初中历史课堂导入方法

初中历史课堂导入方法（共12篇）

初中历史课堂导入方法 篇1

《基础教育课程改革纲要》中提出课程改革的具体目标:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

学生积极主动的学习态度是他们学习成功的关键。这可以通过教师积极有效的课堂教学来引导。“好的开端是成功的一半”, 一节成功的历史课首先要调动学生的学习兴趣, 引导他们积极主动地学习, 所以历史课堂导入应重视和研究, 下面我结合这几年的教学经验来谈谈课堂导入方法:

1. 故事导入法

中国历史本身就是一部精彩的小说。历史的灵魂是故事, 我们要让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。我们可以在课堂导入时巧妙地运用故事, 言简意赅, 事半功倍。如在上《辉煌的隋唐文化》时引用这样一个故事:当时和白居易同时代的日本五十二代嵯峨天皇对《白氏文集》最是钟爱, 相传他在最先得到白氏文集时曾秘藏偷读, 视为珍宝。后来他要考验臣子有没有学问, 就故意把白居易的诗念错, 考考这个臣子熟不熟白居易的诗句, 若是熟, 就代表这个臣子很强。这个故事既调动学生学的兴趣, 又让学生领略了隋唐文化的辉煌, 一举多得。

2. 图表导入法

图表形象直观, 容易将抽象、枯燥的历史知识生动地展示给学生, 激发学生的好奇心, 从而有利于教学内容的展开。一类是利用插图导入。如在上《经济大危机》一课时, 考虑到该课理论性较强, 初中学生逻辑性知觉能力不强, 所以我在导入时, 用多媒体把“将牛奶倒入臭水沟中”、“华尔街股灾”、“煤炭工人家庭没煤烧”等图片展示给学生, 通过这些匪夷所思的图片, 学生们都很好奇地向我问为什么, 这样的导入使学生很快地进入教学情境中来, 实现了有效教学。另一类是从示意图引入。如在上《三国鼎立》这一课时, 先画一只简单的三足鼎示意图, 鼎足下再标上魏、蜀、吴, 配上地图轮廓线, 再解释“鼎立”的含意, 形象生动地导入新课。

3. 复习导入法

子曰:“温故而知新。”历史的发展又恰好具有因果性、连续性, 所以复习导入, 是常用的课堂导入法。复习导入的设计应该与新知识密切相关, 有利于新旧知识的衔接、方便学生理解历史概念的因果关系, 产生自然过渡的效果, 实现知识系统化、条理化。如在上《中外交往与冲突》一课时, 我先复习汉朝的“张骞通西域与丝绸之路”, 唐朝的“玄奘西行”、“鉴真东渡”, 自然过渡到明朝的对外关系又是怎样的呢?这样的既实现了课堂教学的有序进行, 又达到巩固提高的效果, 还能有效培养学生宏观的历史思维和知识的迁移能力。

4. 生活导入法

《基础教育课程改革纲要》中强调“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 。”

初中学生的抽象逻辑思维, 在很大程度上, 还属于经验型。因此我们可以通过社会热点、影视资料、生活经历等他们比较熟悉的知识来进行导入, 充分调动学生的学习兴趣。如在上《改革开放》一课时, 我设计了这样的导入:先播放影像资料《90年代以来的苏州》, 改革开放后的苏州经济发展蒸蒸日上。在这样的情境下, 学生便能充满家乡自豪感地进入教学中来, 并油然而生我也要为苏州做贡献的信念。我想这样的历史课才是真正达到了效果。

5. 文学导入法

文史哲不分家, 历史教学中运用一些文学因素会大大地提高历史教学的趣味性, 历史课的内涵也会变得丰富多彩。一类可以运用诗歌、对联等作为课堂的导入语。如在上《洋务运动》时, 引用清代大学士徐桐的一副对联:“与鬼为邻, 望洋兴叹。”进行导入, 说明当时封建顽固派愚昧落后、保守封闭, 洋务派向西方学习的艰难与认识上的先天性不足。另一类可以用设问、排比等手法来进行导入。如上《科举制的创立》时, 我用唐太宗的“天下英雄, 入吾彀中”来进行设问, “用什么方式让天下英雄心甘情愿地为他效劳?”。学生们非常踊跃地提出自己想法, 这样很自然地就引出科举制这一教学重点。

最后, 在设计历史课导入语时要注意以下几个问题:

1.所用材料一定要切合教材内容实际, 要与课文内容或史实相关联, 不能牵强附会, 脱离主题。同时又便于学生接受和理解的。

2.方法要灵活多变, 不同的教学内容可以采取不同的方法, 不要千篇一律。只要求设计要有趣味性或启迪性就可以了。

3.时间一般在三分钟左右为宜, 时间长了会占据新课讲授时间。

并且导语的设计要追求生动活泼, 但决不能故弄玄虚、哗众取宠, 否则会冲淡和影响新课的教学。

精彩导入, 打造高效课堂。导入技巧如果能够运用得恰如其分, 对活跃课堂气氛, 提高学生学习历史的兴趣, 增加历史的趣味性, 强化学生积累历史素材, 能够起到一定的促进作用。当然历史课堂的“导入”并不限于这几种方法, 设计导入, 关键在于要充分运用认知心理学的迁移原理, 激发学生学习兴趣。

“历史使人智慧”。我们进行历史新课程教学改革的目的, 就是要不断地培养拓展学生学习和探究知识的能力, 加深对祖国的热爱和对世界的了解, 从历史中汲取智慧, 养成现代公民应具备的人文素养, 以应对新世纪的挑战。

摘要：“好的开端是成功的一半”, 一节成功的历史课首先要调动学生的学习兴趣, 课堂导入尤为重要。本文结合自己的教学经验探讨了历史课堂导入方法:故事导入法、图表导入法、复习导入法、生活导入法、文学导入法。并浅谈了设计导入语时要注意的几个问题。

关键词：初中历史课堂导入方法,课堂有效教学

参考文献

[1]教育部.《初中历史新课程标准》.

[2]教育部.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》.

[3]梁武月.《浅谈历史课堂导入设计的原则问题》.

[4]郭弘.历史课堂导入新课的常见方法》.

[5]柯云路.《如何培养孩子的学习兴趣》.

[6]皮连生.《中小学生的认知发展和认知教育》.

初中历史课堂导入方法 篇2

论文关头词：初中历史课堂教学导入注重

论文摘要：新课导入是至关主要的教学环节。初中历史课导入体例多样，教师把握好、运用好，就能充实调动起学生进修的积极性、自动性，本文列举了初中历史课的几种导入体例，并提出了导入的注重点。

“万事开首难”，“精采的初步是成功的一半”。新课导人是至关主要的教学环节，一个成功的导入可以马上吸引学生的注重力，激起他们的乐趣和求知欲望．活跃课堂空气，使学生的智力勾当始终在一种强年夜的内压动力浸染下，在情感高涨的空气中进行，促其把进修看作是一种精神享受，从而自觉积极地进修。达到事半功倍之效。在初中历史课堂教学中．教师不妨采纳下列几种趣味导入体例：

一、复习导入，温故知新

这是最常见的导入新课的体例。这种体例注重常识跟尾，不仅有利于学生对旧常识的巩固．而且能为新常识的进修作好铺垫，可谓是温故而知新。例如，在讲述《马关公约》时，我们可先复习已经学过的《南京公约》；讲《辛丑公约》时，可再复习《南京公约》和《马关公约》。经由过程复习，学生可明晰各个公约对中国的风险及重年夜的社会历史意义，以及中国是若何一步一步地沦为半封建半殖平易近地社会的。再如讲述中华人平易近共和国成立时，提问：国平易近党被推翻的标识表记标帜是什么?蒋介石在中国年夜陆的统治一共若干好多年?学生回覆后指出：1949年4月中国人平易近解放军占领南京，国平易近党政府被推翻。蒋介石在中国年夜陆的统治一共22年。此时继续问：人平易近解放战争在全国规模内取得根基胜利，成立新中国的前提已经成熟，那么中国共产党和中国人平易近要成立一个什么样的国家呢．新中国的成立有什么重年夜意义?这就是我们今天要进修的内容。

二、图片导入，直不美观形象

图片种类良多，有历史地图、历史文物、历史丹青等，可直不美观揭示历史事务和历史人物的形象，给学生以活跃的视觉感应感染，便于吸引学生的注重力。为历史教学供给珍贵的素材。如在讲美国自力战争时。出示美国国旗，让学生不雅察看：美国国旗有什么特点?上面的星代表什么?条代表什么?为什么条的数目是13个，星的数目是50+7再如在讲文艺回复行为这一课时，先给学生出示达·芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描画了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时．对他的门徒说：‘你们傍边有一小我出卖了我!’在这一刹那．众门徒的神色和心里勾当马上吐露出来：有的愤慨，有的叹伤，有的则

在剖明自己的纯沽无辜。叛徒犹年夜神志惊诧，手中握着出卖教员而获得的钱袋，位于图中最阴晦之处。这幅丹青称道了殉道精神．拷打了叛徒行为，从而默示出典型情形中典型人物的典型性格，是人文主义思惟的集中浮现。那么，什么是人文主义?人文主义思惟和文艺回复行为之间是什么关系?”带着这些疑问学生会迅速阅读课文，自立解决问题，由此进入新课。

三、诗词导入，学科渗入

诗词说话精辟、活跃、美妙，学生喜爱。历史教学中，适当地引用古诗词导入．不单可以巩固复习语文基本常识．更主要的是可以营造活跃欢畅的空气．提高学生的乐趣，拨动他们的思维之弦，使其以丰满的情感投入进修。如讲述丝绸之路时．先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“羌笛何须怨杨柳．春风不度玉门关”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游胜地，由此自然而然地进入新课。再如进修红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。”学生在朗诵之余．不单会对即将进修的内容有所体味，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐不美观主义所深深传染。

四、故事导入，缓解压力

故事可以缓解压力，使学生提高和集中进修注重力．加深对教学内容的理解。教学中，一则融常识性、趣味性为一体的短小精壮的故事，经常是点燃学生进修乐趣的火种，也是增进师生情意，启迪学生聪明心灵的兴奋剂。如在进修古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲拿破仑帝国时，可以讲“雾月政变”“滑铁卢战争”，一会儿就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课教学，学生必然兴致盎然。

五、影视导入，再现历史

影视作品除具有与图片一样直不美观形象的特点之外．还具有强烈的震撼力、情节波澜升沉等特点．更轻易让感性熟悉、可塑性较强的初中学生接管和喜爱。如在讲抗日战争时，可播放片子《死战台儿庄》片段，在学生被惨烈的战争排场所震撼时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时代的什么战争?战争的功效若何?对中国发生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时。先播放片子《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史布景及林则徐采纳的法子的片段，进而指导学生思虑：林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?在陆续串的问题紧扣住学生的心弦后．起头讲述新课，下场很好。

六、悬念导入，激发求知

学贵有疑，有疑才会有所思，有思必有所得。中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导人新课．可以最年夜限度地激发学生强烈的求知欲。如讲世界反法西斯战争的胜利时，可设计下面的导入：“同窗们，上一节课，我们知道了德意日法西斯处处侵略，攻无不克，但最终仍是惨败了，这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了，仍是他们装备不精巧了?今天，就让我们来配合进修这一课。”再如讲构建科学殿堂的巨匠时，可如斯导入：“同窗们，关于科学家，我们已体味不少，人们也力争按照科学家的进献判定出其中的最精采者。美国曾经邀请50多位在全世界受到尊敬的科学家选举有史以下世界上最精采的科学家。在全数选举名单中，只有一小我的名字呈此刻每一份名单上，而且年夜多是名列榜首。同窗们知道这位科学家是哪位吗?今天。就让我们来进修这一课。一同走进科学殿堂，去领略科学巨匠的风度。”学生必然孔殷地想体味新课的内容，注重力就会被吸引住，课堂空气也就被调动起来。

七、成语导入，言简意赅

历史教科书上有良多成语典故，用在教学导人中。下场颇佳。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、三顾茅庐等。

八、节日导入，独具匠心

中外历史上有良多非凡的日子，把它们作为导入的引子，别有风味。如中国历史上．用5月4日五四青年节引入对“五四行为”的进修．1．~J7月1El建党日引入对“中国共产党成立”的进修．用7月7日中国人平易近抗El战争纪念日引入对“抗日战争”的进修，用8月1日建军节引入对“南昌起义”的进修，用10月1日国庆节引入对“中华人平易近共和国成立”的进修。世界史上．用5月1日国际劳动节引入进修“欧美工人行为”，用7月4日美国国庆节引入进修“美国自力战争”，用7月14日法国国庆节惹人进修“法国年夜革命”．用12月25日圣诞节引入进修“世界三年夜宗教”除上述几种体例外，还可采用现实联系法、名人名言导入法、联想对比法、创设情境法等体例设计历史课的导人语，但无论用什么样的体例导入都要注重：所用体例和材料要合适教材内容现实，要与课文内容或历史史实相联系关系，不能牵强附会；体例要矫捷多变，分歧内容要选用分歧的体例，切不成陈旧看法；设计要有趣味性或启迪性，说话要精练，等等。

总之，历史教学导入新课，不必拘泥于某种模式，关头在于教师要把握好它、运用好它，充实调动起学生进修的积极性、自动性，这样才能把历史课讲透、讲活，使之魅力无限。

小课题结题论文

初中历史课堂导入技巧之研究

李

海

忠

初中历史课堂导入设计初探 篇3

初中生年龄尚小,注意力不够稳定,历史事件、历史人物离他们的时空距离比较遥远,这就需要教师在教学中首先激发学生学习历史的兴趣,调动他们学习历史的积极性。而课堂导入的设计十分关键,“好的开端等于成功的一半”,一个好的导入设计不仅能创设活泼的课堂学习氛围,激发学生的求知欲,培养学生浓厚的学习兴趣,调动学生学习历史的积极性,拉近他们与历史人物、历史事件的时空距离,还能使学生愉快而主动地投入到新课的学习中,产生钻研、探索、创新的强烈欲望。笔者这几年在初中历史教学中就此做了一些尝试,下面就列举几种导入形式,与诸位同仁一起探讨。

1. 利用历史歌曲、诗词导入新课,激发学生的真情。

历史歌曲、诗词这些文艺作品,都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物,且学生对不少历史歌曲、诗词都有一定的了解。历史教学过程中利用历史歌曲、诗词导入新课可以提高历史课堂教学本身的艺术性,调动学生的学习情绪,促进学生学习历史的主动性。

如在讲授《难忘九一八》时,首先通过多媒体让学生听歌曲:“我的家在东北的松花江上,那里有森林煤矿,……哪年,哪月,才能够收回我那无尽的宝藏?爹娘啊,爹娘啊,什么时候才能够欢聚在一堂?!”一曲凄凉的《松花江上》使学生的爱国主义情怀被充分调动,在这种情绪中教师强调:“九一八的炮声是怎样响起的?美丽的松花江、东北三省是怎样被日本侵略者所霸占的呢?我们今天就来学习和了解这一段屈辱的历史。”从而引入对课文的学习,学生的注意力自然就集中到课堂上来了。

2. 利用直观的历史实物和历史模型导入新课,增强历史的真实感。

历史实物是历史发展过程中人类创造和使用过的真实的、具体的物品,而历史模型是根据历史实物和历史资料仿制而成的模型。在讲授新课前,利用历史实物和历史模型导入新课,能吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣。历史遗留下来的古钱币较多,在讲授新课前,利用古钱币这一历史实物导入效果较好。比如在讲授“汉朝的经济发展”这一部分内容时,可以用“五铢钱”导入新课;在讲授“唐朝的经济发展”这一部分内容时,可以用“开元通宝”导入新课;在讲授“宋朝的经济发展”这一部分内容时,可以用“大观通宝”导入新课等。另外还可以购置仿制品作为教学导入所用。比如,在讲授“唐朝瓷器文化”这一部分内容时,可以选用“唐三彩”模型导入新课;在讲授“唐朝绘画”这部分内容时,可以选用吴道子的“孔子像”导入新课;在讲授秦朝历史时,可以选用缩小的“兵马俑”模型导入新课等。百闻不如一见,这些实物和模型能给学生以历史的真实感,拉近学生与历史的时空距离,大大激发学生学习历史的兴趣,开阔学生的知识视野,同时培养和提高他们观察问题、分析问题的能力。

3. 用地方历史遗迹和传说导入新课,激发学生学习历史的兴趣。

学生最熟悉的社会环境莫过于自己的家乡,利用地方历史遗迹和传说导入新课,学生对此比较感兴趣,容易进入课堂角色。比如在学习“扬州八怪”时,因为“八怪”的重要代表人物郑板桥是兴化人,学生对其生平事迹比较熟悉。在讲授这部分内容时,笔者利用板桥遗迹——包括他在兴化的故居和在兴化大垛的陵园导入新课,问学生:“你去过这些地方吗?你知道为什么郑板桥在中国绘画史乃至世界绘画史上影响如此之大吗?其实郑板桥的伟大不仅在于其画,还在于其人品。”接着笔者补充了流传在兴化的板桥先生扶弱济贫的传说,通过这样的导入方式加深了学生对郑板桥画品和人品的理解。

实践证明运用乡土历史知识和乡土典故导入新课,既可吸引学生的注意力,又能最大限度地激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感,能对提高初中历史教学质量起到很好的效果。

4. 利用热点时事导入新课,引导学生关注现实。

历史与现实之间存在着密不可分的联系,而一些热点时事正是这种联系的体现。如在讲授“鸦片战争”时,可以通过香港回归庆典导入新课;讲中日甲午战争、抗日战争胜利的内容时,可以选用台湾时事问题导入新课,让学生体会台湾是中国密不可分的一部分等。这样导入新课的形式可以引导学生在学习历史的同时关注现实,体会现实社会的种种问题都有其历史根源,从而赋予历史学习以时代感,极大地丰富学生的历史知识,调动他们学习历史的积极性。

初中历史课堂导入方法 篇4

关键词：初中历史,课堂教学,导入方法

俗话说:良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能牢牢吸引住学生的眼球, 引导学生进入良好的学习状态, 缩短学生与教材之间的距离。可以说, 一节成功的课堂离不开精彩的导入。因此, 作为初中历史教师的我们应精心设计好每一个教学内容的新课导入, 帮助学生加深对历史知识的印象, 巩固学习效果。下面, 笔者就介绍一下自己在历史教学过程中较为常用、有效的几种导入方法, 以供同行参考。

一、多媒体导入法

近年来, 多媒体作为一种辅助教学手段, 以其特有的优势使莘莘学子们获益匪浅。它改变了传统单一的教学模式, 帮助教师突破了教学中的重难点, 激起了学生浓厚的学习兴趣, 营造了良好的教学氛围。因此, 教师在做新课导入时, 可以灵活运用多媒体课件, 创造教学情境, 以达到良好的教学效果。

1. 影视情节导入

例如在学习《甲午中日战争》这一课时, 我利用多媒体的影音功能, 先为学生播放了视频《甲午风云》, 通过这段视频, 让学生一下翻开了历史的画卷, 重新回到了甲午中日战争时期。看完影片《甲午风云》的重要片段, 同学们都对这惨痛的历史经验和教训颇有感悟, 深深的体会到了那段时期民族的血泪和兴衰, 自然也为我讲授新课做了良好的铺垫。同时, 也让学生加深了对甲午战争的印象, 以及黄海大战中民族英雄邓世昌的英雄事迹。

2. 歌曲导入

例如在学习《红军不怕远征难》这一内容时, 我为学生们播放了红色歌曲《红军不怕远征难》, “什么花开似火, 什么人不怕远征难, 什么是我们的传家宝, 什么本色不能变……”以及红军们个个不怕艰险的画面, 歌曲一播出同学们的心情一下子振奋起来, 深深的感受到革命前辈的那种克服困难、艰苦奋斗的革命精神值得代代相传, 也为理解课文中红军长征是一个伟大而又艰苦的历程以及长征的意义所在做好铺垫。然后再通过适时的提问:“红军为什么要进行长征?”在启发学生理解是为了在危急时刻保存革命力量, 被迫进行长征的同时成功导入新课。

3. 图片导入

例如在学习《鸦片战争》这节课时, 考虑到学生们在小学期间就已经学过《虎门销烟》这篇课文, 对林则徐的虎门销烟这一事件有所了解, 因此, 我就在《历史上的今天》官方网站上搜集了较多的关于鸦片战争的相关图片进行导入。在同学们观看完最后一张图片后, 我向学生提出这样一个问题:“有人说, 如果没有林则徐领导的禁烟运动, 就不会发生鸦片战争。你认为这一观点正确吗?鸦片战争真的能避免吗?”由于生动的画面再现了“史实”, 同学们个个都如身临其境般的体会并谈论着这一特殊历史时期的事件, 同时也在不知不觉中开始了新课的学习。

二、故事导入法

初中阶段的学生爱听故事, 生动有趣的故事能吸引学生的注意力, 刺激学生展开丰富的联想。而且, 初中学生的课业负担较小学明显加重, 如果根据教学内容, 在课前来一段耐人寻味的故事、寓言或名人轶事, 可活跃课堂氛围, 帮助学生适当地放松其紧张的大脑, 激发学习热情, 实现寓教于乐。

例如在学习《春秋战国的纷争》这一课时, 考虑到这节内容需培养学生分析、看待历史现象的能力, 我采用了故事导入法。从学生熟悉的“狼来了”的故事引入“烽火戏诸候”的故事, 再引出正题“春秋战国”, 在这一过程中, 同学们都听的津津有味, 了解了周幽王自食其果被杀的过程, 也记住了“东周”就是我们通常所说的“春秋战国”时期。就在学生们意犹未尽的时候, 我导入新课:“其实这一时期还有很多耐人寻味的故事, 比如‘卧薪尝胆’;也有很多著名的战役, 如‘长平之战’;也有很多的历史名人, 如齐桓公;还有众多的成语典故, 如‘纸上谈兵’。今天, 我们就一起来认识这一中国古代史上战火纷飞, 但却色彩斑澜的年代———春秋战国。”很自然的过渡到新课的学习中来。

三、设疑导入法

美国心理学家布鲁纳指出:“思维永远是从问题开始的。”教育心理学也认为, 设置悬念能开发学生的想象力和创造力, 有效激发学生的学习兴趣。通过设置悬念, 让学生对故事中的人物的遭遇和未知的故事情节的发展变化有种急切的期待, 牢牢的吸引学生的注意力, 吊起学生的“胃口”, 能激发学生的探知欲望, 促进其思维发展。因此, 教师可以根据教学内容, 精心构思符合学生认知规律的巧妙的悬念进行导入新课, 往往能收到事半功倍的效果。

例如在学习《五四爱国运动和中国共产党的成立》这一课时, 我先讲述了“火烧赵家楼”的始末, 让学生对这一背景知识有所了解, 知道火烧赵家楼、痛打章宗祥, 引发了震惊中外的“五四”爱国运动。再抛出问题:中国在第一次世界大战中也是战胜国, 为什么仍然摆脱不了主权被侵犯的命运?五四青年节是我国的重大节日纪念日, 那么, 五四运动到底有没有取得成功?它到底意义何在?五四爱国运动和中国共产党的成立又有什么关系呢?问题一抛出, 同学们一下子很有兴趣的议论开来, 急切地想从新课内容中知道问题的真相。通过这这样的问题设置, 激发了学生的求知欲望, 提高了学生的学习兴趣, 加深了学生对历史相关知识的记忆, 从而提高课堂教学效率。

四、温故导入法

古人有云:温故而知新。根据知识之间的逻辑关系和新旧知识的联结点, 以旧知识为基础和铺垫, 很自然的引出新知识, 不仅温习了旧知, 也在旧知的温习过程中不知不觉的接受了新知, 这样更能理解知识间的因果联系, 加深对知识点的认识和理解。在历史教学中, 教师可利用复习旧知识来导入新课, 用学生已有的认识来为新的知识铺路搭桥, 达到温故而知新的目的。既对前面的内容作了小结, 也对新课内容作了铺垫, 有利于学生历史知识体系的构建。

例如在学习《三国鼎立》这一课时, 考虑到学生们之前已经学习了秦汉时期的历史, 我就让学生自己谈谈秦汉时期的特点是什么, 帮助学生回忆起在这一时期进行了统一国家的建立。之后, 我再用过渡语导入新课:“秦汉时期是我国封建社会的第一次大统一时期, 在这之后, 我国进入了一个政权分立和民族融合的时期, 也就是三国两晋南北朝时期。今天, 我们就开始学习这一时期的历史。”再例如学习《新文化运动》一课时, 我先组织学生回顾前面几节课学过的线索:中国人向西方学习的过程中, 已经进行了哪些尝试?结果如何?辛亥革命已经推翻了清朝, 为什么还说它的任务没有完成?在学生的回答中我总结并说出了新文化运动的由来, 承上启下, 导入新课。因为历史课是时间连贯性很强的课程, 通种这种方式导入, 容易使学生从以前的知识中不知不觉的转入到新课的学习中来。

总之, 在历史课堂教学过程中还有很多其它的导入方法, 如诗句导入法、史论导入法等等。需要注意的是, 历史课堂教学是一个复杂多变的过程, 我们应以学生为根本, 以优化学生的学习为最终原则, 根据具体的教学内容与学生的实际情况设计出恰当的导入方法, 而不是局限于某一种, 这样才能充分调动起学生的学习兴趣, 激起学生学习的主动性, 提高学生的历史综合素养, 才会使我们的初中历史课堂变得精彩无限。

参考文献

[1]华裕芳.初中历史课堂教学导入法探讨[J].考试周刊, 2009, 4:172

[2]朱美兰.初中历史课堂教学的导入艺术[J].文学教育, 2012, 1:148

初中历史课堂导入方法 篇5

摘要：在中学历史教学过程中，导入新课的方式对实现教学目标非常重要。常用的导入方式有复习导入法，有资料导入法。而笔者在教学过程中总结出一种比较实用的导入方法──解释标题导入法。这种方法可以让学生在上课开始就对本节课的内容形成比较系统的认识，能够较好地突破重点难点。

在历史课的教学中，导入新课的方法很多。常用的是通过复习上节课的内容，因势利导的引出新课内容，这是由于历史课具有一定的连贯性；另一种比较常用的是用与本节课内容有联系的一些资料导入，比如用典型的历史故事，图片，视频，音频等，这种方法能够增加学时的趣味性。而在我的教学实践中，除了运用上面的方法导入，还总结出解释标题也是一种比较好的导入新课的方法。

历史课每一节都有一个相对独立的标题，这个标题或者是对本节课主要内容的概括，或者是对本节课所属历史阶段基本历史特征的描述。在我的教学工作中，我总结出大多数的新课都可以用解释标题的方法导入，下面我以人教版中国历史八年级下册中的两节课举例说明。

在我讲第一单元第一课《中国人民站起来了》时，就是用解释标题的方法导入的。具体做法：标题板书后，指导学生认真研读，然后指出标题中最关键的一个字是“站”，然后着重分析“站”的含义，引导学生复习总结：新中国成立前中国的社会状况是半殖民地半封建社会，中国人民身受帝国主义，封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫，人民的生活极为艰难。共产党领导中国人民进行反帝反封建的新民主主义革命，推翻了三座大山，建立了真正独立自主的新中国，压迫在人民身上的沉重负担解除了，人民成为了国家的主人，扬眉吐气，社会地位提高了，生活状况改善了，这是中国人民站起来了的含义。今天我们就一起来学习标志着中国人民站起来了的新中国成立的这段史实。

又如在讲第二单元第五课《三大改造》时，我也用了解释标题的方法导入，首先引导学生回答是对哪三项事物或现象的改造，学生回答后我进行解释：三大改造是对农业，手工业和资本主义工商业中的生产资料私有制进行改造，把它们变成属于国家或集体所有的公有制，从而在我国建立起社会主义的基本制度。新中国成立时的性质属于新民主主义国家，而中国共产党的奋斗目标是在中国建立社会主义制度，这就要求消灭剥削制度赖以存在的基础──生产资料的私有制。所以三大改造在我国社会主义制度的建立过程中是必要的。三大改造的完成，也就标志着社会主义制度在我国建立起来，我们进入了社会主义初级阶段。今天我们就来学习当时我们是怎样对这三大行业进行改造的以及改造的结果如何。

新课程标准指导下，学生是学习的主体，教师起引导作用。用解释标题导入可以避免学生的盲目性，可以使学生有个明确的认识，本节课的重点是什么，围绕这个重点要学习哪些内容。因为标题基本上就是本节课的核心内容或中心思想，讲解标题的过程同时也向学生展现了本节课的基本线索的过程，向学生指出了方向，从而减少学生学习新课的难度，使学生比较容易在教师指导下形成历史认识。

初中历史导入教学的方法研究 篇6

【关键词】初中历史 导入方法 教学效果 兴趣

一、复习导入法

复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法。它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立。这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。

二、设悬念，激发兴趣

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。如，我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在2000年举办的悉尼奥运会上，我国共得了几块金牌？”学生几乎是齐声回答“28块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。

过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

三、置图像，增强直观

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生兩相比较。然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。

四、用时事，联系史实

在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报导，1990年7月， 探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？ 时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融恰师生情感的作用。

五、渗理论，强调观点

对于知识尚少、抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯粹的历史理论教育，必须在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去，达到教学目的。在历史教学中，我也注意将历史理论如生产力与生产关系的关系，评价历史人物的方法渗透到导入方法中去，这样的导入方法也能引起学生的注意。通过这种导入法，既吸引学生的注意。使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法。

视听导入法

历史最大的特点就是其具有很强的时间性和空间性。对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，我们就可以从播放电视剧《宋氏三姐妹》中的一个情节入手导入新课。剧中有这样一个镜头：孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。然后教师提问：“这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转人新课的学习。电教情境的导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。

谈话导入法

初中历史课导入方法小结 篇7

一、复习导入, 温故知新

这是最常见的导入新课的方法。这种方法注重知识衔接, 不仅有利于学生对旧知识的巩固, 而且能为新知识的学习作好铺垫, 可谓是温故而知新。例如, 在讲述《马关条约》时, 我们可先复习已经学过的《南京条约》;讲《辛丑条约》时, 可再复习《南京条约》和《马关条约》。通过复习, 学生可明确各个条约对中国的危害及重大的社会历史意义, 以及中国是怎样一步一步地沦为半封建半殖民地社会的。再如讲述中华人民共和国成立时, 提问:国民党被推翻的标志是什么?蒋介石在中国大陆的统治一共多少年?学生回答后指出:1949年4月中国人民解放军占领南京, 国民党政府被推翻。蒋介石在中国大陆的统治一共22年。此时继续问:人民解放战争在全国范围内取得基本胜利, 成立新中国的条件已经成熟, 那么中国共产党和中国人民要建立一个什么样的国家呢, 新中国的成立有什么重大意义?这就是我们今天要学习的内容。

二、图片导入, 直观形象

图片种类很多, 有历史地图、历史文物、历史图画等, 可直观展现历史事件和历史人物的形象, 给学生以生动的视觉感受, 便于吸引学生的注意力, 为历史教学提供宝贵的素材。如在讲美国独立战争时, 出示美国国旗, 让学生观察:美国国旗有什么特点?上面的星代表什么?条代表什么?为什么条的数量是13个, 星的数量是50个?再如在讲文艺复兴运动这一课时, 先给学生出示达·芬奇的名画《最后的晚餐》的图片, 并进行描述:“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时, 对他的门徒说:‘你们当中有一个人出卖了我!’在这一刹那, 众门徒的表情和内心活动顿时流露出来:有的愤慨, 有的悲叹, 有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕, 手中握着出卖老师而得到的钱袋, 位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神, 鞭挞了叛徒行为, 从而表现出典型环境中典型人物的典型性格, 是人文主义思想的集中体现。那么, 什么是人文主义?人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系?”带着这些疑问学生会迅速阅读课文, 自主解决问题, 由此进入新课。

三、诗词导入, 学科渗透

诗词语言精炼、生动、优美, 学生喜爱。历史教学中, 恰当地引用古诗词导入, 不但可以巩固复习语文基础知识, 更重要的是可以营造活泼欢快的氛围, 提高学生的兴趣, 拨动他们的思维之弦, 使其以饱满的情绪投入学习。如讲述丝绸之路时, 先朗诵几首与之有关的不朽诗篇:“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关”“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”“黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还”, 简单讲解后指出丝绸之路不只吸引古人, 直到今天, 她仍然是许多人心目中的旅游胜地, 由此自然而然地进入新课。再如学习红军长征的内容时, 不妨朗诵毛泽东的《长征》诗:“红军不怕远征难, 万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余, 不但会对即将学习的内容有所了解, 而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。

四、故事导入, 缓解压力

故事可以缓解压力, 使学生提高和集中学习注意力, 加深对教学内容的理解。教学中, 一则融知识性、趣味性为一体的短小精悍的故事, 常常是点燃学生学习兴趣的火种, 也是增进师生情谊, 启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时, “木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲拿破仑帝国时, 可以讲“雾月政变”“滑铁卢战役”, 一下子就能把这位具有传奇色彩, 同时颇有争议的历史人物推到学生面前, 由此进入新课讲授, 学生必然兴致盎然。

五、影视导入, 再现历史

影视作品除具有与图片一样直观形象的特点之外, 还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点, 更容易让感性认识、可塑性较强的初中学生接受和喜爱。如在讲抗日战争时, 可播放电影《血战台儿庄》片断, 在学生被惨烈的战争场面所震撼时问:“这部影片反映的是中国历史上什么时期的什么战争?战争的结果怎样?对中国产生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时, 先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施的片断, 进而引导学生思考:林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?在一连串的问题紧扣住学生的心弦后, 开始讲述新课, 效果很好。

六、悬念导入, 激发求知

学贵有疑, 有疑才会有所思, 有思必有所得。中学生有强烈的好奇心, 提出疑问, 设置悬念导入新课, 可以最大限度地激发学生强烈的求知欲。如讲世界反法西斯战争的胜利时, 可设计下面的导入:“同学们, 上一节课, 我们知道了德意日法西斯到处侵略, 势如破竹, 但最终还是惨败了, 这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了, 还是他们装备不精良了?今天, 就让我们来共同学习这一课。”再如讲构建科学殿堂的巨匠时, 可如此导入:“同学们, 关于科学家, 我们已了解不少, 人们也力图根据科学家的贡献判断出其中的最杰出者。美国曾经邀请50多位在全世界受到尊敬的科学家推举有史以来世界上最杰出的科学家。在全部推选名单中, 只有一个人的名字出现在每一份名单上, 而且大多是名列榜首。同学们知道这位科学家是哪位吗?今天, 就让我们来学习这一课, 一同走进科学殿堂, 去领略科学巨匠的风采。”学生必然急切地想了解新课的内容, 注意力就会被吸引住, 课堂气氛也就被调动起来。

七、成语导入, 言简意赅

历史教科书上有许多成语典故, 用在教学导入中, 效果颇佳。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、三顾茅庐等。

八、节日导入, 独具匠心

中外历史上有许多特殊的日子, 把它们作为导入的引子, 别有风味。如中国历史上, 用5月4日五四青年节引入对“五四运动”的学习, 用7月1日建党日引入对“中国共产党建立”的学习, 用7月7日中国人民抗日战争纪念日引入对“抗日战争”的学习, 用8月1日建军节引入对“南昌起义”的学习, 用10月1日国庆节引入对“中华人民共和国成立”的学习。世界史上, 用5月1日国际劳动节引入学习“欧美工人运动”, 用7月4日美国国庆节引入学习“美国独立战争”, 用7月14日法国国庆节引入学习“法国大革命”, 用12月25日圣诞节引入学习“世界三大宗教”。

除上述几种方法外, 还可采用现实联系法、名人名言导入法、联想对比法、创设情境法等方法设计历史课的导入语, 但无论用什么样的方法导入都要注意:所用方法和材料要切合教材内容实际, 要与课文内容或历史史实相关联, 不能牵强附会;方法要灵活多变, 不同内容要选用不同的方法, 切不可千篇一律;设计要有趣味性或启迪性, 语言要精练, 等等。

初中历史课导入方法谈 篇8

顾名思义,开门见山就是在上课伊始,教师直接进入主题,阐述本节课的学习内容和学习任务,用这样的导入方法引领学生参与教学活动,开宗明义,学生能够直截了当地明白自己将学到什么。直接导入法是教学实践中常用到的方法,如果运用得当,不拖泥带水地直接点题,可以很好地吸引学生的注意力,增强学生的学习信心,取得不错的教学效果。比如,在学习“大变革的时代”时,教师可以对课题内涵进行解析,即解释“大变革”这一概念,战国时期发生了很多变革,从而逐渐进入了封建社会,由此带领学生学习新课,学生容易理解和掌握课本知识,对于学生接下来的学习是非常有帮助的。

二、前后联系,旧知导入

把前面已经学过的旧知和将要学习的新知识联系起来,藉由旧知导入也是我们常用的一种导入方法。比如,在学习“宁为战死鬼,不为亡国奴”一课时,教师可以这样导入:同学们,我们知道在我国的东方,有一个岛国,那就是日本。在古代,日本频频袭扰我国沿海地区,我们称之为倭寇;到了近代,日本明治维新后,其基本国策就是侵略中国,因而在1894年发动了甲午战争,在1915年和袁世凯签署了“二十一条”,在1931年发动了“九一八事变”,占领了东三省,并将魔爪伸向了中原地区。面对丧心病狂的日本侵略者,全国人民抗日热情高涨,团结起来,进行了一场历时八年之久的艰苦斗争。下面,我们就来学习“宁为战死鬼,不为亡国奴”这一课。这样的导入,将新旧知识联系在一起,学生沿着历史的脉络自然地进入新知识的学习,在了解历史事件的因果关系的基础上,既复习了学过的知识,也为接受新知识奠定了基础。

三、展示教具,直观导入

初中历史教学中可用的教具很多,如实物、模型、地图、文物图片等,这些直观的、具有历史感的教具,可以很快激发起学生的学习兴趣,诱导学生展开联想和想象,进入新知识的学习。比如,学习“灿烂的青铜文明”时,教师一开始就给学生展示司母戊鼎和四羊方尊的图片,“同学们,这是3千多年前奴隶主使用的器皿,非常的精美,是青铜文明具有代表性的精品,反映了当时手工业的高超工艺水平。3千多年前的奴隶社会,当时的经济是什么样的呢?接下来让我们一起去看一看。”这样的图片,很容易吸引学生的眼球,然后引导学生走入正题,让学生带着探索的心情自然地进入学习状态。

四、谈古论今,联想导入

历史事件都是有因果联系的,现在发生的很多事情、现象都是有历史原因的,因此,我们在谈论“今”的时候,可以和“古”联系在一起,通过联想的方式来导入学习。比如,在学习“甲午中日战争”之时,教师可以这样导入:同学们,台湾所谓的“大选”刚刚落幕,民进党获得胜利。在这场沸沸扬扬的“选战”中,我们看到了很多企图将台湾分裂出去的台独分子。台湾自古就是中国领土的一部分,这是不可否认的事实。为什么台独分子数典忘祖,叫嚣分裂?为什么他们非常亲近日本,甚至有些人还以自己是日本人为荣?今天,让我们走进历史,学习“中日甲午战争”。初中生生气勃勃,对社会热点都比较关注,我们联系当今的一些重大事件、节日、事例等,可以瞬间提升学生的关注度,把书本上的知识和现实联系起来,可以追根溯源,可以延伸拓展,真正启发学生思维,引导学生主动学习。

五、激发兴趣,故事导入

兴趣是学生学习的动力,历史学习也不例外。讲故事就是学生感兴趣的一种导入方法,历史中有很多真实的故事,教师娓娓道来,能像磁石一样,牢牢地吸引住学生的注意力,初始学生主动探索,积极学习,起到事半功倍的教学效果。比如,在学习“春秋战国的纷争”时,教师可以用学生耳熟能详的小故事引入学习:同学们,我们都知道纸上谈兵这个成语,说的就是战国时赵括的故事,赵括是名将赵奢的儿子,谈起兵法头头是道,谁也难不住他,后来他接替廉颇成为军中统帅,只会生搬硬照,不知变通,造成了长平之战赵军大败。春秋战国时期是历史上战争频繁的年代,有过很多经典之战,现在我们就来了解一下。

六、质疑问难,问题导入

问题能够激发学生的求知欲望,悬念能够激起学生的好奇心,教师善于质疑问难,利用具有启发性的问题和悬念来激活学生的思维,使其在一探究竟的强烈心理下投入学习,效果颇佳。比如,学习“鸦片战争”时,教师可以展示人民英雄纪念碑浮雕中的第一幅,问问学生:大家知道这是什么内容吗?为什么会发生这样的事情?是谁领导了这场战争?通过一系列的问题促使学生主动思考,在“为什么”的引领下全神贯注地走进新课学习。

七、学以致用,经验导入

初中生年龄不大,却有了一定的生活经验,教师从这些生活经验出发去引导学生,可以使学生在回忆生活经验时进入学习状态,进而投入课堂学习。比如,在学习“农作物引进新品种”时,“同学们,大家对烤红薯都不陌生吧?香喷喷的烤红薯现在在我国种植很广泛,它是不是中国的本土作物?如果不是,又是从哪里引进的呢?接下来我们就能揭开这个谜底。”从学生熟悉的生活着手,贴切、自然地引入新知识的学习,既可以让学生在心理上感到舒服、有趣,也可以把枯燥的历史知识直观化、形象化,便于学生理解、掌握,可谓一举多得。

综上所述,历史课导入对学生有着直接影响,我们不可轻忽。当然,导入方法多种多样,教师要根据具体情况选择合适的导入,必能调动学生的注意力和积极性,使其主动学习,取得更好的教学效果。

摘要：俗话说,好的开始是成功的一半,历史课导入的重要性可见一斑。历史老师要深入钻研,探讨各种可行的导入方法,尽可能选择适合学生的导入,启发学生思维,促进课堂教学顺利、高效地进行。

关键词：历史,课堂导入,导入方法

参考文献

[1]杜威.关于历史课导入的一些浅见.中学课程辅导,2014,(17).

初中历史课教学导入方法谈 篇9

一、利用教材插图,直观导入

教学实践表明:刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思考,加强学生对重要知识的无意注意,起强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效.一般来说,历史课中的插图是课本重要内容的体现.许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生的思维.对初中学生而言,形象直观的材料比长篇大论更容易接受.利用插图,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著.如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时,在幻灯片上投影出秦的疆域图,让学生说出它的大致范围,然后又投影西汉的疆域,请学生两相比较,然后指出在西汉统治时,在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围,并提出疑问:这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的吗?通过本课的讲述,我们就能知道原因.这样的导入,既联系了地理知识,把历史地理有机地结合起来,又能抓住学生的心理,起到较好的效果.

二、切入辩证观点导入法

对于知识尚少、抽象思维能力差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯粹的历史理论教育,必须在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去,达到教学目的.在历史教学中,我也注意将辩证法的思想和历史理论如生产力与生产关系,评价历史人物的方法渗透到导入方法中去,这样的导入方法也能引起学生的注意.

比如我在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时是这样导入的:在前一课的学习中,大家对秦始皇的评价有两种说法,有人说他是暴君,有人说他是一个很有作为的政治家,也就是说,他既有功也有过,那我们上一堂课学了他的功,今天我们就一起来看看他的过.通过这种导入法,既吸引学生的注意又使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法.

三、设悬念导入法

在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力.

通过提出问题,设置悬念,可以吸引学生的注意,抓住学生的内心,激发学生的兴趣.

在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时,我先问学生:“2000年举办的悉尼奥运会上,我国共得了几块金牌?”学生几乎是齐声回答:“28块.”我紧接着问:“那同学们知道这第一名,也就是冠军的称呼从何而来呢?”学生都不知道,坐在那儿直摇头.然后我就指出:这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关,那为什么有关呢?通过今天的学习,我们就能知道了.

通过这样的导入,充分抓住了学生的好奇心,吸引了他们的注意力,他们好奇心得到满足,上课就认真听讲,收到了事半功倍的效果.

四、时事导入法

在教学中,根据新闻时事,联系具体的史实来导入新课,既可以使学生看到历史无处不在,学习历史能增长的们的知识,锻炼我们的思维能力,又能激起学生的学习欲望,提高学生的兴趣.

如在讲述《昌盛的秦汉文化》时,我这样用报上摘录的新闻来导入新课:据报道,1990年7月,探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村,村民都讲汉语,保持了民族特色.据考证,这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代.在日本也有类的传说,现在日本还有一座徐福墓的遗址.那么秦始皇为什么要这样做呢?我们一起来看看秦汉时期,封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢?

时事的来源,关键在于平时的留心与积累.它的运用除了上述作用外,还能起到活跃课堂气氛、融恰师生情感的作用.

五、乡土教材导入法

学生对自己的家乡非常熟悉,运用乡土历史导入,学生比较感兴趣,容易进入课堂的角色.比如在讲土司文化时,我结合遵义历史上的杨应龙家族史,导入新课.讲到清末文化时,先讲述沙滩文化中的历史人物黎庶昌在日本的事例导入新课.运用乡土历史的导入,既吸引了学生的注意力,又能激发学生热爱家乡的情感.

初中历史课堂导入方法 篇10

教师在课堂中导入的方法有很多种，关键要找到适合自己的。下面就和大家来谈谈初中历史课堂常用的几种方法。

一、复习提问导入法

孔子曰：“温故而知新。”在讲新课之前，教师通过向学生提问，使学生回顾上节课的知识，然后引发学生对问题进一步思考，起到承上启下的作用，能够保持课本知识前后衔接。在学习《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行》时，教师可以先引导学生回忆鸦片战争爆发的原因、经过和结果、意义，然后提问学生经过鸦片战争，列强的野心有没有得到满足，从而引出第二次鸦片战争的爆发，这样的导入能引起学生的探究欲望，顺利进入新知识的学习。

二、历史图片、人物导入法

在课堂上，教师通过向学生展示与所学知识相联系的历史图片和历史人物，可以自然地进入新课的学习。如在讲述甲骨文的时候，学生对这种古老的文字缺乏感性认识，更谈不到对字义的理解，我就先给学生看有关甲骨文的图片，并讲解字义，引起学生的探究兴趣，从而达到教学目的。在学习《辛亥革命》时，我向学生出示各地以孙中山的名字命名的地名和孙中山的图片，告诉学生，据统计，全国以孙中山名字命名的大小地名就有数千处之多。孙中山是二十世纪中国历史上一位伟大的人物，被尊称为“国父”，那么他在中国历史上的最大贡献是什么？从而引出孙中山先生领导的辛亥革命。

三、歌曲、视频导入法

历史讲述的是离学生的生活比较久远的事，如何使学生有身临其境的感觉？这就要借助多媒体设备了。在上课一开始适当播放歌曲、影视资料尤为重要，这样能调动学生的情绪，会使学生渴望去了解与此相关的历史。比如在讲述丝绸之路的时候，我先给学生播放歌曲《我们新疆是个好地方》，引起学生的情感共鸣，拉近历史与现实的距离，学生就比较容易接受新知识。在学习《贞观之治》时，在课前，我就给学生播放电视剧《贞观长歌》的片段，把学生带回大唐盛世，感受唐朝的繁荣、开放和唐太宗的英明果断，给学生以视觉享受，增添学生乐趣，在不知不觉中掌握历史知识。

四、历史故事导入法

在历史教学中，利用讲述历史故事引入新课也是一种很好的方法，可以使学生提高和集中学习注意力，加深对教材内容的理解，可以起到启迪学生智慧的作用。如在讲述《春秋战国的纷争》时，我给学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，使学生认识到西周必然衰败的历史命运，为学习春秋战国奠定基础。在今天的教学中，与所学阶段知识有联系的电影、电视剧非常多。学生接触的比较多，但故事毕竟是故事，它与事实有很大的区别，教师要引导学生学会辨别。如在讲到《三国鼎立》一课时，我就从讲《三国演义》精彩故事和重要人物开始，然后引导学生说说电视剧中的曹操、刘备、孙权等人和历史书上讲的有没有区别，自然会引起学生的听课兴趣。

五、名诗名句导入法

有很多描写历史人物的的古诗词脍炙人口，深受大家喜爱。教师可以采取带领学生通过欣赏古诗词导入新课，不仅可以使学生感受到中华文化的魅力，还可以提高学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望。例如在讲述《左宗棠收复新疆》的时候，我利用导言里的诗句“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”这样就自然地引出这一课的重要人物———左宗棠。再如学习《秦王扫六合》时，我先向学生展示李白的诗句“秦王扫六合，虎视何雄哉？挥剑决浮云，诸侯尽西来。”使学生不见其人却已感受到了秦始皇的英雄气魄，急切期待一睹一代帝王的风采。

六、热点新闻导入法

以现实生活中的热点新闻引出历史教学中的重大事件也是一种重要且实用的方法，例如在学习《辛亥革命》时，恰逢2011年是辛亥革命100周年，各地举行了各种形式的纪念活动，而且同名电视剧也正在热播，我抓住这个契机对学生讲述辛亥革命的内容，使学生加以重视，印象尤为深刻。

初中历史课堂导入法的使用 篇11

关键词：历史 兴趣 课堂导入

兴趣是最好的老师。学生只有对问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地进行探究性学习。“学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。”（教育部部长陈至立在全国基础教育工作会议上的讲话）所以，学生学习积极性的调动，学习兴趣的培养，在新课程标准要求下，就显得极其重要。下面我们就如何调动学生的积极性，培养学生的兴趣，谈谈我们的看法。

一节成功的历史课，就必定有一个好的开端。而一个好的开端就预示事业成功了一半。因而每节课的导入能否设计恰当，導入方法选择的是否合适，它直接关系到教师课堂教学的成功与否。所以本文就从历史课堂导入法上进行分析，归类。

一、图片导入法

图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。举例说明，我们在九年级历史上册第12课《美国的诞生》中就采用了图片导入法导入新课，结果学生学习的积极性空前提高，学习兴趣极度高涨，为新课的完成做好铺垫。设计如下：

出示美国国旗，由此导入，设问如下：

1、同学们，请看这是哪个国家的国旗？

2、请同学们仔细观察，这面国旗有何特点？

13个条代表美国独立前13个殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今，美国是世界上的唯一一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前，它却是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？今天，我们就学习第12课《美国的诞生》。

二、情景剧导入法

情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练，演出，它不仅能培养参练学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或历史事件的发生，发展，进而能主动地进入新课学习。

三、故事导入法

故事导入法是指教师根据教材内容，在缺少图片等其它形象直观材料的情况下，利用自己独特的语言或让学生搜集，由一至两名学生来讲述，从而达到教学目的，举例如下：在九上21课时，我利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件，从而把学生吸引到故事中，并提出了两个问题：①这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公；②引起第一次世界大战的原因有哪些？学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果，便积极地阅读教材，从而能获得相关知识。

四、音乐导入法

音乐导入法是指教师利用教材内容，选择合适的，并且与教材内容相匹配的音乐，歌曲进行导入。我在上九年级历史上册第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》时，就采用这种方法。它不仅能顺利的导入新课，还能进行爱国主义教育。我在一个班上课时，直接利用《国际歌》导入，因为我们农村的孩子对《国际歌》并不熟悉，所以效果并不理想。在这种情况下，我在另一个班上这一课时，先让学生起立，集体高唱《中华人民共和国国歌》。然后解释说它是被压迫人民反抗的号角。在世界上有一首歌，它同《中华人民共和国国歌》有着同样的旋律，你知道它是哪首歌吗？这就是《国际歌》。这首歌有着气势磅礴的旋律、发自劳动者肺腑的歌词，无不令人联想起与这首歌联系在一起的一段可歌可泣真实历史故事。你想了解这段历史吗？那我们就一起来学习第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》。

五、问题导入法

问题导入法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行导入。我们在上《“蒸汽时代”的到来》一课中，就采用这种方法，效果还不错，写下来供大家参考。设计如下：首先让同学们观察自己的衣服，说出衣服是由什么做的？布。布又是什么做的？棉花。如果叫你一个人做，你需要哪些工具？用多少时间？用什么做动力？那么生活在18世纪60年代的人们是怎样解决的？由此导入新课。

六、分组讨论、自主探究法导入

合作与探究是新课程标准对教师的新的要求，并把它作为评价的一种方法，这种方法对学生的要求比较高，同时也对教师提出了更高的要求，那就是在课堂中，教师敢不敢放，怎么放手让学生去学的过程。我在上九年级历史下册第3课《凡尔赛——华盛顿体系》时，就采用了这种方法。具体操作如下：

我们在九年级历史上册学习了第一次世界大战的有关知识，知道了一战的基本史实，更知道一战是一场帝国主义的掠夺战争。在战后，战胜的协约国为了争取更多的利益，处理战后事宜，先后召开了两次会议，这就是巴黎和会和华盛顿会议。下面，我把同学们分成七大组，每组的同学代表一个国家，分别代表英国，法国，美国，日本，意大利，中国，德国。然后请大家看书，看看你代表的国家从这两次会议中得到什么利益？有什么损失？

这样导入自然，又把整个课堂纳入了既定轨道，有利于学生开展自主学习和合作探究。最后，在历史课堂教学中，要充分利用多媒体进行教学，而多媒体在历史课堂中将发挥极大的作用。它不仅能提供学生大量直观，形象，生动的资源，而且也有利于学生学习兴趣的提高。因而我们认为在历史课堂教学中，应大力推广多媒体教学，将有利于学生素质的提高

浅谈初中历史课堂教学导入艺术 篇12

一、复习导入法

复习导入是一种从已有知识入手, 由已知引向未知的导入方法。不一定是上一节课的知识, 可以是学科间的知识联系;可以由教师总结、叙述相关旧知识, 也可以由教师设计一系列问题让学生参与导入活动。历史课是时间连贯性很强的课程, 根据具体的教学内容精心设计, 通过复习旧课而引入新课, 有利于知识间的衔接, 使学生理解历史概念的因果联系, 从而使认识更全面。

例如:世界历史九年级上册《新航路的开辟》一课, 教师首先可以要求学生根据世界地图和地球仪, 指出从亚洲通向欧洲的道路, 使学生回忆“丝绸之路”和“郑和下西洋”的航线, 接着启发学生思考还可找出哪些从西方到东方的航线, 学生的思维就会由已知的历史知识转入所学过的地理知识, 找出绕过非洲或绕过南美洲到达亚洲的两条航线。还有少数学生找出可以通过苏伊士运河或巴拿马运河到达亚洲的航线。这时, 教师又问:那么西欧绕过非洲或南美洲到达亚洲的两条航路是由什么人、什么时候、怎么开辟的?由此导入新课。

二、直接导入法

开门见山, 直接点明本课课题, 概述本课要学习的主要内容, 提出学习的目标和要求, 以引起学生的重视, 使其做好参与教学的准备。在历史课堂教学过程中适宜采用直接导入新课的情况有:一是教师有丰富的经验, 在学生中有较高威望, 学生非常喜欢听这位教师的课。学生的学习自觉性比较高, 课前预习做得较好, 已有了充分的准备。二是教学内容是学生比较熟悉的, 不需要过多的铺垫、引导, 直接切入就能够展开教学活动, 如近现代史中的美国南北战争、第二次世界大战、七七事变等。

三、悬念导入法

通过提出问题, 设置悬念, 可以吸引学生的注意力, 抓住学生的内心, 激发学生的兴趣。

例如在教学《“五四”爱国运动》一课时, 教师可以先通过讲述火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事, 引起学生的兴趣, 从而激发他们的探讨热情, 然后提出如下疑问:在第一次世界大战中中国也是战胜国, 为什么在巴黎和会上被当作战败国来瓜分?通过这样的问题设置, 学生们的注意力被吸引住了, 急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生的学习兴趣, 并有意识地设置一些疑点, 让学生意识到历史学习的趣味性和探索性, 更好地引导学生主动去掌握历史知识。

四、历史情境导入法

这是一种利用图片、影视音乐、实物等设置问题, 激发学生兴趣的导入方法。一是图片。对初中学生而言, 形象直观的材料, 比长篇大论更容易接受。利用历史图片, 精心设计导言, 是众多导入法中的一种, 而且实践证明这种做法效果显著。如可利用美国国旗的图片设问:美国国旗的设计有何寓意?国旗上的星星为什么从开始的13颗增加到现在的50颗?二是影视音乐。上课伊始, 教师运用多媒体演示视频、音乐, 引导学生观察、聆听, 进而提出相关的问题, 切入到本课的教学中。三是实物。运用历史遗留下来的一些实物 (或复制品、模型) , 引入对相关历史知识的学习。如:观察粮票, 注意粮票使用的限制 (面额、时间、地区、种类等) , 思考粮票的出现说明了什么? (计划经济、物资匮乏)

五、故事典故导入法

教材中有许多饶有兴味的故事, 可以是教师讲, 也可以由学生讲。以此进行新课的导入, 会使学生感到亲切、可信, 还符合中学生认知的心理要求, 引起他们的共鸣。如可通过介绍胡林翼的相关故事引入洋务运动的背景、目的等。

学生所熟悉的许多成语故事, 也可作为导入的材料。如用“纸上谈兵”导入“长平之战”, 用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸”……上述众多的成语故事虽为学生所熟知, 但其来源却大多鲜为学生所知, 故利用成语导入, 颇具新鲜感, 且饶有兴味, 可激发学生的求知欲。