《思想品德》课程的特点及其教学把握

《思想品德》课程的特点及其教学把握（精选9篇）

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇1

《思想品德》课程的特点及其教学把握

――谈谈学习新课标的体会

襄樊四十二中

邱宜川

由国家教育部制订的全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿》（以下简称思品课标）已正式颁布。为了有利于新课标的实施和新教材的使用，今年暑假市教育部门不遗余力地组织教师们学习新课标和新教材。笔者有幸参加了此次大规模地培训活动，从中获益非浅，教育观念上有了大的进步。

下面，我想就《思想品德》课程的特点及如何在教学上把握谈谈个人的一点认识和体会。

思品课标在其前言部分的课程性质一节里指出，《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。主要有以下特点：

1． 思想性

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代 表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

2． 人文性

注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的 成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

3． 实践性

注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生 自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

4． 综合性

从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的 实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机

整合。

思品课标用精练的语言、较少的文字全面阐述了本课程的性质、特点。虽然文字不多，但我们能够从中感受到思品课标那深邃的思想内涵。它使我们对思想品德课程有了一个全新的认识和定位。我们作为思品课授课教师，不仅体验到了党和国家对思想品德课的重视，也感受到了肩上的重任与压力。因此，教师们应当正确理解思品课的特点，努力开展适合思品课特点的教育教学。

笔者认为，教师们需要做到以下几点： 1． 更新教育理念

在新一轮的教学改革中，更新教育观念不仅仅是一句口号，已经变 成今天教师们自觉的行动。谁的观念落后，思想落伍，谁就可能被时代所淘汰，潮流所淹没。我们再也不能停留于过去的陈旧的教育教学理念，而代之以全新的教育教学理念。

新的思品课标完全改变了现行课程“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而取而代之的是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力、知识的新的目标体系。新的思品课标更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在教学中不再仅仅是关注学生对于某个结论是否掌握或记住多少。2． 构建全新形式

现行的思想政治课课程标准是按照教学内容和基本要求的形式来限 定课程内容。而新的思品课标完全改换了这种方式，而是采用以内容标准和活动建议的形式来构架。这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。

新的思品课标其内容标准部分由学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等）而至学习主题（如认识自我、自尊自强、学法用法等）再至目标要素（悦纳自己的生理变化、理解情绪的多样性、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段就实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解和可操作的行为动词从知识、能力、情感态度与价值观三方面进行描述。

3． 倡导自主学习

本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思品课标强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习方式。

由于思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。新的思品课标将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主进行探究、体验通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。因此，正确的价值引导与尊重学生的的思考、实践相统一就成为思品课所遵循的原则。4． 全面把握教材

从上述特点出发，教师们应当全面把握新教材。思品课的思想性是 本课的灵魂，如果说其它课程的主要特点是科学性的话，那么思品课的思想性就已经包含了科学性的因素，没有思品课的思想性就不可能有思品课的科学性，反之亦然。

光有思想性、科学性是不够的，思品课的人文性是本课的立足点是根。人文性的特点充分说明，本课关注人的全面发展，包括人的精神、人的身体。总之关注人的生命一切。思品课的实践性是本课的出发点和归宿。而思品课的综合性，则是思品课与其它课程的最大区别之所在，应当把本课看成是认识论和方法论。它的理论来源于其它学科，它的方法存在于一切学科。正因为如此，思品课教师们任重道远。

2004年9月12日

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇2

一、导引讲授:让学高者为师

品德课堂的教学,教师本身就是教学资源,学生作为学习者,需要教师提供科学的道理和正确的知识储备,而我们的教材中有很多内容是既成的事实、是常识、是真理。要让学生在短时间内获得大量系统的知识,就需要老师的正确讲授和引导,教师要真正成为学生学习的引导者和促进者。

1.充分发挥教师的主导作用,呈现先行组织者。

奥苏贝尔提出“先行组织者”的概念,指出先行组织者是新知识与旧知识发生联系的桥梁,可以是一个概念,或一段概念性说明文字,或一张图片等。运用“讲授法”进行教学时,先行组织者的作用是巨大的。所以,教师可以直接运用教材提供的编写线索,也可以根据相关新闻、学生身边的事例,通过画面再现、音乐渲染、猜谜漫画、实物演示、生活显示、游戏实验等不同类型的情境呈现先行组织者,充分发挥教师的主导作用。

如在执教《网络改变生活》一课时,运用谈话导入:

几天来,老师和大家在QQ上聊得很愉快,从聊天中,我与几位同学成了好朋友,可还没有见过面呢!今天想认识一下这几位朋友!

(1)交流:与学生握手交谈。

过渡:是什么让从未见面的我们已经彼此了解的?(板书:网络)

(2)你知道什么是网络吗?

教师在谈话导入后,采用了直接传授的方式,开门见山,揭示主题。教师通过把网络比作巨大的蜘蛛网这一通俗形象的介绍,再配以生动的图例展示,帮助学生建立起形象直观的概念,构建起初步的知识体系。

2.分析例证,促进教师提高教学执行力

课堂教学强调教师向学生传授系统知识和技能,因此,在导引讲授式课堂教学前,教师必须充分做好上课的准备,做到充分理解教材和学生,选择最恰当的教学方法。教师应尽量精炼语言、突出重点,精心设计导引讲授内容,做到“言之有物“”言之有序“”言之有情”。

在小学《品德与社会》教材中,主要以文字表述的教学内容为主,这就要求教师在进行教学设计时,要从学生易学易懂的角度出发,组织好语言,让自己的讲授符合学生的认知水平和认知规律,尽可能用较少的时间让学生有较多的收获。讲授时,要让学生感知概念或观点,讲清“是什么”;要让学生理解概念和观点,懂得“为什么”;要使学生内化概念和观点,明确“怎么样”。

二、对话交流:在平等中互动

课堂生活是儿童生活体验的重要组成部分,也是师生共同体验生命历程的精神之旅。课堂上,师生之间良好的对话交流是建立在一定的基础和条件之上的。一个良性运行、协调发展的课堂,便是师生之间良好对话的基础。和谐课堂是品德课堂对话交流所追求的最高境界,它使各要素之间相处融洽、协调,人与人之间相互尊重、信任和帮助。

如在执教《我最爱读的书》一课时,设计了“好书推荐会”这一环节,首先请班里平时阅读量大、阅读能力强的两个学生做推荐示范。因为低年级学生的语言表达能力不是很强,没有示范,学生会不知道怎么进行活动,所以应该有一个参照。通过示范告诉学生,推荐好书可以介绍故事梗概,也可以讲讲自己喜欢的人物。然后是小组内的互相推荐,选择其中讲的最好的一位向全班推荐。

这一环节中,既充分体现出孩子为主体,又凸显了教师为主导的教学理念。二年级的学生已经有自己的一些价值观了,他们会根据自己的喜好,选择自己喜欢的书籍,但是这些书会给自己带来什么益处,他们还不是很清楚。所以教师在课堂上做出了针对性评价,总结学生推荐的书的种类,及时推荐一些好书,为孩子阅读做出科学的引导,提升孩子的阅读品质。

三、探究学习:建构有意义的课堂

品德与生活(社会)提倡教学要基于儿童的生活,课堂教学既要来源于学生的生活,又要高于学生的生活,教师必须设计多样的情境和问题让学生在查阅资料、活动交流中学会主动建构。因此,在品德课堂中开展探究学习,就要求教师引领学生用眼睛去观察、用心灵去感悟、用头脑去辨别、用语言去表达,在真实生命成长的过程中,把学生培养成为有理想、有魄力和有自信的人。

如在《大好河山任我游》一课教学时,教师在上一节课结束前,布置下一节课的教学内容,并要求学生在课前收集假期中游览祖国大好河山的照片。同时,采用各种形式分小组以名山、大川、名城、古迹等,分类对祖国的大好河山开展研究性学习,并要求学生在课堂上,进行小组汇报。教师在学生课前学习中,及时介入进行点拨引导。做好以上这些铺垫,课上的开放交流就水到渠成,学生的知识是内化的,是互补的,是深刻的,教师和学生就容易产生共鸣,学生更深入地领略了祖国自然景观的壮丽多姿、文物古迹的丰富与灿烂。

“教无定法”,在实际教学过程中,我们必须根据实际情况灵活处理。真正的学习源于学生自身对知识内在的追求,他们在解决问题的过程中得到情感的充分体验和知识上的不断更新。因此,我们在设计教学时要关注学生的学习动机。把课堂教学设计成一个登山的过程,让学生不断地爬上高峰。唯有如此才能真正激发他们的学习动机,真正实现“高效课堂”。

摘要：本文从品德课程的特点出发,尝试阐释不同品德课适应的教学方法,以促进学生在不断的学习和探索中逐步走向社会,融入生活,并逐渐形成初步的公民意识。

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇3

一、深入分析课程思想品德课程目标，全面把握知识系统

初中思想品德课程的教学目标，就是为了加强对初中学生的思想品德教育，帮助初中学生提高思想道德素质，让他们形成健康的心理品质，树立法律意识，增强他们的社会责任感和社会实践能力，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。初中思想品德课程，为了达到总体教学目标，需要深入分析课程，全面把握课程的知识结构。

初中思想品德课程在认识自我方面，反映出一个人自我认识的水平，让学生不断正确认识自我，理解自身的生理变化，了解青春期心理。让他们初步具备自我调节控制的心理基础，学会自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。

初中思想品德课程中的自尊自强，就是让学生逐步树立自尊自强的信念。自尊就是让学生做自己生活以及所经历、所领悟和所发现的事物的主人，并对其承担责任。自尊就是让学生知道，自强首先要求自立，确立靠自己不靠别人的观念，自己的利益自己争取，不求别人代办，不求别人恩赐。自强要求的自主，是自己对自己负责，自己承担对自己的责任，自强要把命运掌握在自己手里。

初中思想品德课程中要求学生学法用法，就是坚持以人为本，让学生树立法制观念，全面推动普法教育活动的开展。在教学中师生可以双向互动，让学生知法守法，提高公民的法律意识，保障公民依法办事依法维权。

在认识国情爱我中华方面，就是让学生了解国情，培养爱国情怀。让学生感受改革开放以来，中国取得的巨大成就，增强热爱中国共产党的情感。了解全面建设小康社会的奋斗目标，弘扬和培育民族精神，立志报效祖国。

二、优化课程设计，全面提高教学效益

初中思想品德课程，担任着塑造学生灵魂的重任，必须坚持正确的思想导向。教师在思想品德课程教学中，要掌握政治思想理论，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦为指导，全面贯彻党的教育方针。在思想品德课程教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

在初中思想品德课程教学过程中，我们要联系学生生活实际，针对学生实际，开展教学工作。选取学生关注的话题，激发学生的学习兴趣，帮助他们解决生活实际中存在的问题，让学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

在初中思想品德课程教学过程中，教师要充分调动学生学习积极性，让学生学会自主学习，提高教学实效。积极引导学生自主学习，就是引导他们探索社会现实，明确怎样自我成长，教师可以带领学生进行社会调查，组织课堂讨论，安排人物访谈，让学生在合作和分享中，不断丰富他们的经验，扩展他们的视野，不断激发主动学习思想道德课程的愿望，满足他们的自我成长需求。

在初中思想品德课程教学过程中，教师要不断丰富学生的情感体验，不断引导学生的道德实践。有意创造各种条件，让学生不断从事学生的道德实践，丰富学生的情感体验，让他们感悟和理解社会的思想道德价值，逐步形成正确的道德观念和行为习惯，培养学生健全的人格，让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。

三、建立课程评价体系，正确评价教学成效

为了检验实践思想品德课程的教学效果，建立科学的课程评价体系非常必要。我们知道，课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现着评价者的价值观念和主观愿望。课程评价的方式也是多样的。初中思想品德课程评价的目的，就是是为了考查教师的教学水平，学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现。

对初中思想品德课程的评价，必须坚持正确的思想价值导向，更好地促进学生良好思想品德的形成。客观地记录和描述学生的学习状况，思想品德发展状况，充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。了解学生对思想品德课程基本知识的理解和运用情况，学生是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

对初中思想品德课程评价的目的，是了解学生理解和运用思想品德课程的基本知识的程度，感悟和理解社会的思想道德价值，逐步形成正确的道德观念和行为习惯，培养学生健全的人格，要注重记录学生学习状况，学生思想品德的成长发展过程，了解学生的发展差异，及发展中的不同需求和特点，区别对待，进行有针对性的指导。

在初中思想品德课程评价过程中，我们可以对学生进行有目的和有计划的观察，观察他们在日常学习和生活中，他们的情感，他们的态度，各方面的能力，各种行为习惯，以此作为依据，对他们进行客观评价，进行正确的引导。应注重学生的成长记录，记录学生在学习过程中，他们的各种表现，取得了那些进步和成就，还存在着那些不足。

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇4

1、什么是礼貌？

2、礼貌的作用

3、列举生活中的不礼貌行为。说说它的危害？ 教学目标: [情感、态度、价值观目标] 领会礼貌是社会生活中应遵循的行为规范，礼貌利于交往，减少误会。

[能力目标] 能正确使用口头和书面的礼貌用语 [知识目标] 理解什么是礼貌，知道礼貌的作用。教学重点：礼貌的重要性。

教学难点：掌握基本的交往礼仪与技能，总结不礼貌行为的危害。教学时数：1课时

教学用具：多媒体 教学过程 课堂导入

欣赏歌词：早上起床精神好，背上书包上学校。见了老师行个礼，见了同学问声好。客人来了鞠个躬，见到长辈说声好。欢欢喜喜进学校，大家夸我有礼貌。自学提纲 见（预习提示）

自学指导

1、通读教材，解决以上3个问题。

2、时间3分钟 组内交流

1、组长主持，一人回答，其他人在课本上画。

2、简单的题通答案，难题讨论 检测自学效果

合作分享：

1、什么是礼貌？

2、礼貌的作用

各抒己见：生活中都有哪些不礼貌行为? 说说它的危害？

教师点拨

1、礼貌的作用：2点

2、观看人生AB剧，引导学生总结不礼貌行为的危害：可能产生误会，造成麻烦，形象受损，影响交往，失去友谊等。课堂剧表演：让同学分组合作编制一个节目,以说明不讲礼貌的危害。形式:小品,短剧等。时间:3分钟以内。课堂检测 见练习一

板书设计（本课小结）

讲礼貌的重要性

什么是礼貌

礼貌的作用 推荐作业

辨析：礼貌只是小事,没必要多此一举.第6课

第二站《如何讲礼貌》教学设计

预习提示：

1、如何讲礼貌？

2、长时间不理发是有个性VS长时间不理发有损个人仪表，你的观点？

3、十字文明用语是什么？

4、生活中，怎样培养得体的行为？

5、道歉是------的表现

6、生活中，怎样对待残疾儿童？ 教学目标

[情感、态度、价值观目标] 通过学习知道哪些行为是应该提倡和学习的文明礼貌行为，感受文明交往的重要意义。学习交往的礼节与技巧，学会与人，特别是陌生人打交道，在交往中成为受欢迎的人，形成良好、健康、和谐的人际关系。

[能力目标] 能掌握基本的交往礼仪与技巧。学会与人沟通的技巧，提高交往的能力。[知识目标] 讲礼貌的途径。

教学重点：掌握基本的交往礼仪与技能，养成文明礼貌的行为习惯。教学难点：掌握基本的交往礼仪与技能，养成文明礼貌的行为习惯。教学时数：1课时

教学用具：多媒体 教学过程 课堂导入

讲故事：士辉和志强的故事。（课本71页）设置悬念，引入本课 自学提纲 见（预习提示）

自学指导

1、通读教材，解决以上6个问题。

2、时间5分钟 组内交流

1、组长主持，一人回答，其他人在课本上画。

2、简单的题通答案，难题讨论 3、1.4.6全班分3大组讨论，重点交流。检测自学效果

1、通答案

2、各抒己见(分组讨论)：在我们同学交往中都有哪些不文明行为?例如：仪表，语言，行为等方面。我们应怎样改正？

3、辩论赛

甲方：遇到和自己观点不同的人应直接提出反对意见，坚持自己的意见

乙方：遇到和自己观点不同的人应有自制，有气量，有涵养，以礼相待，化解矛盾 教师点拨

1、如何讲礼貌？共8条

2、不文明行为的改正：具体问题具体分析。社会观察

解决开篇提出的问题：士辉和志强的故事 感悟升华

回忆自己感到内疚的一件事，和同桌组成一组，真诚地向别人说一声“对不起”。互换角色，重复一次。

1、当你向别人道歉时，你的感受？

2、当别人向你道歉时，你的感受？

在6人的合作小组中，请几位同学，当众承认错误，表示歉意。

1、这次感受和只有两人在场是有什么不同？

2、你是如何克服的？ 课堂检测 见练习二

板书设计（本课小结）

怎样做到文明礼貌:

1.态度应诚恳

2.仪表应大方

3.语言应文明 4.应为应得体

5.学会谦让，互敬互让6.学会道歉

7.尊老爱幼，尊重妇女，关爱弱者 8.移风易俗，见义勇为，关心公益事业

教后反思 练习题 练习一

1、下列属于礼貌行为的是（）

A.见到同学，装作没见

B.随手乱摘校园花草 C.回答问题举右手

D.遇到老师，不打招呼

2、下列说法正确的是（）

A.讲礼貌的人能愉快交友，但真正的朋友不多。B.文明礼貌是中华民族的传统美德。C.文明礼貌是人际交往的润滑剂。

D.礼貌是自然形成的，不需培养。

3、简答

中学生如何尊重老师？

答案：

1、C

2、B C

3、略 练习二

1、下列属于文明礼貌行为的是（）

A.中学生可以佩戴首饰上学

B.妨碍他人不道歉无关紧要

C.说话要注意场合，态度诚恳

D.要见义勇为，遇到不平事，拔刀相助

2、下列作法正确的是（）

A.与人握手，可以用左手握手。

B.说话习惯带尾巴，可以理解。C.进电梯，主人在先，按按钮，再请客人进。

D.吃西餐时，右手拿刀，左手拿叉。答案：

1、C

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇5

四川省广元市苍溪县唤马镇小学校

寇含平

摘要：“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。

关键词：中学思想政治，课堂教学，有效对话

正文： “对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间，它通过人对文本的理解和批判展开，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。

无效对话的出现及其原因分析

有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例：

案例一：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌**”。“熊掌**”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？

[学生甲]：我碰到过„„后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。

[教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）

[学生乙]：我也碰到过„„消费者协会负责人帮我们解决的。

[教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解）

[学生丙]：我碰到过„„不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。

[教师]：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说„„

在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。

为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因：

1、未能真正领悟对话教学的内涵。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和了最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。而一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“ 假对话（绿色圃中小学教育网 http://）”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。

2、忽视对话环节的预设。对话并不是预定好，它在进行中不断地变化，是由对话活动方式及其活动过程决定的。有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。

3、不愿丢弃导演情结。现在教师不唱独角戏了，但摇身一变成了“ 导演”，他仍然牢牢掌控着教学的进程，预设好教学轨道，通过问答、设疑、质疑来展开教学。教师演独角戏是“自编、自导、自演”，充当“ 导演”则是“ 自编、自导、生演”，结果已经预设好，教学过程就是对脚本的表演。教师的这种导演情结是由我们以往的教育观念、教学行为习惯沉淀而形成的心理和行为定势。在这种定势的影响下，教师普遍缺乏对话的素养，于是只好“穿新鞋走旧路”，在课堂上多些讨论环节，多些学生的感悟，就算对话教学。

有效对话的生成策略

生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的价值引导下的自主构建。只有正确引导下的对话，才是有效的，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。

1、教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，创设对话情境。教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，敞开、引发真正意义的对话。首先，创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后，创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。

2、根据学生的文化水平，营建层次性对话系统。激起学生的对话欲望是我们教育的一个普遍问题，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童是从属于成人的，而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。

3、淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境。在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。

4、立足于文本，善于“倾听”，适时引导。可以从以下方面来进行

前提──师本先行：教师要引导学生进行多元感悟，首先在备课过程中应以学生为本，做好充分的准备。对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际情况，要事先预测学生在学习过程中可能提出的问题，从而给予整个教学留下更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

保证──善于“倾听”：教师要善于发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。教师应该摆正自己的位置，应该充当一个倾听者的角色，而不是在那里口若悬河，夸夸其谈。成功的课堂，是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，是新观点、新见解的发源地，是一个既有共同语言与思想，又有不同见解与个性展现的乐园。

关键──适时引导：对话教学的特殊性决定了教师的评价应确切适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心；而不能一味地强调学生的独特体验和感悟。教师的组织原则是针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师精心设计引导语言，在学生遇到不知所措的问题时适时点拔，让学生树立正确的认识观。

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇6

摘要：反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。关键词：反思；教学；教师

反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。

一、把握时代脉搏，使课堂永远充满浓郁的时代气息

思想品德课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的思想品德课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。几年的教学尝试，我认为要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。

二、以学生为主体，实施开放式教学

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明**黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

1、辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力；辩证思维能力；表达能力；团队合作精神；发挥学生的主体作用，激发学生学习思想品德的兴趣；让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点

2、专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习思想品德的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。

3．社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书本、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。第二步：正式开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告, 使书本知识得到检验和完善。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇7

一、案例描述

九年级《思想品德》第一课第一框“我对谁负责，谁对我负责”其中有一目内容———“我的角色，我的责任”，教材设计的意图是帮助学生感受生活中承担责任的情况，使学生知道责任的含义，懂得责任的来源，懂得人因为不同的社会身份而负有不同的责任，进而使学生能提高分清责任来源的能力，能够随着角色的变换，及时调节自己的行为，承担不同的责任。同时，通过教学使学生在情感态度和价值观方面增强责任意识，愿意为自己的行为负责，努力做一个负责任的公民。

为了实现以上教学目标，在教学本目内容之前，笔者在按照教材体系精心备课中，除了教材中的材料，还选取了一些学生比较感兴趣的例子。然而，在教学过程中，却出现了笔者在预设时不曾考虑到的情况：在学生小组合作讨论的基础上，当笔者请各小组选一位学生发表意见时，四位代表小组发言的学生在回答“哪些角色是你最想放弃的？为什么”时，无一例外地回答“最想放弃的是学生的角色，因为学习太累了，做学生太苦了”。刹那间，笔者的心里闪过一丝慌乱———学生的想法是笔者在教学设计中不曾想到的。怎么办？如果此时批驳学生观点的错误，或以“我们下课后再讨论”为由回避问题，预先设计的教学活动仍可以继续下去，但肯定不能使学生信服，重要的是，必将严重挫伤学生的学习积极性，抑制学生的探究欲望，使整堂课的教学活力荡然无存。因为它是学生的真实想法，尽管这想法很不成熟。看着学生有些无奈而又有点幸灾乐祸的眼神，笔者突然灵机一动说：“同学们都说出自己的真实想法，的确，有些角色我们很想放弃，但在作出选择前，请大家来听一个故事。”接着，笔者在课堂上介绍了2005年感动中国十大人物之一的洪战辉的故事。讲完以后，笔者问：“洪战辉扮演了哪些角色？如果你是他，在这个时候让你选择，你最想放弃的是哪些角色？为什么？”在学生进行小组热烈讨论的基础上，笔者让刚才代表小组发言的两位学生重新发言。

生1：我会放弃哥哥这个角色，因为既要上学，又要抚养妹妹，可能两头都不能兼顾，还不如把她送到孤儿院，自己专心读书，等将来有条件了，再把她领回来抚养。（回答很理性）

生2：我觉得这对我来说真的很难，我哪一个角色都不想放弃。（语句里充满了爱心）

师：为什么你不放弃学生这个角色呢？做学生不是很苦吗？

生2：因为要真的照顾好妹妹，也为自己将来有出息，就只有把书读好。

到了这里，笔者发现学生已经真正进入了角色，即便是平时几个不认真听讲的学生，也已认真地关注起这个话题。趁此机会，笔者语重心长地说：“同学们，上学接受教育从而提高自己的素质，是一个人一生中一次重要的发展机遇，人最坏的毛病就是得到一次机会、一件宝贝却不懂得珍惜，等到失去了才后悔莫及。当我们倘徉在美丽的校园，沐浴着幸福的阳光，你可曾想过，有多少因贫穷而失学的少年儿童正苦苦期盼得到这个机会。其实大家心里也明白，我们并不是真的想放弃学生这个角色，而是不愿承担这个角色所赋予的责任。有的同学在学校里不想读书，一旦真的不让他来读书，他会很难受。同学们，知识改变命运，我们得到这个机会，选择了这个角色，就要扮演好这个角色，而要扮演好这个角色，就得承担起相应的责任。是强者、勇者，是敢于成功的人，就一定会勇敢地承担起自己应尽的责任……”笔者说着这番话的时候，教室里很安静。望着学生不住点头、若有所思的神情，笔者分明看到了一股智慧的力量在升腾。

二、案例反思

原本这是一节非常平常的课，只是学生的一个意外回答，才使笔者改变了这堂课的预设进程，却不期让这堂课产生了一个亮点，出现了精彩的闪光。课后仔细反思，感悟确实良多。

1. 教师要精心预设，促进生成

古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成并不是对立的，在新课程改革的条件下，教师要在课堂教学中生成精彩，增强实效，其教学过程离不开教师的精心预设。但这种精心预设不是能停留在教法的一成不变上，更应体现于教师能否立足学生的实际，为课堂的动态生成留下足够的时间和空间，促使课堂教学成为师生追求智慧的动态过程。长期以来，思想品德课给人的感觉都是枯燥乏味、冷冰冰的，原因就在于在现实的课堂教学中，许多教师仍受制于教材，受缚于教案，预设时没有为课堂生成留下充足的时间和空间，结果教学效率低下，课堂了无生气，学生和教师的生命活力在模式化的课堂中一步步走向枯萎。

德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献———即使是有限贡献。”教学实践充分地证明了这一点。

2. 教师应具有强烈的资源开发意识

《思想品德课程标准》指出：在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。课程资源的内容非常广泛，除了教学所需的文本、图片等资料，学生本身就是一座丰富的课程资源库，教师应以敏锐的课程资源开发意识，不仅要充分挖掘文字、图片中的静态因素，增强学生的情感体验，而且还要及时关注学生思维的动态生成，鼓励学生思考、质疑后形成正确的认识。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的问题等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”所以，教师要努力充分挖掘和利用课堂教学中的生成性资源，不断制造生成精彩。上面案例中一段生成精彩的出现，正缘于笔者对生成性资源的及时把握。

3. 教师要有制造生成的智慧

“教师的使命，不仅在于让学生学到了多少知识、背诵了多少课文、解答了多少数学题，也不仅在于让学生懂得了多少规则，拾起了地上一张废纸、爱护了一棵小树，更重要的是在于知识和规范行为背后的东西，那就是他的好奇心、想象力、理解力、创造力，是他的心智的觉醒、智慧的生长。”在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程。特别是要有足够的耐心和宽容对待学生在学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。很多教师担心自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，因而更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内，对生成普遍缺乏应有的耐心和宽容。其实，理想的课堂生成正需要出现“问住了”或者“答错了”。因为学生的“答错了”，往往是新的课堂生成的契机；而教师被学生“问住了”，往往是新的课堂生成的起点。只要教师能平等地对待学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住。因为对教师而言，被学生“问住了”也是一种成长。因此，在新课程改革的背景下，作为教师要不断提升自身的知识储备，加强自身学习，努力练好教学内功，增强自身捕捉生成、制造精彩的智慧。

《思想品德》课程的特点及其教学把握 篇8

今年，我县正式实行新课程改革，随着课放理念的不断深入，许多教师深感其所教学科难上，内容多，时间紧，教学任务都是在紧张中完成。上快了不利于学生消化知识，上慢了任务又完成不了，总体反映出现在的学生难教，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的，思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会工作、学会学习，而提高认识社会、适应社会，分析问题，解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际达到教学目的，我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想，教学观念上都应该深深反思，找出应对之策，针对新课改下思想政治下思想政治课的实际情况，我对初中思想政治课浅读点滴体会。

一、在激发兴趣中培养学生的创造意识：

兴趣是最好的老师，也是思想政治课教学达到生动活泼，学生好学乐学所不可缺少的条件。兴趣是创造的动力，成功的向导。兴趣会产生注意力、思考力、想象力、会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象各创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学，或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱好了、课堂活跃了，师生融洽了、成绩也会提高了。

二、巧设问题，激发学生学习兴趣

为什么课堂不能取得好的教学效果呢？前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点然学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂上很少有学生能主动回答教师的提问。我们知道“学起于思，思源于疑，疑解于问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃。就能促使他们去探究，深思、发现和解决问题，就能激发他们浓厚的求知欲望。

四、联系实际，重视实践

在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题、引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫说的，要把沸腾的生活“请进“课堂来，让“大社会”“走进““小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识地不断汲取，我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思，时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。记得那天，我上课时学生悄悄地说了一句：”老师，不能再这样了“原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，我听了这句话后，把这句话写在备课上时时提醒自己，的确不能再这样了。作为一名教师，即要不断提高自己的业务能力，又要有渊博，深厚的学科知识，既要朕系实际：又要重视实践，既要结合实际，又要因材施教，既要勇于实践，善于总结，又要不断探索和掌握思品学科教学的好方法。

五、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议“是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表

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浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学思想品德教学设计与案例分析》复习提纲

（一）五、案例分析题：(2小题，每小题10分，共20分)

1、教学案例：

（师）准备一条拔河绳，一上课，就请班上一个力气最大的男生与三个普通的女生在教室里表演拔河比赛，„„

（问）为什么女生能胜？——学生答：人多力量大。（师）再请六个普通的男生分两组对抗拔河赛后，„„

（问）同样多的人，为何有胜有输？——学生分别答：配合的好坏、心齐与否、组织的好坏„„。（讲）我们有时把心不齐、组织不好、配合也不好„„的一伙人称为“乌合之众”；而把心齐、组织好、配合也好的团体称为？——学生（齐）答：集体！„„

试分析：此案例体现了什么样的教学设计思路？有何利弊？

2、教学案例：

在悦耳的背景音乐《青春舞曲》中，同学们陷入了沉思：我们应该如何度过自己的青春时光？不久，有的开始奋笔疾书，看着他们自信的面容，我为我的精心设计感到自豪。第一个学生要求发言，谈了自己的青春理想，我及时地予以肯定。接着，更多的学生站起来谈了自己的想法，气氛变得很活跃。这时，我注意到第一排的一个女生，她悄悄地举了一下手，但很快又放下了，随后和自己的同桌小声地说了句什么。根据以往的经验，我知道她一定有自己想说的话。我走到她旁边，诚恳地做了请的姿势。“老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一讲您自己的青春经历呢？”

分析：如果你碰到类似案例中所描述的情况，你该如何处理为妥？

复习提纲

（二）一、名词解释：(6小题，每题4分，共24分)

1、中学思想政治品德课性质

2、思想品德课基本教学环节

3、教学目标的整体性

4、思想品德课程标准

5、《思想品德》课程总目标

6、思想品德课程资源

二、简答题：(4小题，每小题6分，共24分)

1、为什么说思想品德课的性质决定思想品德课教学设计？

2、思想品德课与《历史与社会》等其他社会课有何区别？

3、如何提高思想品德教学讨论课的效率？

4、思想品德课教学设计与课程资源开发利用的关系？

三、辨别题：(2小题，每小题8分，共16分)

1、在思想品德课教学设计中，“课程标准”决定一切。

2、思想品德课中采用的教学方法越多，教学就越具有实效性。

四、观点论述题：(2小题，每小题8分，共16分)

1、“学生实际”是思想品德课教学设计的客观依据。

2、“思想性”是思想品德课的“灵魂”。

五、案例分析题：(2小题，每小题10分，共20分)

1、教学案例：

（师）上课前一分钟，先请一学生在讲台上玩电子游戏（大屏幕展示全班学生看），游戏结束时上课铃声已约过一分钟。

（师）不顾上课铃声，再请一学生上讲台继续玩，两分钟后游戏结束。

（连续问全班学生）继续玩好吗？整个上午就玩下去好吗？如果不够刺激，玩输的出钱给玩赢的好吗？

（若已有学生说“不好”时，再问）为什么不好？玩电子游戏不好吗？„„（学生发言）„„。（讲）对，有些游戏本身就是“不良诱惑”，如赌博；有些游戏本身并非不好，但人们玩过了头，也成了“不良诱惑”。生活中后一种“熟视无睹”的“不良诱惑”就更多了。

（问）请同学们说一说，还有哪些（自己有过的）类似的“不良诱惑”？„„（学生发言）„„。（问）这些看似无碍的现象有何害处？„„（学生发言）„„。（问）怎么办？„„（学生发言）„„。

（板书）„„（学生讲一条拒绝不良诱惑的办法，教师写一条）„„。

（边讲边书）„„（把学生讲的多种办法用精练的词汇概括为3至4条）——

1、避开诱因法；

2、„„；

3、„„；

4、„„。（小结）„„。

分析：这堂课教学设计的最大特点是什么？体现了思想品德课教学设计的哪些原则？

2、教学案例：

在《我与青春有个约会》教学中教师设计的一个环节叫“青春调色板”，要求学生用一种颜色描绘自己所理解的青春。以下是学生的一些描述：

生A：青春是红色的，青春热情如火，朝气蓬勃。引用费翔的一句歌词：我就像那冬天里的一把火，熊熊火焰燃烧了我。

生B：青春是蓝色的，青春放飞理想，犹如放飞蓝天的白鸽。我们拥有太多的蓝色的梦。生C：青春是绿色的，绿色是生命的本色，她象征着青春拥有旺盛的生命力，孕育着勃勃生机。生D：青春是白色的，它是那样洁白无暇，犹如一张白纸任由我们在上面描绘一幅幅人生的蓝图。分析：请你也续写两条。

复习提纲

（三）一、名词解释：(6小题，每小题4分，共24分)

1、思想品德形成和发展规律

2、思想品德课程基础性目标

3、思想品德课的综合性

4、情感、态度、价值观目标

5、教学目标的可操作性

6、校内课程资源

二、简答题：(4小题，每小题6分，共24分)

1、思想品德课与中学其他文化课的主要区别是什么？

2、将初中“思想政治课”改名为“思想品德课”有何意义？

3、简述课堂教学中组织课堂辩论的作用。

4、思想品德课程资源开发利用有什么意义？

三、辨别题：(2小题，每小题8分，共16分)

1、实现道德“认知达成”是思想品德课教学设计的根本目的。

2、在探究性教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。

四、观点论述题：(2小题，每小题8分，共16分)

1、有活力的思想品德课一定是能给学生创设思维机会的课。

2、思想品德课教学要“以学生的视角来关注社会生活”。

五、案例分析题：(2小题，每小题10分，共20分)

1、教学案例：

在学习《做情绪的主人》时，教师设计了这样一个活动：

要求学生设计一幅能反映情绪变化主题的漫画，并给漫画取个恰当的题目、编一个故事。故事要能说清主人公情绪变化的原因，并为他出出主意，帮助他摆脱不良情绪。分析：你认为这样设计教学活动合理吗？为什么？

2、教学案例：

这是一节《世界因生命而精彩》的教学片段：一群头戴稻谷、小草、小鸟、蛇、鼠、昆虫、鹰、青蛙、狮子、羚羊、狼和人等画像的学生正快乐地做着游戏，老师也乐在其中。一团红线球在他们的手中传来传去，根据他们自己的理解编织着一张“生命网”，当这一条条的“生命网线”举过他们头顶的时候，学生们已经感悟到：大千世界，每一个生命只是这其中的一个“结”，生命与生命是息息相关，环环相扣的，而当其中的某一个结消失的时候，“小草枯萎了”、“小鸟死去了”、“狮子也没法活了”„„慢慢地，整张网就坍塌了„„。分析：安排这一游戏活动的作用？组织课堂游戏活动应注意哪些问题？

参考答案

（一）一、名词解释：

1、思想品德课教学设计，是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。

2、《思想品德》课程“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，是加强对初中学生进行思想、政治、道德、法制和心理教育的德育课程。

3、国情教育就是通过教学使学生了解中华民族的优秀文化和民族精神，以及改革开放以来我国社会主义现代化建设的伟大成就，正确认识我国的基本国情和基本国策，以增强对国家、社会和民族的责任意识，努力肩负起历史使命。

4、教学目标是预期的教学活动和结果要达到的标准。教学目标大体说来具有指导教学策略的运用、指引学生学习和指导测量与评价三大功能。

5、思想品德课启发教学原则：学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发。无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则。

6、课程资源就是与课程相关的一切资源。具体的说是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种教学活动资源。

二、简答题：

1、在中学教育中，思想政治品德课教学与学校德育工作的关系？ 答：中学德育工作包括思想政治品德课教学形式，思想政治品德课教学则是中学“系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节”，“是学校德育工作的主导渠道”和“中学德育工作的主要途径”。

2、《思想品德》新课程的特点是什么？

答：具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点。

3、简述课堂教学中创设教学情景的几种方法。

答：(1)可借助多媒体、教学挂图、图片、漫画、实物、录音、录像、投影等手段，创设一些可知可感、有声有色的直观情景。(2)模拟表演创设情景。通过小品表演、角色扮演等形式，学生或师生用自己的语言、动作、表情等，演示一定的道德行为情节，创设特定的道德情景，体现道德观点。(3)组织短小精悍的游戏、竞赛活动等，创设有一定刺激性的情景，等。

4、思想品德课教师应如何提高自己的心理教学技巧与心理辅导技术？

答：由于思想品德课中包含大量的心育要求与内容。因此思想品德课教师要努力提高自己的心理教学技巧与心理辅导技术，在更新观念的基础上，通过自学、接受继续教育等途径，进一步系统学习心理教育的理论与方法。努力使自己具备对事物的认识能力、知识摄取能力、心理调控能力、组织协调能力、表达交流能力、技术运用能力、拓展创新能力等。尝试将心理健康教育的观念渗透到自己日常的思想品德课教学活动之中。在教育实践中，学会一般的观察、调查研究方法，及时发现学生较明显的心理问题；学习运用谈心、咨询等方法解决学生常见的轻度心理问题；适当组织开展一些心理训练活动，开设一般心理问题的辅导讲座以及心理辅导课等。

三、辨别题：

1、教学手段的使用应该为教学方法的实施服务。

答：正确。手段永远都是为目的服务的。有什么样的教学方法，就需采用什么样的教学手段，而不是相反。不论教学手段本身是否“先进、现代”，只有适合教学方法的教学手段才是有效的、正确的。

2、在思想品德课教学设计中，教师的能力决定了课程资源开发利用的程度。

答：正确的。思想品德课程资源的开发利用是思想品德课教学设计的一部分。一堂好的思想品德教学设计，离不开好的课程资源作为支撑。能力强的教师在教学设计时就能对现有的课程资源做出恰当的取舍，并能结合要求对课程资源进行相应的开发和组合。所以说教师的能力的决定了课程资源开发利用的程度。

四、观点论述题：(要点)

1、思想品德课是初中德育工作的主要途径。

答：思想品德课是“为初中学生的思想品德健康发展奠定基础”，这正是中学德育工作的主要任务。中学教育、教学的规律、思想品德课的性质，以及中学生的心理、思维特点等，决定了在中学众多的德育工作形式中，思想品德课是初中德育工作的主要途径。

2、培养学生的问题意识，对于提高思想品德课的教学效果有十分重要的意义。

答：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题，意味着学生新的思路的开辟，体现了学生的学习积极性、主动性和创造性，也体现了思想品德课的针对性和实效性。培养学生的问题意识，有利于摒弃传统的“师道尊严”观念，创设民主、和谐的教学氛围，有利于培养学生思考问题的能力和意识，激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力，最终达到掌握知识,提高觉悟的目的。

五、案例分析题：(要点)

1、试分析：此案例体现了什么样的教学设计思路？有何利弊？

答：体现了遵循认识规律的教学设计策略。重视学生的生活体验，从学生的感性认识出发，引导学生把握正确的理性认识。这样设计，有利于学生直接体验，也有利于启发学生的思维。但教师在引导、归纳学生分析时要有耐心，和急中生智的技巧，否则易走样。

2、分析：如果你碰到类似案例中所描述的情况，你该如何处理为妥？

答：(1)放下老师的架子，乐于听取学生的不同见解，平等地参与讨论。要适当地表达自己的意见，让学生分享自己的感情与见解。

(2)直面学生的疑难问题。学生有自己的情感与思维，有自己的观察和感受，有自己的疑惑和迷惘。如果脱离学生的思想实际，无视学生的精神需求，只是一味地进行空洞的说教，甚至于回避问题，就达不到教育学生的目的。

(3)关注学生的真实想法。教师要为学生提供恰当的发表自我见解的机会与民主、平等、和谐的心理氛围。

（二）一、名词解释：

1、中学思想政治品德课性质：中学思想政治品德课程，在教学计划、内容、方法和教学评价上与中学的其他课程有许多相似或相近之处，但作为主要承担德育任务的课程来说，其设置和功能不同于一般的文化课程，它是中学德育的专门课程。

2、思想品德课的基本教学环节，不拘一格。根据学生的思想品德形成规律和认识规律，一般可以包括激发兴趣、引导思考、精确认知、启迪觉悟等环节。

3、教学目标的整体性，是指教学目标的整体设计要体现情感态度价值观、能力、知识三者的完整统一，它们是整体教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不应割裂开来孤立地理解。确定其主要教学目标的同时，要兼顾其他目标。强调教学目标的整体性还应关注总目标与具体目标的统一。

4、思想品德课程标准是思想品德课教学的基本规范，它反映了思想品德课教学的共性，具有普遍意义，所以它是思想品德课教学设计的理论依据。

5、思想品德新课程的总目标是对思想品德课教学活动的基本的整体性的要求和规定，它以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为“四有”好公民奠定基础。

6、思想品德课程资源是指有利于思想品德课程目标实现的各种资源，其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。其中最重要的资源内涵是学生自身的实际生活。

二、简答题：

1、为什么说思想品德课的性质决定思想品德课教学设计？

答：思想品德课是德育课程。德育有其自身固有的规律，遵循德育规律，是一切德育工作的基本要求。作为学校德育工作主要途径的思想品德课教学更应遵循德育规律，所以，思想品德课的性质决定了课程教学设计的基本原则、策略和基本环节。

2、《思想品德》课程与《历史与社会》课程的有何区别？

答：两者教学内容既有相互融合，也有各自特色。但两者的课程目的不同，功能不同，具体教学目标也不同。《思想品德》的知识教学目标相对浅显些、简略些；《历史与社会》的知识教学目标更直接、更明确些；前者侧重于（科学的）思想方法（能力）的培养；后者侧重于学习知识的能力的培养；前者的思想道德教育目标则更突出、更深刻、直接些，后者的思想教育内涵相对隐含些、间接些，等。

3、如何提高思想品德教学讨论课的效率？

答：为提高学生讨论的效率，应把握如下一些规范：鼓励学生积极发言，要求每个小组成员必须参与小组的讨论，尽量使每个人都有机会发言，大力赞扬学生发表自己的独特见解，并与他人共享，将自己的见识转变为成员间共有的经验；组织小组讨论时，应进行角色分工，如主持人、记录员、发言人等，并明确职责；讨论后，应由各小组的发言人把本组讨论情况、结论、观点等与其他小组交流，避免脱离主题空发议论；要教育学生学会倾听，尊重讲话的一方，可以争论，但要注意避免由讨论演变为攻击行为，如斥责、污辱他人等现象。

4、思想品德课教学设计与课程资源开发利用的关系？

答：思想品德课教学设计，实质就是开发和利用思想品德课程资源的过程；开发和利用思想品德课程资源又总是为思想品德课教学设计服务的。两者犹如建筑与建材的关系。

三、辨别题：

1、在思想品德课教学设计中，“课程标准”决定一切。

答：错。“课标”是思想品德课教学设计的理论依据。要真正发挥思想品德课的教学效果，实现理论与实践相结合，就必须坚持从学生的生活和思想实际出发，依据“课标”要求进行教学设计，实现理论原则与学生实际的有机统一。不从学生的实际出发，机械地理解和实施课标，只能使课标的要求走向教条化或空洞化，思想品德课的教学设计也就成了纸上谈兵。

2、思想品德课中采用的教学方法越多，教学就越具有实效性。

答：错。思想品德课常用的教学方法很多，也各有所长，更因为思想品德课教学内容的丰富性和复杂性，以及学生个体差异的多样性，教师选择、运用适当的教学方法，可以形成满足学生需要的教与学相结合的过程，实现教学过程的最优化。无论从思想品德课的教学规律讲，还是从初中学生的实际出发，思想品德课的教学方法的设计和选择应坚持启发教学的原则。在实际教学中，一般是几种方法有机地组合或交叉运用，具有一定的综合性。但倘若一味追求多样性，忽略优化组合，使教学过程变成展示“万花筒”，往往易使教学环节走过场，学生感到眼花缭乱，注意力分散，甚至不知所云，还是不能取得好的教学效果。只有加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用，取长补短，相互协调，才能取得理想的教学效果。可见教学方法并非越多就越有实效。

四、观点论述题：(要点)

1、“学生实际”是思想品德课教学设计的客观依据。

答：人的认识产生于客观存在，符合客观存在的认识才是正确的认识。思想品德课教学设计是一种“观念产品”，要想使思想品德课教学设计符合中学德育工作的需要，即符合学生思想品德健康发展的需要，增强针对性，提高实效性，就应把“学生实际”作为思想品德课教学设计的客观依据，使“课标”要求等理论上的“共性”与学生实际的“个性”有机地结合起来，这样的思想品德课教学设计才能有的放矢。

2、“思想性”是思想品德课的“灵魂”。

答：思想品德新课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。“思想性”是其主要特点之一，它决定着思想品德课程的方向，规定着课程的基本特征，是课程的社会主义教育性质最突出的表现；思想品德课程的其他性质，都是围绕着“思想性”这个规定产生，并受其制约。它是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。

五、案例分析题：(要点)

1、分析：这堂课教学设计的最大特点是什么？体现了思想品德课教学设计的哪些原则？ 答：一是生活化，二是思想性。体现了“从学生生活实际出发”的原则、“教学的导向性”原则、“教学与实践相结合”的原则和“启发教学”的原则等。

2、请你也续写两条。

答：青春是橙色的，橙色是幸福的颜色，收获的颜色，青春有拼搏，也有收获。

青春是灰色的，甚至是黑色的。因为青春期也有很多烦恼，很多问题，很多不开心的事情。„„(三)

一、名词解释：

1、思想品德形成和发展规律：这是一个在一定的物质生活条件和社会环境下，通过生活体验、教育熏陶和自我修养，知、情、意、行相互作用、协调发展的过程。

2、思想品德课程的基础性目标，是帮助初中学生提高道德素质，养成良好的行为习惯，形成健全人格。

3、思想品德课的德育目标具有综合性，既注重知识、能力目标，更注重情感、态度和价值观方面的目标。其教学内容具有综合性，从宏观方面来说，心理、道德、法律、国情等方面的内容都或多或少的、有机地渗透在不同年级的教学要求中。从微观来说，每一方面的内容也都是多元的。

4、情感、态度、价值观目标是新课程倡导的三维目标之一，是学生全面发展的重要组成部分，是思想品德课程的优先目标。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观则强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

5、教学目标的可操作性，就是要求设定的教学目标能够有效地起到支配教学进程的作用，并能够进行相应的目标检测。

6、校内课程资源也就是校内的各种场所和设施、人文环境、与教育教学密切相关的各种活动等。比如图书馆、实验室；教师群体、校纪校风、校容校貌；还有实验实习、讲座、报告会、文体活动、社团活动、典礼仪式等等。

二、简答题：

1、思想品德课与中学其他文化课的主要区别是什么？

答：其他的文化课以传授文化知识为主要目的，渗透一定的思想教育，而思想品德课则是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。

2、将初中“思想政治课”改名为“思想品德课”有何意义？

答：初中生是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，因此，必须紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想道德问题进行教育。针对以往初中思想政治课对初中学生最基本的道德品质教育的力度不够，对初中学生现实生活的指导也较为薄弱等情况，新课程根据初中学生思想品德形成规律和需要，加大了品德教育的力度，调整了一些与青春期成长关系密切的内容。使用《思想品德》这一名称，更符合初中思想道德教育的实际：引导初中学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想政治道德目标，也更能体现初中《思想品德》新课程的性质。

3、简述课堂教学中组织课堂辩论的作用。

答：辩论有利于提高学生素质，深化对学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高等。

4、思想品德课程资源开发利用有什么意义？

答：概括地说，课程资源的充分开发和合理利用具有以下意义：（1）极大地拓展现有的教育内容，有利于促进学生的全面发展。

（2）可直接导致教学方法的变革，带动教学形式、教学关系等方面的变革。（3）有利于强化学生主体意识，发展学生的学习兴趣、实践能力、创新能力等。

（4）对思想品德课课程资源的合理开发和充分利用，能引发教育模式的变革，而且会使全社会的教育意识得到加强，推动学习型社会的建设。

三、辨别题：

1、实现道德“认知达成”是思想品德课教学设计的根本目的。

答：错。道德“认知”是思想品德课的教学目的之一。没有一定的道德“认知”，就不会有一定的道德行为。但思想品德课教学的根本目的则是为学生的思想品德的全面发展奠定基础，不仅仅只有道德“认知”，也包括道德“情感”、“意志”和“行为”等，把学生培养成为一个“有道德”的人。

2、在探究性教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。答：正确。探究性教学的主角是学生，不是老师。但采用探究性教学法，教师要为学生的探究学习创设条件。如教师在设计探究学习的问题时，应让问题接近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”；要精心组织学生开展有序有效的学习探究；要营造生动的情境，激发学生的探究兴趣，诱发学生探究的动机；要营造自由宽松的探究环境，要鼓励学生相互合作，创新求异；教师不过多干涉学生的探究活动，但也不放任自流，应多从探究的思路、方法、资料上加以指导、点拨和支持，充当学生学习的组织者、引导者、促进者。

四、观点论述题：(要点)

1、有活力的思想品德课一定是能给学生创设思维机会的课。

答：学生思想品德形成和发展的根本动力在于学生的内省；课堂教学的主体也是学生。启发学生的思维，无论对课堂教学的展开、深入，还是学生自身思想观念的变化，都有着极其重要的推动作用。思想品德课教学设计的根本目的不在于通过教学教给学生多少知识，而在于创设启发学生的思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性的教学环境和机遇。

2、思想品德课教学要“以学生的视角来关注社会生活”。

答：思想品德课教学要增强针对性，提高实效性，就要遵循人的认识规律，坚持从学生实际出发的教学原则。在教学设计中，以学生的视角来关注社会生活，可以使我们的教学更贴近学生生活实际，更能吸引学生对自己生活品质的关注，教师与学生也更易有共同的语言，思想品德课教学也就更具魅力。

五、案例分析题：(要点)

1、分析：你认为这样设计教学活动合理吗？为什么？

答：合理。老师通过可操作的活动让全体学生参与进来，诱发了学生的学习兴趣，启迪了学生的积极思维，通过“画漫画、编故事”可以使学生理解不良情绪的影响，“为主人公出主意”，使调节不良情绪的方法得到了体现。这一教学设计通过愉快的活动使学生在享受中悟理，起到一种润物细无声的德育效果。

2、分析：安排这一游戏活动的作用？组织课堂游戏活动应注意哪些问题？