初中历史课堂感恩教育

初中历史课堂感恩教育（精选12篇）

初中历史课堂感恩教育 篇1

90后的初中生由于家庭教育和学校教育存在不当之处, 再加上受社会不良风气的影响, 不少学生存有主观意识方面的弱点, 道德滑坡的现象触目惊心, 知恩、感恩、报恩的意识日趋退化, 甚至完全丧失, 由此引发的一系列不良后果, 不得不引起我们的关注和深思。究其根源是缺乏感恩之心。为了使他们知恩、感恩、报恩, 我校特邀请以朱天虎老师为首的“中国时代励志教育传播中心讲师团”来我校进行一次以“心怀感恩, 成就梦想”为主题的感恩立志教育报告大会。借此契机, 笔者尝试将感恩教育渗透到历史教学中。

一、以身作则, 以“礼”育人, 使学生获得尊人、爱人的情感体验

“欲得之, 必先予之”。想使学生尊人、爱人, 教师首先要用该理念指导自己的教学工作。

一次早自习上, 发现一位“钉子生”在做其他作业, 我到其前足有一分钟, 他才极不情愿地收拾, 并摇头晃脑地不屑地看着我, 习惯性等待“暴风雨”的到来。我稍稍调整了一下情绪, 轻轻怕了一下他的肩膀, 和气地问道“是不是下自习后要交?”他头一晃并“嗯”了一声, “那十分钟能完成吗?”他疑惑地看了我一眼, 点了点头, 我又说“那好, 给你十分钟完成作业, 剩余的时间好好背, 相信你准能完成背诵任务, 下自习前五分钟我抽查, 想试试吗?”他很自信地点了点头, 结果没用十分钟就收起了作业, 开始背起来, 整个自习一反常态, 没开小差。临下自习主动让我抽查, 结果可想而知, 我又趁机表扬了他。此后的交往中他也不再像以前那样盛气凌人了。坚信“只能用爱来交换爱, 只能用信任来交换信任”的信念, 在学生的眼里笔者看到了感激的目光, 课堂秩序井然。也许是“亲其师, 信其道”的缘故吧, 教学成绩也有所提高。

二、采用多元评价及发展性评价手段, 使学生养成健康心理

“没有什么比意识到自己无前途, 认为自己啥也不行更使学生感到压抑、灰心丧气和闷闷不乐。”在教学中我们不难发现经常挨批或不被认可的学生往往比较冷漠、自私, 甚至有一定的攻击性, 相反常受赞扬的孩子往往信心十足步步前进。这就告诉我们在教学中要善于发现学生的长处, 不吝啬表扬, 要采用多元评价及发展性评价手段, 多角度、多层面地肯定学生的长处, 即使学生在学习上认为自已没有多少潜力可挖掘, 我们也应该用“只要你努力就能进步!进步的学生就是好学生”, “你要相信自己”, “不尝试你怎么知道自己不行”等使学生找回自信的话语来帮他们树立信心, 使学生在教师的不断鼓励中感受到自己与别人没两样, 相信“只要我下功夫就能取得进步”, 从而使他们养成健康的心态。

三、挖掘资源, 渗透感恩教育, 使学生以史为鉴, 心怀感恩之情

初中历史教材中不管在古代史、近代史中, 还是在现代史中都蕴涵着极其丰富的感恩教育资源。在平时的教学中, 教师必须在完成知识能力和过程与方法目标后还要完成情感态度价值观这一教学目标。如在抗日战争的教学中, 通过激发学生的爱国主义热情, 让学生明白“天下兴亡, 匹夫有责”的道理, 现在国家培养我们, 当国家、民族需要我们的时候, 我们应该义不容辞地贡献自己的力量。

另外, 初中学生的认识水平更多地停留在感性认识上。人教版的历史教材充满时代气息, 生动的语言、精美的图片、有趣的阅读卡, 都蕴涵着丰富的人文关怀, 这无疑是教师用来进行感恩教育的好素材。如在八年级上册的中国近代史的教材里, 有“圆明园遗址”的图片, 通过体会万园之园的被烧毁, 从而懂得强大的祖国对人民的意义, 激发学生建设祖国保卫祖国的情感。

四、运用多样化的教学模式渗透感恩教育

目前虽然一再强调素质教育, 但由于以分数为主的考试制度并未完全改变, 所以“应试教育”占据主要地位, 这与新课程要求教师灵活运用多种教学模式, 激发学生的学习热情, 从而提高学生的能力是背道而驰的。因此, 要使学生知行合一, 授课时教师必须充分利用教学资源, 采取灵活多样的授课方式, 让学生对感恩教育刻骨铭心。在上《万千气象的宋代社会风貌》一课时, 结合课后的活动与探究, 即尝试烧制“东坡肉”, 笔者要求学生利用周末的时间为父母炒一份菜, 并写一份心得体会, 请家长签字, 结果收到很好的效果。有的学生写到“开始真觉得这是一份苦差, 可当我把带有糊味的菜端上桌时, 父母脸上感动的笑容让我感到很快乐———我体会到感恩带来的欢乐。还有的学生写到“想不到做菜这么辛苦!想起我平时吃饭时还常常挑三拣四, 真觉得很对不起母亲———我体会到父母的辛劳”。这样的亲身体验比上百句说教都深刻。

总之, 在历史教学过程中施教者和受教者互相尊重, 感情才相通, 学生才能真正得到感恩教育, 也才能为构建和谐课堂打下坚实的基础。

初中历史课堂感恩教育 篇2

博白县顿谷初中 黄安国

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。”如何让普通学校也能很好地开发和利用历史课程资源呢？一个值得提倡的办法就是校本课程的开发。开发与利用历史校本课程必须得到全国历史学科专家和历史教师的重视。因此，因地制宜地开发和利用历史课程资源，改革历史教学观念，提高历史教学效率，对于保证我国新的《标准》实施将产生极其重大的影响。

一、校本、社会资源的利用

中学历史学习强调要结合学习生活和社会生活实际选择研究专题。所以校本资源和社会资源的有机结合利用是有效开展历史研究性学习活动的必要条件。校本资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工，还包括图书室、实验室、校园环境设施；也包括学校丰富的历史文化底蕴。在教学活动中，充分利用这些教育资源，引导学生从中寻找到他们感兴趣和有探索价值的问题。如今天学校环境、设施，与前十年、前二十年相比发生什么变化？变化的实质是什么？学生通过图书室，请教老师等途径，从自己身边的变化感受到改革开放给中国人观念上、生活上的变化，也认识到：只有加强合作与学习，才能适应未来社会的挑战。

学校以外的社会资源更为丰富多彩，历史博物馆、名人故居、历史都城、功臣好友等，这些资源都是直观形象的，教师要为学生创造更多的机会，帮助他们关注社会，走向社会，在更广阔的天地中取得学习资料、研究素材。可组织学生游览、参观、访问，或老师提出、或小组讨论、或个人制定出研究课题，在实践中解决，完成研究课题，如：通过考察古代名城，可提出研究题目：“我国古代政治中心为什么不随经济重心南移？”、“南方、北方人的性格为什么迥然不同？”。在我们校外就有一座抗日烈士故居。每年清明节，学生都会去听村中老人讲述他当年的英雄事迹。这就是最现成、最形象的研究材料。另外，还可通过“本乡镇的历史变迁”等题目，利用身边材料，挖掘历史内涵，提高学生研究性学习的兴趣和能力。

校本教育资源与社会教育资源的有机结合，有利于培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的情感，也有利于学生保持较强的探索动机和创造欲望。

二、信息资源的利用

历史教学的资源还有广播、影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志等信息资源，历史题材的广播影视覆盖面广、更新、更快、更形象、趣味直观，集历史与艺术于一体，特别适合中学生，并且影视节目一旦播出与教材中相关内容的节目，学生的积极性、探索性大增，在艺术的氛围中，感受到历史的沉重与真实，结合这些经过艺术加工的历史影视：如“三大战役”、“中原突围”、“拯救大兵瑞恩”、“诺曼底登陆”等，学生自己就会沉思，教师再加以点拨，一系列的研究课题也就应运而生，学生在感受庞大、宏观、壮烈的画面的同时，充分体验到历史的真谛，感受到今天和平的来之不易，同时也增强了辨证地分析历史问题的能力。

计算机和网络技术的发展为各科教学，特别是历史教学开辟了更广更多的渠道，也为学生的学习带来了更大的方便。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容，同时，又为学生个性化学习和自主性学习提供了条件，使学生的学习拓宽了更为广阔的领域，解决了图书馆资料的局限性，影视信息的片面性，使研究性学习更有针对性、目的性，增强了实效性。

例如“诺蔓底登陆战的启示”学习方案中，通过让学生查阅电脑资料，了解到更多的二战具体史例，利用因特网中的搜索工具，搜索关键词“二战”＋“1944”＋“形势”的相关内容，通过剪辑，教师总结1944年第二次世界大战各战场发生了哪些变化，通过问题：“盟军是如何准备的？为什么一开始受挫？”。经过学生分组研究、搜索，得出答案，最后，自主探究“诺蔓底登陆对统一台湾的启示”。水到渠成还可进一步拓展题目“如何尽快和平统一台湾”。

这一系列的活动让学生认识到了“天下虽安，忘战必危”的道理，从而增强振兴中华的历史责任感和紧迫感，通过诺曼底登陆战对祖国统一的启示研究，培养学生发现问题、检索资料、分析问题并运用资料解决问题的能力。

三、课程资源的利用

历史课程资源包括历史教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备，很显然，教科书是历史课程资源的核心部分，它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容，因此，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的重要目标和任务。

中学历史教材共四册中国史，二册世界史，特别到初三阶段，教材内容的系统性、完整性，为学生学习提供了有利的保障。例如，我们教材是按历史发展进程讲述的，而每一时期又分为政治、经济、文化三部分。这三部分内容互为依存，密切相连，一定的政治制度对经济的发展起决定作用，而文化则是一定社会、政治、经济的反映。反过来，文化也对政治经济产生一定的影响。经济基础决定上层建筑，这些问题，就可为学生提出很多课题：“唐朝农业取得创新成就的因素有哪些？”，“元朝疆域最大，为什么没有继续发展下去？”，“如何评价洋务运动？”，“如何评价美国历史上的西进运动？”等等，利用教材的系统性，我们可以探究“美国经济持续增长的原因有哪些？”，这里有“美国的独立战争”、“南北战争”、“二次科技革命”、“二次世界大战”、“罗斯福新政”等一系列的原因。学生通过对教材的研究、学习可得出正确的答案。在这一过程中，提高了分析问题，解决问题的能力，对“中国共产党在十年内战”、“抗日战争”、“解放战争”时不同的土地政策的实施，认识到中共始终以民族利益，人民利益为重，能实事求是解决问题的原则，加深对今天改革开放的认识，坚定不移地走有中国特色的社会主义道路。

其他课程资源：录音、录像、直观教具、实物，各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具，例如，专题录像“辉煌八十年”、“新航路开辟模型”等，都有利于学习研究渠道的拓展。另外，学生也可在研究学习中自己制作模型、教具，例如绘制“南北战争概况表”，制作“筒车”、“土电话”等，动手操作的过程也是研究学习的过程，更了解到发明创造的艰辛，增强学习的信心与决心。

谈初中历史课堂情感教育 篇3

关键词：历史教学；情感教育；人生观

著名学者葛兆光教授对历史的价值有一段精辟的比喻：“历史仿佛给人们提供着关于‘故乡的回忆，这种回忆不一定是对于村庄位置、房舍田地、乡亲父老、水井道路的具体再现，而是一种关于故乡的温馨感觉，使人们一想起故乡就觉得亲切，使互不相识的人一提到故乡就有‘同乡甚至有‘同根的感觉。‘君从故乡来，应知故乡事，即使在很远的地方，也始终存在着眷念，这就是历史的价值。”诚然，历史的亲近感不是来自冷冰冰的过去的年代、人物和事件，而是我们透过历史迷雾的所悟所得，是可以引起我们共鸣的情感体验。

如何在初中历史课堂中既达成知识和能力目标以应对考试和升学的压力，又通过情感的升华培养学生的人文素养和爱国主义情怀呢？下面笔者谈一下自己的做法。

一、创新教学模式，充分发挥学生的主体地位

新课改特别强调学生的主体地位，以人为本对于学校教育来说就是以学生为本，充分发挥学生的主动性，让学生在学知识的同时体会历史知识中所蕴含的情感，这样既避免了历史学习中单纯知识灌输的枯燥，又丰富了学生的情感体验，可谓一举两得。教师要多创设教学情境，让学生互动起来，让学生在交流讨论的过程中分析原因，升华认识，引起情感共鸣，树立热爱学习的信念，为将来中国的科技发展做出自己的贡献。在这个情感升华过程中，学生自然而然地就接受了。

二、拓展课程资源，推动情感、态度、价值观培养

现行版本教材内容非常丰富，教师可以充分利用教材中的资源，包括文字、图片及课后知识链接等内容，让学生在学习中对历史知识有更深的体验，从而激发学生的情感。此外，现在信息技术、多媒体等技术在教学中运用很普遍，历史教学用多种媒体和各种手段，可以增强训练内容的感染力。有时候，历史课的某些教学内容确实存在比较枯燥、抽象的情形。在这种情况下，如果教师采用多种辅助手段使内容呈现“活”起来，其教学效果将改善不少。因为教师可优化组合这些媒体手段，将音乐、音像等视听材料镶嵌于教学内容和过程之中，通过现代教育技术与直观教具的结合，呈现生动形象的教育情境，刺激学生的感官，在潜移默化中促进学生健全人格的养成。这样既可以弥补教学内容本身的不足，又增强了教学内容的感染力，从而促进学生形成对历史课的积极情感，进而形成正确的历史观、价值观。

三、找准切入点，引起学生的共鸣

教学相长体现的是师生互动，无法引起学生共鸣的教学不是成功的教学。在平常的教学中，笔者非常注意借助历史上大量优秀历史人物的道德品质，进行情感、态度与价值观的教育。笔者经把杰出历史人物作为学生学习的榜样，用他们的高尚品德去熏陶学生，必然具有强大的感染力和说服力，可以引起学生的共鸣。例如：在教授“中西方古代思想史”时，教材中提到孔子的“已所不欲，勿施于人”，孟子的“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”，亚里士多德的“吾爱我师，吾尤爱真理”，这些都是进行情感、态度与价值观教育的生动材料，教师在教学中运用这些优秀人物的名言警句可以取得很好的教学效果。

四、对教学内容进行情感性处理，激发学习热情

历史教科书中有一些本身就含有显性情感因素的内容，教师必须研究教学对象的心理特点，发掘课程中的情感教育因素并通过自己的加工、提炼把它展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如介绍司马迁与《史记》时就可以这样讲：“司马迁在遭李陵之祸后，身心俱损，也曾萌生过死的念头，但当他想到孙膑在身受取掉膝盖骨的酷刑后依然矢志不渝，完成了世界上最早的兵书；屈原在屈辱流放中仍忧国忧民，写出千古不朽的诗篇后，他毅然决然地倾尽全力，写了这部经典之作。”这样，我国史坛巨匠司马迁百折不挠、奋笔疾书的崇高形象就会自然地呈现在学生面前，这怎能不增强他们的民族自信心和自豪感呢？当然，同一个史实，启情点不同，在情感教育上的作用不同，适用的对象也不同。如祖冲之在圆周率方面的杰出贡献，是进行情感教育的很好材料。但教材中充满了数字，内容抽象枯燥，难以激起学生的情感体验。

感恩教育引领初中思想品德课堂 篇4

关键词：初中学生,思想品德,感恩教育

当今社会, 人们的生活条件越来越好, 父母对子女的溺爱越来越过分。这些外在的因素助长了青少年的自私心理和以自我为中心的意识, 只知享受, 不知付出;遇事只想自己, 不管他人, 一味地索取, 不懂得感恩。这种状况, 在我国努力构建和谐校园、和谐社会的今天, 是十分不协调的。要改变这种令人担忧的状况, 作为德育教育的主阵地———思想品德课, 责无旁贷。因此, 思想品德课教师必须摒弃应试教育的功利性, 认识到感恩教育的必要性, 树立感恩教育的意识, 担当起加强学生感恩教育的责任。

一、感恩歌曲, 无声熏陶

音乐是充满情感色彩的艺术, 能够以其美好的意境、优美的旋律来打动人心, 而思想品德课是从学生的情感出发来育人的, 因此我们可以将音乐和思想品德课有机结合起来, 在思想品德课上播放感恩的歌曲, 创设良好的教学情景, 调动学生的潜在情感, 激发学生的学习积极性, 使他们在合适的教学氛围里, 接受无声的感恩教育。

如教学八年级上册“天下父母心”的内容时, 可以打破常规教学, 开一个以“父母情深”为主题的歌曲演唱会。开课伊始, 先让学生从收集的感谢父母的歌曲中挑选能够表达父母爱子女的, 像 《烛光里的妈妈》 《心甘情愿》 《妈妈的便当菜》 等歌曲。在浓浓的歌曲声中, 学生感受到了父母无微不至的关爱, 体会到父母的爱是无私而伟大的。在这个基础上, 教师有选择地给学生播放歌曲或MV, 像 《妈, 谢谢你》 《妈妈我爱你》 《妈妈请你也保重》 等, 通过无言的熏陶, 使学生在享受父母的关爱时, 心存感激, 进而上升为行动, 为父母做一些力所能及的事情。

教学体验唯有触及了学生内在的精神需要, 方可发挥其高度的有效性。实践证明, 利用学生对歌曲的浓厚兴趣, 能够把感恩教育的教学目标一点点地渗透在每一个教学环节之中。学生在感受歌曲的情感和意境, 领悟音乐美的同时, 能够陶冶情操, 增长智慧, 启发心智。

二、名言诗句, 以理服人

名言警句、诗词歌赋是人们实践中经验教训的提炼和总结, 以其精炼优美、蕴涵智慧、发人省思等优势, 既可以把深奥的道理说得浅显易懂, 又使得抽象的东西变得具体形象。再加上都是名人名言, 很有权威性, 对青少年具有重要的指导意义和警戒作用。因此在感恩教育教学中, 可以恰当引用名言警句、诗词歌赋, 这样可以收到事半功倍的效果。

如在教学 《心忧天下向往和平》 这一课时, 开课初我就用多媒体展示一系列有关的名言警句, 像“身无半亩, 心忧天下”“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”“乐以天下, 忧以天下”等。学生面对这些精辟的名句, 或齐读, 或自读, 不知不觉就被名人伟大的胸襟、高尚的情操深深触动, 自然地进入到新课的学习中。有时也可以利用名言警句来突破教学中的重难点, 从而起到画龙点睛的效果。例如讲到中学生能够为世界的和平与发展做些什么时, 可以列举“安而不忘危, 存而不忘亡, 治而不忘乱”等名言。让学生明白“天下兴亡, 匹夫有责”, 应该胸怀天下, 情系祖国, 努力学习为祖国做贡献。

事实上, 在思想品德课上进行感恩教育时, 利用具有精湛语言特点、言简意赅、富含哲理的名言诗句确实可以感染学生的情怀, 震撼学生的心灵, 启迪学生的思想, 既可以激励、警示学生, 又增加了教师的个人魅力。

三、故事好听, 榜样引领

感恩是一种情感, 是一种态度, 但是它不是与生俱来的, 需要后天慢慢引导。在教学中利用初中生喜欢模仿、善于模仿的特点, 教师可以给学生讲名人名家的故事, 这样可以树立感恩的榜样, 慢慢渗透学生的心灵。

如教学 《尊敬我们的老师》 这一课时, 可以引用毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀等老一辈革命家尊敬教师的故事, 也可以播放江泽民回母校看望教师, 鲁迅探望寿镜吾先生, 华罗庚成名不忘恩师等影视短片。 让学生从心理上认可“教师教我知识、教我做人的道理、教我向上的理想, 我应该感激教师, 尊敬教师” 的观点。名人大家尚且知道感恩回报, 尊师重教, 作为学生能享受教师的关爱, 接受教师传播的知识甘露, 就更应该常怀尊师之心, 对教师有礼貌, 服从教育, 努力学习, 懂得尊重教师的劳动成果, 懂得感激教师的教育之恩。

在具体讲故事过程中, 教师要注重教学语言的生动形象, 为学生绘声绘色地讲述名人的往事, 把感恩内容所蕴含的感情色彩熏染得浓重一些, 达到以情激情的效果。讲故事的形式可以多样化, 可以教师讲也可以学生讲, 还可以组织主题故事会、演讲比赛等。 不管什么形式, 尽量做到“润物细无声”的效果。

四、情景表演, 身临其境

新课程背景下, 很多思想品德课教师在课堂上采用情景表演来体现学生的主体地位, 提高学生参与学习的热情。具体到感恩教育, 尤其是感激大自然方面, 教师更是要用心地设计, 把握好情景表演的尺度, 使情景表演能够拉近学生与大自然的距离, 让学生知道每天生活的方方面面都与大自然息息相关, 要对大自然怀有敬畏之心和感激之情。

如教学 《保护我们共有的家园》 一课时, 编排一个“地球求医记”情境教育活动。让一名学生扮演地球, 当他穿着巨大的球状服饰, 出现在大家面前时, 学生哄堂大笑。但是, 当“地球”向医生哭诉, 曾经自己也是英姿勃发的, 是人们的各种不良行为使得自己遍体鳞伤时, 全体学生寂然无语了。尤其是看到 “地球”仰望苍天大声呼救“人类, 救救我!也救救你们自己”时, 学生被深深震撼了。通过情景表演, 学生意识到要学会善待地球, 保护环境, 感谢大自然无私的赐予, 树立可持续发展的理念。

情景表演以其独特的魅力活化了生活, 创设了一定的情绪色彩, 使得学生身临其境, 从而引起他们的情感体验, 也深深地刺激他们积极思考, 触动他们的心灵, 使他们受到深刻的思想教育, 同时也让沉闷的思想品德课堂散发出活力, 成为学生获得知识, 培养品质的成长乐园。

五、生活实践, 知行统一

教师不仅要培养学生感恩的意识, 而且还要注重引领学生实施施恩、报恩行动。在思想品德课教学上, 努力为学生营造一种感恩教育的氛围, 为学生实施感恩行动搭建平台。以课堂教学为载体, 教给学生感恩的方法, 使感恩教育层层深入, 把感恩教育进行到底, 尽全力培养有情有义、懂得感恩的人才。

我们可以利用各种节日为学生的感恩行动铺路搭桥。引导学生在父母生日的时候深情地对他们说一声 “生日快乐”, 给他们准备一个小礼物;或是为刚刚下班回来的父母端杯水, 揉揉肩, 洗洗脚等;教师节到了, 给自己心爱的教师送上亲手制作的贺卡, 表达衷心的祝福;节水日到了, 树立一水多用的意识, 努力养成随手关好水龙头的习惯;植树节那天, 亲手栽下一棵小树, 为世界植绿护绿献上一份力等。

教育学生要常怀感恩之心, 常思回报, 少索取, 多行动。比如受到别人的帮助说声“谢谢”, 是对他人的感恩;努力学习、按时完成作业是对父母、教师的感恩;节约纸张、随手关灯是对大自然的感恩;树立远大理想, 认真规划人生是对祖国的感恩等。感恩要从内在的情感转化为外在的行动, 把教师的教育要求转化为自觉自愿的行为, 让思想教育与行动无缝衔接, 达到知行统一。

武都初中感恩教育活动 篇5

武都初中历来重视感恩教育活动，特别地震后，校团委和政教处抓住这一现实的德育题材，给这项活动注入了新的内容。开展感恩教育系列活动形式多样、内容丰富，收到良好效果。

一、倡议。2009年5月，学校向全校同学发出了感恩倡议书，让学生铭记震后学校老师对我们的关心，铭记军人抢险救灾的英雄事迹，铭记医务工作者救死扶伤的人道主义精神，铭记党和国家对灾区人民的关爱，铭记社会各界对我们的无私援助，立志成才，回报社会。

二、承诺书签字仪式。在2009年9 月1日的开学典礼上, 组织了全校1200多名学生参加“感恩诚信承诺书”签字仪式，并由各班就此召开主题班会。

三、主题班会。每期都有至少一次以上以感恩为主题的班会，要求各班写好活动方案，由政教处审核修改后方可召开，并进行摄像或照相，作为德育活动资料。

四、国旗下讲话。利用星期一早上的升旗仪式，在国旗下讲话中进行感恩教育。尤其每期都要开展一次“感恩教育活动月”，通过大量活动让学生体会感恩、感受感恩、学会感恩。

五、感恩书信、征文赛。结合共青团绵阳市委、绵阳市教育局、绵阳市少工委、绵阳市邮政局联合开展的绵阳市第四届青少年书信文化活动，校团委将活动定向为“感恩书信、征文赛”，在全校学生中全面开展，内容以给关心灾区学生来信回复、留守学生给父母写信、给支助者写信和颂扬感恩为主。各班参与邮寄比率均在75%以上。并 1

由各班评选10篇优秀作品交校团委，在校园广播对感恩书信、征文优秀作品连续展播。

六、主题板报、手抄报。主办感恩主题的板报4期共100余版，手抄报3期共70余版。

七、用爱心回馈爱心。为帮助更多家庭困难、单亲、父母双亡的学生渡过生活难关，我校师生用实际行动践行感恩，回馈社会，本期开学初学校成立了“武都初中爱心基金”，全校师生共筹集爱心捐款4000余元。同时一方有难，八方支援，玉树地震牵动着武中师生的心，在学校工会、学生会、团委会的倡议和组织下，我校师生积极捐款，半天时间就筹到善款10000余元。

八、“感恩.奋进”歌曲传唱。经过精心准备，我校于10年9月30日举行了隆重的“感恩.奋进歌咏比赛”活动，取得良好的教育效果。同时我校一直坚持校园广播滚动播放、老师教唱、学生上下午课前传唱等形式，大力开展感恩歌曲颂唱活动。

九、制作感恩卡，书写“感恩一句话”。09年5月，纪念“5.12”地震一周年之际，我校全体学生自己动手设计、制作感恩卡，并写上一句自己最想表达的感恩话语，送给关爱我们的解放军叔叔、援建者和“爱心大使”森佑理女士。全校共收到感恩卡1300余张。

十、用行动来诠释。“感恩是需要用行动来诠释的”这句话是11级6班学生杨安迪在“感恩一句话”中写的。在学习生活中，武都初中师生也是这样做的。灾后重建完成后，师生搬进了新教学楼，用上了现代化的、设施一流的二层楼食堂和塑胶运动场，师生十分珍惜各

项设施，老师的更加敬业了，学生更加勤奋了，将“立志成才，回报社会”的感恩思想落实到了行动上。

初中历史课堂教学的情感教育管窥 篇6

【关键词】初中历史 课堂教学 情感教育

历史具有很强的人文性，主要关注的焦点在人的内心情感和精神世界，相信经过教师的合理引导，一定可以引起学生的情感共鸣。本文主要讨论了情感教学的理念，希望可以帮助学生形成正确的人生观、世界观、以及价值观。

一、培养学生珍爱和平的情感

邓小平曾说：“和平与发展是当今世界的两大主题。”和平是发展的基础，而发展是关键。要想发展经济必须有一个稳定的国内环境和国际环境。历史教学中，教师要向学生渗透珍爱和平的意识。例如：学习《世界反法西斯战争的胜利》时，教师将学生分组，先让学生收集相关数据，做好课前准备工作，然后根据数据进行讨论，并做好归纳总结工作。最后每组派代表发表自己的看法，通过大家交流，明白第二次世界大战给人类带来了沉重的灾难。同时发挥学生课堂主体的作用，让学生谈谈自己对二战的看法，和给我们带来的启示。结合近现代的伊拉克战争，更使学生明白了“战争是残酷的，和平是无价的，我们要守护来之不易的和平……”培养学生珍爱和平，反对战争的意识。这样代代相传，并坚持不懈，相信和平将会永远在我们身边。

二、挖掘教材情感因素的内容

随着素质教育的深化，情感教育成为学生全面发展的重要因素。教师在向学生传授知识的同时，也要关注学生的情感。教师要充分挖掘教材中情感因素，抓住学生的情感脉络，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。每个学生都是特殊的个体，教师要从学生的实际情况出发，采用多元化的评价方式，以鼓励教学为主，为学生营造一个轻松、快乐、和谐的学习氛围。教师是课堂教学的组织者和引导者，只有教师在教学中投入情感，才能感染学生，促使学生快速融入角色，创设鲜活的情境，营造感人的氛围。例如：学习《中英鸦片战争》时，教师应当把我不同的情感：第一，痛恨软弱的清政府，牛鉴、奕山等贪生怕死之人的愤慨；第二，对关天培、陈化成等爱国将领的敬仰，以及人民爱国精神的敬佩之情。教师鼓励学生在正确把握这两点因素下合理发挥，学生沉浸历史之中，或气愤、或高兴、或悲伤，学生的情绪跟随学习内容不断变化，从单纯的知识学习，到情感的升华，每一个阶段都是进步的过程。

三、善用语言激发学生的情感

语言是学习的基础，更是情感的交流、知识的传授、以及认知能力提高的前提。我们想要培养学生的情感，首先，教师要充分发挥语言的作用，带动学生的情感。具体可以从以下几个方面做：教师授课时要保证语言的正确性，提高学生的历史认知程度。除此之外，要注意学生的措辞，这样既可以渲染课堂气氛，又丰富了学生历史知识，促进学生全面发展。其次，要掌握好语速、措辞等细节。初中处于青少年情感转折期，他们对未知的世界充满了新鲜感，但是又非常敏感，因此教师在授课时要避免因措辞不当而伤害到学生的自尊心。科学合理使用语言，感染每一位学生，使学生积极参与到课堂教学中，由知识的被动传授变为学生主动的接受，相信会起到事半功倍的效果。与此同时，教师通过幽默的语言、夸张的肢体动作进行授课，学生的注意力自然被吸引住了，认真听课，课堂效率当然能够得到保证。

四、借助热点引导学生的学习

随着科学技术的发展，学生获取信息的渠道也越来越多，学生的个性化发展，促使其面对社会热点或者大家都比较关注的事情时，踊跃发表自己的看法。教师在教学过程中，教师要注意培养学生的新闻敏感度，鼓励学生将学到的知识与社会热点结合起来，培养学生独立思考意识，提高学生独立解决问题的能力。同时课堂教学中，教师要发挥好其主导地位，有意识的通过问题引导学生。这样，学生通过激烈的讨论，积极开动脑筋，主动学习知识。另外，以社会热点为媒介，促使学生积极讨论热点问题，并思考历史上是否有类似的事件发生？对中国的发展有何影响？如何寻找解决问题办法？

情感教育在历史教学中发挥着重要作用，通过情感渗透进行教学，促进学生的全面发展。新课改以后，要求教师“以人为本”，坚持学生的主体地位，注重学生情感，使每个学生都能积极参与课堂教学，大胆创新，积极探索。正如著名教育家曾经说：“情感教学能够使学生更加了解学习的意义和方法，努力追求真理，并奉行一生。”历史教学过程中，要充分挖掘学生的情感，真正使学生能够达到“情意合一”，真正体现素质教育的优越性。

随着社会的发展，我们对于人才提出了更高的要求，那么传统教学已经无法适应社会的发展了，教师必须坚持新课标的教学理念，采用多元化的教学方式，并渗透情感，从学生的情感出发，结合实际进行教学，一定可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，化被动为主动，提高学习效率。学生作为未来的社会主义接班人和建设者，一定要努力学习，实现全面发展。

浅谈初中历史课堂的情感教育 篇7

一、运用多媒体进行教学, 激起学生的情感教育

优化教学内容是全面实施情感教育的基础, 提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此, 要优化教学过程, 转变学生学习的方式, 打破传统的教学模式, 借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流, 培养学生学习历史的兴趣, 使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验, 促进学生的情感发展, 如讲“九·一八”事变, 可以先让学生听《松花江上》的歌曲, 让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词, 达到一种情感震撼的效果。在学习红军长征时, 运用多媒体进行教学, 为学生播放《万水千山》, 让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿, 为了保存实力而进行的艰难跋涉, 了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活, 提高学生抗击生活挫折的能力, 在学习中做到以苦为乐。

二、设置情境, 寓情于中

在历史教学中, 教师要有意设置情境。首先, 动之以情, 用与教材内容相符充满感情的语言将学生带入特定的历史时空之中, 使其产生思想感情的共鸣。如讲解“甲午战争”一节我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们, 中华民族在近代还是一个灾难深重的民族。在一百余年中, 流淌着无数炎黄子孙的血泪, 记载着许多残酷的史实。让我们翻开历史的画卷, 回到1894年那个盛夏, 共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛, 学生的思维与课本内容相融合, 对于下面的教学起到了引领作用。

其次, 教师要善于打破时空限制, 拉近现实与历史的距离, 抓住历史知识与学生实际的契合点, 让学生穿越时光隧道, 走进历史。如在教学中我们可以经常地这样设计:假如你是历史中的人物, 面对此情此境你如何想?怎样做?这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生, 而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。

三、巧妙利用评价传递情感教育

传统教学中, 评价的权威是教师, 评价的内容是成绩, 评价的方式重结果, 轻过程;重“统一”, 轻“个性”。在“权威”与“统一”中, 学生的个性被扼杀了, 有个性的见解遭到否定, 学生的价值判断变的模糊。因此, 在《课程标准》中要求采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释, 使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题, 而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。在评价的时候, 应该尽量避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。这就要求教师要善于把各种评价方法有机的融合在一起, 根据不同的情况, 选取不同的评价方法, 总之要作到科学性、灵活性的统一。比如学生在历史辩论赛的时候, 我们既可以用观察法, 也可以用活动法, 从中更加全面的了解学生。而且要体现出对孩子的激励。因此, 有个性、多元化的正面评价就显得更加重要, 他可以加快情感、态度与价值观的培养速度, 甚至使其在瞬间升华, 受益终生。记得有个学生曾对我说:“老师, 是你的眼神改变我对历史的看法, 你的话语将我带进的历史的殿堂”。得体的评价, 对学生是一种心灵的呼唤, 学生会在评价中自信自强, 进取不息。

建立发展性评价, 把定性评价和定量评价、自评和他评、主观评议和综合评议结合起来, 使学生在评价活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。总之, 新课标要求我们历史教师在历史教学中突破以往单纯政治教育的层面, 注重人文素养和科学精神的培养, 把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来, 即注重情感态度与价值观的教育。然而, 情感态度价值观教育一直未引起人们普遍而足够的重视归纳其中的原因, 最直接的就是对教学中的情感态度价值观因素的操纵、调控缺乏具体的指导。因此, 从历史角度来说, 人们对情感态度价值观在教学中作用的先知先觉为我们今天的努力提高了一定的基础, 而尚存认识的不足与局限, 则是我们今天的研究所要解决的问题。

摘要：传统的初中历史教学过分重视知识的传授, 忽视学生的个性、情感态度和价值观的培养。要改变这种状况, 需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识, 需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。只有这样, 历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来, 学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非, 从而更快地积累人生经验, 确立积极进取的人生态度。

初中历史课堂感恩教育 篇8

一、培养学生的民族自豪感与使命感

我国作为四大文明古国之一, 有着灿烂的历史文化, 如青铜文明、四大发明、万里长城、南北运河、唐诗宋词元曲等, 教师可以向学生展示这些悠久的民族文化, 激起他们的民族自豪感, 进而培养他们的民族自尊心和自信心。例如, 在讲授商代知识的时候, 教师可以利用多媒体技术向学生展示关于青铜文化的视频、图片, 让学生了解青铜时代的中国在世界上的地位, 增强他们的民族自豪感。此外, 教师在向学生传授悠久历史的时候, 还应该结合当代社会主义制度, 让学生了解世界与中国科学文化的发展进度, 让学生认识到中国在世界科学文化发展中的地位, 从而树立远大的志向和抱负, 这样一来, 学生的历史使命感就被激发起来了。

二、培养学生的爱国情操和民族气节

爱国主义是建立在对自己祖国深厚感情基础上的爱国情怀, 只有了解深刻才能爱得深刻, 教师要注重培养学生爱国情操和民族气节, 让他们对祖国有深厚的感情。孟子提出富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈;陶渊明不为五斗米折腰;朱自清宁死不愿接美国救济粮等事迹都是民族气节与爱国情操的体现。从古至今, 有多少仁人志士为了维护祖国的利益, 为了民族荣誉抛弃了自己的利益, 这些仁人志士都是培养学生爱国情操和民族气节的榜样, 也是进行爱国主义教育的良好素材。例如, 在初中历史教材中, 教师可以利用林则徐、陈化成、谭嗣同、孙中山、鲁迅、张自忠、钱学森、李四光、钱三强等民族英雄的事迹激发学生的爱国情怀, 让他们了解经久不衰的民族精神和气节。随着社会的不断发展, 人们的生活水平提高了, 很多初中学生享受着比较好的生活条件, 再加上独生子女比较多, 他们受到家长的溺爱, 逐渐形成了比较自私的性格。在此情况下, 教师要利用初中生的身心发展特点, 通过历史人物和故事, 感染和教育学生, 激励他们继承中华民族优秀的传统美德。

三、培养学生忠于祖国的良好品格

祖国的统一是我国历史发展的主旋律, 从古至今有无数英雄豪杰为了维护祖国统一而流血牺牲。从秦始皇统一中国之后的漫长岁月里, 统一是中国发展的主流, 国家的统一促进了经济、科学、文化等方面的发展。特别是改革开放以来, 邓小平同志提出了一国两制的构想, 香港、澳门问题得到了解决。笔者在教学实践中深深认识到要针对具体的教学内容和素材, 做到突出教学重点, 让丰富多彩的历史故事和实例启发学生, 使他们在心中树立祖国统一的信念, 为保卫祖国和完成祖国统一大业奋斗终身。例如, 在学习郑成功收复台湾内容的时候, 教师可以结合当前台湾与中国的关系进行分析和探讨, 激发学生的爱国主义情怀。

四、培养学生的爱国主义精神

在中国近代历史上, 有很多优秀的中华儿女为了民族独立和解放, 进行了艰苦卓绝的斗争。初中历史教师可以充分利用这些优秀的历史人物的故事, 培养学生的爱国主义精神。例如, 在学习鸦片战争的时候, 教师可以为学生讲授英军进攻虎门, 关天培在没有援军的情况下依然坚持抗战, 最后死在炮台上的故事, 让学生感知爱国英雄的崇高。再如, 在学习北洋军阀统治时期的时候, 教师可以为学生讲述陈独秀、李大钊、鲁迅等民主主义者发起的新文化运动, 用文学和科学来救治中国政治、道德、思想上的黑暗, 进而拯救中国, 还可以引入鲁迅的文学作品等, 让学生学习优秀人物的崇高思想, 进而达到爱国主义教育的目的。

五、培养学生的竞争与忧患意识

随着人们生活水平的提高, 很多独生子女受到家长的宠爱, 不善于与他人合作, 缺乏竞争与忧患意识, 在生活中安于享受。这就要求历史教师在教学中对学生进行心理健康教育, 引导学生通过对历史内容的观察与分析, 形成正确的思想观念。例如, 每一个朝代的开国君主都是励精图治、善于用人、勤政爱民的, 因此出现了兴盛的局面, 而到朝代的后期, 统治者变得贪图、享受、腐败, 最终导致了灭亡。通过引导学生观察与分析, 可以让他们思考在新时代如何提高自己的综合素质, 从而认识到竞争意识与忧患意识的重要性。

总之, 在初中历史教学中, 教师要充分利用本学科的优势, 培养学生的民族自豪感使命感, 爱国情操和民族气节, 忠于祖国的良好品格, 以及爱国主义精神、竞争与忧患意识, 最终实现对学生的爱国主义教育。

参考文献

[1]曹晓莉.在初中历史教学中突出爱国主义教育[J].新作文:教育教学研究, 2010 (18) .

[2]金泉.应注重历史教学中的爱国主义教育[J].贵州教育, 2007 (23) .

浅谈初中历史课堂教学与素质教育 篇9

在多年的历史教学中发现目前我们的课堂上还存在着一些常见的现象:课堂上, 老师讲得头头是道, 学生听得莫名其妙;老师讲得津津有味, 学生听得昏昏欲睡;老师讲得面面俱到, 学生听得不得其要。尽管新课改已经推行多年了, 但是许多教师在教学中仍然不自觉地用新课本、讲老一套。当前如何具体提高初中历史课堂的效率呢?下面结合自己多年的实践, 谈谈自己的体会。

一、塑造良好的教师人格魅力是提高历史课堂效率的基础

教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力, 是教师吸引学生的主要源泉。

作为一名中学历史教师, 首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构, 这直接影响到教学的深度和广度。人们常说:“给学生一杯水, 教师要有一桶水”, 如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味。上课时多穿插一些内容、故事, 以及和事件相关的一些内容, 这样就使枯燥无味的课堂, 变成生动有趣。教师一定不能只满足现有的知识, 时代越发展, 对教师的素质要求越高。我们千万不能像毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅, 山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”, 要经常地给自己充“电”。

教师应具备较强的语言表达能力。教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力, 语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。做到上课时能充分发挥, 讲起来口齿伶俐, 滔滔不绝, 形象生动, 讲起人物故事栩栩如生, 学生听起来津津有味。反之, 如果教师上课“语无伦次”, 学生学得眉头苦皱, 影响课堂效果。

教师应具备善良、慈爱、宽容的品德。教师要胸怀博大, 容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。老师不仅是学生良师, 而且是慈爱的长者, 更是学生的知心朋友, 老师不仅关注学生的学业成绩, 也要关心学生的思想品德和行为习惯, 更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。只有学生尊敬你了, 喜欢你了, 才能喜欢你上的课。

二、精心备课和精于设计是提高历史课堂教学效率的前提

精心备课、切实做好上课前的充分准备, 是提高课堂效率的重要环节。在每次备课前, 教师要问自己“这堂课究竟要教给学生什么”。只有把问题弄清了, 才能开始备课。备课时, 首先, 要钻研教材;其次, 把握教学目标、重点和难点。能否提高历史课堂效率, 在很大程度上取决于教师的备课和设计。备课越认真, 教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥, 课堂效率也就越高。

三、积极组织课堂教学, 吸引学生注意力是提高历史课堂教学效率的关键

创设情境, 激发学生情感。最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中, 教师根据学生的年龄、心理等特点, 利用各种教学手段, 如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设历史教学具体、形象、生动、感人的氛围, 从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的情感, 让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史。如《第一次世界大战》一课的导入, 教师首先展示一个坦克玩具模型, 并发出模拟、仿真的枪炮声, 吸引学生的注意力。接着设问:最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?通过这样的设问, 活跃学生的思维, 激发学生的兴趣。这样一节课的成功就有了良好的开头。如《美国内战》一节课的讲述中, 对于南北矛盾内容的处理, 教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出, 并把学生分成两组, 然后教师指出:现在让我们穿越时空, 进入正在进行激烈辩论的美国国会中, 两组同学分别就是南北方的议员代表, 你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。问题一出, 课堂气氛一下子就浓烈了很多。多媒体教学具有便捷、高效、丰富的特点, 在创设历史情境方面有着独特的作用。如在学习五四运动内容时, 通过视频, 配上音乐, 描述五四运动的导火线和爆发的场景, 学生看得聚精会神, 脑海自然而然就产生这样一个问题“中国为什么总摆脱不了被侵略的命运?”教师再因势利导进入新课的学习。

关注学生和学生学习过程。教学中, 教师要真正把关注的焦点放在学生身上, 想想学生在做什么, 需要什么, 依据他们的学习情况, 灵活地安排每一个教学环节, 而不是机械地执行课前的课程设计。社会生活中教师和学生是平等的, 历史课堂也应该成为师生平等对话和交流的平台。课堂上教师要尊重学生, 善于激励和启发学生, 形成师生合作的氛围。只有为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习氛围, 课堂教学效率才会大大提高。

四、恰当使用丰富多彩的课堂鼓励和评价语言是提高历史课堂效率的保障

课堂上的评价语言不应拘于一种形式, 它应因人而异, 因具体情境而异, 我们教师要有创造性地对学生进行评价, 使被评价的学生都能得到学习成功的满足, 在成功中增强自信, 进而提高他们学习的兴趣。课堂教学中使用如“你想得真好, 为大家开了一个好头”“别着急, 再想想, 你会想起来的”“别灰心, 下次还有机会, 咱们再争取”“试一试, 再试一试, 相信你一定能行”等类似的鼓励和评价性的语言, 这样可以让学生的品尝到成功的喜悦, 产生莫大的兴趣和动力。当然, 也不能把赞美之词廉价施舍, 否则, 效果会适得其反。因此平时我们必须加强课堂教学评价艺术的修养, 这样便能更好地提高课堂效率。

总而言之, 教学有法, 教无定法。在教学中应根据教材内容, 学生特点不断变换教学方法, 灵活采用多种形式的教学手段, 即使是短短的一节课也可以发挥它巨大的作用。

摘要：历史教学中的素质教育虽然是一个非常宽泛的概念, 但它的运用和实施可以体现在教育过程的任何细枝末节之中, 一堂课, 一次活动, 一门学科的学习中等都是实施素质教育的环节与阵地。历史是一门综合性很强的学科, 涵盖政治、经济、军事、文化、社会等各个方面的知识, 是对学生实施素质教育的重要组成部分, 在整个素质教育中有着举足轻重的地位。

初中历史课堂教学中的德育教育 篇10

一、初中历史德育教育之个人信仰

信仰是崇高的, 信仰可以灌输一个人满腔热情, 振奋其精神和意志, 励其志, 壮其行。 初中生处于人生转折期, 在此阶段, 初中生开始寻求自己的偶像和信仰, 这就需要教师予以正面引导, 帮助初中生接触积极信仰, 为初中生后续发展奠定良好基础。 初中历史课堂教学对初中学生的德育教育特别是对其信仰的培养具有十分重要的意义, 我们可以从初中历史课堂教学出发, 把握初中生教育的“ 度”, 引导初中生接触和了解信仰, 迈出信仰教育第一步。

在初中历史课堂教学中, 以历史事件、历史人物为载体, 给学生进行信仰教育, 是德育教育的最好时机。如, 在讲授“ 戊戌变法”知识点时, 结合初中生信仰教育需求, 我们在给学生讲述戊戌变法的历史意义的同时, 可以借此历史事件向学生展现人性美, 以对学生进行信仰教育的熏陶。戊戌变法运动失败以后, 慈禧太后想逮捕并处死维新派人士, 梁启超试图说服谭嗣同一起出国避难, 遭到谭嗣同的委婉拒绝, 慷慨陈词“: 各国变法无不从流血而成, 今日中国未闻有因变法而流血者, 此国运之所以不昌也。 有之, 请自嗣同始”。 也许, 从今天的角度看, 很多学生认为谭嗣同有点迂腐, 但是我们依然可以看到其中的闪光点, 那就是谭嗣同高尚的人格、矢志不渝的信念和为国家勇于献身的崇高情操。当然, 诸如此类的历史事件和历史人物还有很多, 在教学中, 教师可亦广泛搜集、整合材料, 利用历史素材, 向学生展现历史人物的信仰, 让学生读书明目, 体验读书乐趣, 冠以信仰教育, 让学生对未来充满希望。

二、初中历史德育教育之家国情怀

家国情怀是对家庭、对祖国的一种深厚情感, 在初中历史课堂教学中, 教师不仅要承担传道、授业、解惑的职责, 而且需要在当今这个物质需求扩大的时代里, 重视对学生的德育教育, 尤其是家国情怀的教育。 教师可以结合初中历史教材, 深度挖掘历史教材中相关的家国情怀教学内容, 整合历史素材, 应用多样化教学方法, 对初中生进行家国情怀教育, 给初中生呈现家国历史、展望家国未来, 培养初中生爱家、爱国主义。

在初中历史课堂教学中, 教师应具有敏锐眼光, 深度挖掘历史教材, 放大和引申对学生家国情怀教育的有利元素, 引入历史事件和历史人物, 呈现爱国情操和爱国精神, 培养学生家国情怀。 如, 在讲授“ 两弹一星”知识点时, 教师可以给学生讲述著名科学家钱学森的爱国故事。 钱学森是我国航天事业的奠基人。当时, 钱学森身处美国, 正值事业巅峰之时, 为了祖国的航天事业, 钱学森放弃了优越的物质待遇和生活条件, 冲破重重阻力, 毅然回到当时一穷二白的祖国。 究其原因, 正是钱学森的爱国情怀促使他义无反顾的回到祖国, 投入祖国航天事业。 在历史课堂教学中, 家国情怀教育就是要让学生明白, 有国才有家, 只有祖国繁荣富强了, 我们才能有美好的未来。

三、初中历史德育教育之文化传承

中华民族是一个有着五千年璀璨文明历史的民族, 但是, 作为一名中国人, 我们在骄傲和自豪的同时, 更重要的是将我们的文化继承、传承下去。 当今社会, 互联网普及带来多样化的文化充斥, 有精华也有糟粕, 这就需要我们以正确的态度, 吸取精华, 去其糟粕, 在传承中华民族文化的基础上, 包容和接纳世界各国各地区的先进文化元素。 在初中历史课堂教学中, 教师应该整合历史文化素材, 唤醒学生对传统文化的教育意识, 纠正部分学生漠视传统文化的不良现象, 使他们了解中国传统文化, 传承中国优良文化传统和民族精神, 共同为实现中华民族伟大复兴而奋斗。

在初中历史课堂教学中, 教师应端正部分学生当前网络负面文化影响态度, 在掌握好自身文化的基础上, 接纳和吸收其他国家和地区的优秀文化。 如, 初中历史教材中“ 中华文明起源”知识点, 向我们展示了农业的起源。 教师可以引导学生思考:先人建造树巢穴躲避野兽, 是不是可以揭示中华文明?还有哪些事件可以说明中华文明起源? 这样的教学不仅可以充实学生的知识面, 还可以让学生了解历史知识和现代文化的关联;中华文化是我国民族精神文明的体现, 在初中历史课堂教学中, 教师不仅要将历史文化知识讲授出去, 还要将中国传统文化传承下去, 要将传统文化和现代文化融合在一起进行有效的教学, 培养学生文化传承意识。

“ 以铜为镜, 可正衣冠, 以人为镜, 可明得失, 以古为镜, 可知兴替”。 历史证明, 一个国家和民族只有传承学习、除弊兴利, 才能更好地走向未来。 历史课堂教学具有极其重要的教育意义, 在初中历史课堂教学中, 教师不仅要传授给学生历史知识, 更要引导学生学习历史智慧, 树立个人信仰, 培养家国情怀, 使学生成为中华民族璀璨文化的传承者。

摘要：初中历史课堂是引导学生接触史实、了解时事, 培养学生正确的历史观、道德观、价值观和爱国主义情感的主阵地, 因此在初中历史课堂教学中实施德育教育是一项极具挑战意义的工作。本文深入探讨初中历史教学和德育教育的关系, 对初中历史课堂教学中的德育教育进行了详细论述, 目的在于帮助学生养成良好的道德观, 形成优秀品德。

关键词：初中历史,课堂教学,德育教育

参考文献

初中历史课堂感恩教育 篇11

关键词：初中历史课堂教学；情感教育；研究

【中图分类号】G633.51

上下五千年的历史，孕育出了光耀世界的华夏文化。在世界的东方，中国文化屹立于此并闪烁着耀眼的光芒，但是在现代化教育中，历史这门学科却一直静默无声，导致现在的许多人，对于我国最基本的历史常识一无所知。为了提升我国历史文化的厚重感，提升我国学生的民族自豪感，使其从心底热爱自己的国家、热爱自己的民族，情感教育在初中历史教学中必须得到重视。

一、情感教育

情感教育这个概念与认知教育属相对关系，是完整教育中必不可少的一部分。就情感教育而言，指的是在课堂教学的过程中，老师通过学生在学习中所创造的融洽氛圍，处理认知和情感的关系，通过积极发挥情感因素的作用，利用情感交流与传递这种方式，培养和发展学生的情感，从而激发学生体内的探索精神和求知欲望，使其形成健全独立的个性和人格特征的一种教学方法。可以说，情感教学既是一种教学的策略，也是一种教学的模式。

情感教育这种教学理念，在语文教学中应用的比较广泛。就课堂教学而言，老师可以通过有感情的朗读课文、分角色朗读课文以及情境教学等方式，培养学生的情感，使其在学习中充分运用情感带入而产生的求知欲望。

二、初中历史教学应用情感教育的必要性

（一）增加历史代入感

历史是一门相对其他学科比较厚重的学习科目，因为历史学科具有历史的沉淀性，也具有历史的厚重感。但是目前国内的现状是中小学生喜欢日本、韩国以及欧美国家的历史文化、娱乐方式，对于本国灿烂悠久的历史文化嗤之以鼻。这种情况的产生不得不让中小学历史教学方式产生质疑。情感教育就是在历史课堂的学习中，通过调动学生的情感，使其从情感上对我国文化产生认知，进而了解我国历史的文化内涵。可以这样说，历史课堂的情感教育，一定要有浓厚的历史代入感，以此才能产生历史归属感和文化认同感。

（二）提高民族自豪感

中国拥有几千年的灿烂文化，但是民族自豪感不强这是中小学生表现出来的一个显著特点。自豪感和自信力这是对于人生成长非常重要的东西，所以一定要从小培养。初中生的认知水品已经不算低下，所以在初中历史课堂的教学中，利用情感带入的方式，使中学生充分感受到我国历史的悠久和内涵的深远，使其对自己的民族和国家充满自信与自豪，这样才能逐步建立起中学生对自己民族文化的强烈情感。

三、情感教育在初中历史教学中的应用方法

（一）情境教学法

情境教学法是情感教学最常采用的方法，这种方法在语文学习中被广泛采用，在历史教学中也同样适用。情境教学法指的是通过还原真实的场景，使学生们有身临其境的感觉，从而对该学科的学习产生浓厚的兴趣。举例而言，在历史教学中，可以就中国古代的三省六部制这一制度进行一个情境教学。课堂上的老师，可以做皇帝，然后找九个其他同学，分别担任三省长官和六部尚书，然后就其任务进行分工后，进行一个课堂的演练。这样的教学方式既可以活跃课堂气氛，而且使参与其中的同学记忆犹新，对于激发起学习欲望的帮助非常巨大。

（二）人物探讨法

人物讨论法这种教学方法适合全班范围进行，其主要目的是调动全员参与，使全体同学都加入到对历史人物的讨论中，通过讨论，加深学生对历史人物的认识，增加学生对历史人物的进一步探索的需求。举例而言，对于在历史的改革中，有突出作用的商鞅、王叔文、王安石以及张居正等人物进行一次探讨，通过讨论确定他们的变法或改革对社会、对朝代的影响，从而加深学生对人物的记忆，也加深学生对当时社会的记忆。

（三）综合分析法

综合分析法，主要是同一时代的不同方面进行的一个综合探讨。其目的就是通过对时代不同方面的总结和分析，使得学生对整个时代的各个方面有一个透彻的了解，从而加深学生对某个社会时期的的认识。这种方法其实就是以点带面的进行了解。举例而言，就隋朝这个短命的王朝而言，其政治、经济、文化、思想、军事等各方面均有建树，通过综合分析可以让学生了解一个全面的隋朝，从而对隋朝产生更为浓厚的兴趣。部分学生可能就因为对这个时期的某一个方面感兴趣，进而自己去挖掘探索整个时期的资料来学习。这就是典型的从一个方面进入整体的学习过程。

（四）历史对比法

历史对比法是对不同时期或者不同人物而言。现在的中学生，受一些古装剧的影响，有些人喜欢汉唐，而有些人则偏爱明清。历史对比法的目的就是通过对比来发掘某一时期或者某一人物的独特一面，正所谓“理越辩越明”，历史对比的作用亦是如此。举例而言，历史教学中，常常将我国汉唐两个盛世进行对比，通过对比，我们可以明确的发现汉唐两个时期各具特色的地方，大汉朝威慑四方，唐王朝兼容并包；大汉朝驱胡虏，图盛世，唐王朝容胡族，受万朝。不同时期的鲜明特色，留给学生的，就是深深地震撼。

中学生历史教育，对比历史的手法最适合情感教育，带有感情的去对比不同时期的特色，其特色将更加鲜明，情感将更加强烈。这对于加深学生自我的历史情感很有帮助。

结束语：

历史是一个民族生存发展的根，是一个民族自豪感由来的魂，所以为了培养中国生的爱国主义情怀，在中学历史课堂的教学中，利用情感教学手法，使学生感知、认同我国灿烂的文化，并最终在历史文化中找到归属感，这对于增强我国的民族自豪感和民族自信力有着积极的意义。

参考文献：

[1]胡金萍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[D].西南大学，2010.

[2]张洁.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D].山东师范大学，2014.

[3]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇（中旬刊），2011，06：114-115.

初中历史课堂感恩教育 篇12

一、积极创设教学情景, 陶冶学生爱国情操

在课堂教学中, 通过引入多媒体技术, 运用其声像效果和感染力强的特点。为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景, 再现历史场面, 增强真实感, 让学生身临其境, 亲自感受时代的氛围。通过内心体验, 引起情感共鸣, 自觉接受熏陶。如教学《鸦片战争》一课时, 通过播放电影《鸦片战争》中的几个镜头:官兵吸食鸦片, 战斗力削弱;政府白银外流, 出现银荒;人们吸食鸦片造成家破人亡。短短几个镜头, 不仅形象地再现了鸦片输入给中国带来的灾难, 而且增强了学生对毒品的认识, 了解了毒品的巨大危害, 使学生在接受历史知识的同时, 也自觉地接受了防毒反毒的教育。

二、运用现代网络信息, 铺垫课前师生教与学资源

由于新版的历史课本内容简单、覆盖面大, 以往历史课堂教学中枯燥乏味的教师讲, 学生听, 早已提不起学生的学习兴趣。历史教学对历史教师的要求越来越高, 同时学生也需要大量的史料来满足求知欲望。因此, 历史教学在备课的过程中, 需要查阅大量相关资料。然而, 手头有限的资源难以满足教学的需要, 况且还要一本一本地找, 一页一页地翻, 这个过程耗费了大量的时间。网络信息为我提供了无穷无尽的教学资源, 为我开展教学活动开辟了一条捷径。大大节省了备课的时间。尤其是远程教育资源网的出现为我们提供了一个丰富的专业历史天地。另外, 我还在课前为学生布置预习作业, 让学生在网络信息的海洋里畅游, 寻觅自己的知识宝藏, 充实自己未满的羽翼。这样, 学生也就和我一样参与到了备课当中, 既激发了学生兴趣, 又为教师的课堂讲解降低了难度。

三、营造课堂学习氛围, 激发学生学习兴趣

鲁迅先生说过, 没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感。在传统的教学活动中, 教师对历史的讲述大多通过粉笔、黑板等进行, 是一种单一化的活动, 多媒体教学通过展示事物图片、文献资源、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史记录片等多种信息, 把历史场景或情境直观形象、生动地展现在学生面前, 使抽象的内容形象化, 平面的形象立体化, 大大提高学生学习兴趣。如我在教学《六王毕四海一》时, 我用多媒体制作出一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图。通过变色的方式动态摸拟秦陆续灭六国, 统一天下的过程, 配上雄壮的背景音乐, 很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像, 形象地展现了“秦始皇扫六合, 虎视何雄哉”的神韵和气势。使学生产生如见其人, 如闻其身、身临其境的感觉, 很快地掌握这一知识要点。

四、实现教学手段的交互, 促进学生学会学习

在历史课堂中, 通过运用现代信息技术手段, 学生的学习重心不仅是学习知识, 更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法, 培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养。, 我通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景, 让学生对历史信息加以提取、整理、加工, 然后进一步的研究讨论得出正确结论。信息技术在历史课堂中的运用, 使学生与学生之间, 老师与学生之间能够实现交互, 能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识, 变成学生自主参与知识过程, 充分领悟历史的内涵。又如在教学《全国大动乱》一节时, 课前我安排学生从自己身边搜集有关文化大革命的资料。并针对资料提出相应问题, 学生们搜集到了相片, 会议记录, 民间故事等资料。我协助同学们把搜集到的资料制成课件, 在课堂上进行展示, 不仅形成了资源共享, 更通过同学们搜集、思考、讨论, 充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官参与, 加深了对文化大革命的认识。通过在多媒体网络环境下的自主合作学习, 获得了充分展现自我空间, 激发了学生主体意识, 使学生积极、主动、全面地参与学习过程, 做到个体学习与合作学习相结合, 从而学会了学习, 提高了课堂教学效率。

五、重现历史现景, 培养学生的思维能力

历史教学运用表现力强, 传递信息量大的多媒体。在课堂上能重现历史现景, 激发学生观察直观画面, 展开丰富想象, 进行积极思维, 从而培养学生的观察能力、理解能力、综合分析、解决问题的能力。如教学《甲午中日战争》一课时, 我通过播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌, 壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典, 大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生在一幅幅鲜活生动的图像刺激下, 如身临其境, 缩短时空距离, 加大信息容量, 集中精力, 细致、全面地观察思考及剖析历史, 并得出较为全面的结论, 达到锻炼和提高思维能力的目的。

六、发挥主导与主体作用, 拓展学生知识空间。