思想品德课的有效教学

思想品德课的有效教学（通用12篇）

思想品德课的有效教学 篇1

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入,初中很多课程都加快了课程改革的脚步。初中思想品德课作为一门培养中学生良好品德的综合课程,也不断进行着改革,本文首先分析了当前初中思想品德教学中的问题,并在此基础上提出了优化课堂有效性的措施,以提高教学的整体效果,促使学生整体素养的提升。

关键词：初中思想品德课,有效教学,优化

初中是学生心智成长的重要阶段,在这阶段,教师和家长都必须重视学生良好品德的培养,才能使他们健康成长。初中思想品德课就是专门培养学生品德,并为学生健康成长指引正确道路的一门课程,教师通过知识传导,帮助学生形成正确的价值观和人生观,为未来的发展奠定良好的基础。因此,教师应充分利用课程涵盖的道德、法律、心理及国情教育等教学内容,采用科学教学方法,引导学生形成积极向上的生活态度,培养他们科学的世界观,并具有良好的品质道德。但从目前初中思想品德课现况来看,还存在很多教学问题,影响了教学效果,探讨造成问题的原因和对策,对于优化当前初中思想品德课教学成果具有重要的意义。

一、当前初中思想品德教学中存在的问题

从目前来看,初中思想品德教学中比较突出的一个问题就是:教师将较多精力放在了知识的传授和机械的操练上,忽略了学生对知识的吸收和兴趣。如果这种教学方式不做出改变,不仅教师会感到疲劳,学生也会对教学内容失去学习兴趣,从而导致学习效率降低。这些不良现象,要求教师必须重新审视教学,以学生为本,对教学有效性进行认真的思考,在教学方式上做出调整,激发学生的学习热情,充分调动学生的学习兴趣,深化学生的思维,从而取得良好教学效果。

二、优化初中思想品德教学有效性的具体措施

(一)巧妙导入,激发学生学习兴趣

良好开始是成功教学的前提,教师必须设计引人入胜的开题,调动起学生的兴趣,才能引导他们主动、自觉进入课堂教学中,这样才能提升课堂教学效率。教师在设计课堂开题时,可将本节教学的内容与时事要闻或者典故、故事相结合,采用生动的语言和生活实例,或者创设情景的方式将学习目标传传达给学生,充分调动学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师要提前做好备课准备,在掌握教材的前提下,精心设计课程导入,可以从学生的兴趣爱好出发,应用漫画、小品等形式以吸引学生,让他们在不自觉中就进入到学习状态中。例如,在进行“消费者权益”课程讲解时,教师可以先播放多媒体课件——漫画《该找谁》,然后以提问的方式来将学生引入带到课堂学习中,如“漫画讲述了什么事情”“如何解决类似现象”等,这样,教师就可以将教学的内容慢慢引入,不但使学生在漫画情景中拓展了思维,发挥了想象,还利用漫画活跃了课堂气氛,提升了教学效果。

(二)打造交流平台,加强合作沟通

中学生不同于成年人,他们有跳跃的思维,丰富的想象,有各自的性格和表达方式,因此在教学中,教师应认识到,学生是学习的主体,是课堂的主人,只有赋予了课堂教学多样化、丰富化和灵活性,才能让课堂活力四溢,让学生思维发散,充分发挥出内在的潜能。教师应利用课堂教学,为学生打造一个体验、探究、合作的平台,让他们能够充分地表达内心,互相探索和交流,以分组合作、探索探究、教师点拨的形式,拉近生生之间、师生之间的距离,创建和谐课堂气氛,使学生进一步加深对知识的理解,从根本上提升学习效果。

(三)充分利用导学提纲,提高学生的自主学习能力

新课标要求教师将学生作为课堂的主人,强调学生的主体性,因此,教师必须从根本上转变教学思想,采取先学后教的方式,逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以在课前提前设计好导学提纲,给他们10-15分时间进行自学,促使学生主动学习和探索,这样也为学生的思维发展创造了空间,不仅能体现学生的主体地位,还能逐渐让学生形成自主学习的习惯,大大提高了教学的有效性。

(四)利用“小栏目”,培养发散思维

在课堂上,教师往往会利用启发式教学拓展学生思维,让他们能够从不同方面、不同层次来考虑问题。在教材中有很多具有启发功能的“小栏目”,如名人名言、“想一想”“说一说”等,教师可以利用这些图文并茂的小栏目拓展学生思维,让学生大胆地说出自己的观念,从而提升学生语言表达能力及观察能力。

(五)注重实践,关注创新思维

当前教育关注的重点是学生综合能力的提升,动手能力和实践能力的培养,因此,教师在开展教学时,应将教学中的知识结合到实际生活中,让他们能够将知识转化成方法,解决实际生活中遇到的问题,更能够通过这样的转化,加深对知识的理解,转变情感,获取体验。为此,初中思想品德教学必须重视实践环节,加强教学和实践的结合,通过实践活动的组织,让学生真正参与到社会中,实现知识和实践的有效结合。例如,在讲解环境保护的相关知识时,教师首先要让学生了解到自己是一个公民,公民应该尽到义务和履行的责任,之后要结合现实的环境,让学生认识到环境保护的重要性,认识到自己应该做什么。可以通过主题班会“地球的呼吁”,让学生亲自动手布置教室、收集资料等,这样的实践活动不仅能让学生在搜集资料中认识到当前污染的严重情况、认识到环保的重要性,还能让他们树立起环保意识,并通过自己的正确行为,履行环保责任。班会后,教师可以让学生提出环保治理的建议,这样的方式,加深了学生对课程内容的理解,也可以使学生学以致用。

综上所述,初中思想品德课是一门具有综合知识的教学课程,对于学生的成长具有重要作用。教师要在当前新课改的背景下,通过教学理念的转变和教学方式的改革,不断提升课堂教学的实效性,这样才能从根本上促进学生良好品德的形成,为学生未来的健康成长奠定良好基础。

参考文献

[1]许燕华.初中思想品德课有效教学策略探析[D].聊城大学,2014.

[2]韩亚晶.初中思想品德课综合教学研究[D].河北师范大学,2014.

思想品德课的有效教学 篇2

河北省邯郸市荀子中学―――葛建国

邮编056001

联系电话：***

邮箱：xzzxgjg@sina.com 时代的进步，社会的发展和新课改的不断深入，对新时期中学思想品德课教师提出了更高的要求，赋予了更多的使命。增强教学的有效性则是实现、完成这些使命的法宝利器。学科性质的特殊性决定思想品德课教师不但要具有普通教师的共性，还要具有鲜明的个性，才能更好的胜任思想品德课的教育教学工作。结合自己多年的教育教学经验我认为中学的思想品德课教师应做好如下几点。

一，一名坚定的拥党爱国者

无论时代如何进步，社会怎样发展，不断的加强对中学生的爱党爱国的教育，则始终是中学思想品德课教学的重要职责和任务。网络技术的飞速发展，使信息传播途径日益多元化；对外开放的深入使各种文化鱼龙混杂，不断的冲突碰撞，从而对中学生人生价值观的形成产生了严重的影响。如果再不加强党的教育，爱国主义的教育，我们的社会主义事业就可能毁于一旦，我们改革开放的成果就可能付之东流，前苏联就是前车之鉴。这就要求我们的德育工作者必须加强自身对党的方针、政策、理论的学习，加强对国情、国策的学习，自觉做一个坚定的拥党爱国者，进而影响、感染、带动我们的教育对象来拥护党，热爱自己的祖国。这是一个政治问题，是一个方向问题，是思想品德课教学中的首要问题。不但不能淡化，而且应该不断强化；不但不能削弱，而且只能不断加强。

二，一名新知识、新事物的实践者

科学技术的飞速发展，新事物、新产品不断出现，给我们的教育教学工作带来新的挑战，如网络、手机、QQ等。这些新事物的出现，使我们既不能因循守旧、固步自封，把他们视为洪水猛兽，也不能不加甄别、全面吸收；而应站在社会发展规律的高度度以开放、包容的胸怀来接纳、认识、并为我利用为教学报务。前年我建立一个QQ群，我对学生布并可志愿加入，这在我校当时犹如一石激起千浪，引起了轩然大波。一方面此举受到学生的热烈欢迎，另一方面，来自各个方面各种猜疑、指责、质问也如约而至。但从后来实际效果来看我受到了学生欢迎、尊重、理解，同时也获得了他们的信任，从而使我成为了他们的贴心人、知心人，这加强了师生之间的交流、沟通使我的教学工作有的放矢、得心应手。课堂教学中我也有所尝试，如初二年级上册第一课，讲家庭中的交往，我索性以让学生写了一篇我眼中的父母的作文做为我的第一节课。我虽然没有站在桌子上讲课的勇气，但是我给了学生一个与时俱进、敢为天下先的思想品德教师，一个能够利用新科学文明成果为教学服务，为学生的成长服务的教师，我相信学生身上总会有我的影子。

三，一名校园内外、国际风云的评议者

学校不是工厂，教学也是流水线，教师更不是产业工人，教育是培养人的社会活动，教育的目的是培养有血、有肉、有灵魂、有思想的社会人。古人尚且知道家事、国事、天下事、事事关心，那么做为新时期思想品德教师的我们则更应该教育我们的学生留意校园内外，关注国际风云。在此方面教师有更加便利的条件，我们有更多的时间看电视、读报纸、听广播，那么我们可以把自己所看、所读、所听，及所思、所想结合教学内容用全面、辩证、专业的语言向学生讲述，做一名合格传播者、评议者。我喜欢看新闻联播、焦点访谈，听中央人民广播电台的新闻纵横，读半月谈和参考消息。因此我的课上有奥运会的激情播报、亦有奥巴马的当选评说；有学生课堂回答问题的点评，亦有对学生成长的期望。这样不仅丰富自己的教学内容，使之更加的真实可信，而且也增强了学生对思想品德课学习的兴趣。此举虽然谈不上什么社会实践活动，但是最起码拉近了校园内外的联系，培养了学生对社会，对生活的关注和了解。关注校园内外，点评国际风云已成为我课上一道美味小吃让我的学生们不断咀嚼、不断品味，不时有学生以试身手，大有取我而代之的趋势。教是为了不教，这样的趋势我乐见，我盼望。

四，一名身怀“绝技”的特长者

生活及教育，教育也是生活，教育不仅仅是国策、国情、xyz、ABC，生活中应有写写画画、吹拉弹唱，这样教育才是生活的教育，才是完整的教育，才是以人为本的教育。我认为教师应有一个拿手的绝活，时不时能在学生面前亮一手，这样才能对得起学博为师的称号。记得小学时一位老师写的一手好字，因而就特别喜欢这个老师的课，并且自己暗下决心也要写一手好字向老师看齐。虽然这个老师早已不在教我，但是我的这一目标却没有改变，而且让我受益菲浅，可见老师对学生的影响是多么的深远。由此可见我们的老师要有自己特长，培养自己的特长，向学生展示自己的特长。这样既可以丰富自己的业余生活，也可以增强自己的个人魅力，还可影响、带动自己的学生也加入到特长者的行列。

五，一名依法执教的守法者

依法治国是社会进步的重要体现，是现代社会的重要标志。中学思想品德课的一个重要目标就培养学生的法制意识和法律精神，即做到认真行使权利，自觉履行义务。教师是学生的榜样，学生是教师的影子。如果我们思想品德课教师还做不到依法办事、依法执教，还依然对学生体罚、打骂，那么我们还如何教育我们的学生去依法办事、依法律己？所以、思想品德课教师应做遵纪守法的楷模，依法执教的榜样。

初中思想品德课有效教学的措施 篇3

【关键词】有效教学 思想品德 学习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.003

目前，初中思想品德课的教学效果不显著，尤其表现在学生学习仍然不能真正掌握学习方法。怎样提高思想品德课教学的有效性，让课堂焕发出强大的生命活力？在多年的教学实践中，我总结出初中思想品德课有效教学的几点措施。

一、端正态度是实施有效教学的前提

由于学校人员配备、考试制度等因素的影响，在很多学校尤其是初中，思想品德课得不到重视，在很多同学眼中，思想品德是一门“副科”，可学可不学，上课不认真听讲，课后复习更是无从谈起，直到最终考试方才知道并不如想象中那么容易。而这样的结果也会影响学生在以后的学习。因此，引导学生学习思想品德要做的第一件事就是及时转变思想观念、端正学习态度，对思想品德课要投入足够的时间和精力。因为只有思想观念转变了、学习态度端正了，学生才能学好思想品德，并为有效教学作好铺垫。

二、激发兴趣是有效教学的途径

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物人们就愉快地探究它，所以我们在教学中应随时注意激发孩子们的学习兴趣，以便充分调动他们的学习热情。

思想品德课是一门理论性较强的学科，在学习过程中学生普遍感觉单调、枯燥、乏味，很难激起学习兴趣。要改变这种状况，最有效的手段就是激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。思想品德课教学应该有效地引导学生，触动他们的情感世界，从而产生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。教学活动是师生互动的双边活动，老师和学生平等地探讨、交流、分析材料等，可以培养兴趣，更有助于孩子们掌握和运用所学知识，从而达到有效教学的目标。教师必须树立良好的职业道德，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。同时，在教学过程中，还要做到平等地对待每一个学生。要理解“差生”，关心“差生”，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，激发起他们勤奋好学的上进心，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦，从而激发学生学习这门课程的积极性，让学生在课堂教学中全神贯注、理解得透彻、记得牢固，智力得到发展，能力得到进一步提高。同时利用这样的教学时机也让他们明白不要轻易忽视某一学科，因为任何专业都能挖掘他们的潜质。我们应该非常严肃、正确、认真地对待自己、分析自己，从各个侧面去充实自己、完善自己，从而一点点积累，一天天成长，使自己的才能得以充分发掘，并发挥出作用，成为一个真正对社会有用的人才，实现自身价值。这些教学环节要顺利进行，前提就是学生的学习热情得到充分调动，对学习产生浓厚的兴趣，有兴趣就有可能，也就找到了有效教学的途径。

三、合理地使用教材是实施有效教学基础

教科书是针对一个地区乃至全国所有学生编写的教材，是教师授课的依据，但教师也要联系本班的学生实际，对教材进行适当的调整，对教材进行深入的了解和解读，领会教材的精神，对教材的内容要融会贯通，对合理使用教材进行深入的实践与探索。在教学实践中，教师要有意开发和捕捉教材中积极的情感态度价值观因素，特别是网络资源，发现教材内容新的价值、新的意义，充分利用国内和国际的重要资源，改变过去仅仅围绕知识说教的模式。因此， 教师用教材教，把教学内容、教学设计、教学方法的设计放到社会化、国际化的大背景上去，开发挖掘出教材内容本身的现实意义和新的价值，培养学生的情感态度价值观。

四、改变传统教学方法是实施有效教学的必然选择

传统的教学方法往往是教师的一言堂，忽视学生的主体地位，而这种教学方法恰恰是思想品德课教学过程中最忌讳的。因此，要实施有效教学，改变传统的教学方法就是必然选择。首先，要改善课堂提问体系，提高教学效率。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，教师也要考虑学生学习活动的兴奋时间，在此期间内，学生注意力相对集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一段时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识更好地吸收和理解。其次，要注重主讲练结合，练在讲之前，讲要在关键处。再次，教师要以燃烧的激情投入课堂中，提高教学的实效。若教师对所教的内容富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景就能产生良好的效果，教师的肢体语言会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感。因此，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的催化剂。最后，充分运用多媒体课件，提高教学和学习效果，增强思想品德教学的实效性。一支粉笔、一本教材，教师一张嘴的传统教学方式，严重挫伤了学生的学习积极性。多媒体课件能综合采用声、图、文、动画、录像等多种手段，制成图、文、声、像并茂的多媒体教学系统，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师还能根据学生当时的学习情况，灵活控制信息呈现时间的长短、反复的次数，学生也能直接参与到这一过程中，充分调动积极性，从而有效地提高课堂的教学质量和效果。

五、认真进行教学反思是实施有效教学的必要补充

尽管在上课前我们进行了认真的备课，把教学的各个环节考虑得比较周到，但在实际教学中我们总会发现一些不足、值得反思的地方。进行教学反思是我们专业成长和自我发展的重要途径，只有经过反思，才能看到教学成败之处，只有认真进行反思，才能逐步形成自己的风格，丰富自己的教学经验。

探索思想品德课教学的有效性 篇4

那么, 在新形势下, 如何解决上述问题, 提高初中思想品德课堂的教学效果呢?本人结合教学实践在此作初步探讨。

一、整合学科课程资源, 提高教学活动的针对性

思想品德课的学科特点在于它与语文、历史等学科联系异常紧密, 更与公民日常生活密切相关, 因而, 教师必须在认真研读《思想政治课程标准》和教材的基础上, 及时关注相关学科知识和时代发展新动向, 吸收鲜活的素材, 适时地把它们整合到自己的学科教学中去。这就要求教师在备课时科学合理地确定教学目标, 准确地把握知识并适度地挖掘, 贴切地联系实际, 优化教学内容, 这既是实施有效教学的必要条件, 又是新形势下思想政治课教师应该具备的教学基本功。

二、重视体验式教学, 提高教学活动的实效性

初中思想品德课应该在学生逐步丰富生活经验的基础上, 为他们正确认识自我, 处理好与他人、集体和国家的关系, 使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。因此, 在思想品德的教学过程中, 教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区, 面向丰富多彩的社会生活, 调动和利用学生已有的生活经验, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 理论联系实际, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范, 学会运用这些要求和规范观察个人、他人与社会现象, 着手解决一些实际问题, 为将来的社会生活打下坚实的基础, 实现知行的和谐统一, 教学效果较好。

教学过程实际上是一个师生互动的过程, 是师生为实现教学目的, 围绕教学内容, 共同参与, 交互影响, 以动态生成的方式推进教学活动的过程。实践证明, 在思想品德课堂教学过程中, 体验式教学更有助于学生对思想品德课内容的理解和学习。因此, 在教学过程中, 教师应努力采用开放式体验教学, 给学生以尽量多的体验机会。这就要求教师在教学中营造和谐民主的教学气氛, 进行平等的师生对话, 有效地进行交流, 让学生充分表达自己的思想和见解, 感受体验的乐趣和创新的喜悦。在这个过程中教师必须重视学生的失误和另类的提法, 及时地运用教学机智加以引导, 防止生成性课程资源的流失。

三、引导学生学会自主学习, 充分发挥学生的主动性

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段, 其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导, 更需要经过自身的独立思考和亲身体验使其实现。因此, 在教学中教师要积极引导学生自主学习, 主动探索社会现实与自我成长的问题, 而不是将书本中的内容作为教条死记硬背。自主学习使思想品德的学习过程成为学生形成正确的思想品德的自觉过程, 有利于学生不断地激发道德学习的愿望, 满足自我成长的需求, 形成持久的学习欲望和自我教育的动力。

四、实现教学生活化, 体现思想品德课的生命力

思想政治课堂教学有效性的另一个关键在于把教育教学和生活紧密地结合在一起, 使学生在生活中求知, 在求知中生活。这就要求课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂, 着眼于学生的生活和学习实际, 教学全过程必须有学生的参与。正如陶行知先生所说:“我们深信生活是教育的中心, 生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

因此, 在教学实践中, 初中思想品德教师应根据学生的认知水平、生活经历的实际情况等在教学中引入生活案例, 用形象直观的手段实施教学, 即“从生活到教学”, 以提高学生分析、解决实际问题的能力。这就要求思想品德教师在课前, 不仅要明确教学的主要内容, 准确把握教学目标的重难点, 而且要明确教学内容与学生经验的联系。在课堂教学中, 初中思想品德教师要以学生的直接生活经验导入新知识, 以唤起学生的生活和情感体验, 使其形成知识技能的迁移与内化, 激发其运用知识理解和解决实际问题的欲望, 从而促进学生在课后反思课堂学习体验, 提高运用知识的兴趣, 进而积极参与生活实践, 提高认识, 巩固知识。

初中思想品德课有效教学初探 篇5

从2006年9月秋学期始，初中思想品德课已在全国范围内使用根据《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称“新《课程标准》”）编写的《思想品德》新教材。与旧教材相比，新教材选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展。然而，我们也发现，当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。那么，在新形势下，如何解决上述问题，提高思想品德课的教学效果呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。

一、研读课程标准，提高教学活动的针对性 目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。各地区的教师若比较研读《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。

二、联系生活实际，提高教学活动的实效性 伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解 “面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。

三、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性 初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式，效果很好。1．课前搜索 讲授新课之前，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网等方式，搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如教学“有朋自远方来”前，我拟定了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划，让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情，竞相在课堂上展示，整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。2．游戏娱乐 游戏是人的天性爱好，通过游戏，可以在愉快的体验中培养学生的一定参与意识和道德实践能力。如在讲授“法律护我健康成长”时，我组织了一场擂台赛。将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵：红色──家庭保护队，黄色──学校保护队，蓝色──社会保护队，绿色──司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性，并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条，学生的思维也异常活跃。3．音乐感动 前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后，我在小结中说道：“为了感谢父母对我们的养育之恩，我提议将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生是带着感情欣赏完这首歌的，真正达到了让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。4．设疑导思 “学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。如在“走创新之路”一课新课导入时，我首先投影了以下一段材料：近年来，我国电子产业发展迅速，但在发展同时还存在高产值低附加值的经济现象，如一些企业生产的DVD产品，出厂价格35美元，但外国知识产权就占去了13美元，生产成本21美元，企业得到的利润仅为1美元；一只价格75美元的MP3，外国知识产权就占去了21.5美元，生产成本52美元，企业得到利润仅为1.5美元，这一现象被人称为“一美元经济现象”。学生阅读完材料后，我让他们思考材料提供的“一美元经济现象”说明了什么问题。引导学生去主动探求新知。5．实践活动 实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在讲授“搭起创新的桥梁”一课时，为了加深学生“进行创新必须培养求异思维，打破思维定势”的认识，我便请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动：比如用6根火柴，搭出4个三角形，等等。通过实践活动，学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。

探索思想品德课教学的有效性 篇6

那么,在新形势下,如何解决上述问题,提高初中思想品德课堂的教学效果呢?本人结合教学实践在此作初步探讨。

一、整合学科课程资源,提高教学活动的针对性

思想品德课的学科特点在于它与语文、历史等学科联系异常紧密,更与公民日常生活密切相关,因而,教师必须在认真研读《思想政治课程标准》和教材的基础上,及时关注相关学科知识和时代发展新动向,吸收鲜活的素材,适时地把它们整合到自己的学科教学中去。这就要求教师在备课时科学合理地确定教学目标,准确地把握知识并适度地挖掘,贴切地联系实际,优化教学内容,这既是实施有效教学的必要条件,又是新形势下思想政治课教师应该具备的教学基本功。

二、重视体验式教学,提高教学活动的实效性

初中思想品德课应该在学生逐步丰富生活经验的基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。因此,在思想品德的教学过程中,教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,调动和利用学生已有的生活经验,围绕学生在生活实际中存在的问题,理论联系实际,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,学会运用这些要求和规范观察个人、他人与社会现象,着手解决一些实际问题,为将来的社会生活打下坚实的基础,实现知行的和谐统一,教学效果较好。

教学过程实际上是一个师生互动的过程,是师生为实现教学目的,围绕教学内容,共同参与,交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。实践证明,在思想品德课堂教学过程中,体验式教学更有助于学生对思想品德课内容的理解和学习。因此,在教学过程中,教师应努力采用开放式体验教学,给学生以尽量多的体验机会。这就要求教师在教学中营造和谐民主的教学气氛,进行平等的师生对话,有效地进行交流,让学生充分表达自己的思想和见解,感受体验的乐趣和创新的喜悦。在这个过程中教师必须重视学生的失误和另类的提法,及时地运用教学机智加以引导,防止生成性课程资源的流失。

三、引导学生学会自主学习,充分发挥学生的主动性

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导,更需要经过自身的独立思考和亲身体验使其实现。因此,在教学中教师要积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,而不是将书本中的内容作为教条死记硬背。自主学习使思想品德的学习过程成为学生形成正确的思想品德的自觉过程,有利于学生不断地激发道德学习的愿望,满足自我成长的需求,形成持久的学习欲望和自我教育的动力。

四、实现教学生活化,体现思想品德课的生命力

思想政治课堂教学有效性的另一个关键在于把教育教学和生活紧密地结合在一起,使学生在生活中求知,在求知中生活。这就要求课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂,着眼于学生的生活和学习实际,教学全过程必须有学生的参与。正如陶行知先生所说:“我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

因此,在教学实践中,初中思想品德教师应根据学生的认知水平、生活经历的实际情况等在教学中引入生活案例,用形象直观的手段实施教学,即“从生活到教学”,以提高学生分析、解决实际问题的能力。这就要求思想品德教师在课前,不仅要明确教学的主要内容,准确把握教学目标的重难点,而且要明确教学内容与学生经验的联系。在课堂教学中,初中思想品德教师要以学生的直接生活经验导入新知识,以唤起学生的生活和情感体验,使其形成知识技能的迁移与内化,激发其运用知识理解和解决实际问题的欲望,从而促进学生在课后反思课堂学习体验,提高运用知识的兴趣,进而积极参与生活实践,提高认识,巩固知识。

总之,在初中思想品德课堂教学中贯彻启发式原则,启发学生发散思维的形式是多种多样的,不能恪守一种教学方法,必须根据课堂气氛、学生的学习情绪、学生掌握知识的情况和内容等,选择最佳的方法,以取得最好的效果。

思想品德课的有效教学 篇7

有效的教学行为应该是以最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说最佳的教学效果。所谓“有效”不仅仅在于教师有没有完成教学任务，还在于学生有没有获得发展。初中思想品德课致力于学生道德品质、心理品质和人文精神的习得和养成，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。怎样才能提高思想品德课堂教学的有效性，实现教学过程的最优化呢?笔者认为可从以下方面思考。

一、认清教学本质是有效教学的基础

教学是否有效，看上去是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来的教学效果不同的反思。但是在根本上，它涉及人们对教学的本质认识。教学本质观是人们对教学的根本属性和根本功能的看法和态度，人们的教学目标观、内容观、方式观、结构观、价值观都是围绕他们的教学本质观而建立的。笔者认为，教学本质是促进学生有效学习的活动。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教师可以引用联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》报告中的几段话来理解这一本质：“如果我们要学习的所有东西都必须不断地重新发明和日益更新，那么，教学就变成了教育，而且就越来越变成了学习。” (1) “在这一领域内，教学活动便让位于学习活动。虽然一个人正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。” (2) “学习过程现在正趋向于代替教学过程。” (3) 伴随信息技术的推广和运用，人类知识激增，且知识更新的周期越来越短。现代教学过程将会越来越强烈地表现出其作为教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程的本质特点。及时把握信息时代学校教学任务的这一变化，有助于教师提高课堂教学效率，使学生更加主动地学习，为学生的终身发展奠定基础。

二、重视课前准备是有效教学的前提

“一堂课的有效性已在任课教师离开家时就决定了一半”。这传递给我们的信息显而易见：要想上好一堂课，课前的准备工作非常重要。笔者认为，课前准备可以从这样几个层面入手：第一是物质材料上的准备，包括教师的备课，上课所需要的各种补充材料和教学仪器，如投影仪、多媒体课件等;第二是教师心理和情感上的准备。能有效教学的教师往往对教学过程的复杂性、长期性和艰巨性有足够的思想准备，对教育的本质内涵认识到位，始终坚持按教育规律办事，按学生的身心发展规律进行教育教学活动;第三是对学生认知结构的把握。认知结构就是学生头脑中的知识按照自己理解的深度和广度而组成的一个具有内部联系的整体结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，认知结构既是学生理解学习的结果，又是影响学生意义建构的关键因素。熟悉所任教班级学生的原有知识结构，做好教学的物质准备和心理准备是有效教学的前提。

三、贴近生活实际是有效教学的核心

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的。贴近生活实际既是本次课程改革的重点，又是思想品德教育的实质所在。伟大教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”他强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”在思想品德课堂教学中，如何帮助学生实现对自我的正确认识，帮助他们处理好与他人、集体、与社会之间的关系呢?这就要求教师面向学生逐步扩展的生活经验，选取学生关注的话题，找准学生的兴奋点，理论联系实际，使学生在解决实际问题中掌握社会要求与规范，以提高其社会适应能力。如在讲解人教版九年级《思想品德》第三课第一框题“我们的社会主义祖国”前，笔者先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我国的公民生活、城市面貌自改革开放以来发生了哪些变化。课堂上学生畅所欲言，历数城市的巨大变化：随着市政府东迁，新城区配套设施逐渐完善，高楼平地而起;外商来通投资的项目逐渐增多;濠河污染治理效果明显，“五城同创”取得新的进展;私家车逐渐进入普通家庭;电子产品不断更新，给人们的生活带来了便捷等。在此基础上，笔者进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析导致我们生活改善、城市面貌巨变的原因，深化学生的认识，实现知行的和谐统一，结果教学效果很好。

四、创设问题情境是有效教学的重点

“学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。学生的学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，教师要提高课堂教学的效率，增强思想品德课教学的实效性，促进学生的发展，在教学中就要善于结合教学内容，创设适当的问题情境，启其心扉、促其思维。如在讲解人教版九年级《思想品德》第四课第三框题“实施可持续发展战略”时，笔者创设了这样一个问题情境：余杭双溪村面临着艰难的选择，200多万只鸭子给养鸭户带来了可观的经济效益，但是也给苕溪水域带来了巨大的污染，水面浑浊、溪水氨氮含量大大超标。到底是要鸭子，还是要清水呢?学生作为一个有独立意识的主体置身于问题情境中，展开了激烈的讨论。个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流，问题解决的工具、信息要素、方式等也都在思维碰撞中不断筛选与组织，最终指向问题的解决。且思想品德课是一门很特殊的课程，它不是简单的知识传授，最终要使学生从内心认同，把这些道德要求内化为自己的行动准则。而要实现这一转变，一条切实有效的途径就是经由内心的道德选择，把教条化的道德要求生活化，具体化。因此，创设良好的问题情境，利用问题情境调动学生的主体能动性，有助于学生达到明理、启思、慎行、悟德，有助于完成思想品德课教学的终极目标。

“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。描绘艺术中的艺术是一件烦难的工作。” (4) 教育实践如此，教育思想也一样。初中思想品德课堂教学有效性的提高，亟待我们去思考、去实践、去创新、去积累。笔者相信，凭借我们对“有效教学”的不断追问与探求，思想品德课会散发出它应有的魅力，实现它的本位价值。

参考文献

[1][2][3]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.和明天.北京:教育科学出版社, 1996:16, 200, 116.

思想品德课的有效教学 篇8

一、首先我们要了解教学设计

教学设计作为一门实践性很强的应用性学科, 是教育技术领域中的一个很重要的分支, 它是在20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的。当前比较权威的教学设计定义是教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。通俗地说, 教学设计也就是对于学与教的资源及过程进行系统规划的一整套整体性操作程序。在教学设计的定义中, “教学”一词不仅反映了教师的教的活动, 同时也包含了学生的学的活动, 强调教学是由教师的教和学生的学共同组成的活动。只有当教师的教的活动能够真实地反映学生的学习需要时, 这种教学活动才是真正有意义的教学活动。

二、进行有效的教学设计

1. 分析教学内容和教学对象

教学内容是完成教学任务, 实现教学目标的主要载体。一方面, 要分析教材显性内容。包括本课内容的导言、教学案例、相关链接、名言、理论知识点和主要观点。例如, 九年级第七课87页《关注经济发展》, 从导言可分析出本课主要内容涉及国富民福的原因, 我们的中心工作, 参与经济生活的作用等。从《杨妈妈的账本》《上海宝钢》《寒心河》《光彩大市场》等教学案例中可以分析我国经济生活的变化及原因, 国有经济主导作用及影响, 集体经济和私营经济作用等。从教材正文部分我们可以分析出知识点:经济发展“三步走”战略, 公有制经济与非公有制经济内容、地位、作用, 基本经济制度等。另一方面, 分析教材隐性内容。例如, “2011年两会期间, 让每一个中国人生活得更幸福、更有尊严, 成为新一轮民生布局的指向, 也是亿万中国人的新愿景。十二五规划纲要中两个7%赫然醒目:今后五年, 国内生产总值年均增长7%;城镇居民人均可支配收入和农村居民人均纯收入分别增长7%以上。”这段材料中隐含教材中许多知识点:十二五规划中的两个7%基于我国怎样的国情提出的, 有何意义, 如何实现“让每一个中国人生活得更幸福、更有尊严”考命题材料往往来自课本以外的生活、时政等, 但有一点就是无论材料如何变化, 知识点和观点大多来自课本。所以要求教师可以根据实际, 根据重点, 对教材内容有所选择加工, 教学效果会大不一样。

分析教学对象———学生, 一是了解教学活动开始前学生在心理认知、情感态度等方面已经达到了什么样的水平, 这一水平标志着学生已经能做什么, 说什么, 想明白什么等等, 这是学生掌握新的学习任务的起点水平。需要因材施教, 充分尊重学困生, 做到师生平等、生生平等。二是要了解教学活动结束后学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。只有对这些做到心中有数时, 教师才能根据学生的年龄特点, 确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标, 分析学生也是为了帮助学生解决学习中的困难, 更有效地完成教学任务, 提高教学效率。

2. 编制教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的, 具体的表述。在整个教学过程中, 教学目标的制定非常关键。它决定着教学行为, 不仅是教学的出发点而且是教学的归属, 同时还是教学评价的依据, 倘若确立教学目标这个环节出了毛病, 必将导致教学活动的偏差或失误。设计之前, 必须钻研和深究教材, 根据教学内容的实际情况考虑目标的侧重点并确定各项目标。例如, 九年级《实施可持续发展战略》一课, (1) 知识目标:了解我国人口、资源、环境等方面的国情可持续发展战略的含义及要求理解建设资源节约型、环境友好型社会树立可持续发展意识。 (2) 能力目标:增强自主学习、合作探究以及学生爱护自然、保护环境的能力。 (3) 情感、态度、价值观目标:培养忧国意识, 树立科学发展观, 落实行动促进自身发展。只有准确把握教材, 深刻领会, 在实践中不断研讨、反思、创新, 我们才能确立正确的教学目标, 为教学设计、课堂教学打下一个良好的基础, 从而不断地提高教学质量。

3. 设计教学策略

教学策略, 就是为了实现教学目标, 完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据, 是教学设计的中心环节。具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容。设计与安排教学内容在学习过程中出现的顺序, 并没有一定之规, 可以在一定程度上由教师个人进行安排与容的结构, 还是应遵循一般的规律进行设计。教学模式如今也随新课改发生很大变化, 如洋思中学“先学后教当堂训练”的教学模式, 每门课都是教师先提出学习内容和要求, 限定时间让学生自学教材, 再做课本上的习题。教师当堂布置作业, 当堂检查, 课后不留作业。教师由讲授者变为组织者, 很好地培养了学生的自学能力, 减轻了学生的负担, 解决了后进生学习困难的问题。不管什么样的教学模式都需要教师转变观念, 结合本校教学实际、学生情况等, 进行积极探索、改革创新找到一种最适合学生、最有效的教学模式。思想品德课的教学方法灵活多样, 有话说“教学有法, 教无定法, 贵在得法”, 教师只要根据学生和教材的特点, 灵活运用一定会获得最有效的教学效果。

4. 设计教学评价

教学评价是教学设计成果趋向完善的调控环节, 通过客观、科学的评价, 教学设计不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容, 包括学生在课堂师生互动、自主学习、小组合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。

进行有效的教学设计除以上所述还要求教师不仅要具备一定的知识、素质和经验, 还要具备一定的艺术素养和创新能力, 这才能真正做到思想品德课堂教学的有“备”无“患”。

参考文献

[1]何克抗.教学系统设计.高等教育出版社.

[2]梁惠燕.策略本质教学新探.教育导刊, 2004.

[3]陈旭远.新课程与教学有效性的思考.

[4]张大均.教与学的策略.人民教育出版社, 2003.

浅议初中思想品德课教学的有效性 篇9

下面, 笔者结合自己从事多年初中思想品德课教学的实践, 粗浅地谈谈如何提高思想品德课的教学有效性。

一、营造和谐教学氛围

营造和谐教学氛围, 有助于解除学生的学习压力, 从而帮助学生提升学习效率, 助推潜能挖掘。

所以, 作为一名初中思想品德课教师, 要努力地为学生营造宽松愉悦的课堂教学环境。一方面要建立平等的师生关系。教师作为学生学习活动的引导者、组织者、合作者和参与者, 一定要树立师生人格平等的理念。在课堂上要让学生有发表自己的看法和想法的空间, 让其有直接与教师平等对话的机会。教师还要利用好一切时机, 鼓励学生发表独立见解, 一定要允许学生争辩, 允许学生质疑, 允许学生保留意见。要尽可能地多赞扬、多接纳, 少一点排斥;对学生的评价, 要尽可能地多表扬, 从而让学生在和谐、民主、自由、轻松的氛围中快乐学习。另一方面要树立正确的学生观。初中学生活泼好动、天真烂漫, 正值做梦的花季年龄, 其生理和心理还不成熟, 甚至比较幼稚, 也容易偏激。如果教师以过高的标准来要求每一个学生, 就会难以正确看待学生在个性上的弱点和不足, 甚至将其个性差异看成缺点和错误, 这样就很难营造和谐民主的教学氛围。所以, 教师一定要真正树立正确的学生观, 这样才能促进师生互相理解, 才能营造出和谐民主的教学氛围。

二、优化推进课外时政材料阅读

在初中思想品德课的教学中, 要有效培养学生的道德情操, 全面提升学生的道德实践能力, 在此基础上, 还要不断鼓励和引导学生把握时代脉搏, 全方位、多层面指导学生阅读课外时政材料, 例如组织学生认真阅读《半月谈》《中学生时事政治报》《参考消息》以及《未成年人保护法》等, 这样既可以引导学生理论联系实际, 扩展学生的知识面, 又可以积极引导学生关注社会、聚焦现实。初中思想品德课教师要在正常教学的基础之上, 鼓励和引导初中生开展市场调查、社会调查, 并要求学生根据调查结果尽量提出建设性意见和合理化建议;教师还可以组织学生开展系列校园政教活动, 例如“做文明人”演讲比赛、政治小论文征文评选活动、创建平安校园手抄报比赛、道路安全讲座等, 从而让学生不断地从生活中、实践中汲取丰富的知识营养, 感悟正确的人生真谛, 这也正是新课标的德育目标之所在。

三、引入现代教学手段

现代课堂教学是由教师、学生、教材、媒体四个要素共同构成的活动, 其中媒体在课堂教学中的作用越来越关键, 所以, 在初中思想品德课的教学中, 教师要尽可能多地使用多媒体课件、互联网络等生动、形象、直观的现代化教学手段, 通过这种既有优美声音又有动感图象的现代化教学手段, 可以将学生很快地带入教师设定的特定的教学情境之中, 这样会有效激发学生学习思想品德的积极性, 让他们更加踊跃地发言, 更加激烈地讨论, 更加积极地参与到初中思想品德的教与学中来, 从而实现学生知识的学习和自身素质的提升。教师也可以由原来的讲授知识、传递知识者变成学生学习过程的组织者、引导者和启发者。对于教师而言, 也可以真正实现有效运用教材而不是“教教材”, 对教材中的概要内容, 就可以直接让学生通过互联网去了解。

四、提升学生主体地位

思想品德课的有效教学 篇10

运用多媒体教学, 有助于发挥学生主体作用, 引导学生主动探究学习, 有助于实现有效教学。那么, 在多媒体教学中应如何实现思想品德课的有效教学呢？笔者在近年的教学中积累了一些的经验, 现赘述如下, 愿与同行共勉。

一、活动体验, 培养学生健康品质

思想品德课教学的关键, 是在教师主导作用影响下, 充分发挥学生的主体作用, 让学生积极参与课堂教学。这是有效教学课堂的保证。教师要着力设计一些符合学生身心特点、让学生乐意参与的教学活动, 通过活动体验法, 帮助学生在活动中感悟知识、归纳知识、践行知识。如在教授《寻找自信》时, 教师在运用多媒体展示“狮子狄奥由自卑走向自信”的寓言故事后, 引导同学们开展“那一次, 我成功了”的活动。让学生自豪地叙说自己曾经经历过的成功与精彩, 在成功的经历中体验胜利的喜悦, 自信心也随之大大增强, 培养了学生自信的重要品质。

二、创设良好情境, 促进知识内化

运用多媒体进行课堂教学能揭示材料的内涵, 让学生身临其境, 受到潜移默化的教育。在《培养守法精神》的多媒体教学中, 笔者播放了长达7分钟的视频资料, 让学生在具体情境中体验本节课的重点知识。视频资料的内容大致为：北师大附中放学时, 一名初一学生遭受抢劫, 该校高二学生郝允熙同学见义勇为、见义智为, 使得这名初一学生的合法权益得到维护, 犯罪分子也被当场抓获。郝允熙同学也因此获得了学校颁发的“见义勇为”奖。

在视频欣赏中, 同学们随着情节的变幻而心情起伏, 似乎亲历了一场遭受抢劫、勇斗歹徒的惊险奇遇。为了让学生冷却心情、理智思考, 笔者及时在屏幕上展示了4道循序渐进的问题： (1) 这名初一学生的哪些行为值得你欣赏？ (2) 路人见遭受抢劫视而不见, 你认为对吗？为什么？ (3) 你觉得高二学生郝允熙同学为什么能获得“见义勇为”奖？ (4) 这位获奖者给我们哪些“真诚提醒”？上述问题由同学们根据刚才在情境中的体验, 联系课本知识, 进行讨论、探究、自主学习获得。同学们很快得出了答案：要自觉维护法律尊严, 敢于并善于运用法律武器, 维护自己的合法权益和社会公共利益。随后, 教师进一步启发：“你曾遇到过哪些侵害？当你遭受侵害时会怎么做？”让同学们在刚才真实情境中所感悟到的知识, 转化为日常生活中的自觉行动, 从而促使学生知识内化, 自觉培养守法精神。

通过创设良好情境, 不仅有助于学生领会所学知识, 更有利于学生以情境中的“人物”为榜样或警戒, 将知识内化, 自觉践行思想品德知识, 从而达到教学目标, 提高教学效益。

三、拓宽师生互动空间, 培养学生创新能力

思想品德课采用多媒体教学, 借助丰富的网络资料和图片, 有助于学生更形象、更直观地理解知识, 拓宽了师生互动空间, 更好地引导学生探究学习, 不断创新。

如在《社会主义初级阶段》的多媒体课堂上, 笔者首先运用多媒体展示了“经典中国、辉煌成就”图片：中国人太空漫步、2008年北京奥运会盛大开幕、青藏铁路全线通车、香港回归交接仪式。接着, 教师提出探究性问题：“有人说, 经过50年的社会主义建设, 我国取得了辉煌成就, 已经步入了发达国家行列, 你认为此观点正确吗？”要求学生前后4人1组进行讨论、合作学习。期间, 教师不时走到学生之间, 对多媒体展示的材料不断加以指点、评价, 加入学生的共同讨论、争论, 引导学生培养合作学习、探究学习的习惯, 提高学生创新思维能力, 使教学更加有效。

思想品德课的有效教学 篇11

一、挖掘已有生活经验，拓展学生的学习思维空间

生活是知识的海洋。世事洞明皆学问，生活之中时时处处有学习资源。学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。《评价标准》要求思想品德有效教学必须重视有效生活资源的开发和利用。重视生活资源的开发利用，是新课程教学改革倡导“基于生活、面向生活、为了生活”的课程理念，也是《评价标准》引导我们合理整合教材，创设有效情境的要求。《评价标准》要求我们强化学习方法、注重学习过程与用在学习班过程中的情感体验，重视学生的思维能力及在真实情感中解决问题能力的培养。因此，教师必须具备一双慧眼，挖掘生活化的教学资源，寻找生活中与课本中的知识联系的、学生熟悉的场景、事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳链接点，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的政治学科知识，感受思想品德课是真正有趣和有用的。

二、开展社会实践活动，注重学生的实践能力

社会生活是学习政治的大课堂。当下社会，信息发达，生活中常有一些热点问题引起大家的广泛关注，作为社会人的学生也不例外。开展思想品德课有效教学，要求教师要做生活的有心人，有意识地关注一些学生感兴趣的社会热点问题，及时从真实的生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象作为教学资源加以利用。使教学内容与学生生活接轨，引领学生走进“活”教材，直面现实生活。例如以“神州七号”上天等热点问题，结合教材中的“科教兴国发展战略”、“爱国主义”、“民族精神”、“理想”等有关话题，组织起关于“神州七号”的系列探究活动。这无疑是资源的一种最佳整合，使课本观点不再是空洞的理论，使学生能够充分地感受到学习与现实生活的密切联系，能够用所学知识去“探索和解决简单的实际问题”，从而增强学生的综合能力。

实践是知识的运用和反馈，是教学的落脚点。课外实践活动是思想品德课教学的必要补充。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。《评价标准》对有效教学的要求不再是单一的完全静听、静思的学习，而是重视教学过程的生成，倡导在活动经历中体验式的学习。学生只有体验了干渴，才知节水的必要。在感受和体验中，学生的认识得到提升，情感得以激发。思想品德教学要重视学生生命过程的体验性，教师就要强化社会生活实践意识，通过实践活动设计，形成观点，升华情感，提升觉悟。借助课前五分钟进行“时事演讲”、“电视新闻评说” 手抄报、撰写小论文等活动。拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移。让学生感受到所学原理知识能真正学以致用。真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会生活的能力，转变了学生的学习方式，增强了情感体验。

三、借助多媒体，设计有层次性的问题探究

运用现代信息技术手段进行教学改革是推进新课程改革的重要组成部分。有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难于获得真切的感受，通过信息技术手段，教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来感悟知识点。化静为动，将要学习的相关内容通过声音、图像、视频、动画等内于一体展现在学生面前，给学生提供一个直接形象的感知背景，往往能产生现场体验的效果，帮助学生加深教学重点的理解和掌握，培养学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此，如八年级《世界文化之旅》，我用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，学生欣赏，犹如身临其境，乐而忘返，感受到了不同国家和民族有着不同的文化，五彩纷呈。学生欣赏五彩缤纷的世界文化中已明白应该以怎样的态度去对待文化的多样性。这就使学生在愉悦的体验中，既掌握了知识，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂思想品德教学的效率。

思想品德教学情境的有效创设 篇12

一、创设情境引入新课

在新课学习之前, 根据教材内容、学生的年龄特点和心理特征, 充分挖掘各种资源, 创设出内涵丰富、具有开放性的情境来激发学生的求知欲望, 使学生产生浓厚的学习兴趣。用于引出新课的情境主要包括以下几种形式:与新课相关的时政报道、中华传统美德故事、中外名人轶事、歌曲欣赏、法治在线、生活中的小常识、学生身边的小事等。比如:在学习《实施科教兴国战略》这一课时, 播放2012年6月“神舟九号”和“天宫一号”手控交会对接成功的视频, 让学生感受我国在航天科技领域取得的巨大成就。教师引导学生初步思考:这说明我国综合国力增强, 科技创新能力和国际地位不断提高, 这是我国实施科教兴国和人才强国战略的结果。从而引出新课。教师利用现代教学手段, 能充分激发学生的学习兴趣, 把学生的注意力快速集中到课堂上, 进入到所创设的情境中来。

二、创设生活情境搭建教学平台

在课堂教学中, 教师要以学生已有的生活经验为基础, 注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活, 通过创设生活化的教学情境, 促使学生的内在情感因素产生共鸣, 努力揭示和获得场景提供的内在知识, 最终从感性认识上升为理性认识, 让学生觉得思想品德课的内容就在我们身边。如学习《礼貌显魅力》这一课时, 让学生谈谈自己对文明礼仪的理解、自己是如何礼貌待人的。然后以两个中学生在新华书店买书的不同遭遇为情境, 让学生进行讨论分析:两个学生的行为有什么不同?他们的不同行为分别给交往对象 (售货员) 什么感受?他们的行为分别给自己带来了什么后果?这样的情境使课堂教学成为活的生活, 让学生在真实的情境中主动思考, 在亲身体验中获得知识、培养能力、接受教育、健康发展。

三、创设辩论、演讲等情境培养学生创新能力

创设辩论、演讲、小品等情境是课堂教学中不可缺少的内容。学生扮演不同角色实战演练, 通过体验感触生活情景, 在参与中思考、体会问题会更加深刻。如在学习了《实现我们的共同理想》这一课后, 可组织学生结合习近平总书记提出的实现中华民族伟大复兴的“中国梦”, 围绕“理想”进行演讲。使学生深刻认识到:理想是激励人们前进的不懈动力, 每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。中国梦的精神实质是国家富强、民族振兴、人民幸福。它承载了一个国家对未来的信心, 饱含着亿万人民对生活的憧憬。青少年要把实现中国梦的共同理想与个人理想紧密结合起来, 努力学习, 提高素质, 发扬艰苦奋斗精神, 为实现中国梦贡献智慧和力量。通过这样的演讲活动, 能够有效地把中国梦的宣传教育活动融入未成年人的思想道德建设之中, 引导青少年坚定理想信念, 构筑精神支柱, 自觉投身到实现中国梦的伟大实践中。

四、创设问题情境发挥主体作用

一个好的问题犹如一把金钥匙, 能开启学生通往智慧的大门;一个好的问题仿佛一条纽带, 会将师生间的认识和感情紧密联系起来, 架起师生双向交流的桥梁。因此, 教师课堂设置的问题要讲求质量, 应注意以学生为主体, 激发学生的求知欲, 给学生快乐、成功以及被尊重的感觉, 这有利于学生的道德成长和人格完善。教师应结合教学的不同环节, 分清主次提出各种问题。设计问题的着眼点是:内容的关键处、知识的规律处、时政热点与教材重点的结合处、学生的不在意处等。抓住这些内容设问, 往往会牵一发而动全身, 对理解课本、体会感情有事半功倍的效果。比如在学习《实施可持续发展战略》这一课时, 要注意与社会热点紧密结合。针对雾霾天气频现对人体健康和大气环境质量造成的不利影响, 2012年2月, 国家发布了新修订的《环境空气质量标准》, 其中增加了PM2.5监测指标。可设问:1.国家对PM2.5进行监测有什么重要意义?2.请向同学介绍减少污染, 降低PM2.5值的办法。这样设问, 一方面使学生对环境问题有深刻感受, 紧密结合生活实际;另一方面又与所学知识紧密结合, 培养学生学以致用的能力。

五、参加社会实践, 深化教学情境

思想品德课教学要从课内延伸到课外, 必要时利用实践课, 走出课堂, 走出学校, 走向广阔的生活世界。如:参与社区管理, 参加义务劳动, 进行普法宣传, 开展绿色环保活动, 参加社会调查活动等。通过社会实践, 有利于学生增长才干、磨砺意志, 有利于学生增强社会责任感, 成为全面发展的一代新人。