初中思想品德课

初中思想品德课（精选12篇）

初中思想品德课 篇1

随着社会的进步, 特别是经济形态的变化, 教育要适应社会经济发展的需要, 必须以崭新的姿态, 迎接新世纪的挑战, 实现跨越式的发展。课堂教学是实施初中思想品德教育的主渠道。初中思想品德课对提高学生的思想素质起着重要的作用。下面我就以实际教学中实施素质教育的做法谈一下自己的感悟。

一、营造良好的课堂氛围

一个宽松、良好的学习环境, 可以激发学生的学习热情。学生学习的主动性及积极性对教学质量的提高有着至关重要的作用。有了主动性, 学生的学习不再是被动的、填鸭式的;有了积极性, 学生的学习就可以不断去探索, 不断地去创新, 这不正是我们一直努力追求的课堂教学吗?同时, 这也是实施素质教育的有效途径。营造良好的课堂气氛还要求教师要密切注意课堂上学生所表现出来的各种情况, 在整个教学过程中, 教师还要特别注意自己的情绪变化对课堂环境的影响, 如教师要兼顾全班学生的学习效果, 不能因为个别学生的个别问题而影响整个教学进度, 使原本良好积极的课堂氛围受到影响。又如, 创设多样化的活动, 也能营造良好的课堂氛围, 如开展小型的辩论赛, 分角色表演等, 使学生真正进入教师所营造的情境中, 有利于提高学生的积极性, 达到良好的课堂教学效果。

二、积极培养学生的学习兴趣

著名心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”首先, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就会积极、主动地去学习、探索, 而这种学习与探索往往会给我们带来意想不到的学习效果。学生的学习兴趣对于提高自身的学习成绩、探索科学有效的学习方法、轻松地完成学习任务等有着非常重要的作用。从课堂教学实际来看, 学生对感兴趣的课程, 就会积极主动地去学习, 并探索新的学习方法;而对于那些缺乏兴趣的课程, 即使教师反复地讲解, 学生仍然不能很好地掌握。其次, 建立一个和谐融洽的师生关系对培养学生积极的学习兴趣也起着非常重要的作用。我们在实际的教学中经常发现这样一种现象:学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教授的课程, 从而对这门课产生了兴趣。因此我认为, 教师要在平时多关心、爱护学生, 平等对待学生, 微笑着走进教室, 真心与学生生做朋友, 多表扬、少批评, 增进教师和学生间的感情, 融洽师生关系, 从而为学生打开一扇兴趣的大门。

三、注重新课的导入, 激发学生的兴趣

教师要注意教学导入的情境化, 重视教学前奏。作为教师, 我们在教学实践中能深刻地感觉到新课导入是非常重要的一个环节, 贴近生活、学生熟悉、感人的情境或其他形式的导入, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生分散的注意力集中起来, 使学生达到事半功倍的学习效果。因此, 教师要在新课讲授前, 做好充分的准备, 下足工夫, 力求在新课导入的环节就牢牢抓住学生的注意力。如引用学生感兴趣的故事或笑话导入新课。学生对故事的兴趣是非常大的, 在教学过程中, 引入学生感兴趣的、熟悉的或与其生活联系紧密的故事片断, 可以提高学生对知识点的理解, 同时可以提高他们的学习兴趣, 通过故事掌握教材中的知识点。如我在讲七年级上册第二单元《认识新自我》的第五课《发现自己的潜能》的教学中, 情境导入就用了一则笑话, 通过醉汉在听到“鬼话”后惊恐万分, 释放出的巨大能量引出潜能的概念, 实际的课堂效果非常好, 学生在笑声中非常自然地了解了潜能的概念。

四、要注重发挥学生的主体作用

在教学实践中我发现, 教师在教学过程中, 要充分发挥学生的主体作用, 新课程标准主张通过转变教师的教育理念、教学模式来转变学生的学习方式, 为学生搭建一个探究、合作、自主、交往的学习平台, 充分调动学生的主动性和积极性, 使学生在课堂上焕发活力。当今的初中生自主意识、表现欲、参与意识都非常强, 思想活跃, 希望自己的看法、见解得到教师和同学的认可。因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系, 充分注重、发挥学生的主体作用, 促进学生更好地发挥自己的潜能。

我相信, 只要教师尊重新课程理念, 认真钻研教材, 选择灵活多样、切合实际的方法, 就一定能够激发学生的学习兴趣, 上好思想品德课。

初中思想品德课 篇2

和耀光

本学期，我担任初中三个班的思想品德教学工作，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。现将上学期的工作做如下总结：

一、认真备课

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，由于所授班级较多，而且学生的基础又参差不齐，因此每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。

二、增强上课技能，提高教学教学质量

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

为提高每节课的效果，教学质量，我注重研究教材，把握好基础、重点难点，结合身边事例，使知识通俗易懂，提升学生的学习兴趣和热情。通过小组合作学习，让学生自行解决能力范围的知识，培养学生自主学习能力，增强集体精神。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性

我们的学生基础整体而言是不容乐观的，因此批改作业是一件很棘手的工作。针对练习册里题量过多，难度过深的不足，我始终坚持结合学生实际，自己出题的原则，对学生的作业批改及时，认真分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

浅析初中思想品德课复习 篇3

一、总体思路：坚持四轮复习法

1.紧扣教材，夯实基础（第一轮复习）。

第一，准确掌握与考点相关的基本概念、基本观点、基本原理。

第二，以考点为中心建立相关知识体系。

第三，合理划分半块，系统复习。

第四，发现问题，及时解决，不留后患。

第五，寻找时事热点与教材基本理论知识、重点考点的结合点。

重视基础知识掌握和练习，让学生练好基本功。政史实行开卷考试，很多学生认为不再读书和记忆，其实不然，没有扎实的基础知识很难取得好成绩，任何学科知识都离不开记忆。记忆是基础，理解是根本，应用是目的。掌握基础知识的方法很多，死记硬背、活记巧背或通过多次练习巩固都能达到目的，主要通过练习、提问等方式强化学生对基础知识的理解和掌握。

2.题型训练及时事热点专题训练（第二轮复习）。

第一，进一步强化题型知识专项训练。

单项选择题;材料问答题;探究与活动。

第二，时事及热点专题训练。

时事知识的复习;时事知识与教材知识结合。

3.自主复习整理（第三轮复习）。

学生就做过的试卷上的非选择性试题对照考点进行搜索、整理、列出目录，对考点的一次回头望。

4.查漏补缺，提高备考能力（第四轮复习）。

（1）进一步加强基础知识复习，注意纠正复习中共性的、易错的知识点。

（2）不搞题海战术，考前要进行一两套适应性模拟训练。

重视解题方法和技巧训练。常常遇到这种情况，考试中学生要么整段照抄照搬，要么信口开河，除了基础不扎实原因外，很大一部分是学生没有很好地掌握解题方法和技巧。因此，掌握解题方法和技巧是提高成绩的关键。如选择题中用得最多的就是排除法，排除法就是把不可能成立的选项逐一淘汰，剩下的就是正确答案，大致分为直接排除错误法、排除共同错误法等;又如非选择题中的漫画评析题，做漫画评析题一般有三个步骤：一说漫画本意——相当于看图说话;二说漫画引申意——漫画与课本结合点;三用所学知识分析漫画，得出启示。提醒学生注意不同的题型要运用不同解题方法和技巧。

二、具体做法

1.明确目标、精讲精练、及时巩固。

首先，授课前向学生出示复习提纲，针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面做一简要说明。其次，由老师对基础知识进行精讲，学生质疑、学生解决，互相点评，然后将知识点归纳成具体问题记入目录以备应用。再次，当堂演练自查、同桌交换批阅、强化识记。通过看、读、写、记等方式强化训练，每章每节的基础知识做到人人过关。一个板块复习结束，结合本单元基础知识和基本能力要求，模拟一套过关精练试题进行检测，通过阅卷、试卷分析找出存在的问题，师生共同讨论，及时解决问题。

2.注重政史学科知识整合，构件知识网络。

如复习民族团结和祖国统一这一专题时，可设置列举台湾自古就是中国领土的一部分史实;列举出两岸交往史实;解决台湾问题的总方针和总政策是什么;解决台湾问题上为什么要坚持“和平统一、一国两制”基本方针;两岸关系出现积极变化并朝着和平稳定方向发展主要原因是什么;实现两岸“大三通”对两岸关系发展有何重要意义;在维护祖国统一问题上中学生应做些什么等问题。这样的知识网络既完成政史结合，又优化组合知识。然后把考点和热点标注在知识网络图上，让考试重点鲜明地显现出来，学生复习时一目了然。

3.运用列表比较法，归类所学知识点。

课堂复习上充分发挥学生主观能动作用，让学生动手动脑，在老师点拨引导下自己整理归类。如闭关锁国与对外开放比较表;中国近代化探索历程;西藏与中央政府关系简史;中国近代屈辱史;英、法、美资产阶级革命比较表;世界发展趋势回顾与展望;历史人物评价;古今中外“八字方针”一览表等。又如归类：末尾带9的事件：1.1839年6月，林则徐虎门销烟;2.1949年，北平和平解放、解放南京、政协会议、开国大典;3.1999年12月，澳门回归;4.1789年，法国大革命开始;1799年8月，拿破仑发动“雾月政变”;1804年拿破仑称帝;5.1919年巴黎和会，五四运动;6.1939年9月，德国进攻波兰，二战全面爆发;7.1949年，北约成立;8.1969年，阿波罗登月计划成功;9.1999年，北约轰炸科索沃。通过列表比较、归纳，尤其相关联数字大大提高学生的学习兴趣，取得最佳的复习效果。

4.注重课堂效益，开展多媒体教学激发学生的学习兴趣，提高复习效率。

如复习《党在社会主义初级阶段的基本路线》时，由于这一节内容多而重要，因此课前让学生自编一份复习讲义，多媒体展示复习目标（考点要求）、重点难点;所有归类的基础知识点，（学生对照自己的讲义用红笔增添，在自己已熟题的序号上打？菁）;热点材料展示;拓展训练题;知识网络图。这样既调动学生学习积极性又扩大课堂容量，提高课堂效率。

怎样学好初中思想品德课 篇4

一、认真读懂课文

时下教材是命题的主要依据。因此, 我们在学习教材的过程中, 一定要反复细读课本。第一, 要提纲挈领地读。就是每课书阅读后要了解它的内容、主要的观点, 特别是要关注“心灵导航”、“国情导读”等板块知识, 从而抓住每课书的中心内容。第二, 要对知识进行归纳整理, 形成网络结构。我们必须学会整合课文中相似、相近的知识点, 采用图示或表格的方式, 把这些孤立的内容由点及线到面有机串联起来, 建构知识结构网络图, 做到有系统地掌握课本知识。如:学习“人口”、“资源”、“环境”、“科技”等问题时, 我们可以依据它们的特性进行分类。如按其“重要性”、“必要性”、“目前世界的状况”、“采取的措施”等方面绘制图表, 使知识整体化、系统化。第三, 巩固练习。课本上的“探究园”、“实践与评价”、“我思我行”等板块列出的习题都是教材的重点问题, 对我们进一步掌握课文的重点很有帮助。在读课文时, 可以依照练习指明的方向进行解答, 加深对相关知识的理解。

二、认真听好课

“听”主要是应仔细听教师对重要问题的分析与讲解。传统的思想政治课的学习方式是被动的接受式, 即教师讲, 学生听, 教师口若悬河、津津乐道, 而学生却感觉索然无味, 收效甚微。这说明学生在学习中没有感悟和体验, 没有合作和实践, 没有真正成为学习的主人, 只是被动接受知识的容器。告诉学生:听课是我们学习过程中最重要的环节, 必须做到耳、目、手、心并用, 聚精会神地去思考领悟。但当今有很多同学对思想品德课缺乏兴趣, 上课心不在焉。初中的思想品德课内容很多都与我们的生活息息相关, 我们不妨把老师的讲课内容当作故事来听, 用心去听, 用心去思, 用心去发现, 去引发体验的愿望与需求, 如此就会感觉有趣多了, 学得也轻松多了。因此说教师的职责不仅是让学生掌握知识, 更重要的是让学生掌握学习的本领即会学。

三、认真记

首先, 要认真记好课堂笔记, 这样有助于思考, 也便于今后的复习。课堂笔记主要是把听课中课文的主要知识点、重难点, 有条理、分层次地在书上用各种符号或文字进行标注, 当然用法要一致, 便于以后的复习。

其次, 要学会记忆。只有适当的记忆, 头脑中才会有知识的积累, 在分析问题、归纳整理答案时, 才会有源源不断的知识供选择、使用。如果脑子一片空白, 想要提高分析、归纳能力, 是不可能的。当然记忆不是死记硬背, 得先理解识记的内容, 再记关键词, 这样才记得牢, 不易忘。

四、认真思考

思考是掌握思想品德理论知识的必要条件。尤其是在答题的过程中, 要认真审题, 全面思考问题, 逐步克服片面性。在审题时, 不仅要理解材料, 把握答题的方向, 还需要深思熟虑, 弄清材料的每个细节, 通过关键词句的信息去归纳出中心, 看是考哪个考点, 找出与考点相关的课文的知识点, 然后用语言把这些观点组织好。

五、学会“用”———理论联系实际

要学好思想品德课除了须吃透教材外, 还要把视野从课堂延伸到课外, 解决生活中的现实问题。理论联系实际的能力需要我们平时多读、多练、多思考, 如我们可以适当看些新闻类电视节目, 多读书报等, 拓宽我们的知识面, 使课外知识辅助课内学习, 学会理论联系实际, 解决实际问题。所以平时课堂上, 我们应该多发表自己的观点看法, 使逻辑思维能力、组织能力、表达能力都可以得到训练, 避免在书面分析时有话说不出, 减少应用语言的不规范性。

初中思想品德课教学反思 篇5

我担任初一思想政治课教学，感触颇深。在课堂教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键.在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如多媒体等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和好奇心.不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去着手.1、启发式教学,是思想政治课教学的重要的经验之一.在实施思想品德新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法.启发式教学是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持.在教学实践中,我坚持深入钻研教材,设计富有启发性的问题，且能体现教学的重点内容;与学生的认识能力,已有的知识和经验水平相适应,使他们跳一跳后方能摘到“桃子”，使学生在努力解决问题的过程中找到自信。

2、兴趣是学生最好的老师。激发学生兴趣，吸引学生的注意力。通过举例或以古喻今，或借物言志，或抛砖引玉，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与能力。

如何上好初中思想品德课 篇6

作为中学文化学科的一门，思想品德课，在对学生进行德育教育中发挥着重要的作用。而在实际教学中，为了完成教学任务，应对文化检测，许多老师常进行灌输式教学和对知识点作简单化的处理，尤其是实施开卷考试后，在许多学生心目中，思想品德这个学科无形中边缘化了，此上多种因素导致了初中思想品德课缺乏足够的吸引力，许多学生不喜欢也不上，这就直接影响了本学科在德育教育中主渠道作用的发挥。那么，如何上好思想品德课呢？我认为可以从以下方面努力：

一、备课

“工欲善其事，必先利其器。”要想上好一堂政治课，首先要做好充分的准备工作。备好课是上好课的前提和基础，备课质量的好坏直接会影响到课堂教学的好坏。备课包括备教材，备方法和手段，即同样的内容要用什么样的方法手段传达出来才最有效，最能吸引学生。另外，还得备学生，各个学生，各个班的学生都是不一样的，必须首先了解一下你带的班级的学生的总体情况，对每个学生都应该有所了解，并以此来调整自己上课的内容和形式，这样做既可以使上课的内容符合学生实际，还可以有效地防备和处理课堂上出现的一些个别情况。下面我谈几点看法：

（一）备教材：

1、认真研读新课程标准：

思想品德课课程标准，是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。思想品德课教材的编写与审查、教学的督导与评估、学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。

2、认真研读教材：

研读教材是备好课的重要一环。教材包括教师上课用的课本、教学参考书以及其它相关辅助资料等。首先在备教材时要结合《新课程标准》，把握该册教材主题、教学目标、整体思路和整体结构，在此基础上弄清楚各单元、各节话题内容、教学目标和活动建议。其次要充分利用好教学参考资料，吸取其中有价值的，特别中贴近学生生活，具有时效性的资料成分。再次要查阅相关资料，包括学生在用的资料中的点型习题以及网上不断更新的资料。

3、准确把握教学目标：

课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。在把握教学目标时，必须从《课程标准》中的“课程目标”找出每单元的课程目标来，再把几单元的课程目标综合起来，这为最后确定本单元的教学目标奠定了基础。一般可以概括为：情感价值目标、能力目标和知识目标。

（二）备学生：

备课，不但要备老师怎么教，更要备学生怎么学，备课应从学生的角度来设计。

第一：要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。了解学生在理解教学内容时，将遇到的思想障碍和理解误区，摸清学生对教学内容的知识储备。

第二：分析学生的基础知识，根据不同层次学生的要求，设想问题的解决方案。

第三：能从学生是否理解的角度来安排适当的教学程序，用有趣的资料和情境来激发学生的学习热情。教材是死的，而作为老师，不应只顾埋头苦备，更应主动去了解学生对学过知识有掌握程度，这样才能把握施教务长的深浅和分寸，达到事半功倍的效果。

第四：考虑到课堂上会遇到这样或那样的意想不到的问题，随机应变。

（三）备活动：

策划教学情境和活动环节是新理念教学的着力点。在备教材、备学生的基础上，着手设计如何导入新课，如何设计活动，如何创设教学情境和活动环节等。只要把这些问题弄清楚了，那么着手写教案就不难了。

（四）备资源：

即精心准备课堂活动所需要的文本资源（教材、报纸、杂志、照片、图表等）、音像资源（电影、电视节目录像、录音带、VCD等）、实物资源（图书馆、阅览室、多媒体设备、博物馆、纪念馆、），备人力资源（学生人数、教师）等。

（五）备程序：

即策划课堂教学程序。要把上述看的、听的、想的，进行精心准备，构建教学模式。设想教学要分几步进行，每步之间如何保持内在联系，使各步之间形成一个完美的整体。（要每步联系密切，过渡很重要。）

二、上课

充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性，提高课堂的整体教学效果，是上好一堂课的关键，对此我做了以下几方面工作：

（一）精心设疑、正确引导、突出主体地位

精心设疑，引导学生思考，挖掘知识的形成过程，并要求学生大胆发言，以培养组织语言和口头表达能力，提倡争辩，同时鼓励质疑，学生与教师在平等地交流和勾通的過程中真正确立学生在教学过程中的主体地位，把学生的主体性完整地体现在课堂教学的设计，实施和反馈评估的全过程中，面向全体学生，符合学生实际，兼顾尖子生和基础差的学生，面向学生的每个方面，既重视基础知识与基本技能的教学，也重视学生智能培养，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力，既重视学生的整体素质，又注重弘扬学生的个性特长，还要注意掌握教材的德育因素，培养学生的好思想，好品质。使理论知识真正落到实际行动中去。

（二）列举事例要恰如其分

思想政治课理论性较强，涉及许多基本概念，基本原理和基本观点。如照本宣科会给学生理解理论知识带来一定困难，使学生产生枯燥及厌倦情绪，如果借助于丰富而有趣的事例，在课堂上穿插讲解、讨论分析、归纳印证，对于帮助学生感知和理解有关知识，把握解决问题的立场、观点和方法，提高学生分析和解决问题的能力，培养创新能力，起到事半功倍的效果。因此课堂举例要认真选材，做到恰如其分。

1、选材要有真实性

真实性是指列举事例真实，例证准确可靠，具有较强的说服力，才能打动学生的心，使学生心悦诚服。

2、所选事例具有典型性

在教学中能够说明同一个知识点的事例可能有很多，这就要求教师一定要精心选择，从中选取最具代表性的事例去应用，善于围绕所应用的例证设疑置问，并积极引导学生思考分析，这样才能取得最佳教学效果。

3、具有较强的时代性

思想品德课是一门时代性很强的学科，必须紧扣时代脉搏，及时反映国内外重大时政热点和社会热点，坚持时间就近原则，突出新字，而现行课本上的许多事例带有很大的滞后性，它与现实总有一定的时间差，教学法中若引用它例证，就会使学生失去新鲜感和吸引力，失去学习的兴趣，为此我通过读报刊文摘、新闻媒介、书籍、网络等多种途径，收集贴近学生实际生活，符合学生生理和心理特点的事例，捕捉热点信息，收集、整理与教材内容相关的鲜活素材，尤其注意收集当地的热点问题应用到教材中去。

（三）挖掘学生的非智力因素

为调动学生学习思想品德课的积极性，不失时机的调整教法，针对初一学生重点培养兴趣，结合教材特点，满足学生在这一年龄段的情绪情感和精神需要，多进行一些实践活动，如让他们自己动手做国旗、国徽图案，能更好地将爱国主义情感落实到实际行动中，学生既动手又动脑，真正体现了他们的主体作用。此外，通过录音、录象、图表、漫画、多媒体等多种教学手段吸引学生，逐渐对政治课发生浓厚的兴趣。初二阶段，侧重于培养学生学习习惯，以达到定向的目的，我要求学生坚持看每天的新闻联播，了解国内、国外大事，课前用2-3分钟时间复述内容，并用教材中的一些理论知识来分析现实生活中的热点问题，这样就会使学生集中精力上好每节课。在初三阶段，侧重培养学生具有坚韧的意志品质，面临中考，时间紧，任务重，仍要拿出一定时间去思考、理解而不是死记硬背，坚持理论联系实际，通过现实世界的客观事实来理解书本的理论，运用书本理论来指导现实生活。同时讲课中还注重用科学规范的语言，深入浅出引导学生；板书设计布局合理，层次分明，条理清晰，吸引学生；作业布局富于启发，博览资料，精挑细选，引导学生。

初中思想品德课 篇7

一、孔子德育思想对初中思想品德课教学的借鉴价值

孔子德育思想作为孔子思想的核心是中国传统文化主干的源头活水, 虽历经千年, 仍然对当今社会有着重要的影响。毛泽东主席曾提出: “今天的中国是历史的中国的一个发展, 我们是马克思主义的历史主义者, 我们不应当割断历史。从孔子到孙中山, 我们应该给予总结, 承继这一份珍贵的遗产。”[1]初中思想品德课作为德育的重要载体, 应借鉴孔子德育思想的珍贵文化遗产, 更好地培养初中生良好的道德品质和行为习惯。

1. 在初中思想品德课教学中融入孔子“仁”的思想, 养成学生爱人、助人的道德习惯

“仁”, 其含义就是“爱人” ( 《论语 · 颜渊》) [2]226。“仁”作为孔子德育思想的核心, 体现了人的道德本质和博爱思想。孔子强调“仁”的重要性, 在人与人相处中, 从自己的意愿出发去理解别人, 自己不愿意的也不强加于别人, 所谓“己所不欲勿施于人”。 ( 《论语·颜渊》) [2]212因此, 爱人首先要尊重理解别人, 推己及人。初中生正处于成长的关键时期, 思想还不成熟, 在与人相处的过程中有时过于自我, 不能理解和尊重他人, 从而阻碍良好人际关系的形成。初中生的成长需要彼此的关爱, 这就需要我们本着“仁者爱人”的精神, 去关心和爱护身边的人。爱人不仅对亲人或者自己认识的人如此, 还应包括与自己非亲非故的人, 即“泛爱众”。孔子“仁”的精神正是教育人们要尊重和关爱他人, 它提醒我们在初中思想品德课教学中渗透“仁”的教育, 教会初中生关心、尊重他人, 养成爱人助人的高尚道德品质。

2. 在初中思想品德课教学中融入孔子“礼”的思想, 树立学生文明礼貌的道德形象

“礼”作为孔子德育思想的道德规范, 为我们提供了一种道德准则。孔子说: “克己复礼为仁。” ( 《论语·颜渊》) [2]210也就是说“克制自己, 使言行符合于礼就是仁”。礼是仁的框架, 他要求君子“博学于文, 约之以礼”。使“礼”成为规范约束人们的准则。他还说: “非礼勿视, 非礼勿听, 非礼勿言, 非礼勿动。” ( 《论语·颜渊》) [2]210他要求学生看、听、做都要遵循“礼”。礼是社会规范, 人只有通过礼的规范制约才能成仁。“礼”是人的立身之本, 孔子说: “不学礼, 无以立。” ( 《论语·季氏》) [2]301不学习礼就不懂得怎样立身。然而, 在学校中仍然存在种种非“礼”的现象, 学生上课不专心听讲, 迟到早退, 学生不认真学习、对教师不用敬语、不尊重教师的行为对教师来说就是不“礼”。在初中思想品德课中融入孔子“礼”的思想, 教育初中生懂礼、明礼、守礼, 从而加强初中生礼仪的教育, 引导他们强化自身的礼节、礼貌意识, 树立其文明礼貌的道德形象。

3. 在初中思想品德教学中融入孔子“孝悌”的思想, 培养学生孝父母、敬兄长的良好道德品质

孔子把“孝悌”视为立身之本, 他说: “孝悌也者, 其为仁之本与! ” ( 《论语·学而》) [2]4, 可以得知, 孔子将“孝悌”作为德育的重要内容。“孝”是指孝敬父母, 是子女对父母的爱; “悌”是指友爱兄弟, 是兄弟间相互的爱。面对当今社会一些不孝敬父母、兄弟反目的道德滑坡现象, 我们从孔子倡导的“孝悌”观里可以得到很大的启示。初中思想品德课作为初中德育的重要载体, 应融入“孝悌”思想, 培养初中生正确的道德观念。孔子重视“孝悌”这一基础道德品质的教育与培养, 对正处于成长关键期的初中生进行道德教育, 弘扬中华优秀的道德传统, 具有十分重要的作用。“孝悌”思想是人们日常伦理关系中最基本、最本质的道德本质, 有助于社会安定、构建和谐社会。当前德育重视对“孝悌”品质的培养, 在初中思想品德课中融入孔子“孝悌”思想, 有助于强化初中生“爱人”的道德意识, 并将其贯穿于孝敬父母、团结集体、忠于国家的道德行为中。

4. 在初中思想品德课教学中融入孔子“信”的思想, 培养学生良好的道德修养

孔子教育学生对人、对事都要诚实不欺, 要讲信用。认为信是处理好人际关系以及人与人交往的重要守则。孔子对“信”也极为重视, 他把信作为治国的重要条件之一。“足食, 足兵, 民信之矣”、“民无信不立” ( 《论语·颜渊》) [2]216信作为人际交往最基本的道德规范, 是孔子对弟子进行品格教育的内容之一。诚信不仅是中华民族的优良道德传统, 而且也是人类文明的财富。诚信也是构建和谐人际关系的基础, 在人与人的交往中以诚相待, 真诚讲信用。初中生和谐人际关系的建立是其踏实学习的基础, 也是今后踏入社会与人交往的必备。所以, 在初中思想品德课中融入孔子“信”的思想, 将诚实守信纳入到初中生的道德修养范畴, 对提高他们自身的道德实践能力、培养良好的道德修养具有重要作用。

二、孔子德育思想融入初中思想品德课教学的意义

1. 有利于传承传统文化

传统文化是一个国家和民族的精神支柱, 是其发展的内驱力, 如果缺少了这种支柱就注定这个国家和民族精神世界的缺失, 国民将会对未来产生迷茫, 丧失奋斗的动力。随着世界经济的全球化, 来自各国的不同文化进行了不同程度的碰撞和融合, 形成了文化发展的全球化, 这在给各个国家和民族带来发展的同时也产生了消极影响。某些发达国家凭借自己在经济上的绝对地位, 搞文化霸权主义, 将自己国家的价值观强行灌输给其他国家, 试图侵蚀、消融别国的民族文化, 严重影响了其他国家的社会发展。如果一个国家和民族没有传统文化的依托, 将丧失发展的前进动力。孔子的德育思想作为传统文化的精髓, 它所包含的仁爱思想, 对培养初中生良好的道德品质和爱国主义思想有着重要帮助, 而孔子德育思想里面所包含的治国安邦的理念, 又为国家的长治久安提供了借鉴。初中阶段作为学生成长的关键时期, 其思想观念正在逐渐成熟。将孔子德育思想融入到初中思想品德课教学中, 对初中生进行文化熏陶, 培养他们的文化素养, 是传承传统文化的内在需要。

2. 有利于培养正确观念

当前, 全球化已经成为不可阻挡的潮流, 它从不同层面改变着我们的生活方式和思维方式。发达国家作为全球化的主导者, 他们的文化思想从不同程度上冲击着我国的本土文化。初中生正处于思想逐渐成熟时期, 极易受到外界文化思想的影响, 一些发达国家的腐朽文化思想会影响初中生世界观、人生观、价值观的形成。另一方面, 随着科学技术的迅猛发展, 使网络成为一个新的文化思想阵地。网络上的信息混杂, 充斥着各种思想观念, 在给我们提供丰富信息资源的同时, 也带来了负面影响。初中生的猎奇心很强, 他们对新事物有着浓厚的兴趣, 网络中享乐主义、拜金主义、个人主义等不良思想极易对其产生影响, 阻碍他们形成正确观念。孔子的德育思想作为传统文化精髓, 其中所包含的仁爱、孝悌、诚信等思想对于培养初中生高尚的道德品质和正确观念有着重要作用。面对不良文化的冲击, 如何培养初中生正确的世界观、人生观、价值观, 避免不良社会风气的侵蚀, 显得尤为重要。因此, 将孔子德育思想融入到初中思想品德课教学中, 对于培养初中生的正确观念具有重要作用。

3. 有利于提高育人效果

孔子德育思想作为我国传统文化的精髓, 其中所包含的仁爱、孝悌、礼义等思想对于培养初中生道德品质和个人修养具有重要作用。从孔子德育思想中汲取育人的精髓, 增强思想品德课教学的德育功能。将孔子德育思想融入到初中思想品德课教学中, 使德育思想能够被初中生认识并转化成自身的认知, 从而提升初中生的文化素质。以往在应试教育的机制下, 初中思想品德课教学更注重理论学习, 其过强的理论性禁锢了教师的教法和学生的学法, 教学中的一些理论说教, 使初中生感到乏味、枯燥、难懂, 导致教学效果不佳。在这种教育氛围下培育出的初中生, 只注重知识的学习, 而忽视自身道德素质的培养, 造成个人素质和知识水平背道而驰的局面。初中思想品德课不同于其他课程, 其致力于使初中生认可所学内容的价值, 并内化成自己的思想, 然后付诸实践活动。孔子德育思想内容大多为日常人伦和社会秩序方面的教诲, 非常适合初中生的心智认知和践行。因此, 将孔子德育思想融入初中思想品德课教学中, 有助于提高初中生的道德素质, 提升思想品德课的育人效果。

参考文献

[1]毛泽东.毛泽东选集 (第二卷) (第2版) [M].北京:人民出版社, 1991.

[2]杨朝明.论语诠解[M].济南:山东友谊出版社, 2013.

浅谈初中思想品德课教学 篇8

一、教学设计中的案例、情境要贴近现实生活, 贴近学生

课堂上要增强教学情境的感染作用, 教师在情境案例的设计上, 首先要深入了解学生。如学习中的困惑, 与父母、同学、老师关系中遇到的一些烦恼, 打不开的心结等, 并尽可能地选择与学生思想现实生活密切相关的典型事例, 这样源于学生身边的平常事, 能够使学生真正地把自己融于这种情境之中, 激发学生的情感体验, 从自己的生活实际出发, 以自己的生活经验为基础来思考。我们只有让学生真正地融于教学情境之中, 才能体会出别人体会不出的感觉, 达到意想不到的效果。

例如, 在学习九年级第二课《在承担责任中成长》时, 根据教材内容, 首先让学生知道有了承诺就有了责任, 比如对父母承诺做一些家务, 就一定要去做, 不能食言。其次, 人处在一定的社会关系中, 必然随之产生一定的责任, 身份不同责任就不同。结合生活实际, 让学生说一说, 自己都处在哪些社会关系中?在各种社会关系中, 自己应承担怎样哪些责任?观察同学中不负责任的现象, 向他们提建议, 设想如果一个同学学习上极端不负责任, 可能造成什么样的后果?这些问题以学生的生活经验为基础, 很容易调动他们的思维, 激起共鸣, 达到知、情、意、行相统一的教学预期。

二、课堂设计的内容不能太细太满, 要留有思考的空间

过去教师往往追求精心设计好每一个教学环节, 然后通过教师的贯彻落实, 顺利完成教学任务。这样的精细设计在今天看来, 可以说是对学生思维与想象的扼杀, 使学生在课堂上既要服从老师, 又要服从教材, 留给学生的空间自然就很少。因此, 课堂设计要力求简洁, 既要突出重点, 又要留有空白, 以唤起学生的有意注意, 激发学生的想象, 为师生在学习过程中发挥创造性提供条件, 关注差异, 让学生敢于发问, 敢于探究尝试, 促使课堂产生积极互动, 多种类型信息积极交流。教师就问题及时引导和反馈, 为每个学生的积极活动提供保证。

例如, 在讲授“切好‘蛋糕’共同富裕”这一问题时, 教师有意提出这样的问题:“既然要共同富裕, 为什么又鼓励并允许一部分人先富起来?”这一问题的提出, 让学生一怔, 他们感到社会中存在这种现象, 一时却又不知如何作答。此时, 课堂表面上是鸦雀无声, 而学生的思维却处于积极的活动中, 恰似“于无声处听惊雷”。

三、教学思路要清晰, 要富有内在逻辑

教学思路是教师上课的主线, 它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排训练等。教学思路应当符合教学内容和学生实际, 并要不落俗套, 具有一定的独创性, 给学生以清新的感觉。

一堂课, 如果教师的思路不顺, 将很难培养学生的思辨性。因此, 教师的讲授一定要思路清晰, 注意各知识点之间的衔接过渡, 力求简洁、顺畅, 注意知识的内在逻辑性, 务求使学生知道为什么要引入下一个知识点, 使学生知道解决实际问题, 首先要弄清问题的来龙去脉, 学会对具体问题具体分析, 为师生在课堂上迸出灵动的火花创设条件。

例如, 在学习《走可持续发展之路》一课时, 由50年来最具影响的书之一, 美国生物学家卡逊的科普著作《寂寞的春天》导入新课, 引起学生对生态环境问题的思索, 由此产生四个问题:1.我国的人口、资源、环境的基本状况怎样? (人口众多、资源短缺、环境恶化) 2.面临这样一种状况我们该如何选择? (走可持续发展之路) 3.我们国家采取了哪些具体的措施, 制定了哪些法律法规? (基本国策) 4.大家在行动, 我们青少年该怎样做?四个问题有浅入深、环环相扣, 激起了学生的求知欲, 诱导学生一步步主动寻求问题的答案, 不仅充分调动了学生学习的积极性, 而且有利于学生正确思想观念和良好行为习惯的养成。

四、有益于课堂情境问题的生成

通过十几年的教学实践, 我认为课堂情境问题生成是有规律可循的。教师在认真钻研教材, 精心设计教学方案的同时, 可以把更多的目光投向学生, 预设学生会提出哪些问题, 会采用什么样的学习方式, 生活有怎样的体验, 练习会有哪些误差。设计教学过程要凸现对教学重点和难点的细节处理;设计教学事件要注重给学生留有发挥的空间;设计教法要注重师生互动, 尊重学生的个体差异;设计学法要注重生生互动;设计练习, 要关注个体群, 要有实践性、层次性、可操作性、可生成性。

一堂成功有效的的课离不开教师课前精心设计, 但完全按照设计进行的教学, 将会导致教师无视或忽视学生学习的主动性, 尽管这堂课有多么流畅, 它仅突出了教师个人的精彩“表演”。但过分追求课堂上学生主体的发挥, 这堂课也许会气氛热烈, 但因为缺乏目标, 课堂效率不高, 会出现“放而失度”的现象。无论课堂怎样的开放, 教师都不能忘记自己的引导作用, 要把课堂纳入到所需要达到的教学预期的轨道上来。

初中思想品德课有效教学浅析 篇9

一、张扬学生个性

《新课程标准》在适应学生未来发展中重点指出:应当服务于全体学生的发展而不是部分学生的发展;服务于学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展;服务于学生有个性的发展而不是全体学生按同一规格的发展;服务于学生在原有基础上可持续的发展而不是仅局限于在学校中的近期发展。众所周知, 学生从学校毕业出去以后, 其将来的发展与在学校里的成绩好坏不一定是成正比的;相反, 不少在学校里并不起眼的学生在社会上反而成就了一番事业。国内一流高校清华、北大曾开展的一次调查也证实了这一观点, 这也足以从另一个侧面说明新课标理念的前瞻性。

因此, 在初中思想品德课教学中研究学生的个体差异就显得相当重要。在这种观念指导下, 我们就必须努力张扬学生的个性。笔者认为, 张扬学生个性可以分为正向张扬和反向张扬。所谓正向张扬, 就是扬长避短。比如, 某些学生有某种特长或优势, 我们就可以在适当的时间、适当的场合充分发挥他的这一优势, 以增强其学习的信心和积极性。例如, 在思想品德课中需要经常开展一些活动, 活动前, 笔者常先选择两至三名有一定活动能力的学生做活动的主持人。待活动结束后, 又要求他们小结做主持人的得失, 以使下次活动的主持人能扬长避短。这种做法既融洽了师生关系, 又锻炼和提高了学生的能力。其次, 还可以反向张扬学生的个性, 所谓反向张扬, 就是扬短避长。每个教学班级都有不同个性的学生, 如有些学生羞涩, 不善于发言, 而当代社会激烈的竞争要求学生具有较强的交际能力, 思想品德课教师有责任挑起这个担子, 为学生今后的发展做好铺垫。因此, 笔者经常给一些内向型的学生安排一些基本的任务, 如负责小组讨论、要求他们积极参加班级辩论、演讲甚至是校级发言等, 以不断地给他们“出头露面”的机会, 从而逐步培养他们的胆量与见识, 不少学生的性格也因此而逐步开朗活泼起来, 其活动能力在一次又一次的锻炼中得到了发展和提高。

二、突出学生主体

学生是学习的主体, 这是每个教师都懂得的最基本的道理, 但是在具体教学中, 应如何落实学生的主体地位呢?笔者是这样做的:凡是可以让学生发言的就绝不搞“一言堂”, 凡是可以让学生动手的就不去独揽。作业、考卷等, 抽取一部分让学生评讲;对不容易解决的问题, 则要求学生去讨论甚至辩论;调查活动结束, 个中的利弊得失, 也都由学生去总结。当然, 突出学生主体并不是教师放任不管, 教师是组织者、引导者、指导者的角色不能放弃, 因此, 必须在“导”上下功夫。比如, 让学生采用合作探究的方式讲、评考卷, 具体做法是:针对某一张试卷, 让成绩、能力有较大差异的3～5名学生组成一组, 并有选择性地将各类题型分到学生手里, 要求在遇到难题时应相互讨论、解决, 然后再在班级中讲解。在讲解过程中, 如有学生出错, 笔者也不立即纠正, 而是让其他同学在讲解结束后指出来。这样评卷, 学生的积极性、主体性就有效地发挥出来了, 能力也得到了培养。

例如, 在笔者曾经教过的班级中, 有个各方面都很优秀的学生, 但突然遭遇了不幸, 其父亲因车祸去世, 母亲又生病住院, 于是, 他想到了辍学。后来, 同学们知道了这件事, 都想帮助他, 但又想不出好的办法。为此, 笔者联系了刚学习的内容———《承担责任服务社会》 (见义务课程标准实验教科书九年级, 人民教育出版社) , 召集班干部, 简单地谈了在这件事上应如何帮助他人, 为他人服务的问题, 并要求班干部具体策划, 提出可操作的具体措施。班干部积极行动起来, 先后在班级、学校发动了募捐活动, 共募得人民币3000多元。而且他们还把这次活动与课本中所学紧密地联系起来, 在班级召开了《在承担责任中成长》 (这也是第一单元第二课的课题) 的主题班会, 不少学生都作了激情洋溢的发言, 原来想辍学的那位学生也从同学的关爱和课文内容的教育中意识到自己不能放弃学习, 而应该承担起接受教育的义务。尽管这种事在学校里比较常见, 但学生们能够联系所学, 并为帮助他人尽到自己的一份力, 这是难能可贵的。

三、创设温馨氛围

一个国家、一个地区搞经济建设需要一个安定的环境, 一所学校、一个班级的学生能够愉快地学习, 同样需要一个温馨的氛围。可以说, 创设温馨氛围是有效教学的前提, 不如此, 就会严重影响到教学质量的提高。那么, 如何在思想品德课教学中构建和谐的环境呢?首先, 教师必须认识到“每一个孩子都是一件艺术品”, 只要我们真正像上海著名特级教师于漪所说的那样, 把孩子当成艺术品, 我们就会在思想上、行动上时时处处地去呵护、去关心学生。在课堂上处理偶发事件时, 笔者通常不会去严肃地批评学生, 而是加以艺术地处理。学生在回答问题、作业出错的时候, 笔者也不会直接呵斥, 而是尽量帮助他们找出问题的原因所在, 使他们得以改正。这样, 学生就不会有思想压力, 也会在随和、愉悦的教学氛围中激发起学习的兴趣。当然, 为了进一步激发学生的学习热情, 笔者通常会采用多种导入方法, 以调动学生的学习情趣, 如故事导入、课件导入、疑问导入、激情导入、活动导入, 等等。学生也只有在这样的环境下, 才会学得心情舒畅、学得卓有成效。

初中思想品德课有效教学初探 篇10

一、研读课程标准,提高教学活动的针对性

目前全国各地主要使用的思想品德课教材有多种版本。教材内容均是依据学科知识体系构建, 各年级进行的教学内容在标准中均有相同规定,即初一为心理健康教育,初二为法律常识教育,初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此,教材必然可以成为教学与考试的依据,教师只要将教材吃透,没有必要研究课程标准。而新“课程标准”首次打破学科知识体系和对具体年级的教学内容要求,以学生为本,围绕“成长中的我 ,我与他人 ,我与集体、国家和社会关系”有机地整合道德、心理、法律、国情等相关教学内容,为教材的编写提供广阔空间, 教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩,而教材已转变为一种学习课程标准的参考资料和课程资源。为此,教师备课必须先备课程标准,以了解并把握课程的总体要求,更好地运用教材达到教学目标和教学要求,提高教学活动的针对性。简言之,教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。

二、联系生活实际,提高教学活动的实效性

伟大的教育家陶行知先生曾提出:“生活即教育。”并强调:“教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。”实际上,人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的,初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验的基础上为他们正确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健康发展提供必要帮助。因此,在思想品德课教学过程中,教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,理论联系实际,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,学会运用这些要求和规范观察个人、他人与社会现象,着手解决一些实际问题,为将来的社会生活打下坚实基础。在此基础上,我进一步引导学生结合教材相关知识,思考、分析我市发生巨大变化的原因,提高学生认识,实现知行的和谐统一,教学效果很好。

三、引导学生学会自主学习,充分发挥学生的主动性

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段, 其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导, 更需要经过自身的独立思考和亲身体验真正实现。因此,在教学中我们要积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题, 而不是将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习,思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程, 有利于学生不断地激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求,形成持久的学习欲望和自我教育动力。在教学过程中,教师可根据教学需要和学生实际情况,创新各种学生自主学习的形式,形成学生自主学习的课堂氛围, 为学生发挥创新精神创造条件, 使课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式,效果显著。

1.课前搜索。讲授新课之前 ,可以先布置学生围绕即将学习的课本知识,利用课余时间,通过查阅报刊、图书、互联网等方式,搜索、掌握相关事例、数据、图文等材料,为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如教学“有朋自远方来”前,笔者制订了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”的活动计划,让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情,竞相在课堂上展示,整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。

2.游戏娱乐。游戏是人的天性爱好 ,通过游戏 ,可以在愉快的体验中培养学生的参与意识和道德实践能力。如在讲授“法律护我健康成长”时 ,笔者组织了一场擂台赛。将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵:红色———家庭保护队,黄色———学校保护队,蓝色———社会保护队,绿色———司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性,并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条,学生的思维异常活跃。

3.音乐感动。前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾说 :“在影响青少年心灵的手段中 ,音乐占据着重要的位置 ,音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育,就不可能有合乎要求的智力发展。”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后,笔者在小结中说道:“为了感谢父母对我们的养育之恩, 我提议将时下一首流行的网络歌曲———《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生是带着感情欣赏完这首歌的, 真正达到让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。

4.设疑导思。“学起于思 ,思源于疑”,问题是思维活动的起点和动力。在教学中,结合教学内容,创设适当的问题情境,可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。如在“走创新之路”一课新课导入时,笔者首先投影了以下一段材料:近年来,我国电子产业发展迅速, 但在发展同时存在高产值低附加值的经济现象。在学生阅读完材料后,笔者让他们思考材料提供的“一美元经济现象”说明了什么问题,引导学生主动探求新知。

5.实践活动。实践性是思想品德新课程的一个重要特点 ,学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣,在做中思考,在做中体验,形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在讲授“搭起创新的桥梁”一课时,为了提高学生“进行创新必须培养求异思维,打破思维定势”的认识,笔者请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动。比如用6根火柴,搭出4个三角形等。通过实践活动,学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。

初中思想品德课探究性学习 篇11

以前的初中思想品德课堂上，往往采用的是灌输式的授课模式，不管学生心里怎么想，不管学生认同不认同，更不管学生理解不理解，一贯式地按照课本进行，教师在授课过程中一般讲解的内容是思想道德的概念、思想道德的基本内容及思想道德的基本规范等，往往忽视了学生自身的理解能力，这种教学模式根本就不符合社会对人才培养的要求。思想品德课程不光是让学生了解什么是高尚的思想道德行为，更重要的是，让这些思想品德成为学生内在的行为准则，真正地表现在日常行为当中。除此之外，探究性学习能够引导学生关注自然、关注人生及关注社会，有利于挖掘学生多方面的潜能，增强学生的创造力。因此，思想品德课程应该注重学生的探究能力及创造性素质的培养，这是思想品德教课模式的必然趋势。

一、做好课前准备环节，搜集信息资料

教师在讲课之前应该进行充分的备课，应该对每位学生的基本性格进行充足的调查、了解，一方面，有的学生十分活跃，性格外向;另一方面，教师可以通过课前认真观察每位学生，整体了解学生的特征，然后明确自己授课的模式。使每位学生都能很好地适应自己的讲课风格，这是思想品德授课过程中核心的问题所在。若不能有效地让每位学生发挥自己的关键性作用，那么就会对课堂效率带来不利的影响。另外，教师还应该对课本内容进行深入的分析，将教材知识系统化，使学生更容易理解及吸收，提高学生学习的积极性及学习效率。教师在进行讲课之前，应该搜集各方面相关信息，只有这样才有可能对学生课堂所提出的问题应对自如。

二、营造问题情境，鼓励学生提出问题

探究性学习的最主要环节是营造问题的情境，这样会更有利于激发学生自主学习、发现问题、解决问题的热情，这是充分体现课堂以学生为主体的标志。营造问题情境主要可以通过课堂提出问题的方式，充分把握学生对本堂课内容掌握的情况。除此之外，教师还可以采取课堂鼓励学生提出问题的措施，激发他们动脑思考的热情，从而逐渐培养学生的创造力。所以，探究性学习可以有效地把老师及学生紧密地联系在一起，从而激发学生学习的积极性和主动性。

三、营造课堂氛围，课下做好全面的总结

课堂气氛是对课堂讲课效果进行评价的重要指标之一。在初中思想品德课程当中，由于书本中的内容相对来说比较枯燥乏味，导致大部分的学生在课堂上都容易走神，不认真听讲，结果一堂课下来，只是老师在讲，学生的听课效率都不高，所以，教师应该懂得如何营造良好的课堂气氛。教师可以在课堂讲课过程中，引进学生比较感兴趣的材料，比如选择接近学生实际生活的题材，最近比较热门的新闻及话题，和学生一起分享，一起分析，一起讨论。依据学生提出的各种问题进行全面的分析、研究，充分体现课堂上学生的主体地位，更好地发挥学生的作用。教师还应该根据学生的实际状况，灵活多变地利用现有的资源更好地把学生引到思想品德的教育过程中，使学生不光是知道，还能做到。

综上所述，探究性学习是一种全新的授课模式，是确立学生为主体，教师为主导的教学方式，教师应该充分发挥探究性学习在初中思想品德课中的作用，再结合实际情况，采取新型的教学理念，从而使学生学习的积极性、主动性及对知识学习的兴趣能够有极大的提高，使学生的学习达到最佳的效果。

初中思想品德课的情境教学 篇12

一、初中思想品德课进行情境教学的必要性

1.思想品德课传统教学模式存在问题。初中思想品德课对于青少年思想的健康成长十分重要,但是传统的思想品德课教学模式却存在各种问题。首先在于教学内容过于片面,一些教师往往认为只要将课本中的文字内容灌输给学生变可以了,但是殊不知简单的记忆、背诵其实和学生的实际生活并没有太大关系,教学效果自然也会受到影响。其次,教学方法的简单程式化也是初中思想品德课的问题之一,教师往往采用复习、讲新课、小结、布置回家作业等简单的教学模式,课堂气氛也显得较为沉闷, 这很显然无法更好地促进学生的学习。

2.学生以及思想品德课本身的诉求。初中阶段是人生发展中的重要阶段,学生的思想和情感在这个阶段渐渐地成熟,他们的自我意识也在不断增强,在这种基础上,他们往往渴望和人交流,因此枯燥的教学模式会对学生的身心健康造成一定的影响,而相反,如果在课堂上采用情境教学的话,能够在充分认识了学生思想、情感之后进行指导,帮助学生健康成长。

另外,思想品德课本身就是为了提高学生思想、情感、品德等的健康发展而设立的综合性学科,所以它本身就比较适合情境教学这样的方法, 而且新课程也要求教师可以利用情境教学等丰富多彩的教学方法来调动学生的学习积极性,促使学生自主学习,所以在初中思想品德课中采取情境教学的方法是学生和思想品德课自身的诉求。

二、初中思想品德课情境教学的策略

1.利用问题导入情境。为了更好地进行情境教学,教师可以先使用问题将学生引入情境之中,适当的问题能够活跃课堂的气氛,促使学生思索问题,引起学生的学习兴趣,提高他们的思维能力。教师在设置问题的时候,可以考虑设置那些有创意且能引发思考的问题,多用开放性的问题来鼓励学生进行思索,必要的时候可以采用层层递进的方法来使得学生的思维逐步得到锻炼。

2.多种方式展现情境。在进入教学之后,教师要通过各种不同的方式来展现情境、描述情境。单纯的阅读课本过于枯燥,无法更好地吸引学生的注意力,教师可以用丰富多彩的语言来描述情境,或者用多媒体课件的方法来展现情境,通过这样有趣味、 生动形象的教学方式能让学生完全沉浸在情境教学之中。例如在学习 《法律是我们的 “保护伞”和“守护人”》一课中,教师可以采用多媒体图像展示的方法,将人民检察院、公安机关、人民法院等各个部门展示在一把伞下,用生动的形象告诉学生课文的主旨。此外教师还可以通过形象生动而且具有感染力的故事来让学生明白法律是如何保护人民群众的,教师可以通过小故事告诉学生在生活中如果遇到了不法之徒的话该如何寻求法律的保护。生动形象的故事具有很强的感染力,既能让学生把握住课文的关键,也能够让情境教学的效果提高。

3.参与活动融入情境。为了提高教学的效果,教师可以让学生参与到丰富多彩的课堂活动中,以此来提高情境教学的效果。教师可以采用让学生参与到角色扮演中去,让学生结合课文的内容来模拟角色,并且演绎一个和教材有关的事件。通过这样的活动能够在课堂上再现丰富多彩的生活,同时也能够让学生在活动的参与中提高学习的兴趣。

4.投入实践完善情境。理论联系实践永远都是思想品德课中的重要组成部分,教师除了要在课堂上创建情境教学以外,还要将情境教学延伸到课外,让学生参加丰富多彩的课余活动,完成各种有创造性的回家作业, 以此来完善情境教学。例如在学习了 《天下父母心》这一课之后,教师可以让学生回家为父母做一件力所能及的小事,以报答父母的恩情,同时还要将整件事情以日记的形式记录下来,在课堂上进行演讲,让学生讲述自己在其中的感受。课余活动的形式可以是多种多样的,除了让学生撰写文章以外,办黑板报,参观展览,进行公益活动,开展社会调查,这些也都是实践活动的重要组成部分,通过这样丰富多彩的活动能够让学生在实践中逐渐养成良好的思想品德。