历史题材影视信息

历史题材影视信息（共6篇）

历史题材影视信息 篇1

放眼影视界,越来越多历史题材主题的影视剧出现在人们的视线中,人们喜欢观看电视剧,借助电视等媒介使得历史信息能够得到广大观众的了解,逐渐走进人们的生活当中,历史不再是枯燥乏味的,历史题材能够很好地对观众进行教育,在当今世界看来,历史题材的影视信息深入观众,成为一个新的经济增长点,近些年来的影视界为历史的发展提供了一个广阔的发展空间。

一、简析我们为什么强调历史题材影视信息

在影视作品中,历史题材占有比较重要的地位,强调历史题材影视信息,是对历史的尊重,是对当今社会负责的重要体现。

1、新媒体的快速发展与历史现状之间的矛盾需要处理

经济飞速发展的今天,科技水平也快速升高,曾经传统的方式已经不能够满足人们日益增长的物质文化需要,因此,影视的发展显得格外的突出。然而如何才能够满足人们对影视的需要这又是一大难题。青少年对历史题材的主题不是很感兴趣,但是将新媒体这一元素加到历史题材中,便会吸引青少年的眼光。要想达到这个目的就需要教师和学生之间相互配合,取其精华,踢其糟粕,将最好的留在最后。

2、要更好的适应青少年心理发展的过程

青春期的孩子们拥有一颗对任何事物都好奇的心,总是喜欢问问题,但是正是因为这样,青少年处于这样一个尴尬的境地,要让他们树立正确的世界观、人生观和价值观,历史题材的影视信息在媒体中的体现就是对青少年最好的吸引力。在这种情况下,新媒体更要负起责任,对孩子们的身心健康提供保障,历史题材的影视信息一定要符合历史的发展。有了好的引导才会使得学生能够健康的发展。

二、在历史教育方面历史题材影视信息起着重要的作用

记得鲁迅先生曾经说过一段话,大概意思就是,相同的故事情节,用不同的方式去讲述,最后的结果是完全不同的。用看电影的方式进行教育肯定会比授课老师用讲义讲课效果好很多,这也从另一个方面说明了历史题材的历史信息在新媒体中的传播是更加广泛并且有效的。看电视剧能够激发学生们的听觉、视觉等多感官,进一步调动学生们学习历史的积极性,更加有利于中国历史的真实性。

1、锻炼学生的形象思维能力

如果说能够有直接的接触和观察是最好不过了,但是历史是过去的,我们没办法让历史重演,所以直接的观察是不可能了,这也是教师面临的一个普遍性问题,历史知识抽象并且乏味,年代久远,逻辑思维复杂,没办法生动的教育学生,除了学生的理解能力存在问题,不少的教师自身就没办法讲述清楚历史,这些问题都是很传统的问题,但是解决起来又很困难。

2、锻炼学生的逻辑思维能力

我们用唯物辩证法的观点对历史进行论述,历史本身就是复杂的,很难用语言对历史进行解释,为了更好地探索历史发展的规律,教师需要不断的培养学生的逻辑思维能力,使其能够更好的进行思考,掌握好这门思维能力要求高的科目。

3、培养创新能力

创新能力自古以来就是教师培养学生的重点方面,漫漫历史长河,都是真实而有效的,但是在遵守客观规律和历史性的同时,教师也要要求学生富有创新思维的能力,以具体客观事实为依据,理论与现实结合起来,发挥自己的主观能动性,锻炼自身的能力,学会不断地发现问题,不断地提出问题,并学会不断地解决这些问题,找出解决问题的关键,多角度,多感官进行思考。

三、历史题材的应用具体问题分析

1、在课程中运用历史教育,吸引学生自主对历史进行思考

记得著名的老师于漪说过这样一段话,好的开始总是伴随着一个好的结果,一堂课最重要的不是老师讲的多么好,而是老师怎样将学生从一开始就带入课堂,吸引学生的注意力,从学生的心灵上吸引他们,恰到好处。一堂课的开端起到了承上启下的作用,不仅是对上节课的总结,也是这节课的开端,有一个精彩的开端学生们从最开始就很兴奋激动,这就为整堂课奠定了基础。学生的注意力开始转移,能够自觉主动的开始学习,这种学习态度是老师讲课多好都无法弥补的。

2、课堂生动形象能够更好地刺激学生学习历史

教师讲课之前,可进行适当的准备,认真思考怎样的课程是学生喜欢的类型,做好备课的工作,使得课堂更加的生动形象,学生的注意力也更加集中。

就历史教材《鸦片战争》中,除了讲述鸦片战争相关的内容,可以适当引入其他关于鸦片战争的内容,还可以涉及到鸦片战争前前后后发生的故事,例如:《林则徐》等等。要想更加充分的了解甲午中日战争,可以播放《甲午风云》等等。

但是在进行授课的过程中,难免会遇到以下问题:教师播放的视频不能够体现历史剧情,无法体现历史的真实性,这就需要学生能够自觉判断,明白事理,尽量减少学生对这件事情的误解。例如众所周知的《雍正王朝》和《康熙王朝》这两部历史剧,受到众多的人的关注和喜爱,历史剧展现的是清王朝时期的盛世局面,但是历史在那里,真实的清朝的历史到底是什么,这就需要学生自主查询资料进行探索,用唯物辩证法的观点进行解释和理解。

3、研究性学习离不开历史题材的影视信息

很多人其实不了解研究性学习,研究性学习其实就是学生进行自主学习,进行探究和研究,从其他的方面对自己喜欢的话题进行更加深入的了解,在这个研究性学习的过程中,学生需要自己搜集资料并进行整理,将信息归纳总结,切身实地的进行研究性学习。学生在这个过程中学到的东西是最多的,亲身体验的和理论知识是不同的两个方面。学生在进行研究性学习的过程中,综合各方面的知识,确保历史的真实性不被破坏,多方面的对历史进行分析。

四、结语

当今时代的中国,历史的真实性在广大人民群众的拥护下得到了保障,但是历史题材的影视信息的广泛传播对历史的真实性构成了威胁,这就要求广大的学生能够明辨是非,明白事理,更好的保障历史的真实性。历史题材的影片实际上是对中国历史的传承,我们每个人都是历史的继承者和传播者,我们需要不断的更新自己的世界观、人生观和价值观。拥有好的价值观念,历史题材的影视信息才能够得到保存和传承。放眼影视界,越来越多历史题材的影视剧出现在人们的视线中,人们喜欢观看电视剧,借助电视等媒介使得历史信息能够得到广大观众的了解,逐渐走进人们的生活当中,历史不再是枯燥乏味的,历史也变得栩栩如生了,实际上这是推动历史教育的一个全新的方式,我们广大教师需要好好地利用这些传播媒介,丰富历史教学工作。

摘要：当前电视等新媒体的发展越来越快,新媒体对青少年产生的视觉冲击程度越来越深,因此本文主要从这个方面来论述影视信息带观众的影响,希望广大观众能够对影视中的历史题材有一个正确的认识,希望能够引导广大学子树立正确的历史观,辩证的看待历史题材在影视中扮演的角色,教师和学生都应该提高辨别是非的能力,正确的处理好历史题材的应用。

关键词：历史题材影视信息,历史教育

参考文献

[1]刘洪华.浅谈历史题材影视剧在历史教育中的作用[J].中学课程辅导:教学研究,2015(26):332-332.

[2]廖宗优.初中历史教学如何开发乡土历史资源[J].新教育时代电子杂志:教师版,2015(26):144.

[3]张莉欣.论历史题材影视信息在历史教育中的应用[J].城市建设理论研究:电子版,2013(15).

历史题材影视信息 篇2

【关键词】历史题材影视资源；历史教学；影视教学

伴随着新课程改革的不断推进，国家教育部对历史教学越来越重视，并提出了一系列新进的教育理念，历史题材影视资源进入了历史教学课堂。影视资源集图像、声音一体，在刺激学生感官的同时将具体的历史知识更加直观、潜移默化地融入到学生的头脑中，激发学生对历史课程的学习热情，构建了一种真正高效的历史教学模式。

一、基于历史教学的现状

（一）教学理念滞后

目前我国的历史教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕着中高考的“考试模式”转，而在一些高校，历史则作为开卷考试的科目出现。传统的历史就是要求要生背诵知识点以应付历史课程的考试，教师为考试而教，学生为考试而学，忽视了历史课程在人文素养、思想教育、学生“三观”培养等方面的真正的价值功能和作用，在这种应试教育下培养出来的学生很难适应当今社会的发展。从长远来看，历史教学理念的滞后必将制约学生综合素质的发展和教育教学目标的实现。

（二）教学方法单一

在传统的历史教学课堂中，教师和学生之间的互动环节很少，“一本书、一只笔、老师一人讲到底”是我国历史教学课堂中普遍存在的现象，教师往往会以自我为中心，很少会从学生的角度去考虑教学方式和教学效果[1]。由于过于单一的教学方法，不仅老师教的很累，学生学的很苦，也使历史自身特有的趣味性荡然无存，极大地削弱了学生主动学习历史的兴趣，压抑了学生的创造性思维和好奇心，不仅利于学生综合素质的发展，更没有起到对学生历史思维能力的拓展作用。

（三）学生学习激情不足、效率低下

在传统历史教学教育中学生选择历史大概有两方面原因：一是这是学校开设的常规课程，学生不得不选择；二是由于高考分数需要提高，历史作为记忆性较强比较好拿分的科目成了学生的不二选择。不难看出，不少同学学习历史带有较强的考试目的性，这就容易造成背着包袱学历史，学习中缺乏钻研精神和激情，只是为学而学，为考试而学，而且学的很累很苦，知识点记住了却不能灵活地运用，让大家十分苦恼，单纯地圈画背诵课本上枯燥乏味的重点，让大家逐渐对历史学习失去了兴趣。

二、影视作品应用于历史教学的依据

（一）激发学生学习兴趣

我国传统的历史教学以知识讲授和思想教育为主，知识点的数量巨大且枯燥乏味以及固化呆板的思想教育，使得学生逐渐对历史学习失去了兴趣，甚至出现了厌烦心理。而历史影视题材作品集图像、声音为一体，生动鲜活地使历史事件再现，跌宕起伏的剧中情节和知名演员们精湛的演技，能够最大限度地调动学生的兴趣和思维，使学生由被动学习向主动学习转变。

（二）改变教学观念

当下是网络化和数字化技术运用的时代，知识和资料的查询与获得更加简单便捷，可以说，以教材为核心的单纯知识讲授的传统形式的历史教学不再具有优势。学生能够正确掌握学习方法、提升思辨能力和理解能力才是当代历史教学的主要目标。这个目标的实现需要历史教育者转变以往的旧教学观念，而影视历史作品应用于历史教学的实践正好可以加快历史教育者教学观念的改变，保证历史教育的传承与发展[2]。

（三）培养历史思维能力

历史思维包括运用概念进行判断、推理的逻辑思维，还包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。在历史教学的课堂中，历史影视题材作品往往能增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或印证课本上写的和老师讲授的知识点，使学生获得感性认识，并且在另一方面把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的历史学习的领域。

三、历史题材影视资源在历史教学应用中注意的事项

（一）尊重事实，慎重选材

正确的历史题材影视资源在引起学生兴趣、拓展其知识面和提高学生人文素养方面都发挥着重要作用，而一些错误的历史影视题材作品不仅传播错误的历史资料，还会给学生灌输消极的历史观，在学生“三观”方面的养成都会造成负面影响[3]。因此，作为老师必须告诉学生真实的历史史实，对于存在争议的历史问题要讲明为什么存在争议，哪里存在争议。教师在准备课程学习的课件时要仔细审查影视作品中的细节，查看是否有胡编乱造，根据剧情需要随意篡改历史真相的情节，耐心细致地对影视作品进行筛选，防止不实的影视作品干扰学生对真实历史的认识。

（二）把握时间，合理分配

把历史题材影视资源引入历史教学课堂中是对现阶段历史教学课程改革的一种新的尝试和手段，虽然在活跃气氛、激发学生学习热情等方面具有明显优势，但是它也有很多不足之处，如很多老师不能合理把握时间观念[4]，一节课45分钟的课程中，影视作品的教学超过了30分钟甚至更久，这就造成了课堂上不能给学生留出充足的时间来思考问题和复习课堂上的知识，导致教学任务不能及时完成，学生也没有将学习的知识掌握牢靠。正确的上课形式大概可以划分为以下几个部分：

①课上给学生5分钟左右的时间让学生把本节课学习的章节内容大致浏览一遍，然后抽几个同学进行提问；

②再利用15分钟的时间，教师根据本节课的教学要求，对该章节的内容进行讲解和分析，对于学生不懂的地方进行重点讲解；

③拿出15分钟的时间给学生播放历史影视作品，再播放前提出几个问题，让学生带着问题去观看；

④最后10分钟带着学生回顾这节课的重点，让学生做一下对应的课后练习题目。

（三）重视学生的心理发展水平

历史题材影视资源在历史教学中的应用应该根据学生不同的年龄阶段和不同的心理程度来划分。如初中阶段的学生年龄在11岁到15岁之间，这个阶段他们的心理还不够成熟，他们的思维方式正由想象思维向逻辑思维过渡，对于新事物的学习和观察能力也不断提高。在这个阶段，他们很容易受到外界环境的影响，因此应该选择有助于中学生心理发展的历史题材影视作品，如《小兵张嘎》、《地道战》等抗日战争影视作品来激发起学生对历史学习的兴趣，丰富学生的心理情感，增强他们的意志力。

四、结语

总之，将影视资源引入历史课程的教学中，具有深远的意义。历史题材影视资源改变了把教科书作为唯一信息源的状况，让原本呆板乏味的历史教学变得充满生机与活力，不仅充分挖掘影视资料中蕴含的教育资源，还原了历史学科生动丰富的一面，而且给学生构建了一个充满魅力与活力的课堂，激起了学生对历史学习的热情。其次，通过让学生作为主体积极参与讨论探究，加深了学生对历史知识的识记和理解能力，也有利于促使学生形成自己的学习框架，为学生自主学习、合作、探究、和创新等综合素质方面的养成奠定了良好基础。

参考文献：

[1]李海丽.论影视资源在高校历史教学中的运用[J].亚太教育，2015，14：66+65.

[2]杨国君.运用影视资源构建历史高效教学[J].中国教育技术装备，2015，11：71-72.

[3]浦卉.历史题材影视作品在中学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2015，13：56.

[4]薛雷.影视作品在初中历史教学中的应用[J].四川省干部函授学院学报，2014，01：91-94.

历史题材影视信息 篇3

1 在教学中如何使用历史题材类影视资源

对于学生本身和教学成果来说,通过历史题材影视剧进行教学具有莫大好处,如何应用这种教学方式,是人们目前所要面对的问题。一般来说,历史题材影视剧主要是在历史学的教学过程中使用。在教学过程中的应用应有如下几点。

1.1 合理的选择影视题材

首先,对于历史教学而言,最重要的一点就是尊重历史事实。现代的影视作品为增加情节的起伏,编剧往往会对历史事件进行改动,使作品更具有冲突性从而吸引观众,然而这就造成了历史的失真,干扰了学生的认知,这对于学生来说会对历史产生错误的认识,影响学生的学习。因此老师要选择合适的影视作品进行教学,且在与历史不符的情节处,指出影片错误,告诉学生真实的历史经过。其次,选择影视作品时,应结合学生的身心发展进行选择,因为学生还处于成长的阶段,他们的价值观,人生观还没有完全形成,因此合理的题材有助于学生积极健康的成长,如《大秦帝国》《汉武大帝》等优秀的历史题材影视作品,这些作品不仅能开拓学生的眼界,丰富学生的历史知识,更能有助于学生心理的健康发展。

1.2 合理的控制时间

由于课堂时间有限,教学过程中不能完全依赖于历史题材的影视剧,需要老师的讲解并结合课本来进行学习。过长时间的影视剧教学也会造成学生的学习重心的偏移,导致学生更加注重影视剧情节和人物,而忽略了历史本身的重要意义,也会导致学习内容完不成,拖延学习进度。因此,老师要合理地把握影视剧的播放时间,不能过长也不能过短。在播放完影视剧后,要让学生进行自我思考,梳理学习内容,增加学生的学习能力,激发学生的学习思维。

2 历史题材影视剧在教学上的作用

历史题材影视剧在教学方面具有广泛而重要的作用。以下将从学生和教学的角度来分别谈论。

2.1 激发学生的学习积极性

对于传统的教学模式而言,教学方式死板,学生的主要动力是学习成绩,而不是学习过程中的趣味性,长此以往,死板的教学模式会打消学生学习的积极性,导致学生的学习成绩降低,还会使学生对所学的科目感到厌烦。而使用历史题材影视剧进行历史方面的学习,通过声音、图像一体化的模式,使学生能更加直观地进行学习,而且再现了当时的历史场景,让学生能亲临其中,更全面地看待历史事实,这种学习模式更能激发学生的学习热情,提高学生的学习效率。

2.2 创造新的教学模式

当今时代是一个网络化,科技化的时代,人们的生活方式在改变着,同时也应紧跟时代的步伐加快教学模式的转变,为学生提供一个更好、更合理的教学模式。在教学中,应用历史题材影视剧改变了传统的教学模式,增加了教学过程中的趣味性、生动性和直观性,使学生能够正确掌握学习方法、提升思辨能力和理解能力。这种学习方式为学生的学习提供了一个良好的学习平台,提高了学习效率,同时也提高了教学质量。

3 结语

将历史题材的影视剧引进教学内容当中,对于今后的教学发展来说有着重要的意义。一改传统课堂的死板生硬,使课堂环境变得更具活力,提高学生的学习热情,激发学生的学习思维,加强学生的自主学习能力,更重要的是培养学生正确的历史观,教导学生如何正确的看待历史。但凡事都具有两面性,过度在教学过程中使用影视剧也会带来消极的影响,所以一定注意要合理应用这种学习模式,要选取合适的选取影视资料,并把握好使用历史题材影视剧播放的时间,要使传统的教学模式和影视剧相结合,二者不可分离,否则都会将学生带进学习误区,降低学习效率。

摘要：历史影视剧通过利用视觉、声音、文字等形式,以声形并茂的方式将各种历史画面再现于人们的眼前。因此,在课堂中,采用影视剧资源为学生们进行授课,可以增加学生们的学习兴趣。在教学过程中应用历史题材影视资源会起到什么样作用,历史题材影视剧应如何在教学过程中使用是本文将要讨论的问题。

关键词：影视资料,历史题材,教学

参考文献

[1]李海丽.论影视资源在高校历史教学中的运用[J].亚太教育,2015,5(14).

[2]杨国君.运用影视资源构建历史高效教学[J].中国教育技术装备,2015(11).

历史题材影视信息 篇4

依据史实来看，处于历史典籍中的鸿门宴，重头戏理应是项羽在鸿门大殿宴请刘邦，而电影则让鸿门宴会变成围棋大厅，刘邦等人进入鸿门大殿就进入一个经过精心设计的布局，这显然是篡改历史。但也是这一场戏，五局盲棋却拍得惊心动魄、荡气回肠、以静制动，小小鸿门大殿中如万马奔腾，随后更设计了一场局中局，《鸿门宴》完全不是历史，但经过改编的故事却很有视觉感和戏剧性。比起李仁港前作《三国之见龙卸甲》，2011年上映的戏说历史电影《关云长》和《战国》来讲，《鸿门宴》不仅没有引起人们的反感，反倒唤起了人们对古装历史电影更多的耐心和信心，对戏说历史之作的多角度思考。

近年来，秘史、戏说、宫斗、穿越题材影视剧受到热捧，良莠不齐的质量引发了争议不休。五千年的历史文明，传奇和经典故事丰富也容易被后人所传诵，之后，影视工作者以银幕手段开始对这些历史故事进行大量、反复改编，从早期的《戏说乾隆》、《少女慈禧》到如今的《赤壁》、《步步惊心》等。这类影视作品的好处就是通过其大众性和传播性，对所有观众迸发了一窥究竟、参与讨论和别样读史的欲望。当然也更通过其现象级的争议不休，不停的提出了一个疑问：“戏说历史是否需要底线，这条底线又在哪里？为什么同是改编，但有的则引人赞叹，有的则沦为笑料呢？”

当然，也并非所有改编自历史故事的电影都会受到批评，当年红遍大江南北的电视剧《宰相刘罗锅》中，李保田饰演的刘罗锅深入人心，趣味横生，电影中的很多段子来源于民间传诵的《刘罗锅别传》与《君臣斗智》等戏谑文学。而历史上的刘墉到底如何，剧中的故事是否真实存在，恐怕没有几个观众会去翻历史文献查阅对证。还有《戏说乾隆》，该片是1990年的合拍片，被CCTV评为80后十大经典港台剧（古装篇）第三名。在中视首播缔造了41%的高收视率，在当时大陆各地也是所向披靡，可谓红遍大江南北，演员郑少秋成为了人们心目中最帅且最智慧的乾隆皇帝。而赵雅芝的端庄典雅、温柔婉约的形象也深入人心。剧组以实地取景的拍摄方式走遍了祖国的大江南北，运河的沧桑、太行的逶迤、京师的繁华，尤其是苏州的各大名园跃然荧屏，让观众在欣赏故事的同时也在欣赏美景。《戏说乾隆》把清帝乾隆三次微服南巡的经历描绘得精彩生动，不仅历史场景宏大，艺术语言诙谐，感情纠葛缠绵，而且故事结构张弛有度，符合观众的收视需要和审美心理，堪称一部叫好叫座的改编历史剧。

因此看来，影视剧对历史题材改编的关键在于是故事的内核，能把一段历史说成一个故事，且说得圆润自如、有高潮段落、符合逻辑，并拥有完善的人物关系，才能具备能被大众接受的娱乐效果。如果说一部改编自历史的影视作品连最基本的内核都丧失了的话，将会面临“不符合历史”、“没有历史依据”的责备。除此之外，熟悉蒙太奇的表现技法也是历史题材改编成功的基本要求。蒙太奇作为影视表现的基本手段，对于《鸿门宴》的导演李仁港来讲，他有他自己的逻辑：“要是你看到的跟所有人看的都一样，那还拍干嘛，我拍一样，你拍一样，甚至观众来拍也一样，凡是《史记》写的就当圣经一样拍出来，这是电影吗？我反问那些批评我的人，电影的定义是什么，要是他们认为电影就是历史，那就错了。电影也不是纪录片，要了解历史，不需要看电影，买一本历史书就够了。”所以说影视剧不是教科书，戏说历史不是细说历史。如果像参考某个历史人物的生平或者某个历史事件的背景，查阅文献资料就可以了。作为一种娱乐载体，影视剧在不能黑白颠倒地基础上，根据历史而进行艺术加工是完全可行的。

但是，影视剧对历史题材的改编并不只是当做市井故事而随便说说，随便听听。影视剧目前作为一种主流的娱乐工具，传播范围渗入到社会各个阶层，所产生的社会效应足可以达到“一石激起千层浪”的效果，因此影视剧也具备了一定的社会责任。戏说会把严肃的历史浊化成一连串的玩笑，而玩笑的留传往往更加广泛，人们关注的只是玩笑的趣味性和生动性，而正史的本身往往会被忽略。

著名影视制作人张纪中就是反对戏说的代表人物：“我不提倡戏说的古装剧。戏说容易混淆历史，不尊重历史。古装剧只要拍得不是太过分，观众应该能够接受。我始终认为没有争议的作品不是好作品，现在的环境和以前不一样了，观众都非常有主见，观众积极参与讨论，也有利于编剧和导演有更好的价值取向，同样有利于国产电视剧的进步。而且古装剧作为一个门类，已经深入人心，应该有一些严肃性，在这个基础上做一些创新是可以的。”

历史就是客观存在的事实。历史应该就是真实的记录所发生过的事情，而不是按照个人好恶和个人的政治立场去臆想和创造。但事实上偏偏事与愿违，大众平日里所听到所看到的历史文献甚至历史故事中往往都带有或多或少的一点主观色彩，然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善，甚至也有歪曲、捏造。英国历史学家柯林武德这样说：一切历史都是思想史。言下之意，所谓史实是历史学家先验的历史想象的产物，具备了主观意识形态。

戏说类影视作品往往都奔着一个目标而去：就是要让历史事件变得有娱乐性和大众感觉，要保证观众接受度和收视率与票房，增强商业性等诸多因素，所以这里的历史就不再是具有十分严谨性的“论史”或者“讲史”，而很大程度上就成了为了达到娱乐化的目的进行戏剧化地夸大细节或改变事实，成为“戏说”。

就国外电影而言，在美国鬼才导演昆汀•塔伦蒂诺的电影《无耻混蛋》中，希特勒死在了美国杂牌敢死队的枪下，但任何一个读过书的人都知道，这并不是希特勒的最终下场，这并不是史实。《无耻的混蛋》严重违反了历史不能“颠倒黑白”这项基本原则，但电影却大受欢迎，其原因还是在于没有违反自己主观意识形态。希特勒是二战的始作俑者之一，那么为什么不让这场浩劫早点结束呢？昆汀就是这样借用了大众的主观情绪，采用戏说的方式钻了历史一个空子。从这个角度想想，其实戏说历史就是讲述“某位老百姓心中的历史”的过程，顺应着主流意识形态和戏剧冲突模式，带着充分的逻辑和圆润的叙事，将历史上那些事儿和戏说里那些历史融会贯通，相辅相成，一路高歌，这大概才是真正的戏说之道。

[1]路易斯•贾内梯.《认识电影》[M]世界图书出版公司，200.11

[2]金丹元.《电影美学导论》[M]复旦大学出版社，2008.5

历史题材影视信息 篇5

一、头饰设计运用与历史的“符”和“不符”的交织

(一) 头饰设计运用的“时空置换”

《甄嬛传》是以中国清朝雍正时期为时代背景的历史剧, 雍正执政时代是公元1722-1735年, 剧中后宫女性的朝服头饰基本符合清代头饰制式, 日常发式对照《雍正行乐图》也基本吻合。但剧中头饰出现最多、最引人注目的头饰“大拉翅”是清代孝钦皇后时期 (即慈禧公元1835-1908年) 的头饰, 4据说是慈禧晚年为掩饰白发和增加发量而发明的。这样看来电视剧中后宫女性头饰是“清代时空”里符合和不符合的交织, 这种交织的巧妙地为观众强化了清代的故事背景, 因为“大拉翅”是属于清代的独特服饰符号, 这也为展示人物个性拓展了艺术表现空间。头饰是中国古代身份地位的标识;头部是人交流关注的中心, 头饰可以更好地烘托人物个性。这种交织也呈现了电视剧的艺术表现方法是“在有度空间里的创造”, 这种创造会带给观者“视觉新意”, 其中蕴含了历史与时尚的结合, 这种时尚观即是:典型形式的艺术再造。5

(二) 头饰设计运用在表达人物身份信息时的“符”与“不符”

《甄嬛传》剧中, 为了凸显华妃的飞扬跋扈, 常常在服饰装扮上跨越身份界限, 甚至有史学家的质疑, 质疑华妃在服饰装扮上的越位是“不符合”史实的。6这种适当的越位正是为了凸显华妃的身份和个性, 渲染封建王朝后宫斗争的严峻。电视剧中后宫的第一个场景就是给皇后与华妃的一场对手戏, 娇艳的华妃一袭紫红色旗装, 比一般略大的两把头廓形, 满头华丽的点翠珠饰, 耳坠明珠, 髻饰的亮点在于圆润莹亮的殷红镶黑红宝石并不至于越了正宫身份的装扮, 却雍容华丽, 尊贵无比, 一眼便观测出她在后宫此时的地位;再看皇后, 此时的皇后虽是戴了赤金的钿子, 满头金色的正宫范儿, 配一袭水蓝色旗装, 虽不失母仪天下之气, 看起来却甚至不如华妃身份贵重。在此之前的一个场景刚好是雍正上朝时对年羹尧的册封, 强调了年羹尧的重要地位, 就是为了引出华妃实力雄厚的身世背景, 她是年羹尧的亲妹妹, 而年羹尧有事辅佐雍正皇帝登基, 且手握兵权, 战功赫赫的一个人物, 他在前朝的分量奠定了华妃在后宫的可说是无人能及的地位和皇帝无尽的宠爱, 甚至皇后在她面前也只是个略敷衍一下面上过得去即可的人物。观众需要“对比”和“冲突”品味剧情, 电视创作艺术地呈现“对比”和“冲突”也是时尚观的表达。

(三) 头饰色彩和材质与历史的“符”与“不符”

《甄嬛传》中后宫人物头饰多彩华丽, 更像一场一场时装秀。头饰上装饰的花朵模仿清代的“象生花”也是由娟和绒制成, 华妃那个著名的蓝色华冠也是用“点翠”形式呈现, 整体服饰氛围能令观众感受清代“历史感”的真实, 电视剧幻化出大众理想中的清代宫廷生活画面, 美丽服饰使电视剧观赏性更强, 美丽画面令观者愉悦。史实是:清代的服饰色彩“一反明代官服彩色浓重壮丽, 而日趋素雅调和。”7电视剧制造了一个观众心目中的历史画面, 是创作团队时尚观的表达。

艺术创作要呈现自己的观点, 要有自己独特的语言表达自己的观点, “艺术欣赏时我们应当摒弃陋习和偏见”。8《甄嬛传》电视剧人物头饰设计巧妙运用与历史史实的“符”与“不符”的交织来表达创作团队的时尚观, 这种交织幻化了一个多彩的美丽情境, 营造了一个为主题服务的“历史背景”, 这种交织是恰当的艺术表现。艺术是架构在与历史“符”与“不符”之间的桥梁, 这种“新写实主义”引领观众体验想象的真实。9

二、在头饰装扮中窥见时尚

(一) 品牌和华丽

《甄嬛传》拍摄于2010年, 2011年至2013年从首播、热播到复播, 2011至2013大众对品牌及奢侈品的崇尚到达空前高度, 各大品牌店布满中国一线城市;香港海港城品牌店门口人们等待的长队;明星们扎堆到国外看品牌秀;网络上的各种品牌代购……穿着品牌被看成是成功和财富的标志, 所以有“土豪金”的华丽。在这样的观影时代背景中, 清宫的奢华、神秘犹如一个复古的秀场, 华妃、众妃子穿戴华美向观众款款走来。清宫加雍正就是著名“奢侈品牌”, 包括著名的清宫头饰, 从公元1723年至今近300年雍正王朝通过《雍正行乐图》《雍正十二妃子图》等艺术品向世人宣告着的中国式的奢华和美丽, 《甄嬛传》通过艺术方式建构时光隧道让观众领略了中国的品牌, 中国式的奢华美丽。

(二) 仪式感体验

《甄嬛传》的人物典型头饰“大拉翅”, 极其具有仪式感, “大拉翅”头饰是要搭配花瓶鞋穿用的, 因为要保持身体平衡, 这形成满族女性独特的仪态风范, 人物着装后对举动行为有严格的规范礼仪要求。中国是礼仪之帮, 现代社会中的人们是需要仪式感生活的, 仪式感是礼仪、归属、秩序、责任, 是一个民族独特的文化。10头饰是表达仪式的重要道具, 参加仪式的衣服一般都配有头饰或礼帽 (头饰是头上的装饰物, 其中包括现代生活的装饰帽) 。中国古代头饰是身份地位的标识也是参加礼仪场合重要的服饰品, 虽然封建的服装制式体现腐朽的等级观, 但从民族文化延续的角度上, 这种传统仪式感的体验, 有助于大众客观地了解自己民族的文化。具有民族民俗文化的仪式感体验是目前大众生活中缺乏的, 但, 是大众需要的。11

(三) 个性演绎

《甄嬛传》后宫人物都有鲜明的个性, 在人物个性的表达上巧妙的利用头饰烘托人物, 在整体人物服饰中有画龙点睛的作用, 这种巧妙体现在于分寸的把握。例如:头饰装扮只有配合服饰表达身份和暗示境遇的的变化, 没有成为人物“好人”“坏人”的标签, 这种“好人”和“坏人”之间的模糊, 这种“模糊体验”, 12激励观众参与思考, 共同建构属于个人的、有血有肉的人物形象, 巧妙的渗透表达电视剧的中心思想, 即封建后宫人物无论输赢一致的悲惨结局。“激励”和“参与”是现在人们喜欢的观影模式。

三、结语

近年来, 随着《步步惊心》《美人心计》《倾世皇妃》等一系列古装剧的相继热播, 历史古装题材电视剧层出不穷。不可否认这些古装电视剧给观众带来了赏心悦目的视觉盛宴, 这种怀旧情怀也契合了当今时尚的中式复古风潮。从2008奥运会开幕中国文化展演、各种产品中国文化的演绎;街边、网络的“中式古着衣店”、明星的改良“中装礼服”等等, 13都验证了大众的中国文化情怀, 对自己国家文化的探究在民众中蔚然成风。一部热播的历史题材剧一定是能够满足大众观影诉求的产品, 在当下倡导创意的时代里, 影视创作只有充分研究时代需要、时代的崇尚, 形成有自己的时尚观的艺术语言, 才能制造出大众喜欢的历史题材影视剧。时尚不是流于式样的表象, 时尚是体现当代文化和精神的物质表达, 《甄嬛传》是受大众喜欢的历史题材剧, 它用“新写实主义”艺术方法向大众呈现了历史与时尚、舞台与现实的交织, 这种交织既有距离感的神秘又有自我想象和思辨, 电视剧的热播是电视剧的制作方和观众共同创造了《甄嬛传》。

电视剧巧妙运用历史和时尚的结合, 艺术创造了栩栩如生的人物形象, 幻化了一个华丽而凄婉的清代后宫生活, 14巧妙地引领观众进入剧情, 76集跌宕起伏的观影过程是一次体验穿越时光的旅行。

参考文献

[1] (美) 弗雷德·S·克莱纳, 诸迪周青等译.加德纳世界艺术史[M].北京:中国青年出版社, 2007.1.

[2] (法) 丹纳, 曾令先李群编译.艺术哲学[M].四川:重庆出版社, 2006.

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[4]沈从文.中国古代服饰史[M].上海:上海书店出版社, 1997.

[5] (英) 贡布里希, 范景中译.艺术发展史[M].第十五版.天津:天津人民美术出版社, 1989.

[6]王受之.世界当代艺术史[M].北京:中国青年出版社, 2002.72.

[7]何明.仪式中的艺术[C].北京:社会科学文献出版社, 2011.

历史题材影视信息 篇6

《全日制普通高中历史新课程标准》 (下称《新课标》) 要求我们“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学;要努力创造条件, 利用多媒体、网络组织教学, 开发和制作历史课件, 开展历史学科的计算机辅助教学”。

影视是电影和电视艺术的统称, 它通过画面、声音、蒙太奇、故事情节等因素, 实现视觉与听觉的综合, 对观赏对象进行艺术表达和展示。在历史教学中, 合理运用影视信息辅助教学, 能够调动学生参与的积极性, 实现现代教育技术与课程结构、内容、资源和实施的统一, 优化课堂教学, 有效完成教学任务, 提升课堂效率, 收获最大最优的课堂教学效果。

一、运用影视信息激发学生学习历史的兴趣

历史是记录人类社会过去的事件和行为, 并对其记录、诠释和研究的科学, 它以科学性和真实性为基础, 同时, 融合一定的特殊性、综合性、实证性、抽象性、价值性、艺术性在其中。

历史对于学生是遥远的, 需要大量的理解和记忆。每个事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、影响等都需要记忆。记忆是枯燥的, 有难度的。随着科学技术的发展, 多媒体、计算机、影视信息等科学技术手段逐渐运用到教学活动中, 它们能够为学生提供形象、生动、直观的教学辅助材料, 为教学活动提供必要的情景, 让学生感觉历史不是那么遥远, 从而有效地激发学生学习历史的兴趣。比如, 关于“九一八”事变的历史, 又称沈阳事变。此次事变, 导致日本走上全面侵华的道路, 为抗日战争的全面爆发埋下了导火索。东北同胞饱受亡国奴的痛苦, 所以, 9月18日在一些非正式场合被称为“中国国耻日”。为了让学生能够真正了解当时的状况, 我下载并整合了《松花江上》的视频材料, 播放给学生看, 视频把学生带到了战火纷飞的抗日战场, 让他们感受当时的情景。同时, 我设计了四个问题: (1) “九一八”事变爆发的直接原因是什么? (2) “九一八”事变的本质是什么? (3) 为什么东北人民的呼声如此悲壮有力? (4) 当时的中国政府是如何处理这一事件的?这样, 学生带着问题观看影视, 通过思考、讨论, 很快得到正确答案, 同时, 调动了他们学习历史的积极性与自觉性, 培养了他们的问题意识, 优化了课堂教学效果。

二、运用影视信息帮助学生形成良好的学习方法

新课改的主要目的之一是通过教师教学行为的改善以促进学生学习方式的转变。改革教学形式, 探究适合学生学习的教学方法, 也是提高教学效益的突破口。历史事件有一定的连续性, 并随时间的推移不断地发展变化。不同的历史阶段有着不同的特征, 只有让学生正确认识这些特征, 才能够正确掌握它们。我们要在教学活动中注意教法的实施, 引导学法的形成, 要针对相关学习内容, 适当的发挥和拓展, 注意突出重点、难点, 该放就放, 学生自己能看懂的就不要讲解。对于那些最基本、最重要、最有思想教育意义的内容必须把控好。比如学习解放战争的历史, 我在课余时间集中学生观看了《大决战》等影片, 让他们亲身感受人民解放战争波澜壮阔的历史场景, 理解了中国人民取得解放战争的胜利是必然的。

为了更好地了解解放战争的历史, 我有针对地设制了系列练习, 及时训练巩固所学知识。我本着精选精练的原则, 针对一些易错易混的知识点, 运用不同题型, 有选择题、判断题、材料题等, 结合不同的答题技巧与方法, 有目的、有针对地要求学生自主训练。同时, 注意了练习的难易程度以及数量的多寡, 做到精讲精练, 讲得到位、练得及时;方法有效, 合作交流、探究讨论, 切实达到巩固知识、加深理解、提升能力之功效。

三、运用影视信息培养学生良好的思维品质

为了发展学生的潜能, 切实做好学生情感态度与价值观的培养, 我们要对历史课堂教学进行深化和拓展。帮助学生理解掌握相关的历史知识, 把握重点, 突破难点, 进而, 陶冶其情操, 培养他们良好的思维品质与个性品质。比如, 关于“近代中国思想解放潮流”, 我就把魏源、严复、梁启超等历史人物的影视资料展示给学生, 并向他们介绍了这些思想家及其思想主张。魏源提出了“师夷长技以制夷”的主张, 严复宣扬“物竞天择, 适者生存”的生物进化论以及“世道必进, 后胜于今”的社会进步论, 梁启超与康有为参与了中国从旧社会向现代社会变革的伟大社会活动, 与夏曾佑、谭嗣同等便提出“诗界革命”的口号。

与此同时, 我向学生提出了如下问题, 要求他们思考回答: (1) 他们为何会提出如此主张和口号? (2) 当时的中国应该怎样做才能适应潮流自强保种? (3) 这种亡国灭种的危险是谁造成的? (4) 现代的我们应该怎样做才能立国强国?相信学生通过思考回答这些问题, 就能够了解近代中国人们自强不息、奋斗不止的精神, 无论是“自强、求富”的洋务运动还是“君主立宪”的戊戌变法, 还是“民主共和”的辛亥革命还是追求“民主、科学”的新文化运动, 这些都不可能从根本上改变中国社会的性质, 最后使学生理解“只有共产党才能救中国”这一道理。

历史课程具有独特的性质和丰富的课程资源, 包括文字、影视、文物、遗址、遗迹等。历史教学的方法多种多样, 只要是适合学生学习、利于学生发展的就是好方法。因此, 我们要合理开发利用影视信息辅助教学, 加大课堂容量, 加快教学进度, 优化课堂教学, 启迪学生思维, 开发学生潜能, 帮助他们掌握知识, 培养能力, 促进他们成长成才。

摘要：教学质量是学校的生命线, 是教育的核心与关键。随着科学技术的发展和教学条件的改善, 在历史教学中运用影视信息辅助教学, 能够帮助学生掌握知识, 培养能力, 促进发展。

关键词：影视信息,高中历史,思维品质,高素质人才

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中历史新课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2004.