初中历史素质教育

初中历史素质教育（共12篇）

初中历史素质教育 篇1

摘要：素质教育要求我们培养全面发展的学生, 学习成绩不再是检验学生素质的唯一标准。初中历史教学对于提高学生素质有重要意义, 历史是一个国家文明的发展过程, 其中所包含的哲学道理是非常丰富的。中学生通过对历史的学习, 了解了我们国家的历史发展过程, 同时让学生们明白了什么事情该做, 什么事情不应该做, 还提高了学生分析事物的能力。

关键词：素质教育,初中历史,综合素质

我国的素质教育开始得比较晚, 从某种意义上说, 我国教育走向正轨是从改革开放开始的。过去很长一段时间内, 我国的教育模式是非常机械化的。学校教学跟着大纲走, 大纲考什么, 学校就开什么课, 就讲什么, 忽视了学生能力的培养, 忽视了学生全面能力的提高。要改变这种现状, 就必须重视课堂教学的效果, 同时注重学生创新性思维的培养。

一、重视课堂效率

对于初中历史的学习, 激发学生对历史的兴趣是最主要的。历史作为一门文史类学科, 其中包括了很多哲学道理和人文故事, 很多学生还是比较喜欢这门课程的。但是并不是所有的学生都对历史有兴趣, 所以培养学生对历史的兴趣非常重要。一个人如果对一件事情不感兴趣, 那么他坐在那里就如坐针毡;一旦一个人对一件事情产生了兴趣, 那么就会非常积极主动地参与到里面, 完全没有心理负担。这两种状态明显对比, 就可以看出兴趣培养的重要性[1,2]。相信很少有人会对有趣的哲理故事排斥, 大部分人还是很喜欢听故事的。历史本来就是由人和事组成的, 其中每一个事件都可以以故事的形式描述出来。每当讲到中华民族曾经的辉煌, 学生们都会激情澎湃;每次讲起中国近现代史, 学生们的表情都表露出对这段历史的感慨。历史课是最能够调动学生思维运动的。针对目前中日最敏感的话题———钓鱼岛, 老师可以通过介绍钓鱼岛的历史, 然后逐步分析钓鱼岛是怎么样一步步发展到现在的状态。既给同学们传输了知识, 又可以给同学们上一堂历史政治课。同学们开始变得冷静。我相信他们内心深处都对钓鱼岛的回归充满了期待, 从这里我们看到了希望。[3]

二、讲课思路清晰

清晰的讲课思路需要历史教师课下做很多功课, 只有将课本内容讲得透彻并浅显易懂, 才能够更容易让学生接受。有的历史老师, 讲课的过程离不开课本, 更有甚者就是根据课本念的, 这样的课堂气氛可想而知, 效率更是无从谈起。而有经验的老师, 在讲课过程中, 从来不打开课本, 也不要求学生们打开课本。先通过自己的前言介绍, 然后将学生的注意力引入到课本内容中。将课本内容进行严格的划分, 学生只要记笔记就可以了。到最后, 老师要求学生打开课本多少页, 然后让学生去根据老师的讲解, 再去丰富内容。这两种讲课的模式必然会造成学生成绩的大差距, 后者能使学生不仅学习轻松, 而且还可以得到高分;而前者的效率却非常低。素质教育, 不是要求老师将知识咀嚼烂了送到学生嘴里, 而是教授给学生咀嚼的方法, 让他们自己去体验学习的方法和思路。授之于鱼不如授之于渔, 教会了学生学习方法, 不仅可以减轻教师的教学压力, 关键是学生掌握了学习的窍门, 学习压力也会减少很多。素质教育不仅仅是一个口号, 是需要我们教育者认真思考的问题[4,5]。什么样的老师, 就会教育处什么样的学生, 所以老师的模范作用对于学生健康成长是非常重要的。在平时无论是上课还是下课期间, 我们都应该有严格的言行来约束自己, 给学生做好榜样作用。

三、开展课外活动

开展历史课外活动, 不仅可以让学生感受到历史的真实性, 而且还可以唤起他们对民族复兴的热情[6]。例如, 去参观历史博物馆, 同学们对博物馆里的东西都非常感兴趣。因为感兴趣, 所以整个参观过程中他们都在不停地提问题。如在学习到1860年鸦片战争内容, 那时的清政府并非完全处于劣势, 甚至在人力、物力、军队数量上还处于优势, 更何况侵略者是远程跋涉。但是历史告诉我们清政府失败了, 学生们在学习历史前不明白为什么区区几万英国人能够在偌大的中国随意横行。当他们对中国历史掌握了一定程度后, 就明白为什么晚清会失败。清朝失败的原因归结于其迂腐的政府。历史的车轮在前进, 而封建社会必然会被取代。同学们各抒己见, 表达了自己对历史的看法。这不仅有利于他们更好地掌握课本知识, 更可以锻炼他们独立思考的能力, 同时对提高学生创新能力也有一定的帮助。一个国家只有有这样一批思想活跃的青少年, 才会有美好的未来。通过开展课外活动和户外活动, 同学们通过亲身体会, 感受我国古人的伟大, 他们会在内心深处建立一个信念, 那就是一定要让祖国更强大, 让祖国的山川、大河永远年轻。

素质教育作为教育的最终目标, 是我们每一位教育工作者所追求的。在工作中, 我们应该善于发现能够提高学生综合素质的教学方法, 并且将这种方法付诸于教学实践, 通过实践检验这种教学模式的可行性。任何一种教学方法都有它存在的价值, 也会存在一定的缺陷, 但是我相信, 在我们的不断努力下, 不断创新教学方法, 一定会培养出一批批高素质人才。教育是要面向未来、面向现代化的, 所以素质教育是教育的未来, 是祖国发展的未来。青年强, 则国家强。我们要坚定信念, 开创教育界的辉煌。

参考文献

[1]李景华, 刘洪辉.浅谈初中历史教学中的素质教育[J].黑龙江教育学院学报, 1999, (3) .

[2]李翠华.浅谈初中历史教学中的思想品德教育[J].中学教学参考, 2009, (24) .

[3]苗登.初中历史教学中素质教育之我见[J].中国校外教育, 2008, (S1) .

[4]曲淑贞.浅议初中历史课题教学与素质教育[J].济南教育学院学报, 2001, (05) .

[5]王宇.初中历史教学中素质教育的落实[J].教育评价, 2002, (03) .

[6]张晓林.初中历史教学中学生思维偏差的校正与调整[J].济南教育学院学报, 2003, (02) .

初中历史素质教育 篇2

随着教育改革的不断深入，课堂处处呈现新课程理念，其目的都是为了提高历史课堂的有效性。那么属于学生学习评价的有效性是否落到实处？评价是否多维而全面呢？历史学习的有效性如何真正与学习评价的有效性相结合？

根据我校初中学生的实际情况，我在改革初中历史教学评价方面做了一些初步的探索。

一、确定新的评价目标

过去我们一直理所当然的认为教师是教学评价的主体，而学生则是客体，但现在看来，教师和学生都应当成为评价的主体，而教师和学生自身的“教”与“学”的状况才是评价的课题。基于这样的认识，初中历史教学评价模式应该具有这样三个层面的基本功能：

1、对学生所学习的历史知识面做一个测定；

2、对学生掌握历史学习方法的程度做一个判定；

3、充分激励学生在历史学习中的情感因素和探索欲望。

这样的功能定位意味着纯书面的考试本身并不等同于评价，而仅是评价的手段之一，它可以为评价提供一定的量化资料。同时我们还要注重学生的自我评价和教学对老师“教学”的反馈性评价。

根据评价与教学目标一致性原则，为了尽可能做到比较全面和准确的评价，我把认知、情感和技能三者都确定为评价目标。总体而言，认知领域包括对基础的、重要的历史知识、概念和原则的了解和掌握；情感领域包括学生兴趣、态度、价值观等方面的变化；技能领域包括思维能力的基本和实践技能的提高。

通过对本校初中一年级进行的分组学导模式的实验，本人认为初一主要是中国古代史，重点是中华民族优良传统教育，初步学会概括历史事实，能按要求把相关的事实归类。

二、评价方法的具体运用

（一）开、闭卷的书面考核，成绩的核定采用百分制。闭卷部分考察学生的基础知识掌握程度，主要考察认知水平。这与现行的考试不冲突，实验证明，采用“分组学导”模式的班级闭卷考试成绩略高于不使用实验的班级。本人认为，这与平时参与分组的学生能当堂巩固所学知识要点，及时消化有关。考卷部分考察学生思维能力，包括分析、综合、概括、比较和评价能力。由于目前使用的考试方式中最终以考试成绩为准，开卷考试部分只能在平时进行。在本人的“分组学导”实验班里，每堂课上均有重点地提出测试学生思维能力和基本实践技能的探讨题目，有计划的训练学生分析、概括的能力，培养学生的历史素养。例如，讲解《三国鼎立》一课时，我提出问题“三国局面形成是历史的倒退还是进步？”，学生概括出正确的答案，也学会了分析历史问题要从两个方面着手，提高了初一学生的分析、评价历史问题的能力。学生这方面的成绩记入成绩册，作为日后分析实验结果的资料。

（二）编辑历史题材的小报，成绩的核定采用等级制。小报内容要求包括几部分（1）生动有趣的历史题材的图表或图画的绘制。（2）对人感兴趣的历史人物的见解和评价。（3）及时展示人类文明史研究最新成果的历史新闻快递。编辑历史小报是用以判定学生编制历史图表的技能水平和是否形成正确的历史观念。经过一个学期的训练，学生编辑历史小报的能力逐步提高，学生作品中出现柱状图分析战争实力对比，引用著名人物的语言评价历史任务，结合事实思考问题从中得到启示等较独立、正确的观点和方法，充分调动了学生的积极性，发挥出学生的潜力。另外，通过对历史小报的点评和展示，提高了学生学习历史的兴趣，深化了历史课程的学习，分组学习培养了学生集体合作的能力，小组成员群策群力，在轻松的氛围中完成了小报的制作。实践证明，这样的活动没有影响学生正常的学习，反而有利于提高学生研究探索问题的兴趣，提高了学习能力。

（三）口试的考核方式，成绩的核定采用等级形式。口试前先由教师提供多个口试题目，每组学生抽取一个题目，然后每组代表口头阐述自己的主要观点及其理论。这种方式本人认为

是一种综合性的能力考察方法，它能比较充分地反映学生史料搜集、整理、分析、综合能力和文字组织及口头表达能力，对学生的思维敏捷性也是一种考验，有利于检验学生是否形成初步的历史学习方法。一人阐述，小组内的其他成员进行补充，往往能全面的回答出综合性较强的题目。

初中历史情感教育浅析 篇3

[关键词]初中历史情感教育策略方法

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310102

情感教育是初中历史教学中的重要组成部分，它对学生的心智发展起着非常重要的作用。在历史教学中渗透情感教育，不仅可以帮助学生塑造健全的人格，还可以帮助学生树立正确的情感态度和人生价值观。所以，教师要通过适当的教学方式，帮助学生进行情感体验，培养学生的爱国主义精神，树立学生的民族自豪感。

一、借助师生的情感互动，建设师生之间的情感桥梁

一个完整的教学过程本是教师与学生进行双向交流的过程，但是在以前的教学模式中，教师一直在主角的位置上。这样的教学方式，使学生与教师之间仿佛隔了一座大山，让历史课在学生心中变成一种负担，毫无乐趣可言。所以教师首先要充分理解教材内容，体会其中包含的情感，然后用声情并茂的语言去感染学生。

比如在介绍北伐战争的内容时，笔者在讲完教材内容之后，又为学生介绍了军阀张作霖的一些生平故事：他是土匪出身，是北洋政府最后一个最高权力指挥者。由于历史原因，人们对他的评价有截然不同的两种观点……随着笔者热情的讲解，学生们都沉浸在关于张作霖的故事中。从学生的表情可以看出，他们对张智霖的故事十分感兴趣，更把这节课当成享受。这样的授课方式，缓解了学生的压力，拉近了教师与学生之间的距离。学生不仅从故事中了解了很多历史知识，其学习历史的兴趣也得到激发。教师将历史热情传染给了学生，在以后的历史学习中，教学效果怎么可能会不好呢？

可见，教师要提高自己的专业素质，丰富自己的历史知识，抒发自己的历史情感，把自己的热爱传递给学生。同时，在历史课上，教师千万不能唱独角戏，要与学生多多进行互动，认真倾听学生的心声，了解他们的真实想法。这样，师生之间情感的桥梁才会变得坚固。

二、营造恰当的教学环境，引导学生体验情感

在初中历史教学过程中，情感教育的渗透是通过点滴的引导逐渐形成的，而且情感的宣泄并不是像水龙头一样，说开就开，说关就关，它需要教师运用灵活多样的教学方式进行引导。所以，初中历史教师在教学中，要根据教学内容的不同和学生的个性差异来选择最合适的教学方法，使学生的情感能力得到最大限度的提高。其中，情境教学是有效的方法之一。适当的情境犹如促使学生情感产生的温室，学生比较容易接受，更容易激发他们内心的情感。

例如在讲解《图说红军长征》这一课时笔者为学生介绍了影片《万水千山》。这部影片正是红军长征的真实写照，学生从中了解了红军长征所面临的困境： 敌人的追赶、饥寒交迫、恶劣的环境等等。此时笔者借机利用这些对学生进行情感教育，让他们明白现在的幸福生活来之不易，要学会珍惜;让他们懂得无论何时何地遇到什么困难，都要保持乐观主义精神。

教无定法，培养学生情感体验的方法并不是只有这一种，还有很多等待我们初中历史教师去发掘，去研究。如参观历史遗迹，可以冲击学生的视野，触动学生的心灵;对学生进行及时有效的评价，可以让学生形成符合课程要求的情感。学生在参与历史课堂上的过程、体会及总结得到及时的引导、评价，学生的情感也会变得更加清晰、真实，在评价中使情感得到升华和发展。

三、巧用有效的教学资源，促进学生情感升华

学生情感的流露并不是无缘无故的，它需要借助各种教学资源。所以在教学过程中，教师要选择合适的教学资源，构建历史情境，优化历史课堂。多媒体教学就是一个不错的选择，它不仅能开阔学生视野，更能促使他们的情感融入历史事件之中。

例如学习《南京大屠杀》的教学目标是通过介绍日本对我国的侵略行径，激发学生的责任感与使命感，进而树立爱国主义精神。为了完成这一目标，笔者在课前为学生搜集了很多关于南京大屠杀的图片及资料，做成课件给学生展示，又播放了影片《南京！南京！》中的有关片段。当学生看到那血腥暴力的一幕幕时，仿若置身于那场景之中，眼中充满了愤怒，双手紧握在一起，恨不得马上冲上去与日军拼个你死我活。通过多媒体教学，学生直观地看到了日军对我国的侵略，他们的心灵受到震撼，他们的爱国主义情感得到增强。

教学目标完成得好坏，直接关系到教学质量的优劣。所以教师在初中历史教学过程中，要积极运用多种教学手段将乏味的知识变得生动，让学生更加容易理解、掌握，激起学生学习历史的兴趣，引导学生逐渐形成正确的情感态度与价值观。

总之，将情感教育融入初中历史教学之中，是提高历史教学效果的有效方法。它能够激发学生的爱国热情，提高学生的历史成绩。因此，教师对学生进行情感教育要长期坚持下去，让它贯穿于整个历史教学过程当中。

初中历史教学如何渗透素质教育 篇4

素质教育的内容和任务表明, 历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式, 已完全不适合社会发展和个人成长的需要, 要把传授知识为主要任务, 转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为教学的中心, 转变到学生在教学关系上占主体地位;把注重学习的结果, 转变到注重学习的过程;把侧重学习的内容, 转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法, 转变到强调教与学方法的结合, 尤其强调学生学习的方法;把注重学生识记知识的活动, 转变到注重学生创造性的运用知识的活动;从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式, 这是教学观念的大转变。如何把素质教育融入到历史教学中, 作者通过多年的教学经验总结出以下几点心得:

1. 创新是素质教育的核心, 开放式教育是实施素质教育的必由之路, 为社会培养创新型人才是素质教育的终极目标。

创新是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚, 在解决问题的过程中, 其观点总是富有新的创意。创新思维能力是创新能力品质中的核心因素。创新思维具有流畅性、独创性和灵活性的特征。所谓独创性, 就是在思维活动中能够产生超出常见的独到见解, 在解决问题时不因循守旧, 能够敏锐地发现事物间可能存在的新关系, 提出新颖独特的见解, 具有超常、超群、超前的特点, 是创新思维的本质特征。思维灵活性则指思维发散的范围广大, 维度多向, 思维灵活, 能够举一反三, 触类旁通。而思维流畅性则表现为思维敏捷, 思路开阔, 思想活跃。

在历史教学中大力培育学生的创新意识、创造志向和信心以及培养学生的创新方法。缺少富有创造力的学生, 也就不可能有诸多富有创造力的人才。因此, 要想培育学生的创新意识, 首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多采的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险的精神, 是我们在教学中的永恒追求。创造性只能在这种氛围中才能涌现出来, 近期历史教材的改编和中考会考的改革, 为历史教学提供了有利时机, 尽管考试仍在进行, 但难度大大降低, 题型的变化, 也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式, 因而有利于培养学生的创新精神。鼓励学生大胆地发表自己的观点, 并对较特别的问题进行鼓励, 时间一长, 学生就慢慢形成一种寻找疑点和进行答疑的基本习惯, 久而久之, 学生就形成了一种创新的意识, 也为学生在以后的学习中形成了一种良好的学习方法和习惯。

2. 素质教育是以人为本的教育, 促进人的发展, 促进个性化的发展是其重要的内容。

素质教育必须把学生的自主性提到前所未有的高度, 教师应该是学习知识的引路人, 发现问题的启发人, 解决问题的参与人。学生时代是自我寻找, 自我发现的过程, 教师的本领是把每个人身上特有的火种点燃。在对学生的评价标准上, 不能只用一把尺子来衡量人, 要积极发现和及时扶持每个学生身上的个性化特长。把评价的尺子交给学生自己, 相信他们在自我表扬和评价别人自我表扬的同时, 也会找到自己身上的不足, 达到发展个性和自我完善的目的。

3. 历史教师还应在教学方式上, 改变以前单一的“课堂说

教”方式, 采取实践教学、学校交流、理论学习等相结合的教育模式。

培养具有工作积极性、责任感、创造性和良好自我调节能力的高素质学生, 历史课程实施素质教育, 对历史教师提出了更高的要求。首先, 要学习和研究素质教育的理论。素质教育问题是80年代中期开始提出的, 有关素质教育的一些基本观点已经取得了共识, 如面向全体、全面发展, 培养个性等, 但作为理论还处在成长、成熟的过程中。实施素质教育, 教师就要经常关心教育理论界讨论的进展情况, 特别是历史教育界的研究成果要及时吸收过来, 指导自己的教学实践。其次, 要积极开展实验研究, 不断总结自己成功的经验、体会, 踊跃参加讨论。

思想是行动的指南。历史教师的教育思想和教育观念一定要从应试教育转变到素质教育上来。素质教育从本质上说, 是以提高全民族的素质为宗旨的教育, 他着眼于全体学生和社会的全面发展。注重培养学生的能力和开发学生的潜能。只有实施素质教育才能使学生适应未来的需要, 才能成为一个全面发展的有创造力的人才。

4. 在历史教学中培养想象力。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 并且是知识的源泉。”离开积极的丰富的想象, 既难以理解教材的内容, 又难以发展历史学科能力, 所以, 历史教师应把培养学生的想象力体现在历史教学的全过程。

4.1 丰富学生的表象, 积累想象的素材。

教师应充分利用教材、教学图片、实物、历史遗址以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当他们积累了比较丰富的表象之后, 想象能力便会得到发展。

4.2 发展学生思维, 提供想象的基础。

在历史教学中, 教师应充分利用教材自身的创造性思维因素, 着重引导学生进行思维训练, 培养学生创造思维能力, 从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。

4.3 陶冶学生情感, 激发想象的动力。

在教学过程中, 教师创设一定的教学情境, 从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣, 对培养和发展学生的想象力十分重要。

素质教育下的初中历史教学 篇5

初中是激发学生智力的关键时期,历史课程可以培养学生的全面发展。真正发挥历史课程的趣味性,有利于学生在比较轻松的环境下培养兴趣,培养自主学习的学习方式。历史教育不应该只是为了应试考试的需要,更为重要的是在培养学生了解历史、借鉴历史的能力。历史课程对于学生的人格塑造,丰富学生的世界观、人生观都有很大的帮助。初中学习也是重要的转折阶段,此时学生的心智尚处于不成熟阶段,全面发展有很大的意义。特别是历史课程具有传承古代经典文化,发扬中国特色文化桥梁的作用,意义特殊。

传统的初中历史教学,以教师讲授为主,学生主要是学习历史知识,教师教什么,学生就学什么,而对于学了历史知识之后对学生有什么影响,教师很少关注。所以,我们要更新教育教学的基本理念,才能推进素质教育在初中历史教学中的实施。

1.1初中历史教学所追寻的是学生对历史的建构和认识,因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础,并把历史思维能力视为历史学科能力的核心,从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。

1.2初中历史教学的意义和价值在于学生的历史学习活

第 1 页 动,而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式,而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式,侧重于学生正确地建构其心目中的历史,使学生能够识别各种对历史的解释,并提出他们自己的解释。

1.3初中历史教学活动的方法运用,主要是围绕学生对历史的感受、了解和认识,侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法,尤其是通过师生对各种历史资料的运用,培养学生在掌握史料的基础上分析和解决历史问题。

2.良好的教师素质是实施素质教育的根本保证

教师是教育过程的引导者，肩负着教书育人的神圣使命，他的一言一行直接关乎学生人生观、价值观的形成和塑造。因此，教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，本身就必须具备较高的素质。首先，教师应该具备广博的知识，努力加强自身的文化素质培训，认真学习、领会教育部新颁布的“课程标准”，深入钻研教材，精心备课，以学生为主体，制定相应知识目标、能力目标、情感目标等，努力做到活到老、学到老，不断学习，不断充实自己，提高自身素质；其二，应该加强历史教师的师德教风建设。无论在课内还是课外，教师都要为人师表，热爱学生，与学生建立民主平等的、情感交融的开放性师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。要热爱每一个学生，相信学生可以做得更好；

第 2 页 要把微笑带进课堂，注重激励学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生发言，当众表扬回答问题正确的学生，让学生感到自己是一个成功者，有信心进入到下个层次的学习，真正为学生的自主性学习创设一种轻松愉快的气氛，这样，不仅使师生关系和谐，而且使学生保持一种积极向上的情趣和努力探索获得成功的强烈愿望，为进一步实施素质教育打下良好基础。

3.实施素质教育要利用现代化的教学手段

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。因为多媒体教育把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，从多方位刺激学生的感官，更好地激发学生学习历史的兴趣，陶冶学生的情操，也能强化学生的记忆，有效地提高课堂效率。同时它的直观、可视也会使学生在学习过程中有种身临其境的感觉，且具有信息量大、范围广、摄取便捷和资源共享的特征。初中历史教师如能正确使用这些现代化的教学手段来辅助教学，必将收到良好的教学效果。如教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声

第 3 页 为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

4.初中历史教学面临变革

能彻底解决当前初中历史教学困境的理想方法是全体学生不以成绩为标准而已获取知识为目的来学习,当然,理想毕竟是理想,现在我们只能寻求另一种变革方向。初中历史新课程改革算是适应新形势的一种变革,自从新课改2018年在全国推行以来,已经实行了一段时间了,这期间可以说取得了一定的效果,但是在广大的农村,新课改还有待继续推进。对新课改的优越性,很多学者已经详细介绍,笔者在这里就介绍几点自己在实际教学中所感受到的,有待改进的地方。

4.1历史评价方法过于复杂,难以量化。新课程标准明确提出“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求,还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。”总之就是多元化评价,实施中有作业法、抽查法、测验法,自我评价法等,老师在实施过程中就需要考虑各个方面,工作量大,主观性强,难以保持公正客观。

第 4 页

4.2学生成绩考评方法。对于学生来说,期末的成绩才是真正重要的,此法过于单一。笔者觉得可以参考大学生的成绩核定方法,将平时成绩计入期末综合成绩,如平时成绩占30%,期末成绩占70%,二者综合作为最后成绩。这种将考核放入平时也可以促进同学平时学习的积极性。平时成绩可以包括几次作业,某处测验,某处抽查等。

初中历史教学以培养兴趣为重点,以激发学生的潜能为目的。不应该制约学生开拓的思路,而应该鼓励学生创造性思维。应该注重课堂气氛的培养,呆板的课堂气氛将会使学生的思维僵化。通过现代优秀的教学资源和教学手段,构筑生动、活泼、积极的课堂气氛。注重学生个性,因材施教,通过历史学习提高学生的认知、辨别水平,以及培养历史的学习能力。由以学生为主体,寓教于乐,体验历史学习中的乐趣。开展有益的实践活动,丰富课内外的历史学习。教师通过不断的改进教学手段和方法,通过历史的学习,进一步提高学生的整体素质建设。

初中历史教学中素质教育的运用 篇6

【关键词】初中历史教学；素质教育

中图分类号：G633.51

一、挖掘教材，丰富教学手段

对于教师而言，大量的资料背后也有着巨大教学压力，教师不仅需要将各个重要的事件及人物进行提取，并寻找相关资料，同时还要将不同的事件进行串联，使学生能够有逻辑地吸收知识。而现行课本中并非进行重点知识的划分，教师应该在其中不断地寻找和整理，并通过中考题目信息，建立重点知识体系，使学生能够直观地理解知识架构，并减少其学习的阻碍。

在教师挖掘知识之时，需要注重课堂气氛的引导，通过历史中有趣的事件，吸引学生的注意力；在课程导入时，教师首先需要铺设知识背景，持续性增强学生的学习兴趣，教师的导入设计并不能采取课本内容，而应从其他方面进行挖掘；教师在讲解新课时，要注重与学生的互动，采取丰富的教学方式，合理地引导学生投入其中；在讲述故事时，教师需要考虑故事的合理性与引导作用，并调整自身的情绪和语言逻辑，以丰富教学手段为知识传递的根本，塑造活跃的课堂气氛，帮助学生更为牢固地掌握知识。

二、利用多媒体教学，增强学生历史思维辨析能力

学生的思维对于知识的学习而言十分重要，张弛有度的思维发散，能够在学生吸收知识的过程中，获得更为深刻的理解。在素质教育的要求下，教师应更加充分地利用周边资源，特别是多媒体技术的应用，采取幻灯片、视频、音频等视觉、听觉信息的导入，能够更为有效地吸引学生深入其中。形象丰富的历史信息展示，能够带给学生另类的思维冲击，同时通过不同的展现手段，将更加完全地诠释历史。以往教学中，由于资金的限制以及传统教学的弊端，导致学生仅能够通过文字的叙述和课本中仅有的几幅图片进行知识积累，知识的全面性和牢固性远不及多媒体教学手段。多媒体技术能够帮助历史事件真实地展示在学生眼前，如学习“第二次世界大战”时，处于和平年代的学生对于战争的真实情况并不了解，通过视频的播放，能够加强学生对战争的认识，并对战争产生抵制情绪，进而有效地完成了素质教育的心理教学要求；再如“艺术品鉴赏”的课程中，课本中所展示的作品有限，并且未对作品进行阐述，导致缺乏审美能力的中学生无法挖掘艺术品的美。教师可以利用网络资源，采用幻灯片的形式，通过文字介绍帮助学生培养文物审美能力。

教师应注意学生的个体差异性，不同学生对于事物的认知有所差别，历史教学个人的思想对事件进行分析产生一定的影响，因此教学不能直接将思想进行灌输，否则将影响到学生未来的个性发展。另外，教师应注重习题的应用，习题能够直接反馈出学生的知识掌握水平，教师能够通过学生的反馈修改教学方式，进而更加有效地提升学生的知识积累。

三、培养学生的发散性思维

思维发散的目的在于提升学生的知识认知，增强学生知识的理解。有效的发散性思维，能够引导学生从不同角度理解历史事件，从而形成合理的历史态度，但是教师需要将其思维进行控制，以免学生因思维偏差而造成对历史的误解。在启发思维的过程中，教师可以通过历史事件，要求学生作文，比如，根据文天祥的诗句，要求学生进行分析性写作，特别是针对“人生自古谁无死”进行深入分析，探讨文天祥的爱国热情从何而来？引导学生的爱国热情，并根据思维启发，痛斥目前我国官吏以权谋私等行为。历史的作用在于帮助学生树立正确的人生认知，使其能够正确地认识到以史为鉴的价值，进而通过历史对当前社会进行思考，反馈自身行为，为其建立健全人格提供思想条件。思维的发散，不仅是扩散自身思维的覆盖面积，同时要能够在面对历史和社会时，能够进行准确的判断，进而规范自身行为。

四、开展有益的活动

中学历史教材中包含着音乐、歌曲、戏剧等美育教材，历史上的各国的民族乐曲使聆听者的身心得到和缓、平和，身心达到和谐、安适。比如中国抗战时期冼星海的一曲《黄河大合唱》，以及聂耳作曲、田汉作词的《义勇军进行曲》，喊出了几代中国人的心声。戏剧是把情感、动作、说唱、表情、神态融入在表演的事件、叙述的人物角色之中，是表演中的情感渗入，教师让学生根据学习内容自己排演历史话剧，如《文成公主入藏》《编历史小故事》《秦始皇功过的辩论》《重走长征路》等，这一活动使学生在讨论的过程中锻炼了实践能力，提高了学生之间的团队协作能力，增强了他们的审美能力，同时使他们对历史知识加深了记忆。

在素质教育实行的过程中，新老教育体制的观念形成了巨大的矛盾，因此教师必须能够清醒地认识到素质教育的真正作用，进而更加投入到教学之中。素质教育能够为我国未来塑造出一批批综合素质人才，帮助社会更加有序、稳定地发展。

综上所述，素质教育对初中历史教师教学提出了全新的高度，这就要求初中历史教师应该不断充电，研究素质教育理论，更新原有的观念，不断探索完善初中历史教学的方法。

参考文献：

[1]滕厚玲.初中历史教学与素质教育[J].考试周刊，2013，61：125.

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[4]徐君.素质教育视域下初中历史差异性教学的推广[J].文理导航（上旬），2013，02：72.

初中历史教学中实施素质教育漫谈 篇7

一、针对学生特点, 因材施教, 丰富教学过程

历史教学要从学生实际出发, 坚持以生为本, 充分发挥学生学习历史的主动性。初中生处于长身体、长知识的时期, 他们渴求知识, 渴望了解世界, 可以说学习历史是他们自身的需求, 因此教师应满足他们的需求。他们好奇、好动、好疑, 对新鲜事物十分敏感;他们思想活跃而不稳定, 热情高而不持久。因此, 在教学中要重视他们这些心理特点, 进行有针对性的教育, 努力改变他们那种单纯好玩的心理, 改变他们一知半解的心理, 改变他们那种不重视历史知识记忆的学习态度。比如教学《夏、商、西周的兴亡》时, 可以用讲故事的方式诠释历史, 使学生了解夏、商、西周的历史变迁, 了解这些朝代的重要历史人物, 并在此基础上结合课文的“活动与探究”, 让学生制作“夏、商、西周大事年表”, 从而达到牢记重要年代、重大事件和重要人物的目的和要求, 还可用板报形式开展“制作大事年表竞赛活动”, 达到巩固知识、掌握技能的目的。采取多种形式开展丰富多彩的活动, 有助于对枯燥历史知识的记忆。

二、结合学科特点, 创新方法, 激发学生兴趣

历史学科是最富魅力的学科之一, 很多学生对历史兴趣浓厚, 教师在教学中要充分利用这一有利资源, 激发学习历史的积极性, 让学生喜欢历史, 自觉学习历史。要针对教学内容, 采取灵活多变的方法, 利用学生求新猎奇的心理, 为学生营造一个和谐温馨的氛围, 使他们对所学知识有兴趣, 愿学乐学, 这样自然就会有很好的教学效果。例如初中学生对电视节目上的辩论颇感兴趣, 这对于加深课文历史知识、历史人物或历史事件的认识是一种有效的方法。如为了对秦始皇的功过有一个全面的了解和认识, 我们组织学生开展辩论, 通过正、反双方的辩论, 不仅加深了他们对秦始皇的认识, 初步了解了评价历史人物的方法, 还学到了一些辩论技巧, 如观点鲜明、论据充分、以理服人、史论结合等。

历史教学要从历史学科特点出发。新教材编写新颖、特色鲜明, 我认为突出的有两点:一是栏目多, 有导入框、文献资料、动脑筋、练一练、自由阅读卡、历史学习网站等, 增强了历史教材的趣味性、启发性和参与性;二是图片、图画和地图的使用, 图文并茂, 增强了历史教材的生动性、直观性和真实性。在教学中, 把握特点用好教材, 有利于发挥新教材的育人功能。因此, 我认为在教学中要做到“三重、两结合”:“三重”即重过程、重历史人物、重历史事件, “两结合”即把历史教学与现实结合起来, 与教育目标结合起来, 充分发挥学生的主体作用。例如学习中国历史上册第一单元, 可以根据教材的特点, 发挥教材优势, 做到“三重、两结合”。教学中, 可以发动学生搜集历史图片, 在班上举办“中华文明起源”图片展, 突出我国最早的人类、石器的打制和使用、黄帝对中华文明的贡献等;可以举办故事会, 用女娲的传说、嫘祖的传说、大禹治水、逐鹿之战等, 让学生了解中华民族的形成和最初的社会形态等;可以组织学生参观当地的历史博物馆, 让学生到图书馆或利用互联网搜集关于中华文明起源的诗文资源等, 把历史课从课堂扩展到社会, 满足学生的求知欲望。

三、转变教学思想, 关注素质, 优化教学行为

新课程理念的一个显著特征是面向学生, 在课堂上呼唤学生的主体意识, 将学生作为一个生命个体的地位充分凸显出来。因此, 教师在教学中要突破“满堂灌”的传统课堂教学方法的羁绊, 突出学生的主体作用, 让学生在课堂上充分表现, 尽情表达, 不断张扬学生的个性, 放飞学生的心灵。为此, 在教学中要做到以下几点:一要运用现代教学手段再现历史, 激发学生学习兴趣;二要运用多种教学方法, 让学生想学、要学;三要精心设计课堂教学, 让学生学得有趣味;四是走出教室, 走进社会课堂, 把学习历史知识与培养能力结合起来。改革是提高历史教学质量的唯一出路, 因此, 教师要发挥主观能动性, 在政策上下工夫、花力气, 把历史教学抓实抓好, 全面提高教育质量。

英国大哲学家培根说:“历史使人智慧。”这就是历史教育的功能。历史是人类自己创造的, 人类的文明是历史发展过程中人类智慧的结晶。学习历史能让学生增长知识, 增长才干, 懂得怎样做人, 学会做一个怎样的人。比如从评价秦始皇的功过中可以学到两点论, 用辩证唯物主义的观点评价历史人物的方法。再如学习中国半殖民地半封建社会这段屈辱的历史, 会清楚地看到帝国主义是怎样侵略我们国家的, 是怎样肆无忌惮地掠夺财富的, 是怎样用腐朽的思想摧残人的, 更重要的是你会懂得一个真理:落后就要挨打。你会为民族振兴、中华崛起而努力学习。

初中历史教学中的素质教育 篇8

一、努力落实素质教育的必要性

在国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中提出, 中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。现行教学改革时至今日, 仍存在很多弊端, 如教学目标“知识化”, 教学方法机械化, 教学内容保守化, 教学形式单一化等等。导致这种教学弊端的原因是多方面的, 从学校、家庭、社会三方面来说, 现行教学模式是学校生存和发展的无奈选择, 是教师两难选择的结果, 家庭高期待值也为现行教学推波助澜, 现行教学又是个人价值发展被动选择的唯一出路, 是社会传统文化沉淀的产物。可见, 应试教育下的功利思想仍然在左右教师的思想, 教学中以知识的传授为主。在教育改革的新形势下, 学生学习的过程, 能力的培养和情感、价值观正是素质教育的核心目标, 教师要充分了解教育改革的目标, 才能充分发挥素质教育的理念, 做到教书育人, 培养出高素质的学生。

二、改革教学内容是素质教育的体现

教学目标是教学工作的方向和终极点, 教学内容是实现教学目标的重要媒介。教学内容依据教学目标而确定, 为教学目标服务, 是学生在教学活动中的主要知识来源, 是教师设计具体教学活动的基本依据, 是学生全面和谐发展的重要保证。在教学内容的改革方向上, 要从过分偏重文化知识内容转向知识内容与公民道德教育并重, 从大一统的英才教育的内容模式转向重视内容的基础性教学模式, 加强内容体系间的联系, 推行教学内容的综合化。从标准化的一般性教学内容模式转向与区域性乡土教材并重的新内容体系。课程设置形式从单一的学科课程转到学科课程与活动课程结合的模式上。

三、改革教学手段是素质教育现代化的要求

现代化的教学有助于教师教学的改进和更好地为学生学习服务, 教师要能够运用现代化的教育技术与历史整合。随着现代信息科技的发展, 幻灯机、计算机、DVD等现代化的多媒体技术越来越广泛地应用到教学中, 成为素质教育的辅助工具。多媒体以计算机网络为中心, 通过多种媒体的参与整合, 开发出集合了多种功效为一体的教学情境。教学由平面到立体, 由静止到动态, 由抽象到形象, 生动地再现了历史课本所记述的教学情境, 让学生的学习更加感性, 加深了理解和巩固了记忆, 让学生身临其境, 提高了学习的注意力和积极性。比如, 教师可以搜集一些史料记载、影视作品片段等让课本所讲述的内容再现。

在使用多媒体的过程中, 教师不能为了满足现代化的教学这个概念就全部“拿来主义”, 要学会正确地使用, 在看到其优点的同时, 避免错误使用带来的教学弊端。比如, 以前是教师讲解“满堂灌”, 现在变成了用多媒体“满堂灌”, 一节课下来, 教师只用操作鼠标就完成了教学内容, 多媒体成了课堂的主角。学生课堂学习围着多媒体转, 缺少了师生之间的沟通, 教师失去了对知识的口传心授和课堂的主导作用, 这是变相的应试教育, 换汤不换药。多媒体课件内容形式化, 看起来比较新颖, 内容丰富, 学生会被吸引, 但是却没有实质, 学生掌握不到知识点。

四、应试教育和素质教育是一个整体

很多教师在教学中担心素质教育是不是要抛开应试教育, 这会不会影响学生的学习基础, 影响升学。其实, 两者是相互作用, 紧密联系的, 在教学中都要实施, 共同推动教学活动。教师不能走入片面的误区, 要掌握好度, 不要泾渭分明, 这种教学是应试的, 那种教学是素质的, 最后连自己都搞不懂用哪种教学好了。素质教育是在应试教育的基础之上的改革, 改革就是有所创新、变动, 并不是完全抛弃, 两者相互包容。比如, 素质教育要求教学方式的多元化, 关注学生的情感需求, 以往的教学就是单一的板书和教师讲解。为了增加多种教学渠道, 教师可以根据学生的心理特征、教学内容、教学工具选择教学方式, 这都是无可厚非的。但是, 有的教师就过于夸大, 曲解了素质教育的实质, 课上一派热闹的景象, 学生生龙活虎。课堂板书减少了, 教师的讲解压缩了, 一节课下来, 教学任务没完成, 学生不知道重点要学的知识等等。素质教育不应当仅仅是一个结果, 同时也应该是一个过程。要把素质教育落在历史教学的实处, 一定要明确把握素质教育的内涵, 只有彻底弄明白, 才会在教学实践中正确地体现。

四、历史教师的自身素质是实施素质教育的根本保证

教师是素质教育的直接实践者, 培养造就一支具备政治思想过硬, 业务素质精良, 具有创新能力的教师队伍至关重要。教师要掌握历史学识, 在悠久的历史长河里, 鲜活的人、事能让教师很好地把握教材。在课堂教学中, 教师可以穿插一些书本上没有的内容来加深学生的理解。如果教师的学识仅仅局限于书本, 就会照本宣科, 枯燥乏味地教学, 学生失去了对学习的兴趣, 更谈不上进行素质教育了。其次, 要有良好的语言表达。教师的语言、动作、表情, 无不潜移默化地影响着每一个学生。具体来讲, 教师良好的语言表达能力可以向学生呈现出准确、清晰、合理的历史知识结构, 使纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰地尽收眼底, 从而帮助学生高效率地输入、储存和输出新的信息。

浅析当前初中历史创新教育 篇9

一、对中学历史创新教育的定位

什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育?对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平?如果这些问题没有解决, 在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。在学校的创新教育中, 学科教育是培育学生创造力的重要阵地。历史学科以其不同于其他学科的知识体系、结构功能和教育功能, 在培育学生的创新意识、创新思维能力和创新个性品质等方面具有独特的作用。

那么, 初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢?

它是面对全体学生进行的教育, 教学的目的是使学生在学习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析、归纳、综合能力得到提高。那么, 初中历史学科教学的创新性教育怎样体现呢?“创新性有不同层次的表现形式, 一种是特殊才能的创新性, 如科学家、发明家、艺术家所表现出来的创新性;另一种是自我实现的创新性, 是指相对于个体开发的可能性和自我潜在能力的创新性, 如学生通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法。”因此, 笔者认为, 历史学科的创新性教育对大多数学生而言, 是他们在了解、掌握历史知识的过程中, 创造性地找到适合自己的有别于他人的学习历史、认知历史现象的方法和思维方式, 能够从历史史料、历史现象中发现有别于他人的见解、观点。历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。人类的文明史就是一部创造史, 从人类祖先筚路蓝缕的开辟到现代科学的巨大成就, 从金字塔、万里长城的雄浑到穿越苍穹的火箭、宇宙飞船, 从古拙质朴的石器、陶器、青铜器到精美的雕塑、绘画、诗歌、音乐……人类社会的每一次进步, 每一项文明成果都是人类创造性劳动的结晶。通过对人类历史进程的学习, 我们要让学生明确, 人类社会正是因为有了先人们的创造才能不断地进步, 从石器时代逐步进入到计算机时代、信息时代;人类也正是因为自身的创造活动而不断地提升着生命的价值。通过对人类创造史的学习, 我们要让学生了解, 创新是推动社会发展的强大动力, 没有创新或缺少创新活力, 一个国家、一个民族就将衰落直至消亡;我们要通过对人类社会发展规律性的认识, 培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的引导下, 人们才可能激发出强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜力和聪明才智, 释放创新激情。

二、中学历史教师应该具备较强的创新思维能力

历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素, 但由于长期受应试教育的影响, 创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视, 知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标, 教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此, 在新的形势下, 中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学历史教师应着力探讨的问题。长期以来, 中学历史教学注重历史知识的系统传授和基本技能的训练, 形成了以教师为中心, 以课本为中心的教育观, 教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的陈旧教学方法, 学生只是被动的接受者, 学生在学习中的独立地位得不到应有的确立, 更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。对此, 陶行知先生在上世纪初就一针见血地批评说:“先生只管教, 学生只管受教, 好像是学的事体, 都被教的事体打消掉了。论起名字来, 居然是学校;说起实在来, 却又像教校。这都是因为重教太过, 所以不知不觉地就将他和学分离了。”为改变这种状况, 陶行知先生提出了“教学合一”“创造教学”的思想。从本质上说, 教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中, 教师的教是不能代替学生的学习的。

在全面实施素质教育的今天, 要做一名合格的中学历史教师, 必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络, 在更高层次上驾驭教科书, 而不是照本宣科地教教科书。近十年来, 史学界研究的成果丰硕, 中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态, 并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理, 而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物, 以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。”“一位优秀的中学历史教师, 应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。”这也是实施素质教育, 培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象, 历史综合素质差, 创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上, 这种倾向渐有加强的趋势, 应该引起教育界同仁的关注。

三、着重培养学生创新思维精神

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点, 其中最为突出的有以下两方面:

(1) 重历史表象而轻本质。由于当代科技水平的飞速提高, 各种电子媒体得到了普及, 极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前, 学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目 (近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多) 。但由于学生识别能力和判断能力的限制, 使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实, 哪些是艺术家们的“再创作”, 导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性, 学习只重历史现象的表象, 对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣, 而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦, 对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

(2) 轻理解运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中, 很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识, 根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳, 不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实, 缺乏有效的学习和掌握知识的方法, 在“读死书, 死读书”的怪圈里死记硬背。历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住, 但更多的时候我们应当考虑如何培养学生科学的情感态度、价值观, 如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练, 引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法, 让他们在学习历史知识的过程中创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养, 拓展他们学习历史知识的思维空间, 掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象, 最终学会学习历史知识, 分析历史资料、历史事件, 能正确解释历史现象, 这才是历史学科教育教学的重要目的。

创新精神, 就是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知, 乐于、敢于探索未知, 以求得最佳。苏霍姆林斯基说:“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧, 在他们的心灵中, 就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”历史教材中具有创新意识的例子极其丰富:从哥白尼“日心说”的提出, 到哥伦布的“新大陆”发现;从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机;从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之, 到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬;从万里长城到古代埃及的金字塔;从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城;……这些都是人们在推动社会发展中运用创新思维的历程。这些具有创新意识的美的形象, 怎能不深深地打动学生, 形成强烈的创新精神。

培养学生创新思维精神, 即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识, 而不是去死记模式化的固定结论, 这样就能帮助学生克服思维僵化定式, 展开思维飞跃的翅膀, 真正做到论从史出, 寓论于史, 史论结合。我想, 有这几点值得注意:

(1) 角度创新。历史教师先对长期流行的结论 (一般为历史教科书的结论) 进行分析, 探究此结论是从哪个“角度”或“视角”得出的, 并启发学生, 分析历史现象, 不应该拘束于某一个固定的角度或视角, 而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象, 自然会得到不同的历史结论, 然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如在讲到对华盛顿会议的评价时, 可先分析教科书上的评价:华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议, 中国的多项要求遭到拒绝, 这次会议以共同宰割中国为结束。然后, 教师列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价不一样的新观点:中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来, 这是第一次没有丧失更多的民族权利, 而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件, 但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢?教师应该同学生共同分析原因, 于是得出这样的结论:这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较, 而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其他的外交活动进行比较。

(2) 培养学生的知识迁移能力。教会学生如何学习, 授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以, 有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然, 掌握学法是现代社会教育科研的新潮流, 是当今世界教学改革的新趋势, 也是现代教学论的新思想。现代教学论认为, “教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”, 应把示范价值的教法转化为学法。教师只有让学生学会读书, 才能传授打开信息之门的钥匙, 只有掌握了学习的方法, 才是步入攀登科学巅峰的阶梯。例如:中国古代史中有关农民战争问题。因封建社会各个朝代几乎都爆发过较大规模的农民起义, 于是, 教师可着重分析陈胜、吴广领导的中国历史上第一次农民起义爆发的原因及历史作用和意义, 使学生理解秦末农民起义用武力推翻了秦朝的残暴统治, 沉重打击了封建地主阶级。那么, 在以后学习“明末李自成起义”的时候, 就让学生参考秦末农民起义, 分析其作用。当讲完封建社会的历次农民起义, 还可以引导学生思考, 尽管每次农民起义都有其爆发的具体原因, 但是撇开具体原因, 怎么总结出共同的原因呢?有的学生回答是“统治阶级的暴政”, 也有的回答是“遇到自然灾害, 统治者照样催租交税, 农民无法照旧生存下去”。学生回答的众多内容都仅仅从一个角度来谈, 不能全面概括。我进一步引导学生用最简练的语言概括共同原因, 一学生回答“天灾人祸”。纵观历次农民起义, 其爆发原因尽管不同, 但都有相同的因素, 这一学生仅用四个字就将复杂的原因展示出来, 回答得很到位。通过实践我认为, 教师不仅要教给学生学会知识, 而且要教给学生会学知识。学法的掌握和学习能力的形成, 是一个由不知到知, 由感性到理性, 由模糊到清晰, 由生疏到熟练的发展过程, 是一个从“教会”, 到“学会”, 再到“会学”的过程。只要让学生自己“会学”, 才能使学生终身受益, 在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。

(3) 培养学生质疑精神。创新型人才, 通常思维不被已有的结论所束缚, 不相信正确的答案只有一个, 不屈服专家学者的权威。鉴于此, 我们教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究, 看其是根据何种原理或理论推理出来的, 这个理论是否严谨, 是否完善, 是否“放之四海而皆准”。例如, 专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样, 专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节, 只不过这一环节的实施者既包括历史教师, 也包括学生。教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上, 教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆、网络等丰富的资源, 搜集相关的史料和论文, 指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁胜谁负并不重要, 重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程, 培养了学生创新思维和创新精神。

培养中学生的历史创新思维精神, 尊重学生主体性参与的地位, 让中学历史教学气氛活跃起来, 对于改变目前中学历史教学的窘境, 无疑是一个很好的良方。然而, 要做到全面落实中学历史创新教育, 开发学生的创新思维智慧潜力, 则是一个浩大的长期的工程, 它需要中学历史教育工作者、中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力, 才能完成。对此, 我们有信心和决心, 期盼取得可喜的成绩。

摘要：中学历史教学不应局限于狭隘的历史专业教育, 而应利用学科知识, 向智能开发、启发创造性教育转化。要注重培养学生的历史创新思维精神, 尊重学生主体性参与地位, 让中学历史教学气氛活跃起来。

关键词：中学历史,创新教育,初中

参考文献

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[2]袁爱玲.知识经济呼唤创新教育[J].教育研究, 1999 (5) .

初中历史素质教育 篇10

一、初中历史教学中结合素质教育的必要性

1. 国际国内局势要求加强素质教育。

初中生还处于青少年的成长阶段, 他们的理想、信念、人生观、价值观、世界观都还在形成。当今的青少年所面对的外部环境纷繁复杂, 从世界的格局来看, 冷战结束后, 世界经济全球化, 政治多极化的大背景下, 资本主义国家更多采用的是向社会主义国家渗透意识形态, 在思想和文化上进行同化教育, 奴化青少年, 让他们成为资本主义的奴隶。从我国社会的现状来看, 我国还处于社会主义初级阶段, 很多制度还不完善, 精神生活的发展速度赶不上物质生活, 出现了拜金主义、享乐主义、个人主义, 这些丑恶现象对青少年的成长带来不容忽视的消极影响。因此, 加强初中生的素质教育是迫在眉睫。

2. 新课程标准要求历史教学中结合素质教育。

对照初中历史课程的新旧课程标准, 新课标的创新之处在于强调转变教师的教学方式和学生的学习方式。要求教师会运用多种教学手段, 让历史课堂妙趣横生, 培养学生的“情感态度价值观”, 帮助学生形成正确的价值观, 使得学生的道德素质、智力素质、身体素质、劳动技能素质、审美素质等都得到提高, 从根本上落实素质教育。

二、历史教学中渗透素质教育之我见

1. 对历史教师素质的要求。

教师作为教育的实施者, 点燃了振兴教育之光, 素质教育的开展能否成功与教师的素质也是息息相关。从新课程标准中也可以看出, 教育事业对我们的教师提出了更高的要求。

(1) 为人师表。素质教育具有全体性, 是面向全体人民, 社会中每一位成员的教育。作为教育的传播者, 教师首先要从自我的素质提升开始, 必须以身作则, 用自己的言行和为人处事的态度为学生做榜样, 不是只有课堂才是教学的平台, 时刻都应该为人师表, 言传身教的为学生指引方向。

(2) 知识渊博。上下五千年, 纵横八万里。历史课本上的内容虽然只是叙述古今中外的客观事实, 但是涉及面之广泛对教师的要求极高。历史教师的知识不仅仅局限于课本和参考书籍, 还要注意各类考古研究及其新发现, 时刻积累历史素材, 为丰富课堂做好储备工作。正如南宋诗人朱熹《观书有感》中所述“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 历史教师要有永不停息的学习精神, 让自己的思想永远活跃, 才思不绝。

(3) 较强的表达能力。宏博、专精、扎实的专业知识是上好课的基本要求, 除此之外, 还要有较强的语言文字表达能力。一位老师, 再学富五车, 如果不能把所思所感传达出来, 他的思想再高深也会陷入“有货到不出”的尴尬境地。所授知识都不能完全传授, 又如何通过上课来提高学生的素质, 那么落实素质教育就更是无稽之谈。

2. 深入挖掘教材, 提高学生素质。

列宁同志说过“不要忘记过去, 忘记过去就意味着背叛。”历史就是过去, 以古为鉴, 从过去的宝贵史实中我们可以学到很多。历史教学中结合素质教育的重要途径就是深入挖掘教材中的精神瑰宝, 以优秀的历史人物为榜样, 用他们的生平事迹来激励学生, 加强思想道德素质建设。

素质教育的目标是培养健全的人格。在初中历史教学中, 教师应该要善于引导学生从历史人物的经历和故事中学习他们的优秀品质, 提升自我素质, 以他们为榜样, 为社会做出自己的贡献。

3. 教学方式多样化。

历史教师在教学方式应该一改传统的“课堂说教”方式, 采用多样化教学, 运用现代化教学工具, 制作图文并茂的多媒体课件, 或是播放相关的史实资料, 通过声像图文的信息传递, 学生们即能便捷的吸收大量信息, 感知相结合的教学手段也有助于丰富学生的想象力, 营造一种趣味的学习氛围, 激发学生自主学习的兴趣。还可以走出课堂, 组织学生去附近的博物馆参观学习, 去红色旅游景区瞻仰革命烈士, 用客观存在的历史遗迹来进一步增强历史事实的说服力, 这种身临其境的感受更能启发学生对历史的思考。

参考文献

初中历史三观教育浅探 篇11

[关键词]初中历史人文精神培养策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010098

历史是客观存在的，包括政治、经济、文化、军事等方面在内的事件及其价值的描述，初中作为历史教育的始端，对学生的历史观形成和人文素质的培养至关重要。初中历史教师在教学过程中不仅要完成客观的教学任务，使学生能全面、深入、独立地认识并且评价历史，同时也应关注学生人文精神素质的养成，为其世界观、人生观与价值观的树立提供科学的引导。

人文精神包括以知识为基础的文化积淀以及以历史和实践为指导的世界观、人生观、价值观，是人们在社会实践发展过程中综合素质的体现，也是社会发展真实水平的重要风向标。人文精神教育是初中历史教育的重要内容。初中历史学科包括世界和中国的古代史、近代史、现代史等相关内容，对人类文明的发展做出了相对全面的概括，以丰富的知识内容提高学生对整体世界的认知水平。从内容上看，初中历史包括经济史、文化史、政治史、军事史等内容，帮助学生建立相应的知识体系和培养正确的人生观、价值观。初中历史教师在教学过程中应善于抓住历史课程的特点以及开展人文精神教育的契机，在传授历史知识的基础上，以恰当的教学策略和教学评价完成学生素质层面的引导。

一、充分利用历史人物的生平事迹对初中生开展三观教育

初中阶段是学生人格形成的重要阶段，人生观作为人格的重要内容，指导着学生对自身的认知以及对自身发展的思考与实践，对其潜能的发挥起着至关重要的作用。在人类长期的发展过程中涌现出许多颇具特色的先进人物，其作为与态度对历史的进步起着不同程度的推动作用，教师可向学生充分开展相应的人生观教育。例如在《国家的产生和社会的变革》一课的教学中，教师可针对商鞅、孙武、屈原、扁鹊、老子、孔子、韩非等人物展开素质教学。首先，教师要注意确保学生对具体人物的认知程度，对人物的生平事迹及其影响等进行全面陈述。在陈述过程中，教师应避免带有主观的评价色彩，使学生尽可能客观地认识各类历史人物，并以自身知识体系为基础展开思考。其次，教师可通过情境教学、小组合作教学等组织学生开展课堂讨论，令学生在正确的历史观的指导下对具体人物加以讨论，并从中形成对历史人物的客观认识。比如在教学《孔子的发展与成就》一课时，教师可在课堂上开展交流会，使学生分别针对孔子的教育成就进行分析与总结。由于初中生在人生观、价值观等方面均未成熟，在人物认识和评价等方面难免存在不够正确的现象，因此教师在此过程中还应适当地加以引导，以保证以培养正确人生观为内容的人文精神教育的有效性。

二、充分利用历史事件的相互联系来对初中生开展三观教育

人文精神的培养除了对学生人生观加以正确引导，还包括帮助学生形成对世界的整体认知与评价，并以此为基础，充分认识自身与世界的矛盾与联系。初中历史作为世界发展的简要陈述者，既承担着向学生展示较为充分的社会历程的责任，也应起到培养学生正确认识并处理历史与现实、社会与自我等联系的积极作用，从而完成培养学生正确价值观的教育目标。首先，全面、详细、有组织、有计划地认识世界发展的过程、重大事件及其影响，是教师在初中历史教学中开展以价值观培养为重要目标的课堂活动的重要基础。例如，在《社会主义道路的探索》一课的教学过程中，教师可对有关知识进行梳理，使学生能深入理解事件的起因、经过、结果及影响。另外，在事实教学的基础上，教师可向学生展示课件的相关视频或文件资料，使学生在事件的认识过程中充分考虑各方评价。在此过程中，教师应适当进行引导，使学生最终形成自身对历史事件的独立看法，具体可通过创作、演讲等形式完成价值观培养教学的任务。

综上所述，初中历史作为学生认识世界的开端，不仅是其世界观形成的基础，同时也是学生人生观、价值观的发展契机。教师应充分把握历史的客观性、系统性及特殊性等特点，对学生进行针对性较强的人文素质教学，以先进历史人物的光辉帮助学生形成正确的人生观、价值观，以历史的严谨推动学生完整世界观的建立进程。

[参考文献]

[1]聂翔雁.历史教学中培养学生人文精神探析[J].白城师范学院学报，2014（4）.

[2]曹明秋.浅析初中历史教学与社会问题、现实问题结合存在的问题[J]. 教育教学论坛，2013（48）.

[3]耿崇晴.学生人文素养培养寓历史教学中刍议[J].赤子，2014（14）.

浅谈初中历史课堂教学与素质教育 篇12

在多年的历史教学中发现目前我们的课堂上还存在着一些常见的现象:课堂上, 老师讲得头头是道, 学生听得莫名其妙;老师讲得津津有味, 学生听得昏昏欲睡;老师讲得面面俱到, 学生听得不得其要。尽管新课改已经推行多年了, 但是许多教师在教学中仍然不自觉地用新课本、讲老一套。当前如何具体提高初中历史课堂的效率呢?下面结合自己多年的实践, 谈谈自己的体会。

一、塑造良好的教师人格魅力是提高历史课堂效率的基础

教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力, 是教师吸引学生的主要源泉。

作为一名中学历史教师, 首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构, 这直接影响到教学的深度和广度。人们常说:“给学生一杯水, 教师要有一桶水”, 如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味。上课时多穿插一些内容、故事, 以及和事件相关的一些内容, 这样就使枯燥无味的课堂, 变成生动有趣。教师一定不能只满足现有的知识, 时代越发展, 对教师的素质要求越高。我们千万不能像毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅, 山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”, 要经常地给自己充“电”。

教师应具备较强的语言表达能力。教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力, 语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。做到上课时能充分发挥, 讲起来口齿伶俐, 滔滔不绝, 形象生动, 讲起人物故事栩栩如生, 学生听起来津津有味。反之, 如果教师上课“语无伦次”, 学生学得眉头苦皱, 影响课堂效果。

教师应具备善良、慈爱、宽容的品德。教师要胸怀博大, 容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。老师不仅是学生良师, 而且是慈爱的长者, 更是学生的知心朋友, 老师不仅关注学生的学业成绩, 也要关心学生的思想品德和行为习惯, 更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。只有学生尊敬你了, 喜欢你了, 才能喜欢你上的课。

二、精心备课和精于设计是提高历史课堂教学效率的前提

精心备课、切实做好上课前的充分准备, 是提高课堂效率的重要环节。在每次备课前, 教师要问自己“这堂课究竟要教给学生什么”。只有把问题弄清了, 才能开始备课。备课时, 首先, 要钻研教材;其次, 把握教学目标、重点和难点。能否提高历史课堂效率, 在很大程度上取决于教师的备课和设计。备课越认真, 教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥, 课堂效率也就越高。

三、积极组织课堂教学, 吸引学生注意力是提高历史课堂教学效率的关键

创设情境, 激发学生情感。最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中, 教师根据学生的年龄、心理等特点, 利用各种教学手段, 如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设历史教学具体、形象、生动、感人的氛围, 从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的情感, 让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史。如《第一次世界大战》一课的导入, 教师首先展示一个坦克玩具模型, 并发出模拟、仿真的枪炮声, 吸引学生的注意力。接着设问:最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?通过这样的设问, 活跃学生的思维, 激发学生的兴趣。这样一节课的成功就有了良好的开头。如《美国内战》一节课的讲述中, 对于南北矛盾内容的处理, 教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出, 并把学生分成两组, 然后教师指出:现在让我们穿越时空, 进入正在进行激烈辩论的美国国会中, 两组同学分别就是南北方的议员代表, 你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。问题一出, 课堂气氛一下子就浓烈了很多。多媒体教学具有便捷、高效、丰富的特点, 在创设历史情境方面有着独特的作用。如在学习五四运动内容时, 通过视频, 配上音乐, 描述五四运动的导火线和爆发的场景, 学生看得聚精会神, 脑海自然而然就产生这样一个问题“中国为什么总摆脱不了被侵略的命运?”教师再因势利导进入新课的学习。

关注学生和学生学习过程。教学中, 教师要真正把关注的焦点放在学生身上, 想想学生在做什么, 需要什么, 依据他们的学习情况, 灵活地安排每一个教学环节, 而不是机械地执行课前的课程设计。社会生活中教师和学生是平等的, 历史课堂也应该成为师生平等对话和交流的平台。课堂上教师要尊重学生, 善于激励和启发学生, 形成师生合作的氛围。只有为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习氛围, 课堂教学效率才会大大提高。

四、恰当使用丰富多彩的课堂鼓励和评价语言是提高历史课堂效率的保障

课堂上的评价语言不应拘于一种形式, 它应因人而异, 因具体情境而异, 我们教师要有创造性地对学生进行评价, 使被评价的学生都能得到学习成功的满足, 在成功中增强自信, 进而提高他们学习的兴趣。课堂教学中使用如“你想得真好, 为大家开了一个好头”“别着急, 再想想, 你会想起来的”“别灰心, 下次还有机会, 咱们再争取”“试一试, 再试一试, 相信你一定能行”等类似的鼓励和评价性的语言, 这样可以让学生的品尝到成功的喜悦, 产生莫大的兴趣和动力。当然, 也不能把赞美之词廉价施舍, 否则, 效果会适得其反。因此平时我们必须加强课堂教学评价艺术的修养, 这样便能更好地提高课堂效率。

总而言之, 教学有法, 教无定法。在教学中应根据教材内容, 学生特点不断变换教学方法, 灵活采用多种形式的教学手段, 即使是短短的一节课也可以发挥它巨大的作用。

摘要：历史教学中的素质教育虽然是一个非常宽泛的概念, 但它的运用和实施可以体现在教育过程的任何细枝末节之中, 一堂课, 一次活动, 一门学科的学习中等都是实施素质教育的环节与阵地。历史是一门综合性很强的学科, 涵盖政治、经济、军事、文化、社会等各个方面的知识, 是对学生实施素质教育的重要组成部分, 在整个素质教育中有着举足轻重的地位。