初中思想品德课观课有感

初中思想品德课观课有感（精选12篇）

初中思想品德课观课有感 篇1

初中思想品德课观课有感

本次研修期间，我认真仔细地观看了六节课，期间多次反复观看。六位老师的课尽管针对的是不同学校、不同年级的学生，但六节课都是很优秀的，是值得我深深学习和借鉴的。尽管各有所长，但仍然不乏共同的优点。具体体现在

一、学习目的明确，注重师生互动

教师能课前指导学生预习，能找出本节课的重点、难点、疑点，学习目的明确。学生在“合作、探究”的活动氛围中学习、感悟。绝大多数课题，教师都采用不同的方式和手段，调动学生的积极性，参与到思想品德课学习中来。像：设置悬念，讲故事，谈话法，小组合作法，讨论法，教学游戏，情景资料等等。

二、教师整体素质高，基本功扎实

教师不仅课件制作的好，而且语言丰富有激情。此外，教师在设计活动上也下了不少功夫，从中设计很多开放性问题，激发学生思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的空间。同学们都能各抒己见，无拘无束，大胆发表自己的见解，看着同学们那种争先恐后的样子，我们可以切身体会到，师生配合默契。

三、注重理论联系实际、创造性的利用教材，做到学用结合

“利用教材教而不是教教材 ”。这些教师在执教中的每一个教学细节都在向我们诠释着自己对教材的独到见解，然后再把这种见解，润物细无声地传递给学生，点燃学生思维的火花，激发学生创造的灵感。

四、充分运用现代化的教学辅助手段

将课本中的一些抽象的概念通过信息手段直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，要充分发挥教师的教育引导作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。

五、发挥学生的主体作用，引导学生自主合作学习

新课程改革要求学生要改变学习方式，提倡自主、合作、探究性学习。在教学中讲求学法指导，以教材为中心，启发学生思考，指导学生想学、会学，提高学生的自 主学习能力。教师应根据新课程改革的要求，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。兴趣是最好的老师，学习兴趣 能有效地诱发学习动机，强化学习动力。这次讲课，很多老师非常注重对学生的引导、启发。

六、发挥学生的主体作用，加强学习方式的指导

新课程改革要求学生要改变学习方式，提倡探究性学习。在教学中讲求学法指导，以教材为中心，启发学生思考，指导学生想学、会学，提高学生的学习能力。教师应根据新课程改革的要求学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。

心得体会整理如下：

1、真切地感受到授课的精彩。有趣、有品味、有意义、有价值、有收获。

2、教学环节要简洁有效，这容易影响个人的发挥，影响活动质量和教学效果。

3、慎用演绎法，应从具体感人的生活现象、活动进行理性思考，帮助学生回忆生活实例。要多用归纳法，重视体会和体验活动。用归纳法与演绎法相结合，来体现出思想、情感和价值观。

观《法律是公民的权利和公民的义务》有感 作者：颜英杰

 单位：莘县妹冢镇中心初级中学  更新时间：2015-08-19 16:14  浏览量：101 

我认真观看了刘建梅老师的课，并且看了上三遍，我认为本堂课上得还是比较成功的，她能够贯彻生本教育的新观念，充分发挥学生的主体性，并营造了轻松、愉悦，相对开放的教学氛围，使学生在合作中学习，在交流中提高，具体表现在以下几个方面：

一是评教学目标：刘建梅老师能充分理解教材，把握教材，课中能紧紧围绕知识目标，能力目标和情感目标去选取材料和开展活动：如通过漫画欣赏，时政热点关注，学生填写义务等方式，***受贿案例，身边社会生活中各种规范，还有李强和李明的生活案例等设计都体现了这一点。

二是评教学重难点：

课标给出的重点是受教育是公民的基本权利，难点是如何实现公民受教育权利，刘建梅老师在教学中能把分析和解决这个问题放在重要的位置去处理，注重了学生在 实际生活中遇见这类实际问题是如何进行处理的训练，是符合课标的要求的，通过学生的讨论思考，教师的点拨，加上各种情景的创设，让学生如身临其境地体会，很好的培养了学生的思维能力和表达能力。

三是评教学过程：

1、导入新课中，老师很好地利用学校现有的教学资源：教师利用学生自己“买到假东西”等身边事例进行情景设计和“***案例”使学生懂得法律对全体社会成 员具有普遍约束力、法律面前人人平等；法律靠国家强制力保证实施。这既贴近学生生活又联系了当前的社会时政热点，使理性知识感性化、抽象知识具体化，激发 了学生学习的积极性和兴趣，又培养锻炼了学生分析、总结、归纳问题的能力以及语言表达能力，提高学生学习的主动性，引领课堂教学渐入佳境。

2、能够贴近学生的生活实际，提出有思考价值的问题，深入浅出，能引起学生的共鸣，例如：本课在明确我们在享受权利的同时还是必须履行义务，从而认识到权 利和义务是一致的，通过选取发生在学生身边的现象，学生的生活体验，让学生在感悟和思考中树立正确的权利和义务观，提升了学生的情感态度和价值观。从而为 学生对教育权利实现提高思想认识，并且为下面珍惜受教育的机会作了铺垫。

3、在师生研讨共同交流这一环节上，老师能让学生充分发表自己的意见，谈自己的理解，谈自己的感受和疑惑，老师的作用在于点拨，诱导并及时进行鼓励表扬，且能适时精讲，注意讲练结合。

四是评教法学法

1、本课以“自主探究—合作交流”教学方法为主，辅以目标导学、问题探究等学方式，通过了情景、案例分析加强了师生之间的互动，活跃了课堂气氛。通过多媒 体教学手段，拓展了知识，扩大了知识容量，使学生在一节课中掌握或接触更多的社会实际问题。调动学生主动参与学习的有效程度，注重学生参与教学活动，突出 学生的主体地位。

2、启发学生合作学习和引导学生科学探究的方法，有利于激发学生的学习兴趣，有利于启发学生动手动脑，主动去获取知识和技能，有利于掌握学习方法。

3、注重过程体验，面向全体，因材施教，教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。

五是评教师素养

教师本身有扎实的基本功，语言幽默风趣，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂掌控能力。教学过程中教师用语严谨，能引导学生有效学习。

六是评媒体手段：

刘老师在思想品德课课堂中运用多媒体教学，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们 兴奋起来，变被动学习为主动学习，要充分发挥教师的教育引导作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。

七是评教学效果： 从刘老师的教学效果来看，体现出了尊重学生个性，能满足不同层次学生发展的需要，使每个学生都有不同程度的收获。

以上是刘老师在上课过程中呈现给我们的闪光点，下面是我的几点建议：

1、整堂课教师的讲解偏多一些。在想语言的锤炼上，问题的设计，问题的设问，连问和转问的技能上再多元些。

2、别案例的引用与课堂要阐明的观点联系上说服力不强。

3、在课堂反馈上要多鼓励让学生大胆讲，有疑难的地方可让学生补充讲，这样才能更好的体现学生的主体作用。

4、建立适合小组合作学习的课堂评价机制，培养学生的竞争意识和参与意识，从而提高学生的合作能力，活跃课堂气氛。

5、知识点讲解时，可以多结合中考出题角度，把重点放在学生易混淆、考试命题多的地方，让学生的“学”与“用”有效地结合。

观课收获：

“通过一师一优课”活动,总有一种意犹未尽的感觉,总感到还有许多东西需要学习。的确,时代的飞速,要我们学习的东西实在是太多了。通过这次培训，犹如打 开了一扇窗子,让我更充分认识到自身存在的不足,明确了努力的方向,对提高自己的业务能力是一个很好的指导。以后，我会不断学习，通过自己的不懈努力，尽 快地提高自己的专业知识和教学水平,从而真正成为一名合格的思品教师。

魏庆刚的观课报告

作者：魏庆刚

 单位：昌乐县营丘镇中学  更新时间：2015-08-19 10:21  浏览量：238 

魏庆刚的观课报告 山东省昌乐县营丘镇 魏庆刚

这六节课我都详细看了，并且看了不止一遍。这六节课堂堂都是优质课，堂堂都是精品课，我看了之后收获颇多，感谢这六位老师奉献了这么好的课让我学习，也感谢各位领导、专家为我搭建了让我学习提高的平台。现在我谈谈自己的拙见。

首先我就“思想品德课教学回归生活”这一方面谈谈对这六节课的看法自。我为什么首先谈这方面呢？因为“思想品德课教学回归生活”这是新课标的要求，是初中思想品德新课程改革的趋势，也是更好体现思想品德课价值所在的需要。

这六节课都这样做了，这方面做好了，课堂就有活力了，教学效果就更好。例如蔡老师讲的《心中有他人》一课设计了“张贺的烦恼”这一日常生活中常遇到的事例来学习，一开始遇到烦恼最后解决烦恼，这也成为贯穿整节课的主线，学生学起来很亲切，教育效果很好。

张贺一开始遇到烦恼是：在大扫除时，同学们都在干，我去背单词，我是不是有这一“特权呐？”结果是张贺致歉：上次大扫除时，我不应该以“特权”为由不干 活，因为我们每个人都是平等的；更不应该在你们打扫卫生时，我去背单词。在此，我想真诚的向你们说一声：“对不起！”。同时，你们却能够做到换位思考，宽 容大度的原谅了我，还要帮我补课，我真的很感激，千言万语汇成一句话，谢谢你们！

社会生活是思想品德课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使思想品德课进发生机和活力，取得实效。

刘老师讲的《感受大自然之美》一课例举了安丘当地的风景名胜学生学起来很亲切。

新课改呼唤课程生活化。思想品德课要实现自身的教育价值，必须改变旧的封闭式课堂，营造开放式教学模式，通过创设“生活化”的问题情境，能够把学生的生活 实际融入课堂教学，达到激发兴趣，唤醒学生主体意识，让学生初步践行，使他们学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为，真正实现思想品德课由知到行 的转化，达到知行统一。

我再就“自主合作探究学习”谈自己的看法。例如在讲《你了解自己的情绪吗》这一堂课时可以充分启发调动学生的情绪体验，让学生谈自己的亲身体验。学生的喜怒哀乐是特别丰富的。例如在周末下课放学铃响后，学生兴奋得不得了。学生是学习主体，提倡自主合作探究学习是学生发展需要，也是新课改的需要。

我学习了这六节课最主要的收获，也算是我的建议吧。在今后的教学中要把教学内容有效整合做到两个有利于：一是有利于思想品德课教学生活化，二是有利于学生自主合作探究学习。教师必须逐步提高自己，更新观念，真正提高自己的专业素养。必须在教学策略、教学方法、教学手段上要有自己的独到之处，从而全面形成较为鲜明的教育个性和教学风格。

初中思想品德课观课有感 篇2

一、认真读懂课文

时下教材是命题的主要依据。因此, 我们在学习教材的过程中, 一定要反复细读课本。第一, 要提纲挈领地读。就是每课书阅读后要了解它的内容、主要的观点, 特别是要关注“心灵导航”、“国情导读”等板块知识, 从而抓住每课书的中心内容。第二, 要对知识进行归纳整理, 形成网络结构。我们必须学会整合课文中相似、相近的知识点, 采用图示或表格的方式, 把这些孤立的内容由点及线到面有机串联起来, 建构知识结构网络图, 做到有系统地掌握课本知识。如:学习“人口”、“资源”、“环境”、“科技”等问题时, 我们可以依据它们的特性进行分类。如按其“重要性”、“必要性”、“目前世界的状况”、“采取的措施”等方面绘制图表, 使知识整体化、系统化。第三, 巩固练习。课本上的“探究园”、“实践与评价”、“我思我行”等板块列出的习题都是教材的重点问题, 对我们进一步掌握课文的重点很有帮助。在读课文时, 可以依照练习指明的方向进行解答, 加深对相关知识的理解。

二、认真听好课

“听”主要是应仔细听教师对重要问题的分析与讲解。传统的思想政治课的学习方式是被动的接受式, 即教师讲, 学生听, 教师口若悬河、津津乐道, 而学生却感觉索然无味, 收效甚微。这说明学生在学习中没有感悟和体验, 没有合作和实践, 没有真正成为学习的主人, 只是被动接受知识的容器。告诉学生:听课是我们学习过程中最重要的环节, 必须做到耳、目、手、心并用, 聚精会神地去思考领悟。但当今有很多同学对思想品德课缺乏兴趣, 上课心不在焉。初中的思想品德课内容很多都与我们的生活息息相关, 我们不妨把老师的讲课内容当作故事来听, 用心去听, 用心去思, 用心去发现, 去引发体验的愿望与需求, 如此就会感觉有趣多了, 学得也轻松多了。因此说教师的职责不仅是让学生掌握知识, 更重要的是让学生掌握学习的本领即会学。

三、认真记

首先, 要认真记好课堂笔记, 这样有助于思考, 也便于今后的复习。课堂笔记主要是把听课中课文的主要知识点、重难点, 有条理、分层次地在书上用各种符号或文字进行标注, 当然用法要一致, 便于以后的复习。

其次, 要学会记忆。只有适当的记忆, 头脑中才会有知识的积累, 在分析问题、归纳整理答案时, 才会有源源不断的知识供选择、使用。如果脑子一片空白, 想要提高分析、归纳能力, 是不可能的。当然记忆不是死记硬背, 得先理解识记的内容, 再记关键词, 这样才记得牢, 不易忘。

四、认真思考

思考是掌握思想品德理论知识的必要条件。尤其是在答题的过程中, 要认真审题, 全面思考问题, 逐步克服片面性。在审题时, 不仅要理解材料, 把握答题的方向, 还需要深思熟虑, 弄清材料的每个细节, 通过关键词句的信息去归纳出中心, 看是考哪个考点, 找出与考点相关的课文的知识点, 然后用语言把这些观点组织好。

五、学会“用”———理论联系实际

要学好思想品德课除了须吃透教材外, 还要把视野从课堂延伸到课外, 解决生活中的现实问题。理论联系实际的能力需要我们平时多读、多练、多思考, 如我们可以适当看些新闻类电视节目, 多读书报等, 拓宽我们的知识面, 使课外知识辅助课内学习, 学会理论联系实际, 解决实际问题。所以平时课堂上, 我们应该多发表自己的观点看法, 使逻辑思维能力、组织能力、表达能力都可以得到训练, 避免在书面分析时有话说不出, 减少应用语言的不规范性。

初中思想品德教学有感 篇3

我尝试的办法是：准备一个本子，统一叫《我的思想品德知行记录册》，也可以让学生自己取名字激励自己，在扉页上写上自己喜欢的座右铭和本学期思想品德学科的目标以及家长寄语。每过一段时间可以让学生记录最近考试成绩和表现两方面，也可以让家长和学生及任课老师共同完成，还可让其他同学互写。此举可以激励学生不断进步。

让理性的思辨绽放魅力，是我一直追求的理想课堂的特征之一。如我在上课和学生谈人生的真谛。对于初一学生来说，思考这样的问题过于深奥，且他们受世俗的影响，有着种种多元化的人生设计。在世界飞快发展的潮流下，我们不能完全反对学生的这些新思考，而因引导学生向正确的方向发展。在课堂上，我问学生：“人生的真谛是什么？”一个学生站起来说：“我认为人生在于享受！”我先是一愣，答案出乎预料，但多年的课堂经验告诉我，课堂要出彩在于抓住这样的意外“生成”，德育的效果也在于教师能否智慧地处理好这样的问题。于是，我追问道：“老师想知道，你所说的享受，是哪方面？物质层面还是精神层面？”学生说：“主要是物质层面。”我继续追问：“物质层面的享受的前提是有个富爸爸坐享其成？”学生说：“当然不是，应该靠自己的奋斗。”我继续问：“那你觉得是奋斗在前，还是享受在前？”学生说：“奋斗。”我仍然不放松，继续追问：“奋斗什么？”课堂里立刻像炸开了锅一样，学生纷纷发言：“努力学习”“将来努力工作”“从现在做起，为班级做力所能及的事，锻炼自己”。最后，我让学生归纳人生的真谛是什么，学生竟然得出了这样的结论：“人生的真谛就是为他人、社会和国家贡献才智，实现自己的价值。”在初中德育的课堂上需要这样智慧的追问，不留痕迹。

2008年某市中考思想品德一条考题引出了对我国分配制度的正确认识。

【真题再现】2008某市中考题思想品德学科第8题：

小强一家年收入情况统计表（2007年）

■

下列对小强一家收入来源性质的认识正确的是（ ）

A．爷爷的收入属于按生产要素分配

B．爸爸的收入属于按资本要素分配

C．妈妈的收入属于按劳分配

D．他们的收入都属于按生产要素分配

【答案】C。

我的分析：本题考查我国分配制度中的两个分配原则，要求学生能够分析不同的经济形式和相应的分配制度，有一定难度。爷爷承包责任田应该为集体经济，为按劳分配，所以A项中认为爷爷的收入是生产要素分配是错误的；爸爸在外资企业工作，分配原则为按生产要素分配，B项中混淆了“生产要素”和“资本要素”的概念，所以也是错误的；D项很显然是错误的。如此运用排除法应该选择C。

细细思考，似乎本题有值得商榷的地方。妈妈的年收入一定是按劳分配吗？我认为，不能把公有制经济中存在的分配方式等同于按劳分配。按劳分配确实是存在于公有制经济中的个人消费品主要分配方式。但公有制经济中的分配方式并非仅此一种，还有福利性分配和社会保障的收入等，就不能列入按劳分配。同时，随着公有制实现形式的多样化，公有制经济中的分配方式也必将多样化，如按资本要素分配、按所有制技术要素分配和按管理要素分配肯定会出现在公有制经济中。如当今的集体所有制经济中，股份合作制企业的职工就有按股分红的收入。如此说来，本题中，妈妈的收入不能简单的定位为按劳分配。我以为，题目中若明示“某国有企业上班所获工资、奖金和津贴”可能更为准确。

通过这样的分析，我告诉学生一定要多动脑筋，不要一味地迷某些参考资料的答案，只要自己分析的有理有据，就要敢于表达自己的思想和看法。这样有利于培养学生的创新精神，无形之中实现了思想品德课的教学目标。

总而言之，思想品德课教师要不失时机地对学生进行思想品德教育，以课堂为主要教学阵地，还要主动开辟第二、第三课堂，在言谈身教中让学生的思想境界得以升华。

观课有感 篇4

一、自主学习的运用培养学生主动发展的能力

在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。

王老师的这堂课，以学生自主学习为主，调动起了学生学习的积极性和主动性，学习效果非常好。

二、深入解读文本，找准课堂教学的切入点

阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。例如牟顺红老师抓住“木兰是一个女郎”作为课堂教学的切入点，设计了“木兰是个怎样的人。”“为什么喜欢木兰”作为课堂教学的切入点，设计了“木兰，你是个好姑娘——，——。”的问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。启示我今后教学中抓合适的切入点，让文本有厚变薄，引起学生的兴趣。

三、抓住朗读教学，在读中感受大语文的力量。

俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还耍引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的广泛作用。在朗读中感悟形象，这几位老师就是很好的事例。如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛，师生结合，完成完美的朗诵，给人美得享受。让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受形象。我的课堂，学生就有些扭扭捏捏的不敢起来，使课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。

四、结合生活实际，钻研文本。观《行道树》把主题定在“奉献精神”这个层面仅仅是教参提供给我们的。但是，在教学设计的时候，我觉得仅仅挖到“奉献精神”是不够的，可以引导学生更深入地去领会主题，由此，我感觉，教师在文本解读的时候，自己首先不能“浅解”文本，要尽可能地挖掘出文本主题的深意，然后，要考虑采取合适的方法，以带领学生一起走进文本深处，挖掘出深层的韵味。浅尝辄止是文本解读的大忌，无论对教师，还是对学生。

《颐和园》观课有感 篇5

——听晓清老师执教《颐和园》有感

今天听晓清上《颐和园》一课，深深地体会到要想真正上好一节公开课的不易。

晓清老师是有一定经验的青年教师，在日常的教育教学中不断地进步着。从今天的课堂中能够看到她努力的影子。首先，我们会发现，晓清老师上课时，语调从容，仪态优雅，在引导学生时不急不慌，这表现她一个老师长期积淀下来的基本素质。其次，课件制作也很精美，说明老师在备课上下功夫较大。

但总体上来说，存在问题仍有不少。下面我谈谈自己的看法： 中年段的学段目标体现在识字写字与阅读方面的要求如下：

识字写字方面：要有初步的独立识字能力，能规范、端正、整洁地写字。姿势正确。

阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。能借助生活积累理解生词的意义。积累课文中优美词语、精彩句段等。

而四年级上册第五组的教师参考书上是这样写的： 本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，„„提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。

教参中，课文简说这样引导我们：这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。„„课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。

选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

按照以上要求，执教老师更注重阅读能力的指导。忽略了识字写字的教学及朗读指导，尚不能激发学生对我们的文化遗产的热爱。

我发现学生在生字部分已留有预习痕迹，证明学生课前预习过。那么何不从检查学生词语掌握方面入手呢？这样做既能使学生的预习效果得到检验，也能及时发现存在问题，扫清本节课学习的障碍。

朗读指导确实不够，有很多环节其实可以顺着学生的发言直接指导读一读的，但都被老师直接跳过了。这点儿等一会儿再逐一点出，请晓清自己琢磨。

课的教案是很有思路，也能体现以学生为主体的理念。但操作过程中完全忘记了应该以学生为主，直接牵引学生接自己课件的内容一步步走。老师的教案中教学过程第二部分是：自主选读，感受美景。如果你是一位游客，你最想在哪儿留影，为什么？这本来是以学生为主的，学生说到哪儿，我们就可以相机学哪儿，但实际的情形是：学生汇报完了，老师才按照自己的课件逐一学习。这样就受了课件的牵制„„我认为，课件可以做成超级链接形式，学生说到哪里，出示哪里，学习哪里，就更能体现以生为本了。

1.关于朗读：教师一定要有朗读为主，读中感悟的意识。预习过了，正式学习全篇课文前就应该检查字词掌握情况，展示朗读等，当然也可以让学生在浏览课文后挑选自己喜欢的段落来展示读，读的过程中学生参与评价，边评价边指导朗读。比如学生一开始就说到想在十七孔桥留影，还想看看那里是不是真的像书中说的那样美，完全可以顺势让学生读一读，读出自己的向往之情。另一个学生说想在昆明湖留影，因为昆明湖的水多么美，老师可顺势接一句：那就请你把昆明湖的美景先读给大家听听好吗？„„

2.开头课件中展示的画面非常美，但在展示过程中教师没有充分把握机会，激发学生对颐和园的热爱，仅仅是静默之中看图片，看完后说两句感受，这样似乎对颐和园这个“我国的文化遗产”还没有真正热爱起来。老师如果准备充分，可以用充满情感的语言，在画面逐一出现时，进行介绍，以引起学生对颐和园美景的喜爱、自豪之情。

3.关于课前准备部分，让学生读了两次第五组的导读，这个内容非常好，对师生的学习是起引导作用的，但读完后再做简单指导，比如说说这段文字要求我们在学习中注意什么：认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章的表达方法。

4.关于词语的理解。“耸立”的意思学生说不明白，写出了什么？词的本义是高高地直立，那肯定是写出了建筑物的高大了，要引导学生结合词语意思去，他们说不到点子上的话，老师就要适时指导了。“滑”的理解，结合生活实际，在什么地方才会滑？滑字用在这里到底说明了什么？说明水非常平静啊。引导得当学生是不会说出“硬梆梆”类的词语的。这说明老师本人对这些词语的精妙之处尚未体会到。所以，要引导学生体会词语的用法，老师首先应查查字典，看怎样解释更恰当，更顺畅。

5.板书部分：课文标题“颐和园”，老师把最关键的一个字的左边写成了“大臣”的“臣”。这是不应该的。不仅不应该，还应该引导学生好好认识这个字。

6.关于课文写作的顺序，其实就是游览的顺序，是空间顺序的一种。为什么非说是地点顺序呢？不规范。请参阅教参内容：课文移步换景，按照游览的顺序记叙。

7.关于“像„„又像„„”的比喻句。

“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这个比喻是把一种事物做了两次比喻，写出了昆明湖水的静和绿的特点。而学生所举的例子：“弟弟捏的泥人又像猴子又像人。”并不是比喻。对照比喻的性质，我们可以发现，小作者的意思是弟弟捏的猴子是四不像，并不美观。是与猴子比较，与人比较，既不像人，也不像猴子。你可以追问一句，那这句话中把什么比作什么了？学生肯定会说，把泥人比成人和猴，写出了泥人的什么特点？学生肯定没法回答了，说是写出了泥人很像人，又很像猴？肯定是说不通的。所以可借此告诉学生这个还不是比喻句。当然，这样说的前提是你必须对比喻等修辞有充分的知识储备。

整体上来说，这节课一定是下了很大功夫的，但准备的还是不够。上一节课，可能要准备十节课的时间，在充分准备的过程中，要多查阅一些资料，尤其是课标、教参、甚至课前导读、课后练习，这样才能有针对性地选取适合本班学生的 内容去用。

巨人的花园观课有感 篇6

---------《巨人的花园》观课有感

万苗 在这次的教研组长培训活动中，有幸聆听了实验小学虎山校区彭晓霞老师执教了四上人教版的《巨人的花园》，同时又听取了包群儿老师介绍了这次展示活动的磨课过程。活动中，彭老师课堂上的挥洒自如、自信精彩的演绎，以及历经数周的磨课经历介绍，给我们留下了深刻的印象。实验学校是所百年名校，是我们兄弟学校的教育教学的“标杆”。百年的历史不仅赋予了实验小学悠久深厚的文化积淀，更给予了学校教师传承沿袭扎实创新的优秀教学经验。虎山校区虽是分部，建校也不过短短数年，但是从今天的课堂及教研活动组织介绍中，我们不难感受到他们浓厚的教研氛围，以及合作共享、交流协作的团队精神。

展示是痛苦的，因为活动需要一个平台，需要一个可以提供交流讨论，甚至是评头论足的“标本”，接受大家的苛刻目光的洗礼，承受专家鞭辟入骨的点评，这一过程注定痛苦无比。所以当彭老师说道，在这一个半月的时间里，上下班路上、吃饭睡觉无时不刻在琢磨该如何上好这堂课时，我们不由地深深佩服彭老师的坚忍与执着。但彭老师也是幸福的，因为她不是孤独的行路人，不是在孤军奋战，在她的背后有着一个强大的令人羡慕的团队支撑着她。在一磨、二磨、三磨的过程中，从教学思路到语段研读，从练笔环节到延伸设计，整堂的设计、试教都在团队众人智慧的打磨下，反复推敲精雕细琢、日臻成熟。浓厚的教研氛围，良好的团队协作，值得我们虚心学习。

彭老师开课切入与众不同。她以预习为起点，抛出一个话题“童话的语言是非常优美的，你关注过课文中哪些优美的词语？”，然后课件出示两组意思相反的四字词语：鲜花盛开---鲜花凋零；绿树成荫----树叶凋零；阳光明媚-----雪花飞舞„„在让学生朗读这些词语之后，引问：“这些词语都在描写什么？有什么发现？学生说都是描写景色的词语，是描写春天和冬天的景色，一位学生补充说是在描写巨人赶走孩子前后花园不同景色。最后让男女生分角色朗读，展开想象，你仿佛看到了怎样的景色。这切入环节的设计，非常的巧妙。首先抛去了形式主义虚晃一枪的导入，比如问问学生你了解这是一个怎样故事啊？给你什么感受啊？之类问而不答，答而不深究的切入。紧扣文中经典词语，采用对比的形式，让学生初步感受花园的变化，为下文继续深入探究花园的神奇做好铺垫。四年级作为中段年级，处在低年级字词教学为主转向高段篇章学习的过渡阶段，彭老师能抓住重点词句展开课堂教学，符合自身年段特点。

童话语言简洁流畅，故事浅显易懂，笔法夸张，想象神奇，故事人物形象鲜明。根据这一文体特点，彭老师课堂教学中重点采用了朗读和想象这两大策略。引导学生读悟结合，拓展想象，在角色转换、言语训练、课堂练笔等灵活的语文实践活动中，感受童话语言的魅力，感受人物形象，培养学生语感同时感受童话故事内在寓意。如彭老师为了让学生感受巨人自私冷酷的形象，将巨人斥责孩子的三句呈现，让学生分角色朗读、师生配合朗读；让学生读读课文6、7自然段内容，找出花园变化的句子：（1）春天终于来了，村子里又开出„„但不知道为什么，巨人的还原李仍然是冬天；（2）一天清晨，巨人的花园里阳光明媚，草翠花开„„；让学生读读这些句子，说说有什么感受？然后用朗读来展示这个“奇怪“的花园，采用同桌配合、同学评价的方式，引导学生深入了解花园的神奇变化。再如，“小男孩没有拔腿逃跑„„这个小男孩在树下一伸手„„用那双会说话的眼睛„„”这一环节中，彭老师设计了：会说话的眼睛，仿佛在说

。让学生展开想象说话，体会小男孩此举的目的，促进学生对本文寓意的进一步了解。在课结束环节，彭老师还让学生结合插图，想象孩子们和巨人一块嬉戏玩耍的场面，感受快乐与人分享的美好场面。

听了彭老师的课，让我们收获很多，同时也给我们带来了思维的碰撞。对于童话题材的文章，我们究竟该怎么去教？是从童话本身的寓意入手，深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活，还是感受童话语言的魅力，放飞想象，着力于童话语言特点的体悟上？就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特一样”，不同老师来设计这堂课，必定会有自己的侧重点。纵观彭老师整堂课的教学，似乎并没有在这课“快乐是要与人分享”人文主题上刻意用力。是无意之举？还是有意回避“高举人文大旗”的嫌疑？还是不愿落入“联系自身实际，说说快乐要分享的体会”这一窠臼？彭老师在课堂上始终用朗读和想象，来激发学生思维，引发学生对文本对话和共鸣，着力于引导学生了解花园的变化和变化的原因，着力于对巨人形象的认识。但是在课中，对于变化的探究牵扯了课堂大量的时间，以至于让人感觉有些陷入条缕分析的泥潭之中。花园的变化、巨人的变化只是文本内容的表象反映，而真正的主题可能定位在“神奇”比较准确。从课始出示两组相反词语这一环节，便可以让学生初步感受这是一个神奇的花园，然后让学生找找神奇具体表现在哪里？为什么会有这样神奇的变化？最后让学生思考：作者运用大量笔墨去描述这个花园的神奇，目的是为了什么？也许会显得条理更清晰些，主题更突出些。

如今，在语文课中设计相应的小练笔和进行适当的拓展，成为夯实语文能力和提升文本认识的有效手段。课堂练笔和课外拓展似乎成为了现在语文课堂不可或缺的两个环节。因此在听课中，特意留心了彭老师对这两个板块的设计。在练笔设计中，彭老师在带领学生学完全文后，让学生写写孩子们在花园里和巨人一起玩耍的场面。这一设计的目的，旨在让学生在写话中感受快乐与人分享后的幸福。但是，在具体写作中，学生恐怕存在一定的困难。写什么呢？写孩子们在巨人的胡子上荡秋千、翻跟头，和巨人玩捉迷藏的游戏？即便学生能写出很多玩耍场面和游戏项目，但是对于深化人文主题来说，提升效果可能并不明显。童话的结尾本身就是要给读者美好想象，留有余韵，就像很多童话故事结尾写道“从此，王子和公主过上了幸福快乐的生活。”多么经典美好的结局，但是你非要让学生写写，他们过上怎样幸福快乐的生活，恐怕就有些为难了，还是让其保留美好想象吧，不写也罢。在结课时，彭老师推荐了王尔德的童话作品，并介绍了《巨人的花园》的原文，建议学生课后去读读原文，了解巨人和那个神奇小男孩的故事。查找原文阅读后，才知道选入教材内容，只是作者对原文前半部分的改编，而后半部分着重讲述两人结下了深厚友情，及至巨人死后，被化身为小男孩的天使带入了天堂。如果真要让学生去阅读全文，可能会造成学生对课文“快乐与人分享”与原文“巨人和男孩的友情”造成一定的冲突，反而可能会弱化对课文的感受。如果真的要有所拓展，我想是否可以把王尔德的代表作《快乐王子》拿出来重读，择取其中帮助穷人的几个片段，引导学生再次关注帮助他人时，王子的想法表现，让学生说说两篇文章共同点是什么？讨论交流让学生明确，两篇文章都在讲述快乐的主题，前者着重说能和他人分享的快乐才是真正的快乐，而后者着重在说帮助他人才是真正的快乐，从而丰满学生的认识，让学生感受快乐是分享，是奉献。

听课结束后，翻看这一单元的课文，忽然想到，这也许是学生进入中高段之后最后一组童话课文的学习了，之后虽然有，但是以单篇形式出现，就像六年级《卖火柴的小女孩》。心中在想这一组童话课文，起到了分水岭的作用，“过了这村就没那店”了，如果能在学完这四篇课文之后，用上一节课，采用群文阅读或是单元提升的方式，对之前所学过所看的童话经典之作，进行一个归纳梳理，从童话故事的语言风格、人物形象、写作手法、文章主题等方面，让学生进行整理，如让他们感受童话语言的简洁优美；人物形象个性鲜明，非大恶即大善；写作手法夸张，想象神奇，基本有一个美好的结局，给人真善美的享受„„也许这样学生收获的不单单是一个个的童话故事，更对童话这一文学体裁有了深入的认识。

初中思想品德课有效教学浅析 篇7

一、张扬学生个性

《新课程标准》在适应学生未来发展中重点指出:应当服务于全体学生的发展而不是部分学生的发展;服务于学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展;服务于学生有个性的发展而不是全体学生按同一规格的发展;服务于学生在原有基础上可持续的发展而不是仅局限于在学校中的近期发展。众所周知, 学生从学校毕业出去以后, 其将来的发展与在学校里的成绩好坏不一定是成正比的;相反, 不少在学校里并不起眼的学生在社会上反而成就了一番事业。国内一流高校清华、北大曾开展的一次调查也证实了这一观点, 这也足以从另一个侧面说明新课标理念的前瞻性。

因此, 在初中思想品德课教学中研究学生的个体差异就显得相当重要。在这种观念指导下, 我们就必须努力张扬学生的个性。笔者认为, 张扬学生个性可以分为正向张扬和反向张扬。所谓正向张扬, 就是扬长避短。比如, 某些学生有某种特长或优势, 我们就可以在适当的时间、适当的场合充分发挥他的这一优势, 以增强其学习的信心和积极性。例如, 在思想品德课中需要经常开展一些活动, 活动前, 笔者常先选择两至三名有一定活动能力的学生做活动的主持人。待活动结束后, 又要求他们小结做主持人的得失, 以使下次活动的主持人能扬长避短。这种做法既融洽了师生关系, 又锻炼和提高了学生的能力。其次, 还可以反向张扬学生的个性, 所谓反向张扬, 就是扬短避长。每个教学班级都有不同个性的学生, 如有些学生羞涩, 不善于发言, 而当代社会激烈的竞争要求学生具有较强的交际能力, 思想品德课教师有责任挑起这个担子, 为学生今后的发展做好铺垫。因此, 笔者经常给一些内向型的学生安排一些基本的任务, 如负责小组讨论、要求他们积极参加班级辩论、演讲甚至是校级发言等, 以不断地给他们“出头露面”的机会, 从而逐步培养他们的胆量与见识, 不少学生的性格也因此而逐步开朗活泼起来, 其活动能力在一次又一次的锻炼中得到了发展和提高。

二、突出学生主体

学生是学习的主体, 这是每个教师都懂得的最基本的道理, 但是在具体教学中, 应如何落实学生的主体地位呢?笔者是这样做的:凡是可以让学生发言的就绝不搞“一言堂”, 凡是可以让学生动手的就不去独揽。作业、考卷等, 抽取一部分让学生评讲;对不容易解决的问题, 则要求学生去讨论甚至辩论;调查活动结束, 个中的利弊得失, 也都由学生去总结。当然, 突出学生主体并不是教师放任不管, 教师是组织者、引导者、指导者的角色不能放弃, 因此, 必须在“导”上下功夫。比如, 让学生采用合作探究的方式讲、评考卷, 具体做法是:针对某一张试卷, 让成绩、能力有较大差异的3～5名学生组成一组, 并有选择性地将各类题型分到学生手里, 要求在遇到难题时应相互讨论、解决, 然后再在班级中讲解。在讲解过程中, 如有学生出错, 笔者也不立即纠正, 而是让其他同学在讲解结束后指出来。这样评卷, 学生的积极性、主体性就有效地发挥出来了, 能力也得到了培养。

例如, 在笔者曾经教过的班级中, 有个各方面都很优秀的学生, 但突然遭遇了不幸, 其父亲因车祸去世, 母亲又生病住院, 于是, 他想到了辍学。后来, 同学们知道了这件事, 都想帮助他, 但又想不出好的办法。为此, 笔者联系了刚学习的内容———《承担责任服务社会》 (见义务课程标准实验教科书九年级, 人民教育出版社) , 召集班干部, 简单地谈了在这件事上应如何帮助他人, 为他人服务的问题, 并要求班干部具体策划, 提出可操作的具体措施。班干部积极行动起来, 先后在班级、学校发动了募捐活动, 共募得人民币3000多元。而且他们还把这次活动与课本中所学紧密地联系起来, 在班级召开了《在承担责任中成长》 (这也是第一单元第二课的课题) 的主题班会, 不少学生都作了激情洋溢的发言, 原来想辍学的那位学生也从同学的关爱和课文内容的教育中意识到自己不能放弃学习, 而应该承担起接受教育的义务。尽管这种事在学校里比较常见, 但学生们能够联系所学, 并为帮助他人尽到自己的一份力, 这是难能可贵的。

三、创设温馨氛围

一个国家、一个地区搞经济建设需要一个安定的环境, 一所学校、一个班级的学生能够愉快地学习, 同样需要一个温馨的氛围。可以说, 创设温馨氛围是有效教学的前提, 不如此, 就会严重影响到教学质量的提高。那么, 如何在思想品德课教学中构建和谐的环境呢?首先, 教师必须认识到“每一个孩子都是一件艺术品”, 只要我们真正像上海著名特级教师于漪所说的那样, 把孩子当成艺术品, 我们就会在思想上、行动上时时处处地去呵护、去关心学生。在课堂上处理偶发事件时, 笔者通常不会去严肃地批评学生, 而是加以艺术地处理。学生在回答问题、作业出错的时候, 笔者也不会直接呵斥, 而是尽量帮助他们找出问题的原因所在, 使他们得以改正。这样, 学生就不会有思想压力, 也会在随和、愉悦的教学氛围中激发起学习的兴趣。当然, 为了进一步激发学生的学习热情, 笔者通常会采用多种导入方法, 以调动学生的学习情趣, 如故事导入、课件导入、疑问导入、激情导入、活动导入, 等等。学生也只有在这样的环境下, 才会学得心情舒畅、学得卓有成效。

初中思想品德课教学思考 篇8

关键词：初中思想品德课；生活化；教学流程

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-178-02

“生活—教学—生活”的教学流程是指生活是课堂教学的一个源泉，课堂教学是生活内容的一个熔炉和沉淀，最后生活又高于课堂，是课堂教学的目的。

一、初中思想品德课“生活—教学—生活”教学流程设计的指导思想

回归生活是思想品德课程改革的一个基本理念。《全日制义务思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的；思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。我们要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题，从而提高学生的思想品德素质。

二、初中思想品德课“生活—教学—生活”教学流程的基本环节

1、貼近生活实际，唤醒生活体验（课前准备）

我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化思想品德学习的环境，扩大学生学习的空间，把封闭的、语言文字等的教学变为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面，健康发展。

现在的初中学生有自己的经验，有自己的感受，想把概念、理论直接灌输给他们已经是不可取的了，他们也会产生反感情绪，相反的，从他们的实际生活出发，利用他们已有的经验，感受更有说服力。所以课前，我认为教师应寻找一些学生感兴趣的生活案例作为教学的切入点，启发学生回忆自己的生活体验。最终用已有的生活体验去理解课本知识，用所学的知识再去体验生活，体验到思想品德教学即生活，生活即品德教学。

例如关于《做聪明的消费者》这个话题，每个学生都有过购物的生活经历和生活体验，教师在本课教学前应对学生进行充分的调查，让学生的生活经历和生活经验成为教学的重要资源。比如对于县城的学生来说，“超市”是他们购物的主要场所，学生经常会和父母一起去超市购物，但独立购物的较少，因此学生对超市购物的一般程序和常识并不十分了解。教学时，就可将学生的这些生活经历作为教学的出发点，将教材、学生、生活、社会有机地结合起来，让学生自主交流生活中的发现，介绍购物的经过，讨论问题的解决办法……在回归现实生活的过程中实践、拓展、提升学生的生活经验，引导学生创造和享受更美好的生活

2、从生活出发，情境感染，导入教学（新课导入）

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。

让生活走进课堂，成为教育素材，目的是激发学生的学习兴趣，引发学习欲望。但学生的学习兴趣、学习欲望从哪里来，如何培养学习兴趣，教师首先应该了解学生关注什么，喜好什么，找准学生的兴奋点。值得注意的是学生的体验与感悟并非是教学内容，更非教学目标。只有学生的体验与感悟同教学目标所应具备的体验与感悟之间的差距或落差，才是我们的教学内容。如此，教学切入的角度要针对性强、主题突出，服务于课程标准和教材。只有恰当地选择适合情境导入的生活素材，才能使学生产生强烈的内心体验，从而带着探究欲望去学习。

例如在学习“消费面面观”这一课时，我以“做老师的导购,帮助老师买一部手机”作为教学导入：学生踊跃发言，有的说品牌，有的说款式，有的说功能等等，活跃的气氛中一下子就让学生感受到买一部手机有如此多的选择，这样教学很自然地导入了知识的学习阶段——经济的发展，市场上的商品日益丰富，人们的消费选择越来越多样化，消费水平不断提高。

以生活素材作为情境导入目的还是调动学生的学习积极性，提高学生的参与率，以便学生能从现有的经验出发，自主获取新知识问题。

3、生活与教学相结合，引领生活探究（课堂教学）

生活情景的创设也只是教学的一个过程，探究问题、解决问题才是学习的目的，培养学生探究能力又是新课程理念下思想品德教学又一重要内容。所以生活化思想品德教学是在教师的引领下，把体验、感悟转化为知识。为此，在教学中，学生谈体验与感受时，教师要不断地通过设疑、质疑，引导学生合理地寻求对生活现实的体验和教材知识教学的结合点。在这一过程中，学生之间可以讨论、切磋，进行合作探究。

例如，在讲授《防范侵害保护自己》这一课题时，我充分考虑了学生的需求和潜能，借助于现代化的教学媒体,创设出适合学生生活与活动的环境，选择以现实、有趣、富有挑战性的视频《奇怪的陌生人》为载体，假设种种问题情境，组织学生判断、分析、辩论，学生在这种由典型生活素材整合而成的“准真实生活”的模拟活动中进行学习，让学生从所熟悉的情景中，感受到生活中处处需要思想品德教育。

4、课外拓展延伸，回归生活（课外拓展）

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”中央教科所德育研究中心主任詹万生也认为“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”

所以，品德的效果应是知行并重，教学不能只满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。因此，我们有目的地要求学生在课前开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，课后，我们也必须让学生把在课中所学的知识在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富，最终让品德课程的教育成为一道看得见的风景。

学习了《孝敬父母》这一课后，我让学生以“孝心献父母”为主题开展了“当三天家庭小主人”活动，让孩子们通过买菜、烧饭、打扫卫生、交纳水电费等生活琐事，体会到当父母的辛苦与操劳，感受到父母对自己博大的爱。对父母的关心、挚爱之情得到了进一步升华。

在学习《保护我们共有的家园》一课时，我根据学生已掌握的有关环境保护方面的知识，结合当前的限塑令给消费者购物带来的不便这一事实，请同学们谈谈自己的看法与解决的对策。开始同学之间存在着意见分歧，似乎各有各的道理，但经过讨论之后，大家都能从大局着想表示能理解并支持限塑令，有一些同学还提供了不少切实可行的方法。

在学习了“世界舞台上的中国”之后，结合当时电视、报纸、网络等媒体进行的“我看改革三十年”、“岁月的变迁——我们家的变化”“走过六十年”等等节目，让学生们自己利用休息日制作一张手抄报。这既与学生家庭生活密切相关，能够激发学生的研究兴趣，同时有利于培养学生的观察能力、动手能力，增强爱国情怀，培养他们做人的责任感。有不少同学在活动结束后表示更增强了他们发奋学习，报效祖国的信心和决心。这样，就很好地解决了书本知识与社会生活结合的问题，很好的体现了知识、能力和学生情感的体验、升华相统一的原则。

教学实践证明，学生能在思想品德课“生活—教学—生活”教学流程的每一过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，创造美好人生，实现自己的人生价值。

参考资料

[1] 张文,高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊,2006(10).

[2] 余子侠,陶行知[M].湖北教育出版社,1999-8.

初中思想品德课观课有感 篇9

和耀光

本学期，我担任初中三个班的思想品德教学工作，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。现将上学期的工作做如下总结：

一、认真备课

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，由于所授班级较多，而且学生的基础又参差不齐，因此每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。

二、增强上课技能，提高教学教学质量

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

为提高每节课的效果，教学质量，我注重研究教材，把握好基础、重点难点，结合身边事例，使知识通俗易懂，提升学生的学习兴趣和热情。通过小组合作学习，让学生自行解决能力范围的知识，培养学生自主学习能力，增强集体精神。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性

我们的学生基础整体而言是不容乐观的，因此批改作业是一件很棘手的工作。针对练习册里题量过多，难度过深的不足，我始终坚持结合学生实际，自己出题的原则，对学生的作业批改及时，认真分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

初中思想品德课教学反思 篇10

我担任初一思想政治课教学，感触颇深。在课堂教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键.在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如多媒体等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和好奇心.不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去着手.1、启发式教学,是思想政治课教学的重要的经验之一.在实施思想品德新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法.启发式教学是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持.在教学实践中,我坚持深入钻研教材,设计富有启发性的问题，且能体现教学的重点内容;与学生的认识能力,已有的知识和经验水平相适应,使他们跳一跳后方能摘到“桃子”，使学生在努力解决问题的过程中找到自信。

2、兴趣是学生最好的老师。激发学生兴趣，吸引学生的注意力。通过举例或以古喻今，或借物言志，或抛砖引玉，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与能力。

初中思想品德课教学探究 篇11

关键词：思想品德课；生命教育；德育；能力

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0117-01

新课标指出：初中思想品德的教育主要是通过课程的教学来实现学生德育和政治教学，在教学中通过思想的教育，帮助学生树立正确的政治方向和道德观念。初中的思想政治课程是传授知识、培养学生能力的知识课，是对学生思想进行教育的德育课。然而在很多学校中思想品德课被认为是“副科”，中考开卷政策出台以后，更是沦落为“副科”中的“副科”二不被重视，学生认为拿着书抄就可以了，然而抄出来的分数再高，也难以说明德育的实效。如何利用思想品德课中对学生开展德育教育呢？

一、利用思想政治课进行生命教育和德育渗透

初中思想品德课中有生命教育内容，也可以说是生命德育理论。它着重将生命教育作为学校道德教育的本真要求。随着社会转型步伐的加快，人们的生命意识日益凸显。现行德育范畴应以生命为思维原点，探寻生命维度，形成关爱生命的德育范畴、思维方式和逻辑体系。 这种“生命关怀”取向的德育研究，突出表现在将生理健康教育、心理健康教育、生死教育、安全教育等作为新时代德育的内涵，生态伦理教育、科技伦理教育、经济伦理教育、网络伦理教育等亦逐步得到重视。学校德育与学生的生命实践息息相关，教育现实也正在呼唤着学校德育要关注学生的生命成长、生命完善和生命实现。这里所说的“生命”，不仅是指身体意义上的生命，同时也是指精神意义上的生命。初一现在教学中的生命主要是前者。学校德育对于生命实践的脱离，一方面是学校德育在目标、课程设置等方面没能充分关注学生的身体生命和精神生命的成长，没有把学生作为一个生命的主体来观照；另一方面，则是学校德育过分强调道德认知的发展。因此，应探讨人的生命本真，分析研究道德认知与道德实践的融合，以及生命实践如何在学校德育中的具体实施，倡导学校德育对学生生命的回归，对德育过程进行审美化改造，以助于学校德育实践的改善，促进学生的生命成长。德育是学校教育的灵魂，是关于人的生命的教育。因此，使生命焕发生机，使生命茁壮成长，是德育必须承担的责任。在教学过程中，让学生写学习心得、政治小论文、社会调查，能及时的进行思想反馈，增强德育效果。对初中一年级学生，还要对他们进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会的需要；对初二的学生进行法律常识的教育，使他们了解法律在治理国家中的重要作用，知道宪法是国家的根本大法，培养学生的护法能力，帮助学生初步形成适应现代生活所必须的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为；对初三学生进行社会发展常识和基本国情教育，帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班入。这些内容都是德育教育的良好素材。

二、理论联系实际，引导学生学以致用，培养实践能力

基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基”的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。在教学中，尽量采取贴近学生学习生活实际的例子等来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，这样使学生学习起来觉得学有所用，又学有兴趣。如讲到清除封建残留思想时，就要联系到生活中存在的迷信思想，以及邪教的危害等；讲到维护祖国统一时，就要联系到台独分子破坏祖国统一的言行的危害等；在讲“消费者合法权益受法律保护”时，拿出人民币等商品让学生当场鉴别真伪……这样学生非常感兴趣，不仅学到了法律知识，而且增长了生活常识与经验。教师再进一步引申到其他侵害消费者权益的事，让同学们谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导回答，提出解决办法。

三、开展形式多样的活动课，提高学生能力

培养学生的能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。活动课的设置和开展应该充分体现现代教育的特征、满足现代社会对人的能力的要求。通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力；通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，所选取的活动形式都是可行的。针对学生好动、好强的特征，在教学中一般采取讨论式、竞赛式、查阅式、演讲式、辩论式等，这样就充分发挥了学生的自主作用，让学生在活动中获取知识并运用学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高政治课的整体教学质量。

道德教育的目标，应该是使学生掌握正确处理人与自然、个人与社会、个人与自身三大关系的基本道德准则，并培养学生相应的道德情感、道德需要、道德意志、道德信念、道德直觉和道德行为习惯，形成主体性道德人格。所以，教师在思想品德课教学过程中，要积极创造条件，开展丰富多样的实践活动，让学生走出课堂，走进生活，走向社会，亲身体验，用心感悟，提升自己的道德修养。

参考文献：

[1]简析思想品德课堂教学改革与创新研究[OL].学科教育论文；2015.

初中思想品德课教学的思考 篇12

一、建立平等的师生关系, 创建和谐思品课堂

传统的初中思想品德课堂中, 教师主宰课堂的一切, 有着绝对的权威。在新课改背景下, 倡导的师生关系是平等的, 和谐的。也只有在平等和谐的师生关系下, 我们的学生才能心情愉悦, 才能积极地自发学习。那么如何建立平等的师生关系, 创建和谐课堂呢?一是我们教师要放下架子, 用微笑和学生建立一种和谐的师生关系, 主动关爱学生, 平等对待每一位学生, 要经常与学生进行交流, 进行沟通, 让学生自愿敞开心扉, 从而积极参与课堂教学活动。二是在课堂教学中, 要突出学生的主体地位, 要让学生主动去学习, 把学习的主动权交给学生, 教师作为一个引导者, 让学生感觉到师生是平等的, 教学关系是和谐的。三是教师在学生面前要做到为人师表, 要具备高超的专业技能和深厚的学术底蕴。这样, 学生才能从心底里佩服你, 才能愿意接受你。

二、激发学生学习兴趣, 活跃思品课堂学习氛围

时下很多思品老师感叹课不好上, 其实兴趣是最好的老师, 只要激发学生学习的兴趣, 何愁课难上?学生对思品课不感兴趣, 有教师自身的原因, 也有社会的因素。那么如何激发学生学习思品的兴趣呢?

首先精彩的课堂导入很重要, 它可以让学生情绪高涨, 积极投入到学习之中。设计的导语可以从时政新闻入手, 可以通过成语故事, 形式多种多样, 但内容要与教学内容紧密联系, 设计的时间不能过长, 毕竟导语只是打开学生的求知欲。如在讲“人生价值的实现”这一内容时, 设计如下导入语:“同学们, ‘神舟九号’飞船与天宫一号成功对接, 宇航员刘旺、景海鹏和刘洋肩负着十三亿中国人民的重托, 凭借过硬的操作技能和良好的心理素质, 不辱使命, 出色完成了任务, 3名航天员实现了自身的价值”, 激发了学生对人生价值实现的理解和追求。作为一名优秀的思品课老师, 平时在研究教材的基础上, 还应该注重收集一些素材, 如时政文字、图片材料, 社会生活中一些事例等等, 这样才能打造贴近学生生活的思品课堂。其次在教学的过程中, 要给学生留足空间, 对于文字内容多, 易理解的内容, 可以略讲;对于不易理解的教学内容, 一定要留时间让学生去讨论, 去理解, 只有这样才能活跃课堂的学习氛围, 才能激发和维持学生的学习兴趣。如在讲“积极参与社会公益活动”这部分内容时, 我设计议题“参加公益活动与学习是否冲突?中学生应该怎样参与公益活动?目前我们做的还有哪些不足?应当怎样改进?”学生在议论过程中情绪高昂, 畅所欲言, 既理解了课文, 又提高了思想认识, 收到了良好的教学效果。

三、转变课堂教学观念, 改进思品课教学方法

作为思品课教师要站在一定的高度, 明确思品课堂肩负着重要的德育功能使命, 只有这样才能转变课堂教学观念, 提高教学的积极性。转变课堂教学观念, 在传授知识的同时, 要注重培养学生的技能, 关注学生的情感态度和价值观。教学中要深入钻研教材, 充分把握教学目标, 精心备课, 备好课堂上的每一个环节, 如需要学生明确的问题、教学方法和课堂的组织形式等等, 只有在研究教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求。要改变思品课教学方法, 所谓教学有法, 教无定法。传统的单一的教学方法, 已经不能适应现今的思品课教学需要, 要从其中解放出来, 由单一变为多种教学手段并用。从具体的教学目标要求入手, 根据学生情况, 以及教学内容与社会生活的关联情况, 充分发挥教师的主观能动性, 选择适合教学需要的教学方案, 如挂图、多媒体课件、教学音像、视频等等, 通过形象直观的教学手段, 吸引学生积极参与课堂学习, 也只有学生从心理上融入了课堂, 我们的课堂才能做到优质高效, 才能让我们的学生站在时代的制高点, 才能培养学生的忧患意识、创新意识、竞争意识等等。

总之, 作为一名优秀的思品课教师, 要和学生建立平等的师生关系, 转变教学观念, 改进教学方法, 通过对平时的素材积累, 和对教学内容的精心研究, 变枯燥乏味的教学内容为趣味横生的教学内容。通过满怀激情的讲解, 引导学生积极投入到学习之中, 使教与学双方都沉浸在一种和谐的氛围中, 让我们的学生主动学习, 充分感受课堂带来的乐趣。

摘要：建立平等的师生关系, 创建和谐思品课堂;激发学生学习的兴趣, 活跃思品课堂学习氛围;转变课堂教学观念, 改进思品课教学方法。从这三方面入手, 可以上好初中思想品德课。

关键词：初中,思想品德课,思考

参考文献

[1]李光均.初中思想政治课教学中如何实施素质教育[J].中外教育研究, 2009 (3) .