爱发表不同的意见。教师如果不了解他们的这种心理特点,对他们的表现过分地压制,就可能会引起学生的逆反心理。为此,教师应巧妙地设置课堂话题,引导学生对思想品德课中的各种问题各抒己见, 畅所欲言,创设一种学生喜欢说、愿意说的课堂氛围,通过座谈式的教学法促进思想品德教学效率的提高。

二、辩论式教学法

初中学生虽然年龄小,但是他们不会人云亦云而是对许多问题已经有了自己粗浅的认识。在很多时候, 他们对一些问题的看法会使得教师和家长都刮目相看。因此,教师可以有意识地在思想品德课中安排辩论赛,让学生就课本中的某一问题进行辩论使学生在激烈的课堂辩论氛围中不仅掌握知识、拓宽知识面、增长见识,而且还培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力, 增强他们参与的意识和主体意识。通过这种辩论的方式进行教学,一方面可以使学生更加全面地展示他们的知识结构, 另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。

三、以情激学法

以情激学的方法就是情感投资,即以爱结情,以情诱学。如, 我利用课余时间经常深入到我教的班级,对学生进行嘘寒问暖,与学生一起搞卫生、做游戏,给他们讲故事,让学生能够信任我、亲近我,从而逐渐喜欢上我的课堂,喜欢上我所教的思想品德课

四、实验室式教学法

初中生的抽象思维能力还不是很强, 大多数学生还停留在感性认识的基础上, 如果一味地对他们进行枯燥的理论传授,不仅徒劳无益,而且时间长了会导致学生对思想品德课的厌恶。那么,如何将抽象的理论知识在潜移默化中传授给学生呢?我认为,如果在思品课堂上引入诸如理科教学的实验环节,那么一定能将抽象的理论知识转化为直观形象的知识,从而让学生爱上学习,增强教学的生动性。

五、小舞台展示教学法

舞台小品因其诙谐幽默、贴近生活、引人思考等的特点而成为大众喜欢的娱乐形式。如果在思想品德课堂教学中偶尔插入小品, 不仅可以活跃课堂气氛,使学生情绪高涨,促进学生各方面才能的发展,而且还能使学生开动思维,牢固掌握所学知识,让学生在身心放松的同时有所思考、有所感悟。另外,还能使学生感受到学习的快乐,真正成为学习的主人,可以极大地提高课堂教学的效率。因此,教师可以有意识地运用小舞台展示教学法。

六、体验式教学法

通过体验,让情感和理性直接对话。只有这样,思想品德教学才能真正走进学生的内心世界, 对学生的心灵有所启迪。学生在思想品德课的学习中不仅要用自己的脑子去想,而且还要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作,用心灵去感悟并亲身去经历,这不仅是理解知识的需要, 更是促进学生成长的需要,这就是体验式教学的魅力所在。因此,教师在思想品德课中要适时、适度地引导学生去体验课堂教学内容,让学生加深对知识的理解。

七、以情明理法

列宁说:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此,在思想品德课教学中,不管是讲概念还是讲原理,我都会注重寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩, 以增强学生对思想品德课的兴趣。

八、归纳总结法

在思想品德课堂教学中, 教师可要求学生对关键点随时归纳总结,并做出注解,也可用不同颜色的笔勾勒出重难点、易混点,这样便于在复习时一目了然。如果长期坚持这种方法,将会收到意想不到的效果。

总之,在教与学的双边活动中,教师要努力让学生成为课堂的主体;力求做到以学定教,让学生主动参与、自主协作、探索创新,切实改善初中思想品德课教学枯燥乏味、效率低下的现状,使学生爱上这门课;让学生在掌握知识的同时明白做人的道理,在科学的评价中认识自我、认识世界,提高自身的素质和能力。当然,教学方式的探讨是一个很大且很久远的课题,需要教师不断地积极探索,反复实践、总结和提高。

刍议提高初中思想品德课教学效率 篇8

孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，获得最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，促进学生乐学，从而提高教学效率，达到学生在不知不觉中发展智力，培养能力，养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观的目的。

在教学中尽量创设“快乐”的教学情景，让学生在快乐中收获知识。例如在讲《维护人格尊严》时，笔者宣布今天要搞一次“维护人格尊严”辩论。辩题是“给同学起绰号好不好“等。同学们积极参与，整节课就在一种非常轻松、欢快的气氛中度过，学到许多有关维权的知识，也明白了许多尊重人的道理，这比教师空洞的说教效果要好得多。

在讲《正确认识自我》一课时，在课堂上让学生以“我的自画像”为题开展综合性的活动，活动中同学们都很活跃。同学们自我介绍、互相点评、语言幽默、笑声不断。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平时生活中的表现做了比较准确的定位。

二、选择贴近生活的教学案例，以便降低理解坡度

政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。在保证合适的前提下尽量选取贴近生活，能引发思考的案例，还经常从中央电视台的一些栏目中把关联度高的内容摘录下来，对应使用，学生达到了理论与时事相结合的效果。例如在讲“受教育权”时，播放了一个视频：《带着爸爸上学》，既让学生受到教育，又达到开阔眼界，拓展知识面的效果。

三、摘取本土内容，以利培养学生社会关注度

笔者经常收集一些本县发生的与教材相关的近期事件。如：上八年级思想品德“生命健康权”时，就5月中下旬县城发生的自来水异味事件，依次选取“检测数据分析——政府研究——专家会诊——活性炭投放”等事件进展材料，辅以市民生活疑虑、专访水处理专家的视频资料，让学生以自身实际感受跟踪自来水异味消除事件进展，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“水和生命的健康”的讨论上来，同时扩展了水生态环境知识。那种讨论的激烈程度真是非常热烈，连平常寡言的孩子也能说出令人新颖的观点。

四、注重赞赏激励学生，才是培养学生自信心的高招

在课堂上，教师一个鼓励的眼神、赞许的手势、充分的肯定、恰当的表扬，都会让他们获得成功的情感体验，进而始终保持积极的学习态度。让每一个学生都觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而激起深入学习的强烈愿望。在教学中，哪怕是微不足道的见解，笔者也会给予充分的肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，从而使学习兴趣得到加强。

五、建立和谐民主平等的新型师生关系，是培养学生核心素养的最佳手段

心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以我们要灌注感情的投入，通过言行、表情，向学生传递亲切、信任的情感信息，以自己真诚的爱意唤起学生的情绪，使学生敢于开口，勇于表达。江苏无锡的武凤霞老师，经典课堂上让学生猜测其姓。当学生纷纷说出“武松”“武大郎”时，便已营造了热烈、平等的氛围，收到良好的效果，学生的学习兴趣油然而生。

亲其师，信其道。良好的师爱，融洽的师生关系，会令他们信服其师，产生对学习的兴趣。在学习未成年人保护法中“学校保护”这一内容时，同学们有逆反情绪，有同学说：“学法管什么用，体育老师经常罚我们蹲马步，有时还打骂我们。”这时就需要老师及时进行引导：“看来通过学习，同学们的法律意识增强了，下次他再体罚你们时，你们告诉他这样做是不对的，也帮他提高一下法律意识？”同学们欣然接受了，抵触情绪不再那么强烈了。因此，建立民主平等和谐的师生关系，师生平等交流对话，对于学生学习思想品德兴趣的保持至关重要。另外，要想建立和谐融洽、民主平等的师生关系，教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道“三人行必有我师”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么见解可以放胆在课堂上发表。教师要淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、引导者、合作者的角色。这样才容易培养学生的自我意识，让他们感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。

思品课教学改革刍议 篇9

(二)在教学内容上，往往从社会道德要求和道德知识体系出发，教材内容编写多数是居高临下的说教口气。

忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。

(三)在教学过程组织和教学方式上，以教师为中心，以课本为本，以灌输说教为基本教育方式。

教师仅从社会道德要求和知识体系出发，组织教学过程，而学生已有的道德经验、情感、思想却被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导。忽视了学生人格和道德心理发展的过程。学生往往只是按教师的意图，被动地答问、讨论、辨析、选择。课堂上看似热闹，但缺乏一种坦诚、平等的气氛。

学生能正确地回答，但不一定是自己真实的思想和态度的表露。教师常以社会道德法官的角色对学生的回答作判断，而不是鼓励学生表达自己的真实想法，并站在和学生相互平等、理解的角度上去讨论、引导。学生的主体性则被压抑或限制。

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇10

一、教学目的

思想品德课是建设社会主义精神文明，全面贯彻党的教育方针，用共产主义思想向小学生进行思想品德教育的一门重要课程。它的教学目的是使小学生初步具有共产主义道德品质和良好的行为习惯，立志做有理想、有道德、有文化、守纪律的劳动者，为把他们培养成为共产主义事业的接班人打下思想基础。

二、教学内容和教学要点

思想品德课以“五爱”（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）为基本内容，结合贯彻《小学生守则》，向小学生进行社会主义国家公民应有的道德品质和行为规范的教育。着重在小学生中培养爱国主义、集体主义精神和主人翁精神。具体内容是：热爱人民、热爱祖国，热爱中国共产党，热爱劳动，热爱科学，热爱社会主义，勤奋学习，热爱集体，爱护公共财物，遵守纪律，文明礼貌，诚实谦虚，勇敢活泼，艰苦朴素。上述内容的教学要点如下: 一年级 1.热爱人民

工人、农民、解放军战士、知识分子和其他劳动者都是人民。小学生爱人民要从爱老师、爱同学、爱家长做起。我国人民勤劳勇敢，聪明智慧，富有创造精神和革命传统。向英雄模范人物学习。学习和发扬雷锋尊老爱幼、友爱互助、关心他人、助人为乐的精神。从小为

师长、为同学、为人民做好事。人民的利益高于一切，要树立全心全意为人民服务的思想。2热爱祖国

知道我们国家名称、首都、国旗、国徽、国歌、国庆节。我国是一个统一的多民族国家，各民族人民、儿童团结和睦。我国是一个地大物博、山河壮丽、历史悠久、文化灿烂的国家。家乡是可爱的，祖国是可爱的。台湾省是祖国的一部分，一定要完成统一祖国的大业。保卫祖国，反对侵略者。中国人民解放军是祖国坚强的保卫者，要热爱解放军。我们的国家是属于人民的，人民是国家的主人。人民代表是人民选举的，人民政府为人民办事。建设和保卫社会主义祖国人人有责。少年儿童是国有未来的主人，肩负着建设社会主义祖国的重任，要从小学好本领，锻炼好身体，立志为建设和保卫社会主义祖国贡献力量。要同各国人民、儿童友好团结。3.热爱中国共产党

认识党旗，知道党诞生的纪念日和诞生地，知道创建和领导我们党和国家的是毛泽东等老一辈无产阶级革命家。党的领袖们实行集体领导。中国共产党是为中国人民谋利益的，没有共产党就没有新中国，共产党领导我国各族人民建设社会主义现代化强国。党的最终目标是实现共产主义。党关怀少年儿童。少年儿童从小要热爱党，听党的话。准备着：共共产主义事业而奋斗！4.热爱劳动

劳动创造财富，珍惜劳动成果，劳动不分贵贱，热爱平凡劳动

和农业劳动。劳动光荣，懒惰可耻。自己能做的事自己做，积极参加力所能及的家务劳动、公益劳动和生产劳动。建设社会主义现代化强国要靠辛勤劳动，幸福生活要靠全体人民的辛勤劳动去创造。5.热爱科学

科学技术是实现四个现代化的关键，小学生要从小爱科学、学科学、用科学。学习科学家和革新能手的刻苦钻研、敢于敢新的精神。培养爱观察、爱钻研、爱做小实验的兴趣，爱问“是什么”、“为什么”。，热爱大自然，保护有益动物，积极参加绿化种植活动。相信科学，不迷信。6.热爱社会主义

我国是伟大的社会主义国家，它是先辈流血牺牲，长期奋斗争得的，来之不易。认识社会主义制度的优越性，社会主义祖国在前进。在我国，剥削阶级作为阶级消灭以后，阶级斗争还将在一定范围内长期存在。憎恨和反对一切敌视和破坏社会主义事业的人。7.勤奋学习

为把祖国建设成为四个现代化的，具有高度民主和高度文明的社会主义强国而学习。知道班级是个集体。爱同学，互相帮助，喜欢为班级做好事。要按时上学，专心听讲，大胆回答问题，认真做作业，做完功课再玩。

8.遵守课堂纪律。集合站队要快、静、齐。

9.爱清洁，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。坐立姿势要正确，注意保护视力。

10.要诚实，不说谎，不随便拿别人的东西。11．要活泼、勇敢，爱唱歌，爱跳舞，爱游戏。12．爱惜学习用品，爱惜粮食，不挑吃穿。要节约水电。二年级

认识党旗，知道七月一日是党诞生的纪念日。知道党的诞生地。党关怀少年儿童。可爱的家乡，家乡是祖国的一部分。认识军旗，知道八月一日是建军节。知道五月一日是国际劳动节。衣、食、住都是劳动人民创造的。要尊敬劳动人民。做勤劳的孩子，帮助家长做一些事。学校、班级、少先队组织都是集体。个人是集体的一员，要关心集体，主动为集体做好事。好好学习，长大为祖国服务。学习要认真，爱动脑筋，作业要细心，按时完成。积极参加文体活动，培养健康的兴趣爱好。注意安全，遵守交通规划，不随便玩火、玩电。待人热情有礼貌。讲别人的屋子要得到允许。不影响别人的工作、学习和休息。不随便翻动别人的东西。搞好个人卫生，注意服装整洁。东西要放在一定的地方。懂得开展“五讲四美”活动的重要意义，积极参加文明礼貌活动。有了错误就承认，要立即改正。三年级

知道创建和领导我们党和国家的是毛泽东等老一辈无产阶级革命家。党的领袖们实行集体领导。知道工人、农民、解放军战士、知识分子和其他劳动者都是人民。保卫祖国，反对侵略者。中国人民解放军是祖国坚强的保卫者，要热爱解放军。我国劳动人民勤劳勇敢，聪明智慧，富有创造精神。向英雄模范人物学习。劳动创造财富，珍

惜劳动成果。节约光荣，不要浪费。不比吃穿，不乱花钱。培养爱观察、爱做小实验的兴趣，爱问“是什么”、“为什么”。公共财物是国家和集体的财产，人人要爱护。团结就是力量，集体力量大。个人要服从集体，在集体中要团结互助。学习要主动踏实，有恒心，不怕困难。不抄袭别人的作业，考试不作弊。懂得建设与保卫祖国要有强健的身体，坚持参加体育锻炼。要自觉遵守纪律，老师不在与在一个样，校外与校内一个样。要公共场所要注意礼貌。对外宾要热情大方，不尾随，不围观，不随便接受东西。要拾金不昧。四年级

我国是一个地大物博、山河壮丽、历史悠久、文化灿烂的统一的多民族国家。各民族人民、儿童团结和睦。台湾省是祖国的一部分，一定要完成统一祖国的大业。我们的国家是属于人民的，人民是国家的主人。人民代表是人民选举的，人民政府为人民办事。建设和保卫社会主义祖国人人有责。中国共产党是为中国人民谋利益的，党领导人民翻身得解放，没有共产党就没有新中国。学习和发扬雷锋尊老爱幼、友爱互助、关心他人、助人为乐的精神，在力所能及的范围内热心为人民做好事。劳动光荣，懒惰可耻。积极参加校内外公益劳动、生产劳动。在劳动不怕脏，不怕累。认识科学技术是实现四个现代化的关键。学习科学家和革新能手刻苦钻研、敢于创新的精神。积极参加科技制作等实践活动。相信科学，不迷信。珍惜时间，勤奋学习，虚心好问，不骄傲，不灰心，努力学好各门功课。养成阅读课外书籍的好习惯。维护集体利益，珍惜集体荣誉，小集体服从大集体。懂得

遵守公共秩序的意义，鄙视违反公共秩序的行为，养成遵守公共秩序的好习惯。知道什么是真正的勇敢行为，什么是真正的友谊，什么是讲信用。虚心使人进步，骄傲使人落后。学习别人的优点，克服自己的缺点，正确对待批评和表扬，不妒忌。五年级

党领导我们建设社会主义现代化强国，党的最终目标是实现共产主义。少年儿童是建设和保卫社会主义祖国的预备队。要有革命理想，时刻准备着，为共产主义而奋斗。我们的国家是社会主义国家，它是先辈流血牺牲、长期奋斗争得的，来之不易。社会主义好，社会主义祖国在前进。在我国，剥削阶级作为阶级消灭以后，阶级斗争还将在一定范围内长期存在，憎恨和反对一切敌视和破坏社会主义事业的人。我国还很穷，经济文化还比较落后，少年儿童是国家未来的主人，肩负着改变祖国落后面貌的重任。要从小学业好本领，锻炼好身体，立志为建设和保卫社会主义祖国贡献力量。学习老一辈无产阶级革命家全心全意为人民的崇高品德，牢记“人民利益高于一切”，立志做有益于人民的人。建设社会主义现代化强国需要辛勤劳动。劳动不分贵贱，平凡劳动和农业劳动都是光荣的。幸福生活要依靠全体人民的辛勤劳动去创造。热爱大自然，保护有益的动物，积极参加绿化种植等活动。知道每年三月十二日为全国植树节。在集体中讲心，有事同大家商量，服从集体决议。向保护公共财产的英雄模范人物学习，敢于对浪费和损坏公物的行为提出劝告和批评。为实现祖国社会主义现代化刻苦学习，争取做一个在德育、智育、体育几方面都合格的小学

毕业生。人人要遵守国家法律。违法犯罪要受到制裁。讲礼貌是一种尊重人的美德。要关心他人，主动帮助有困难的人，同情有生理缺陷的人，不讥笑戏弄别人，不给别人起绰号。要同各国人民、儿童友好团结。继承我党艰苦奋斗的革命传统。培养对美与丑的初步识别能力，抵制不良风气的影响。

注：六年制的分年级教学内容和要求，可根据五年制的安排，由各省、市、自治区的酌情调整，原则上程度不提高。教学中应该注意的几个问题

对小学生进行教育要面向全体少年儿童，从他们的实际出发。要根据各年级学生的不同特点和思想品德的具体情况，由近及远，由浅入深，突出重点，有的放矢地进行教育。不要把教学大纲中各年级的教学内容和要求当作教学顺序来安排。坚持正面教育。要循循善诱，发扬学生的长处，鼓励他们积极向上。注意培养正确的集体舆论。教学方法要灵活多样，生动活泼。要从儿童的年龄特征出发，形象具体，深入浅出地进行教育，要注意运用对比的方法，把思想性、知识性和趣味性正确地结合起来。树立榜样。要善于用革命前辈和英雄人物的模范事迹，教育鼓舞学生。同时，也要注意表扬学生中的好人好事，启发影响学生。引导学生做到言行一致。要在讲明道理、提高学生认识的基础上，向他们提出适当的实践要求并认真检查指导，逐步培养优良的思想品德和行为习惯。以身作则。教师要身教与言传结合，做学生的表率。注意研究思想品德课的考查问题。作为一门课程应该有考查，以便了解教育效果，研究改进教学工作，并引导学生不断进步。

具体考查方法可在教学实践中试验总结。认真备课，积极开展教学研究。要保证思想品德课的教学时间，做到专时专用。正确处理同其它学科教学，班主任工作，少先队活动等的关系，它们之间既有区别，又有联系，要密切配合，共同完成思想品德教育的任务。教学工作中要注意与学生家长进行联系，取得家长的支持和配合。

高镇中心小学

初中思想品德教学改革刍议 篇11

【关键词】初中 思想品德 教学 改革

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0220-02

传统的思想品德课程存在着许多问题，新课程改革以来，广大的专家学者探索了很多关于思想品德课程的教学改革。笔者根据自己的探索，也尝试进行思想品德教学改革，取得了意想不到的收获。下面结合笔者个人的一些实践经验，谈谈对思想品德课教学改革的一些想法。

一、转变思想观念

对于思想品德课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的在于实现教育思想观念的现代化。长期以来，由于思想品德课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现思想品德课考试成绩与学生实际思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日思想品德课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为笔者们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的思想品德课教学只使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。

笔者认为，思想品德课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生具有符合社会主义核心价值观的良好行为习惯。总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使思想品德课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。

二、改革教学方法

传统的思想品德课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。笔者在教学实践中，主要采取了以下几点作法。首先，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。其次，在具体教学过程中，笔者还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。比如，在课堂上，笔者鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的思想品德课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向。在课堂外，让学生每天听几分钟的新闻联播，了解国内国际大事，做一个忠实的听众和小评论家。从而使同学们的学习热情空前高涨起来。再次，在教学中笔者注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中笔者坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。最后，在教学中，笔者从不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯，作为思想品德教学的最终目的。笔者平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照社会主义核心价值观的标准，随时注意自笔者约束和自笔者矫正。

三、建立平等的师生关系

教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新，坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。首先，教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。其次，教师要信任学生，信任学生可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生被动的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。

四、注重实践体验

思想品德课教学要注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。在体验感受和思考的过程中，经教师的点拨和引导，形成稳固的道德信念，知道自己的道德行为。这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。要教会学生能够在实践中、活动中去发现 品德课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。所以，思想品德课必须与家庭教育相结合，才能取得更好的效果。二是与社会教育相结合。实施新课改以后，为教育走向家庭、走向社会创造了时机，要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与团队活动相结合。与团队活动相结合是思想品德课课外的延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。

五、结语

笔者认为，思想品德教学改革转变传统的教学观念开始，要建立平等的师生关系，突出学生的主体地位，要改革教学方法，注重学生的实践体验，这样，笔者相信，思想品德课将不再是学生厌烦的课程。

参考文献：

[1]刘浩，思想品德课程改革的体会，[J]，新课程学习，2013.12

[思品论文]小学思想品德课教学改革刍议 篇12

一、运用多媒体开展思想品德课教学探究活动的意义

1.有助于增强学生的主体能动性, 树立平等的师生关系

在运用多媒体进行探究性教学中, 学生与教师一样也可以通过网络、各种媒体的途径方便地获取资料。学生在有意义在情境中, 通过自己的活动能察觉到事物的联系, 教师也不是袖手旁观, 而是共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中, 教师是一个学习者, 也是一位指导者。总的看来, 无论教师或学生, 愈少意识到自己在哪里施教或受教就愈好。这样一来, 教师虽然失去了外在的指挥者和独裁者的地位, 可是负起了集体活动的领导者的责任。教师在教学中已不再是学习活动的主宰, 而是成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者, 教师与学生自然是平等、民主、教学相长的师生关系。

2.有助于调动学生的参与意识, 培养其创新能力

创造性思维是指有创见的思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系, 而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释, 从而产生新颖的、前所未有的思维成果。实践证明, 教师可以充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境。在教师的引导、启发和激励下, 学生能够运用多媒体自主能动的搜集整理、思考探究并获得信息。人机交互是计算机的显著特点, 是任何其他媒体所没有的, 这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性, 可以激发学生的学习动机和好奇心, 从而培养学生的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 这正是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。

3.有助于学生亲身体验, 增强教育的说服力

学生道德品质的构成因素中, “道德认识是前导, 道德情感和道德意志是要件, 道德是核心, 道德行为是结果, 它们统一于社会生活的道德实践之中。”而引入多媒体技术后, 我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课内容有机结合起来, 这样可以超越狭隘的教育内容, 实现超时空的信息再现, 让师生共同进入探究活动, 使教学“活”起来;另外可以改变学生在教学中的地位, 使其从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者, 从而激发学生的学习积极性和主动性。

在思想品德课运用多媒体进行探究教学活动中, 经常出现以下现象:如凡是问题都拿来让学生探究, 包括一些众所周知的真理或者没有探究价值的问题, 致使探究“泛滥”;课堂教学设置不严密, 率性而为, 随意而动;材料分析题进行包装后, 美其名

优化高中英语写作教学策略

骆振耀

关键词:过程写作教学法高中英语写作优化写作策略《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教

育部, 2003) 写作技能教学建议指出, 高中英语写作教学的目的是要全面培养学生的写作能力, 并对一至九级的写作标准做出了具体的规定。教师写作教学的成功与否, 将直接影响到学生写作能力的发展过程。但是, 从近几年高考书面表达题测试的抽样结果来看。学生的整体情况离预期的水平还有相当大的差距, 很多学生虽然掌握了不少的词汇也学习了不少的语法规则, 却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达准确、衔接连贯的短文。主题不明、语法不通、条理紊乱、词汇匮乏、运用不够得体、汉语式思维明显等现象比比皆是。因此, 重视英语写作教学, 提高学生写作能力已是迫在眉睫了。

一、写作教学的理论依据情感和写作策略, 降低写作焦虑等。在课堂教学中, 笔者重视在写前准备工作既引导学生独立构思, 又组织学生进行小组讨论, 对作文题目进行头脑风暴等, 使学生感到写作任务并不难, 并非无话可写, 从而培养他们对写作的积极情感。通过发展学生自我评价和同伴评价的能力, 从而发挥评价的反馈作用, 同时, 结合正面反馈, 用热情的语言激发学生的写作积极性。

二、过程写作教学法的实施

(一) 写前活动安排

写好文章的关键是做好写作前的准备工作。写作的前期准备活动可以按以下组织形式进行:

1.独立构思

笔者给学生大约3~5分钟的时间对写作材料进行思考。在这几分钟内, 新鲜的想法头表述出来, 或用纸、笔记录下来。

3.教师整合

笔者以短语或词组的形式把全班学生想到的所有与主题相关的词汇, 不管用不用都写在黑板上。因为写下的词汇越多, 选择的余地越大, 然后, 引导、启发学生根据题目要求及主题对所列词汇进行评价、比较, 在此基础上再将这些词汇重组或归类, 并把内容要点以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上, 为将来的连词成句做好语言准备。如果可能, 应尽量使用动词短语形式。

(二) 写前语言的准备

写作前的准备工作包括以下三个方面。

1.写作素材的准备

(1) 精心选择题材

一节写作课的成功与否, 与学生的积

摘要:本文结合现代外语教学写作理论以及高中英语课程标准中有关写作的教学理念, 采用过程写作教学法, 从写前的准备、语言表达的推敲、恰当的评价及学生提高写作能力的途径等方面, 积极探讨了优化英语写作策略的途径, 希望对促进高中英语写作有效教学有一定的帮助。

曰探究, 实则内容陈旧, 流于形式化。

二、在思想政治课探究教学活动中有效地运用多媒体的方法

1. 设置要保持内容和形式的一致性

有效地运用多媒体进行探究活动, 就是指运用多媒体进行探究教学的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。为了内容的存在生硬的配置一种形式, 或者为了要存在探究活动而设置运用多媒体进行探究活动, 这样就失去了探究教学固有的目的和意义, 就是哗众取宠、华而不实。一节课的精彩与否不在于是否热闹, 不在于有无新颖、华丽的外衣, 而在于内容和形式的统一。教师可以根据所在学校和学生的特点, 或者根据课标的要求灵活掌握, 进行选择。

2. 过程要具有鲜明的目的性

柯尔伯格指出, 道德品质是随着智慧阶段的发展而逐渐地向高一级水平发展的。他认为, 为了使学生的道德得到良好的发展, 首先必须了解处在某个阶段的个体的作用。教师一旦能在学生个体发展阶段的基础上唤起他们的道德冲突和不确定性, 并驱使他们去寻找新的、不同的解决方法, 就能推动其道德发展。我们应当注意一点, 这就是现代媒体虽然具有信息量大, 对学生进行多重感官刺激等优势, 但是课堂上不应一味追求使用现代媒体。如果我们不把它的作用目的化, 而仅仅作为课堂教学的摆设, 就将失去其所具有的普遍意义。

3. 实施要注重合作的共享性

传统的思想品德教学活动, 教师过于强调基本理论的灌输, 新课程理念要求“改变过于强调接受学习的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于和他人合作的意识和能力”, 还明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一;新课程的生成性、建构性, 也要求学生必须加强合作, 学会合作。