网络影视资源（精选11篇）
网络影视资源 篇1
网络影视是指通过互联网能免费看到的电影电视节目, 如中国网络电视台电影电视频道直播节目、百度视频、腾讯视频、爱奇艺视频、凤凰视频、乐视网视频等节目。影视节目众多, 新闻时事、文化社会、法律政治、求职创业、生活娱乐等类型, 内容丰富, 形式多样, 既求实又创意。
一、引导大学生有效运用网络资源, 是大学生学习生活的需要
大学生“低头族”现象。无任是在寝室、还是走在路上、甚至在课堂内, 我们都能看到大学生有个普遍现象, 这就是“低头族”。低头QQ, 低头游戏、低头看视频等现象, 紧张忙碌, 还出现走路、下楼梯因为在看手机自摔、撞人等不安全的现象, 高校、教师、家长对大学生用过多的时间花在网络中, 甚为担心和忧虑。有的高校采取了严格的管理措施, 班级实行手机统一管理制, 有的高职院校采取更加严格统一的措施, 与电信、移动、联通网络提供商联系, 在周一到周五晚12 点后实行断网管理, 禁止学生上网。这种简单粗暴的方法效果并不好。网络是双刃剑, 网络世界具有丰富的适合大学生成长成才的信息资源。
二、有效运用网络影视资源对提高高职思政“概论课”教学实效的思考
1. 引导大学生有效运用网络影视资源, 提高高职生学习思政“概论课”学习兴趣和效率。“概论课”是一门“中国化马克思主义理论课”还是“马克思主义中国化”现实课, 是一门集理论性, 知识性, 实践性、科学性、现实性、严肃性、哲学性、历史性、指导性等综合特点为一体的高校思想政治理论教育必修课。课程学习的总目标是提高高职大学生理论马克思主义理论修养, 坚定高职大学生马克思主义科学信仰, 坚信共产党领导, 坚信中国特色社会主义;帮助学生树立马克思主义科学世界观人生观价值观, 指导大学生正确认识社会认识中国国情认识党的方针政策;运用马克思主义的世界观和方法论, 指导大学生解决学习生活中遇到的问题, 顺利完成学业, 成为中国特色社会主义事业的建设者和可靠接班人。
大学生来到大学, 虽然有丰富的校园课余活动, 但上网仍然是大学生不可或缺的课外生活。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求高校“主动占领网络思想政治教育新阵地, 积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动”的精神, 积极引导大学生收看、搜看网络影视节目, 提高大学生对学习思政“概论课”的兴趣和效率具有重要意义。
观看“焦点访谈”、“今日说法”成为大学生晚间、午间的课外作业。 (1) 央视CCTV1“实时追踪报道、新闻背景分析, 社会热点透视、, 大众话题评说”用“事实说话”的焦点访谈的节目, 一直为大众所关注和喜爱。思政“概论课”教师布置学生每天观看央视“焦点访谈”, 能及时了解和领悟国家大政方针、关注社会、学习理解中国特色社会主义理论最新成果。“焦点访谈”对党的十八大、十八届三中全会、十八届四中、十八届五中全会的最新精神进行报道解读, 进一步提高了大学生对党的“两个一百年的奋斗目标”理解认识。通俗易懂, 提高大学生学习兴趣和效率; (2) 每天中午收看“今日说法”央视法制节目, 看今日说法, 补法治之“钙”, 在“每日一案”“法律专家以案解法”的午间法治节目学习中, 让同学们享受到学习精神午餐, 增强大学生法律知识、提高大学生法律意识和自觉遵法守法用法的法治能力。特别是对党的十八届四中全会“全面推进依法治国若干决定”精神专题学习, 在生动具体的法律案例中学习深化理解“全面依法治国”基本战略的科学内涵, 延伸了“概论课”中关于建设法治中国精神的理解认识。
2. 开展“课前5 分钟时事播报”活动, 引导高职生收看网络电视手机新闻信息, 树立正确的世界观人生观价值观。“概论课”具有鲜明的理论强特点, 在学习时大学生会感觉这门课学习较枯燥, 与现实联系不紧密。或者是感到这是一门“高大上”的课程, 与高职教育培养高技能人才目标距离较远, 不实用。如何让大学生感受到学习概论课的现实意义?这就特别要求将理论与实际相结合学习方法。让学生参与到课堂中来, 开展教师开讲前5 分钟让学生上讲台开讲“一周时政要闻”播报, 老师在听完学生的时政要闻播报后, 不仅了解学生在关注什么, 并要用马克思主义基本原理帮助学生正确认识分析世界分析社会, 到达“概论课”课程关于帮助促进大学生树立马克思主义的世界观人生观价值观的总目标的目的。学生可以自觉收看网络电视“新闻联播”、“午间新闻”、关注手机网络“百度新闻”电脑“百度新闻”等网络信息平台, 浏览新闻信息, 让这些“低头族“们按照“概论课”教学要求去完成课后有效运用网络影视新闻资源的课外学习任务, 积极发挥电脑、手机网络的学习成长的正能量作用, 更好的完成“概论课”培养马克思主义信仰、共产主义信念、中国特色社会主义事业建设者和可靠接班人的目标要求。
利用好网络影视资源, 延伸思政课堂, 引导学生自觉学习中国特色社会主义理论, 可切实提高思政“概论课”教学实效。
网络影视资源 篇2
[摘要]随着计算机技术的迅猛发展、互联网时代的到来、影视制作与传播技术的革新、学校多媒体教室的普及，以及学生自主学习中心的建立，英语教学应充分利用英语影视资源，强化语言的视听输入，创设英语语境，激发学生大脑的记忆和联想能力，提高学生学习英语的兴趣、效率和教学效果，从而实现培养学生语言应用能力、交际能力，和文化素养的教学目标。
[关键词]影视资源英语教学交际能力
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0200-02
目前，我国英语教学目标是培养具备英语综合应用能力、自主学习能力、交际能力、综合文化素养的复合型人才，以适应全球化、信息化时代下我国经济发展和国际交流的需要。简言之，即学以致用。在许多大学生“毕业即失业”的竞争激烈时代，精通外语者在就业面试和工作薪资上占有很大优势。而创建良好的英语学习语言环境是实现英语教学目标的必要条件。然而由于目前在中国的操英语本族语者数量很少，存在各高校英语外教师资短缺、个人聘请外教辅导口语的费用较昂贵等现状，学生难以经常与英语母语者直接交流，面对面地感受英语语音、语调、节奏、说话者的表情及体态，了解英语国家的风俗文化等。在这种情形下，随着计算机技术的迅猛发展、互联网时代的到来、影视制作与传播技术的革新、学校教室多媒体设施的充分配备，以及学生自主学习中心的建立，各高校在英语教学中应灵活充分地利用英语影视资源，强化语言的视听输入，创设英语语境，刺激学生大脑的记忆和联想能力，提高学生学习英语的兴趣、效率和教学效果，在互动性、探究式、任务型影视英语教学模式中实现英语教学的培养目标。
一、影视资源
（一）影视资源的历史发展
电影和电视艺术是继文学、音乐、舞蹈、绘画、戏剧，建筑之后的第七和第八大艺术，生机勃勃、前途无限。
我国古代的皮影戏和走马灯揭示了电影的基本原理，后经丝绸之路传入欧洲。欧洲人进一步研究，随着科学技术的进步，发明了电影。1829年，比利时物理学家普拉多发现视觉暂留现象，即物体从眼前拿走之后，它在视觉中的影像还要停留一会儿。1832年，普拉多将图片画在硬纸片上，连续转动形成连贯的动作，取名“诡盘”，标志电影研究进入科学实验阶段。1834年，美国人霍尔纳发明活动视盘。1853年，奥地利冯乌却梯奥斯将军用幻灯播放了最早的动画片。美国人认为美国电影的鼻祖是爱迪生，他在1888年开始研究活动照片，1893年发明了电影视镜，建立了摄影棚，拍摄了电影史上的第一个特写镜头“打喷嚏的人”。1896年，发明了维太放映机，使得影片可以在剧场中向广大观众播放，成为大众文化传播的重要媒介。同一时期，1895年伦敦的巴德艾卡和保罗、法国的卢米埃兄弟开始将照片映射在布幕上，引起人们的好奇和热情，开启了电影的放映之旅。这个时期的电影，其实是快速摄影或者说是一些活动的照片，没有声音，没有动作，内容以日常生活中的场景为主。1908年，法国拍摄了第一部带有情节的故事片《杰斯尔公爵的被刺》。1911年，意大利里佐托?卡努杜发表《第七艺术宣言》，标志着电影在人类艺术发展中占有了一席之地。20世纪初期的电影是以卓别林为代表的默片时代。电影播放时，剧场有讲评人讲解、乐队伴奏。后在电影中增加字幕来表达人物间的对话。1927年，美国出品了第一部有声电影《爵士歌王》，1935年，又拍摄了第一部彩色电影《浮华世界》。随着科学技术的迅猛发展，特别是计算机在电影制作中的应用，电影的发展从窄银幕到宽银幕到环幕到360度球幕，从2D到3D立体电影，从无声、有声到立体声，从视觉特效到触觉动感、嗅觉体验，强烈刺激观众的感觉神经，留下震撼感受和深刻印象。
电视的诞生追溯到1930年，英国科学家贝尔德用电视设备转播意大利独幕剧。1954年，美国制造出彩色电视。至今，电视在式样、大小、接受方式和播放质量上都发展迅猛，并成为人们日常生活的重要组成部分。
影视作为现代人类生活中不可替代的大众文化娱乐方式和信息传播工具，日新月异，前途无量。
（二）影视资源的分类与特点
影视资源浩如烟海、丰富多彩，有许多优秀电影网站和资源库供英语教学选择。影视资源按主题可分为爱情片、科幻片、灾难片、魔幻片、战争片、犯罪片、冒险片等；按形式可分为动作片、音乐片、剧情片、文艺片、纪实片、偶像片、动画片、3D影片、微电影等。丰富的影视资源具有以下特点，使英语教学有很大的选择度，方便开展个性化英语自主学习，成为现代英语素质教育和文化教学的最佳途径：
1.广泛性
影视艺术是多种科学技术和艺术形式的有机组合。影视作品中包含了文学、绘画、音乐、建筑、时装、舞蹈、戏剧等各种艺术形式，以及历史、地理、政治、社会、科技等各种人文和自然科学知识，能满足英语教学的跨领域、阔视野的需求。
2.逼真性，包括真实性和拟真性
影视作品是现实生活的艺术呈现，展示了人类各个历史时空中或琐细、或伟大、或温馨、或惨烈、或浪漫、或恐怖的外在生活和内心世界。科幻、魔幻、灾难片等是人类无限想象力的展现舞台，使观者有身临其境的感受，为英语教学提供了真实生活语言交际情境。
3.强烈动作性和语言简练性
影视作品中人物的刻画、情节的推动、气氛的渲染都需要通过画面的动感和地道简练的对话来实现，对好奇心强的青年学生有强烈的吸引力。语言简练、纯粹、地道、真实，使学生能够掌握语言的精髓，摆脱哑巴英语和中式英语的尴尬。一口流利地道的英语是现代优秀人才的标签。
4.娱乐性
作为大众流行文化娱乐方式，影视艺术使人们的精神文化生活步入了多姿多彩、光怪陆离、时空跳跃、心理欲望得到极大满足的光影穿越时代。在给人们带来喜怒哀乐各种观感的同时，引发人性、认知、道德、伦理、哲学等层面的深刻思考。影视娱乐性激发学生学习英语的兴趣，但在英语教学中要避免过度沉迷于影视中的异国情调和震撼场面，仅看热闹，被表象所惑，缺乏深度理解和探究环节。
5.跨越性
影视作品的内涵穿越时空、跨越国家界线、超越民族差异，使全世界的人们在同一部电影中找到熟悉的共性和心灵的共鸣。特别是好莱坞美国电影，在追逐全球利润的同时，也促进了世界人民的融合和跨文化交流，使学生了解到不同民族的不同文化，慢慢培养起人文素质和跨文化交际的能力。
二、影视英语教学
（一）影视英语教学的可行性和必要性
影视英语教学有着深厚的语言学和心理学理论基础。Halliday的系统功能语言学，强调语言的社会功能，认为语言具有工具、调节、互动、人际、启发、想象，以及表达功能。影视资源是语言的真实表现和文化的传播载体，影视英语教学可呈现、激发和训练语言的各项功能。Krashen的语言输入和情感过滤假说认为，学生必须在接近真实生活的语言情境中，接触到有现实意义的、生动有趣的、互有联系的语言，才能实现二语习得。影视资源的广泛性和真实性满足了语言输入丰富和情感过滤度低的要求。心理学对人类记忆持续性的实验表明，通过听觉和视觉的双重渠道获取的信息在人脑中的记忆效率是单独视觉信息记忆效率的2.5倍，是单独听觉信息记忆效率的4.5倍，且记忆时间更长。影视英语教学的开展有语言学和心理学的理论支撑，也有信息技术发达、国际交流增多的时代背景要求。
中国的政治和经济地位在国际上不断上升，复杂多变的国际形势迫切需要既掌握专业技术知识、能灵活运用英语语言技能，又了解英语国家历史文化背景、生活风俗习惯、思维方式的复合型人才。计算机技术和互联网的发展促进了影视艺术的长足进步，影视作品的内容广泛性、生活真实性、画面动作性、语言简练性、文化跨越性、精神娱乐性等特点，正好满足了我国英语教学的发展形势和时代的需要。因此说，影视英语教学应运而生有其必要性和可行性。
（二）影视英语教学主要内容
随着学校语言实验室和多媒体教室的普及，影视资源已广泛应用于所有英语课程中，包括英语专业必修课、选修课、公共英语必修课、公共选修课等，其形式从图片、视频片段，到电影、电视剧、各种电视节目等，多种多样，精彩纷呈。根据影视资源在教学中的作用地位不同，影视英语教学课程分为两类：一种是以影视作品为主要授课内容的影视主干课程，如英文影视鉴赏、影视评论，以及影视艺术专业课程等；另一种是以影视为辅助教学手段的影视辅助课程，广泛应用于英语视听说、翻译、写作、英语国家概况等各种英语技能类、应用类、文化类课程中。在影视英语主干课程中，影视作品作为社会文化载体，其教学内容应包括电影和电视的发展历史、基本理论与概念，简单介绍电影的画面、声音、镜头、剪辑、蒙太奇等纯电影问题，重点分析电影的题材、类型、任务、主题等内容问题，并通过实际电影案例分析其所反映的时代背景和社会历史特点。在影视辅助英语教学课程中，一方面，应围绕教学的核心内容，认真选择相关影视资源，创设语言交际情境，培养学生语言交际能力和文化素质。如在翻译课中，影视英语交际语境是使学生明了在特定的交际环境中如何使用恰当、适度的译语来表达源语者的含义，培养学生建立等效翻译语境的能力。另一方面，我国大学英语课程实行分层次教学。高级班和普通班在教学目标、教学计划、教材、和课程设置上有所不同。因此，影视英语教学应考虑到所教授班级学生的层次水平、年龄特点、性别结构、心理状况、班风气氛、专业特征、地域差别等特点，选择难度适宜、有助于培养学生专业能力、语言能力、文化素质并重的影视资源，并应用在英语教学中。
“电影是我们观察世界的窗户，是认识自我的镜子，是照亮人生旅途的路灯，也是漫漫长夜里的一帘幽梦。对于我们来说，阅读电影其实就是阅读生活。”（尹鸿，2005）影视作品是通过人、景、物、声、光、色等传达社会交际信息和跨文化交流意义的多模态语篇。全球一体化和信息数字化时代要求我国英语教学建立基于课堂和计算机网络的参与式、体验式、案例式、启发式教学模式，按照正确的方法和原则，将影视资源融于英语教学中，创设自然生动的语言交际情境，激发学生的英语学习兴趣和钻研精神，培养学生的语言应用能力、交际能力、人文精神、文化素养。
【参考文献】
借力影视资源 有效指导写作 篇3
【关键词】写作教学;细节描写;影视资源
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0034-02
【作者简介】闻玉倩，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师。
影视作品中有着多彩的画面和丰富的表现手法，堪称“细节鉴赏库”，能提供大量的细节描写的范例。笔者就借鉴影视画面、提高记叙文细节描写的教学效率作了尝试。
一、借鉴影视特写镜头，“放大放慢”要素细节
特写是突出主要人物在外形、行为、状态上的细节，同时把它们从周围环境中加以凸显。特写起到强调人物形象的作用。
电影《人鬼情未了》中有一特写画面，女巫婆把一张巨额支票不情愿地捐献给修女，画面呈现的是：瞪圆的双眼，入定的眼神，痉挛的脸颊，哆嗦的嘴唇，大滴的汗珠，伸出又迅速收回的双手，捐出后快速离开的脚步声……
借鉴特写画面上的“肢体语言”，运用在作文中就是肖像描写、动作描写和心理描写等。推而广之就是扣住画面特点和表达需要，把本在时间或空间上不引人注意的一个“细节点”放大为一个“细节组合板块”。如同国画艺术那样，把纸上的一点墨渲染成一幅山水画。除特写外，慢镜头通过“放慢”细节呈现的节奏，也有异曲同工之妙。借用这些手法不但可以极大丰富人物所需要的形象，而且可以使行文张弛有度，给读者以强烈的审美愉悦。
二、借鉴影视个性视角，展现生活独特细节
大凡成功的影视作品，或大或小，均有通过独特视角展现生活本质的画面。大至选材立意，小至镜头色彩等。细节描写中学习其独特的展现视角，可以给人耳目一新的阅读享受。
电影《花样年华》中，女主人公用“挑”“拉”男主人公领带一角这个经典又极其独特的细节来表现人物之间暧昧的情感。
借鉴这类画面的表现手法，既要实践“浅者偷其字”的意义，即那些个性鲜明又经典的画面本身就可以作为写作素材长期积累，以期厚积薄发;更要秉持“高者偷其意”的追求，即指导学生强化选材意识，培养“人无我有，人有我新”的选材理念。教师应该引导学生进行大量的影视经典细节鉴赏活动，增强学生感受生活细节之美的敏感性，培养学生的审美品位，在“量变”后引发“质变”，最终培养学生从纷繁的生活中捕捉独特细节的能力。请看一则学生作文片段——
已是9月的晚上，天气还是反常的燥热，八个人的宿舍，很快就聚集了大量的“人气”。窗外，草丛中传来了虫儿的浅吟低唱，夏天的夜晚，似乎只有它们还意犹未尽;偶尔，“轰隆隆”压过路面的应该是重型货车。床上的人睁大着眼，不吭声，却不时把床板压得“叽叽嘎嘎”直呻吟;空气中隐隐约约传来了包装纸被撕开的“扑哧扑哧”的声音，接着听见了“窸窸窣窣”的吃东西声音，那声音大概能诱惑人，只一会儿，此起彼伏的咀嚼声汇成了一片，随着食物一起咽下去的大概还有些许烦躁。头顶的两台电风扇自顾自地“嗡嗡”作响，许是它们的自转速度不同，有时是大合唱，有时是二重唱，在它们“唱唱”不休时，我向周公越靠越近。——《琐忆》
高一新生尤其是寄宿生，是体验着痛并快乐的一群人，这名学生就敏锐地抓住了宿舍熄灯后不许讲话的背景下“声音”这个独特的细节，写出了寄宿新生的内心感受，其新颖的视角用王蒙的话说是“亏他想得出”！
三、借鉴影视隽永画面，勾勒和谐场景细节
影视作品常用推拉摇移的手法，远近、动静结合，点面结合，把细节置于和谐的画面中。借鉴到作文的细节描写中，我称之为“场景细节”。其作用是正衬或反衬人物形象。
如电视散文《九寨·童话世界》中，火花海在阳光下，灵动的浪花翩翩起舞，五彩的枫叶飘落湖面，像千万盏桔灯，跳跃着耀眼的光芒，又像点点闪动的火焰，点燃遍野的红杜鹃。远处，芦苇娇小玲珑，阳光下，金色迷蒙，随风摇曳。在芦苇深处，一条宛若玉带的小河穿行而过。青山拥翠，树林滴绿……五彩斑斓，充满绚烂空灵的画面美。
在作文细节描写时，可以根据表达需要，选择精准的意象，在大脑中勾勒场景，使其具有合适的大小、冷暖、素艳、明暗、动静等特点，来描摹或雄壮、悲壮，或凄冷、温馨，或幽雅、艳丽等不同的意境，以达到情景交融的境界。再看一例学生习作——
老屋后面是一条窄窄的弄堂，青砖上是幽幽的苔藓，两边是斑驳的白墙和黑瓦，墙根还长着古老的草茎。这条弄堂是越走越窄的，天黑的时候，好像两旁有人慢慢将你围起来，渐渐地逼近。弄堂两边的屋子很多是废弃了的，透过窗子往里瞧，幽暗昏黑，且乱糟糟的，这使我总疑心里面住着鬼神——似乎还有微微的叹息声从窗格子中飘出。弄堂的尽头，是一个小小的天井，里面同样胡乱堆着不知已存放了多久的柴禾，黄黄湿湿的。茫然间，我有些焦躁，用脚蹭着黏腻的地面，眼睛还不时地四下张望，可似乎又忘了自己在等什么，只好斜斜地靠在墙上，脚依旧不停地来回蹭着地面。——《琐忆》
学生通过窄弄、青砖、幽苔、颓墙、荒草、破屋等意象，描摹出一幅清冷幽寂的画面，很好地衬托出人物的情感。记叙文如果能注意勾勒与表达需要相匹配的场景细节，无疑会带来极大的成功。
四、借鉴影视精巧构思，创设含义深远细节
成功的影视作品承担着追溯历史、表现现实、传承文化的使命，让人通过作品获得思考。有些影视作品构思精巧、立意深远，却只利用几个细微画面就实现了主题的升华。作文可以借鉴这种细节描写，使文章含义隽永。
电影《秋菊打官司》的结尾富有戏剧性。当村长最终以故意伤害罪被抓走时，终于“打赢”官司的秋菊却手足无措，一脸茫然地说：“我只是要个说法（让村长道歉），没有让公安局抓人啊！”这一细节堪称“四两拨千斤”！短短一句话就道出了中国法治建设还任重道远的现状，发人深省。
借鉴其手法，我们可以在写作时，有意遵循从古到今、从物质到精神、从具体到抽象、由此及彼、由实到虚、由点到面等章法，创设含义深远的细节，升华主旨。如有这样一则学生习作片段——
我端坐着，望着母亲利索地拿着菜刀，刮着鱼鳞，刀法稳健。随着母亲刀起刀落，鱼鳞七零八落地在桌上铺开了一片。一旁的老式抽油烟机的声音与母亲的切菜声错错落落构成了共鸣。我望着母亲，内心有些许的感动。母亲爱美，平时上菜场买菜都会对着镜子照照，摸摸，换件衣裳，磨蹭半天，一丝不乱再出门。而此刻的母亲，一脸汗水，一身油烟，哪还有淑女的影子！我犹豫着想进去，脚步刚迈出，又收了回来。我知道母亲一定会赶我出来，而且还会絮叨：“出去，出去！马上开饭！”倏地，我看见一旁的那盆绿色盆栽长得正葱翠。于是，我拿起笔，在碧绿的叶片上写下了我与母亲的名字。在夕阳的余晖中，叶片闪着油绿的金光，我默默地对着叶片许了个心愿：“妈妈，来生我们还做母女，我做妈妈，你做女儿，让我好好爱你！”——《幸福》
作者在片段末尾由此及彼，由妈妈爱我到我爱妈妈，情真意切，含义隽永。
以上是我借鉴影视画面、指导学生作文细节描写的一些粗浅的实践。在具体的教学中，还应注意影视作品的画面要贴近学生生活，使学生可感;画面表现手法清晰，突出，使学生可学;画面呈现次序科学，使学生便学。此外，语文教学最终是以“引导学生关心当代文化生活，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格”为目的的，“立人”是教学的核心意义。因此，教师选取范例时还应关注范例的主题引领，引导学生在鉴赏过程中认识自我，认识世界，思考问题，追问生命价值，使世界观得以完善。
【参考文献】
[1]普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶讲作文[M].长沙：湖南教育出版社，2008.
网络影视资源 篇4
对策一:明确目标, 形成序列
为了让影视资源在语文教学中得到最大价值的运用, 我们建立了以“能力发展→栏目推荐→训练形式→目标达成”为主线的立体训练模块, 形成由低到高、由简单到复杂的循序渐进的序列。我们根据学生的年龄特点, 并结合各年级语文能力的要求, 推荐他们收看相关的电视栏目。
如此梳理后, 再根据各年段要求, 让学生看电视并设计相关作业。
第一学段以读、说为主, 主要以录音故事引路。要求学生在收看少儿节目的同时, 把最喜欢的内容讲出来, 录下来, 在每周一次的“故事会”中进行交流, 经过“猜、议、评”选出“小小故事大王”, 并在校园红领巾电视台开辟“故事大王擂台赛”栏目, 这一活动极大地调动了学生们的热情, 他们在听故事、讲故事的同时, 积累了大量的规范语言, 为写打下了良好的基础。
第二、三学段主要以写电视观后感、引导学生对有关栏目进行鉴赏评析、开展小课题研究为主。如对于学生热衷的系列剧《家有儿女》, 我们从编导的意图、演员的表演, 尤其是几个小演员的表演、细节的处理、戏剧效果的体现、与现实生活的联系等几方面引导学生鉴赏, 提高学生的欣赏水平。许多学生在肯定这部电视剧的同时, 也指出整剧家庭气氛过于宽松, 尤其是孩子犯错时家长的处理方式总是那样的“人性化”, 导致孩子们会“胆大妄为”, 刘星的成绩问题就很值得我们思考;也有学生认为, 部分细节内容可能会对低龄观众产生负面的教育作用, 他们分不清现实与虚构的区别, 容易产生对现实不满的想法, 会变得像刘星一样叛逆。
对策二:丰富形式, 优化过程
(一) 巧用影视练听说
“一分钟新闻擂台赛”建议学生收看《新闻联播》《焦点访谈》等栏目, 记一条主要新闻。语文课前安排短时间的“新闻擂台赛”, 组织学生进行交流。
“每周末畅谈世界真奇妙”充分利用电视片《动物世界》《人与自然》的语言环境, 为学生提供语言实践的时间和空间, 让学生通过形象化、有感染力的场面, 以解说员的身份向小伙伴介绍在电视片中了解到的动物。
“月冠军主持人大赛”每月一次的“月冠军主持人大赛”, 让小选手们或稚拙可爱地自我介绍, 或声情并茂地讲故事、朗诵, 在欢声笑语中进行交流。
“每周一电视观后演讲”双休日, 要求学生在学习之余观看自己感兴趣的电视节目, 在“电视观后卡”上写下自己的感受或体会。每周一的语文课前, 进行“电视观后”演讲。
从学生喜爱的影视节目中找到切入口进行听说能力的训练, 形式多样, 富有趣味性, 教学效果很好。
(二) 巧用影视促阅读
1. 借助影视, 导读名著
影视与纯文学是两种不同的艺术形式, 教师可在课堂中对影视与名著之间作适当的点拨、引导, 调动学生阅读名著的兴趣。如我国古代的四大名著, 教师可以在阅读课中让学生欣赏由名著改编的电视连续剧的精彩片段, 欣赏影视与阅读同步进行, 从而达到“观看影视作品—形成感性积累—增强阅读兴趣—提高文学修养”的目的。又如一系列的“红色经典”, 《林海雪原》《红岩》《小兵张嘎》《地道战》《铁道游击队》《红色娘子军》《闪闪的红星》等, 从欣赏影视片到阅读名家名著, 学生乐在其间。
2. 巧引影视, 适时补白
对一些文学性较强的课文, 巧引影视丰富学生的感知, 补充文字教材无法传递的空白, 能突破教学难点, 收到事半功倍的效果。如在教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》时, 笔者就利用影视进行如下的情境创设:
(课伊始, 播放《城南旧事》序幕)
师:刚才我们看到的是由台湾女作家林海音的小说改编的电影《城南旧事》, 看了以后, 你有什么想法?
生:作者小时候是在北京城南度过的, 很怀念那段时光……
师:是的, 因为难忘、因为怀念, 她把自己在北京城南的生活写进了一本书里, 这本书就叫做《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记———《冬阳·童年·骆驼队》。
影视资料中骆驼队的黑白照片伴着那低沉而富有磁性的画外音, 转瞬间就将学生带到了几十年前的老北京, 带入了课文所营造的怀旧氛围中。
(课接近尾声, 再次播放《城南旧事》序幕)
师:品读此文, 我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶, 如果人生有第二个童年, 如果人生可以重来, 也许作者就不会有这么多的人生感触。让我们再来回味一下影片序幕中的那段话吧。
当《送别》的旋律缓缓响起, 和着这一旋律, 师生轻轻诵读影片中的画外音———
不思量, 自难忘!
半个多世纪过去了,
我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊,
而今或许已物是人非了,
可是, 随着岁月的荡涤,
在我, 一个远方游子的心头,
却日渐清晰起来
……
这一设计巧妙地利用了影视资源 (画面、音乐、画外音) , 使课堂教学达到一唱三叹之效果, 学生沉醉其间, 笔者适时对作者林海音进行了介绍, 为学生推荐《城南旧事》, 巧借影片促进了阅读。
(三) 巧用影视促写作
1. 培养观察习惯
学生观片的过程就是观察的过程。如学生在观看了《感动中国》系列片之后, 就可以了解邰丽华、徐本禹、刘翔、聂海胜等人的感人事迹, 既开阔了视野, 又培养了良好的观察能力。
2. 积累写作素材
“上下五千年, 纵横全世界”。影视突破学科知识和课堂教学的时空界限, 让学生在轻松愉悦的心境下了解世界和大自然, 积累知识、启发心智、陶冶情操, 为写作提供了大量的素材。一学生在看了《蓝猫淘气三千问》后写道:
今晚, 蓝猫为我介绍的是《为什么沙漠会有五颜六色》。以前, 我一直以为沙漠只有黄色的。其实, 在澳大利亚有红色的沙漠, 在美国有白色的沙漠, 在中亚有黑色的沙漠。美国的亚利桑那沙漠更奇妙, 有红、黄、紫、蓝、白很多种颜色, 在阳光的照射下, 五彩缤纷, 美丽极了!
为什么沙漠会五颜六色呢?原来, 沙漠是岩石风化的产物, 岩石是由各种不同的矿物组成的, 各种矿物具有不同的颜色, 所以岩石风化后产生的沙漠也有了不同的色彩。大自然真是太奇妙了!
……
3. 丰富写作形式
看视频写作文, 这是对学生想象能力、思维能力的有效培养, 同时能促进作文形式的多元化。如经典动画片《猫和老鼠》, 是很好的视频素材, 把它引入课堂, 不仅能充分调动学生的写作激情, 而且还可以使学生在潜移默化中提高对影视作品的鉴赏能力, 培养其人文素养。
4. 提高写作技巧
影视的情节、特写, 人物的刻画, 环境的渲染, 事件的描述等所采用的手法, 甚至是片名的命名等等这一切, 与文章的写作技巧有着惊人的相似性。如特写镜头是影视中惯用的手法, 一个期盼的眼神、一张沧桑的面容、一双粗糙的大手都能收到意想不到的艺术效果。笔者就曾要求学生在看影视节目时, 注意观察特写镜头, 将其中的一两个特写镜头用文字写出来, 并指导学生学习这样的方法, 在作文中多些细节描写, 少些平铺直叙。
对策三:营造氛围, 提升效度
如何让影视真正进入学生的生活, 润泽学生的心灵?营造宽松的家庭影视氛围, 形成有效的家庭影视监督机制非常重要。
制定协议, 便于管理我们要求家长与孩子之间制定一份民主平等的协议, 以保证父母和孩子既有自己的权利, 又能各司其职, 共同营造民主融洽的家庭氛围。协议主要内容如下:
家长:支持孩子收看有益的电视节目;能抽出时间和孩子一起收看节目, 以便了解孩子的兴趣爱好, 做孩子的知心朋友;督促孩子积极写电视观后卡, 并能与孩子经常交流心得;节假日能经常带孩子进电影院看优秀影片, 陶冶孩子的情操。
孩子:在认真完成作业的基础上, 每天有收看电视的权利, 但时间不超过四十分钟 (双休日适当延长) ;按时收看老师推荐的电视栏目, 认真写电视观后卡, 随时让父母检查;选择自己最喜欢的一个栏目进行探究活动。
营造氛围, 乐于参与家庭空间的开发有助于了解每个学生的情感需求, 构建欣赏学生的平台。其目的是让学生在被欣赏中感到快乐, 在快乐中抒真情、写真意。在家庭影视生活中, 我们积极主张开展各类亲子活动, 如“我与父母共同设计公益广告”“一起看, 一起写, 父母和孩子共写影评”“谈谈我爱的节目十大理由”等活动, 不但提高了孩子的各种能力, 更增进了孩子与父母间的感情。
红色影视资源的德育意义探析 篇5
自上个世纪40年代起，红色影片就开始进入公众的视野，《林海雪原》《烈火金刚》《红岩》《红色娘子军》《永不消逝的电波》《渡江侦察记》《英雄儿女》《柳堡的故事》《苦菜花》《红旗谱》等一系列红色经典影片的诞生，组成了革命传统教育的系列专题，曾陪伴一代人走过青春岁月，成为他们永恒而难忘的青春记忆。进入上个世纪90年代之后，伴随着中国电影产业的改革与发展，以及现代中国核心道德价值观教育的需要，又一批如《建党伟业》《十月围城》《辛亥革命》《沂蒙六姐妹》《天安门》《萧华挺进冀鲁边》等一批优秀的红色影片相继出现，在继承红色影视文化优秀传统的同时，又不断开拓着红色影片的德育维度与向度，对新一代青年进行革命传统教育、塑造爱国理念有着不可替代的意义。
一、 德育与红色影片的内在关联
（一）红色影视的内涵
在《新华字典》中，“红色”一词定义为“象征革命或觉悟高”，而在中华民族的风俗里，“红色”代表着吉祥、喜气、热烈、奔放、激情和种种正面含义，本文所论述的“红色影片”，是指具有革命思想和高度正能量的影片，这种“红色电影”中的“红色”，就是指始终流贯在影片中的饱含革命牺牲精神的血脉，是指对共产党领导下的革命斗争史和英雄人物的高度褒扬。“红色影片”在真善美的基本审美特征之下，对中国共产党领导下的中国近代历程进行多角度的弘扬与阐释，进行正面的讴歌与颂扬。从上个世纪的红色影片来看，可大致分为表现某个历史时期（如《南征北战》《创业》《红旗谱》）、表现重大的历史事件（如《西安事变》《四渡赤水》《长征组歌》）、表现战争年代的传奇人物（如《狼牙山五壮士》《董存瑞》》《鸡毛信》）等三种类别，这些影片构成了红色影片的重要主题与多种向度，从而奠定了红色影片的教育体系与观众基础。
以高度商品化和媒介化为标志的21世纪的到来，使得影视媒介作为文化传播的重要介质更加受到公众的关注。时代场域与时代话语的不同，形成了不同的教育理念与传媒热点，当占据着强势传媒的电影在人们的生活中越来越重要时，当更多的传媒介质与教育手段并轨之后，红色影片的教育场域亦随之辽阔。正如毛攀云所说：“在大众文化场域下，唯有将红色经典与影视契合，才能广泛传播中国人民在革命斗争和建设实践中所形成的伟大革命精神，建构中国现代核心价值体系。”[1]这种理念表明，电影是传递红色信息、普及红色理念的重要介质，是塑造中国现代道德风尚的便捷而实用的载体。这种理念，无疑是把红色影片的地位提高到进行传统道德教育、乃至重建社会主义道德观的标高上。
（二）德育与红色影片的内在关联
鲁洁教授认为，“在德育的社会性功能方面，除了我们过去强调的政治功能外，德育还具有经济功能、文化功能和自然性功能；在其个体性功能方面，除了一般的个体品德发展功能外，还具有享用性功能。”[2]德育的社会性指的是社会上的每一个独立个体都是思想品德教育的对象，因此德育工作是一项具有全民普及性质的工作；其次，德育的经济功能是指德育可以教育青少年养成认真扎实、刻苦钻研、坚韧不拔的学习态度，进一步树立学科学、爱科学、用科学的品质，实现与当前的经济形势同步协调发展的进取意识；最后，德育的文化功能是指德育具有的文化陶冶和心理培育功能。总之，正确的德育观念对于个体的成长具有持之以恒的引导效果，在人生的任何一个阶段所接受的思想品德教育，都会对个体的世界观、人生观、价值观的建构起到重要作用，都将形成长久的个体发展优势。
因为“红色资源是中国共产党革命史与建设史的特有产物，是党和国家宝贵的精神文化遗产，它继承了中华民族优良的革命传统和民族精神，弘扬了革命先辈们的主流价值和理想信念，是社会主义核心价值体系的重要内容，是世界观、人生观、价值观教育的重要资源，天然的具有重大的育人价值”[3]，所以，红色影片植根于这种深厚的革命传统中，占据着最大的传统教育资源，体现的是现代社会的主流价值观，因而具备了上述公众核心道德教育价值。由新民主主义革命和社会主义建设过程积淀而成的红色故事，正是每一个个体、特别是青少年需要汲取的道德修养方面的营养，也是产生群体的道德观并最终转化为群体自我约束能量的源泉。红色影片以“革命主义”和“英雄主义”为核心价值向度，在包含了爱国主义、集体主义、科学精神和高尚的道德情操的情节设计中，演绎出种种具有正面引导作用的人物和故事，展现出各种场合中的英雄人物的榜样力量。从这个意义上说，红色影片正是对每一个个体、特别是青少年进行近代史教育、革命传统教育、革命理想主义教育的最佳素材与最好方法。而题材全面、风格各异、主题多样的红色影片对不同的年龄段、不同的文化受众、不同的教育场合、不同的审美人群都有所契合，所以，红色影片就自然而然地成为进行全民道德培养的最佳选择。从上述意义来看，《建国大业》以毛泽东和周恩来的深谋远虑和包容大度，以各民主党派的爱国情怀和合舟共济，以民主志士的慷慨激昂和自我牺牲，以国民党爱国将领的忧国忧民与深明大义，见证了中华人民共和国在坚定的民生理念和高度的协作精神之下的诞生过程，作为一部经典的红色影片，《建国大业》向观众准确地传递了属于那个特殊时代的精神原貌。
二、《建国大业》所蕴涵的德育意义
首先，《建国大业》是一部具有强烈历史感的红色影片，影片留给观众的第一印象就是历史的真实感。影片开头出现的国共两党领导人同穿中山装出现在谈判会场的情景，表现的正是政治协商制度的初始状态与基本精神内核。在后来的120分钟的时间里，影片以顺叙与插叙相结合的叙事方略，铺陈了1946至1949年间发生的一系列重大事件：重庆谈判、国共的政治协商会议、闻一多演讲、延安的多次会议、蒋介石撕毁双十协定发动内战、各民主党派的讨论、国民党对民主根据地的多次进攻、根据地的土改运动、三大战役、中国人民政治协商会议、定都北平、开国大典，形成了一条完整的时间长链，清晰简洁地讲述了在以毛主席为领袖的共产党的带领下，各民主党派、各界民众以饱满的热情走向民主、和平的新时代的进程。立足于宏大叙事的同时，《建国大业》还保留了重要的历史细节：如闻一多在李公朴先生的追悼大会上的激情演说、爱国将领冯玉祥白天手提灯笼去见蒋介石、还有解放军攻进南京城后，躺在大街上熟睡的情形，这些都是真实历史的重演。这种完整而缜密的叙事风格，对于青少年观众来说，就相当于一部生动的革命回忆录，在观看《建国大业》之后，青少年观众心中会形成清晰的时代脉络，准确地记住建国前发生的重大事件，在此基础上，才会清楚地、提纲挈领认知中华人民共和国由新民主主义转向社会主义的发展进程。
其次，《建国大业》传递出共产党人坚定的民主信念和海纳百川的博大胸怀。1949年8月25日，党中央在《对目前时局的宣言》中提出当前的任务是“巩固国内团结，保证国内和平，实现民主，改善民生，以便在和平民主团结的基础上，实现全国的统一，建设独立自由与富强的新中国”。在此行动纲领之下，共产党领导下的军队不仅靠着“几十万条破枪”，在三年时间里打垮了全部美式装备的国民党，逼着蒋介石坐在了谈判桌前，又在重视民主与民生的理念下，努力与各民主党派达成共识，争取实现各界贤达共同治国的政治愿景。所以毛泽东在重庆谈判时明确提出“只要找，总是有共同点的”“双方谈判都不让步，肯定是谈不拢的，为了早日实现和平民主建国，我们就先让一步”的观点，而共产党让步的具体措施就是——“我党原来要求的48个师已减为20个师，我们在江南的解放区也同意让出来，希望我党的妥协和让步，能促进政治协商会议的召开和联合政府的成立。”在筹备新中国成立时，影片又特意安排了毛泽东亲自邀请民盟主席张澜、原国民党高级将领李济深担任中央人民政府副主席的细节，以表现中央政府的高度民主化特征。对国徽国旗方案的讨论中，不但有毛泽东以普通政协代表亲自参与现场讨论、充分听取各界人士意见的细节，还要通过田汉之口特意指出有一个国徽方案的“设计者是上海普通的职员，第一轮被淘汰，这一次我又把她加上了，是因为这个设计充满激情”。这些情节以人性化、生活化的姿态重塑了那段难忘的岁月，也充分表现了《建国大业》中的民主意识和“人民当家作主”“中国人从此站立起来”的时代精神。
而《建国大业》中蒋介石的一党独裁、全面腐败，更与共产党的民主化制度形成了鲜明反差。影片用进步民主人士遭到暗杀、国民党将士对内战的反感、蒋介石要开“一党国大”、李宗仁与蒋介石的政治分歧等情节来说明国民党内部的独裁专治，也用孔氏家族在上海囤积居奇、开国大典之前蒋介石仍要轰炸天安门广场的阴谋，说明国民党政府严重违反民意的一意孤行。所以，影片最后出现的蒋氏父子坐在门前台阶上，生动地诠释了“失民心者失天下”的真理，蒋氏父子落寞的身影就是蒋家王朝走向穷途末路的象征。
再次，爱国激情一直是流淌在《建国大业》里的热血，在一个新时代即将开启之际，各界民众都被这种时代精神所挟裹，呈现出积极向上的爱国主义精神。因此，《建国大业》中的许多细节都是为了体现爱国激情而设置的，如青年学生（包括傅作义的女儿）的街头演说和演戏（“放下你的鞭子”）、民众在李公朴追悼会上的齐声呐喊，就是爱国热情的集体呈现。还有如闻一多的激情演说、张澜在国共两党之间的斡旋、宋庆龄为争取美援在海外奔走，傅作义甘愿为毛泽东牵马的细节，均是在展现个人的爱国情怀。特别让人难忘的是在毛泽东在北平机场阅兵时，一位红二十八团的老兵用嘶哑的声音喊出：“我代表活着的和死了的红军老战士，向毛委员敬礼！”久经沙场的老兵如同中华民族的国魂一般，彰显着群体的爱国主义与个人的爱国激情，最终汇合成完整的时代气场，形成推动中华民族勇往直前、永远挺立于世界民族之林的巨大能量。
巧用影视资源优化小说教学 篇6
一、巧用影视资源,激发学生兴趣
初中语文小说体裁里的一些人物、事件在影视片中出现,由于影视资源具有直观性、生动性和形象性的特点,教师在传授新课时,可以根据教学需要截取影视片段来创设情境,有效激发学生学习语文的兴趣。
比如,教学《杨修之死》一文,教师先播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》,让学生在聆听音乐中调动思维,再播放“巧取 汉中”中杨修 被杀这一 片段。由于影视内容与课文内容相同,影片中生动的故事情节和演员的精彩表演能深深吸引学生的注意力,学生情不自禁地融入小说情节中。学生看完影片后,认知能力、理解能力、记忆能力得到提高,能积极地投入课堂学习中,进而加深对课文情节和人物形象的理解。
二、巧用影视资源,内化学生情感
语文教学讲究“功夫在诗外”,崇尚“教书更育人”。影视艺术集形、声、色于一体,直观形象呼之欲 出,让人身临其境。比如,《孤独之旅》主要讲了杜小康的心路历程:被命运所抛 弃,在“山穷水尽”之 后又“柳暗 花明”。影片《草房子》能让学生有更深切的体验,感受杜小康的家庭变故没有任何征兆,突然一落千丈。曹文轩在《孤独之旅》开头使 用了几个 关键的副 词和连词,如“最”“但”“只好”,传递给人们的是“被抛弃”的无奈。影视作品画面和背景音乐无不渲染“被抛弃”的氛围,随着故事的发展,主人公心理也渐渐阳光起来,学生的情感也由阴沉变得明朗。
由此可见,在小说教学中恰当地运 用影视资 源,对于培养学生的情感态度和价值观,拓宽学生视野,加深学生对课文人物和主旨的理解起到促进作用。
三、巧用影视资源,弥补文本空白
初中语文小说篇幅较短,但内涵丰 富,有许多让 学生探究的空白点。教师在课堂教学时善于精选合适的影视作品,适时辅助课堂教学,弥补课文空白,能帮助学生有效理解文本。
比如,《范进中举》反映的科举考试与学生的现实生活有一定的历史距离,学生只依据文本内容无法理解当时科举考试的情景。范进中举本来是件好事,为什么会中举喜极而发疯呢?中举前后人们对范进态度迥异的原因,范进和孔乙己命运为何不同等,这些都是文本的空白。无论教师在课堂上如何引导,学生也只能简单理解当时的科举 制度,对人物形 象特征还 是不能深 入理解。此时,教师要是能借助影视作品,播放范进 中举前后的场面,学生就容 易理解科 举制度下 人们的生 活状态,深入理解范进喜极而疯的原因,领悟人物形象的意义。
四、巧用影视资源,提高学生鉴赏能力
巧用影视资源必须与小说文本内容紧密联系,教师既要研读文本,熟悉学情,又要善于剪辑影片内容,把影视资源作为教学辅助手段,有效展现人物形象,以学生为主体,在潜移默化中提高学生的审美鉴赏能力。
例如,在教学《香菱学诗》一文时,教师利用 多媒体播放电视剧《红楼 梦》中香菱学 诗的视频。学 生观看视 频后,再回归文本认真阅读,抓住关键词句品析香菱的人物性格,在分析中总结鉴赏人物的方法,体会曹雪芹当时写《香菱学诗》的意图。
网络影视资源 篇7
一、整合影视剧资源，激发学生浓厚的学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习材料是否感兴趣，这是学习能否成功的关键之所在。将影视剧引入语文教学，改变了以往单一的文字资源，学生可以从直观的画面、场景、音乐等来获取信息，这样的教学更加富有趣味性与形象性，更加符合小学生的特点，吸引学生的有意注意力，将学生的视线与思维集中在多媒体信息上，刺激学生的多种感官，调动学生的视觉、听觉、触觉等来展开主动而积极的思维活动。有了学生强烈的学习热情与积极的学习行为，我们的教学自然就会取得事半功倍的效果。在教学中我们要认真收集与文本相关的影视剧片断，以富有艺术感染力的画面与形象直观的场景以及各种艺术手段，来向学生展现语文教学的魅力、文字的魅力，变学生眼中枯燥静止的文字信息为直观的画面、动听的声音与动态的效果，给予学生盛大的视觉盛宴，使学生对影视剧片断产生极大的关注与浓厚的兴趣，并将这种关注与兴趣顺利转移到文本的学习上来。如在学习《草船借箭》这一课时，我从三国中截取几个视频片断，将静止的文字信息转换成壮烈的场面、精彩的画面，这大大增强了教学的趣味性，迅速集中了学生的精力与视线，学生的注意力完全集中在视频上，激起了学生阅读文本的浓厚兴趣，如此来进入新课的学习自然水到渠成。
二、整合影视剧资源，加深学生对文本的理解
在以往，阅读教学被一部分教师上成了解剖课，教师按照教参将文章生硬地分解成段落大意、主题思想等，完全以教师的分析代替了学生的阅读，学生没有阅读的时间与机会。新课程要求要改变阅读教学中教师的包办代替，倡导个性化阅读，提出阅读是教师、“学生与文本对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的教学活动来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么如何才能让学生展开自主阅读，达到对文本的个性化解读呢？除了要激发学生的阅读兴趣，为学生的自主阅读提供时间与机会，鼓励学生思考，其中更为重要的是要唤醒学生的生活，强化学生的生活体验，这样学生才能真正将文本与生活结合起来，才能产生更多独特的见解与感悟，才能达到对文本的真正解读。在阅读教学中运用影视剧资料，可以将文字转换成画面与声音，这样可以让学生突破文字的限制，突破固有思维的束缚，突破各种教学常规的限制，使学生如同身临其境，更能激起学生的想象与联想，唤醒学生头脑中相关的生活经验与生活阅历，从而能够真正地走进文本，走进作者的内心世界，感受作者的情感、体会文本的意境，更能立足文本，同时又超越文本，从而形成个性化的见解。这样既可以加深学生对文本的理解，同时也是锻炼学生思维、开发学生智力，培养学生创新的重要契机。
三、整合影视剧资源，培养学生强烈的人文情感
新课程更加关注语文学科的工具性与人文性相统一的特点，倡导人文教育，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。这三个维度不是相互孤立的，而是一个有机统一体，需要我们融于一体，进行有机渗透，这样才能达到学生素养与能力的全面提升，将素质教育深入落实到具体的语文教学实践中，这样所培养出来的人才是新世纪所需要的合格人才。情感是潜藏在文字之后的深层含义，是无法直接用语言来描述的，而是需要学生结合特定的生活场景与社会背景来加以理解，是“只可意会不可言传”的，这在传统教学中一直难以突破。在现代课堂教学中我们通过运用影视剧资料，突破其他教学手段的限制，弥补传统教学的不足，可以向学生生动直观地展现那一段段难忘的历史、一幅幅动人的画面、感人的场景，这样更富有感染力与艺术魅力，更能调动学生的情感，使学生超越文字的限制，能够真正地走进文本，走进作者的内心情感世界，感受作者的爱恨，感受作者的思乡之情、父母亲情、爱国之情等等。如在学习《再见了，亲人》这一课时，为了让学生真切感受中朝人民的深厚友谊，我为学生播放相关的视频片断，让学生真切地感受那段历史。学生如临其境，从直观的画面等艺术手段中感受到中朝人民的深情厚谊，这是传统教学所不能达到的。
善用影视资源,促进小学语文教学 篇8
影视资源融入到小学语文教学当中, 能够有效将语文教材内涵深层次挖掘, 有利于促进教学效率的提升。在现阶段的素质教育的推行下, 对小学语文教学中应用影视资源也符合素质教育的发展要求, 所以加强小学语文教学的影视资源应用理论研究, 对小学语文教学发展就有着实质性意义。
一、小学语文教学中影视资源的特征以及功能价值分析
1.小学语文教学中影视资源的特征分析。小学语文教学中的影视资源有着鲜明的特征体现, 主要表现在影视资源的形象性特征, 由于小学阶段的学生在思维发展上还没有成熟, 所以对语文教学中的抽象内容理解起来会存在一定的困难, 而在影视资源下就能够将语文课文中的一些内容得到动态化的呈现, 对教学中的难点也能得到有效突破。另外就是综合性的特征体现, 影视资源和文学作品之间有着紧密联系, 对影视资源的利用能够将语文作品层次化以及多角度的进行展示, 从而有利于学生语文学习能力的提升。
2.小学语文教学中影视资源的功能价值分析。小学语文教学中的影视资源也有着诸多的功能价值, 对促进学生的全面素质提升起到了重要作用, 首先从影视资源的教育功能层面进行分析。影视资源有着综合性和形象性的特征, 所以对学生进行语文教学过程中, 就能加强学生的深刻学习印象, 通过优秀的影视资源就能够在对学生的教育过程中起到升华作用, 让学生在动态化的画面下逐渐的进入到影视作品中去, 潜移默化的受到教育。另外, 小学语文教学中的影视资源在审美功能层面也有着突出体现, 经典的影视艺术能够将文学以及美术、建筑、音乐等同诸多形式得到融合, 这对学生的审美能力的提升就能得到加强。并且在文化塑造的功能方也比较突出。
二、影视资源在小学语文教学中的应用现状及应用策略
1.影视资源在小学语文教学中的应用现状。通过对影视资源的应用小学语文教学的效率也能得到有效提升, 对学生的学习兴趣激发, 以及在课题的研究中对其科学化的应用, 也能有效丰富小学语文课堂的教学组织模式, 最终促进学生的全面发展。但是在当前的小学语文教学中对影视资源的应用, 还有着一些问题有待解决, 这些问题主要受到地区经济的不平衡发展因素的影响, 使得影视资源的应用缺失, 再者就是对教育的重视程度以及资金的投入也会对影视资源的应用产生影响。
2.影视资源在小学语文教学中的应用策略探究。第一, 将影视资源应用在小学语文教学中是在多方面进行体现的, 可以将影视资源在小学语文教学中的阅读教学中加以应用。通过影视资源来为小学语文的阅读教学搭建新的平台, 将其作为导入情境设置的重要工具, 就能够有效激发学生的学习兴趣。通过对语文课文阅读内容的影视资源放映, 学生就比较愿意接受这一方式, 能够形象的将阅读内容加以展现, 让学生对影视资源的动态化内容进行领会。
第二, 通过对影视资源在小学语文教学中的应用, 可以加深学生对文本的理解以及掌握, 在对影视资源应用前, 老师要能将准备工作做好, 在情感体验以及知识的积累层面得到加强, 这样才能够帮助学生和文本的对话得以拉近。影视资源的应用主要是对语文教学中的难点或者是重点突破的有效方法, 所以在对影视资源的应用过程中要能够注重应用的科学性, 不能盲目使用。科学化的应用影视资源将学生的探究精神以及创造能力也能得到有效培养, 将影视资源作为语文课内外教学知识的有效连接桥梁。
第三, 小学语文教学中对影视资源的应用还可以在语文写作中发挥其作用, 小学语文的写作教学是学生比较困难的一个学习点, 学生往往在写作过程中无话可说, 不知如何下手。主要还是在生活素材上的缺乏, 对此, 在语文作文教学过程中就可以将影视资源得到充分利用, 让学生根据影视资源激发学生的写作欲望, 开拓学生的写作视野。
三、结语
总而言之, 对熊雪语文教学中的影视资源应用要能够从多方面考虑, 语文教学中的阅读以及写作等都可以和影视资源相结合, 在应用中要注意方法的使用, 结合学生的情况在选择影视资源的时候要在学生的可理解范围内。此次主要从影视资源在小学语文教学中的作用发挥以及应用现状等层面进行的理论研究, 希望对实际语文教学的发展起到促进作用。
参考文献
[1]杨绪田.浅析影视资源在小学语文中的有效运用[J].生活教育.2014 (13) .
网络影视评论功能研究 篇9
20世纪80年代的群众影评活动轰轰烈烈, 各地争先成立大大小小的影评组织, 影评人主要是以此获得一种社会参与感, 影评组织成为人们的社交圈。借用电影来表达自身的“政治立场、思想观点、审美趣味”。章柏青曾把群众影评崛起的其中一个原因归纳为“1979年以后, 由于党的十一届三中全会路线的贯彻, 党的实事求是的作风得到了发扬, 社会有了一个民主的气氛, 宽松的环境, 群众愿意说真话, 也敢于说真话了, 群众影评才有了一个得以发展的外部条件。”当今的网络影视评论依托虚拟的网络平台, 依托虚拟网络社会, 网民参与评论的门槛越来越低, 网络社会个体的虚拟身份使得网民直抒胸臆, 一针见血。而与过去的群众影评相比, 网络影视评论表现出“醉翁之意不在酒”, 评论往往超出影视评论的范畴, 也就是说影视作品只是提供了网民参与的共同话题, 使网民的讨论有一个起点, 当个人的话语获得肆无忌惮的“自由”时, 这就可能演变为话语暴力。北京大学李道新教授在其文章《网络影评的话语暴力及其权力运作的生产机制》中探讨了网络影评话语暴力的生产机制, 指出“网络影评话语暴力沿袭‘文革’破坏遗风与民间造反心理”, “从根本上依附于政治与资本的双重权力。”[1]。当然, 从一部影片联想到现实, 由此到彼, 针砭时弊, 反映民意, 如有一些带有暴力、血腥镜头的影片引发网民对电影分级制度的讨论。网络影视评论的阵地成为了民众表达政治意愿、参与政治的平台。
另一方面, 网络影视评论可以拉近网民与偶像的距离, 影视作品的明星效应带动了众多的粉丝, 为跟自己支持的明星偶像靠近、互动, 影视评论成为较佳的选择。
不论是就作品本身评论还是由此衍生的其它评论、政治意愿乃至“话语暴力”, 或者是“追星”, 从根本上来说, 网络影视评论已经成为社会参与的一种方式, 网民的参与面越来越广, 基数越来越大。
2 娱乐功能
“如今的影视评论不仅仅是表达对影视作品的态度、观点, 而是以悦人、悦己为目的, 把其作为娱乐产业链上的一环, 成为人们娱乐、消遣的一部分。”[2]网络影视评论的态度不再严肃, 在评论思维方面, 解构、拼贴是网民惯用的手段。在语言方面, 幽默风趣。在评论样态方面, 从文字到影像、符号等多种多样, 具有时尚化的特点, 紧跟网络时代潮流。
较为特殊的一个现象是, 一部影视作品与观众见面后, 很快就会被挑选出一批“穿帮”镜头予以评论, 甚至做一个“穿帮”镜头集锦视频。“穿帮”镜头本是影视作品的硬伤, 成为网民的批评对象无可厚非, 但是一经评论者的加工处理, 就成了博网民一笑的娱乐素材。《麦兜找穿帮》时常以几百万的点击率受到网民们的热捧。
另一方面, 网络影视评论关注的内容五花八门, 没有焦点, 偶尔形成焦点却又导致两个阵营的“论战”, 成为轰动一时的娱乐事件。评论的目的弱化, 各自陈述, 没有原因, 也难以让人信服。同时对评论的结果也无心顾及, 网民只是想从评论中获得娱乐的快感。
3 营销功能
使用“网络水军”本是网络公关公司的惯用的手段, 直到2012年贺岁档电影的激烈竞争中, 雇佣“网络水军”在豆瓣网、时光网等电影互动平台上给自己贴金, 抹黑竞争对手, 才使人们认识到了网络影视评论的重要性。网络影视评论的影响直接体现在票房的表现上, 前面观影观众的评价对后续票房将产生直接的影响。“首周票房对网络口碑数量的影响是正向显著的……在这些网络口碑中, 影响最大、传播最广的是通过网络语言的加工修饰形成的评论, 这些夹杂着电影剧情的搞笑评论引起了消费者的兴趣, 争相“吐槽”某影片成为一件极富有趣味性的流行事件……因此首周票房可以通过网络口碑数量对总票房产生影响。”[3]
除了正向的“贴金”之外, 一些电影甚至采取了“负面营销”方法, 大范围的“吐槽”评价使影片迅速炒作成为“热点”, 2013年的《富春山居图》正是在这种宣传策略上获得了3.1亿的总票房。
无论正面的赞美或者是负面的吐槽, 网络影视评论都对影片的票房无疑产生了重要影响。当然, 网络水军或者负面营销在短时间内推高电影的票房, 就单个的营销案例而言成功了, 但却不利于整个电影行业的健康发展, 它破坏了影视作品与观众之间应有的信任, 从长远来看, 影响了人们对电影的感情, 最终网络影视评论的公信度受到质疑, 对今后的电影营销造成了负面影响。
4 主导电影创作
在网络影视评论出现以前, 我们把影视评论与创作的关系主要概括为其对今后的影视创作提供一定的理论指导, 也就是说充当的主要是“事后诸葛亮”的角色, 而对该片本身的创作没有实际意义。
随着电影商业模式的创新, 电影与观众之间的关系也有了新的发展, 众筹乃是导演、演员、制片人与影评人、粉丝之间形成的一种契约式预评价, 这种评论是人们根据导演、演员、制片人以往作品的品质, 或者是现有的剧本质量做出的综合估判。《2013快乐男声主题电影, 由你决定》众筹项目凭借《快乐男声》选秀节目庞大的粉丝基础, 获得了超过500万元的预售款, 这种众筹的方式它表面上是新的商业模式, 而实际上是创作者、作品与观众之间达成的某种共识, 即观众对创作者、作品的认可。“粉丝电影”亦然, 创作者、作品与观众之间形成先天性的认同与支持, 在建构商业模式的同时, 也形成了一种颠覆式的评论方式, 即“未看先评”的全新评价模式, 从某种意义上说, 我们可以称之为“众筹评论模式”。与弹幕电影的“边看边评”相比, 在时间上“抢先一步”。与传统的评论模式相比, 它增强了创作者的信心, 用实际行动推动了电影创作。“用钱投票”与网络评分式的评论相比, “‘评分’形态也就是赋予了每个人都有‘投票’的资格, 它根据人们评价的数据统计得出结果, 代表了一种集体倾向, 这种评价最终确立了网民主宰的‘民主’式新权威。”[2]这种“用钱投票”的方式具有评分影评“民主式权威”的共性。从评论的出发点及目的来说, 网民的态度则更加慎重、严肃。从评论的结果来看, “众筹评论”模式的作用显然比其它评论发挥的作用要大很多, 它甚至左右着一部电影的生死。虽然“众筹”目前还存在一些问题, 但是, 他作为一种全新的商业模式、影视评论模式模糊了投资人与大众的界线, 它从一开始就观照了投资人、创作者、大众这一完整的链条, 是网络影视评论与创作活动一次完美的互动。
总之, 网络影视评论继承了传统影视评论的某些功能。在新时代中, 它强化了娱乐, 突出了营销, 同时又拓展了全新的领域, 促进了创作活动、作品本身与评论者之间的良性互动。
参考文献
[1]李道新.网络影评的话语暴力及其权力运作的生产机制[J].浙江传媒学院学报, 2010 (4) .
[2]吴飞.当前影视评论的基本形态及特征[J].品牌, 2014 (10) .
网络影视资源 篇10
目前在影视行业内依然活跃如常的“50后”企业家中，长城影视集团的赵锐勇肯定能算个腕。与一般影视公司的老板不同，赵锐勇不仅是个“赚钱”的人，还是一名“写字”的资深编剧。
以做电视剧发家的他，至今已拥有长城影视、长城动漫及天目药业三家上市公司，不过除了长城影视在赚钱，剩余两家上市公司都发生亏损，经营状况并不太好。
近期，资本市场更是对长城动漫一系列行动表示关注。先是原总经理申西杰辞去了职务，转而由完全无经验的天目药业董事马利清接任。赵锐勇的儿子赵非凡在此次人事变动中也进入了董事会，但其仅有高中学历引发投资者热议。悲催的是，长城动漫7亿元的对外投资计划也被证监会否决。
赵锐勇是如何快速发家，接连并购成为三家上市公司控制人？近期又为何对长城动漫大动干戈？如何顺利解决交接“二代”接班的问题？这些问题都将影响到旗下上市公司的长久发展。为此，《投资者报》记者针对投资者的疑问及长城动漫下一步行动等问题，向长城动漫方面致电致函，但并未收到合理解释。
喜欢进行文学创作
作为长城影视集团的董事长，赵锐勇成功的经历确实充满着曲折。
据公开资料显示，赵锐勇1954年出生于浙江诸暨乡下的一间茅草房里，祖辈世代都是文盲，赵锐勇也仅上过小学4年级，辍学之后回到乡下以放牛、淘粪、拾煤渣为生。
或许还算有点文化，1976年赵锐勇进入了诸暨城关镇属企业工作，1980年即进入了诸暨广播站担任记者。“说是记者，实际上就是一个临时工的角色。”赵锐勇曾对媒体表示。这时他已经26岁，却依然只是一个临时工。
不过在此之后，赵锐勇仕途亨通。1990年，时年36岁的赵锐勇受命筹办诸暨电视台，而后成为该电视台的台长。
从一个农村娃转变为市级电视台的台长，赵锐勇或许更多靠其文学创作的才能。公开资料显示，他在工作之余喜欢进行文学创作，著有小说、电影及电视连续剧等共计二百余万字。虽然文学创作是“业余”，但其文学作品并不“业余”，还多次获得专业人士的认可。他创作的小说《父亲的鱼塘》曾于上世纪80年代获得浙江省作协优秀作品奖。
值得关注的是，赵锐勇还是长城影视投资拍摄的第一部《红日》的编剧，《红日》也是他第一桶金的来源。
花父亲20万老本赚得第一桶金
2000年，为了适应市场经济发展的要求，浙江影视创作所改制，组建了浙江长城影视有限公司，这家公司是由国有控股的企业，赵锐勇成为第二大股东。
2007年，长城影视改制成一家民营企业，开始在业务上有所突破。2008年，赵锐勇压上全部身家投拍了长城影视的第一部电视剧《红日》，然而电视剧没拍摄完，剧组经费就花完了，公司正改制，账户上也没有钱，一些大牌演员害怕拿不到薪酬，以停拍相要挟，催着赵锐勇给钱，赵锐勇一方面利用自己的人脉资源去借钱，最后连父亲20万积蓄也拿来了，又争取电视台预付了部分购买播放权的款项，才勉强拍下去。
最终，这部电视剧《红日》使赵锐勇赚到了人生的第一桶金，利润达2000万元，由于《红日》的良好表现，创投给长城影视投资了两亿元，最艰难的时期由此渡过。
2009年之后，长城影视发展进入高潮期，仅从拍摄电视剧的集数上就有较大突破，2009年仅拍摄电视剧40集，到2014年，这一数据翻了17倍达700集。
依靠资本运作借壳上市
据了解，目前赵锐勇控股的长城集团旗下已拥有三家上市公司，分别为长城影视、长城动漫及天目药业。这些公司均通过借壳或入股等方式介入，赵锐勇本人对资本运作十分娴熟。
2014年1月16日，长城影视借壳江苏宏宝的重大资产重组方案通过证监会的审核，赵锐勇松了一口气。“现在上市阶段的任务算是完成了。”早在2009年，长城影视就在谋划上市，期间经历了一波三折，原本打算IPO上市，而后由于种种原因在2013年3月份放弃了IPO之路。
然而就在IPO终止的5个月后，长城影视迅速牵手江苏宏宝，这家专门从事五金产品生产的公司发布公告称，公司将以全部资产及负债与长城影视100%股份进行置换，虽然后来重组方案遭遇了证监会要求对24个问题进行解释，但有惊无险，赵锐勇的上市之梦终于在次年1月份得到实现，公司主营业务转变为电视剧投资、制作等。2014年6月，江苏宏宝正式更名为长城影视。
在尝到了借壳上市的甜头后，赵锐勇马不停蹄又试图通过借壳的方式，将旗下的长城动漫运作上市。
据了解，长城动漫的壳资源是以焦炭为主业的上市公司四川圣达。2014年11月，四川圣达发布了资产收购方案，将购买主体公司杭州长城100%股权、湖南宏梦卡通等5家公司各100%股权，花费约为10亿元。资产收购后，长城影视集团成为四川圣达的第一大股东，公司主营业务也随之转变成动漫、游戏等。
仅2014年一年，赵锐勇就迅速拿下了两家上市公司，手段干净利落，因此被资本市场称之为“借壳高手”。
彼时，赵锐勇的对手中影、上影都还在排队IPO，赵锐勇已经完成了 “影视广告+动漫游戏”双翼齐飞的集团发展战略。
跨界入主药业
两次借壳之后，赵锐勇虽然并未将旗下公司再次运作上市，但却跨界玩起了药业。2015年10月到2016年1月，赵锐勇先后通过接受股权转让、二级市场交易等方式，最终拥有天目药业30%的总股本，正式成为天目药业的实际控制人。
值得关注的是，此前赵锐勇并无医药公司的运营经验。并且天目药业由于连年的控制权斗争导致经营状况持续不佳，2015年公司亏损了0.22亿元，此次进军意欲何在？
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有业内人士分析称，赵锐勇主要看重天目药业的产品及资源，此前天目药业多款产品在市场上具有一定知名度。但也有分析认为，赵锐勇有可能以天目药业作为平台，将旗下长城系资产运作上市。
在接盘之后，赵锐勇也表示，将通过对外开展并购重组的方式，重塑天目药业的辉煌。相似的说法，前任宋晓明在执掌天目药业时也曾说过，但最终黯然离场，不知道跨界的赵锐勇又能使出什么绝招。
“买买买”完善集团产业链
借壳上市之后，赵锐勇开启了“买买买”模式，无论是长城影视还是长城动漫，赵锐勇均花费数十亿元大手笔收购了不少公司，对于赵锐勇来说，长城集团的未来应该是往全产业链发展。
长城影视方面，赵锐勇近两年来花费将近20亿元先后并购了上海胜盟、浙江光线等多家公司的股权，这其中有影视公司，也有广告公司。
今年10月21日，长城影视又发布公告称，拟收购美国加州伯克利市影视后期视觉特效制作公司蒂皮特80%股权，同时收购首映时代、德纳影业100%的股权。据了解，最引人注目的被收购公司蒂皮特创建于1984年，是世界上最悠久的特效制作公司，制作过《侏罗纪公园》、《哈利波特》等系列电影。
长城动漫今年6月份还公布了将斥资7亿元收购灵境科技和迷你世界两家公司，前者主营业务主要是多媒体展览展示，后者则为青少年打造职业体验为主的场馆。但今日，长城动漫的收购方案因盈利预测信息披露不充分遭到了证监会的否决，下一步赵锐勇将如何行动受到市场关注。
还是对影视在行
虽然赵锐勇旗下有三家上市公司，但真正实现盈利的只有长城影视。公开资料显示，长城影视今年前三季度盈利1.1亿元，同比增长40.3%。
看上去赵锐勇只对影视公司运作熟悉。据了解，赵锐勇经常参与选题、编剧乃至修改，对剧本创意、创作、拍摄、剪辑制作、包装发行等全流程，事无巨细都亲历亲为。
此外，赵锐勇对政商合作也比较注重。在业内，长城影视以拍摄主旋律电视著称，曾凭借出品《五星红旗迎风飘扬》系列，获得了中宣部、浙江省以及杭州市颁发的精神文明建设“五个一工程”奖。该剧主要是由赵锐勇担任编剧。
长城影视亦借此与宣传主管部门及央视建立了良好的关系，央视连续三年成为公司前五大客户。以此为背景，长城影视不少电视剧曾有政府采购的色彩。
以人脉深广著称影视圈的赵锐勇，除了笼络诸暨商帮为自己的文化产业站台，还擅长与政府合作。
依托影视本行，长城集团进行了各类主题基地建设，先后在诸暨、滁州、石家庄、兰州、淄博和敦煌等地布局，创建6大文化旅游创意产业园。
上述创意产业园多是与政府合作的项目，特别是今年以来，长城集团加大了这类合作的步伐。
两家上市公司身陷经营困境
与长城影视形成鲜明对应的是长城动漫，虽然投入巨大，但实际上长城动漫主推的动漫、游戏产业并未得到迅速发展，公司的业绩也不尽如人意。据公司2016年上半年年报数据显示，公司亏损了0.95亿元，同比下降3651%。
究其原因，主要来源于“拖后腿”的焦炭业务，虽然在前两年公司即完成了资产、股东及主业的变更，但长城动漫一直未能甩掉耗损巨大的焦炭业务，焦化行业的不景气使得公司业绩承压。
过去三个月中，长城动漫经历多事之秋，公司总经理申西杰辞去了职务，转而由天目药业的董事马利清接任。据媒体报道称，马利清此前并无动漫产业从业经验，而动漫又是一个专业性特强的行业，由此引发质疑。
此外，赵锐勇的儿子赵非凡在此次人事变动中也进入了董事会，但其仅有高中学历引发投资者热议，赵锐勇为何做出上述人事调整？由于并未得到公司方面的回复，原因也无从得知。
此外，赵锐勇还面临着天目药业的摊子，跨界入主之后，赵锐勇将如何运营？天目药业能否重回巅峰？业界均在关注中。
网络影视资源 篇11
一、影视导入, 激发兴趣
心理学家利珀认为:“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪成为具有动机和知觉作用的积极力量, 它组织、维持并指导行为。”可见, 课堂气氛会直接或间接地影响学生的学习气氛。笔者认为恰当地利用一些影视资料导入新课, 能很好地创设课堂情境, 让学生在轻松、自在的视听氛围下放松身心, 迅速投入到学习中去。例如:在讲授《月球之迷》时, 先让学生欣赏电影《月球之迷》, 感受月球的神奇与美丽, 这样有利于激发学生了解月球和探索月球奥秘的兴趣。又如:曾听过一位教师的一节作文课《畅想图书馆》, 课开始时播放了一段约90秒的“荷兰图书馆视频”, 里边的镜头非常有趣 (视频的大致内容为:这是荷兰设计师JeltevanGeest所设计的椅子 (Takeaseat) 。只要透过每人独有的图书馆证上的RFID卡, 就可以驱动一张专属的沙发椅, 紧紧跟着你, 走到哪儿, 找到书就能马上坐下来, 再也不用去找位子, 而且也不怕一旦离开位子一下就被人占去的问题, 因为这是你专属的椅子。一旦人离开图书馆, 椅子还会自动归位。更妙的还有──如果想在图书馆内办个小型论坛, 图书馆人员可以一次召唤多张椅子到指定场所, 完全不用人手搬运, 既节省人力又方便。) 这样的课堂导入很有新意, 立即吸引了学生的注意力。
课堂教学导入是语文课堂教学的第一步, 它是课堂气氛的催化剂, 是课堂师生互动的开始。借助影视资料的导入能在课堂伊始就创设良好的学习情境, 激起学生学习的兴趣和求知的欲望, 并能以愉悦的心态进入课程学习。
二、影视穿插, 促进思维
思维是智慧的行动表现, 培养学生的思辨能力是语文课堂教学的根本任务之一。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图, 手段单调、呆板, 学生很容易感到疲劳和枯燥。因此, 在教学过程中适当地运用一些影视视频, 可以使课堂内容更加丰满、充实, 能给学生以思维上的启迪, 触发学生思维的灵感。
1.质疑问难
问题意识是思维源源不断的动力, 是创新的坚固基石, 然而, 与欧美国家的学生相比, 我国学生的问题意识却比较薄弱, 在语文教学中适当地引入影视资源, 能让学生带着问题进行学习, 有利于培养学生良好的问题意识。
例如:一位教师在教学《草船借箭》一课时, 当讲到“草船借箭的经过”这一部分时, 她插入《三国》的一段影片:大雾漫天, 江上连面对面都看不清, 诸葛亮下令把船头朝西, 船尾朝东, 一字儿摆开, 然后又叫船上的军士一边擂鼓, 一边呐喊……放完影片后她让学生提问, 学生纷纷举手质疑:“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢?”, “诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开?这有什么妙用呢?”, “诸葛亮为什么要叫船上的军士一边擂鼓, 一边呐喊呢?他们不怕曹兵出来反攻吗?”等。该教师充分肯定了学生的疑问之后, 又鼓励学生到教材中去寻找答案, 解答这些疑惑。笔者认为教学中这一影视片段的引用, 充分调动了学生学习的积极性, 使学生在“质疑——解疑”的过程中得到思维能力的训练。
2.理解文本
阅读教学中, 学生的体验总是针对文本发生的, 我们要依据教材选编意图和作者写作意图潜心研读, 正确把握价值取向, 品味文本主旨, 恰到好处地将影视资源引入语文课堂, 帮助学生建立感性认识, 有助于学生对文本的理解。
例如:在教学人教版第九册《七律·长征》“大渡桥横铁索寒”的诗句时, 学生缺乏深切的感受, 单纯让学生理解诗意有一定难度, 特别是对“寒”字的理解。于是笔者在教学时适时播放了电影《飞夺泸定桥》的视频, 这样学生对红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥, 又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河情况有了更深刻的感知, 理解句子深义就容易多了。影视的具体化、直观化帮助学生突破了教学难点, 悟出“寒”字蕴含多重含义:既写出了天气情况, 又写出了心理感受, 表现了红军夺取泸定桥的惊心动魄, 同时, 学生也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解都无法达到的效果。
又如:人教版六上《詹天佑》一课:课文的历史背景离现在较久远, 当时清政府的腐败无能, 帝国主义对中国虎视眈眈, 学生对此没有切身的体会。为什么帝国主义会对中国态度如此轻蔑?帝国主义是如何阻挠中国建设铁路的?为了帮助学生理清以上问题, 在课堂教学中, 可以穿插电影《詹天佑》中的一片段:1905年, 詹天佑奉命修建京张铁路。工程伊始, 慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金, 但不愿为修路出钱, 英国侵略者乘机向清政府报价, 声称英国工程师只需要500万两白银即可修建好京张铁路。清政府限詹天佑将修建铁路的700万两白银预算缩减为500万两, 并将预算修筑时间的6年缩短为4年。詹天佑顶住压力, 毅然接受命令。英、日侵略者趁机欺凌, 他们派人打扮成猎人的模样, 在詹天佑修筑铁路的地段巡视, 以便随时看中国人出洋相。当打听到詹天佑铁路工人的工资后, 他们设计诡计以更高的薪酬吸引詹天佑手下监工带领工人到英国人铁路上干活。同时, 由于铁路要经过皇室亲戚的坟地, 贵族们率众闹事, 要求改道……该电影片段的引入有利于孩子们对詹天佑修铁路所面临的多方困难的了解和对詹天佑不屈不挠、爱国形象的认识, 这对于学生理解课文起到事半功倍的效果。
3.体验情感
“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。把影视引进语文教学, 重在对学生进行形象感染、艺术熏陶, 从而使学生的情感得以升华。
例如:笔者曾经听过一名教师在教学《一夜的工作》时, 穿插播放电影《周恩来》一个片段, 总理得了癌症, 脚浮肿了, 皮鞋穿不进去, 只能穿布鞋, 仍旧坚持工作……画面定格了, 学生经不住画面的感染, 泪水在眼眶打转, 情不自禁地从内心发出了“多么伟大的总理!”的感叹, 从而达到预期的教学效果。
又如:学《白鹅》时, 讲到“鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场。”鹅的步调和京剧的角色又如何有联系呢?于是通过播放视频动物世界中鹅的姿态, 让学生从直观上感觉鹅的步态, 听鹅的叫声, 再播放京剧中净角出场时的脚步, 让学生进行比较, 发现他们步态的相似, 然后让学生学一学鹅走路的样子。这样通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识, 学生对白鹅的步调从容理解得就更深刻了, 同时, 也体验到了作者对白鹅的那份喜爱之情。
视频资源具有生动形象的直观性, 它既能为学生提供丰富多彩的信息, 强化教与学之间的信息交流, 也能发挥多种感官的功能, 让学生积极地去体验、感悟文字作品, 为学习语言、理解文本、升华情感服务, 从而使学生的观察能力、想象能力、鉴赏能力得到全面提升。
三、影视收束, 拓展视野
清代戏曲理论家李渔说“开卷之初, 当以奇句夺目, 使人一见而惊, 不敢弃去”, “终篇之际, 当以媚语摄魂, 使之执卷留连, 若难遽别” (《闲情偶寄》) 。就是说文章的末尾要像敲钟似的, 使人觉得余音绕梁。在课将结束之时恰当地引入影视资料, 能拓宽学生的视野。
比如:人教版第九册第八组后两篇课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》, 编者的意图旨在让学生了解毛泽东的伟大之后, 体会毛主席“凡人的情怀”, 了解作为一个普通人的毛泽东的情感世界, 这样的一个毛泽东更真实、不仅可敬而且可亲。在学习了本组课文后, 再让学生欣赏由古月主演的经典电影《毛泽东的故事》, 既能对毛主席有更为全面和立体的认识, 又能加深对本单元课文的理解。
当然, 我们要注意影视只是语文教学的一种有效的辅助手段。所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点, 而且课内放映的总时间不宜过长, 否则, 就会喧宾夺主, 把语文课上成了纯粹的“影视课”。
总之, 小学语文课堂教学中采用适当的影视教学方法, 合理运用影视教学资源, 就能让学生轻松地观看、愉快地学习、积极地探究, 无疑是为语文课堂引入一泓最鲜活灵动的泉源。
摘要：由于信息化时代的到来, 电影、电视、网络已经成为人们生活中不可或缺的精神食粮, 许多优秀的影视作品有着深邃的思想内涵和深刻的教育意义, 犹如一泓清泉。如果巧妙地将其运用到小学语文教学中, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能培养学生丰富的想象力, 有效地促进学生语文能力的发展。本文将从语文课堂的不同时间段出发, 探究影视资源在小学语文教学中的应用。
关键词：影视资源,小学语文
参考文献
[1]李显杰, 修倜.电影媒介与艺术论[M].武汉:华中师范大学出版社, 1997, 12.
[2]柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D], 2010.