初中思想品德课程

初中思想品德课程（精选12篇）

初中思想品德课程 篇1

随着我国工业化速度的加快，保护环境和节约资源显得越来越重要，并作为一项基本国策必须长期坚持下去。由此我想到了我们的教学，在某些地方也存在着社会资源的大量浪费，突出表现为学生的课业负担重，有的甚至牺牲学生的业余时间或身体健康为代价，为此，我们提出了有效教学。

有效教学，就是教师在尽可能节约社会资源的前提下，通过教学，促进学生素质的全面、和谐、可持续发展，把学生从牺牲业余时间或身体健康的苦海中解放出来，使他们在课堂内获得知识技能，达到既定的目标。

那么如何在短短的45分钟内，最大可能地创造教育价值，让课堂更有效呢？下面笔者结合自己初中思想品德课的教学实践谈谈看法。

一、树立“以学生为本”“以学生发展为本”的现代教学理念

在思想品德课程的教学中，应改变知识性地灌输。思想教育靠死记硬背是行不通的，良好的道德品质的培养靠说教也是不能起效的。在课堂教学中，教师必须尊重和理解学生，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，让每个学生平等地积极参与到教学活动中来，为每个学生提供表现、展示创造和成功的机会，让每个学生都能在自己原有的基础上获得发展，取得进步，在参与中体验、感悟，以养成良好的品质。

如：在组织“我国环境状况”教学时，我给学生展示了几则我国环境问题严峻的图片和资料，让学生从中感受我国面临的严峻环境形势，组织学生讨论分析：面对如此严峻的环境形势，我们该怎么办？学生纷纷发表看法，阐述在以后生活中的具体做法。通过学生讨论，明确了保护环境这一基本国策的意义，也养成了保护环境的习惯，真正做到了思想教育和行为习惯养成的统一。

其次，对于后进生的学习，许多教师都很头痛，尤其是在课堂教学时，视他们为包袱，对他们不闻不问，任其发展，造成了后进生的信心不足，成绩只能下降，不能提高。我在课堂内，总设计一些较容易的题，使学习成绩较差的学生在力所能及的环节上参与学习，逐步体会学习乐趣，并及时表扬他们的点滴进步，同时号召同学之间互帮互助，恢复他们的自信，培养学习兴趣，使他们逐步提高。

二、探索教学规律，研讨新的教学模式，不断提高教学水平

1. 整合教学资源，合理利用教材，调整结构，有序教学

有时教师很辛苦地上完一节课，学生收到的效果却不理想，究其原因，在于教师虽然有课前引入，但学生不明白教师引入的意图，听课时自然就会带有盲目性和随机性，很难将前后知识连贯起来。

所以在思品课教学中，教师应尊重学生的认识规律，讲课时不一定非常按照教材顺序，而应以单元教学为单位，将每个单元的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，让学生尽早形成知识体系，然后在后续学习实践中通过多次循环认知、内化知识。

如：在组织教学九年级思想品德课第三单元时，可以首先给学生说明这一单元主要学习我国的一些基本国策，包括党在社会主义初级阶段基本路线，科教兴国战略、可持续发展战略等内容，然后在学习每一国策时组织学生探讨、体验，这样学生既能对本单元知识有整体的把握，也能将具体的知识点同国策联系起来，收到的效果比较好。

2. 课堂上要发挥学生的主体作用，教师少讲学生多议

我们经常说要精讲多练。精讲，这就要求教师在精心准备之后惜字如金，主要讲清主干内容，重视分析思路的引导，语言精练准确。教师要充分相信学生的学习能力，不要包办代替，不要怕学生出错，出错才能暴露问题，才能有针对性地纠正。

其次，要求教师少讲是为了留出充裕的时间让学生去思考、尝试、交流、体验，不能让学生在课堂上沉默，被动的听讲，而应当让学生积极地说和做，才能有针对性得纠正。

三、丰富课堂内容，注重学科联系，注重联系生活、社会实际、社会热点，培养学生学习能力

思想品德课涉及知识面广，操作性强，社会热点渗透强。所以，教师在教学中，要切实改变满堂灌，就教材讲教材的教学方式，应以教材知识为载体，联系相关学科内容结合学生生活实际，紧扣社会热点，丰富和充实思想品德课程内容，在课堂上将知识点发散开来，注意不同学科知识相互渗透和综合教学，注意引导对生活实例和社会热点的剖析，增强学生对情感态度与价值观的建立，提高学生学会分析问题，评价事物的能力，培养学生的自主学习、合作交流、科学探究的学习能力。

四、注重创新实践，增强学生感知，培养学生积极的参与意识，磨练学生品质

思想品德课本身就具有较强的实践性，针对相关的知识点可组织学生通过不同方式实践，让学生在实践中亲身感受、体验，端正思想，提高认识，达到思想教育与良好品德形成相结合，才能真正起到开设本门课程的目的。

如：在组织教学“感受共和国的巨变”内容时，组织学生进行实际调查、采访，让长辈们讲述这几年来生活的巨大变化，使学生真正体会改革开放以来我国百姓生活的大变迁，从而增强学生爱国、爱党、爱社会主义的感情。

总之，有效教学，是要通过有效的教学方式使学生最大限度地获得收获，这样才能有效地提高教学质量。

初中思想品德课程 篇2

1、巧设疑问导入法

在引导学生正确认识经济全球化的趋势时，我就可以提出这样的问题：经济全球化为少数富人服务，还是为全人类的共同利益服务?经济全球化对发展中国家绝对有利吗?这样就有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。

2、幽默导入法

莎士比亚说：幽默和风趣是智慧的闪现。的确，幽默是一种才华，一种力量。在课堂导入上采用幽默的方法可以缓解课堂气氛，为学生创设一种宽松的课堂氛围，激发学生的兴趣，启迪思维，探究新知。

3、优秀歌曲导入法

思想品德课教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。而激发情感的一个有效手段，就是教师根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，丰富学生情感。例如，在讲解依法服兵役时，播放歌曲《骏马奔驰保边疆》，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解改革开放内容时，播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

4、生活实际导入法

运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。

四、利用现代信息技术激发学生的学习兴趣

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。古今中外的许多科学家，他们取得成就的重要因素就是对某一事物具有浓厚兴趣。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用现代教育技术手段教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。

1、利用现代信息技术使教学内容形象化、具体化

思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而采用电教媒体，能有声有色，有动有静的把内容献给学生，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。

2、利用现代信息技术突破教学重点、难点

在思想品德课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。计算机辅助思想品德课教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频、等资料，做到理论联系实际，这样能够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种现代化的教学手段。

3、利用现代信息技术培养学生的创新能力

多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造新思维，锻炼了学生的创新能力。

利用现代信息技术参与思想品德课的教学并不是教材搬家、板书搬家、习题集搬家，也不是片面追求课件的花里胡哨，更不是利用现代化包装进行高密度的`满堂灌。将现代信息技术与思想品德课教学进行有机的整合，对改革初中思想品德课课堂教学，优化思想品德课教学具有重要的作用。我们要在实践中不断探索现代教育技术手段辅助思想品德课教学的方法，使现代教育技术手段辅助思想品德课教学的作用得到真正发挥，从而提高初中思想品德课教学的实效。

对初中思想品德课程的思考 篇3

一、新课改对思想品德教师教学的要求

课堂教学过程实质上是一种人际互动过程，是主体和课堂之间的往返活动，是主体和客体之间的沟通。这就要求以学生为中心，是学生成为信息的加工的主体，成为知识的主动构建者，同时还要求教师成为学生主动构建意义的帮助者，以便师生在和谐快乐的情境中实现互动----教与学的共振。教师的权威将建立在学生的积极参与和促进其能力、个性全面发展的基础上，从传统的学习控制者转化为学习的促进者。教师在教学工作中，应该做到：

首先是教师角色由“演员型”向“导演型”的转变。传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观众，教师在课堂上使劲浑身解数，给学生灌输知识，学生成了接受知识的容器，只能偶尔回答教师提出的问题，不能自主地探究问题，不能在课堂上自觉地积极讨论，发表见解，提出质疑。新形势下，教师的角色应变成“导演型”，即教师应设计出学习的各个环节，由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑，发现问题和解决问题，引导学生去归纳和总结知识规律。教师只是个辅导者，它的作用是“导演”、学生学习的引导者和指路人，对学生感到模糊和疑惑不解的地方进行有效的点拨和启发，充分发挥学生的主体作用。

其次是教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及他们之间的关系。这种条件下的学习指的是罗杰斯所倡导的意义学习，其关注学习内容与学生个人之间的关系。激发学生内在的学习动机，使自主性学习有一个成就的动力。教师对学生要有关爱之心，创造性地建设一种民主、和谐、充满学术气氛的课堂学习环境。

最后是教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习上”。对教师来讲，其教学的主要任务是帮助学生学会学习，最重要的一方面是教会学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略。

二、初中思想品德课应对新课改的措施

1. 带着爱心走向学生

教育必须坚持育人为本、德育为先。德国教育家赫尔巴特也曾经说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。教师要热爱学生，就要做到“理智公正” 、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“严爱结合”。 在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。

2. 引导学生学习

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。小组展开讨论，在全班进行交流与评选，评选出“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”。由于引导正确，方法得当，学生自主参与，解决了学生面临的问题。

3. 尊重差异，因材施教

学生在经验储备、发展水平和个性特征方面都存在着差异，教学承认并尊重这种差异，是对学生进行教育的前提。我们教师要根据学生的实际，采用适当“调试”的方法和各种“差异教学”的策略，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的经验，培养学生学习的信心。

4. 实行开放式教学

重视学生的自主学习。所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。要特别注意学生学习的接受性。

注重学生的互动合作。传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。比如在教学第七课《感受法律的尊严》一文中，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的“大错不犯，小错不断”的现象进行互动学习，分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法。通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。

突出探究式学习。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。围绕主题，展开探究活动。在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行教学，层层展开。让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到了解决问题的目的。

总之，新课程倡导一种全新的教育理念，要求教师重新界定自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、具有反思能力、善于合作的探究者。全新的理念与角色的转变要求教师的专业发展与其相应，新课程的实施才有可能成功。

参考文献：

浅析初中思想品德课的课程性质 篇4

一、思想性

思想品德课并不是一门单单教人知识的课程, 还是一门使人之所以成为人的学科, 思想性是思想品德课不得不说的一个特性。现代初中思想品德课的指导思想是中国特色社会主义核心价值体系, 再结合学生身心发展特点, 逐步引导和实现对学生的人生观、价值观、世界观的塑造。

有学者曾将人类价值取向划分为三个方面, 即经验价值取向、规范价值取向、终极价值取向。实际上, 目前的德育也可以划分为三个方面:日常行为规范、伦理道德原则、信仰价值追求。根据课程标准中对思想性的解读, 我们可以将思想性划分在信仰价值追求的行列。

世界观是人如何看待客观世界以及人对人与世界关系的认知。在初中阶段, 随着学生文化知识的不断丰富, 其抽象思维开始占主要地位, 但是初中学生的抽象思维在很大程度上还依附于具体的形象, 属于“经验型”。教师要在日常教学中引导学生独立地思考, 以使其形成自己的看法, 培养学生正确的世界观。

价值观是人在为人处事世方面的是非判断标准, 是做出选择的认知准绳, 对人们日常行为有着重要的指导作用。它与世界观和人生观的关系密切, 是依靠世界观和人生观来实现的。如若没有普适性的价值观, 个人价值就无法实现, 社会就不可能朝着健康、积极向上的方向发展。

初中学生所掌握的科学知识逐渐形成体系, 能够理解一些比较复杂的关系和联系, 所以他们开始用批判的观点看待周围的事物, 但这种思维的独立性和批判性还不是很成熟, 很容易片面地、表面地分析事物。因此, 教师一方面要发散学生的思维, 鼓励创新, 另一方面又要耐心引导, 帮助他们克服在独立思考中可能产生的偏向。

人生观是人对人生目的和意义等问题的根本看法, 要回答人为什么而活着, 人生有什么意义, 人应当怎样度过自己的一生, 应当成为一个什么样的人等问题, 生死观、价值观、幸福观等都是其体现。初中学生的心境活泼简单, 对周围现实生活中的重大事件很关心, 对人和事都充满好奇与热情, 容易产生对偶像或伟大事迹的崇拜情结, 甚至会因此形成人生志向。当然, 初中学生虽然产生了各种各样的理想, 但他们的理想还不太稳定, 容易受外界影响。所以, 我们要引导学生开始认识并思考自己的人生价值, 怎样度过自己的一生, 成为一个什么样的人, 以后将要做什么事, 从事什么样的工作, 自身想要做点什么, 如何将理想变为现实。

二、人文性

人文性是笔者认为最具有人情味的一点。以前, 教师在进行思想品德课教学过程中更注重教学的政治性, 给学生灌输大道理, 使课堂枯燥而又脱离现实生活, 无法激发学生的学习兴趣, 教学效果也大打折扣。新课标较于旧课标更加突出人文性, 那么, 在教学过程中, 笔者通过对新课标的认真研读, 发掘出思想品德课中的人文元素, 结合现今飞速发展的时代背景, 注重学生在课堂中的主体地位, 充分尊重学生的成长与发展特点, 注重培养学生的道德观、是非观。

因此, 教师在教学中要更多地了解青少年特点。一方面, 了解现在青少年之间的流行趋势, 例如, 他们听谁的歌, 崇拜什么偶像, 喜欢什么电视、电影, 甚至玩什么电脑游戏等。这样更容易把握住现代初中生的脉搏, 在课堂教学中吸引他们的眼球。另一方面, 实施学科交叉教学。也就是说了解学生在其他科目上都学习到了哪些知识, 将他们熟悉的、喜欢的东西, 融合进我们的教学设计与教学实践中, 在调动兴趣的同时, 也帮助他们去其糟粕, 取其精华, 引导学生分辨是非, 合理掌控生活与学习。

不仅如此, 教师还要着重培养学生的人文情怀, 帮助学生体会到中华民族千古流传的良好道德品质与精神, 将学习的欲求内化到其内心, 表现在行动中。同时, 也让学生体会到自己的使命与责任, 从对自己负责开始, 慢慢过渡到对班集体、对社会、对国家甚至于对世界的责任。

三、实践性

思想品德课直面学生现在和以后的生活, 思想品德课最终的目的是让学生过更好的生活, 我们所做的努力都是为此而奋斗, 因此, 我们的课程也就必须具备这样的性质。生活就是不断地实践, 如果没有实践性, 思想品德课的价值和意义也就无法体现。

实践性不仅仅是结果的实践, 在我们的教学设计和实施的过程中, 实践也是很重要的方式。初中学生的抽象思维渐渐开始发挥作用, 但是感性的认识依旧占有很大的作用, 我们要努力让学生在感性认识中渐渐学会抽象的思维方法, 这就需要大量的实践体验, 坐在那里记忆书本上的知识是远远不够的。我们要让学生在有限的空间里, 尽可能多地体验, 尽可能多地思考。

因此, 在日常教学中, 不仅要注重将课本上的知识与学生的实际生活相结合, 还要引导学生学以致用, 将理论知识用于日常实践, 真正做到用理论指导实践, 用实践检验理论, 从而提升学生的辩证思维和动手能力。

四、综合性

思想政治课是一门综合性很高的课程, 以初中学生的日常生活为基础, 考虑到不同阶段学生的不同特点, 注重学生的生理与心理的双重主线, 综合了诸多的内容, 分层次分阶段地安排思想政治教育, 有机整合了道德、心理、法律、国情等方面的内容。

初中学生正处于青春叛逆期, 自我意识逐渐增强, 自我个性日渐凸显。初中思想政治课不仅要传授知识, 还要注重初中学生的身心健康, 解决他们在成长过程中面对的实际问题。因此, 在这一阶段, 教师需要在帮助学生掌握基础知识的同时进一步引导他们学习为人处世的方式方法以及提高判断是非曲直的能力, 在学生心中确立法律、道德的约束准绳, 培养学生积极的生活态度和爱国情怀。

综上所述, 我们可以发现, 从初中开始, 学生开始渐渐步入社会, 同时随着心理的发展, 独立的欲望也渐渐强烈, 在他们的成长中会遇到各种各样的问题, 初中思想品德课教师要帮助学生解决这些困扰, 同时也要帮助他们学会保护自己, 为学生以后的生活做好准备。这就需要涉及各方面的内容。

在课程设计中, 按照学习正确处理与自我、与他人和集体, 以及与国家和社会的关系这样的顺序, 关注的范围渐渐扩大, 涉及的内容也渐渐增多。教师要帮助学生更好地生活, 就要考虑到真实生活中学生所要面临的问题, 而这些问题肯定是多方面的, 涉及很多学科的, 所以, 思想品德课要想实现自身的价值, 就必须具有综合性的特征。

摘要：思想品德教育是中外各国都很看重的一门学科, 它教人们为人处世的准则、培养辨别是非的能力, 使人成为人。本文在初中思想品德课具体内容的基础之上, 着重从思想性、人文性、实践性和综合性四个方面阐述初中思想品德课有别于其他课程的特殊课程性质。

关键词：初中,思想品德课,课程性质,重要性

参考文献

[1]荆学民.人类信仰论[M].上海:上海文化出版社, 1992.

[2]檀传宝.信仰教育与道德教育[M].北京:教育科学出版社, 1999.

初中思想品德新课程标准学习心得 篇5

课程改革以德育回归生活的理念为出发点，以中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德形成规律，依据学生不断面临的学习适应、青春期过渡、学习分化、升学与就业选择、未来规划、承担社会责任，有机地整合道德、心理、法律和国情教育内容，不再是分块地割裂地来学。

在教材的整合处理上，新课程从学科、课程标准、学生生活三个角度，根据学生现实成长历程的特点和需求，不同学段所面临的主要问题，安排教材内容。

1、它突出地表现出遵循学生心理发展的特点及伴随成长所带来的问题这一特点。不同时代不同家庭很大程度上决定着学生的成长与发展。他们在这一阶段有许多问题需要得到有效的帮助和正确引导。使其身心能够健康发展，形成良好的道德品行。

2，它注重学生的生活经验与积累，在教师的引导与自我实践自我感悟中，使学生得出正确的但不是唯一的观点，激发了学生勇于思考，从多角度考虑问题的思维习惯。这样，学生易于把观点内化为自己的认识并以此来指导自己的行为。这一点明显地不同于以往的说教式，因此也更易于为学生所接受。

3，它给学生以很大的活动与思考的空间。每一单元均设有利于学生广泛参与的活动、体验、视野拓展性的资源链接、富有启迪性的名人名言。

我有几点体会：

1、新课程改革要求教育者必须努力学习新课标，更新教学理念。

课改目标好，但最终要由每位教师实际去落实。由于本次课改幅度很大，无论是在教学目标，还是教学内容，以及评价标准方面都不同于以往，所以首要问题就需要我们教师认真学习新课标，搞清它新在何处，改在何处，主要不同在哪里。

2，新课程要求教师要善于学习、广泛汲取，合理利用教材现有教育资源与合理扩充。结合新课程的特点，加强学生活动设计与研究，教学中努力创设宽松、愉悦、和谐、平等的课堂氛围，吸引学生参与。注重关注学生状态，教师要学会倾听、接纳，学会点拨与必要的引导。在营造良好教学氛围中教师要学会真诚与微笑，要善于使用鼓励性语言与形体语言，激发学生学习参与热情。

3、新教材给了广大教师更为广阔的发挥空间。教材只是一个实现教学目标的工具，不必再以教材为核心，教师可根据教学目标，学生实际去更好地寻找资料，采取多样的方法与途径组织教学，增加课堂活动空间，同时给学生以施展自己才能、说自己想说、问自己想问的问题，从教师从同学那里得到启示帮助，增加了与同学交流的机会，学会怎样与人沟通与合作。

4、新课程下的课堂，不再仅是教师在唱主角，更突出地体现出师生互动，心理交流与对话。表现为学生与教师即是师生关系亦是朋友。

5、课程标准的改革使教师能够用较为科学发展的眼光来评价学生，看待学生。课改后的评价原则有一点谈到，“更要注重发展、变化和过程”。课改前，由于面临及格率和优秀率的压力，教师主观上也知道应发展客观地来评价学生，但在这两率的压力下，不自觉地就把成绩放在了第一位，忽略了其他评价标准，往往重知识的传授轻学生意志品质的形成与培养。把学生用统一的尺子去量，在情感上、在语言上、在期望值上就有了明显的差别，这种状态于无形中影响了学生，压抑了学生的健康成长。

6、新课程使学生的心扉慢慢向你敞开，把你当作自己的朋友。有些话和问题愿意和你说，愿意听听你的意见，主动寻求你的帮助。

初中思想品德课程 篇6

[关键词]：初中 思想品德 教学品质 提升策略

随着社会的不断发展与进步，人们越来越重视教育，尤其是素质教育。在新形势下，要想有效提高学生的思想品德素质，就要加强对学生思想品德课程的教育。在初中阶段进行思想品德课程教育的时候，老师一定要重视教学方法的改革，运用合理的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高思想品德课程教学的品质。

一、转变观念，从全面实施素质教育的高度来认识初中思想品德课

初中生正处在青春期，逐渐向成人过渡，并且自我意识也在逐渐增强，更加具有独立。在初中教育时期，一定要帮助学生建立良好的思想品德，树立积极的学习、生活态度，具备一定的责任意识，促进学生的健康、可持续发展。而思想品德教学活动开展的目的就是帮助学生领会人生真谛，逐渐树立正确的价值观、人生观、世界观、是非观，提高学生的责任意识。因此，在开展思想品德教学活动的时候，教师一定要从不同的方面了解学生的思想品德素质，之后进行针对性的培养，加强和社会、家庭、学校等各方面的合作，使思想品德课堂变成是学生成长的乐园，运用正确的教学方法，培养学生的学习能力，促进学生的健康、全面成长。同时在开展教学活动的时候，一定要加强学科和校风建设、校规管理、教学质量的结合，处理好其中存在的问题与矛盾，实现学科教学质量和学生思想品德素质的全面提高。

二、树立与时俱进，开拓进取的观点

在初中阶段开展思想品德教学活动的时候，一定要进行相关的创新，与时俱进，实现教学内容的全面展开。在教学活动中，一定要善于摆脱传统教学的枷锁，敢于探索，提出一个适应学生实际情况的教学模式。在开展教学活动的时候，一定要避免空洞、乏味的说教，在注重教育性与知识性的同时，也要加强趣味性的重视，在讲解知识内容的时候，进行一些趣味性内容的导入。在实际教学中，不要一味的按照传统教学模式执行，一定要进行相应的创新，提出符合学生发展的教学方法，在复杂多变的教学环境中进行创造性的教学，实现教学的创新性与趣味性，促进学生思想品德素质的提高。

三、注重校本教研，加强思想品德学科教师能力素质的培养

在教育过程中，教师也要进行知识结构的更新，进而适应新课程标准的要求。首先，教师一定要进行相关的学习与培训，不断增强课堂教学的组织能力与调控能力，同时对一些先进教育技术进行良好的使用，可以充分利用多媒体技术、视听设备等资源开展教学活动，调动学生的学习兴趣，进而实现预期的教学目标。其次，教师一定要进行相应的教学反思，不断培养自身的创新意识。同时加大对教材的研究力度，不断丰富自身知识体系，扩展视野，促进教学内容的全面展开。因此，教师不仅要具有一定的专业知识，还要不断扩展自己的知识结构，深化自身的文化底蕴。

四、更新教学方法，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效益

（一）强化新课导入，激发学生探究兴趣

“万事开头难”，指的就是在做事情的时候，具有良好的开端非常重要。在初中思想品德教学中，一个好的新课导入，经常会对整节课的教学内容与效果产生影响。在进行新课导入的时候，一定要结合学生的实际情况，采用诗歌、情景剧、故事、歌曲等多样化的形式进行导入，渲染气氛，引发学生的情感共鸣，让学生可以更加集中的学习思想品德知识，提高学生的学习兴趣，促进学生思想品德素质的全面提高。

（二）强化理论联系实际

在初中思想品德课程教学中，理论联系实际是其关键所在。在教学过程中，教师除了可以通过课堂开展教学活动之外，还可以通过多样化的课外活动，调动学生学习的积极性，让学生走出课堂，逐渐融入生活实践。通过学生的实践活动，逐渐加深学生对教材知识的理解与掌握，并且利用所学知识对思想品德内容进行分析，形成自己的价值观、人生观，进而真正喜爱这门课程，学习相关内容。在开展教学实践活动的时候，教师一定要组织学生成立兴趣小组与社会调查小组。在兴趣小组中，教师可以组织学生翻阅一些报刊，让学生对国内外的一些事件、社会热点等内容进行了解，开展相应的知识竞赛、背景分析等活动；在社会调查小组中，教师可以组织学生进行一些社会小调查，比如，在学习“世界因生命而精彩”这一内容的时候，教师可以要求学生对家乡的一些洪涝、污染等灾害进行阐述，并且分析其对生活与社会生产的危害，课下，让学生对农作物生产情况与污染情况进行调查，之后在课堂上组织学生进行讨论，让学生认识到环境保护的重要性。除此之外，在假期的时候，教师也可以给学生布置一些作业，让学生围绕“国家减税政策对农村生产的影响”这一主题进行社会调查，增加学生的知识范围，扩展学生的视野。通过此类活动的开展，可以养成学生读书看报、关心时事政治的习惯，进而针对生活中的一些问题进行积极的思考，不断活跃学生的思维，促进学生对相关知识的学习产生兴趣，在巩固学生思想品德知识的同时，也实现了学生的健康、全面发展。

结束语

总而言之，在初中阶段开展思想品德课程教育的时候，一定要予以高度重视，这样才可以为后续的相关教育奠定坚实的基础。在开展思想品德课程教学的时候，一定要加强对教学观念的转变，落实素质教育内容，不断提高教师的教学能力，开展高效的教学活动。同时，在开展教学活动的时候，一定要重视学生学习兴趣的激发，不断培养学生的学习能力，促进学生对思想品德知识的学习，实现学生思想品德素质的提高。所以，一定要重视初中思想品德课程教学品质的提高，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]周绍斌.浅议如何提高初中生学习思想品德课的兴趣[J].中学教学参考，2011（24）.

[2]王欣.初中思想品德课有效性教学的几点思考[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）[C].2012年.

[3]佘小龙.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——谈初中思想品德课堂教学的导入技巧[J].考试周刊，2011（53）.

初中思想品德课程 篇7

一、农村初中思想品德课教学中的问题

1. 对于思想品德教学的意义认识不足。

在我国初中教学体系中, 思想品德课是一门主干课程, 但在思想品德课上, 却经常可以看到思想品德教师唱“独角戏”, 学生做自己的, 呈现出一种自由、散漫的状态。个别任课教师认为只要把授课内容讲完, 就算完成任务, 全然不顾课堂教学的质量。更有甚者, 竟然漠视教风学风、课堂纪律、教学秩序。结果往往造成学生不尊重师长之风与日俱盛, 甚至恶意冲撞教师, 不能不说这是对思想品德课的极大讽刺。即便有些肯学用功的学生偶尔询问, 部分教师也爱理不理, 没有耐心解答学生的疑惑, 根本无法体现“民主平等、亦师亦友”的新型师生关系。个别思想品德教师比学生还急着想下课, 目的是早点回家炒股、游玩、做生意等。这样的教师已经完全丧失了一个人民教师应有的职业道德和基本操守, 认为学生爱听不听无所谓, 学好学坏没关系。就这样, 学生和教师处于两个彼此分离的世界, 原本宝贵的时间就在这样松松散散的状态下一闪而过, 思想品德课的设置形同虚无。

2. 城乡差距大、专业不对口问题突出。

城区的学校规模、班级规模都相对稳定。虽然近年来适龄儿童减少了, 但并不影响城区学校的班生规模。此外, 城区初级中学的教师专业配备一直比较齐全, 即使有少量教师流失, 也可以及时从农村学校选拔补充。而农村学校则不同, 尤其是偏远山区学校:优秀的教师都被调进城了, 又没有人愿意进穷山沟受苦, 因此教师队伍基本上是有出没进。再加上这几年思想品德教师的“断层”, 就出现了农村思想品德教学中的师资短缺和专业不对口的问题。在此情况下, 农村学校根本没办法考虑任课教师专业对口不对口的问题, 只要有教师进课堂打发时间就不错了。而跨学科从事思想品德教学的教师也心生怨言, 工作漫不经心, 影响治学态度, 还有些教师备课不充分, 知识体系掌握不健全, 不能与时俱进, 课堂教学不生动。

3. 教法单一、缺乏创新创意。

不少农村初中思想品德教师教学模式老套死板, 仍在穿新鞋走老路, 毫无新意, 其教学效果显而易见。有的教师, 一堂课平铺直叙, 抓不住重点, 没有轻重难易, 还未开讲就被学生厌烦了。常说“给学生一杯水, 教师自己要有一桶水”。但有些思想品德教师知识老化、无法解释专业知识, 面对学生的提问显得力不从心, 无法组织科学解答。有些思想品德教师年龄偏大, 记忆力减退, 讲课零零散散不连贯, 与学生的思维明显脱节。还有教师毫无教学热情, 驾驭课堂乏力, 严重打击了学生的学习积极性。

二、改进农村初中思想品德课的教学对策

1. 必须全面重视思想品德课教学。

首先必须在整个教育体系中形成对思想品德课程重要性的足够认识, 学校领导和课程教师要重视思想品德课。其次, 教务处、教研室等教学管理部门必须在课程编排上给予重视, 不能总让思想品德课靠边站以及“插花式”的填空, 从而造成课程设置不够科学合理;还要对教师的课堂授课情况进行跟踪、监督、量化、考核。第三, 对学生加大宣传, 引导学生重视本课程。思想品德不仅是教育教学体系的要求, 而且课程所传授的知识, 特别是心理健康、孝亲敬长、法律法规和权利义务等内容, 都是学生健康成长的精神食粮, 都将使学生受益终身。第四, 其他任科教师要做好对思想品德课重要性的宣传工作, 不能要求学生只顾语、数、英等所谓“核心课程”, 不能排挤思想品德课, 强调思想品德课也是青少年学业和成长不可缺少的重要组成部分, 各科目要均衡发展, 齐头并进。

2. 配备和强化师资力量。

要想使思想品德课程走出低迷, 就要配备专业而强大的师资力量。对于农村初级中学来说, 若限于学校的实际情况, 无法满足专业对口的要求, 那么至少也必须选派责任心强、教学能力出众的教师担任思想品德课。必须对专业不对口的任课教师进行岗前培训, 要求其观摩专业教师的课堂教学, 并要求课程组集体备课。如果学校不重视思想品德课程的教师配备, 而随意指定代课教师, 从某种意义上来说是一种极不负责任的误人子弟的行为。如果教师本身就是第一次接触思想品德教材, 还不认真备课, 不主动观摩, 不参加集体教学与研讨, 怎么有能力教好学生呢?要强化师资力量, 可以通过多种方式来进行, 如开展岗位练兵、以老带新等模式, 强化思想品德教师的专业成长。学校还要积极利用片际、校际交流机会, “迎进来, 走出去”, 通过培训课、优质示范课、观摩研讨等提高教师的专业技能, 夯实专业基础, 再通过听评课帮助主讲教师进行操作和提高。学校还应设身处地为思想品德教师专业成长提供平台, 如提供办公电脑, 引导教师下载、学习网络资源, 完善办公设施, 优化办公环境, 等等, 以进一步激励教师自觉献身教育事业。

3. 掌握科学的教学方法, 提高教学课堂的有效性。

在师生都对思想品德课有了全新的认识后, 教师必须运用优良的教学方法引导学生学习, 提高思想品德课的教学质量。学生只有在良好的教学方法的支持和辅助下, 才能产生学习兴趣, 从而变被动接受为主动学习。

首先, 导入是关键。若能奇妙地创设好情境导入课程, 瞬间就能吸引学生的眼球, 极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。思想品德课的导入有多种形式, 常见的有时政导入、故事导入、案例导入、歌曲导入、猜谜导入等, 但无论选择何种方式导入, 都要有“原材料”, 否则就会成为无米之炊。因此, 教师平时就要多关心时政, 博览群书, 注意多吸收、积累教学素材, 这样做同时也是为自己的专业化成长奠定坚实基础。另外, 选择何种导入方式要因学生而定, 因教材而定, 但无论怎么选择, 有创意的导入都能对整堂课进行铺垫和启发, 对授课过程定然起着事半功倍的作用。其次, 加强学生的情感体验, 鼓励学生在实践中学习知识。常言道:听不如说, 说不如看, 看不如做。许多知识, 只有亲身体验, 亲手去做, 才能记忆长久。七、八年级思想品德课的设置非常注重对学生道德品质的培养和提高, 内容包括自尊、自信、自立、自强、意志力、抗挫力, 控制情绪、宽容等。这些道德品质的培养和提高并非靠简单的灌输和说教就能实现, 学生只有在现实的生活或者情境中, 感受到道德品质的力量, 才能在一些受感动的内心世界里自觉接受优秀道德品质的熏陶, 在主观上接受优秀的思想道德。故而, 教师要尽量为学生创造条件, 促进学生的修养践行, 丰富学生的情感体验。例如, 可以通过游戏或比赛, 让学生进行情感体验, 培养意志力和抗挫力, 引导学生克服不良习惯, 如沉迷网络、做事拖拉等。鼓励学生将自己在挑战和克服不良习惯的体验与人分享, 这样就把知识与实践结合起来, 深化了对知识的理解, 也进一步培养了学生的观察和领悟能力, 做到学以致用, 实现了思想品德课教学的意义。最后, 积极开展基于思想品德课的讨论活动。通过思辨和碰撞才能产生智慧的火花, 才能生成新的认知, 学习要通过相互的讨论与合作来实现。为了提高思想品德课堂教学的有效性, 教师可以组织学生通过开展讨论或辩论的方式来加深对知识的理解。“没有调查就没有发言权”, 学生参与讨论就会主动查阅资料, 提取课本中的知识, 并对知识进行全方位的开发和利用, 这也是对学生认知能力与思辨能力的培养。大量的教学实践表明, 运用讨论的方式来解决问题能够加深学生对于书本知识的理解, 而且在对问题的理解过程中, 已经在学生的头脑里形成了刻骨铭心的印象。例如, 在八年级思想品德中, “中学生上网利大于弊还是弊大于利”的问题, 组织学生讨论和辩论所取得的教学效果远远好于简单的说教。

三、结语

思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程, 担负着培养合格公民的重要任务。农村中学一定要极其重视这门科目, 既要克服自身办学条件的种种局限, 又要全面抓好这门学科的教学工作;既要强化思想品德教师队伍建设, 切实提高课程的教学质量, 又要引导学生以端正的学习态度, 全身心投入到学习当中, 接受正确的人生观、价值观、世界观的熏陶, 走向美好的明天。

摘要：农村初中思想品德课教学质量一直在低谷徘徊, 必须有针对性地解决影响教育教学质量的各种问题, 突破瓶颈, 从而提高教学水平与效果。本文就农村思想品德课的思想认识、师资力量等问题出发, 从教学方法、教学活动等方面入手, 提出应对策略, 以提高思想品德课的教学质量。

关键词：思想品德课,农村初中,问题,教学,对策

参考文献

[1]梁红军.发挥教师教学主导, 提升课程教学实效[J].兵团教育学院学报, 2008, (3) :56-58.

[2]王保国.论中学思想政治/品德课程教师的职业素质[J].延边大学学报, 2014, (4) :127-133.

[3]王守恒, 姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社, 2007.

[4]王欣.初中思想品德有效性教学的几点思考[C].国家教师科研基金十二五阶段性成果集 (华东卷) , 2012.

初中思想品德课程 篇8

一、新课程下的思想品德课程评价特点

1. 评价要突出思想品德学科的课程性质。

初中《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程, 评价要结合思品课程本身的思想性特点、人文性特点、实践性特点和综合性特点。

2. 评价要渗透思想品德学科的基本理念。

初中生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础, 帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是思想品德课程的追求, 坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。新的课程评价, 要渗透这些基本理念。

3. 评价设计要贯彻思想品德学科的原则。

课程评价必须坚持正确的思想价值导向, 有利于促进学生良好思想品德的形成。我们的评价体系既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用, 更要考查学生在思想品德课程的学习过程中, 是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

二、新课程下的思想品德课程评价方向的改变

1. 命题立意突出思想性。

近几年来各地思想品德试卷, 命题者十分注重通过具体试题, 凸显其教育性和思想性功能, 侧重考查学生不断丰富的思想感情和品德知识的内化程度, 帮助学生进一步提高道德素质, 养成良好的行为习惯, 形成健全人格, 把考场当成对学生进行思想品德教育的课堂。像“成长历程中, 理想就像一盏明灯, 指引着我们前进的方向。我们应该怎样实现自己的理想”、“成长历程中, 离不开父母含辛茹苦的哺育和老师的谆谆教诲。请你完成一张感谢卡, 用文字表达感激心情”等类型的试题, 力求通过情境, 从理想、道德、价值观等方面激发学生的情感, 注重考查学生的价值判断, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法制意识, 增强社会责任感。

2. 背景材料凸现人文性。

新课程下的思想品德教学加强了品德教育的针对性、实效性和主动性, 帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观, 让学生做负责任的公民。近几年来, 命题者注重选取国内外重大时政热点和社会热点, 尤其是贴近学生生活的背景材料, 以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容, 避免空洞说教, 创造性地体现课程标准的基本要求。

3. 试题设问体现综合性。

新课程下的试题体现了“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”三维教学目标的综合。

4. 参考答案落实实践性。

(1) 成长的快乐:让小俊最快乐的是他和同学们代表班级参加学校辩论赛获得了一等奖。你肯定有类似的快乐体验, 请说出一例。 (2) 成长的烦恼。成绩一贯较好的小俊, 最近几次考试不理想。临近中考了, 小俊十分烦恼, 甚至怀疑自己的能力。假如你是小俊的好友, 你会对他说些什么? (3) 成长的收获。阳光总在风雨后, 即将结束初中学习生活的小俊, 回顾成长的收获, 展望美好的未来。感慨万千的他, 在《班级毕业赠言簿》上写下了自己的感言。假如你是小俊, 你会怎么写? (友情提示:请结合所学知识, 从学会做人、学会生活、学会学习、学会合作等方面阐述) 。这类开放性问题为学生提供了充分想象的空间, 鼓励学生发表个人见解, 有利于培养学生的发散思维和创新思维。

三、以思想品德课程评价新特点指导学习

1. 复习阶段的学习, 首先要研究《课程标准》。

我们要研究课程性质、课程的基本理念、课程目标、评价原则, 重点研究第三部分内容标准。复习每一课或每一专题时, 先找出编写的依据, 即内容标准有哪些?再研究其每一条中包含哪些问题, 明确每个问题的层级要求, 从而做到有的放矢、重点突出, 然后各个击破, 不走弯路、提高效率。

2. 新课程下的思想品德是开卷考试, 时间紧、题量大、材料新、考查面广、设问灵活。

面对允许携带的众多资料, 要想发挥开卷考试的优势, 做到对知识信息的“信手拈来”, 就必须提高检索的速度和理论联系实际的能力。要提高检索的速度和理论联系实际的能力。首先要对三年所学的知识有一个清晰的脉络, 对各课、各框的知识点进行梳理, 使之系统化、网络化。

3. 注重方法指导。

从近几年思想品德主观试题的答题情况看, 考生普遍存在的问题主要集中在以下几个方面, (1) 审题不清, 答非所问; (2) 照搬照抄, 盲目堆砌; (3) 答题不规范, 理论与实践脱节。教学中要关注学生分析能力和表达能力的培养。

初中思想品德课程 篇9

一、农村初中思想品德新课程资源开发现状分析

教育的发展必须与经济、科技、文化等相适应, 进入二十一世纪以后, 我国教育部门不断强化教育体制改革, 突出素质教育的优势, 对人才培养的战略表现出更大的包容性。教材的功能逐渐弱化, 基于学科的新资源开发被提上日程。

(一) 农村初中思想品德新课程资源的显性开发现状

就目前而言, 我国义务教育初中课程中的思想品德课程资源开发显性特点较为单一。由于农村初中的办学条件较为落后, 现代化措施十分贫乏, 无法开展更为丰富的教学形式。由此, 对显性课程资源的开发现状呈现出深度不足的问题, 即课堂作为教学的主要形式, 与其他学科、社会动态等联系较少。

(二) 农村初中思想品德新课程资源的隐性开发现状

农村初中教学中存在一定的教学理念落后的状况, 教师队伍接受新课程教学理念的速度相对滞后, 加上受传统的农村教育观点的影响, 学生容易养成以教师为中心的学习方式。思想品德课程涉及的理论性、系统性知识较为丰富, 仅限于教材进行资源开发具有很大的局限性。此外, 对隐性课程资源开发不足, 容易导致教学出现模块化、同质化的现象。这些与教师本身的知识体系、教学经验和文化阅历有很大的关系。

农村环境中存在大量的风土人情、自然环境、历史典故等, 这些都是优秀的隐性课程资源, 教师可以对比加以开发利用, 例如, 通过对本地在历史上出现的人物、事件的开发, 将其引入思想品德教育系统中, 形成道德故事、警示故事等, 具有很好的教育意义, 它贴近乡土, 具有很浓厚的生活气息和现实感。

二、农村初中思想品德新课程资源开发策略

(一) 结合农村资源

事实上, 农村的思想品德新课程资源是十分丰富的, 造成“开发不足”的原因主要是教师缺乏创新理念, 没有创新意识, 教师、学生意识不到位。与此同时, 我国思想品德初中阶段教材编制也是一个比较大的因素。教材的编制以城市为主要视角, 忽略了广大农村初中教育的现实性。因此, 教师要从中提炼出理论将其净化, 并结合农村资源的优势开展教学互动。

首先, 学校领导必须提高对思想品德新课程资源开发的认识, 并配合教师展开相应的活动。可以说, 学校领导的关注程度直接影响了教师的意识。学校领导要不断培养教师的资源开发意识, 转变教师的观念。

其次, 在农村课程资源开发的过程中, 不能忽视农村自身资源的优势。如果单纯地考量课本中的资源, 如例子、分析、结论, 它们与农村环境中有很大的差异, 甚至对农村学生来说是一些不存在的东西。因此教师要通过“换种角度”的方式, 把思想品德课堂中的知识与农村生活有机结合, 让思想品德课能与生活中的例子紧密结合在一起, 这样就可以达到与城市教学同等的效果。

(二) 增强社会参与

通过课堂与社会的共同教育, 可以达到事半功倍的效果。教师可以通过课堂教学知识与现实社会联系的方式, 即理论联系实际的方案展开课程资源的探索。如教师统一组织学生进入工厂、敬老院、乡镇医院等系统中, 结合思想品德教材中提出的知识点, 展开系统的学习。这种方式相对于枯燥的课堂而言, 显得更加生动、形象、具体和活泼, 它从形式上改变了“教师+学生”的单一组合, 引入了第三方人员参与, 这就是一种课堂资源开发的形式。在一个全新的环境中进行学习, 可以促使学生完成思想品德教学内容与现实中知识体系的衔接, 使他们具有更深刻的领悟和理解。同时, 学生可以感受到农村文化特有的多样性、生动性, 使农村初中学生不再有自卑感以及对教材知识点陌生感。

(三) 促进师生互动

和谐的师生关系是构建学习有效性的关键, 通过师生间的良好互动, 能够促进教学过程中的交流, 改变以教师为中心的传统理念, 提高学生的学习和实践主动性。根据新课标的要求, 教师在课堂教学活动中要以学生为中心, 充分发挥自身的主导作用。这种新的“公平”师生关系, 实现了教师和学生在学习过程中的地位对等, 学生不再是单纯的知识接受对象, 而在课堂中要学会思考, 不断的发现和创新。而对于教师而言, 这些“意料外”的收获也是思想品德课程资源开发的重要组成部分。

参考文献

[1]朱凤军.试论初中《思想品德》课程资源的开发与利用[D].长春:东北师范大学, 2007.

初中思想品德课程 篇10

按照教育部的部署, 自2004年新学年伊始, 我所在的南昌市按照“各学科新课程标准 (实验稿) ”, 针对义务教育初中阶段全面开始了新一轮的课程改革。作为一名思想品德课教师, 在课程改革的实践过程中, 深深感受到教育评价方式的变革是关系到思想品德新课程改革是否成功的重中之重。因为教育的核心任务是培养人, 基础教育的目的是培养全面发展、学有特长的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。而“初中学生正处于青春期, 并向成年人过渡, 自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德, 树立责任意识和积极的生活态度, 对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义, 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念, 学做负责任的公民, 过有意义的生活。”

要达到上述目标, 当然不可能单纯由分数堆砌起来, 也不能仅仅用一张高分数的成绩单、一张高一级学校的录取通知书来衡量。但在升学率这个目前我国基础教育的基本评价模式的驱动下, 分数是教育评价中不可避免的问题, 在实际教育评价过程中, 要完全避免分数的消极影响是不可能的。但分数观的不同, 分数所产生作用的性质就会截然不同。因此, 我们的努力在于如何尽可能地合理利用学生的主观因素, 以求得分数积极作用的充分发挥, 使每一个分数都具有教育意义, 都能成为学生前进的一种动力。这种分数观使我们的考试, 包括中考发生了质的改变:

一是考试的形式由闭卷改为开卷, 让学生从死记硬背当中解脱出来, 开始真正关注社会, 关注生活。

二是考试的方向有很大的转变, 由对知识点的考查改为更重视实践能力以及情感、态度、价值观的考查。

三是在试卷命制上不断创新。首先, 由于中考考生之间存在较大的差异, 为考评不同层次学生的学习水平, 让他们在各自的基础上得到合理评价, 既要保护学生的自尊心, 又要为各类型高中进行选拔, 因此, 在考题结构中体现了层次性。其次, 现代教育培养的人应该是有主体性的人, 教育的本质是对个体主体性的培育过程。为了突出考生的主体性, 考题的形式也发生了变化。以南昌市中考思想品德试卷为例, 第一至四大题依次为“请你做出选择”“请你谈谈认识”“请你参与实践”“请你探究问题”。这种形式拉近了与学生的距离, 使得学生在考试中感受到温暖和被尊重, 紧张的情绪得到放松, 更利于学生发挥出应有的水平。

不得不提到的是, 中考内容和形式的改变, 可以说极大地改变了初中思想品德课的教学, 从这几年的情况来看, 这种改变是符合课程改革的宗旨和要求的, 对于学生的影响也是积极的。

从中考的改变来看教育评价的特定意义, 我认为起码应考虑两层指标:一层是评价的技术方法指标, 如:尽量把教育目标描述成可操作测量的标准, 可以提高评价的准确性和客观性;另一层是评价的思想观念指标, 这也是根本性和实质性的问题。价值观不同, 评价的着眼点不同, 因而评价范畴随之变化。当前我们在新课程改革中要构建的新的教育评价观, 就是素质教育评价观。要构建新的教育评价观, 就应实现教育评价观的几个转变:

1.教育评价的目的从“选拔”转到“发展”。在义务教育阶段, 思想品德课的教育目的在于培养学生的人生观、价值观, 全面提高学生的思想道德素质。这个目的以人为本, 着眼于学生的全面发展。教育评价的目的应与教育目的相一致, 因此, 评价的重心应从选拔高一级学校的学生转到关注学生现阶段的发展上。简言之:“发展性评价就是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点, 以融合教学与评价为基础和核心, 在关注共性的基础上注重个体的差异发展, 通过系统地搜集评价信息并进行分析, 对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断, 实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。”

2.教育评价的方法与手段从定性与定量的分离走向两者的结合。定性分析与定量分析是教育评价的两种基本手段。定性分析是指用文字语言进行相关描述, 它是主要凭分析者的直觉、经验, 凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料, 对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。而定量分析是用数学语言进行描述, 它是依据统计数据, 建立数学模型, 并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。虽然定量分析相对较为科学和客观, 但对于思想品德课这种学科的特殊性而言, 仅仅用定量分析是不够的。定性分析与定量分析应该是统一的, 相互补充的;定性分析是定量分析的基本前提, 没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量;定量分析使定性更加科学、准确, 它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。事实上, 现代定性分析方法同样要采用数学工具进行计算, 而定量分析则必须建立在定性预测基础上, 二者相辅相成, 定性是定量的依据, 定量是定性的具体化, 二者结合起来灵活运用才能取得最佳效果。

3.教育评价的方式从“他评”转到与“自评”相结合。思想品德教育需要引导, 放任自流是不行的。但是, 思想品德是人的自觉成长过程, 只有建立在自律基础上的品德才是稳定的。因此, 我们改变过去说教式、命令式的做法, 激发学生的自主意识和自律精神, 让他们学会自我反思、自我约束和自我生成。因此, 教育评价的方式也要以学生的自评作为基础。

4.教育评价的结果从“武断”走向“灵活”, 从“绝对标准”转到“相对标准”与“个体标准”相结合。对于学生思想品德的评价本身就难以制定“绝对标准”, 新课程改革也反对以往的所谓“双差生”的武断结论, 提倡以发展的眼光看待学生, 尤其是学习和行为习惯养成方面相对落后的学生。

教育目标是教育活动的出发点和最终归宿, 是确定测量和评价教育质量指标的依据。在现代教育评价理论中, 教育目标分类学特别受重视。美国人布鲁姆提出教育目标有三个方面:认知领域、情感领域和动作技能领域。这种划分体现了教学中教学目标要与教学内容相结合。这种目标简便易行, 但却致使教学丢失了那些更为重要的目标。为此, 有的学者进一步将目标划分为“期待目标”和“到达目标”, 前者是宏观的、概括性的目标, 反映了通过教育活动对学生发展的期待和基本方向;后者则是微观的、具体的目标, 具有通过教育活动使所有学生都能确定完成的性质。所以, 在确定评价目标时应防止两种倾向:一种是过于抽象概括化, 用简单空泛的公式去套生动具体的教育实践活动;另一种是人为地把问题复杂化。正确的方法是以总目标为核心, 具体地制定动态的、结构性的目标体系, 而对其实现程度的评价则以可测度、可操作的、不一定与教育目标一一对应的指标体系来进行。我认为, 新的教育评价体系至少应该具备以下条件:

一是评价主体的多样性和互动性相结合。传统的评价者主要是教师、学校和上级主管部门, 新课程改革强调学生的主动性, 因此, 教育评价要突出学生自评的价值, 除了传统的评价者, 还应包括在学生成长过程中发挥各种不同作用的主体, 比如:家长、同学、社区等等。这样的评价不仅可以更全面、多角度地体现学生的成长与发展, 而且可以在评价者和被评价者之间建立起双向、多向互动关系, 在平等、民主的互动中关注和满足被评价者的成长和发展的需要。同时, 被评价者成为评价主体, 也有利于发挥学生自我评价、自我反思、自我教育的功能, 促进学生健康成长与全面发展。

二是评价应体现整体性和公平性相结合。评价方案应体现整体性和“团队精神”。这要从两方面来说, (1) 对教师的教育成果评价或学科教学质量评价。这种评价不是针对教师个体, 而是面向全体。因为, 教育成果是集体力量和智慧的结晶, 是一届教学班子既分工又合作的劳动成果。整体评价不仅符合以人为本的原则, 也符合新课程改革的方向。 (2) 对学生的综合思想道德素质的评价。不应把智育或分数当作评价的唯一标准, 对于学生整体人格的发育和团队精神的考量, 才能真正体现评价体系的价值。

从教育教学管理的角度来看, 教育评价制度必须具备公开、公平、透明和较为科学的特点, 否则评价将失去其对教学的导向作用。

三是评价注重连续性和阶段性相结合。评价工作无论从年级或思想品德学科角度看, 都应该贯彻连续性和阶段性相结合的原则。人是不断发展的, 青春期更是一个人一生中人生观、世界观、价值观形成的关键期, 因此, 初中阶段思想品德课的意义和作用都十分重大。学生思想品德的发展有连续性的特点, 相应教育评价也应该体现连续性, 但对学生进行阶段性评价有助于师生对某一阶段的教育教学成果及时总结和反思, 以期对下一阶段的工作进行指导和修正。

虽然近十几年来, 教育评价实践改革在我国受到了越来越多的重视, 并取得了长足的发展, 但总体来看, 评价工作的科学性还不够, 评价研究的水平也较低, 其主要表现有: (1) 对教育评价的意义, 教育评价在教育过程、教育管理中的作用还缺乏应有的认识, 许多评价活动尚处于初级水平, 大部分局限于学生学业成绩、高考试题分析和英语水平考试等方面, 而对教师教学水平的评价, 无论在理论研究上, 还是在实际工作中都不多, 并且所定项目和指标缺乏理论依据和科学性。 (2) 在评价理论方面, 教学科研力量较强的师范院校与研究机构缺乏必要的理论储备, 在评价理论研究方面未发挥预期作用, 而从事实际教育评价的人员多数未受过测量与评价方面的系统训练, 所以, 评价研究难以深入持久。 (3) 在评价技术手段的开发和应用上比较落后, 特别是在技术手段的开发上还没有创造性的成果。 (4) 在评价工作的组织上缺乏统筹规划。具体表现在以课题为中心的研究与实践体制已不能适应教育评价全面展开的局面。因此, 应采取有力措施从局部走向全面, 从分散走向统一, 建立研究与实践的新体制, 更合理、更有效地组织力量, 开拓教育评价研究和实践的新领域。

初中思想品德课程开放式教学探讨 篇11

一、把握课程特点，转变师生角色

教学过程中，学生是以主体身份参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者等，去为学生服务。（1）扮演欣赏者的角色。随着年龄的增长和年级的升高，学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力也不断增强。为了充分调动学生自学、自励的积极性，我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度。为了最大限度地组织学生参与教学活动，应该选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，由前台转到了幕后。（2）扮演主持人的角色。根据思品教材的活动性，我们的思品课堂上是不是可以多一些《实话实说》这样的创意，开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人，课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想、展示自己的情感世界、展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。（3）扮演学习者的角色。随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展，学校和教师显然已经不是唯一的知识来源，各种超文本的知识信息通过各种媒体充斥着各个社会化场所，新的交往形式，例如通过网络与外界的交流，大大地拓宽了一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果不学习，那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。确实，有些现代信息，我们的学生比我们老师知道得多，看法也现实得多。他们提出的有些问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难令学生满意地接受。要把自己当作一个学习者，在与学生的合作、交流中，共同学习，共同受教育，共同陶冶情操。因为只有当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者，在能够想学生所想、感学生所感的时候，我们才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。

二、创设教学情境，点燃学生思维的火花

创设教学情境是教师引导学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习政治的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。同时，教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。这样的教学，是学生对于课本的一次再创造，是激发学生创新精神以及创新能力發挥的过程。

三、以人为本，发挥学生的主体性

新课程标准强调，要避免单纯传授和死记硬背的倾向。学生是学习的主体，教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，让学生参与教学，引发自我探究思维，领会学习的真谛。传统课堂教学是以知识的传授为中心，以教师为中心，忽视学生的主体性，师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德等方面的交流。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，教师要使其精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。以课程改革为核心内容的教育改革将确立学生主体地位，转变学生学习方式作为教育改革的热点话题。新课改提出了积极引导学生自主学习，让学生主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需求。最终目的让学生真正成为学习的主人，促使学生自我发展和自我价值的实现。

四、联系生活实际，课内课外有机整合

让初中思想品德教育与新课程同行 篇12

营造和谐的课堂氛围, 可以让学生的思想处于轻松、愉悦的状态, 同时, 思想品德课是一门以说教、讨论为主的课程, 和谐、轻松的课堂氛围更利于学生的学习和教学的顺利开展。教师要怎样做才能营造出一个和谐的课堂氛围呢?首先, 教师个人要有亲和力。没有亲和力的老师不容易赢得学生的感情和注意力, 也就不容易将学生引入到设定的教学情境之中。其次, 教师教学要有激情, 激发学生的学习热情、听课欲望和参与意识。通过有声有色的、饱含感情的讲解把学生的注意力和感情充分调动起来, 融入教师构建的课堂氛围中来。另外, 课前的准备必不可少。没有充分的准备, 就不可能在课堂教学中做到游刃有余、信手拈来、轻松惬意的教学状态, 而断断续续、前后不接、错漏频出的教学情境显然是不可能获得学生的认可的。

二、鼓励学生参与, 培养学生的主体意识

学生的积极参与, 对于构建一堂成功的思想品德课、树立学生的主体意识来说, 有着至关重要的作用。课堂教学是一个双方互动的过程, 学生作为接受知识的一方, 如果能够将被动的接受转变为主动地参与, 则能大幅度提高学生对课堂知识的学习兴趣, 培养学生主动学习的意识。教学中可以用这样的一些办法来提高学生的参与度。例如, 把课堂前3分钟还给学生, 让学生为大家讲一些自己收集的有用知识、读一段最近发生的国内新闻等;课堂中根据教学内容的需要, 结合身边发生的大小事情, 提出相关问题让学生讨论;课后布置社会调查、生活总结、学习认识等小组活动, 增强学生参与到教学的前前后后之中, 并在参与过程中培养学生的主体意识。

三、优化教学内容, 灵活开发整合

新课改从教学的组织和教学能力等方面对教师提出了更高的要求。新课标指出, 教师要善于用好教材中所提供的教学内容、教学方法以及教学理念, 根据社会、学校、学生的实际情况对教学内容进行开发与整合。在课堂教学中, 教师可以将教材中提供的教学内容作为教学的基准, 同时结合教学的实际情况开拓创新、深化改革, 寻找教学的新思路、新方法。思想品德作为一个跨度大、涉及面广的学科, 要注意与不同学科、不同文化相结合, 让学生多方面涉猎, 增加知识面, 提高综合能力。例如, 初中年级教学的主要内容是人生观和道德观的教育, 我们可以结合不同的学科来进行教育:长大后你想做什么呢?学生回答我想成为科学家、我想成为美术家、我想成为工人。这样不仅让学生树立了正确的人生观、道德观, 同时还联系了不同的学科、不同的领域, 有利于提高学生的综合能力。

四、更新教育理念, 进一步完善教学

新课改的高歌猛进, 进行得如火如荼, 不及时更新教育理念、深化教学改革, 就只能成为一名不合格的教育工作者。教师必须用现代化的教育理念武装自己, 进一步完善教学, 才能改变传统的教学模式。教育的根本职能是培养正确的人生观、价值观, 塑造健全人格、开发人的各方面能力。思想品德课更应该在这方面起到示范作用, 这就要求教师要更新教育理念, 树立正确的教育观念, 具备先进的教学方法和手段。

五、改进教学方法, 加强学生创新能力的培养

创新是国家进步的源泉, 没有创新的民族是一个没有活力和未来的民族。在教学中, 培养学生的创新能力是思想品德课程的一个重要的目标。每个人都拥有创新的能力, 只要有适合创新能力发挥的环境, 就能够让这种能力变为现实。所以, 教师在教学过程中要不断改进教学方法, 结合教学内容来加强对学生创新能力的培养。例如, 在学习了“环境保护”这一课后, 教师可以让学生做一个关于环境保护情况的调查, 发现身边哪些地方在环境保护方面做得不好, 并且通过小组的讨论提出改进的方法, 这样不仅加深了学生对环境保护的意识, 而且还通过对环境保护方法的改进培养了学生的创新能力。

六、结合信息技术教学, 体现教学的时代性

思想和道德观念是否正确, 要参考当时的时代特点。可见, 思想品德课程是一门时代性很强的学科, 教师在教学中要准确地抓住时代特征, 密切联系生活实际, 让思想品德课时刻与时代接轨, 富于生机与活力。所以, 教师要善于收集、整理现实生活中的报纸、杂志, 同时多听、多看、多想, 随时保持与社会的接触和沟通, 保持对事实的敏感度。

总之, 新课改理念对初中思想品德教学提出了新要求和新希望。面对新课改, 教师要理论联系实际, 密切关注新课改思想, 不断更新教学理念, 采用先进的教学方法, 积极探索反思, 努力提高教师自身业务水平, 进一步探索更加可行的教学策略, 更好地培养具有时代感、创新意识、实践能力的拥有正确人生观、道德观的学生。

摘要：新课改对初中生思想品德方面的教育和培养非常关注, 要求培养学生独立的人格、尊重学生的个性, 培养具备综合、全面能力的学生。初中时期正是学生学习基础知识、形成初步的人生观、价值观的黄金时期, 在初中生的思想品德教学中, 系统地对学生进行思想品德教育, 有利于培养学生高尚的道德情操和优秀的思想品德。所以, 初中思想品德教学要以新课改为契机, 深化课程改革, 引入先进教学理念, 加强学生的品德修养。笔者结合自己多年的教学经验, 根据新课改精神, 提出几点教学心得体会, 与各位教育同行共勉。

关键词：新课改,初中,思想品德

参考文献

[1]吴金忠.让初中思想品德课回归生活[J].福建陶研, 2006 (3) .

[2]何苏祥.新课改, 新思路, 新方法[J].新课程学习, 2010 (8) .