初中历史作业布置

初中历史作业布置（精选12篇）

初中历史作业布置 篇1

教师要通过“背、教、改、辅、考、析”等过程来完成教学这一门艺术, 就必须处理好各个环节的内在关系。当前, 广大教师围绕新课程理念, 在“教”的环节上做足了工夫, 课堂教学水平得到一定的提升, 有的甚至忽略了其他环节的存在, 这尤其在我们历史教学过程中体现得更加突出。下面, 我就从历史教学实际中“改”的环节入手, 来探究初中历史作业布置与批改艺术。

一、历史学科的作业布置应讲究艺术性

1. 多布置预习性作业

新课程理念要求课堂充分尊重学生主体地位, 强调学生自主研究性学习。为此, 在初中历史教学中, 教师应注重培养学生自主学习的能力, 指导学生收集和整理与学习相关的历史资料, 培养学生的解读、判断和运用历史资料的能力。而在这其中, 最重要的手段便是布置预习性作业。像这样的作业一般可分为两类:一是“提纲式”作业, 就是要求就教材内容列出读书提纲, 理出主要知识点, 待下节课上课前抽查;二是“习题式”作业, 就是根据大纲要求, 把课本知识转化为习题, 让学生带着问题去预习, 边预习边做习题, 习题要有一定的综合性和启发性, 要涉及主要知识点, 难度要适中, 这样有利于学生理解和掌握课文知识, 同时也提高了学生运用历史资料解决问题的能力。

2. 做好课堂笔记

做好课堂笔记是课堂所学的重要组成部分, 能否科学地做好笔记, 是检验是否能调动学生各个学习器官听讲即课堂效率高低的一个重要标准。好的笔记可以为学生提供宝贵的学习和复习的资料。教师要严格要求学生做好课堂笔记, 多介绍做笔记的方法, 如圈点法, 重点摘录法, 重、难点体会法等。实践证明, 能科学做笔记的同学成绩就好, 不会做或胡乱笔记的同学成绩往往差很多。因此, 课堂笔记在中学历史课教学中处于极其重要的地位。

二、历史学科作业的批改艺术

1. 批改学生作业时要注意学生作业信息的反馈和讲评

教师不重视学生作业讲评, 学生会“知其然而不知其所以然”。因此, 教师在教学过程中要安排适当的时间进行作业评讲, 不一定要求有批有评, 但对一些典型的习题一定要认真讲评, 让学生能触类旁通、举一反三。当然这个讲评过程也要讲究艺术, 对作业一贯认真或进步快的学生应多表扬, 使之得到鼓励;对普遍错误的作业应讲明错的根源, 根据不同错误讲清应对的策略。

2. 作业批改可采用多种批改方式:灵活性与原则性相结合

批改作业要讲究原则性 (即做到“有发必收, 有收必改, 有改必评, 有评必补”) , 也要讲究灵活性。如我们有的学校往往只有一本练习, 习题质量比较高, 这就要求全收全改;而对一些探究题、思考题, 每位学生的观点不一样, 就要求面批面改。又比如对待一些家庭作业、课堂笔记, 为减少教师的工作量, 可采用分组批改、抽查批改的方式。

总之, 作业批改形式是不固定的, 有些可详改, 有些可略改, 有些也可以让学生互批、自批自改等。但在这个过程中, 却蕴涵着科学、充满着艺术, 而采用哪种方式批改作业更加有效, 就需要教师酌情处理了。

初中历史作业布置 篇2

现在的数学课堂教学中,一般都是老师教,课后批改作业;学生上课机械地听,下课后忙碌地做作业。学生天天做作业,老师天天批改作业,教师花费在批改作业的时间太多了,而学生完全处于被动地位。为了应付老师“批改”,学生天天忙于按时完成作业,不管对与错,草草了事,一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。教师也只好“上当受骗”,由于时间紧,批改量大,教师批改作业常常用“√”或“×”等符号简单代过,学生由这些符号就能知道哪道题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不得其解的信息,找同学或同桌抄答案应付了事。那么,如何让老师和学生从这艰苦的“束缚”中解脱出来呢?对作业的布置谈谈自己的认识和做法。

一，布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试,培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时,教师不再指导学生先怎样想、再怎样做,而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式,进行预习例题、理解例题,在理解例题的基础上,充分发挥学生的主动意识和进取精神,运用所学知识,自主探究,去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,寻找数学规律的实践活动和创新的过程,让学生成为学习的主人,使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中,以开展小组合作学习为主体,整个过程是师生的有效互动和交往,共同发展的过程。学生在做预习作业时,遇到了难题,想法、体验、感受、见解,有许多话想说,因此,我在上课时,尽量安排8分钟～10分钟的时间,让学生交流学习的感受,体会和理解,交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题,也可以找自己喜欢的学习伙伴,交流自己的心得体会,讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨,在动态中组织全班学生交流的话题。

二，布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成好、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业,分别是必做题、选择题、延伸题、附加题等。要求差等生只完成必做题,适当考虑选择题;中等生完成选择题,考虑延伸题;优等生完成延伸题,考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识,完成不同的作业。

三，布置开放性作业。数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的,是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。条件完备、答案固定在发展学生思维、提高学生素质方面带有一定的局限性,学生长期过分做封闭题,容易束缚学生思维的发展,往往形成定式思维,这对学生创新性思维的发展极为不利。因此在实际教学中,必须增强作业的开放性,适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性,这就给学生提供了多角度考虑问题的机会,在寻求答案的过程中,有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性,在讨论推断可能正确答案和最优解法时,使学生能进行创造性复合思维,从而有利于培养学生创造性思维能力,使学生的个性素质和科学思维素质得以提高,从而形成学会求知的素质。

四，布置应用性作业。应用意识的薄弱,是当前数学教育的一个重要问题。在教学中,可以选择一些有典型意义的问题,回归生活、生产中的原型,给学生创设一个实际背景,让他们认真观察、收集数据,抽象图形,联想学生的知识和技能,来解决实际问题,从中体会数学来源于实践,培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力,有利于学生思想素质和智力素质的形成。

五，布置典型性作业。通过教学实践体会到,实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战,造成题海战的根本原因在于课堂效率低,作业量多杂而质差,缺乏典型性。教学中,教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料,为学生布置一些典型性的作业题,让学生练一题而通一类,比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先猜结论,再进行证明的形式;或给出多个条件,首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明,打破条件规范的框框;再如要求多个结论或多种解法的题目,加强发散式思维的训练;也可以给出结论,让学生探求条件;或将题目的条件、结论进行拓展、演变,形成一个发展性问题,利用这些非常规的题目,作为常规题目的补充。

以下是我的整式乘法作业

I:14.1.1同底数幂的乘法

预习作业

1．同底数幂相乘，底数______，指数_______。

mn()2．a.a=a(a≠0,m，n都是整数)3．a()·a=a.（在括号内填数）

2m20034204．若10·10=102

3，则m=________。

5．x·x·xy=_________。6．2·8=2，则n=_________。

7．-a·（-a）=_________。3522n作业 必做题 一，计算

1． 102×10；

22．3×3×33

33． 100×104．(5．a2×102

111)×()2×()3 222·a6 ·b

3 ·(-a)·(-a)6．b57．-(-a)8．y2n·yn+1

选做题

1．a·a+a·a–a·a+a·a, 2．已知4×2×2a a+15n3n+2n+

42n+3

=2，且2a+b=8，求a的值，2n+

19b

3．已知n为正整数，试计算（-a）

×（-a）

3n+

2×（-a）。

II:14.1.2 幂的乘方14.1.3 积的乘方

预习作业

1.幂的乘方，底数不变，________.2.积的乖方，等于把积的每一个因式分别_______,再把所得的幂相乖。3.计算

n（1）（a）

(2)3

(3)

a作业 必做题

332

5n+1

(4)

(6x2y5)2

教材P104

第1,2题

选做题 1．计算

(1)(x2)3(x4)3

(2)(a2)2a4(a2)4.2．用简便方法计算

(1)4

 0.25

;

8812 0122 011(2)3()

.3．若x2n2,求(3x3n)24(x2)2n的值．

III:14.1.4整式的乘法（第1课时。单项式相乘，单项式乘以多项式）

作业

必做题

教材P104-105

第3，4题 选做题 1，计算(1)1x431y2(2xy2)(2x2y)(xy)3x2y2z

23(2)(a)2，已知ab21(2ab2)34ab2(7a5b4ab35)

22536，求ab(ababb)的值

3，已知：单项式

M、N满足2x(M3x)6x2y2N，求M、N。

IV:14.1.4 整式的乘法（第2课时。多项式相乘）

预习作业

1.多项式与多项式相乖，先用一个多项式的各项去乖以另一个多项式的_______, 再把所得的积相加。2.计算（1）（2m-3）（3m+1）

（2）(6x-5)(x-4)

（3）(a-5)(a+2)

（4）(3a-2b)(b-3a)-(2a-b)(3a+b)

作业 必做题

教材P105第5、7、8、题.选做题

1.计算

（1）(a＋2b)(a－2b)(a＋4b)．（2）（x－2）（x+2）－（x+1）（x－3）（3）(3y+2)(y-4)-3(y-2)(y-3)2．先化简，再求值： x（x-1）+2x（x+1）－（3x-1）（2x-5），其中x=2． 3.若(x+mx-8)(x-3x+n)的展开式中不含x和x项,求m和n的值

浅谈历史作业的布置方法 篇3

【关键词】历史作业 布置方法

作业的布置，实际上是课堂教学的延续，是教学结构不可缺少的有机组成部分。为了巩固和加深学生的历史知识，使学生自觉地、积极地、创造性地钻研和领会教科书的内容，历史教师布置适当的作业是必要的。而布置作业的方法恰当与否直接关系到学生做作业的积极性及掌握程度。传统布置作业的方法，一般是让学生做课后练习题，或者布置一些很死板很直接的问题（如新中国成立的历史意义是什么？），学生在做作业时，不用经过思考，直接照抄照搬课本内容，就可以应付差事，很难达到巩固知识、深化知识的效果。因此，我在教学实践中，改变了传统的布置作业的方法，采用灵活多样的方法布置作业，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学，同时又实现了促进师生双方相互交往、共同发展的作用。在此略抒己见。

一、布置课前预习作业

布置课前预习作业时，我一般要求学生列出某一节内容的自学学习提纲，布置某一节内容的探究问题。教师不再指导学生先怎样想，再怎样做，不用固定模式束缚学生，而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式，运用所学知识自主探究，去发现问题，解决问题，让学生积极主动地学习，成为学习的主人。

二、质疑法

在日常的教学活动中布置作业时，往往是老师出题，学生做题。老师是高高在上的发号施令者，学生是被迫的执行者。这是一种单向的、被动的学习评价体系。在这种评价体系下，学生对作业既无选择、自主的余地，也无个性发展的评价要求。我对这种做法稍作改变，学生在作业中也可以向老师提出问题，要求老师也做一回学生，互换角色，回答学生的问题。在实际的操作中，我发现学生的积极性很高，他们会主动查阅资料，掌握某一知识点之后，他们会向老师提一些刁钻古怪或水平较高的问题。比如，在学习完《戊戌变法》这一节内容时，有位学生在他的作业中这样向我提问：“戊戌六君子为变法献出了宝贵的生命，可谁为他们收尸呢？”学生一问，使我认识到我在平时教学中的漏洞，也真正实现了教学相长。

三、新旧知识穿插布置作业法

从开学到期末，这是一个漫长的学习过程。如果老师每天只布置新课作业，那么学生容易遗忘旧知识。到期末时再从头复习知识，学生就感到很吃力，学习效果也不好。为改变这种尴尬的局面，我往往把新课作业与旧知识作业搭配在一起布置。即把旧知识的重点、难点编好题型，每天都搭配一部分到新课作业的布置当中去。学生每天都能学习新知识复习旧知识，持续到期末时，学生的学习成绩明显提高。

四、布置弹性作业法

每个学生的实际学习情况不同，在布置作业时，我往往布置一些难易程度不一的题，把这些题分成必做题(容易题)、选做题（中等难度题）、附加题（难度题）。差等学生必须完成必做题，如果有能力可以查阅资料争取完成选做题。中等生必须完成选做题，也可以尝试做一下附加题。优等生必须完成附加题。这种方法，可以适应不同层次学习水平的学生要求，学生在做题时，谁都不愿意承认自己是差等生，都积极主动地查阅资料，询问师长，争取独立完成必做题、选做题、附加题，争做一个学习优秀的学生。

五、布置开放性作业

不管什么形式的作业，都要求有启发性、典型性以有助于学生基础知识和基础技能的把握。为了启发学生，培养学生的历史思维能力，我在平时布置作业时，也常布置一些開放性的作业题。这种类型的题，答案不是唯一的，是开放性的，学生可根据自己的理解做出不同答案，只要言之有理即可。由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的空间。例如，在学完《夏、商、西周的政治制度》之后，我布置了这样两道题：1、请你根据西周的分封制和宗法制创作虚构一个相关的小故事。2、根据你对早期政治制度特点的认识，请你写一份关于我国现行政治体制改革的建议书。通过做这两道题，学生不仅了解了夏、商、西周的主要的政治制度，还从历史中吸取经验教训，为现实社会生活服务。

初中历史作业布置 篇4

《历史与社会课程标准》提出了大力培育人文精神, 促进学生的自主发展, 培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力, 有主见地正视各种社会问题, 更自觉地面对各种机遇与挑战, 充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。新课程理念中作业的作用是激发学生的学习兴趣, 提高学生的认知水平, 开拓学生的思维能力, 培养学生的自主探究能力。

如何直面“依赖与自主”为主要矛盾的作业问题?作为教师无可回避!

一、作业存在的病症

(1) 学生认识错误, 以为升学考时历史与社会学科是开卷的, 平时无须注意, 只要知道所考知识点在书本的什么地方就可以了。根本意识不到学科作业的开放性和对生活的指导作用, 认为平时的作业是一种可怕的负担, 不愿分出一份精力去“应付”。更有部分教师错误地认为学生的培养是个别学科单独可以胜任的, 与升学关系不大的学科就不需要投入大量精力, 这对学生错误观念的形成起到了推波助澜的作用。

(2) 很多学生认为历史与社会学科与自己的生活或学习 (主要指升学学业) 无关, 这门学科没有用。越认识不对, 就越无兴趣, 就越脱离生活, 就越认识不对。如此循环, 就更“病入膏肓”。

二、切除病灶的思路

必须让学生知道, 这门学科可以促进自己的学习, 指导自己的生活, 是很实用的, 而且可以得益终身。

有了兴趣, 尝了甜头, 学科就完成了“要我学”到“我要学”的质变。教学中要体现以人为本的教育思想, 把对学生学习历史与社会的兴趣、态度和自信心的培养放在教学的首要地位, 注重学生智能的开发和应用交际能力的培养, 最终为学生的“学为我用”和积极开拓发展打下良好的学用结合的意识基础。

三、作业目标指向

(1) 提高兴趣。只有对学科感兴趣, 学生才会主动地接近它、思考它, 才会主动地提出自己的意见和见解。我们教学活动的最终目的, 就是离开课堂后学生有用、能用, 而作业是学生离开课堂后的极好训练方式, 学生经过努力有了收获, 有了对学科的感悟, 甚至对社会的理解, 就能激发对学科和作业的兴趣。

(2) 发展思维。作业过程中, 学生学习分析、领会、解决问题的新思路, 运用课堂上学到的分析思路。面对实际问题时有明确的思维, “这事是什么事”“怎么处理这事”, 做到“胸中有货, 遇事不慌”。通过作业的锻炼, 让学生能开拓思维, 触类旁通。

(3) 培养能力。实践活动、社会热点, 都可以作为思考题, 都可以作为作业。学生通过自主探索、自觉寻求帮助等来提升自身的能力, 使“纸上得来”进化到“躬行绝知”, 不但可以增长有关历史与社会的知识, 更可以学会学习, 学会求助。这是把生活“问题化”后, 让学生把问题“生活化”, 从而自主地学会生活的有效途径。挖掘学科中的美育资源, 培养学生的审美、鉴美能力。

四、应用的尝试

应用性作业的布置, 问题设计、题目种类、题目难度、呈现方式、完成路径等都需要教师做一定的预判或分类。教师准备不足, 布置的作业没有根据教学目标或学生的情况, 都达不到目标指向。

准备好课本和作业本。这是针对少数“学困生”学期中途丢了书本或作业本而要求的。通过翻阅课本, 能把作业本中“基础与巩固”的一些问题的答案翻出来, 让他们知道, 翻书也是解决问题的一个直接有效的好方法。能通过翻书找到答案, 让他们有一种解决问题的成功体验。体验越多, 学生也就越乐意接受挑战, 从而减少对作业对学科的反感。

不能抄答案。能从书上找出答案, 能不能再加大难度?利用这点让学生自觉去记忆去复述, 甚至去模仿总结, 这都是学会学习的良好开端, 主要是为了进一步培养学生独立思维和自主探究夯实基础, 养成习惯。

学生作业准备。什么时间, 什么环境, 精神状态如何, 作业的效率问题, 学生自发地完成了“同样的精力, 追求成果最大化;同样的成果, 追求精力最小化”的准备过程。

教师怎样才能使布置的作业让学生乐做、能做、想做, 敢与同学比较和探讨?

1. 生活化

目的就是学生能够运用知识来解决生活中的实际问题。作业布置必须从学生的生活出发, 联系历史与现实的实际问题, 关乎社会的热点、焦点, 最好是学生关注的问题。题目亲切学生就更易接受。如聚焦杭州经济市场的变化现象比如房产, 鞭挞社会丑恶的理性思考比如招考作弊, 关注社会民生的问题比如“洗虾粉”, 等等。作业的生活化, 需要教师花更多时间和精力去准备, 但是对学生的成长是事半功倍的。作业的生活化可以培养学生关心社会, 热爱生活, 乐于探究, 激发兴趣, 学思结合, 也可以营造关心社会, 人人有责的班级学习和商讨氛围, 使学生学会与人交流商洽的技能。

2. 多样化

学生可以通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成作业, 书面形式中也可以分为选择、计算、论述等。教师应教布置不同形式的作业, 避免形式单一。作业的多样形式也是符合初中年龄段的人接受事物的心理特点的, 遵循了学生的发展水平。这要求既把握全体学生的认知情况, 又兼顾不同学生的个体差异和思维特点。可以更有效、更贴切地激发学生对作业的兴趣, 从而提高作业的质量。

3. 没有标准答案

只要能体现学生进行了探究性的学习, 只要能展示学生自主探究的过程, 只要学生能在完成作业的过程中充分“动手”和“动脑”, 就是一份合格的作业;能注意到正确的是非观念, 就是一份良好的作业;只要有自己的分析判断, 有思维的个性体现, 就是一份优秀的作业。

4. 及时进行评价和指正

(1) 同学间横向评价和自我纵向评价相结合。对学生进行同学间横向评价, 有利于学生认识自己的优势与不足;对学生进行自我前后发展过程中的纵向评价, 采用肯定为主的评价, 有利于帮助那些学习有困难的学生建立自信。利用多媒体拓宽学生视野, 加大感性领悟范围。

(2) 教师指正则可以用多媒体, 通过图文并茂、动静皆宜的表现形式, 生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的内容。学习历史对提高学生的综合应用实践能力大有益处。进行交际的能力不是“教”会的, 而是“练”会的。思维的分析和历史的剖析可以真正成为交际中胜人一筹的利器, 是辩论乃至今后谈判的必备技能。

参考文献

[1]董小飞.对初中《历史与社会》教材的认识[J].教学与管理, 2005 (21) .

[2]郑杭生.社会公平与社会分层[J].江苏社会科学, 2001 (3) .

[3]何民.综合课程《历史与社会》实施策略的研究[J].教学月刊 (中学版下) , 2005 (12) .

对初中数学作业分层布置的研究 篇5

一、课题背景：

我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充是我们教育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。在应试教育又一次席卷而来的时候，我们的教学又陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的青少年记忆。面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?我们学校开始展开了对初中数学作业分层布置的研究，并轰轰烈烈、如火如荼的在学校间互相交流、借鉴。

二、研究目标：

1、以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟中学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式，以求面向全体学生，让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。

2．以往的数学作业没能摆脱大锅饭的模式束缚，面向全体学生老师教学的是同一个内容，学生完成的是同一份作业，第二天来到所得到的也是同等水平的评价方式。所以学生的个性得不到发展，因此我们的分层布置作业就要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，合理设计，目标明确，结构完整的作业形式。

3、通过一段时间的改革，希望所有学生能够养成及时完成作业的好习惯，同时也使拖拉作业的现象彻底消失。此外，对于大部分学生而言能够变被动写作业为主动要求完成作业，并具有一定的探索精神和创新精神。

周红梅

三、分层布置作业的研究内容

㈠、数学作业的类型

关于数学作业的设计，我们不应该只停留在对新知识简单的重复模仿和简单的记忆上，更多的时候我们应该想方设法打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。由此看来，如果仅仅把做作业看成是对所学习的知识内容简单的重复是错误的，更应该引起我们为人师者注意的是让他们能够学以致用。让学生学会从数学的观点去思考去发现，并能运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。如学习《盈利问题》后，可安排学生到超市去购物，自己根据手中钱的多少合理选择商品。这样就能为以后的理财打下坚实的基础。学习《立方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，或设计空调室内机的外罩，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《概率》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做一做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进家长与孩子之间的感情又能培养孩子对数学知识的兴趣。

㈡、作业要体现层次性

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生提出不同的要求。把课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

⑴基础知识

所谓的分层就是在教学中要关注全体学生，让不同层次的孩子都能得到有效的发展。但改革并非对传统全盘的否定，它更多的是教师教育教学观念上的更新。对于传统我们要本着取其精华，去其糟粕的精神，合理取舍。首先对于基础性的知识无论何时都是我们教学的根本环节，而要很好的把握住基础知识，课本上的练习是必不可少的。对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，砸劳了，然后再根据学生具体情况进行拓展延伸。

⑵拓展性知识

由于一直以来我们的教育受应试教育制度的影响较深，作业的布置局限性大，千人一面的作业内容让好孩子“吃不饱”，孬孩子又“吃不了”，一样的作业也很难发挥孩子的主体性和创造性。而我们倡导的发展性的作业是面向一部分同学而言的，其主要目的是使得学有余力的学生能够将所学的知识进一步的拓展和延伸。

㈢、分层布置作业的原则

⑴主体性原则。

学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会自觉而认真的完成作业，从而提高作业质量。

⑵课内外联系的原则。

我们数学书上的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。对于很大一部分学生而言，课本上的知识是远远满足不了学生的需求的。因此，教师在教学中要适量的将课内和课外的知识相结合，让学生对所学的知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。

⑶层次性原则。

对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。

⑷教育性与趣味性相结合原则。

我们作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。四：课题研究对象

本校七至九年级的全体学生。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在实践过程中若出现问题，就及时的调整自己的教育教学方法，不断改进自己的措施和方法，最后形成比较完善的有效的实施措施。

（2）文献法：通过查阅、分析、整理有关的文献，获取对本课题研究有价值的资料，使课题研究的内涵更丰富、更明确、更科学。

（3）调查法：通过对学生的分层作业实施情况的调查，记录并收集资料，从而获取更有价值的信息，然后再通过对这些资料的分析得出一定的结论。

六、本课题研究过程

1、查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

2、对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案；明确分工，以保证本课题的顺利进行。

3、实践研究的实施。

在2008年8月开始，确定学校的七至九年级为实践研究的年级。

（1）2008年10月使参与课题研究的相关人员落实到位，开始实施课题。

（2）2008年11月课题开题。为了使课题得以顺利的实施，我们要求每位参与者都事先做好一个详细的计划表，并在教师间相互交流，利用每周三业务学习时间集中研讨，发现问题，及时解决。

（3）2008年12月~2009年10月为课题实践阶段。为了使分层布置作业的有效开展，要对课题实施全程跟踪调查，及时纠正错误，确保课题的可操作性和实施性。

（5）2009年11月~2009年12月组织教师间相互学习、借鉴，提炼相关策略，做好个案的收集。完成课题总结报告。

七、课题研究成果

1、通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。而且对于一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。

2、作业自然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教学。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是落后生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感。互相较量的氛围也在慢慢的蔓延。

3、对于家长而言，学生学习兴趣有了很大提高，作业的质量也在悄悄变化。对老师的认同度也在慢慢的提升。尤其是看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。

八、课题研究反思

怎样布置初中地理作业 篇6

【关键词】教学；初中；地理

一、作业内容要生活化

地理新课程的理念是要学生学习对生活有用和对终身有用的地理。地理内容从根本上来说是与我们日常生活密切相关的。在学习过程中主要侧重生活中的地理知识，如：认识生活环境、适应生活环境、保护生活环境、享受生活环境、天气与气候、地形、河流等，以及对未来生活的生存能力的地理知识。要善于与地理课本上的知识紧密联系，做到学以致用。

作为课堂教学的延伸部分的作业，不能仅仅封闭在课本内，而应该与我们的实际生活联系起来。用同学们能够亲身感知到的鲜活的信息来充实，补充教材提供的知识，让作业生活化、社会化，在地理作业的布置上，要让作业内容来源于生活实际，当作业完成后有可以服务于我们的生活。

例如，在学习我国的自然环境类型多样的气候时，联系实际，结合以前学习的知识，让学生可连续几天收听、收看广播、电视上的天气预报节目，或手机上的天气信息等，并且认真做好记录，让大家讨论当地的天气情况，根据天气预报合理安排自己的活动及生活。让学生绘制最高气温和最低气温曲线图，使学生初步掌握相应的技能，特别是冬季一月让学生根据天气预报，把我国从南方海口到北方哈尔滨，以及之间的武汉、北京等城市的气温记录下来，制度一个旅游计划，特别是要准备什么服装？并说一说自己的理由。这样的作业贴近生活实际，学生也乐意去思考，对教育内容加深了记忆，同时也让学生掌握了绘制分析的技巧。

二、布置作业要具有实践性

地理学是一门实践性很强的科学。我们教师要改变传统的作业形式，应鼓励学生动手实践，达到学以致用的目的。如让学生制作一些简单的教具、模型、绘制平面图、野外考察等，把单调的作业变成学生自己有声有色的活动，这类作业使学生既动手又动脑，手脑并用，把学到的知识运用与实践，在实践的过程中来体会、巩固学习的知识，这样会起到很好的效果。例如，用小塑料球制作地球仪，1）用蓝色笔在小球上划出南、北极和赤道，并且每隔30度画一条经线和纬线。2）用红色笔标出0度经线和180度经线组成的经线圈。3）用不同颜色表示出低、中、高纬度地面的范围。4）在南、北两极点各钻一个小孔，用铁丝为地球仪制作一个支架。运用自制的地球仪演示地球的自转和公转，并说明地球的自转与公转极其产生的地理现象。在自制的地球仪上，说出经线、纬线及经度和纬度的划分，据经纬网确定任意地点的位置。在学生的制作过程中，就是对学习知识的运用，从而更加巩固了所学习的知识。

三、布置作业要符合学生的实际

我们教师应掌握班级学生的实际情况，尊重学生的个体差异，作业的布置难度要适宜，分量要适中，班级中不同层次的学生布置的作业及要求不同，在符合课程标准要求的前提下，每一个知识点应设计出难易不同、数量不同的练习题，要求不同层次的学生做不同数量以及不同层次的作业，还要根据地理课所安排的学习时间、自习时间的比例，来安排适量的作业，作业的难易程度以及数量应以一般学生的水平为标准，让学生在完成地理作业的同时，体验成功的乐趣，激发学生的地理学习兴趣，这样才能更好地促进学生的个体发展，从而使不同水平的学生都能积极主动地探究学习，乐于学习，最终让全体学生都能得到最大可能的发展。

四、作业布置要有灵活性

地理作业的布置要灵活，不能布置一些课本上的知识点，让学生机械地抄写，这些流于形式的作业是不可取的。教师平时应广泛地阅读与教学内容相关的参考资料及平时积累的其他资料，搜集、查阅、筛选相关的最新的地理信息，从中选取合适的材料来补充完善作业内容。例如，教师可以最近一次较大的地震为材料，让学生分析地震发生的原因、带来的危害以及如何御防，并让学生从报纸、互联网上收集材料写一篇文章，介绍地震前常出现哪些异常现象，当地震发生时应采取哪些正确的自我保护应急措施。通过以上这些作业，使学生明白相关的地理知识与原理，全面完整地去理解地理现象，从而提高地理教学的时效性。

五、作业布置要有综合性

在一节或一章内容学习结束后，教师应指导学生对所学的进行系统的总结，结合实际情况设计不同的题型，一题多问，一题多变，但侧重点不同，让学生自己去编设习题，这不仅有利于提高学生的思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。如，在老师的指导下，让全班同学根据这一章一节的学习内容，每人出一套综合考试卷，并附上标准答案，试卷可在班级同学之间交换完成，考后准出题准阅卷，会收到很好的复习效果。每位学生会认真复习，查找资料，综合分析，设计题型，编写答案，这对培养学生的自主性、灵活性和独创性，有着十分重要的意义。树立学生是学习的主人，培养学生的自信心，增强学生的成就感，激发学生对地理课的学习兴趣，使教学效果大大地提高。

我们正值新课程改革时期，时代要求我们每位地理教师要勇于创新，大胆实践，主动探索，让每一次地理作业都能发挥出奇特的功效，都能成为师生交流的平台，都能给学生思考的机会，都能激发学生学习的兴趣和热情，使学生在地理学习的过程中丰富知识，感受幸福。

【参考文献】

[1]徐敏.小议初中地理作业的设计[J].教育教学论坛，2011年26期

初中历史作业布置 篇7

一、预习作业, 课前布置

历史教学的课前预习益处很多。其一, 预习是一种学习的心理准备和知识准备, 学生通过预习, 带着收获、困惑和问题上课, 容易跟上老师的思路, 态度积极, 注意力集中, 能随时做出积极的反应, 改变被动学习的局面, 教学效率较高。其二, 预习为学生提供了一个锻炼自学能力的平台, 尤其是阅读能力。预习要自己独立地阅读和思考, 经过长期的实践训练, 就会加快阅读的速度, 提高思维的敏捷性和准确性。其三, 预习有利于体现新旧知识的联系, 能发现自己知识上的缺陷, 及时查漏补缺, 加强新旧知识间融会贯通的能力。其四, 预习为学生提供了一个自由探索的空间, 预习是学生在没有老师具体指导下感受、学习新知识的过程, 体现了学生学习的独立性。

布置课前预习作业时, 我一般要求学生列出某一课内容的自学学习提纲, 完成某一课内容的填空学案, 让学生通读课文, 从教材中找出填空的答案, 从而整理课文内容的基本线索和知识结构。通过预习完成知识点填空, 让学生对于历史知识有一个大概的认识和了解, 为新课的讲授节约了时间。同时让学生积极主动地学习, 成为学习的主人。

二、巩固作业, 及时布置

历史知识具有过去性、间接性, 对于学生来说, 都来自于间接经验。历史是由时间、空间、条件等具体要素构成的, 具有具体性历史学习很大程度上需要依靠记忆。所以课堂上要强化历史知识的记忆与运用。完成了新授的教学任务后, 我一般都会布置一些练习, 进行当堂巩固和检测, 以使学生趁热打铁, 及时强化。

三、新旧作业, 穿插布置

复习6册书, 这是一个漫长的学习过程。如果老师每节课只布置该堂课的作业, 那么学生容易遗忘前面的旧知识。到下一轮时再从头复习知识, 学生就会感到很吃力, 学习效果也不好。为改变这种尴尬的局面, 我往往把新作业与旧知识作业搭配在一起布置。即把旧知识的重点、难点编好题型, 每天都搭配一部分到当堂课作业的布置当中去。滚动作业, 滚动复习。持续到中考时, 学生的学习成绩就会明显提高。

四、弹性作业, 个性布置

每个学生的实际学习情况不同, 不同学生个体的知识基础、智力水平、思维特征都存在差异。然而, 很多传统的作业都是采取全班甚至是全年级一刀切的做法, 这势必使一部分学生感到作业太难或太易。在布置作业时, 我往往布置一些难易程度不一的题, 坚持面向全体、兼顾差异的原则, 根据不同层次学生的学习基础、学习能力, 采用分层设计法, 设计不同层次的作业, 尽量满足不同层次学生的需求, 基础相对差一点的学生, 做最基本的填空题、选择题、判断题, 好一些的学生做判断题, 既要判断正确与错误还要能修改, 除此之外, 好学生可以把填空题当成默写来做。

五、开放性作业, 适度布置

现在的中考题, 有的题目是开放性的。如果平时不进行训练的话, 学生看到了就会发懵。所以, 我为了启发学生, 培养学生的历史思维能力, 在平时布置作业时, 也常布置一些开放性的作业题。这种类型的题, 答案不是唯一的, 是开放性的, 学生可根据自己的理解做出不同答案, 只要言之有理即可。由于开放题的答案不唯一, 解题时需要运用多种思维方法, 通过多角度、全方位的分析探索, 获得多种结论, 为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的空间。

总之, 作业可以帮助学生运用所学知识, 灵活地分析问题和解决问题, 加深对所学知识的理解和记忆。作业的布置要与当前的教育形势相符合, 与学生的具体情况相结合, 科学合理、精心安排灵活多样的作业布置方法。在平时的作业中, 要赋予它更多内涵和要求, 这往往能给我们的教学带来很多意想不到的良好效果。

摘要：历史作业的有效布置, 可以巩固和加深学生的历史知识。在教学中, 应做到以下几点:预习作业, 课前布置;巩固作业, 及时布置;新旧作业, 穿插布置;弹性作业, 个性布置;开放性作业, 适度布置。通过作业的合理布置, 真正给教学带来良好的效果。

关键词：历史复习,作业,预习,巩固,布置

参考文献

[1]史艳丽.历史作业的布置与讲评策略.中学教学参考, 2011 (36) .

初中历史作业布置 篇8

“老师布置作业辛苦，学生完成作业痛苦”的教育无奈现实存在，每位历史教师都应该认真审视提高作业布置有效性的意义，深入反思提高作业布置有效性应遵循的原则，切身探索提高作业布置有效性的途径和方法。

一、反思历史作业布置有效性的原则

（一）适度性。

教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度=实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。理论表明学生掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高，但是不能单纯理解为作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑作业布置的有效性，科学合理地布置作业的量。

因而，布置历史作业要考虑学生负担是否适度：负担过重，影响学生全面发展;负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。要精选典型的练习或习题，把握历史作业的量，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三。

（二）差异性。

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业布置必须有差异性，即作业布置要体现教学内容的层次性，适合知识基础不同、思维能力不同的各层次学生。针对教材和学生实际，教师要精心设计作业题，注重作业布置的差异性, 做到因材施教, 分层教育，区别对待。

教学实践证明，适宜性分层次布置作业，是衡量作业布置有效性的标准之一。布置的作业如不符合学生实际能力，统一要求，搞一刀切，太难或太易，势必挫伤他们的自信心，影响他们的兴趣和情绪，与新课程改革的理念也大相径庭。

（三）趣味性。

兴趣能激发学生的学习动机，富有情境、饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平并主动地去完成。趣味性要求历史作业布置要体现出形式多元化，方式新颖化，内容创造化：如选择题、填空题、作图题、探究题、活动题等经常变换。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而享受到作业的乐趣。

布置历史作业时教师一定要注意做到形式灵活、激发兴趣，力求让学生带着好的心情做作业，让他们品尝“何乐而不为”的滋味，使他们思维更活跃，反应更灵敏，提高作业布置的有效性。

（四）互动性。

布置作业是历史教学的一个重要组成部分，它不是教师的“专利”，也是学生参与历史活动一个试验区。

教师在课堂教学的基础上要善于引导学生根据教学内容自拟、选择作业题目，有学生命题、同桌互选，小组命题、组间互选或者优生命题，学生自选等多种形式，有时老师也可以与学生一同命题、做题，这样既能突出“学生是历史学习的主人”，又能在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”，在潜移默化中提高历史作业布置的有效性。

二、探索历史作业布置有效性的策略

（一）设计弹性作业，让学生自主选择。

同一个班级的学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。设计不同的作业形式，让学生自主发展。

作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的发展需要。我们常用的作业形式有以下几种。

1. 自选作业。让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。

2. 自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。

3. 自批作业。学生就某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。

新课一般都可以布置以上三种类型的作业，这样布置的作业具备梯度性、层次性，符合历史作业布置的有效性原则。作业由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，可以让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。作业的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。

（二）设计探究作业，让学生独立思考，求异创新。

教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧跟时代步伐，加强学生的社会活动，促使独立思考，将历史知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的历史学习的兴趣，以及解决现实问题的能力。

（三）加强学科整合，培养学生的分析用运能力。

作业设计应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。

（四）设计活动开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。

泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的信息，通过对所收集的信息的探究，学会分析解决现实问题。

如在学习九年级历史下册《机遇与挑战》时，我为了让学生更好地理解经济全球化对我们的影响，我就布置学生去做社会调查，去调查我们生活中的经济全球化。

这样的作业，“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过深入实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。

作业是教与学的交汇点，历史作业的布置的有效性直接影响到历史课堂教学的实效。让历史老师要携手努力，在作业布置的有效性方面做出更多有益的探索, 为学生有效、快乐地学习历史搭建平台。

参考文献

[1]教学月刊.2010.09.

[2]中学政史地.2011.01.

初中英语有效作业的布置 篇9

一、英语作业布置的现状与误区

说起英语家庭作业, 相信很多教师都有一肚子的苦水要倒。教师辛辛苦苦出了一张练习, 学生大都马虎完成;教师布置的双休日作业, 总有学生星期一的时候交不起来。学生在作业上可谓挖空心思, 有的在数量上“短斤缺两”, 有的跟老师摆“空城计”, 甚至有时候会出现教师、家长、学生三者“会师”商讨的局面。作业不知道什么时候成了“教师费心布置, 学生费心应付”的尬尴局面。究其原因, 我认为主要有以下两个:

1. 作业枯燥, 缺乏趣味。

传统的英语作业把单词、句型和课文的背诵放在首位, 再配以导学练等相关教辅练习。尤其是英语的背诵和抄写作业, 常常令学生抱怨不已, 更无趣味性可言。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”毫无疑问, 传统的英语作业正在一步步摧毁学生的学习兴趣。

2. 作业单一, 缺乏层次。

我在英语教学中, 曾遇到这样的教学现象:有位同学平时的作业完成情况不理想, 但他能在考试中一直保持名列前茅, 后来通过跟这位同学交流, 我找到了答案。作业布置过于单一, 这种“一刀切”的模式很难兼顾到所有学生的学业水平, 出现了学困生作业负担重, 优秀生“吃不饱”的现象。

二、英语有效作业布置的理论依据

新教学大纲指出:义务教育阶段英语学习的目的, 在于激发和培养学生学习的兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展学生自主学习的能力, 形成有效的学习策略。同时, 帮助学生掌握语言基础知识和语言基本技能, 建立运用英语的能力, 真正用于真实语境的交际。英语作业是对课堂的一个巩固和延伸, 合理科学的作业布置可以帮助学生复习所学知识, 培养英语学习的自信, 提高学生英语学习的能力。正是基于作业布置的重要性, 在新课标中, 对英语家庭作业提出了更高的要求。因此, 改革传统作业的布置势在必行。

三、英语有效作业布置的探索和实践

一般来说, 英语作业主要包括课前预习、课堂巩固、拓展延伸三个方面, 针对这三个类型作业的不同特征和要求, 我进行了以下尝试:

1. 预习作业多趣味。

传统的英语预习作业无非是掌握新单词的意思, 理解整篇文字大意之类, 大部分学生往往靠一本参考书就可以快速完成, 根本起不到自主预习的效果。后来我试着让学生用幻灯片的形式来展示预习成果, 收效颇丰。现在的学生基本家中都有电脑, 对它的操作也不陌生, 加上平时教师上课常用多媒体, 所以对课件的基本知识还是熟悉的。我引导学生把预习时的重点整理出来, 第二天在课堂上展示, 学生的自信心得到了极大的提高。这一招对一些平时学习积极但作业马虎的同学效果还是不错的。

2. 巩固作业分层次。

作业是对学生是否掌握课堂所学知识的检测, 也是对已学知识的再消化, 所以在一堂新课后, 巩固作业是必不可少的。但是传统的抄写、默写作业也不能适应需要, 更重要的是每个学生的学习能力和掌握情况各异, 所以对作业分层次是非常有必要。

3. 拓展延伸要放开。

所谓的拓展练习要放开, 指的是教师可以运动各种各样的方法, 将学生所学达到一个知识的产出。它们可以是一篇小作文的生成, 也可以是英语知识在实际生活中的一次运用。

例如, 在学完牛津英语7B第三单元的方位介词学习后, 我布置学生回家画一幅自己卧室的图画, 并告诉学生他们将在第二天的课堂上, 向其他同学介绍自己的卧室。这就意味着会运用到新课所学的方位介词, 所以学生回家后不仅认真准备了自己的绘画作品, 更对介词的用法做了充分的复习和准备。通过这个作业, 学生对方位介词的用法真正从书本走进了生活, 从而收到了“学而会, 会而用”的良好效果。

综上所述, 有效的英语作业布置对英语学习至关重要, 我们教师在作业布置的时候应多问问自己:它可以激发学生的学习兴趣吗?它对知识巩固起到了什么样的作用?每个学生都能找到自己能做会做的题目吗?它对提优补差有效果吗?它能帮助学生更好的运用英语吗?为了学生的身心健康, 为了提高自己的教学质量, 这些问题都是值得思考的。希望有一天作业能成为学生“甜蜜的负担”。

摘要：作业是课堂教学过程的基本环节之一, 是课程资源的重要组成部分, 是师生评价、改进教和学的依据, 是师生交流的一个平台。本文在研究新课程标准下作业观的基础上, 结合自身的教学实践, 阐述了笔者在英语有效作业的布置上进行的探究和实践。

初中历史作业布置 篇10

一、初中英语作业设计坚持的原则

1.趣味性原则

在进行作业设计时, 应首先遵循趣味性的原则, 使作业的内容尽量与学生的课外实际活动结合起来, 增强作业的趣味性, 提高学生完成作业的兴趣, 才能促使其主动自愿地完成作业, 从而实现布置作业的目的。

2.多样性原则

中学生正处于身心发展的时期, 这一使其的学生们多数有着“喜新厌旧”的特点, 同一类型的作业做得多了, 就会失去兴趣, 因此, 就应当尽可能地多样化作业的类型, 使学生保持对作业兴趣。

3.灵活性原则

根据中学生的年龄和发展特点, 在设计作业时, 应当大胆地突破传统的作业布置的思想, 创新作业内容和形式, 使作业更为灵活、开放。在课外作业设计时可以与其他学科相结合, 注重学科之间的整合, 在形式上, 将实践性较强的作业与传统的背诵、抄写结合起来。

4.针对性原则

在布置作业时, 应当有选择有针对性地精心设计作业, 结合学生的实际情况, 从学生实际出发, 有针对性地对学生进行训练, 保证作业的适量, 而不是单一地实施“题海”战术。要有层次有针对性地进行作业的布置, 既要保证学习能力强的学生能够得到锻炼, 又要保证学习能力较差的学生能够做得了。

二、如何设计初中英语作业

1.丰富课外作业类型

在经济全球化的今天, 英语已经成为社会中重要的信息载体之一, 在生活中随处可见, 基于此, 笔者就要求学生在可以在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌等, 并定期地组织学生对自己收集到的各类英语标语等进行相互间的交流, 同时笔者也根据课堂教学的内容, 选择一些有针对性的英语谚语、英语广告词等, 如A bad beginning makes a bad ending、A man becomes learned by asking questions、Custom makes all things easy等一些同时具有教育意义的句子, 将其抄写在黑板报上, 引导学生将英语学习融入到生活中。经过实践发现, 这在很大程度上提高了学生课外学习英语的兴趣, 并丰富了学生的单词量。

很多学生因为怕自己发音不标准而不愿意在大家面前说, 这就使得老师无法及时地对学生的口语水平进行进行了解。针对这一问题, 笔者适当地减少了课堂上的口语练习, 而将其增加到学生课外作业中, 学生可以朗读课文或是自己选择一些英语小短文等, 将其录到磁带上, 之后在课堂上进行录音的播放, 由全班同学对其进行评价, 通过这一作业, 很好地树立了学生对自己口语的信心, 提高了学生的口语水平。如有次, 有个平时在课堂上不爱发言的女生, 选择了《Angel》这篇经典的英语短文, 其优美的朗读感动了班里的学生, 得到了大家的高度赞扬, 该女生在日后的课堂上也活跃了不少。同时为了使自己的录音更为完美, 学生还愿意主动花费更多的时间去听听力磁带, 对提高学生的听力水平也十分有利。

2.让学生自由选择作业

笔者在布置英语作业时, 分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容, 让学生根据自己的兴趣去选择完成, 如在学完初二课程中Wild animals, Speak Up一课后, 笔者分别设计了抄写课文和生词一遍、背诵原文、改编对话、和同伴表演对话和查资料找至少少于15个的野生动物名, 通过实践发现大部分的学生都完成了至少两项作业。

3.引导学生灵活运用作业

灵活型的作业能够更为全面地检验出学生对知识和技能的掌握程度, 同时提高学生对知识和技能的实际应用能力。如在学完一篇关于如何发E-mail的课文后, 笔者给学生留下了发邮件的作业, 当天晚上就收到了大家的邮件, 作业完成的情况很好。班级里有性格较为内向的学生, 也有一些表现欲较强的学生, 对于此, 笔者在班级内开展了每两周一次的英语报编绘, 让学生根据与所学的课文主题相关的内容, 设计版面, 编排内容, 英语报内容的形式不限, 可以是绘画, 可以是文字, 也可以是二者结合, 学生可以自由地发挥自己的想象力, 在此过程中, 不仅学生的特长得到展现, 英语知识也得到了巩固。

4.观看英语节目

笔者定期地选择一些优质的英语节目, 如《百慕大三角洲之谜》、《世界自然奇观》、《美丽中国》、《成吉思汗》等BBC经典纪录片, 以及《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等一些经典的影片在课堂上播放, 让学生感受到地道流利的英语, 同时要求学生在观看节目之后, 写出自己的感受或者进行角色扮演, 既活跃了课堂氛围, 提高了学生学习英语的兴趣, 又能提高学生的听力、口语水平, 同时适度地将这一作业扩展到课外作业中去, 比如摘录自己喜欢的电影对白、查找相关的资料等, 让学生在娱乐的同时完成作业。

如何科学布置初中数学作业 篇11

关键词：数学作业；课堂知识；延伸

作业是课堂教学的延伸，同时也是巩固知识的最佳手段。在完成作业的同时学习的知识会被学生逐渐掌握，最终变成他们的技能。但是在目前的教学中作业的布置尚有许多不足，导致作业形式片面，难以顾及全部学生。作业量过大，缺乏多元性，思维死板，致使学生负担过重，抄袭现象屡见不鲜。因此在布置数学作业的时候，应当充分考虑作业的目的性与针对性，对作业进行创新，使学生可以自主高效地完成作业，从而达到巩固知识的目的。

一、作业要照顾大部分学生且具有目的性

作业其实就是对课堂知识的巩固，每一堂课的内容不同，每一个学生的理解程度也不同，所以在布置作业的时候教师首先要考虑的是，这次作业所要达到的目的是什么，要让学生学会什么。教师布置的课后作业要有针对性，与课堂所讲内容保持一致，具有代表性。在作业的布置上知识点可有所重复，使学生多次练习，不至于做完了题就过关。同时学生还可以通过完成作业对知识点进行巩固，反复的练习使思维的活跃程度得到相应的提高。在作业中题的难度也要合理，要让学生在做作业时达到巩固和思维拔高的效果。此外，还要注重定理与公式的推导与计算过程，因为任何题目都是定理与公式的演变。教师在布置作业的时候应当充分抓住基础知识，让学生在练习的时候充分掌握基础，为以后的学习打下坚实的基础。

二、作业要与学习的知识相匹配

教师在布置作业的时候，一定要结合当堂所学的知识。教师应当让每个学生在做完作业后都有所收获，使作业既能结合教学内容，又能使学生的思维得到锻炼。在布置作业时教师应当注意以下要点：首先就是要注重发展学生的能力，通过做作业将知识转变成技能。其次就是要深入浅出，让每个学生都可以学到东西，而不是在偏题、难题、怪题的海洋中挣扎，这样做只能浪费宝贵的学习精力且达不到巩固知识的学习效果，如果题目过于复杂会使学生丧失学习的积极性。当然学生的天赋存在一定的差距，导致课堂知识接受程度也不尽相同，在布置作业的时候教师应该结合学生的接受程度因材施教，根据学生的接受程度布置作业，这样才能充分调动学生学习的积极性，结合教材知识达到温故而知新的效果。

三、作业应当具有一定的实践应用性

学习知识即是为了应用，作业就是帮助学生从学习到应用转变的关键。因此，教师在布置作业的时候，要结合实际情况布置作业，同时还可以利用生活中的现象让学生展开讨论与质疑。设计开放性的作业是实践的一个重要体现方式，这样可以培养学生的思考能力与自主创新意识。实践性作业具有不确定性与开放性，在完成作业的过程中，学生会积极地查阅各种资料，以便收集解题方法。这种方式培养了学生的探索精神，解放了学生的思想与行为，给予学生多方面思考问题的机会。

四、作业量要合理适当

作业的布置是教学艺术的体现，是检验教学质量的最佳办法，同时也是巩固知识的最佳办法。但是目前题海战术，大量的作业令学生苦不堪言，这就需要教师对教材内容进行仔细反复的研究，选出最典型与最有代表性的题目进行作业布置，力求减少作业量并提高作业效率。

作业是教育必不可少的一部分，也是学生学习必不可少的一部分。教师对作业的优化布置是提高教学效率的重要因素，因此对课本的知识点应当深入研究，精心设计课后作业，在兼顾大部分学生的同时，要坚持少而精的原则，以免浪费学生宝贵的精力，造成教学时间的浪费。

参考文献：

[1]王世英.初中数学教学如何布置作业更有效[J].学周刊，2011（18）：118.

[2]陆梅.浅谈素质教育背景下初中数学作业的布置[J].科学大众：科学教育，2010（2）：35.

[3]王晓燕.对初中数学作业布置的思考[J].潍坊教育学院学报，2009（3）：91-92.

[4]肖卫华.浅析新课改下初中数学作业的改革[J].学周刊，2013（23）：182.

浅析初中英语作业的有效布置 篇12

作业布置的一个宗旨

布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案, 例如, 巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。

这些答案都可以说是正确的。但是, 如果我们拂开表面深究本质的话, 我们应该不难发现其中都有一个共同点是需要特别注意的, 那就是不管布置什么样的作业, 不管你的初始目的是什么, 在你所布置的作业中必须包含有实实在在的知识点。知识点就是撑起作业表面的骨架, 并且知识点的安排越是有针对性、有体系的话, 那么这个作业的内外在也就越饱满越美丽。这就是教师在布置作业时候的一个最大的宗旨———尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计与布置。

作业设计的两个特性

1.作业设计的多样性。在对待作业的问题上, 只要是适合学生心理以及学习特征的, 不会带给学生额外麻烦的, 那么就可以认为这样的作业能够给学生带来快乐。以Shopping Mall为例。实际上在教师进行课堂教学的时候就特地准备了多种水果、蔬菜、面包、牛奶等物品, 将课堂模拟成一个小型的超市, 让学生根据课堂以及以往购物的体验去完成文章, 但是这样的方式仅仅是浅显的体验, 有编造之嫌。为了让学生有更深刻的感受, 笔者同样对学生提出了去超市购物, 根据实际发生的事情来进行文章的撰写。

2.作业设计的层次性。第一种是针对同样的内容采取不同的要求来进行分层次的作业布置。同样以Shopping Mall为例:在教学完Shopping Main Task一课后布置学生撰写关于Shopping Mall的作文的时候, 笔者将作业要求分为三个层次, A层次的要求是文中至少出现一位人物, 文中必须将时间、地点、人物、物品名称、价格等叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 可合作完成。B层次的要求是文章中最少出现两位人物, 文中必须出现两者之间的对话并且要将所购物品名称以及价格叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。C层次的要求是学生所写文章中必须是以家庭 (不少于三人) 为单位集体进行购物活动, 文中必须将每个家庭成员在购物时的对话、个人需求以及所购物品特征描写清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。

第二种就是针对同样的要求来进行不同内容的分层次的作业布置。例如:在一节课教授完成之后, 要求学生对课文中出现的若干生词进行掌握。笔者将作业同样分成三个层次的内容来进行布置。A层次的内容是根据文章上下文理解和掌握新学单词。B层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握。C层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握, 在此基础上进行相关的造句。

从实际操作的反馈来看, 正常情况下是大部分的学生都会选择B层次和C层次, 很少有学生会选择A层次的作业。这样做的一个好处就是在不打击弱势学生自信心的前提下又给每个学生自由选择的空间, 但是应该注意到的就是有个别学生为了所谓的“面子”而强迫自己选择高于自身能力层次的作业来进行完成, 这样的情况所带来的结果就是某些学生有可能是挑战了自己, 取得了进步。还有一种后果就是学生并没有独立完成而是进行了抄袭, 糊弄了自己糊弄了老师, 这都需要教师在作业批改中进行相应的纠正。

作业批改的三个结合

1.抽样批改与全体批改相结合。由于班级人数与作业量以及教师合理安排工作的关系, 在对于一些不是很重要的作业批改的时候, 教师可以采用抽样批改的方法以节约时间和精力来保证其他教学活动的质量。

2.教师批改与学生批改相结合。学生之间互相批改作业, 不仅能够增强学生的责任心, 更可以使学生通过批改来明白大家最容易出错的地方 (即学习的重难点) , 从而加深学生对于知识点的印象。

3.鼓励批改与批评批改相结合。鼓励批改和批评批改实际上就是从教育界中最受非议的赏识教育与挫折教育两者中提炼出来的, 适合这种批改方法的最佳作业首选作文。教师对于英语水平较低的学生, 宜抓住其文章中的某些闪光点来进行褒扬, 以树立该类学生学习英语的信心;对于英语水平较高的学生, 宜抓住其文章中所出现的某些错误来进行批评, 以刺激该类学生精益求精, 不断完善自己的英语学习。