中学思想品德教学

中学思想品德教学（精选12篇）

中学思想品德教学 篇1

我担任毕业班思想品德课教学工作十几年, 在这十几年里有过茫然, 有过探索, 有过成功, 也有过失败。在这个过程中由于自己不断的追求和探索, 本人也有了一些粗浅的认识。

一、课堂教学要实现主客体互动

要搞好课堂教学, 首先要体现学生的主体性, 还要突出学科的实践性。思想品德课参考书中每一节都有知识、能力、情感目标, 上每节课前都要依据目标确定重难点, 做到精讲重点, 化解难点, 同时要适当考虑考点。

1. 课堂教学要调动、激发学生的积极性

教学工作是教与学的有机统一体。教是主导, 学是主体, 教是为了学。教师只有通过激发学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲, 使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展, 学生的学习潜能才能得以充分发挥。为此, 在教学中, 教师要特别重视让学生“动”起来, 以调动和发挥学习的积极性。

首先, 让学生动脑“多想”, 鼓励学生积极思考。教师可以用恰当的问题激起学生思维, 使他们产生新奇感。当然, 教师的问题要提得准确, 要有一定的难度, 还要让学生感兴趣, 设计问题也要考虑教学重点。

其次, 让学生动口“多说”, 鼓励学生大胆发言, 对学习中的问题敢于陈述己见, 展开讨论。实际上, 学生准备发言的过程, 也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题, 及时组织讨论。这样既启发了学生思维, 又锻炼了学生的表达能力。对于重点知识, 我在精讲基础上常常采取全班同学齐读的方法, 加深印象。

再次, 让学生的手动起来“多做”。我鼓励学生勤做学习笔记, 勤做练习题, 以巩固知识, 加深理解。我讲课时经常让学生整理重点知识结构, 整理过程就是探索创新的过程, 学生通过这个过程把知识系统化。另外, 我还经常采取单元知识竞赛等活动来提高效率。

2. 课堂教学与新闻结合起来, 突出学科的实践性

我的教学可以概括为:利用新闻引入课文, 难点部分精讲, 重点知识多读, 每节知识总结, 形成知识框架, 利用练习提高能力。

思想品德课的教学内容, 本身与时政结合很强。只有理论结合时政, 学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析, 正确理解和准确把握理论所概括的内容。因此, 恰当的联系实际, 是提高思想品德课教学效果的重要方法之一, 其主要途径有:在课堂教学中, 将课内外知识有机结合起来, 引导学生运用政治知识观察社会, 分析时事;在课堂教学外, 鼓励学生多观察了解社会, 鼓励学生坚持收看“新闻联播”, 浏览报刊杂志, 从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手, 将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来, 进行分析讨论, 真正“学以致用”;培养学生的政治敏感能力, 把知识、教育功能有机地结合起来。备课时我经常利用手机和电脑查寻与本节知识有关的新闻, 把它作为引发兴趣的例子, 学生对此很热心, 更愿意参与讨论, 这有利于提升兴趣。例如, 四川地震发生时, 我就在知道后的第一时间引导学生分析, 我从“心情如何”“全国各界如何做”“我们如何战胜困难”等角度让学生大胆说, 不仅学习了课本知识, 也对学生进行了情感教育。这种方法选材要注意与本节知识联系, 回答要引导学生利用本节知识, 有时要不惜打破课时计划。

二、课后复习要“五字”相贯通

我的复习方法概括为“细、精、练、网、专”五个字。

1.“细”

细心研究解读《课程标准》和《中考说明》, 增强复习的针对性。《课标》和《中考说明》是中考命题的依据。教师要认真研究解读《中考说明》中对初中思想品德课程中“心理教育”“道德教育”“法律教育”“国情教育”四大知识领域内容所作的知识、技能、情感态度和价值观目标的要求, 确定每部分知识内容的重点及复习尺度, 明确各节各部分内容所要达到的复习目标, 制定复习计划。

2.“精”

在钻研教材和考试大纲的基础上, 抓住重点知识精讲。这时的重点不仅把知识作为重点, 而且要把掌握学生学习情况作为重点, 教师要做到细心研究解读考试大纲。研究解读之后, 教师要从中发现哪些知识是学生已经会的, 哪些是学生不熟的, 哪些是学生不会的, 哪些是教材和考试大纲中要求学生必须会的知识。了解这些以后, 教师就要精讲不会的, 略讲不熟的, 不讲已经会的知识点, 做到有的放矢。这样既减轻了学生负担, 又提高了学习效率, 当然使用的方法要靠积累和对学生的调查了解。

3.“练”

结合中考试卷、试题类型, 练习一些试题, 这是每个教师都会的。但我复习主要是把学生练习后互查作为重点, 原则是宁可少练习也要精练, (精练指的是精选习题练) ;宁可少讲也要学生互查, 互相检查能提高能力, 互相检查能发现问题, 具体做法是同位互相评选择题, 然后教师给出答案, 学生对照改正, 这要求教师组织到位。大多的教师为了赶时间可能采取自己讲的方式, 这样学生得不到锻炼, 能力提升缓慢。

4.“网”

“网”是指构建知识网。针对中考命题具有全面性、综合性的特点, 复习中教师要引导学生, 把平时获得的零散知识, 主动疏理整理, 构建知识网络体系, 沟通各知识点的联系, 达到融会贯通。教师复习时要优化知识结构, 使知识系统化, 通常可以通过抓住“是什么”“为什么”“怎么样”三个问题, 这就是“以问题为中心建构学科知识体系”。如“同绘小康蓝图”一框复习时, 我就教学生从“小康是什么”“为什么建小康社会”“怎样建小康社会”等角度引导学生复习。另外, 在解决某些方面的问题时教师要打破年级的课本, 引导学生去寻找不同课中的知识点。如与文化有关的知识复习时, 我引导学生看八年级上册第五课和九年级上册第五课, 让学生去翻课本, 学生可能翻不到, 教师可指导学习, 这样调动了学生学习主动性, 有利于加深记忆。教师要给学生时间查阅, 查阅过程就是学习过程。

5.“专”

“专”是指专题复习和专题训练。复习可按知识结构分专题, 也可按训练题的类型分专题复习, 其目的在于提高学生综合应用知识解决问题的能力。一要注意进一步强化常用的解题方法, 讲解要抓点带线, 理清知识系统, 在知识熟练基础上讲求灵活, 灵活运用基础知识解基础性题, 训练要严格, 规范统一。二要注重“举一反三”训练。复习中教师一方面要重视典型习题、例题研究, 要提倡学生一题多变, 达到“以少胜多”“举一反三”“触类旁通”的目的。三要关注热点题型, 强化应用能力。中考突出考查学生提取有效信息的能力、概括表达能力、运用知识分析解决问题能力, 因而复习中要对中考的常见热点题型, 分专题训练, 要引导学生分析每种类型题的特点和常见的解题方法。四要关注社会热点。中考引入时政是命题趋势, 许多试题的情景都和社会生活热点联系, 中考复习必须把握这一特点, 热点复习重在分析教材。因此, 中考复习热点不能离开课本谈热点, 不能离开材料谈热点。教师必须交给学生正确解读材料的能力, 要精讲不同类型题, 让学生学会如何从材料中提取有用信息, 如何调动课本知识分析问题, 如何用课本解决问题。

中学思想品德教学 篇2

1.“骏马行千里，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟。”从认识自我的角度看，这句话形象地说明

A.人是发展变化的，要用发展的眼光看待自己 B.人都有优点和缺点，要全面客观评价自己 C.认识自我是很困难的，对自己难以形成正确评价

D.人的优点和不足是天生的，无须后天努力

2.“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句格言说明（）A、正确的学习目的能够促进我们进步 B、学习态度是学习的动力来源 C、要有正确的学习动机

D、兴趣是最好的老师，兴趣可以激发我们的求知欲望，促使我们进步 3.4.“如果你不能成为山顶的一棵松，就做一丛小树生长在谷中，但须是溪边最好的一丛小树。”这句诗其实我们

①既要接受自己的缺点，又要看到自己的长处 ② 不必追求最好，得过且过就好 ③ 要善于发挥长处，争取最好的发展自己 ④ 要学会悦纳自我，完善自我 A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③

5.小明是一名九年级学生，临近毕业，父母发现小明越来越不愿意说话。一次父母听到小明对同学说：“活得太累了”，父母非常震惊，决定带小明去看心理医生。如果你是一名心理医生。请你向小明父母提几点建议。（至少三点以上）

6.进入初中后，有很多新鲜的事物，让我们好奇，令我们欣喜。班主任告诉我们：走进中学，也就是走进了青春期，你会发现自己每天都在变。还提醒我们：自己的事情自己独立完成，要学会自立；和同学友好相处，朋友越多越好哟……（1）日新又新我常新，该怎样正确认识崭新的自我？

（2）我们怎样与友同行，赢得更多的朋友？

7.高层楼房发生火灾，楼道浓烟滚滚。这时正确的方法有 ①从窗户或阳台跳下 ②拨打“119”报警

③关好门窗 ④把被单连结成长绳跳下 A ①②④ B ①②③ C ①③④ D ②③④

8.七年级李凯同学经常与人打架，班主任老师非常生气，竟然对他说：“我班上不要你了！”对此，李凯的不正确做法是

A．积极与老师沟通，并坚决改正 B．请校长协调，继续在本校读书 C．必要时运用法律武器保护自己受教育的权利 D．赌气，从此再也不上学读书 9.在哈佛大学图书馆的墙上有一条格言：“此刻打盹，你将做梦；此刻学习，你将圆梦。”这句格言启迪我们

A.要根据自身的独特性，找到适合自己的学习方法 B.学习是一个长期的、充满艰辛的奋斗过程 C.我们要珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务 D.社会越发展，选择的机会就越多，选择的难度就越大 10.（3）我们应该怎样珍惜受教育权利，履行受教育义务？

优化中学思想品德教学的方法商榷 篇3

思想品德 教学方法 兴趣

为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用科学的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。在多年的教学实践中，我逐渐认识到，要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。所以，在思想品德新课程的教学方法的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教学得法是为了学的有效。

一、教师讲解不但要理论联系实际，而且要有新意

初中思想品德课之所以让人感觉枯燥乏味，与有的初中老师在教学方法上不注意理论联系实际，只是一味地采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式有着很大的关系。其实，初中思想品德课本身除了一些基础性的理论知识以外，大多数知识都是可以和学生们的现实生活相联系的。著名的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育”“社会即学校”。从中可以看出，理论联系实践并不是一件难事。但是，也许有的教师会反问，我在讲课过程中也作到了理论联系实际，每堂课也都注意讲解范例，但是课堂气氛并没有多少好转，这是为什么？这就涉及另一个问题，即理论联系实际一定要有新意。

二、教师要注意让学生自学，培养探究的能力

在这一阶段内，教师概括地介绍本单元的内容和自学探究的路线图，在学习目的、中心问题、参考资料、学习方法等方面给学生以一定的提示。这个提示的目的，在于让学生鸟瞰，作为学生自学研究的准备。所以不必详细说明，只要简单地提示一下，以引起学生的求知欲，促使他们自己去努力研究。学生则在教师指导之下，自行研究。这一单元中，我在“人性自私论”和“人生的真正价值”两个问题上给了学生一些提示，提供了大量具体事例材料，让学生结合教辅用书进行讨论、自学。在这一阶段，学生根据教师所指定的作业，从事阅读，搜集资料，作读书笔记，而教师则要搜集学生提出的问题（特别是一些似是而非的问题）、思维受阻的地方和独特新颖的思想方法等，为下一步重点讲授作准备。

三、教师要善于利用激励艺术，最大限度地增强对学生的吸引力

首先，在新的形势下，思想品德课教师如果没有积极进取、奋力开拓的精神是难以胜任这门课程的。另外，为人师表是我国师德的优良传统，教师是学生理想中的道德形象；思想品德课教师一旦失去了学生在道德上的信任，他的一切教育都将丧失说服力。因此，思想品德课教师要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，同时，也使学生乐于上思想品德课，从深层次上增强思想品德课教学的吸引力。

其次，要建立良好的师生关系，以表扬激励为主，使学生在愉悦的情感中学习。良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想品德课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬。这样，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望。教学要以激励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了增强思想品德课教学的吸引力，思想品德课教师必须善于运用激励艺术。

四、善用幽默，激发学生的兴趣

思想品德课在很多人的思想意识中，是一门枯燥无味、考试难的课程，因此容易出现教学效果不好、学生不愿学、老师无心教的不良现象。所以，我在教学中巧妙地使用幽默技巧来引起学生的共鸣，激发学生兴趣。农村学生的知识面相对比较窄，课堂中可采用更多生动的比喻、与教学内容有关的广告语、形象的漫画和身边的幽默小事情等方式辅助教学。教材中的幽默小故事、漫画等都可以吸引学生的注意力，使学生产生新鲜好奇感，而新鲜好奇感正是诱发学生主动学习的积极因素，从而激发学习兴趣。例如，在《珍惜无价的自尊》一课中，萧伯纳的小幽默故事不仅可以让学生会心一笑，同时也让学生从笑声中明白其中的寓意。教材内外都有许多幽默事例、歇后语、漫画等材料，教师课堂教学中可以信手拈来，广泛应用，可以取得事半功倍的效果。

五、运用多媒体教学，提高教学效率

随着农村中学教学硬件的不断改善，多媒体教学也得到普及，成为一种高效的教学手段。中学生的思维以形象思维为主，针对学生的生理特点，利用多媒体图、文、声、像结合的优势，将思想品德课中抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，对调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围创造了条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，在《世界文化之旅》的教学中，我利用多媒体播放了北京奥运会开幕式的片段，伴以世界各国的文化习俗和风土人情图片，学生在欣赏中有身临其境的感觉，使学生一下子就感受到教材中“不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园”。这样学生既掌握了知识，又在观摩中培养了想象力，进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

总之，教学方法的优化选择要根据自己的实际情况，认真加以选用，力求做到最佳选择和优化组合。“教学有法，教无定法，贵在得法”。只有与掌握了最佳的教学方法，才能在课堂教学中发挥较好水平，提高课堂教学效率和质量。

参考文献：

＼[1＼]黄燕妮.浅谈思想品德教学中对生命教育的有效渗透＼[J＼]. 教育教学论坛，2011，（30）.

＼[2＼]于萍.思想品德教学中师生互动关系的建立＼[J＼].甘肃教育，2006，（17）.

中学思想品德课堂情境教学初探 篇4

一、用图画勾勒情境

教师在教学中可以运用教材中提供的丰富的图画资源和课外一些适当的图片、图板、挂图等, 利用景物烘托环境氛围, 创设情境, 增强学生的感性认识。让学生在疑中学、在图中悟, 这样既活跃了课堂气氛, 又启迪学生思维, 起到了“他山之石, 可以攻玉”的作用, 能达到“一石多鸟”的教学效果。教师还可以根据教学的需要, 把难以理解的知识用这种方式清晰地表现出来, 激发学生的学习兴趣, 使抽象的内容变得好理解, 易接受。图画情境为学生再现了事实, 提供了详细的材料, 让学生如身临其境, 注意力集中, 学习积极性提高了。这既有利于学生对知识的理解掌握, 又有利于学生素质的提高。

二、参与实践, 创设情境

实践是思想品德新课标的一个亮点。它强调的是学生的参与, 重视的是学生的体验、感受, 以学生的兴趣和内在需要为基础, 以主动探索为特征, 对培养学生的观察力、思维力、想象力起着重要的作用。因此, 实践是培养学生能力, 提高学生素质的重要途径。此外, 还应该走进社会, 通过一些社会实践活动, 如社区服务、志愿者活动、社会调查等, 丰富学生的情感体验, 提高学生的综合能力, 增进学校和家庭、社会的联系, 培养学生的社会责任感, 从而实现中学思想品德课教学的统一。

三、运用生动形象的语言进行情境教学

思想品德课教学一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德或法律要求, 以此达到教育学生的目的。所以教师必须运用规范、精确、形象、生动、幽默的语言来对这些事例进行描绘、渲染, 使其富有情趣并从中引出问题来激发学生的求知欲望, 启发学生思考。

思想品德课堂上运用幽默语言使枯燥的说教变成生动的情境, 使课堂活跃, 学生的学习兴趣浓厚。

四、师生互动创设情境

在教学中采用师生互动的方式, 能极大地调动学生的积极性。首先教师给出能深深打动学生的情境, 然后让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。可以用小品作为一堂新课的导入情景出现, 一方面来源于学生生活经历中类似的情景, 另一方面教师也更能了解学生的生活世界。

在师生互动的过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个别差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 其情景的作用才能发挥到最好。

教师可安排学生表演进行情境教学, 这样能调动学生参与活动的兴趣, 激发学生的激情。使他们在轻松愉快的心境中学习, 认真思考教师所设置的情境问题。教师要充分肯定和鼓励学生的表演, 尊重和信任他们, 引导学生积极主动参与到师生互动的情境中去。

五、用授课导语制造情境

一个新颖的导语是激发学生学习兴趣的源泉, 是让课堂活跃起来的基础, 它影响着一堂课的教学质量, 教师应注重授课导语的科学性, 要针对学生的实际情况利用情景教学法, 渲染气氛, 把学生的注意力集中起来, 这样才能充分调动学生的积极性。例如, 在一节课的开头可以用朗诵诗歌的形式给学生留一个悬念, 然后引导学生带着问题去听讲, 这样学生就能够积极地思考, 同时增强了学生的学习能力。

六、运用多媒体创设情境

多媒体具有生动、形象、直观、声色兼备、动静结合等特点, 在思想品德课教学中, 利用多媒体的优势, 可以极大地提高学生学习的积极性和主动性, 从而带来良好的教学效果。

一节课的成功首先要有一个巧妙的新课导入, 这样能将学生带入最佳的心理准备状态, 使其很快进入积极求知的情境。运用多媒体精心设计新颖的导入新课形式, 更是别具一格。这样做能激发学生浓厚的学习兴趣, 为随后的活动提供适宜的情境, 激发学生强烈的求知欲, 使之由被动转变为主动的学习状态。利用多媒体的优势, 创设与讲解内容相适应的教学情境, 可变抽象为具体, 拓宽教学空间, 调动学生共同参与到学习活动中, 降低抽象思维的难度, 从而解决教师用语言难以讲清的问题。利用多媒体的优势, 让学生身临其境, 引起学生思想上的共鸣。不仅可以激发学生学习的兴趣, 而且可以吸引学生的注意力, 激发学生的想象力, 大大提高了学生学习的积极性和主动性, 从而带来了良好的教学效果。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。新教材、新教法、良好的教学情境的创设是提高课堂教学效率的重要途径, 可以开启学生心灵, 培养学生主动探究的能力和创新精神。

参考文献

[1]李吉林.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社, 1996.

中学思想品德教学 篇5

一、考试目标

1．思想品德学科知识与能力。掌握思想品德学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想品德学科知识的能力。

2．思想品德课程理论知识与能力。了解思想品德课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质和特点，把握思想品德课程的基本理念和目标；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的课程内容标准、活动建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想品德课程设计与实施的能力。

3．思想品德教育教学理论知识与能力。掌握思想品德教学基本理论知识；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想品德教学设计与实施的能力。

4．思想品德教育教学评价理论知识与能力。掌握思想品德教育教学评价基本理论知识；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价要求与标准，具有实施思想品德教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

初级中学思想品德教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想品德学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

（一）学科知识

1．掌握与初中思想品德课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、青少年心理学、伦理学、法学等课程的主要内容。

2．运用学科知识和思想品德课程理念解读、分析、评价思想品德教材，解决思想品德教育教学实践中的相关问题。

3．运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明青少年现实生活中的问题和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

（二）课程理论知识

1．了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质、特点和功能，掌握思想品德课程的基本理念、课程目标及其建构思想。

2．掌握《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

3．理解思想品德课程各部分内容的目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4．运用思想品德课程理论知识和《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。

（三）教育教学理论知识

1．认识思想品德课教学过程的特点和规律，领会思想品德教育教学的基本理念，熟悉思想品德课教学的组织形式和基本环节。

2．运用情境教学、活动教学、体验式教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，进行自主、合作和探究学习。

3．根据《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4．根据初中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学实际内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5．依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与活动体验，达成教学目标。6．根据思想品德教学情境，正确分析和处理思想品德课教学中的问题。

（四）教育教学评价理论知识

1．理解思想品德教学评价的内涵、特点和理念；了解评价的基本程序、方式方法。

2．运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想品德素养全面协调发展。

3．运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式，客观评价学生的思想品德学业状况。

4．运用思想品德新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。

三、试卷结构

四、题型示例

1.单项选择题

（1）商品交换的本质是

A．不同使用价值的交换关系B．物物交换关系

C．使用价值与价值的交换关系D．商品生产者相互交换劳动的关系（2）思想品德课的根本特性是

A．人文性B．综合性C．思想性D．实践性 2.简答题

（1）一位成功的企业家被问起成功的“诀窍”时，他说：“最初我凭着热情和经验去管理企业，没有成功；后来，我读了上百本如何管理企业的书，照书上道理去做，也没有成功；最后，我专心研究了我的企业的特点，不断总结以往的经验教训，摸索出一套行之有效的管理方法，终于取得了成功。”

请简析上述材料蕴含的马克思主义哲学基本原理。（2）简述思想品德课程学生学习评价的方法。3.材料分析题

下列材料是某老师的一节思想品德课的课堂实录片段。课题：换个眼光看老师

教学实录：

课堂导入：播放电子相册《我们和我们的老师们》。教学过程：

（一）活动一：“师生对对碰”游戏。（邀请该班级的一位老师，进行“师生对对碰”活动。）

问题一：老师最喜欢的明星？

问题二：老师在课堂上最常说的一句话？ 问题三：老师最喜欢的一项娱乐活动？ 问题四：老师最擅长的事情？ 问题五：老师最拿手的菜？

学生小组讨论，写出答案，教师最终揭示答案。通过该活动，让学生体会到教师也是一个平常人。

（二）活动二：我喜欢的老师——教师职业的特点。

学生讲述我喜欢的教师的理由；教师记录、归纳、总结；总结出教师职业的特点——教书育人。

（三）活动三：情景再现，学会理解。

通过本校一个师生交往中典型案例的分析，让学生体会到理解教师的一些基本方法，为下面解决该班级的实际问题做好铺垫。

（四）活动四：随机抽取问题情景，现场解决问题，归纳师生交往方法。

现场随机抽取学生写的师生交往中的烦恼和困惑的小纸条，通过两到三个情景的讨论，提炼出解决师生交往烦恼和困惑的方法，并进行归纳和分类。

课堂小结：播放电子相册中老师对同学们的留言，请学生谈谈自己的感受，升华教师和学生之间的情感。

问题：

请用思想品德课程与教学的基本原理，评析该课堂实录中活动设计的合理性。

4.教学设计题

阅读下列材料并完成教学设计。

问题：

（1）请设计出该部分教学内容的教学目标。

中学思想品德课堂教学之浅见 篇6

（新疆哈密市三道岭第一中学 新疆 哈密 839003）

摘 要：中学思想品德作为一门综合性极强的学科，对学生的成长有着举足轻重的作用。课堂作为开展中学思想品德教学的主渠道，自新课程改革以来，如何打破传统的课堂教学模式，让思想品德课程发挥应有的功能，提高教学效率成为了广大中学教师不断深思的问题。

关键词：中学教育；思想与品德；课堂；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-370-01

《思想品德课课程标准》明确指出：思想品德课是对中学生进行系统的公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。在中学思想品德课堂教学中，作为教师的我们，应注重学生学习兴趣的激发，积极的引导学生探究思考，引导学生实践，培养学生正确的人生观、价值观等，全方位的去提高课堂教学效率。本文笔者结合多年的教学实践，就中学思想品德课堂教学谈谈几点看法，同为抛砖引玉。

一、注重学生学习兴趣的激发，提高课堂教学效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”事实也是如此，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力，只要学生对所学内容感兴趣，那么，他们就会释放巨大动力，积极主动地参与到学习中。因此，在中学思想品德课堂教学过程中，作为教师的我们，应积极的从学生的兴趣入手，针对学生的爱好、性格等特点，结合教学实际，充分挖掘教学中存在的趣味因素，引导和激发学生在课堂教学中的学习兴趣、参与意识和创新能力，把以老师授课为主转变为以学生主动参与为主，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，常言道：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学的一开始时就激发学生的学习兴趣，会起到事半功倍的效果。为此，课堂教学中，我们教师可以运用一些新颖、有趣的导入方式去激发学生的学习兴趣，如：经典故事导入、幽默笑话导入、悬念导入等等。此外，课堂教学中，我们还可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生，可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维，激发学生的学习兴趣，从引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。

二、创设问题情境调动学生思维，提高课堂教学效率

“学起于思，源于疑。”问题是启发学生思维，引导学生积极探究学习的关键。思想品德课是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难长期的坚持学习，又不易理解掌握。因此，教学中，在课堂上创设问题情境营造探究氛围，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性显得尤为重要。为此，教学中，我们教师在激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极创设与教学目的、内容及学生的认知结构有关的问题情景，调动学生思维，引导学生参与到探究学习过程中来，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高学生的道德与品德，提高教学效率。例如，中外哲学史上对自由的探讨非常充分。基于此，在教学相关内容时，教师可创设情境提出以下问题引导学生思考：“自由意味着随心所欲吗？渺小的个人真能享受到自由吗？中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？获得自由的个人和社会条件是什么？”等等。通过这样创设问题情境的方式，在有效引导学生形成真确认知的同时，也极大的降低了教学的枯燥性，学生们学习的自主性、创新性得到了充分的培养和发挥，课堂教学效率得到实质性的提高。

三、联系生活构建生活化课堂，提高课堂教学效率

长期以来，由于传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生德内心世界，缺乏实效。知识源于生活，也运用于生活，好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。教育回归生活，构建生活化的课堂是新课程改革提出的基本理念。处在新课程改革的今天，在我们的中学思想品德课堂教学中，作为教师的我们，应注重联系学生的生活实际，通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，构建生活化课堂，使生活中的真实情境再现课堂，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而强化学生的情感体验，达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，提高课堂教学效率。例如，在教学“面对发展变化的社会生活”时，我们可以为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围：把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化等等。这样，生活情境现身课堂，利于学生感受和反思，课堂教学实现了有效。

四、引导学生课外实践，强化课堂教学效果

课堂教学是基础，课外的实践是补充、是提高。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。” 思想品德课程标准积极倡导学生在“做中学”和在“学中做”，积极引导学生课外实践，目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教学中，我们教师在加强课堂教学的同时，我们还应积极的引导学生生活实践，引导学生走进生活，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，在生活中去学习、感悟，从而达到强化课堂教学效果，提高学生各方面能力的目的。

总结：教学有法，但教无定法，提高中学思想品德课堂教学效率，需要我们教师认真钻研教材，努力去探索，多做尝试，多做总结，只有这样，我们的教学效率才会不断提高。

参考文献：

[1] 陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002

中学思想品德教学 篇7

在“应试教育”的影响下, 思想品德学科的教学片面地重视知识的传授和学生的考试成绩。当然, 在没有其它更好的方法取代考试之前, 考试不失为一种相当好的方法, 而这种以考试结果为评价标准的评价体系对于哪门学科分数上的界定就决定了这门学科在学校、教师、学生心目中的地位, 当思想品德学科与其它学科都是100分制时, 学校、老师、学生便认为是一样的重要, 当由100分下降至50分时, 学校、教师、学生对其的重视程度便降低了一半, 当由50分降至30分时, 学校、教师、学生恐怕对其的重视程度也只有原来的30%了。教学体制方面的原因而形成的对思想品德学科在分数上的歧视可以说是造成思想品德学科教学现状的根本原因。

由于受教学体制的影响, 学校也普遍轻视思想品德学科的教学。学校和有关领导在教学指导思想、教学决策和教学评估上, 也往往围绕哪门学科在考试时占多少分, 学生考试下来的成绩怎么样, 这一目标来进行。这就明确告诉教师, 考试考什么, 教师就教什么, 哪些学科在考试时占的分多, 就将教学的重点放在哪些学科。因为思想品德学科考试时占的分不多, 于是, 学校在排课上, 在课时安排上, 在安排辅导上, 在资料的投入上, 都明显地欠佳。如在排课上 (本无过分要求, 只不过是想按照学生身心发展规律及神经交替兴奋的原理进行, 即并不是说非要将思想品德学科排在上午一二节, 非要走教学大纲课时的“上限”, 但这基本的要求都没有能够很好的实现) , 平时排课总是按照教学大纲的“下限”, 使得教师在有限的时间中为了赶教学进度只得不断地传授新知识, 而少有机会去练习、测验和巩固、应用;而授课的时间也大都被安排在下午或上午最后一节课, 这也在一定程度上影响了学生的听课质量和教学效果。

二、农村中学思想品德教学走出困境的措施

1、端正教学指导思想, 全面贯彻教育方针。

各级教育行政管理部门特别是最基层的教育行政管理部门, 应该充分认识到思想品德学科教学的重要性。“若要做事, 先要做人”, 思想品德学科的教学解决的就是做人的问题。可以这样说, 别的学科是培养一个人服务和工作的本领, 而思想品德学科则是解决为谁服务, 怎样服务的问题, 即解决的是服务的方向的问题, 我想这一点对于一个人的培养来说应该是最根本的问题。同时, 据一项调查表明:社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终生发展最重要的基本素质。而恰好在这方面的教育可以说是没有哪一门学科可以与思想品德相比的。另外, 思想品德也不像有的人说的那样是“嘴皮子”功夫, 它不仅要对学生进行道德品质、行为习惯的教育, 还要对学生进行心理常识、法律常识、社会发展常识、经济常识、哲学常识、政治常识等的教育, 德育里面也蕴含着一定量的智育。“有人说, 体育不合格是废品;智育不合格是次品;德育不合格是危险品”, 我想最可怕的应该是危险品吧。

2、摆正学科位置, 公平学科待遇。

作为学校来说, 应努力摆正思想品德学科的位置, 要充分认识到它与其它学科一样, 是对学生教育不可或缺的重要内容之一, 不应该以哪门学科考试时占的分多, 就将感情和工作的重点放在哪门学科上。其实作为中学阶段, 任何一门学科都是学生发展必不可少的重要内容, 都是为学生今后进一步发展打基础的, 学校培养学生、教师教学生的目的不只是为了考试时的分数, 不只是为了升学, 而更为重要的是为学生今后的发展奠基, 为学生今后的成长铺垫, 为学生日后的腾飞插上有力的翅膀。

3、巩固专业思想, 端正教学态度。

“三百六十行, 行行出状元”, 作为从事思想品德学科教学的教师, 我们既然选择了这门学科的学习和教学, 就应该热爱自己所学的专业, 就应该热爱自己这个专业的教学, 就应该严格要求自己努力做到“干一行, 爱一行”, 在自己的工作岗位上身体力行地践行“钉子精神”, 同是我们也应该欣喜地看到, 从事思想品德学科教学的教师中也不乏姣姣者, 他们不论是在教学实践, 还是在教育理论上都有所建树。另外, 教师的执教态度, 敬业精神, 在很大程度上也影响着学生对你所任学科的学习, 有人说过这样一句话“要想让学生热爱你所教的学科, 得首先让学生热爱你”, 而学生热爱教师首先是从教师的治教态度开始的。如果我们的从事思想品德学科教学的教师都热爱自己的学科, 都认认真真的从教, 学生在我们的宝贵的精神的感召下也会进步的。

4、联系实际, 积极引导学生学好思想品德课。

浅谈中学思想品德课创新教学 篇8

1. 在思想品德课教学中，创设情境主要通过设疑。

设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。

2. 重视学生学法指导。

教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。

学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生逐字逐句的阅读，理解其中的关键词语，然后逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法;第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识。形成知识体系;根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力;第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。

3. 培养学生创新能力。

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。

新课程改革，要求注重培养学生的批评意见和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

与此同时，我们还应充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力。随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录像、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。

中学思想品德教学 篇9

一、农村中学思想品德教学现状

1. 思想品德学科考试制度有待完善。

从现行思想品德学科考试的要求来看,其由对学生书本知识掌握情况的考查转为对学生综合能力的考查;从考试内容来看,大部分内容基于城市生活。其对于农村学生来说,无疑具有相当大的答题难度,这种考试制度也不利于考查农村中学的思想品德教学质量。

2. 农村初中学校中大量优秀学生流向城镇重点学校,城乡学校间教学质量悬殊。

由于农村学生家长对优质教育的渴望,许多有经济实力的家长会想方设法把自己的孩子转入城镇中条件好的学校就读。这样,在农村中学各年级中就失去了一批学习的领头羊,而转入学校则充实和扩大了优秀生队伍,城乡学校间思想品德教学质量的差距从而不断拉大。

3. 教师工作不稳定,师资严重不足。

由于目前城乡学校教师在生活条件、福利待遇等方面存在很大差异,这也导致部分农村中学的思想品德教师无法安心工作,他们千方百计地想从农村学校调到市区去,至少要到区(县)所在地的学校任教,而每年从高校毕业生中选拔出的思想品德教师也很少有人能够安心在农村中学任教,特别是到偏远山区学校任教。农村中学思想品德教师的缺乏,已经严重地影响了思想品德教学的正常开展。特别是在一些偏远学校,仅有一名至多两名的专业思想品德教师,其往往无法在学校内进行本学科的正常教研活动,难以抽出时间去组织学生开展课外活动,只能每年被学校领导安排到初三毕业班去“把关”。由于七年级、八年级的思想品德教学是由其他学科教师兼任的,学生知识基础薄弱,因而,这些教师即使使出浑身解数,要想在一年内补上学生前两年的知识缺口并完成九年级的思想品德教学任务则相当困难。

二、应对策略

针对上述情况,笔者认为,要提高农村中学思想品德教学质量,缩小城乡学校学生之间的差距,可从以下几个方面入手。

1. 更新教育教学观念,不断提高专业素养。

教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的对话。在课程改革深入发展的今天,农村中学的思想品德教师应主动更新教育教学观念,打破传统的教学模式,营造和谐、轻松的教学氛围,要避免空洞的说教,在教学过程中,既要体现出教学内容的思想性和知识性,又要使教学活动富于趣味性,应寓知识性于趣味性之中。为此,教师要努力学习,不断提高自身专业素养,不能因循守旧、安于现状,不能随波逐流、人云亦云,而是要在实践中贯彻新的课程理念,合理运用教育教学规律创新教学方法和途径,在多样化的教学情景中培养具有创新能力的社会发展所需人才。

2. 创新教学方法,转变学生学习方式。

在农村中学思想品德教学中,教师遇到的一个难题是,学生探究性学习难以顺利开展。要解决这一问题,教师必须摒弃惰性,研究教材,创新教法。要创新,就要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。惰性是创新的绊脚石,教师只有克服惰性才能发挥自身的主导性,引领学生进行探究性学习。农村中学思想品德教师要充分利用学校配置的多媒体设备来制作课件,以扩大知识容量,生动形象地进行课堂教学。同时,要积极指导学生根据教材的内容,联系本地区的实际和自身实际,进行有目的的社会调查或专项实践活动,通过理论联系实践的方式,培养和提高学生的创新能力。只有这样,才能使学生摆脱死读书、读死书的束缚。

3. 合理配置教育资源,解决师资短缺问题。

每年从高校毕业生中选拔的思想品德教师安心在农村中学任教,特别是安心在偏远的农村中学任教的已是凤毛麟角。这需要有关政府部门积极鼓励和引导,切实解决城乡教师待遇差异和思想品德师资短缺问题,并使支教下乡形成长效机制,教育经费应尽可能地向农村学校倾斜。教育行政部门和学校只有把各项举措落到实处,合理配置教育资源,切实解决存在的问题,农村中学的思想品德教学才有可能呈现出一个崭新的局面。

中学思想品德教学中的法制教育 篇10

一是重视不够, 法制教育流于形式化。在我国法制不断健全的今天, 通过学校举办的各种法制宣传教育活动, 九年义务教育阶段的学生, 应当多少可以掌握一些基础的法律知识。但是, 据笔者调查, 大部分的在校学生对法律还是知之甚少。究其原因, 主要是长期以来, 法制教育仍然得不到足够的重视, 仅仅把法制教育作为学校德育教育的一个相对次要的组成部分, 不系统、不全面、无规律, 缺乏内在连续性。

二是职责不清, 教育管理缺乏整体性。学校的法制教育由于没有硬任务、硬指标, 因而也就没有明确的职责和目标, 形成法制课上与不上一个样、上好上坏一个样的状况。同时, 学校、家庭、社会三位一体的法制教育网络不能有机结合, 造成青少年法制教育脱节现象。

目前我国的中小学思品和法制教育普遍存在方法呆板枯燥、内容脱离中小学生生活和学习实际、缺乏实效性等问题, 导致学生被动地接受法制教育, 这样不但未能提高学生的法制意识, 甚至还造成了学生消极抵触的现象。当前我们应该对在校学生如何进行法制教育呢?结合青少年学生的行为特点和身心发展规律, 结合学校的工作实际, 结合初中生《思想品德》教材, 特别是八年级下册, 第一单元至第三单元提及的权利与义务的内容, 笔者认为, 通过对《思想品德》教材 (八年级下册) 的教学, 对学生进行权利与义务观念为中心的教育, 可作为对中学生法制教育的一个根本点和切入口。因为权利与义务不仅贯穿在《思想品德》教材的教学中, 同时也是法律的基本内容。

基于以上认识, 我们应该转变观念, 从学生的主体地位出发, 引导他们认识到, 人生来具有许多不可剥夺的权利。对每个学生来说, 受教育权是他们最主要的权利, 为了保证实现这个权利, 人身安全和人格尊严必须得到保证。因此, 人身安全与健康权、人格权、受教育权等, 就是每位学生最主要的权利。

转变角度其实是一个转变观念的过程。传统的德育首先强调团体利益, 个人必须服从集体, 强调组织纪律性, 抹杀个性, 强调共性。而现在的情形是, 随着社会的转型, 传统的道德伦理观念和价值取向经受着巨大的冲击, 在这种环境下成长的独生子女, 也深受影响, 其言行与心理活动, 无不带有鲜明的个人中心主义, 极端利己主义倾向。如何因材施教?这不由得使人联想到大禹治水, 正确的引导势在必行。明确受教育者主体的权利, 就是以实事求是的态度, 肯定人的本性和私欲的合理存在;在此基础上, 因势力导, 强调权利与义务的对等性, 使他们懂得权利与义务之间的对立统一关系, 把教育思路从“集体——个体”的定式变为“个体——集体——个体”。这样做, 合情合理, 合乎人心, 其教育效果必然不同于传统的思想工作。

要实施法制教育, 前提是教育工作者应带头学法、懂法, 依法执教, 将权利义务观念贯彻到日常工作之中, 成为学生的楷模。要摆正学生的主体地位, 教师的主导地位, 要讲究时机和针对性。比如, 目前大部分独生子女纪律性较差, 自由散漫, 劳动观念淡薄, 我们要经常面对学生个体与集体之间的矛盾冲突, 这是班级管理中的常规内容。对此, 我们应采取疏导的方式, 让每个学生明白, 到学校接受教育, 好好学习, 是他们的权利。为了实现这个权利, 还要有一个安静、整洁、有秩序的学习环境以及浓厚的学习氛围等等, 而这一切要靠每个人的自觉和努力创造, 所以, 需要每位同学尽量做到遵守纪律和保持卫生以及互帮互学等义务, 使其明确权利与义务的对等性和密不可分。从而增强履行义务的自觉性, 提升中学生的法律素质。

再如对于“唯学习论”者, 首先应肯定其认真的精神, 明确学习是他们首要的权利;其次, 通过摆事实讲道理, 使他们懂得, 刻苦学习与全面民展, 个人的成材与社会的需要, 都是权利与义务的统一体, 任何一方面都不可偏废。

尝试实行新的法制教育途径。即在目前还没有法制教育大纲可依的情况下, 在讲课时, 老师要千方百计地结合思想品德教学内容渗透有关的法律知识, 探索和尝试一种既不影响学校教学计划, 又不增加在校生学业负担的法制教育模式。也就是在不改变学校教学计划的前提下, 对思想品德教学内容预先进行科学设计, 在所要讲授的内容中努力寻找法律知识的切入点或渗透点, 将法律知识教育融入教学过程之中。

加强教师的自身修养。“要给学生一滴水, 首先自己要有一桶水”。现在的学校思想品德课教师自身的法律素养也偏低, 应采取多种方式, 培养教师的法制教学能力, 不断提高自身的法制教育水平。首先是上级部门应予以足够的重视, 加强培训工作, 定期举办法制教育的培训班和法制教育示范课、观摩课等。其次就是教师也要加强自身修养, 多学习一些法律知识, 增强以案说法, 以例释法, 化抽象为具体, 变枯燥为生动, 寓教于乐的能力。只有这样, 才能使学校的法制教育更上一个新的台阶。

中学思想品德课教学方法探索 篇11

【关键词】思想政治课 教学方法 改革 尝试

【中图分类号】G611.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0083-01

学生不爱学思想品德课的原因是复杂的，多方面的，不少是客观原因造成的。但是，我们还要看到问题的另一方面，也就是主观方面的问题。正是在大家感到思想品德课教学处境困难的情况下，仍有不少教师的教学很受学生的欢迎。究其原因不外是他们遵循教学规律和学生的认知规律，积极改进教法和学法，实现了思想品德课趣味性、教育性的统一。

中学政治新课标倡导思想品德课教学应着眼于学生的思想认识水平，改变注入式教学模式，走出应试教育的误区，坚持理论联系实际原则、因材施教原则。有了这些原则的要求和指导，可以在教学实践中，根据这些原则创设多种多样的教学方法，以取得较好的教学效果。

教无定法，但教学有法，这是教学方法上的辩证思考。任何符合教学规律的具体的教学方法都具有普遍适用的意义，但学校、教师、学生是有差异的，需要从实际出发，灵活运用，创造特色。

一、问题教学方法

前苏联的教育学家把问题教学法归纳成三种类型：一是研究式，属高层次的，是指教师设置针对性的问题，引导学生深入探究；二是启发式，是指教师通过启导、指导、疏导、诱导等方式，激发学生创造性思维，使每一个学生都开动脑筋，深刻领悟思想品德课原理；三是讲述式。有些问题比较深奥或与现实又“冲撞”，学生难以理解，这时教师就要自己提出问题、自己分析问题，解决问题中的矛盾。

实施问题教学法的关键之处在于问题设计，问题设计越有针对性，越能够提高教学效率。首先，设计问题要依据教材，既要切合教学重点，又要有利于突破教学难点，还要紧贴学生的知识水平、认识能力和品德表现。其次，问题内容在知识和能力方面的目标要求，要有层次性，要由近及远，由浅到深，形成台阶。三是问题设计的形式要灵活而新颖，并贴近生活。问题教学方法功能的实现，还要靠教师在教学过程中不断启发和引导。因为问题是学生思维的起点和开始，而思维的发展欲达到问题教学的目标，还需要：（1）教师调动学生个体积极参与；（2）教师积极参与设计，形成教师与学生群体之间思维的交流。这样，才能实现教学目标。

二、自学阅读教学方法

实施自学阅读教学法既能够提高学生阅读水平，又能够培养学生自主学习能力。自学阅读教学法主要包括三个环节：一是粗读。读教材的结构，搞清本节课学习内容分几节，节与节之间的内在联系；二是细读。搞清教材中运用了哪些感性的材料、事实、事例，分析其阐明了什么道理，体现了什么观点；三是精读。探究教材中的观点、原理的由来以及在现实中的指导意义，把握新概念，分析新概念是分几个层次表述的等等。这样指导学生阅读后，为学生听讲新课做了知识和心理上的准备。

自学阅读教学功能的实现，还要靠教师在自学阅读后的讲授。一般的讲授强调系统、逻辑，这种讲授强调针对性，针对学生自学中提出的疑难点，强调专题性，侧重难点问题的分析，不必拘泥于体系，可有选择性地讲授。

三、讨论式的教学方法

讨论式教学方法是中学思想品德课教学坚持理论与实践相统一，实现知识、思想、情商、能力全面提高的有效方式。运用这种教学方法必须处理好以下几种关系：一是教师和学生的关系。讨论课为学生提供相互交流和探讨问题的机会，在讨论课上，学生各抒己见，发表不同的看法和观点。与此同时，教师主导作用也不能忽略，在学生充分发表意见的基础上，教师要对讨论的内容进行正面引导，使讨论后绝大多数学生能接受教材中所阐述的正确观点。讨论课不能自由课，应要求学生围绕教学目标有目的、有秩序地进行，既要充分发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用。二是理论和实际的关系。初中学生理论水平有限，和社会接触少，对人和事的看法往往不深刻、不全面。这就要求政治教师在教学过程中，既要把道理讲深讲透，还要联系时事新闻、人们普遍关注的热点焦点问题进行对比分析，使学生更好地透过现象看到本质。三是发散思维和求同思维的关系。讨论的形式是多种多样的，讨论的主题也不是一成不变的，通过讨论可以让学生充分发表个人见解，既可以让学生大胆发表看法，仁者见仁，智者见智，也可以让学生集体谈论，集思广益。这是培养开拓型、创新型人才的需要。另一方面，排斥求同思维，一味追求标新立异也不利于创造性思维的发展，因为求同与求异两种思维形式是相互依存的，没有求异的求同不能发展，要被历史淘汰；而没有求同的求异，会失去出发点，容易不着边际。要坚持二者的统一，使学生思维得到科学的发展。

四、质疑、析疑、解疑的教学方法

质疑是指学生在自学阅读过程中将疑难问题写提取出来，析疑是指教师引导学生对疑问进行分析、归类和筛选，解疑是指学生在教师指导下，采取一定的方法去解决疑难问题，最后教师做总结。这种教学方法实行师生相互反馈、共同探索的双向化活动，它有利于贯彻教学平等的原则，调动教师和学生双方积极性，并互相促进。质疑、析疑、解疑的主体都是学生，教师主要是引导、指导学生自己去寻找问题的答案。因此，采用这种教学方法最好是在生源比较好的班级内进行。采用这种教学方法的教师最好能有一定的教学经验和教学能力。因为启动学生质疑，质疑的水平如何，问题的分析和归纳的问题是否为教材内容及学生思想实际的结合点，解疑的方式和方法指导是否有成效，这都是由教师的教学水平和能力决定的。

总之，任何教学方法的选取都要从学生与教师的实际出发。

【参考文献】

[1]张 静.关于改革中学思想品德课教学方法的几点思考.宿州师专报，2003-06.

[2]李 铁.浅谈新课程背景下政治教师的教学反思.读与写，

对中学思想品德教学的几点思考 篇12

一、教学语言要体现艺术性, 注重课文理论与现实生活有机结合。

学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。显而易见, 调动学生学习的积极性和主动性应是每个教师都需要掌握的一门艺术, 对于思想品德课来说, 更是教学“活力”的源泉和效果的关键所在。

课堂教学中, 教师语言平淡无力, 没有变化, 学生很容易产生疲倦感, 会不由自主地分散注意力, 而丰富、艺术的教学语言, 能把学生的心紧紧地拴在课堂上。教师在教学中, 要用风趣、充满激情的语言, 冲击学生情感, 将他们带进与教学内容相适应的情境中。教师在这方面下工夫, 对激发学生学习兴趣, 提高教学效率起到了很好的效果。

新的《思想品德课程标准》指出:“在教学中, 要面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范提高他们的社会适应能力。”理论联系实际是思想品德课的生命所在, 教师要善于捕捉国内外重大时事和普遍关注的社会热点, 特别是贴近学生身边的事情, 将其与课文理论挂钩, 使学生对所学理论知识产生兴趣, 从而帮助学生认知和理解抽象的课文知识, 提高教学的有效性。例如:在讲述九年级第三课《统一的多民族国家》时, 联系拉萨发生的暴力事件, 先用多媒体播放叛乱分子在拉萨进行的打砸抢烧行为, 让学生对事件有了直观的印象, 教师再讲述、分析达赖等“藏独分子”在境内外分裂国家的活动情况, 联系新中国成立以来西藏发生的重大变化, 这样学生既看清了达赖分裂国家的真面目, 又增强了学生的历史责任感。

二、培养学生的实践应用能力, 挣脱课堂的束缚, 拓展学生的知识面。

思想品德课既是一门社会科学教育课, 又是一门德育课, 它将从全面提高中学生的整体素质入手, 教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师应对教材内容结构作大胆调整, 不拘泥于对课本内容作具体详尽的讲解, 一些知识性内容放手让学生自学, 腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论, 启迪思维。例如:初二法律常识开篇课———前言, 让学生弄清学法重要性和必要性的道理, 不容易。我以书本第3页漫画《视而不见》为切入点, 启发学生思考“视而不见”, 反思“视而可见”, 并提出问题:如此危险, 此人是知险而行, 还是不知其险呢?“视而不见”告诉我们什么道理?“视而可见”情境是怎样的?又告诉我们什么道理?这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际, 又加强了学科与生活、社会的联系, 让学生关心生存环境, 关注社会焦点, 体会知识的应用价值, 提高分析、解决实际问题的能力, 从而有利于培养学生的实践应用能力。把握时代脉搏, 紧跟时代步伐, 是政治课教学的生命力所在。对此, 我们采取了以下做法:一是指导学生阅读各类书刊, 如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》等;二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》, 并做好摘记;三是开展社会调查, 撰写政治小论文, 进行全校评比。这样, 思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来, 学生学习政治课的积极性大大提高。

三、培养学生的学习兴趣, 发挥学生的主体作用。

老师在教学过程中, 应尽量采用有效的教学方法教学。使学生能轻松易懂地听懂每一堂课, 并为学生创造轻松、愉快的学习环境, 借助手势、实物、情景设计等直观形式启发引导学生思考、回答较为基础的知识, 如果回答正确, 则应即时给予肯定、表扬, 让他们体验到成功的喜悦, 增强他们的学习自信心, 提高学习兴趣, 使枯燥无味的政治课变得有趣。政治学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容, 这就要求教师用新颖的方法激发学生的学习兴趣, 使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行, 并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。构建和谐、融洽、平等的师生关系, 达成师生间的尊重理解十分重要。学习上尽量多鼓励、赞赏, 切忌斥责, 侮辱。授课时要以亲切、大方的教态及风趣的语言使学生进入良好的学习状态。课外要深入学生的学习和生活情况, 与他们促膝谈心, 进入他们的内心世界, 成为学生的知心朋友, 准确把握其学习态度、学习困难及对教学的建议。善用作业评语, 唤起学生的自尊与自信。有了这种坦诚信任的师生关系, 学生就会对这门学科产生浓厚的兴趣。

四、突破试题答案的单一性, 探索开放型试题, 培养创新能力。

开放性试题一般以某个实际问题为切入点, 在答题要求和答题设计上增强了多样性和灵活性, 以培养学生的创新意识和创新精神。因此, 我们在教学中要树立一种意识, 即培养开放的意识, 从原有的按某种特定的角度, 让学生取得唯一答案转变为要求学生大胆想象, 独立思考, 各抒己见, 寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”:一是既关注问题的结论, 又注重解决问题的途径和过程;二是构建学生的知识结构网络, 把握学科知识的内在联系;三是通过情景模拟等方法, 构筑学生的综合思维模型, 形成多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学中可以采用辩论赛的做法, 启迪学生思维, 鼓励学生质疑, 学会分析论证。师生一起搜集、编写、分析案例, 让学生主体参与, 探究解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。

总之, 在思想品德课教学中, 只有树立教育创新理念, 改进教学方法, 使学生好学、乐学, 发挥主动性, 才能增强课堂教学效果。只要教师遵从新课标理念, 认真钻研教材, 选择灵活多样、切合实际的方法, 把握住了以上几个突破, 就能充分激发学生的学习兴趣, 培养他们的综合能力, 从而提高思想品德课教学的实效性。

参考文献

[1]周卫鸽.浅谈激趣.

[2]李海涛.教师语言行为研究, 2004.