历史影视教学

历史影视教学（精选12篇）

历史影视教学 篇1

目前, 以历史为题材的影视作品很多, 其包含了丰富多彩的历史文化知识, 因而被广泛应用于历史教学活动中, 教师借助影视资源可以充分调动学生的听觉与视觉感官, 活跃历史课堂气氛, 从而让学生能够更全面地掌握历史知识, 提高教师的教学质量, 完成历史教学目标。

一、历史影视资源的定义与特点

(一) 历史影视资源的定义

美国历史学家海登·怀特 (Hayden White) 教授在历史评论 (American Historical Review) 发表《书写历史与影视史学》一文, 文中明确提出了“historiophoty”概念, 其定义为:The representation of history and our thought about it in visual images and filmic discourse.随后, 台湾学者周梁楷将其首译为“影视史学”, 且定义为:“以视觉影像和影片的论述, 传达历史及我们对历史的见解。”此定义一问世, 便获得了学术界的一致认可[1]。

(二) 历史影视资源的特点

历史影视资源是以电视、电影为传播媒介, 以历史原型作为创作的主要内容与依据, 并通过图像、声音、文字、历史道具、人物以及屏幕等表现形式, 生动、形象、具体而感官地向人们“再现”历史的过程。由于我们无法亲身经历并体会历史, 所以, 我们只好通过发掘史料去认知历史、了解历史。传统的历史学习仅能以文字、图片等有限形式展现, 而影视则能在传统历史学习基础上, 借助历史画面、历史情节以及各种拍摄手法所表现出来的艺术效果等方式还原历史, 不但内容丰富, 而且还能增强学生的想象力。

二、历史影视资源与高中历史教学的联系

(一) 与教师的联系

历史教师在历史教学活动中发挥着主要作用, 是历史课程革新的主力军, 其素质能够影响教学的质量, 而作为历史教学资源的历史影视资源, 则直接影响着历史教师的教学成果。

一方面, 历史影视资源能拓宽历史教师的学科专业知识, 完善其知识结构。目前, 我国高中历史教师不仅都受过高等教育的熏陶, 而且都具有一定的教学经验, 但是, 有的教师却只精通某一时期的人文历史概况或倾向于某一特定历史环境的研究, 这意味着教师对整个历史结构认知的欠缺[2]。而历史影视资源能有效帮助教师完善其历史知识结构, 此外, 教师也可依据自身扎实的知识对历史影视资源进行一定的历史考证, 纠正其存在的不符合史实的显著错误, 这不仅能有效促进历史教师的专业素质水平, 还起到了对历史影视资源的监督作用。

另一方面, 历史影视资源能以其声情并茂的特点吸引观众的注意力, 因此, 教师若能将历史影视资源合理应用于历史的实践课堂上, 就能有效提高历史课堂的趣味性以及生动性, 从而提高历史教学的教学质量。

(二) 与学生的联系

首先, 合理运用历史影视资源能激发学生的学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师。”当学生对历史产生兴趣时, 就会能动地去学习。传统的历史学习对很多学生而言, 都是枯燥乏味的, 如果教师通过辅助影视资源向学生进行历史知识的讲解, 能够有效调动学生的感官机能, 激发学生的求知欲望, 从而使其主动地参与到学习中, 此外, 通过影视导入历史教学、突破重难点、衔接相关史实与最新历史知识热点等, 能最大限度地拓宽学生的历史知识面[3]。

其次, 学生通过对史实进行一定的分析、比较、归纳、综合以及概括等一系列认知活动, 以此培养历史思维和解决问题的能力是高中历史教学的目标。历史的无法还原性和过去永久性及抽象性的知识加大了学生学习的难度, 而历史影视资源的形象化、直观性等特点能够化抽象为具体, 再现历史, 学生因此能快速提高对历史的感性认识并建立起历史的思维空间, 从而加深对历史的了解和更牢固地掌握历史知识。

再次, 能够培养学生的逻辑思维能力。历史都是在不断发展和不断进步, 因此其具有一定的因果联系及规律性, 倘若能够全面分析历史因果联系以及其规律性, 便能全面掌握历史本质及揭示历史规律。而历史影视资源的运用能够调动学生思维, 提高他们对历史的观察力、综合分析能力等, 进而促进学生纵向思维及横向思维的发展等。

最后, 有助于培养学生批判性的思维能力。如今, 历史影视资源繁多, 部分影视传播错误的历史事实, 并且向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观, 如宣扬皇权崇拜、人治思想、奴才意识等, 严重毒害社会文化, 这给中学历史教学带来极大的困难。因此, 学生在观看历史影视作品时, 要有选择性地观看并逐步养成历史批判性思维, 做到以尊重历史史实为原则, 这有利于学生形成正确的人生观、价值观、历史观和世界观。

三、结语

总而言之, 在信息化的教学活动中, 将声情并茂的历史影视资源引入到高中教学活动中, 不仅是信息社会的要求, 更是历史教学的需求。若能充分发挥学生和教师开发应用影视资源的主体作用, 相信影视资源的优越性会更加发扬光大的。

参考文献

[1]王丽梅.浅谈情境教学法在历史教学中的运用[J].新西部 (下旬.理论版) , 2011 (09) :45-03.

[2]司冬梅.历史教学中影视资料的选择和运用[J].南阳师范学院学报, 2010 (04) :55-23.

[3]王延庆.世界史影视网络资源述评[J].吉林师范大学学报 (人文社会科学版) , 2012 (05) .

历史影视教学 篇2

创设历史情境要以真实的历史事实为前提，以真实的问题为基础，这样才能为学生提供更加真实的体验。影视资源具有其自身的独特性，是非常适合创设历史情境的，并且在影视资源的配合下，学生进入情境之后，更加容易产生深层次的历史思维和感受，然后在围绕教师提出的历史问题进行思考和讨论，自然会获得更好的历史学习效果。并且在思考讨论过程中，教师要积极引导学生，帮助学生形成正确的、灵活的历史思维。教师进行历史教学使用影视资源，不能只是单纯地将影视资源看作是激发学生学习兴趣、解决问题的手段，还要通过其弥补教材中的不足，最重要的是通过在影视资源的帮助下，创设历史情境引发学生的深入思考，从而全面提升学生的历史能力，提高历史教学的整体效率和质量。

3.2描绘战势情境，强化重点难点

教学重点难点就是以教学目标为出发点，在教学过程中，最关键核心的教学内容，以及学生最难以理解的教学内容。在进行历史教学设计时，教师可以尝试使用多媒体播放影视资料，使用一些更加多元化的教学形式对历史学习的重点和难点进行强化，而学生在影视资源带来的真实战势情境中，激发联想和想象等多种思维。对于学生难以记忆的片段和历史内容，教师可以选取播放一些相对陌生的影片，让学生产生好奇心，产生更加直观的印象，从而加强对历史知识和内容的记忆学习。教师还可以选取一些学生比较感兴趣的影片，在不断培养学生的历史学习兴趣过程中，逐渐激发学生对深层历史知识的积极性和主动性，帮助学生获取并熟知历史事实，从而实现历史教学的最终目标。

3.3直面真实历史，实现情感升华

影视资源本身就蕴含着真实的情绪情感，将其应用到中学历史教学中去，使影视资源中的真实内容和情感影响学生，感染学生，为学生的身心健康成长发展提供精神营养，这对学生形成优良的品质有着非常重要的作用。教师在选取影视作品时，一定注重真实性和教育性，让学生在感受到生动形象的画面和影像的同时，在教师的积极引领下，能够接收到新的历史知识，并且升华自身的思想情感，激发内心的情绪情感，这才是历史教学的最终目标。

4结语

综上所述，把影视资源应用到中学历史教学中去，不仅能够激发学生学习历史的兴趣和主动性，还能够培养学生的历史思维能力，探究历史问题的能力。这就要求教师必须加强对影视资源的重视，在备课之时，尽力挖掘与历史课程相关的影视资源，并将这些资源应用到实践教学中，从而提高中学历史教学的整体质量和效率。

参考文献：

[1]昝金国.大胆、巧妙、谨慎――影视资源在初中历史教学中的运用[J].学周刊,,(4).

[2]方爱琴.历史影视资料在历史教学中的作用及使用注意事项[J].甘肃教育,2014,(13).

巧用影视信息 提升历史教学 篇3

关键词：历史教学；影视信息

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-329-01

高中历史通过历史事件、人物、现象等，从不同的角度揭示了人类历史发展的过程及规律。学习历史，能够培养和提高学生的历史意识、文化素质、人文素养以及健全人格，促进他们成长成才。

《全日制普通高中历史新课程标准》要求教师“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”。

影视是电影和电视艺术的统称，它通过画面、声音、蒙太奇、故事情节等因素，实现视觉与听觉的综合，对观赏对象进行艺术表达和展示。在历史教学中，合理运用影视信息辅助教学，能够调动学生参与学习的积极性，实现现代教育技术与课程结构、内容、资源和实施的统一，优化课堂教学，有效完成教学任务，提升课堂效率，收获最大最优的课堂教学效果。

一、运用影视信息激发学生学习历史的兴趣

历史是记录人类社会过去的事件和行为，并对其记录、诠释和研究的科学，它以科学性和真实性为基础，同时，融合一定的特殊性、综合性、实证性、抽象性、价值性、艺术性在其中。

历史对于学生是遥远的，需要大量的理解和记忆。每个事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、影响等都需要记忆。记忆是枯燥的，有难度的。随着科学技术的发展，多媒体、计算机、影视信息等科学技术手段逐渐运用到教学活动中，它们能够为学生提供形象、生动、直观的教学辅助材料，为教学活动提供必要的情景，让学生感觉到历史并不是那么遥远，从而有效地激发学生学习历史的兴趣。比如，关于“九一八”事变的历史，又称沈阳事变。此次事变，导致日本走上全面侵华的道路，为抗日战争的全面爆发埋下了导火索。东北同胞饱受亡国奴的痛苦，所以，9月18日在一些非正式场合被称为“中国国耻日”。为了让学生能够真正了解当时的状况，我下载并整合了《松花江上》的视频材料，播放给学生看，视频把学生带到了战火纷飞的抗日战场，让他们感受到了当时的情景。同时，我设计了四个问题：①“九一八”事变爆发的直接原因是什么？②“九一八”事变的本质是什么？③为什么东北人民的呼声如此悲壮有力？④当时的中国政府是如何处理这一事件的？这样，学生带着问题观看影视片，通过思考、讨论，很快得出了正确答案，同时，调动了学生学习历史的积极性与自觉性，培养了他们的问题意识，优化了课堂教学效果。

二、运用影视信息帮助学生形成良好的学习方法

新课改的主要目的之一是通过教师教学行为的改善来促进学生学习方式的转变。改革教学形式，探究适合学生学习的教学方法，也是提高教学效益的突破口。历史事件有一定的连续性，并随时间的推移不断地发展变化。不同的历史阶段有着不同的特征，只有让学生正确认识这些特征，才能够真正正确的掌握它们。我们要在教学活动中注意教法的实施，引导学法的形成，要针对相关学习内容，适当的发挥和拓展，注意突出重点、难点，该放就放，学生自己能看懂的就不要讲解。对于那些最基本、最重要、最有思想教育意义的内容必须把控好。比如学习解放战争的历史，我在课余时间集中学生观看了《大决战》等影片，让他们亲身感受人民解放战争波澜壮阔的历史场景，理解了中国人民取得解放战争的胜利是必然的。

为了更好地了解人民解放战争的历史，我有针对性地设制了系列练习，及时训练、巩固所学知识。我本着精选精练的原则，针对一些易错易混的知识点，运用不同题型，有选择题、判断题、材料题等，结合不同的答题技巧与方法，有目的、有针对地要求学生自主训练。同时，注意了练习的难易程度以及数量的多寡，做到精讲精练，讲得到位，练得及时；方法有效，合作交流、探究讨论，切实达到巩固知识、加深理解、提升能力的功效。

三、运用影视信息培养学生良好的思维品质

为了发展学生的潜能，切实做好学生情感态度与价值观的培养，我们要对历史课堂教学进行深化和拓展。帮助学生理解、掌握相关的历史知识，把握重点，突破难点，进而陶冶其情操，培养他们良好的思维品质与个性品质。比如，关于“近代中国思想解放潮流”，我就把魏源、严复、梁启超等历史人物的影视资料展示给学生，并向他们介绍了这些思想家及其思想主张。魏源提出了“师夷长技以制夷”的主张，严复宣扬“物竞天择，适者生存”的生物进化论以及“世道必进，后胜于今”的社会进步论，梁启超与康有为参与了中国从旧社会向现代社会变革的伟大社会活动，与夏曾佑、谭嗣同等提出“诗界革命”的口号。

与此同时，我向学生提出了如下问题，要求学生思考回答：①他们为何会提出如此主张和口号？②当时的中国应该怎样做才能适应潮流自强自保？③这种亡国灭种的危险是谁造成的？④现代的我们应该怎样做才能立国强国？相信学生通过思考回答这些问题，就能够了解近代中国人民自强不息、奋斗不止的精神，无论是“自强、求富”的洋务运动还是“君主立宪”的戊戌变法，还是“民主共和”的辛亥革命，还是追求“民主、科学”的新文化运动，所有这些都不可能从根本上改变中国社会的性质，最后使学生真正理解“只有共产党才能救中国”这一真理。

历史影视教学 篇4

历史影视资料作为一种重要的现代化的教学手段, 已经被广泛证明在教学中具有多样化的作用, 总结来看, 在初中历史课堂中教师充分运用历史影视资料具有以下多方面的作用:

(一) 充分激发学生对于历史学科的兴趣

一般来说, 教师在课堂中所传授给学生的知识都是较为抽象的文字性知识, 加上不少教师在进行历史教学的过程中教学观念、教学方法落后, 不少学生长期下来逐渐丧失了对历史学科的学习兴趣, 学习动机不高, 因此, 教师在进行授课的过程中适时加以辅助一些真实的和课堂授课内容相关的历史影视资料, 这样就可以充分地提高学生对于历史课堂的兴趣, 对于提高学生今后的学习动机水平和提高学习积极性等都是有好处的。

(二) 更好地帮助学生理解课堂授课内容, 加深理解

教育心理研究发现, 学生在初中阶段理解能力依然不高, 因此教师在课堂中的讲授的较为抽象的知识学生一般不能很好地进行消化理解, 经常就是囫囵吞枣, 而历史影视资料作为一种较为直观性的教学手段, 它可以给学生提供更为感性、形象的知识, 将教师在课堂上所讲的抽象知识转化为更加具体的知识, 进一步减少学生学习抽象知识的难度, 使得学生更好地理解和消化知识。例如教师在讲授三大战役的过程中就可以借助于影视剧《三大战役》, 播放给学生看, 让学生身临其境地感受到解放军是如何英勇作战, 解放全中国的, 这样学生在身临其境中就更好的了解了这一块的知识, 更好地掌握这一块的知识。

(三) 帮助学生更好地形成主动观察和分析问题的能力

直观性教学可以充分向学生展示事物的内部结构, 事件之间的相互关系和发展概况, 可以充分地帮助学生进行观察和分析事情的能力和方法。在历史课堂的教学过程中, 教师在授课过程中借助于一定的影视资料, 可以将某些历史事件的发展过程更为直观地展示在学生面前, 帮助学生更好地了解某一历史阶段是如何发展变化的, 有助于帮助学生学会分析某一历史事件、人物的发展脉络, 例如教师在讲述《五四运动》这一块的知识的时候, 就可以借助于一定的历史影视资料, 帮助学生理解从新文化运动到五四运动是如何进行的, 以及马克思主义在中国的传播的过程等, 帮助学生更好地分析这一时期工人阶级的斗争以及他们是如何一步步登上历史舞台的, 这对于逐渐培养学生分析历史事件等都是有好处的。

(四) 进一步培养学生的情感能力和认知能力的发展

传统课堂上在进行历史教学的过程中更加重视历史知识点的传授而忽略了学生情感能力和认知能力的发展, 新课改要求在重视历史知识的传授的过程中要更加重视培养学生情感能力和认知能力的发展, 通过历史教学要让学生充分了解某一方面历史的发展, 激发他们的爱国热情和历史责任感。而历史影视资料更为直观性的特点恰恰可以充分激发学生的内心感悟, 在促使他们更为直观地了解某一方面历史事实的过程中激发他们的情感能力的发展, 培养他们的历史责任感。

二、历史影视资料在初中历史教学过程中应用的注意事项

随着新课改的不断深入实施, 影视资料作为一种重要的现代化的教学手段已经在全国各地初中历史教学课堂中得到了广泛的应用, 但是应该看到, 由于使用不当目前已经表现出了一定的问题, 因此, 初中历史教师在授课过程中使用历史影视资料也应该做到科学合理, 正确发挥它们的作用。

(一) 要注意讲解和直观的有机结合

毫无疑问, 历史影视资料具有更好的直观性, 可以更好地让学生身临其境地感受到某一方面的历史知识和历史事件的发展过程, 但是直观并非是让学生一味地看, 而是要在历史教师的指导下进行有目的的观看, 不少教师在放映有关历史影视资料的过程中没有很好地将讲解和直观结合起来, 结果学生只是很有兴趣地观看, 看完之后并没有很好地将其和课堂内容结合起来, 结果浪费了时间还没有达到预期的教学效果, 因此教师在使用历史影视资料的过程中要很好地将直观和自己的讲解结合起来, 通过讲解解答学生在观看中的困惑, 引导学生将历史影视资料和课堂内容结合起来, 更深地去理解知识。

(二) 防止历史影视资料直观的滥用

应该看到, 历史影视资料作为一种重要的教学手段, 其本身并不能代替历史教学的过程, 直观只是一种教学手段, 而不是教学的目的, 其本身应该是辅助教师的教学活动的, 因此, 一节历史课是否应该使用历史影视资料、采用什么方式、什么时候应该使用历史影视资料、什么地点使用等都需要教师来根据本节历史课堂的实际情况来进行决定, 如果教室在这一过程中一味追求历史影视资料的直观性, 一上课就直接放映有关的历史影视资料, 那么就会导致直观过多, 不仅浪费了事件, 更严重的是严重影响了学生的抽象思维能力和创造性思维的发展。

总结

总之, 历史影视资料作为一种重要的现代化的教学手段, 可以极大地激发学生的学习兴趣, 帮助学生更好地理解知识, 培养学生的分析问题的能力等, 但是教师在利用历史影视资料的过程中一定要做到科学合理地使用, 不能直观过多, 反而会影响教学效果, 这是历史教师在授课过程中所要认真思考和反思的。

参考文献

[1]宋英智.影视资源辅助情境复现教学模式在初中历史课堂中的应用[D].首都师范大学, 2013.

[2]薛雷.影视作品在初中历史教学中的应用[J].四川省干部函授学院学报, 2014, 01:91-94.

历史影视教学 篇5

一、“19世纪的音乐流派与杰作”

(1)19世纪音乐发展的社会背景

第一，欧洲资本主义的进一步发展促使文艺格局的面貌发生了变化。

第二，各国面临不同的社会问题使音乐的发展呈现出多样性和民族性。

(2)19世纪的音乐流派与杰作

第一，欧洲浪漫主义音乐。教材介绍了浪漫主义音乐的兴起和发展、主要特点以及代表人物及其作品。

1)兴起和发展。浪漫主义音乐是在浪漫主义文学的影响下于19世纪初兴起，以奥地利和德意志为中心。19世纪中期走向鼎盛时期。

2)主要特点。浪漫主义音乐与19世纪以前的古典主义音乐不同。古典主义音乐崇尚理性、重视规范、要求感情的节制和形式，而浪漫主义音乐一则着重感情的抒发和个性化的心理刻画、注重音乐中的诗情画意，感情热烈而奔放。二则在音乐作品中大量弘扬民族特性，形成了各具特色的民族乐派。

3)代表人物及其作品。浪漫主义音乐家灿若群星，他们给后人留下了许多不朽之作。德意志的贝多芬是维也纳古典乐派及向浪漫主义乐派过渡时期的代表，有“乐圣”之称。

浪漫主义音乐在歌剧中也取得了辉煌成就。意大利罗西尼的作品旋律优美、技艺精巧。他还是美声唱法的开创者。威尔第的音乐作品具有崇高的爱国主义思想、富有民族特色，对当时意大利民族意识的觉醒起了巨大作用，人们尊称他为“意大利革命的音乐大师”。法国的比才的代表作品《卡门》是世界最优秀的歌剧作品之一，淋漓尽致地体现了法国音乐追求精巧形式的特征，具有鲜明的浪漫主义色彩。德意志瓦格纳的作品极有独创性。他用近20年的时间完成的巨作《尼布龙根的指环》具有鲜明的德意志民族特色。

第二，民族乐派。民族乐派出现于19世纪中后期的俄国和东欧地区。《天鹅湖》《胡桃夹子》至今仍焕发着生命力，受到人们的喜爱。

19世纪的音乐以浪漫主义音乐为主。教材介绍了各流派的代表人物及其杰作，它们几乎都是世界级音乐大师和世界名曲。建议教师在教学中可以选择播放风格不同的几个音乐片段，让学生体会音乐的语言并在鉴赏中比较分析其特色和浪漫主义音乐的共同特点。

二、20世纪世界的音乐发展变化

(1)20世纪现代主义音乐兴起

20世纪世界经济的迅速增长和第三次科技革命的迅猛发展，不断改变着人们的生活、心理和思维方式，这些推动了音乐的进一步发展，现代主义音乐兴起。在众多的流派中，流行音乐脱颖而出。

(2)流行音乐的发展及评价

第一，流行音乐发展的三个阶段。

(1)一战后至二战前流行音乐的主流是爵士乐(Jazz)。爵士乐是十九世纪末二十世纪初发源于美国南部新奥尔良的一种流行音乐，是美国黑人从非洲带来的传统音乐与欧洲音乐长期融合的产物。

(2)二战后的流行音乐中有摇滚乐、蓝调和新的爵士乐“比博普”。

(3)20世纪70年代以后，音乐风格更加多样普宁新闻、揭西新闻chaoshannews.com，表现在具有即兴性、强调借助和运用电子手段、注重话筒的操纵技术、商业化倾向日趋明显。流行音乐的发展日益走向繁荣。第二，对20世纪流行音乐的评价。流行音乐反映了现代社会青少年一代的情绪追求，在世界范围内广为流传。流行音乐是突破传统、缓解竞争压力、宣泄喜怒哀乐的一种最直接方式。日益繁荣的流行音乐活动也改变着人类的娱乐和生活方式。

(3)当代音乐的发展趋势和走向繁荣的原因

当代音乐具有大众化和多元化的发展趋势。伴随第三次科技革命的发展和全球化趋势的加强，各国间的文化交流日益频繁，这些因素促进了当代音乐的日益繁荣。

教学建议：20世纪世界音乐的发展更加符合时代的要求，流派纷呈、风格多样。不仅继承和发展了20世纪前的音乐精粹，还出现了更加贴近人们生活的流行音乐。教材重点阐述了流行音乐的不同风格和发展方向。这些内容是同学们比较熟悉和感兴趣的。建议教师在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在师生对话、同学辩论和同学表演中体会音乐的魅力，深刻理解社会存在与社会意识之间的辩证关系。

三、影视艺术的产生与发展

(1)电影艺术的起源与发展

了电影起源和发展的条件。第一，第二次科技革命使人类进入电气化时代，科学技术和生产力的迅猛发展。19世纪末电学、光学、化学、机械学等学科技术的发展，为电影的出现奠定了物质基础。第二，社会的巨大变化和人类新的精神需求、商业利润的驱动是影视艺术发展的动力。

教学建议：本目教材识记能力和分析归纳能力要求较高，指导学生多看书总结、整理电影起源和发展的过程并注意与两次科技革命相联系。同时影视、图片资料丰富，建议教师利用多媒体或幻灯形式进行适当补充，但由于课时限制，对教材中提到的经典片不可能面面俱到，可指导学生上网或到图书馆查阅了解。

(2)电视的起源与发展

讲述电视系统研制成功的过程时，建议教师借助多媒体形式，适当补充资料帮助学生梳理知识。

关于电视艺术的普及应用，建议教师从电视艺术普及的条件、时间及表现三方面把握教材。联系第三次科技革命的成果、结合本节整体教材指出电视艺术普及的条件：电子技术等方面的进步，社会巨大变化和人类新的精神需求及商业利润的驱动。建议教师从电视机研制、电视转播、电视节目制作三方面稍作补充，如：电视机经历了从黑白到彩色，从电子管、晶体管电视迅速发展到集成电路电视，目前，电视正在向智能化、数字化和多用途化迈进;电视转播也由卫星传播到卫星直播。

(3)影视艺术与人类生活

历史影视教学 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

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近年来，越来越多的历史题材影视作品走进人们的视野，并且在人们的精神文化生活中扮演越来越重要的角色。历史影视资料之中蕴含了大量的历史信息，它是一种常见的历史教学资源，可以激发学生内在的学习兴趣，促使其进一步加深对历史知识的认识和理解。利用历史影视资料开展历史教学，可以用更为直观、生动的视听语言代替教师的讲述，这样的教学形式深受学生欢迎。在此，笔者主要谈谈历史影视资料在高中历史教学中的应用。

一、用在新课导入时，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。新课导入能否第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，事关课堂教学的成败。丰富多彩的历史影视资料经过精心的编排和设计，往往能够给学生耳目一新的感觉，从而创设历史教学情境，使学生的注意力集中到历史课堂中，起到抛砖引玉的作用。历史影视资料往往有着紧密的组织结构，这种结构不仅能够有效地服务于教学组织，同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而形成一种推动力，推动学生进行后续观察、思考、探究等。

例如，人教版高三《中国古代史》第十章《三国、两晋、南北朝的更替》的历史关系复杂、知识点众多，且其中包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，因此，学生对该章节的学习内容不是很感兴趣，而在后续的学习中，学生很可能因为线索混乱而丧失学习的主动性和积极性。为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《三国演义》进行细致、有针对性的取舍与编排，截取其中的背景性片段。上课之初，笔者播放了课前剪辑的《三国演义》视频，以此导入课堂。学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。

二、用在课堂教学时，增强课堂教学的生动性

新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，仅仅依靠教师的讲述是难以完成教学任务的，势必要借助更为先进的教学手段。在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，使高中历史课堂教学更具生动性与趣味性，提高教学效率。

课堂教学不同于课堂导入，课堂导入侧重于学生学习兴趣的激发，而课堂教学侧重于知识点的传授。所以，在课堂教学中，笔者倾向于选用历史科教片辅助教学。例如，教学人教版高三《中国古代史》第六章第三节的《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》，笔者主要节选了《百家讲坛之纪连海系列》的片段用于辅助教学。又如，教学人教版高三《中国古代史》第二章《封建大一统时期——秦汉》时，笔者主要节选了《百家讲坛之王立群讲〈史记〉》的片段用于辅助教学。在这两个案例中，笔者所选用的历史影视资料知识性强，与本课的学习内容关联密切，而影视资料中的专家讲述风格也很受学生的欢迎。由于引入了历史视频资料，课堂变得更加生动、有趣，提高了教学的有效性。

三、用在课外活动时，实现历史教学的延伸

高中历史教学是一项动态的系统工程，对学生历史认知的引导和综合素质的培养不能局限于历史课堂，而是应该贯穿于学生成长的全过程。教师可以通过组织丰富多彩的课外活动，充分发挥历史影视资料的优势，实现高中历史教学的课外延伸。为了更加深入地发掘历史影视资料中所蕴含的教育资源，教师可以组织“历史题材影视资料评论”“经典片段编演”“历史故事讲述”“影视手抄报”等活动，通过多样化的教育形式营造愉悦的学习氛围，以更好地实现历史教学的课外延伸。

例如，教学人教版选修四《中外历史人物评说》的《“康乾盛世”的开创者——康熙》时，笔者要求学生观看电视剧《康熙王朝》，组织学生开展影视评论活动，要求学生就其中的某一历史事件、历史画面或者历史细节进行评论，同时强调在评论中要突出自身的历史感触和充分表达自我认知，要言之有物、言之成理，收到了较好的效果。

值得注意的是，虽然历史影视资料在高中历史教学中有着广泛的应用前景，但是它并不能取代历史教科书，只是一种教学辅助手段，是历史教学的重要补充与提升。在将历史影视资料引入历史课堂教学的过程中，教师需要对其进行仔细甄别，切勿使用包含错误历史观点、有明显历史常识错误、缺乏历史真实性的历史影视资料。

综上所述，在高中历史教学中，教师应善于利用历史影视资料，以丰富历史课堂，提高学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

历史影视教学 篇7

一、普通高中以多媒体为主的历史影视教学法的推广存在一定困难

我校是一所市直属高中, 全校只有一个多媒体教室, 据了解许多普通高中的多媒体教学设备都不够普及。

上多媒体课的时候, 面对各种图片、视频资料, 学生被吸引了, 课堂比以前活跃, 但是学生的注意力被图片、视频吸引了, 只记住那些有趣的图片和视频了。这样一来, 让学生感兴趣的是多媒体教学的新奇, 而不是对历史学习感兴趣。多媒体虽好, 但是不可能每节课都用, 日常教学还是要回归黑板、粉笔的传统教学模式。

二、结合教学实际灵活运用历史影视

学生虽然不喜欢历史课, 但是大部分都是喜欢看历史影视剧的, 尤其是电视台热播的一些历史影视剧, 很多学生都看过。应让学生知道, 其实学习历史和看历史影视剧一样有意思。更重要的是, 希望能够让历史影视剧为历史教学服务。历史影视剧能够使历史事实生动而又逼真地反映出来, 形象直观, 学生容易接受。在历史课堂教学活动中, 任何一种形式都不能使学生看到活动中的历史人物和进行中的历史事件, 但组织学生观看历史题材的影片, 却可以使学生看到生动的历史画面。这种方法所取得的效果, 从某种意义上来讲, 是任何生动的讲述和利用某些直观教具所难以达到的。

(一) 准备工作

观看历史影视剧。首先, 我给学生布置了假期作业, 要求学生在假期里观看《亮剑》。然后, 我也开始了自己的寒假计划:把和近代史相关的一些电影电视片都看一遍, 如《亮剑》《复兴之路》《七七事变》《西安事变》《南京大屠杀》《重庆谈判》《开国大典》《文革中的周恩来》等等。看电影电视片之前先把课本看一遍, 看的时候留意和课本结合起来, 把和课本一致的地方和一些有争议的内容都记下来, 然后上网查阅相关资料。开学之后, 利用学校的电视系统, 配合教学进度, 利用晚自习的时间让学生观看《七七事变》《重庆谈判》等电影。

(二) 具体实施

用影视剧情讲解历史课文。以《亮剑》为例, 在历史影视剧中, 历史书上简单介绍的人物、事件都被打造得很丰满, 于是我便利用历史影视剧来充实历史课本上简单的骨架, 在教学中不断引用生动的影视剧情来解说课文里枯燥的内容。

例一:中国近代史下册第一章第二节《“工农武装割据”的形成》一课中提到“三湾改编确立了党对军队的绝对领导”, 学生不明白什么叫“党对军队的绝对领导”, 我就引用《亮剑》的剧情来解释, 引导学生回忆剧中李云龙和政委赵刚的关系, 利用剧情说明政委和团长的关系, 政委所起的最主要作用就是保证军队服从党的领导。

例二:第二章第一节《抗日战争爆发》中讲到国共第二次合作, 合作的方式是党外合作, 协同作战。我结合《亮剑》的剧情展开说明什么是党外合作, 什么是协同作战, 并提到:楚云飞和李云龙的合作就很能代表国共两党的合作, 而且楚云飞这一形象也很能代表国民党中的爱国将领, 可以证实课文上所说“国民党在抗战初期积极抗战”。

例三:第三章第一节《争取和平民主的斗争和内战的爆发》, 课文中讲到美军帮助国民党运送军队到前线受降。也许是因为前面经常提起《亮剑》, 也许是《亮剑》的剧情比较有趣, 讲这课的时候学生马上就想起了《亮剑》中李云龙和楚云飞抢着受降的剧情。我接着引导学生回忆抗战胜利后楚云飞对国共两党前途分析的剧情, 让学生更好地理解内战爆发的必然性。

(三) 注意事项

首先, 教师引用剧情的时候要注意讲述得尽量详细、完整, 要能让没有看过该电视剧的学生也能通过教师的讲述理解课文内容, 而且所引用的情节要注意其真实性。其次, 讲述再生动也不如亲眼所见的印象深刻, 可以将一些剧照、图片打印出来给学生看。比如上《南京大屠杀》的时候, 仅靠讲述无法让学生体会到屠杀的惨况, 于是我就打印了一些南京大屠杀的图片, 上课的时候展示给学生看, 虽然效果没有直接观看影片那么好, 但是也比简单的讲述好了很多。

三、教学反思

影视作品对初中历史教学的意义 篇8

一、应用影视作品可以激发学生兴趣

初中生是十分活泼、好奇、好动的,因此历史对于初中生而言是一个比较沉闷的学科,他们的学习兴趣不会很浓。作为一名历史教师,笔者曾经探索过无数种激发学生兴趣的教学方法,结果发现学生对影视作品的应用感到兴趣盎然。因为影视作品具有强大的艺术魅力和强烈的声光效果、听觉效果,甚至还有很多故事情节,可以很好地抓住学生的注意力,激起学生对历史的兴趣与热情。比如《走向全盛的唐朝》这一章有一节的内容是《女皇武则天》,在讲这节内容时,笔者播放了范冰冰版《武媚娘传奇》中李治和武则天登基盛典的片段,仅仅通过这个登基盛典,就可以体会到唐朝的国力昌盛和君王威严。

二、应用影视作品可以巩固学生知识

历史有很多的年份、事件、人物等,学生记忆起来是有难度的。尤其是一些通过想象获知的知识,对学生来说更是难以记忆与理解。为此,可以应用影视作品,使学生通过生动形象、视听结合的影视作品来将所学知识牢牢掌握起来。比如,在学习鸦片战争的相关内容时,学生对于那个年代的背景与中国所处的地位不了解,对于鸦片泛滥的危害也是毫无概念,因此鸦片战争在学生心中没什么印象。笔者在课堂上播放了纪录片《中国近代风云录————鸦片战争》的片断,以生动形象的图片资料、实物资料介绍了19世纪上半期的中国和英国,战争期间的中英战况以及战后清政府同英国签订的不平等条约和其对中国产生的影响。同时,笔者结合录像及时引导学生分析鸦片战争爆发的背景和鸦片战争的后果。这样,学生在观看录像的过程中,通过思考问题不仅很快地掌握了该节的主要知识,认清了当时的局势,了解了鸦片战争对中国的影响,而且在过后较长一段时间内,还能够准确地回忆有关知识,效果非常好。

三、应用影视作品可以丰富学生情感体验

历史课本的知识是一个平面化的知识构成,偏于理性和知识性。但历史应该是一个感性的、具有丰富思想内容与情感的学科,应该成为培养学生人生观、价值观,使学生形成热爱祖国、热爱民族思想情感,陶冶学生情操的载体。但单靠历史教材是难以很好地完成这些任务的。为此,教师应该拓展历史教学途径,以多种方式来陶冶学生情操,对学生进行情感教育。教师可以通过播放纪录片、电视剧、电影片段来实现这一目标。比如,笔者在讲授甲午中日战争和八国联军侵华相关内容时,学生的反应十分漠然。为此,笔者播放了纪录片《历史的见证之血洗北京》。在这部纪录片的片段中,八国联军奸淫掳掠、无恶不作,对手无寸铁的中国人实施了血雨腥风般的屠杀。学生一边观看八国联军的罪恶行径,祖国生灵惨遭涂炭,一边听着耳边低沉而又悲痛的音乐和讲解,他们握紧了拳头,瞪大了眼睛,激起了对八国联军行为的愤怒与仇恨。笔者在播放完纪录片之后,将新中国成立60 周年国庆大阅兵的视频片段播放给学生看,让学生看到了我国现在的兵强马盛,又激发了学生的爱国之情。在这之后,笔者还对学生进行了引导:“同学们,八国联军的侵略行为并非偶然,而是弱肉强食的必然。历史告诉我们,落后就会挨打,只有国富民强,才能从根本上抵制外国的侵略和欺辱。现在,我们的国家已经强盛起来了,我们依然要肩负起民族振兴的使命,为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量!”学生的爱国主义情感被激发了起来,纷纷表示要好好学习,以建设伟大的祖国。

历史影视教学 篇9

《全日制普通高中历史新课程标准》 (下称《新课标》) 要求我们“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学;要努力创造条件, 利用多媒体、网络组织教学, 开发和制作历史课件, 开展历史学科的计算机辅助教学”。

影视是电影和电视艺术的统称, 它通过画面、声音、蒙太奇、故事情节等因素, 实现视觉与听觉的综合, 对观赏对象进行艺术表达和展示。在历史教学中, 合理运用影视信息辅助教学, 能够调动学生参与的积极性, 实现现代教育技术与课程结构、内容、资源和实施的统一, 优化课堂教学, 有效完成教学任务, 提升课堂效率, 收获最大最优的课堂教学效果。

一、运用影视信息激发学生学习历史的兴趣

历史是记录人类社会过去的事件和行为, 并对其记录、诠释和研究的科学, 它以科学性和真实性为基础, 同时, 融合一定的特殊性、综合性、实证性、抽象性、价值性、艺术性在其中。

历史对于学生是遥远的, 需要大量的理解和记忆。每个事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、影响等都需要记忆。记忆是枯燥的, 有难度的。随着科学技术的发展, 多媒体、计算机、影视信息等科学技术手段逐渐运用到教学活动中, 它们能够为学生提供形象、生动、直观的教学辅助材料, 为教学活动提供必要的情景, 让学生感觉历史不是那么遥远, 从而有效地激发学生学习历史的兴趣。比如, 关于“九一八”事变的历史, 又称沈阳事变。此次事变, 导致日本走上全面侵华的道路, 为抗日战争的全面爆发埋下了导火索。东北同胞饱受亡国奴的痛苦, 所以, 9月18日在一些非正式场合被称为“中国国耻日”。为了让学生能够真正了解当时的状况, 我下载并整合了《松花江上》的视频材料, 播放给学生看, 视频把学生带到了战火纷飞的抗日战场, 让他们感受当时的情景。同时, 我设计了四个问题: (1) “九一八”事变爆发的直接原因是什么? (2) “九一八”事变的本质是什么? (3) 为什么东北人民的呼声如此悲壮有力? (4) 当时的中国政府是如何处理这一事件的?这样, 学生带着问题观看影视, 通过思考、讨论, 很快得到正确答案, 同时, 调动了他们学习历史的积极性与自觉性, 培养了他们的问题意识, 优化了课堂教学效果。

二、运用影视信息帮助学生形成良好的学习方法

新课改的主要目的之一是通过教师教学行为的改善以促进学生学习方式的转变。改革教学形式, 探究适合学生学习的教学方法, 也是提高教学效益的突破口。历史事件有一定的连续性, 并随时间的推移不断地发展变化。不同的历史阶段有着不同的特征, 只有让学生正确认识这些特征, 才能够正确掌握它们。我们要在教学活动中注意教法的实施, 引导学法的形成, 要针对相关学习内容, 适当的发挥和拓展, 注意突出重点、难点, 该放就放, 学生自己能看懂的就不要讲解。对于那些最基本、最重要、最有思想教育意义的内容必须把控好。比如学习解放战争的历史, 我在课余时间集中学生观看了《大决战》等影片, 让他们亲身感受人民解放战争波澜壮阔的历史场景, 理解了中国人民取得解放战争的胜利是必然的。

为了更好地了解解放战争的历史, 我有针对地设制了系列练习, 及时训练巩固所学知识。我本着精选精练的原则, 针对一些易错易混的知识点, 运用不同题型, 有选择题、判断题、材料题等, 结合不同的答题技巧与方法, 有目的、有针对地要求学生自主训练。同时, 注意了练习的难易程度以及数量的多寡, 做到精讲精练, 讲得到位、练得及时;方法有效, 合作交流、探究讨论, 切实达到巩固知识、加深理解、提升能力之功效。

三、运用影视信息培养学生良好的思维品质

为了发展学生的潜能, 切实做好学生情感态度与价值观的培养, 我们要对历史课堂教学进行深化和拓展。帮助学生理解掌握相关的历史知识, 把握重点, 突破难点, 进而, 陶冶其情操, 培养他们良好的思维品质与个性品质。比如, 关于“近代中国思想解放潮流”, 我就把魏源、严复、梁启超等历史人物的影视资料展示给学生, 并向他们介绍了这些思想家及其思想主张。魏源提出了“师夷长技以制夷”的主张, 严复宣扬“物竞天择, 适者生存”的生物进化论以及“世道必进, 后胜于今”的社会进步论, 梁启超与康有为参与了中国从旧社会向现代社会变革的伟大社会活动, 与夏曾佑、谭嗣同等便提出“诗界革命”的口号。

与此同时, 我向学生提出了如下问题, 要求他们思考回答: (1) 他们为何会提出如此主张和口号? (2) 当时的中国应该怎样做才能适应潮流自强保种? (3) 这种亡国灭种的危险是谁造成的? (4) 现代的我们应该怎样做才能立国强国?相信学生通过思考回答这些问题, 就能够了解近代中国人们自强不息、奋斗不止的精神, 无论是“自强、求富”的洋务运动还是“君主立宪”的戊戌变法, 还是“民主共和”的辛亥革命还是追求“民主、科学”的新文化运动, 这些都不可能从根本上改变中国社会的性质, 最后使学生理解“只有共产党才能救中国”这一道理。

历史课程具有独特的性质和丰富的课程资源, 包括文字、影视、文物、遗址、遗迹等。历史教学的方法多种多样, 只要是适合学生学习、利于学生发展的就是好方法。因此, 我们要合理开发利用影视信息辅助教学, 加大课堂容量, 加快教学进度, 优化课堂教学, 启迪学生思维, 开发学生潜能, 帮助他们掌握知识, 培养能力, 促进他们成长成才。

摘要：教学质量是学校的生命线, 是教育的核心与关键。随着科学技术的发展和教学条件的改善, 在历史教学中运用影视信息辅助教学, 能够帮助学生掌握知识, 培养能力, 促进发展。

关键词：影视信息,高中历史,思维品质,高素质人才

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中历史新课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2004.

影视资料在高中历史教学中的运用 篇10

在新课程日益深入推进的过程中, 高中历史课堂教学中的史料教学无疑成为一种重要的教学方式, 其作为关键的课堂教学内容, 重要性不言而喻。历史学习具有过去性和不可逆性, 史料教学中的各种材料, 可以创设历史氛围, 尽可能接近历史的原貌, 帮助学生增强历史感。在日常的教学中, 无论是课程的推进还是学生自主的学习, 离开了史料, 历史课堂就像无源之水, 失去了依托。

纵观我们的课程资源, 大部分的史料都是文字、图表。这些史料对于学生学习基础知识, 提高基本能力, 养成历史思维, 无疑是科学有效的。可是, 长此以往, 课堂史料以大段的文字出现, 学生可能会疲倦, 课堂会比较沉闷。在网络信息时代, 思维活跃的学生也需要借助媒体, 通过影视资料来创设历史情境, 激活课堂, 调动学生的兴趣, 进而开阔学生的视野。观察我们的课堂, 影视资料的运用已崭露头角。那么, 如何合理适时地运用呢?

一、影视资料的选取应该客观严谨

在我们的课堂中, 我们倾向于运用纪录片, 如《大国的崛起》《丝绸之路》《故宫博物馆》, 这些口碑比较好的纪实片。这些纪实片中选取的史料详实、客观、准确, 接近历史的原貌。既补充了课本原有的知识, 又拓宽了学生的视野。比如, 在学习高中历史必修Ⅰ第三单元:资本主义政治制度的建立时, 可以选择《大国的崛起》中英国、美国、法国崛起的片段, 帮助学生理解君主立宪制、民主共和制。同时, 通过这些影视资料的学习, 学生也会理解为什么英国建立民主制时会保留君主, 而美国建立的民主制则比较纯粹。在我们的课本中, 君主立宪制、民主共和制的出现比较突兀, 如果学生不了解英法美德这些国家的历史, 没有相应的基础知识, 学习这部分内容是比较困难的。通过影视资料的补充, 学生的知识会丰富些, 理解也会深入些。

二、影视资料的呈现应适时紧凑

高中课堂节奏快、容量大。而影视资料往往比较长, 何时用, 用多少, 这也是衡量教师把握课堂, 运用史料能力的试金石。在创设历史情境时, 可以用2~3分钟, 如在学习《新民主主义革命的崛起》一课中的“五四风暴”时, 在分析五四运动爆发的原因时, 教师可加入视频《走向共和》中学生演讲、天安门广场集会的片段, 巴黎和会中国外交的失败, 中国人的愤怒犹如雷霆万钧一般爆发的情景, 在影视中得到了充分的渲染, 学生能形象、生动地理解五四风暴的相关知识。片段中出现的演讲的学生, 如邓中夏、谢绍敏、匡互生, 历史都确有其人, 至于当时演讲时是否是片中所塑造的形象, 就无关紧要了, 因为这一段视频起到了营造历史氛围, 调动课堂气氛的作用, 而且大部分符合历史事实, 一定程度上保证了历史的真实性。符合这样要求的视频, 即使文艺性、故事性强, 也是完全可以用的。影视资料在运用时, 时间一定要把握紧凑, 不能把历史课上成电影播放课, 时间太长, 会转移学生的注意力。适时吊一下学生的胃口, 给学生留点儿念想, 根据需要有时间可以只提供信息、渠道, 有兴趣、有需要的学生, 可以按图索骥, 自主学习。

三、影视资料的运用应挖掘内涵

教师在组织教学时, 不能使学生成为观影者, 忽视师生之间的互动交流, 只停留在形象思维上, 忽视学生抽象思维的培养。如, 在学习历史必修Ⅱ《古代商业的发展》一课时, 教材中讲到宋朝时“城市中坊和市的界限被打破, 分散在城中, 城市和乡村的‘草市’也更加普遍”。我们在运用《清明上河图》的3D视频时, 一定要启发、帮助学生寻找视频中的信息, 宋朝时商业达到了繁荣, “坊”和“市”的界限被打破, 早市和夜市交相更替, 从而让学生理解宋朝时商业发展的表现之一:从商的活动, 时空的界限被打破。同时, 在视频中学生也可以观察到市民文化的发达以及北宋时的人情风俗。充分地挖掘视频中的信息, 用足课堂中添加的视频信息, 可以引导学生在运用视频时, 不停留在形象表层, 培养学生历史思维的养成。

历史影视教学 篇11

一、创设教学情境，激发学习兴趣

将具有历史价值的一些影视资源进行剪辑导入课堂，把历史事件、历史人物的活动场景展现给学生，帮助学生理解和体验历史，激发学生学习历史的兴趣、拓宽知识面和盘活历史教学课堂，更能提高课堂教学的有效性。如讲《古代东西方战争》时我播放《希波战争》片段。并提出问题：①战争的原因是什么？战争交战双方是谁？②主要战役是什么？③战争的结果如何？分析希腊获胜的原因有哪些？让学生带着这些问题观看《希波战争》（片段）。这样营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，同时解决了学生在学习中的疑难问题。

二、再现历史场景，突破重难点

优秀的历史影视资料有利于突破知识的重点难点，更好的完成教学任务。如我在教学《鸦片战争》时，我播放《鸦片战争》《林则徐》等影片中有关战争的起因、禁烟运动、过程等片断，再现历史场景，学生深刻理解了鸦片战争给中国造成的影响：使中国开始沦为半殖民半封建社会。在讲解红军长征精神的时候，我播放《长征》和《飞夺泸定桥》等截取的红军斗争的片段，让学生对红军在长征途中遇到的困难有更为形象、直观的了解，在此基础上就可以让学生理解、掌握什么是红军的长征精神，并且能对情感态度与价值观的教育收到良好的效果。

三、寓教于乐，培养情感

历史影视资料，强调“寓教于乐”，学生通过观赏了解有关情节，可以加深对历史教育过程中关于情感、态度和价值观的深刻感

如在教学《中日甲午战争》时，有一部分同学提出了自己的疑问：当时的中国在经济、军事实力上与日本相比并不差，特别是北洋舰队实力最强的，而且还有像邓世昌、刘步瞻等爱国将士英勇杀敌，为什么中日甲午战争还是以中国的战败而告终呢？为了让学生更深刻地理解中国战败的原因，我播放了《甲午风云》中的几个片断：①邓世昌等北洋水师官兵在海上英勇地与日本的吉野舰对抗，以致弹尽粮绝，壮烈殉国；②李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；③慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备自己的六十大寿庆典和皇帝大婚；④慈禧太后挪用海军军费修建“三海”和清漪园。看完这四个片断，学生再联系教材上的内容进行思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。也趁此机会激发学生的爱国情操。强调“少年强则中国强”，进而激发学生的爱国情操。为中华之掘起而读书！

四、加深理解，强化知识

运用历史影视资源，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的教育和启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的道德教育。

历史影视教学 篇12

1 在教学中如何使用历史题材类影视资源

对于学生本身和教学成果来说,通过历史题材影视剧进行教学具有莫大好处,如何应用这种教学方式,是人们目前所要面对的问题。一般来说,历史题材影视剧主要是在历史学的教学过程中使用。在教学过程中的应用应有如下几点。

1.1 合理的选择影视题材

首先,对于历史教学而言,最重要的一点就是尊重历史事实。现代的影视作品为增加情节的起伏,编剧往往会对历史事件进行改动,使作品更具有冲突性从而吸引观众,然而这就造成了历史的失真,干扰了学生的认知,这对于学生来说会对历史产生错误的认识,影响学生的学习。因此老师要选择合适的影视作品进行教学,且在与历史不符的情节处,指出影片错误,告诉学生真实的历史经过。其次,选择影视作品时,应结合学生的身心发展进行选择,因为学生还处于成长的阶段,他们的价值观,人生观还没有完全形成,因此合理的题材有助于学生积极健康的成长,如《大秦帝国》《汉武大帝》等优秀的历史题材影视作品,这些作品不仅能开拓学生的眼界,丰富学生的历史知识,更能有助于学生心理的健康发展。

1.2 合理的控制时间

由于课堂时间有限,教学过程中不能完全依赖于历史题材的影视剧,需要老师的讲解并结合课本来进行学习。过长时间的影视剧教学也会造成学生的学习重心的偏移,导致学生更加注重影视剧情节和人物,而忽略了历史本身的重要意义,也会导致学习内容完不成,拖延学习进度。因此,老师要合理地把握影视剧的播放时间,不能过长也不能过短。在播放完影视剧后,要让学生进行自我思考,梳理学习内容,增加学生的学习能力,激发学生的学习思维。

2 历史题材影视剧在教学上的作用

历史题材影视剧在教学方面具有广泛而重要的作用。以下将从学生和教学的角度来分别谈论。

2.1 激发学生的学习积极性

对于传统的教学模式而言,教学方式死板,学生的主要动力是学习成绩,而不是学习过程中的趣味性,长此以往,死板的教学模式会打消学生学习的积极性,导致学生的学习成绩降低,还会使学生对所学的科目感到厌烦。而使用历史题材影视剧进行历史方面的学习,通过声音、图像一体化的模式,使学生能更加直观地进行学习,而且再现了当时的历史场景,让学生能亲临其中,更全面地看待历史事实,这种学习模式更能激发学生的学习热情,提高学生的学习效率。

2.2 创造新的教学模式

当今时代是一个网络化,科技化的时代,人们的生活方式在改变着,同时也应紧跟时代的步伐加快教学模式的转变,为学生提供一个更好、更合理的教学模式。在教学中,应用历史题材影视剧改变了传统的教学模式,增加了教学过程中的趣味性、生动性和直观性,使学生能够正确掌握学习方法、提升思辨能力和理解能力。这种学习方式为学生的学习提供了一个良好的学习平台,提高了学习效率,同时也提高了教学质量。

3 结语

将历史题材的影视剧引进教学内容当中,对于今后的教学发展来说有着重要的意义。一改传统课堂的死板生硬,使课堂环境变得更具活力,提高学生的学习热情,激发学生的学习思维,加强学生的自主学习能力,更重要的是培养学生正确的历史观,教导学生如何正确的看待历史。但凡事都具有两面性,过度在教学过程中使用影视剧也会带来消极的影响,所以一定注意要合理应用这种学习模式,要选取合适的选取影视资料,并把握好使用历史题材影视剧播放的时间,要使传统的教学模式和影视剧相结合,二者不可分离,否则都会将学生带进学习误区,降低学习效率。

摘要：历史影视剧通过利用视觉、声音、文字等形式,以声形并茂的方式将各种历史画面再现于人们的眼前。因此,在课堂中,采用影视剧资源为学生们进行授课,可以增加学生们的学习兴趣。在教学过程中应用历史题材影视资源会起到什么样作用,历史题材影视剧应如何在教学过程中使用是本文将要讨论的问题。

关键词：影视资料,历史题材,教学

参考文献

[1]李海丽.论影视资源在高校历史教学中的运用[J].亚太教育,2015,5(14).

[2]杨国君.运用影视资源构建历史高效教学[J].中国教育技术装备,2015(11).