初中历史课堂教学问题论文

初中历史课堂教学问题论文（精选12篇）

初中历史课堂教学问题论文 篇1

一、问题式教学模式实施的重要性和必要性论述

在初中历史课堂教学中, 虽然新课程改革已经实施多年, 其教学理念已经深入人心, 但是还是有相当一部分的师生没有完全摆脱应试教育的阴影, 在教学和学习的过程中还是过分地强调分数的意义, 这就不免导致了很多学生完全是为了学习而去学习, 对于历史知识往往是只追求于“知其然”, 对于“知其所以然”就完全被忽略了。教师在教学方面也由于过分强调学生的成绩, 注重眼下教学任务的完成, 对学生的这种学习方式采取了一种默许的态度, 这无疑是对学生的一种放纵, 久而久之, 这种学习方法必然会伤害学生的学习积极性, 让学生最终陷入学后忘前、一无所获的无底深渊。所以, 在初中历史的教学过程中, 要停止我们的放纵, 让学生对于历史知识不但要知其然, 还要知其所以然。对此, 我们可以有效地引入问题式的课堂教学模式, 让学生带着问题去学习, 在历史学习方面不断地突破。

另外, 问题式教学还能够在很大程度上提高学生学习的积极性和学习兴趣, 让学生摆脱以往错误的学习模式所带给他们的沉闷和压力。除此以外, 这种教学模式还能够很好地锻炼学生的创新意识和怀疑精神。历史是一种“仁者见仁, 智者见智”的知识体系, 每个人对相同的历史事件和历史人物的理解都是不尽相同的, 所以, 我们在历史的教学过程中, 主要采取这种开放式的教学模式, 让学生提出自己的疑问, 抒发自己的想法和观点, 并通过这种不断的提问来最终培养学生的创新能力和疑问精神。

二、问题教学模式的实施论述

1. 提高学生的课堂参与程度, 奠定问题教学模式的基础

问题式的课堂教学模式需要学生的广泛参与, 学生的参与程度在很大程度上取决于其自身在课堂教学过程中的积极性和主动性, 虽然这种教学模式能够很好地作用于学生的积极性和主动性, 但同时也是以学生的积极性和主动性为前提的, 所以教师在实施问题式教学模式之前, 要采取相应的教学方法来提高学生的课堂参与程度, 将学生的注意力集中到课堂教学过程中来。然后就是提高学生提问题的能力, 问题的提出首先要求学生有问题要问, 这就要求学生对于课内知识有一定的了解, 随着了解程度的深入, 问题也会越来越多, 所以在实施的过程中, 教师可以先以引导和任务的方式来让学生去根据课内知识来提出自己的问题, 然后学生就会发现, 随着知识了解的深入, 问题也就越来越凸现出来, 最终形成一种良性的教学循环。

2. 注意设置问题的新颖度, 培养学生的探究和创新精神

在初中的历史教学中, 问题式教学模式不仅仅能够提高学生的学习兴趣和学习积极性, 让学生以高昂的学习情绪来出色地完成这门课程的学习, 并取得优异的成绩, 但是这种教学模式还有着更为有意义的培养功效, 那就是培养学生的探究精神和创新意识。这就不免涉及我们所设置的问题的新颖程度和讨论价值。众所周知, 历史是由成功者写就的, 真正的历史真相往往不被人熟知, 所以在初中的历史课堂上, 我们可以设置一些类似的问题, 这些问题的讨论价值是极高的, 同时通过这些问题的讨论也能够培养学生的探究精神, 并且通过对于这些既成文字的历史事实的怀疑来锻炼自身的创新精神, 那就是敢于挑战传统普遍的史学观点。由于近期清朝电视剧的热播, 导致很多错误的史学观点和历史真相大行其道, 严重歪曲了历史的真实性。例如, 某个电视剧中描述的清太祖努尔哈赤是个民族英雄, 他建立了满清政权, 但是很少有人关注在他光辉形象的背后是多少辽东无辜平民百姓的冤魂, 他最开始的强大完全是建立在明朝时辽东经略李梁成的包容之下, 在李将军百年之后, 他不过是一个背叛者。纵观其一生的战争, 其不过是一个劫掠者和屠杀者, 这就是还原的历史真相, 我们可以将这个问题抛给学生, 让学生去揭开这个历史问题的层层面纱, 最终以自己的努力来发现历史的真相, 这对于学生的探究精神是一种培养, 对于学生的创新精神也是一种锻炼, 让学生不在被人为制造的历史事实所蒙蔽, 培养学生理性的思维方式和透过现象看本质的处事能力。

总而言之, 在初中历史的课堂教学中, 问题式教学模式是非常有必要的, 这种教学模式是新课程改革的必然产物, 也是提高学生综合能力的最终途径。通过问题式的教学模式, 我们不但能够得到我们想要的学生成绩的提高, 当然是通过提高学生的学习兴趣和课堂学习积极性以及帮助学生建立自己的历史知识体系来完成的。另外, 这种教学模式还能够培养学生的创新精神和怀疑精神, 敢于对既成的史实提出自己的疑问, 这无疑是一种理性思维的培养, 通过这种思维方式, 能够培养学生透过现象看本质的能力, 提高学生在未来学习和生活之中的综合能力。

摘要：问题教学模式是随着新课程改革的深入进行孕育而生的, 该教学模式很好地契合了不断发展的社会对教育提出的要求。从问题教学的意义入手, 结合自身在教学实践中的感悟对如何在初中历史课堂中实施问题式教学模式进行了综合性的论述。

关键词：初中历史,课堂教学,问题教学,综合论述

初中历史课堂教学问题论文 篇2

一、新课改 新困惑 1.新教材---想说爱你不容易 第一 新教材作为一门分科课程注重了知识的相对独立性和逻辑结构，注重了教学的认知功能和发展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的逻辑起点是知识，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使学生需要掌握的死知识点大大减少，但是总体上看来知识整合的力度不大，主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造，缺少了知识的普遍联系性和综合性。第二：新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，知识面面俱到，所以在一些问题上出现了过于简单的现象，使学生接受的信息量在一定程度上减少，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。第三：就教材内容而言，适合大中城市在各方面比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘等较少。其二，学生配套的阅读材料和练习材料缺乏。第四 新教材的这种难操作性加大了教师的备课与授课难度 新标准历史每个单元都围绕着一个具体的话题展开，但毕竟课文里具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师不能完全适应。

二、师资力量严重滞后，教师水平亟待提高，但出外学习和培训的机会极少 进行新课程改革，对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。但实际上，一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心；尤其是在农村，大部分中学历史教师并非科班出身。初中历史教师的整体素质不高，学生的历史水平也就可想而知了。所以教师培训需要加强，此次课改对教师的要求很高，教师必须在教学实践中不断得到提高。

三、评价体系陈旧落后，教师缺乏积极性、创造性与主动性 第一 新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价 考试 的关系，使评价的内涵得到极大扩展，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题是：由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重视考试结果，甚至把这作为教师评先 进 树优 秀 的最主要的衡量标准，教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩 而并非其综合运用历史知识的能力，想全面提高学生的综合水平也就难上加难，新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。第二 学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，领导和学生就走向哪里。虽然我市历史中考已经提高到60分，但学校领导和学生不重视历史的现象仍很严重。正课和课后辅导课的的课时严重不足。由于历史没有引起足够的重视，历史教师在学期评奖、晋级等方面就会受到不公正的待遇，严重挫伤了我们历史教师的积极性。学生特别是基础年级的学生不注重历史学习，致使我们历史教师在上课时还花费大量的时间去维持秩序。

四、我们历史教师自身也存在许多问题 1 课堂教学枯燥乏味 一位高中生曾写了如下的话： “老师，我们学了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的功绩意义，但仅此而已。我们语文课学了《阿Q正传》，才知道历史本来不是这样的。” 学生学到的历史，并不是学生想要得到的历史，而学生心目中的历史，我们历史教师又会说“那不是历史，那是文学”。问题到底出在哪?出在教师的教学方式上，出在教师的教学内容上，出在教师的教学理念上„„ 历史，本来是极富煽情的一门学科，但是，让我们把“情”讲丢了。历史又是极富哲理的一门学科，但是，让我们把“理”讲平庸了。没了“情”，没了“理”，历史就剩下干瘪瘪的一堆菜，索然无味。2 知识太贫乏，但又安于现状不愿去自我完善。3 不多听课，也不会听课 4 缺乏教学设计的基本常识，更谈不上去设计一堂好课 我们应当怎样的课才能避免枯燥乏味？ 第一种说法：（1）有意义的课，即扎实的课（2）有效率的课，即充实的课（3）有生成性的课，即丰实的课（4）常态下的课，即平实的课（5）有待完善的课，即真实的课 第二种说法： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化 第三种说法： ⑴清晰的尊严感――不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人 ⑵流淌着轻松的活力――学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着 ⑶自主性――学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象 ⑷集体感――共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝 ⑸觉察――学生是机灵又富于创见的，他们知道周围正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感 1.引人入胜的导语设计： 德国教育家第斯多惠在《教育指南》一书中指出： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 学生对新课的学习欲望及其学习效果，与教师的导语有着很大的关系，成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。一位教师在上《新中国外交》一课时，用了下面一则新闻导入： “深圳新闻网讯 2008年版《中国外交》白皮书编撰工作已于近日启动，该书将于今年年中正式对外发行。中国外交部政策研究司日前独家授权《文汇报》，提前披露和刊载书中部分内容。书中披露，截至2007年底，中国已经同世界170个国家建立了外交关系，参加了100多个政府间国际组织，签署了近300个国际条约。” 2.生动的讲述 在目前课程改革的历史背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教学示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景――社会的变化，逐渐显露出其不敷应付现代教学的弱势一面。但讲授法无论是现在还是将来都将长期存在于中学课堂之中，并成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。比如在讲北洋政府治下的北大的斗争精神中，如此讲到了北大的狠：“北大有多狠呢？教育部的公文来了，不看；中央政府发来的文件，退回；领导写的批条，丢掉；财政部拨来的钱，钱收下来了。”在这样的过程中加上不同的语气，幽默效果更加的浓厚，而通过幽默，又能使得学生理解史实，调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。随着抗日战争的全面爆发，中华民族工业似一现的昙花，彻底地凋谢了，就象一颗美丽的流星，划过了中国历史的天际，人们目送着那颗流星，带着那长长的叹息„„ 当国家不能为人们的生存保障，不能成为人生实践平台的时候，所有的一切也就似那流星。所有的能力、热血、才华、激情也只是垂死者那惨白面孔上一缕灿烂的笑容!中国近代史是1840年鸦片战争爆发至1949年新中国建立这一百一十年历史。它在中华民族史册上占有极为重要的地位，这是中国社会发生翻天覆地变化的重要时期。它如同一座永远矗立的丰碑，镌刻着“风雨如磐”的屈辱，铭记着“一唱雄鸡天下白”的欢乐。苦难的历程，悲壮的史诗，不朽的业绩，使人们在对历史不倦的反思中汲取了无穷的教益。中国近代史是中华民族的屈辱史。这一百多年的历史，我们的祖国山河破碎，国命如丝，落后挨打，血泪斑斑。外国侵略者不断发动对中国的侵略战争。其中大的有鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战 争、中日甲午战争，八国联军侵华战争，日本自“九??一八”开始的十四年的侵华战争。前五次均以中国战败而告终，并被迫签订了一系列不平等条约，赔款、开放通商口岸，瓜分豆剖逼人来。天涯何处是神州?处处扼咽喉!3.让学生在参与中体验，在探究中创新 过程一：教师指导学生观察北京人使用的石器图 片――尖状器、刮削器、砍砸器”，讨论其用途。过程二：学生在讨论中发现问题、提出问题。生：我们怎样断定这些石器是人工制造的? 师：这个问题提得很好，说明有质疑精神。请大 家说说自己的认识或推断。讨论 生1：如果石器同猿人骸骨一同出土，说明是人工制造。旁证 生2：经过使用的石器，一定留有痕迹。自证 一是学生浅层次感性参与。教师提供①三种石器的图片 包括名称，②三种石器用途的说明。让学生依据图片中石器的形状，根据自己的经验做出归类判断，将三种石器的图片与用途一一对应。这类参与，学生不需要高级复杂的思维过程，凭直觉思考即可完成。二是学生较高层次理性参与。教师仅提供三种石器图片及名称，由学生依据其形状和经验独立推断三种石器的用途。这需要学生丰富的想象力参与分析推理的过程。正如爱因斯坦所言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这类参与，将直觉同推理、想象、分析结合起来，需要较复杂的思维过程和理性判断。三是学生高层次创新性参与。就案例言，提问学生思维呈跳跃状况，从探究用途，到追寻来源，即由果反因，跳出了教师原来预设的研讨主题，显示其质疑精神。生

1、生2的回答，揭示了历史学、考古学的重要特征，即重证据。生1所举的“一同出土”是旁证――间接证据，生2所举的“留有痕迹”是自证――直接证据。说明两人都有了历史学科基本的思维特征，也训练了科学质疑质证的思维方法，学生自身获得科学精神的熏陶。这类参与，学生独立提出问题，自主寻找证据证明，自主解决问题。无疑有利于实现学生自主学习、自主发展的良性循环。上述情况表明，学生参与课堂教学活动，可以是有效参与，也可能是无效参与。学生通过观察、欣赏、角色扮演等方式参与课堂教学，属于行为参与；学生通过思考、讨论、写作等方式参与课堂教学，属于思维参与。这些都是有效参与，只是在参与的程度以及层次上有浅层次的感性参与、较高层次的理性参与、更高层次的创新参与的区别。而一些课堂教学活动，学生机械被动地参与，只求数量不求质量，只求活跃不求思考，或明显具有表演色彩，学生的历史知识和分析历史问题的能力没有明显的充实的提高，思维能力没有切实的训练，这样的参与都是无效或低效的参与。教师的责任是帮助学生有效参与教学活动。设疑激疑，对话式教学方法的运用 情境教学方法的运用 自主合作学习方法的运用 设疑激疑，对话式教学方法的运用 一教师在讲述战国时商鞅变法一课时所设计的教学活动： 师：公元前４７５年到公元前２２１年的历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期呢？ 生：战争频繁，连年打仗。。。师：我们一起看看考古发现的证据。（有关当年战争的武器图片及描述战争的图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？请大家想一想。生：发展经济，强大自己，抵御外敌。师：对了，富强成为各国君主追求的目标。（引导后的概括，转入正题）秦国商鞅变法。点评： 非常规式的陈述历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最后引入本课主题。情境教学方法的运用 案例 师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？ 生：能。师：你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国的宫廷里，亲身感受一下廷议的情景。同学们，你们要站在商鞅的立场上，驳倒旧贵族的谬论。我呢，就委屈点儿，扮演旧贵族。可别忘了，你们现在已经是两千多年前的改革家商鞅了。咱们开始。师：我是一个大奴隶主，我不仅能占有奴隶，还能占有他们生产的所有物产，这多好呀，为什么要变法？ 生：大人，我乃商鞅也，你完全占有奴隶的收获物，奴隶一点生产积极性都没有了。他们逃跑，破坏工具，不断反抗，你怎么能保住自己的财产？ 生：你现在能百分之百占有奴隶劳动的收获物，可是他们没有生产积极性。假如现在一个奴隶，一年只能给你生产五百斤粮食，如果提高他们的生产积极性，每年生产六百斤粮食，分给他们五十斤，你得到的粮食比现在百分之百还要多，你怎么不算这个账呢？ 师：现在的办法是祖宗传下来的。祖宗之法不可变。生：社会是要发展的，国家也要发展，不可能一成不变。旧的法，不适应了，就要改变，不变是要激起民愤的。点评： 此案例是教师把学生带到“廷议”现场，然后提议让每一同学都替商鞅想办法，出主意，驳倒守旧派，取得秦孝公的支持。对全班同学而言这是即兴的无特别准备的。其对话的成功是建立在学生已有一定知识储备基础上的。案例： 某老师就西安事变和平解决的内容，设计过这样的学习活动。将学生分为记者团、张学良、杨虎城及助手、周恩来为首的中共代表及以宋美玲为首的国民党代表等四方面人员，在课前以相应的身份收集材料，然后以记者招待会的方式，再现当年的情景。案例 一老师在讲述宋代历史时设计了一个由学生自由整合历史知识的活动。以下是其中一例。“我是北宋开封的一个富商，凭着自己的聪明才智，我的生意越做越红。我在开封开了一家很大的瓷器铺子，后来又开了绸缎铺子、炼铁铺。我还特别设计了白兔商标作为刘氏店铺的标记。刘氏白兔牌货物的名声也越传越响。钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，又花了钱置了不少田地，种上从越南传来的占城稻，这种水稻产量特别高。一次我到四川做生意，几家富商前来拜访，谈起铁钱太重，使用不方便。他们想发行一种纸币来代替铁钱，问我意下如何。我一听，这是好事呀，于是立即拍板入伙。这样，我们16家富商就联合发行了一种纸币叫交子，这可是前无古人呀 世界是最早的纸币。回到开封后，我想辛苦了一辈子，应该好好享受一下，何况开封又是那么繁华，比唐代的长安城还强。我日夜忘乎所以地玩乐，谁知乐极生悲，朝廷竟被金兵所灭，金兵占据了北方。我惊惶失措，随身带了些金银财宝随着逃难的人群来到了江南。当时的朝廷也不得不南渡，在杭州建都（临安），史称南宋。我来到了杭州城，北方的产业自然全没了，我心痛得要命，但幸好我在江南尤其是杭州也有一部分产业，总算是不幸中的万幸了。我下定决心一定东山再起，于是重新开始奋斗，杭州城里又出现了以白兔为记的刘氏瓷器铺、绸缎铺和茶叶铺，生意越做越大。我雄心勃勃，还将生意做到了海外，你看在泉州、广州这两大贸易港口的海船上，不时装有我刘氏的货物，都能安全运往海外（指南针）。除了经商，我又置买了许多田地，种上了占城稻、棉花、茶树，产量出奇地高。而此时的杭州城比开封还热闹，日夜笙歌不绝，西湖的美景更是醉人。从此，我就在杭州定居，经商务农。这就是我的经历。点评： 它虚拟历史情景，把众多零散的知识用一个故事串联起来，在充满情趣的学习中，培养了学生综合概括历史知识的能力、口头表达能力。同时为学生提供了一个展示丰富的想象力的平台。在这一过程中，老师一定要注意知识的准确，适时巧妙地纠正了学生某些史实的错误，起到一种积极引导、画龙点睛的作用，让学生在虚拟的角色情境，整合活用知识。问题情景教学方法的运用 案例 广州某中学老师在讲述《西晋末年人口大迁徙》时，设计了这样的问题：（1）籍贯不属广州的同学请举手（统计人数）；（2）非广州籍的同学谈谈自己家庭是何时、何原因迁入广州？（多数同学回答是因为父母亲工作原因。）（3）在你的亲朋好友中，哪些人曾经离开原住地，迁往它处？并说明大概去处？（4）能否举出你的亲朋好友中，去西藏、宁夏等内地城市或乡村定居的事例？（5）在以上的人口迁徙中，有何特点？出现这一特点的原因是什么？（6）讨论后，教师指出，其实在中国古代，也曾经出现了人口迁移现象。请同学们阅读教材，分析当时出现这一现象的原因是什么？有何历史作用？（7）讨论：如何看待当今社会的民工潮与人口流动现象？ 点评： 在运用问题情景解决模式时，应注意所设计的问题要有一定的思考力度。这些问题不能是简单的重复教材中的内容和观点，通过这些问题要“激发学生思考和探索的兴趣。”“通过这些问题，应该使学生感受到问题的魅力和解决问题的愉悦。” 自主合作学习方法的运用 “星罗棋布的氏族聚落”课堂琐记 课程标准要求教师备课要从学生实际出发，在七年级历史上册第二课的教学中，针对学生升入初中后，对中学历史的学习，既陌生，又充满了好奇的情况，为激发学生的学习兴趣，养成学生学习历史的良好习惯，体现课程改革“人本思想”的授课方法，我精心设计了一节活动课，尝试以学生为主，发挥学生的自主能动性，将人的喜悦、人的感受放到第一位，使学生体味学习的乐趣、发现的乐趣，实现自我价值的再创造。在这节课里，我将学生分为两大组，分别代表半坡氏族聚落和河姆渡氏族聚落，每一大组又分为三个小组，要求他们根据教材内容，发挥丰富的想像，构想绘制一幅半坡氏族聚落或河姆渡氏族聚落生产生活复原图，并附上文字说明，然后比一比，赛一赛，看哪一组的作品更具科学性，更完整再现了半坡、河姆渡氏族聚落的生产生活状况；看哪一组的作品构图新颖、色彩适当、整体效果好；看哪一组的作品想像更丰富，讲解更自然、更生动„„ 我的话音一落，孩子们就迫不及待地分头讨论开来，或侃侃而谈自己的想法，或专注地倾听同学表述，或争论得不相上下，探讨气氛十分浓厚。目睹此情此景，看着孩子们那充满自信、好胜、力争要拿出最好的作品来证实自己的实力的气势，回忆着昨日曾被誉为休息娱乐的历史课堂，誉为死记硬背的古董历史，我感慨万千；谁说历史枯燥，谁说历史没劲，中华五千年的厚重历史、璀璨文化值得我们用一生的时间去体会感受。枯燥没劲的不是历史本身，而今，随着课改春风的到来，历史陡然变脸，成为孩子们最喜欢的科目之一，历史从此进入一个“柳暗花明”豁然开朗的境界。讨论完毕后，各组推选出代表进行全班交流，讲述该组绘制的复原图所体现的半坡聚落或河姆渡聚落的生产生活状况。听着孩子们生动的讲述，感受着孩子们天真却不乏睿智的想像，我的心中充满了喜悦和欣喜。4.在体验中感悟 在潜移默化中实现价值观的内化 案例：在美国有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的结果。当她发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果想加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵抗，并用水枪向学生扫射。学生们的愤怒达到了极点。这时，老师才对学生严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁??路德??金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻扰的情景。他倒在了统治者的真枪实弹之下，显出了自己宝贵的生命，但他给我们留下了《我有一个梦》。今天我们就来走进这位令人肃然起敬的历史伟人，学习这篇文章。案例： 这是一节讲佛蒙特州发展的课。教师先让大家看四张房屋的图片两张房屋外形的素描，两张照片。他告诉大家这是玛格丽特同学的家，并让玛格丽特给大家讲解。玛格丽特开始讲她的祖辈如何从欧洲移民来此，第一座木屋的简陋正说明了当时生活的艰苦；接着她指着第二座木屋讲了如何建成日光采暖型的新屋，第三座房屋很小，她指着这张照片讲了大萧条时期她祖父的无奈；第四座房屋是她家现在的住所，宽敞、漂亮的二层楼房，还带有两间车库和一个小游泳池。玛格丽特的介绍充满了对先辈们艰苦创业的赞美和自豪，引起了同学们一阵阵的称赞。教师给大家看的第二组照片只有一张：平坦的草地上半埋着一个旧的木车轮，背景是一片树林和一座白色的房屋。这是另一个同学拉瑞的家。拉瑞开始发言。他讲了先辈用马车拉着全家来到这里开垦荒地，用马车拉来牧草喂养奶牛，用马车拉来枫树汁酿成甜美的糖浆。他用诗一样的语言描述马车轮碾过乡间的土路，碾过树林中的积雪，也碾过牧场的草地。如今，马车已不复存在，只有这个车轮静静地躺在庭院中，望着高速公路上川流不息的汽车，仿佛在告诉人们不要忘了它，不要忘掉过去。同学们个个屏气静听。教师开始总结：“玛格丽特给我们带来的四张图片，让我们看到了历史是由先辈们的劳动创造的。玛格丽特，我为你们一家自豪！我为我们的人民、我们的国家自豪！”停了一下，他又说：拉瑞家中的这个木车轮就像是切史的见证，告诫我们要永不停息地奋斗。孩子们，我相信你们已经开始理解历史了。” 他看着孩子们兴奋的脸，等了好一会儿，又说：“但我还有一样东西给你们看。” 教师领着孩子们走出了教室，让大家看远处的山丘，山丘上耸立着一尊雕像----一头野牛的雕像。“大家都知道，在美国有许多地方，地名都和野牛有关，其中有名的城镇就有六七个。这表明在这些地方原来生活着大量的野牛。为什么现在又没有了呢？ 大家知道，野牛是印第安人赖以生存的主要动物。我们的先辈们在开拓的过程中，大量射杀野牛，也就断了印第安人的生路。现在，这里没有野牛了，印第安人也无法生存了。我们建一座野牛雕像在这里，就是要让大家记住，我们国家发展的过程，不仅有光荣和自豪，也有错误和耻辱！” 这节课效果很好。课后班上不少同学开始从当地传说和遗迹探寻印第安人生活的足迹，还有人开始着手研究美国历史上的失误，像奴隶制、种族主义和越南战争等。这节课讲清历史事件，这是知识；让学生学会用发展的眼光看待事物，从历史中得到借鉴，这是能力。那么如何看待让孩子们在历史学习中生发出自豪感，对奋斗精神认同和对历史上的悲剧进行反思呢？应该说这就是道德教育。因为，它的着眼点是形成一代人的道德观和人生哲学。5.给学生历史感的现实情怀 历史教育教学若就古说古、割裂古今，教学效果、教学功用肯定大打折扣。那些与现实有联系的事件、现象，在教学中往往更能引起学生的共鸣。因此，在我们的教学中，要多留意发掘那些与现实有联系、可比附的历史人物、事件和现象，进行恰如其分地参照，调动学生的学习兴趣和积极性。下面两个教学片断是我在这方面的探索。【例1】新航路开辟的影响 教学内容：

15、16世纪新航路的开辟，造成欧洲商路和贸易中心转移，带来意大利衰落，英国崛起的后果。补充内容：同样的过程也发生在20世纪70年代，太平洋两岸贸易首次超过大西洋两岸贸易，即美国与亚洲地区的贸易额超过与欧洲地区的贸易额，世界经济重心正向太平洋地区转移。思考问题：面对这样两次相似的历史过程，对中国的发展有何启示和借鉴意义?、【例2】美国和德国经济发展 教学内容：美国和德国在第二次工业革命中，抓住机遇，发展科技，经济迎头赶上和超越先进水平。补充内容：中科院《中国现代化报告：2005年》，中国和美国现代化差100年，2080中国有望成发达国家。《报告》预测，中国将在21世纪前50年达到世界经济现代化的中等水平；在21世纪后50年，达到世界经济现代化的先进水平。中国现代化历史上就曾经出现过两次中断、倒退。第一次是抗日战争时期，我国现代化倒退20年左右；第二次是“文革”前后，造成我国现代化的重大倒退。所以大政方针不失误尤为重要。思考问题：对比中国和美国、德国的现代化历程，你 能得到什么认识?

6、做好课堂教学的预设 把握好教学活动的“生成” 一位历史老师讲到唐朝灿烂文化时，想放开一些，就让学生提问题，学生在五分钟内提出的问题是： 李白究竟是哪里人？ 李白一生究竟写了多少诗？他的诗歌有什么特点？ 李白的酒量有多大？ 李白死在什么地方？在小学我们学过《早发白帝城》，听说李白在流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？ 那个白帝城的名字怎么来的？ 江陵县现在在什么地方？ 请老师给我们讲讲古体诗都有哪些特点好吗？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈他的诗歌特点吗？ 什么是课堂的生成（1）指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案（2）表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展（3）表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮 在一次教学中，讲到“三国干涉还辽”的时候，正准备按照预设的方案，进一步分析俄、德、法三国联合的动机：沙俄意在雄霸远东，侵占东北；法国假借捍卫公道，染指西南边地；德国则顺势施惠，窥视山东„„。不料，一个同学发问：为什么恰恰是这三个国家结盟，其他国家在中国不是一样有利益追求吗？ 这是一个课堂教学中突然但是又是合情合理的问题，而且也不只是这个学生的问题。这位教师决定改变预设的教学方案，从三个角度入手探讨这个问题。第一，让学生分析，辽东半岛的割让威胁了哪些国家？第二，补充说明当时的国际关系，即各国之间的关系处于怎样的现象？讲明英日关系等。第三，阐明一个观点，即本国的利益高于一切，从而帮助学生理解为什么在欧洲是敌人，但在亚洲是朋友的现象。一次公开课上，一位姓王的老师为讲述《香港回归》作了充分准备，为帮助学生进一步掌握“一国两制”的作用，王老师还特意准备了香港回归后发生变化的资料。上课了，在简单复习旧知识后，王老师用倒述的方法提出一个问题：“同学们，香港回归好吗？有什么意义？”以此引入课题。在群生回答“好”声刚刚落下，一位学生站起来说：“我认为香港回归，从政治上讲意义重大，但从经济上讲，对香港发展不好”。全班顿时安静下来，瞪大眼睛看着老师。王老师愣了一下说：“你先坐下，好好听，这个问题，我后面会讲到”。（我顿时感到学生挺直的身体缩了下去）。王老师按照预设的教学方案：“一国两制”提出的过程；回归的盛况„„继续讲了下去。在讲道香港回归后发生的变化时，王老师将课前准备的香港回归前后经济发展的示意图展示出来，并特意对那位同学说：“这是你刚才提的问题，明白了吗？”“就这样吧”学生不太情愿的回答。一位教师在一堂课中，一不小心打了个喷嚏，遭至学生的哄笑，情况非常尴尬的情况下，灵机一动引用欧阳修的《醉翁亭记》中的一句：禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。间接的批评了同学对于无聊的事情表现出的快乐。在不动声色的巧妙引导下，既避免了老师出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵，引导思维回到课堂。学生在和风细雨地帮助中纠正他们学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习了，不会为外界所扰乱。教学设计，尤其是优秀的教学设计，其产生的过程是世界上最难的事。比用沙子搓一根绳子还难，比用空气铸一把利剑还难，比用火点燃水还难。“课程可以认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐曲的理解和演奏的技巧。” 我们如何听课？

一、“听”课的结构 课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。我们在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

二、“听”重点难点的突破 一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

三、“听”板书或教学媒体运用 一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。

四、“听”课堂气氛 课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是我们听课时需要特别注意的。有时我们在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等，感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”；有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。

五、“听”教学细节 细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。细节一：对学习有困难的那部分学生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势；从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。

六、“听”闪光之点 一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。带着信念去追求，带着希望去寻找，带着爱心去探索，带着自信去上路，前方的路远远没有尽头。情景模拟 教师创设情景：同学们都看过电视剧《天龙八部》，熟悉这部电视剧中的三位主人公：虚竹――本是中原少林寺的一名和尚，但后来成为西夏国的驸马；段誉――大理人氏，对中原秀丽景色常常乐而忘返；萧峰――虽长在中原，却生于契丹。下面请你分别伴演他们三个角色，以他们的口气来介绍一下辽、西夏和北宋的历史吧。

生1：我是萧峰的扮演者。当我发现自己其实不是中原人而生于契丹时，我对自己国家的历史进行了深入的研究。下面我来给大家介绍一下：我们是生活在辽河上游的游牧民族，头头叫耶律阿保机。他领导契丹人民统一各部，建立契丹国（916年），定都上京。他还任用汉人为谋士，学习汉族先进的政治制度，设置州县，发展经济。947年，阿保机之子耶律德光即位，把国名改为大辽。

生2：我是段誉的扮演者。大理历来和中原政权关系友好。这次涉足江湖，来到中原，我对北宋政权有了进一步的了解：960年，后周大将赵匡胤在陈桥驿发动兵变，夺取政权，改国号为宋，定都东京，也就是今天的河南开封，史称北宋。宋建立以后陆续消灭了各地的割据政权，基本上结束了唐朝末年以来的藩镇割据局面，但它并未完成统一。

生3：我虚竹是西夏的驸马，现在我就把我所了解的西夏历史给大家介绍一下吧：党项族是生活在西北地区的古老民族羌族的分支。他们利用宋、辽之间的矛盾在11世纪逐渐发展起来。1038年，其首领元昊称帝，定都兴庆，即今天的宁夏银川，国号大夏，史称“西夏”。西夏对西北地区经济、文化的发展有过积极的贡献。学写对联

教师先提供“人自宋后少名桧，我至墓前愧姓秦”的对联，让学生仿写。下面是学生的部分习作，对于初中生，在这么短的时间内能写出这样的对联，已属不易了。习作1 秦桧害人“莫须有”；岳飞抗金“满江红习作2 岳家军 几千铁甲破金兵 满江红人人传唱

**亭 莫须有罪害忠良 秦老贼代代骂名习作3 桌上吃尽牛羊肉 饭后喝口汉族茶

横幅：感觉真好习作4 谈到奸诈说秦桧 要讲忠良属岳飞

课 例 牛仔组 印第安组 西部移民组 西部风情组 鸦 片 战 争 课例 两次鸦片战争中国 损失调查委员会 政治权益 调查小组 经济权益 调查小组 国土资源 调查小组 文物古迹

调查小组 调查委员会各部门的主要任务 负责调查战争中中国文物古迹遭受破坏的情况,重点调查圆明园的损失和严重后果.文物古迹 调查小组 负责调查两次鸦片战争中中国国土资源的损失情况, 并对其产生的危害分析评估.国土资源 调查小组 负责调查评估两次鸦片战争中列强通过不平等条约获取的经济权益及其对华影响.经济权益 调查小组 负责调查评估两次鸦片战争中列强通过不平等 条约获取的政治权益及其对华危害.政治权益 调查小组 主 要 任 务 调查小组 有学者认为：“罗斯福之所以取得了令人瞩目的成就，重要的原因就在于他拥有一个美国历史上独一无二的‘智囊团’并能充分地发挥它的作用。”

他的智囊团里有大学教授、社会工作者、工人活动家、律师、金融家等，正是这批智囊人物，成为罗斯福作出决策时的主要思想来源。宣传“新政”的海报 课例 罗斯福新政的内容

假如在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员，请你们为罗斯福总统出谋划策。金融委员会 农业委员会 罗斯福“智囊团” 工业委员会 社会福利和就业委员会 我眼中的美苏争霸之一 课 例 我眼中的美苏争霸之二 梁宇飞 我眼中的美苏争霸之三 我眼中的美苏争霸之四 我眼中的美苏争霸之五 课始，在《英雄梦》婉约优美的歌声中，教师放映电视连续剧《天龙八门》的精彩片断（“多少英雄多少梦，江湖来去南北西东；功名权利一场梦，转眼都成空。”“刀光剑影过一生，恩怨江湖无穷；翻过山几座水几重，任凭暴雨烈日和狂风。”）。最后屏幕画面定格在虚竹、段誉和乔峰这几位人物身上。教师问：大家知道《天龙八部》的故事发生的历史背景吗？大家知道乔峰、段誉、虚竹各是哪个民族的人吗？（学生在短暂的轻松后，立即进入紧张的思考状态。天真无邪的孩子拖着腮在沉思，太美了）。教师总结学生的回答：《天龙八部》的故事发生在我国古代少数民族并立的辽、宋、夏、金并立时期。其中的乔峰是契丹人，段誉是大理人，虚竹是汉人却是西夏的驸马。下面我们就来学习《辽、宋、西夏、金的并立》一课，了解那个动荡年代中国境内各民族之间的政治经济生活及其相互关系。课始，从远处飘来幼童的琅琅读书声：“赵钱孙李、周吴郑王、冯陈诸卫、蒋沈韩杨、朱秦尤许、何吕施张、孔曹严华 金魏陶姜。”过了一会儿，黑板前的屏幕上渐渐显现出一群古代儿童在“先生”的带领下朗诵百家姓的场景。然后教师问：同学们知道这群孩子在读什么吗？学生齐答是“百家姓”。老师说：对。现在请大家来前面找找百家姓中你的姓的位置。（学生积极踊跃，一位大个子同学抢先跑上讲台，顺利找到自己的姓，后面的同学紧跟而上，热情太高了。）老师接着问：那么，大家知道“赵”在中国姓氏中并不是大姓，为什么排在首位呢？（一位同学立即举手，说百家姓编写于宋代，宋代皇帝老儿姓赵。老师表扬：说得好。你看来课外读了不少书，知道的东西还真不少呢。这位学生表现出骄傲而又充满自信的神情。）老师说：同学们，今天我们就来学习宋代以及与其并立的少数民族的历史。

课始，教师打开录音机，随之从中飘出刘兰芳说书的声音，这是《说岳全传》的片断：（略）老师动情地说：刘兰芳的评书《说岳全传》、《杨家将》等，伴随着新中国几代人走过了童年，评书中的英雄主义形象、深厚的爱国情感也深深地影响了几代人。然而，今天400多种星罗棋布般散落在我国不同地域、不同民族中的民间说唱艺术，有的已经随时间的流逝渐渐失传，如东北大鼓、河南大调曲子、三弦书、青海平弦、兰州鼓子、河西念卷、新疆玛纳斯说唱等，令人十分痛惜。刘兰芳曾大声呼吁：抢救，抢救，再抢救„„若干年后，当炎黄子孙耳朵里只知西洋音乐、眼睛里只能看到油画时，当我们再也听不到《二泉映月》优美的旋律时，也许有人会问上一句：到底是文化需要我们？还是我们需要文化？千古何时不“绝”唱？希望从今天开始大家喜欢上评书艺术。现在请大家思考：岳飞是何时人，他生活在怎样一个历史时期呢？他为什么受到历代人民的称颂？今天我们所讲的《辽、宋、西夏、金的并立》一课的内容有助于同学们了解这些问题。导语设计的要求 精 概括性 疑 启发性 妙 趣味性 准 严密性 在讲到契丹的兴起时，一位教师进行了如下精彩的讲述：在浩瀚无垠的北方大草原，契丹是一个扶摇而上、搏击长空的鹰之族。契丹意指“镔铁”。“契”指坚硬的铁器；“丹”指朱砂红，又可视为契丹人生活的巴林大草原的鸡血石。不难想象，这是一个崇尚“铁血”的民族，具有强悍、刚毅和勇猛的性格。在冷兵器时代，契丹人把自己部落的名字称为“铁族”，把自己的领地称为“铁国”，把自己的军队称为“铁骑”，结果，铁流千里，所向披靡。契丹人把国号定为“辽”，是对辽阔草原、辽阔疆域的赞赏。在沉积一千多年后，黑土地上仍然保留着大辽的丰富文化遗产。地理名称如辽宁、辽河、辽阳、辽中、辽西、辽南、辽东、辽北、辽源、通辽，历史文物如辽白塔、辽壁画、辽白瓷、辽墓群、辽石窟等。讲到岳飞抗金，一位教师这样说道：小时候，我依偎在母亲的怀里聆听《岳飞出世》、《岳母刺字》和《岳飞枪挑小梁王》的故事，听得入神入迷。上学后，我捧着《说岳全传》和《说岳通俗演义》爱不释手，看得津津有味。稍大一些，我趴在收音机旁，听刘兰芳说评书《岳飞传》，总是如醉如痴。成年后，每次路过河南，我总要去汤阴县，怀着崇敬的心情去岳飞庙瞻仰，每次去心灵上都会受到强烈的震撼。这位教师从自己自幼对岳飞故事的入迷、读有关岳飞演义小说的入神，拜岳飞庙的虔诚等真实感受入手，表达了自己对英雄人物的崇敬之情。这种发自内心的文字最能感动人，教育人。案例： 学生表演历史小短剧《密谋陷忠良》 旁白：南宋建立后，以宋高宗为代表的投降派左右政局。1140年的一天，他召见秦桧。高宗：近日来，朕饭吃不香，觉睡不好，心事重重。秦桧：（表示出十分担心的样子）皇上，您这是怎么了，让我好担心，好担心哟！高宗：别提了，宋金开战，我方败了，会被金灭掉；胜了，被金俘虏的父兄二帝会回来。不论何种结局，我都得退位。秦桧：那我们可要想出一个万全之策啊，一定要保住皇上的位子。高宗：爱卿，你快为朕想一个办法呀!秦桧：岳家军力量不断壮大，太可怕了。现在应赶快调岳飞回朝，而后议和。这样事情或许会有转机。高宗：好，还是爱卿想得周到，你赶紧去把这件事给我办了。秦桧：皇上请放心，臣一定会让皇上高枕无忧的。旁白：秦桧曾被金俘虏过，是金朝放回来的奸细。同时，金军向秦桧提出了杀岳飞为议和条件，他借此推波助澜。* 想改变世界,很难； 要改变自己,则较为容易。我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。复习法 设问法 谈话法 倒叙法 故事法 乡土法 图示法 材料法 诗歌法 谜语法 在讲授《义和团运动》新课先提问：十九世纪末，中国面临怎样的民族危机？面对这一严重的危机，中国的资产阶级作出了什么反应？结果怎样？在学生回答上述问题的基础上，教师指出与资产阶级掀起救亡图存的戊戌变法运动的同时，中国的农民阶级掀起了扶清灭洋的反帝爱国运动。由此导入新课。讲授《第二次鸦片战争》新课，通过对电影《火烧圆明园》的描述，再引用法国作家雨果的一段话 ：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢了东西，一个放了火。这个胜利者把口袋装满，那个把箱筐装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲，这就是两个强盗的历史。在历史面前，这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。” 讲授《北朝黄河流域的各族大融合》 可用北魏孝文帝的改革开头。“公元494年 的一天，有个皇帝在洛阳街头看见了一个 妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上 责备城王，说他奉行命令不力，督察不严 那个城王辩解说，那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道 ：“难道要全部 那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言 丧邦！”，他又转向史官说：“应该把这件 事记载下来！” 这个皇帝就是孝文帝，他 为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮 ？我们今天就要讲到这个问题。讲南宋统治，可引用 林升《题临安邸》一诗： 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。询问年龄 三好学生 泰山搬家 保护庄稼 大地漫步 大地之子 询问年龄------盘庚 三好学生------班超 泰山搬家------岳飞 保护庄稼------卫青 大地漫步------陆游 大地之子------田汉 身体好才能工作好 康有为 想念祖父远在天边

孙思邈

初中历史教学主要问题刍议 篇3

[关键词]初中历史 教学问题 对策

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160106

在初中历史教学工作中，部分教师在教学理念、教学方式、教学模式以及教学资源等方面，未能与时俱进，对新课改理念领悟不到位，教学成效提升不快，成为制约的瓶颈。笔者结合自身的教学实践，深入分析了初中历史教学中存在的各种问题，希望能对同行们有所启发。

一、初中历史教学中存在的主要问题

1.教学理念方面。虽然新课改理念已经深入人心，成为推动初中历史教学的强劲动力，但是仍有部分教师在教学理念上存在偏差，对素质教育的理解不够全面，总是以应试作为教学工作的一切出发点和落脚点，对初中历史教学所承担的培养学生能力和陶冶学生情操方面的任务，重视程度、推进力度不够，从而影响了教学的深入开展。

2.教学模式方面。完成应试目标最为稳妥的方式就是不断加强对知识点的灌输，部分教师仍然以这样的方式组织开展教学工作，学生在历史课堂上缺少互动参与的平台，整个教学设计也没有能够完全着眼于学生的能力素质发展，导致课堂教学仍以灌输为主，学生的参与性低下，对历史理解感悟的深度严重不足。

3.教学手段方面。不少初中历史教师对教学手段的改进不够重视，没有将教育现代化要求与历史教学实际密切结合起来。初中历史教学由于缺乏生动的演示设备，教学信息量相对匮乏，会在一定程度上影响其有效性。

4.资源整合方面。初中历史教学不仅要抓住课堂这一重点，还要善于整合资源，对学生开展全方位的引导和教育，形成对学生的立体化教育格局。部分初中历史教师没有在这一方面下工夫，完全局限课堂教学模式，许多能够为教学所用的素材、资源，未能有效得到运用，也在一定程度上制约了教学效果。

二、紧扣新课改要求，扎实有效开展初中历史教学

初中历史教学中存在的这些问题，既有着一定的历史原因，也与教师自身对教学钻研不足有关。初中历史教师应当强化教学研究，从思想上与时俱进，在教学实践中勇于探究，以提高自身教学素质为抓手，以激发学生学习兴趣为切入点，不断增强教学的生动性，扎实推进初中历史教学。

1.从思想理念上反思，真正将新课改理念贯彻落实到位。思想转变是一切工作得以深入开展的原动力。首先，要将促进学生综合素质发展作为引领教学工作的重中之重，无论是教学方案设计还是具体教学环节的开展，都要将这一要求落实到位，给予学生参与的平台，将教学重点难点提炼出来，引导学生开展学习研究活动。体现这一要求应当与激发学生历史学习兴趣，以及提高学生思维研究能力等方面密切结合起来。其次，教师在教学中要广泛汲取教研教改的经验，从他人的成功实践之中汲取精华，站在巨人的肩上提升教学设计的科学性，提高教学活动的针对性，从而实现教学成效的提升。

2.重视教学设计质量，充分体现新课改各项目标与要求。初中历史教师要全面深入地研究教材，抓住教材编排的特点与教学重点，将深入的研究作为教学工作的有力抓手，更加科学地安排教学工作。教师还要注重教学手段的改进，为历史课堂增强生动性。首先，教师要注重教学设计的优化，应当想办法设置好启发引领性较强的思考题，鼓励学生积极思考、深入研究，全面体现对历史教材的准确把握。例如《洋务运动》一课的教学，教师可以设置思考题，引导学生从洋务运动的社会与政治背景、倡导者、主要内容、积极意义和局限性，以及失败的必然性分析等方面开展讨论研究，营造较为浓厚的课堂学习氛围，学生理解的效果也得到了增强。其次，教师在教学中要注重发挥先进手段的作用，尽可能将现代化的教学手段与历史教学结合起来，提高直观性和形象性。例如教学《红军不怕远征难》时，教师可以借助影音资料中的长征场面，让学生直观地了解长征过程中的艰难，并结合教学演示开展讲解，为课堂带来活力。初中历史教师在教学中一定要注重提升科学性，促进学生历史素质的提高。

3.整合各类教学资源，提高历史教学活动的生动形象程度。初中历史教学应该将课堂教学与课外资源整合起来，既要发挥课堂的启发引导作用，同时也要鼓励和引导学生在课外开展各种实践活动、主题活动，帮助学生加深对历史知识的理解和巩固。比如学习《难忘九一八》一课时，教师可以指导学生在课外搜集抗战资料，让学生更多了解那一段历史，增强民族责任感。同时，教师还可以搜集展示我国国防建设伟大成就的资料并提供给学生，让学生在牢记历史的同时，深刻感受到我国综合国力的增强以及维护主权与领土完整能力的提升，增强爱国情感。课外资源，能够有效弥补课堂教学资源的不足，对提高初中历史教学成效具有积极意义。

浅谈初中历史教学问题反思 篇4

目前的初中历史课堂教学中, 仍然存在对新课改的肤浅理解, 突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质, 致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。

“历史是过去的现在, 现在是将来的历史”。历史并不是像教科书中为了教学方便而一课课的分节分章的, 历史是一个连续的相互联系的过程, 历史课的内容在看似不同的章节中有着属于历史的内在的关系, 历史课程本来就应该是开放的。传统教学割断了这种天然的联系, 把历史教学弄成一个封闭的体系, 大大影响了历史教学的效果和学生的发展。这种状况亟待改变。值得我们进一步反思!

二、历史教学中存在的问题

1. 历史教育观念陈旧落后

从传统上来看, 我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解, 重灌输轻思维”, 以接受为主的教学方法。这样的历史教学, 除了应付考试, 没有任何用处, 很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡, 是人类生命力的源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”, 学生的个性被压抑, 泯灭, 潜能得不到开发, 历史的魅力也就荡然无存了。

2. 历史教学手段简单枯燥

旧的历史教学基本停留在“一支粉笔, 一本书, 一块黑板, 一张嘴巴”上, 忽视了作为学习主体的学生的感受, 由此激发不了他们学习的积极性, 再者, 历史课本的内容与数、理、化、英等各科比较, 毕竟不是那么深奥难懂, 对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足, 而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识。

3.“受应试教育”体制的影响

长期以来, 评价一个学生好坏, 主要看分数的高低。这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒, 片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分, 由此又令学生心目中认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁, 导致很多历史教师因为肩无多大重任, 从而缺少了奋斗的动力, 这些都令从事历史教学的教师感到极为困惑与失落。

三、教学反思

1. 通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求, 课堂上学生自主学习, 讨论的时间比较多, 但教师必要的引导, 适当的点评, 也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅, 时常卡壳, 使得学生满腹疑虑, 这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分, 也就不得不对自己的教学进行反思了。

2. 通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常, 那肯定是教学的某个环节出了问题。例如, 我在教学《鸦片战争》一课时, 让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言, 有位同学平时对历史很感兴趣, 思维活跃, 发言踊跃, 但那节课却显得比较沉默, 课后我主动与他进行交流, 他说, 对“鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场”不理解, 原因是对当时的英国历史知识缺乏了解, 随后我对导入新课这个环节进行了反思。

3. 通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说:当局者迷, 旁观者清。如果教师对自己的课作了精心准备, 上课时得心应手, 往往很难觉察出自己还存在什么不足, 但如果请同事或教学专家来听课以后, 总是能找到自己还需改进的地方。

四、总结

作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思, 历史教学问题反思的意义在于教师以自己的教学实践过程的思考为对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考查自己的行为的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律:“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。作为一名中学历史教师, 应重视确立自己的正确教学思想, 转变、更新传统的教育观念, 抱着“学史致用, 重铸人格”这样一个功在千秋的理想, 我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦!

摘要：初中历史新课程改革以来, 我们围绕新理念、新课标认真组织教学, 历史课堂焕发出了前所未有的活力, 但同时也存在着一些问题。初中阶段的历史教学, 不受学校、家长、学生的重视, 使从事其教学的教师也产生困惑、失落, 更使得初中历史课教学面临着严峻的挑战。

初中历史教学中存在的问题及对策 篇5

常言道：“以史为镜可以知兴替”。现如今，我国正处于教育改革的关键时期，作为祖国未来接班人的初中生，学好历史这门学科无论是对于个人发展还是对于社会的发展都具有举足轻重的意义。然而由于各种因素的影响，现如今的初中历史教学中存在着很多的问题亟待解决，归结起来主要有以下几点：

一、历史教学中存在的问题

1、在课改中教师对历史教学研究不足

在目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位，在课堂上，学生一切都要以教师马首是瞻，教师在讲台上滔滔不绝的讲，而学生则在下面认真的听，拼命地记，学生完全沦落为知识的容器。在这种教学观念下，学生完全处于一个被动的局面，主观能动性几乎得不到什么发挥，更谈不上能力的培养了。与这种教学观念形成鲜明对比的另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。持有这种教学观念的教师往往以年轻的教师居多，这些年轻的教师为了适应新课改的要求，同时也为了拉近与学生的距离，在上课的时候更加注重课堂的气氛和学生的感受。这种想法本来是无可非议的，但是一些教师由于缺乏必要的经验，在上课的时候过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位，因此在教学中往往会出现很多问题，由于学生本身知识面窄小、零散，而所学的知识分散，历史时间跨度大，教师也没有引导学生形成系统的综合性的知识体系，会出现教学内容偏离轨道、教学效果差强人意、教学活动流于形式等。

2、缺乏专业的历史教师 一直以来，历史课都是学生、家长心目中的“副课”，历史课也往往被安排成上午最后一节课和下午第一节课，这是历史老师以及其他老师心知肚明的一个问题。所以，很多学校也不重视历史专业老师的配备，很多历史老师，全是半路出家。我校历史教师搭配就反映出这个现象，全校几个历史教师只有的两个是历史专业的，别的都不是历史专业，都是因为本校历史教师紧缺，接下了这门课程的教学任务。自己对一些历史知识都弄不明白，于是上课就只有照本宣科了，下课就逼着学生死记硬背，历史课堂不存在任何的趣味，这样的课学生肯定是不喜欢。

3、对于历史学科的看法存在误区

在很多人的观念中，任何事物都在不断发展，唯有历史是固定不变的，毕竟没有任何人任何事是可以改变历史的。事实上随着社会的进步，科技的发展，很多过去认为是史实的东西也有可能会被推翻，例如，在人教版七年级第五课教材中就认为世界现存最大的青铜器叫司母戊鼎，但是随着考古学、历史学的不断发展，现在的新教材就推翻了这一观点，而是把把它改名为后母戊鼎。相较于具体史实，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别，因此，历史观念也像其它事物一样是在不断地变化发展的。例如在谈到第二次世界大战的性质时，在早期的观念中，往往把它的性质一分为二，即在初期，二战是属于帝国主义之间的利益争夺战，而到了后期就演变成为世界人民的反法西斯战争。然而现在史学界更为普遍的观点则是把二战的性质统统归结为一点，那就是世界人民的反法西斯战争。由此可见，历史学科并不是人们观念中的“古董”，它也在随着时代的变化而不断地发生变化。

4、教学模式存在弊端

目前，我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育，很多学科在开展过程中，都是围绕着各种考试来进行的。考试作为一种评价方式具有客观、公正、可控性强等优点，在教学评价中占有非常重要的地位，然而，如果单一地地依赖考试来衡量教师的教学水平以及学生的学习效果，往往容易产生很多负面效果，例如，学校过度追求升学率，教师过分强调考试重点，学生学习时总是盯着考试内容不放等等。在这种情形下，要想学好知识、培养能力是很难的。

针对以上这些在历史教学中存在的问题，作为一名初中历史教师，应该采取哪些对策来加以解决呢？

二、解决教学工作中存在的各种问题的对策 第一，改变教育理念 我们教师在面对这些新的教育理念时，首先是要积极学习；其次是要全面准确理解；最后是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。

第二，重视基础知识的学习

在提倡素质教育的今天，更多的人会把目光盯在能力的培养上来，包括现在的考试制度也出现了一些变化，像是历史科目，已由过去的死记硬背改变为能力的考试。然而无论是什么能力的培养，都要以基础知识作为根基，这就与盖再高的高楼大厦都需要把地基打好是一个道理。因此，要想学好历史，掌握一定的基础知识是非常必要的，只有牢牢地把握住基础的知识，接下来才能谈得上能力的培养。

第三，改进教学方法，引进新的教学模式

初中阶段的学生正处于一个活泼好动、好奇心很强的年龄阶段，那种照本宣读的枯燥的教学方法当然无法吸引他们，因此，教师在开展教学活动时一定要注意教学方法的灵活多样性，使学生参与教学，是使教学得以真正展开的关键性问题。让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才使学生思想活跃，勇于表达自己的观点使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

第四，提高自身素质

无论秉持什么样的教学观念、采用什么样的教学方法，它的直接实施者就是教师，因此只有通过改变传统的教学观念，教学方法来提高教师的素质才能够保证教学质量不断提高，只有拥有了一批高素质的教师队伍，历史教学质量才有不断提高的可能性。

总而言之，历史学科作为初中阶段的必修课，无论是对于学生未来的成长，还是对于国家的发展都具有重要的作用，作为一名初中历史教师，我将在本次继续教育学习中，努力学习，认真和其他老师探讨，争取在教学中有所突破。

太原市第四十七中学

朱

如何创设初中历史教学问题情境 篇6

关键词：初中历史；问题情境；创设情境；教学情境

创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。那么如何创设初中历史教学问题情境呢？

一、历史教学中创设问题情境的策略

当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。

1.利用课本材料，想象历史情境

初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。

2.学生扮演角色，再现历史情境

在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒與诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。

3.参观演示，呈现历史情境

带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。

4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境

通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

5.运用现代教育技术，创设教学情境

在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影）等手段，生动具体地再现当时的历史情境，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。如在学习 “官渡之战”的时候，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段，加以其他相关材料做好课件。上课时先简单介绍一下战争的始末使学生有初步认识。随后就利用课件来表现战争场景，同时结合课文中的材料详细介绍战争的经过。播放视频，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。这不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。

二、创设问题情境需注意的问题

在创设初中历史教学中的问题情境过程中，教师除了掌握以上策略外，还应注意以下问题。

1.创设的问题情境应与课程内容相适应

首先，初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。

2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感

激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。

3. 创设的问题情境必须服从历史规律

首先，情景的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律，各种情景中都孕育着历史事实，学生要俄拘多通过它了解历史事实，形成历史规律。其次，教师要通过具体的情景，引导学生进人角色，激起情绪，引发思考，从具体形象的感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一。情理是互为因果，相辅相成，互相促进的。任何一种脱节的情景设置都是失败的、不可取的。

如何设计初中历史课堂讨论的问题 篇7

一、讨论的问题要紧扣教材, 有利于解决教材的重点或难点

课堂讨论的题目跟其他形式的讨论题目不一样, 它是受课堂教学的目的、要求制约的。讨论题目如果游离于课堂教学内容之外, 即使题目再能引起学生浓厚的兴趣, 也是不足取的。比如初中学生由于受影视剧的影响, 对“乾隆皇帝是否为汉人”这一问题很好奇, 但如果拿到课堂上来讨论, 就不太适合。课堂讨论的问题首先应服从教学的需要, 紧扣教材;其次, 教师应深入钻研和熟悉教材, 挖掘教学内容中的难点、重点、疑点, 设计成课堂讨论的问题, 并通过学生在课堂上的讨论, 完成知识的自主学习。

二、讨论的问题要具有争议性、开放性, 有利于拓展学生的思维

新课程倡导发展学生的思维, 因此教师设计的问题应是多元开放的, 答案是丰富多彩的。如在学习《春秋争霸》时, 我设计了这样的问题:“越王勾践的故事给我们什么样的启示”。同学们积极讨论后总结出了许多新的结论: (1) 一个人要成就大事, 必须发愤图强、坚持不懈; (2) 大丈夫要忍辱负重、能屈能伸; (3) 要任用有才能的人; (4) 要有强大的军队; (5) 要抓住时机; (6) 要大力发展国家经济; (7) 要发动群众等。开放的问题开阔了学生的思路, 激发了探索的积极性, 也培养了学生的创新意识和创新能力。

三、问题设计要考虑学生的总体水平, 难易适中

教师在设计问题时, 一定要考虑到学生的总体水平。问题太容易, 学生不需要熟读深思, 就可以轻易地从书中找到答案, 便难以激发学生的兴趣, 也就失去了讨论的价值;相反, 问题太难, 学生无从下手, 无法回答, 也会挫伤学生讨论的积极性, 所以课堂讨论的问题应注意难易适中。俗话说:“跳一跳, 摘桃子”, 一般来说, 提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。

四、问题可以尝试由学生提出

目前大多数的课堂讨论都是由教师提出问题后, 学生讨论。从提出问题的角度看, 学生相对比较被动, 并未真正体现出学生的“自主学习”。因此在教学中我尝试让学生讨论一些他们自己提出的问题。比如, 在讲述黄海海战中邓世昌英勇牺牲时, 有同学不禁叫道:“好傻呀, 干吗要死?以后可以报仇嘛!”有同学立即反驳:“他的军舰沉了, 士兵死了, 当然要选择死了。”面对学生提出的新问题, 我立即组织讨论。经过激烈的辩论, 同学们既知道了生命的可贵, 也理解了古代军人那种“战死疆场, 马革裹尸”的理想, 更有许多同学表示要学习和继承邓世昌那种为了理想和信念, 不惜牺牲自己生命的爱国主义精神。事实表明, 学生讨论自己感兴趣的问题, 更能激发探究的积极性, 讨论的效果更好。

五、精心设计问题的提出方式

初中历史教学存在的问题及对策 篇8

当前初中历史课程从不同角度揭示了人类历史文明的发展进程, 通过重大历史事件的串联来总结历史教训和弘扬民族优秀的文化传统和精神。此外, 学习历史还能够锻炼学生的思维方式, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 并且可以让学生对人与人、人与社会的关系有一个更为宏观和深入的认识。但是, 当前初中历史在诸多方面还存在着问题, 本文就这些问题进行了调查研究, 并提出了相应的解决措施, 旨在更好地为当前初中历史教学提供理论指导。

二、当前初中历史教学现状调查

( 一) 初中历史教学探究的必要性探析

历史课程的开设有利于提高学生的历史文化修养, 促进其人文素质的提升。我国新课程改革对学生的素质提高有着明确的要求, 同时也更加重视教育观念的转变和教师专业化的成长。同时, 把改革落实到课堂是新课程改革的出发点和落脚点, 因而对初中历史教学现状进行探究, 有利于加大学校教学模式改革和教学理念的提升, 并为当前初中历史教学中存在的诸多问题找到更好的解决对策。

( 二) 初中历史学习实际情况调查

根据当前初中历史教学现状和其他现实性因素, 本文就当下初中历史教学情况展开实地调研, 分别采用问卷调查法和访谈法。为了增加问卷调查的可信度, 分别对北京、上海、广州和福建等四地的100 所初中进行了问卷调查, 主要调查对象是初中学生及其教职工。最后统计的数据表明, 有25% 的学生表示对历史学科有较浓厚的兴趣, 但是主动学习历史的人数比例只有1. 2% 。

三、当前初中历史教学存在的问题

( 一) 教师教学缺乏创造性

教师在课堂上扮演着引导者的角色, 因此在教学过程中应该注意教学方式的科学性和趣味性。但是根据本次问卷调查的“你认为历史课中老师的讲课方式有创新性吗?”将近93% 的学生表示, 老师的授课方式较为保守, 还停留在满堂灌的层面上。另外, 在对部分教师的访谈中也有对其教学创新性意识进行访问, 将近90% 的教师表示在这方面没有明确的意识, 所以在平时的备课过程中也不会特别去注意。这些现象都反映出教师在历史课的讲授过程中缺乏创造性, 这对学生的学习积极性会造成不良影响。

( 二) 学生学习积极性不高

从调查结果来看, 约96% 的初中生在历史课程的学习中缺乏兴趣, 学生学习历史知识只是基于应试教育的要求。这是一个很严峻的现象, 因为历史作为一门人文学科, 在课程目的的设置上是以培养学生的人文情怀和思维方式为主的。比如, 在学习完人教版八年级历史第二单元第6 课《探索建设社会主义的道路》, 学生应该对我国社会主义发展道路有一个宏观的认识, 但是由于应试教育的片面性, 使得学生迫于考试压力就以标准答案为主而忽视了对这一方面的掌握。

四、解决当前初中历史教学问题的措施

( 一) 加强对教师的培训力度

加强对教师的培训力度, 尤其是要加强对教师的专业技能和授课方式的培训力度, 这两者在课堂上互为表里。首先, 应该加强对教师专业技能的训练, 只有教师具备了教学的专业技能, 才能在课堂中应对自如; 其次, 是对教师创新意识的培养, 但须注意应该合理推进, 并鼓励教师运用网络资源学习先进的教学手段和策略, 与此同时, 加强本校教师与外校教师的经验交流, 以便互相学习、共同进步; 最后, 在教师的科研能力方面也要加以重视, 可以尝试创建教育科研小组和优化教育管理制度的方式来提升教师的教学科研能力, 使得历史教师能够在教学活动之余更好地参与教育教学研究, 以此来丰富我国历史教学的理论内涵。

( 二) 转变学生学习方式

转变学生的学习方式是解决当前初中历史教学问题的重要举措。而探究式学习是在教学环节中特意设置的一种启发式的教学情境, 它能够通过让学生自主发现问题并自主搜集整理信息, 与此同时, 在这个过程中学生互相交流心得体会, 以获得能力、知识与技能。一般探究式学习的过程是现有教师创设一个具体的教学情境, 并引导学生在情境中积极主动地参与教学过程的讨论, 在这个过程中学生学会质疑并掌握分析问题、解决问题的能力, 最后通过归纳总结出结论, 并运用这些结论去解决问题。

五、结语

随着新课程改革的不断推进, 历史学科的教学方式正朝着科学化方向迈进, 与此同时, 学生学习态度和情感价值观念的培养也越来越受到教育界的专家学者以及教育工作者的重视。历史课程的开设, 一方面是为了让学生对人类精神文明和物质文明进程有更客观的认识, 另一方面是为了培养学生形成更为科学的历史观、世界观、人生观和价值观。因此, 教师应该在当前应试教育的教学方式中注意融入人文教学方式, 以探究式的学习方式为切入点, 不断激发学生的学习兴趣和历史研究兴趣, 引导学生更好地走进客观的历史世界。

摘要：通过对当前初中历史的教学现状进行了调查研究, 首先从国内外相关领域的理论研究入手, 再全面结合初中历史教学的实际情况进行补充性探究;其次是对当前初中历史课程教学过程中存在的问题进行分析, 其中教师的教学技能缺乏创造性以及学生的学习热情不高是最主要的两个问题。为了更好地解决上述问题, 本文从理论与实践的两个角度对当前初中历史教学问题提出了科学合理的解决措施。

关键词：初中历史,教学问题,对策

参考文献

[1]冯长运, 李明海.高中历史课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学, 2003.

[2]何成刚.历史教学设计[M].上海:华东师范大学, 2009.

初中历史课堂教学问题论文 篇9

关键词：初中历史,课堂教学,问题设置

课堂教学的效率的高低,很大程度上取决于教师在课堂上的问题设置。根据教师的问题性质以及发问的方式可以了解到教师的工作效果,因此教学的问题设置是课堂的一个关键,它不单单是一种教学的方式,更是一种艺术。

一、历史课堂教学中问题设置的重要性

问题设置是对教学内容的深入分析,它能够有效激发并引导学生的思维朝着课本内容进行深入的思考,因此它是教学中对所学知识的一个加工和巩固必不可少的环节,在历史的教学过程中,教师对教学内容的重点和非重点是很注意的,但是有些内容尽管是非重点,也不能不去讲解,对于这些知识,教师可以把它们集中到问题的设置上去,让学生在寻找问题答案的过程中明确教学重点以及加深对非重点内容的印象,历史课堂教学中的问题设置是教师提高教学效率的关键,也是达到教学目的的一个重要手段。高效的问题设置的能够很好的帮助学生对所学的知识进行巩固和延伸,起到激发学生思维,增加对历史课程学习兴趣,为以后的学习打下良好的基础的作用。

二、历史课堂教学应该如何进行问题设置

一节成功的历史课堂,问题的设置起着画龙点睛的作用,历史是一门比较复杂的综合性学科,教师需要做好充足的准备,使得提出的问题都是高效的,来保证教学的效果。

问题的设置应该要结合课本内容的情景,随着多媒体技术在教学中的应用,我们可以利用多媒体来展现很多与课本内容联系紧密的资源,较好的还原当时的历史背景,让学生更好的理解,学生在对课本的内容有了一个较为详细的认识后,教师可以结合当时的情景来设置一些问题,引导学生进行深入的解读。问题的设置还应该考虑到学生的知识经验和生活体验,教师提出的问题既要突出教学内容的重点,又要结合时代性,让学生能够以自己已有的知识和生活经历来进行分析。切忌提出的问题很难,学生不能够回答。教师的知识和生活阅历要比学生丰富,问题的设计要符合学生的要求,否则问题的设置就是失败的,在课堂上的问题设置要使学生能够抒发自己意见,同时能够根据课堂的教学内容说的有理有据,教师在学生回答时要注意尊重学生,对学生的思想进行保护,学生有回答得不对的地方,教师要尽力的引导,这对于提高学生探索问题的能力有着积极作用。

三、历史课堂教学中问题设置的建议

要想历史课堂教学中问题的设置达到预期的效果,还要注意考虑教学课堂的实际情况,不是所有的问题设置都能够对课堂的教学效果有提高的作用,因此在设置问题的时候要把握以下几点:

( 一) 问题的设置应该要把握好时间

教师在教学过程中是一个主导的地位,要对课堂的进度有较好的把握,问题适合在什么时候提出,提问的时间应该有多长,学生对问题的思考和回答时间占课堂教学时间多少,学生是否能够有较充裕的时间来进行问题的表述,教师能否对学生的回答进行一些点评和解答,这些都是要考虑的。很多的教师在提问后,为了追求教学进度,会匆匆结束,学生的思维还没被打开就被关闭了,往往导致到学习的最后,学生对教师所提出的问题失去了思考的兴致,最终使得问题的提出没有预期的效果,因此恰当的提问时间设置能够更好的锻炼学生的思维能力,课堂的时间是有限的,问题的设置不宜过多,所以教师要对问题进行精简,给予学生较为充裕的时间去思考一个问题,并对问题进行评述和解答,让学生在思考后找到不足,逐步提高思维能力。

( 二) 设置问题应该将学生的特点考虑进来

设计问题尽量避免一些无效的问题和效果比较低的问题,课堂上的时间有限,时间应该留给价值大的问题,达到教学效果的最大化。这就要求教师在教学的过程中对学生的知识水平,以及学生的能力有一个比较好的把握,问题的设置要能够对课本知识进行深入的探讨,紧紧围绕教学内容的同时又能够激发学生思维,调动学生的积极性,让学生参与到问题的探讨中来。因此,教学的问题设置难度要适当,太难或是太简单的问题都不能够达到预期效果,问题的设置好比一个梯子,学生在原有的知识基础上,借助这个梯子能够看到更为广阔的平台,让学生拾级而上,不断提高学生对历史知识的应用能力,才能够让学生真正得到提高。

( 三) 历史教学中问题的设置要有目的性

历史教学过程中对问题的设置就是对学生所学习的知识进行检查,同时学生在回答问题的时候也能够体现他们在课堂教学上的主动性,教师的问题设定一定要有明确的目的,引导学生进行深入的思考,提高教学的效率。目的越是明确,学生越是能够掌握住重点,学生的掌握程度也就越好,有利于学生对知识的深刻理解。

四、初中历史教学课堂上问题设置的意义

高质量的问题能够很好的提高学生参与到课堂中来,拓宽学生的思维,教师通过不断在课堂上的设问,解答,会帮助学生将所学的知识系统化,让学生在寻找答案的过程中能够构建出自己的知识体系,做到活学活用,教师在这个过程中可以逐渐对学生进行引导,进而使学生能够发现问题,提出问题,解决问题,让学生不仅能够高效地掌握知识结构,还能够提高自主学习能力,锻炼勇于探索的精神,从根本上提高学习质量。提高学生能力的这个过程,同时也是体现学生在课堂上的主体地位的过程,这样的课堂才能够培养学生的综合素质。

五、结语

初中历史情境教学法实施问题研究 篇10

一、初中历史运用情境教学法的重要性

学生对课堂内容抱有积极的心态, 是提高其学习质量的重要条件, 所以在初中历史教学当中, 激发学生学习兴趣是必不可少的一个环节。而情境教学法主要是指在教学过程当中, 教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩、以形象为主的生动具体的情境。在初中历史教学当中融入教学情境的创设, 能够让学生更好地参与其中。在情境教学的帮助之下, 教师能够较为顺利地完成传授历史基础知识的任务。譬如在讲《美国内战》这一课的时候, 针对南北矛盾内容的处理, 教师需要在讲课之前, 把关于南北矛盾出现的背景以及多种可能涉及的要素通过多媒体技术展现在学生面前。然后把全班学生划分为两组, 并指出:“现在让我们追溯历史的长河, 走入正在进行激烈辩论的美国国会当中, 两组同学分别代表的是南北方的议员, 你们现在要针对矛盾所在之处进行辩论。”教师的启发, 会在很大程度上提高学生解决问题的能力, 在这一过程当中, 学生的语言表达能力也会得到极大地提高。此外, 实施初中历史情境教学还能够使学生理解历史知识的内涵和实质, 有利于对学生进行思想品德的教育。在初中历史教学中利用多媒体将历史人物和历史事件向学生展现出来, 有利于增强学生的体验情感。历史教学知识和对学生进行的思想教育内容是协调统一的, 这一事实也说明历史教学当中应当融入一定的思想教育内容。

二、初中历史情境教学法的实施策略

首先, 从课程开始这个环节来看, 教师要采用新颖别致的方式导入上课, 重点应当放在激发学生积极性和求知欲上面。一般来说, 较为常见的开篇形式主要是借助诗词、歌曲、故事、图片和影片等, 目的是为了吸引学生的注意力。譬如说在学习《三国鼎立》这一课时, 可以在课前播放一段电视剧《三国演义》的主题曲, 或者向学生展示三国时期的诗词作品, 然后引导学生去揭开一幕幕真实的历史画面。其次, 要灵活运用课本当中的插图、地图和实物, 还有相关的音像制品。多种要素的综合运用, 会在很大程度上使教学内容图文并茂, 强化初中历史教学的生动性和直观性, 从而充分体现出情境教学的价值所在。再次, 在历史课讲课之前, 教师有必要提出一些和教材有关的问题, 引起学生的好奇心, 从而使其能够更好地思考。最后, 要善于利用教学活动课程。其实活动课也是情境教学的一种利用, 学生在活动课上能够通过教师的指引发挥自身的想象力, 从而将历史与现代巧妙地结合起来, 从而加深学生对历史的理解和记忆。譬如说在讲到西汉历史文化的时候, 可以组织学生编排课本剧《昭君出塞》, 无论是剧本还是道具, 都应当由学生独立完成, 教师只是起到一个辅助的作用, 这样, 学生不仅会对这段历史有一个深层次的理解, 还会提高自身的能力。

三、实施历史情境教学法应当注意的问题

1.时效性

教师应当按照课程标准、教学目标和历史学科特点来确定历史情境教学中的侧重点, 而不能简单盲目地来设置情境, 甚至盲目地让学生无目的地思考。有些教师为了营造出一种生动的课堂氛围, 在网上搜罗了大量的资料给学生, 但是在展示资料的同时并没有给学生讲解资料和课程有关内容的内在联系, 使得历史课变成图片、故事展示课, 这不是真正的历史情境教学。

2.参与性

在历史情境教学当中, 如何正确处理学生和教师之间的关系也是一个重点所在。在课堂上, 教师要公平公正地对待学生, 寻找每个学生身上的优点, 并通过一定的方式使之展示出这些优点。比如在营造历史情境的时候, 可以让不同性格的学生担任不同的角色, 从而使每个人都参与进来, 最终以愉快的心情完成所有的学习任务。

3.系统性

有的教师在授课的过程当中, 只讲授新知识, 而不顾及新旧知识之间的联系。事实上, 新知识和旧知识之间是相互联系的, 教师只有注意到这一层面, 才会防止知识被割裂的现象发生。除此之外, 教师还要注意遵循启发式教学原则, 利用科学的教学手法, 让学生能够融入到历史情境当中。

参考文献

[1]赵文君.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航 (中旬) , 2012 (6) .

[2]许波.走进历史——情境教学法在初中历史教学中的运用[J].课外阅读 (中旬) , 2011 (5) .

[3]徐丽英.试析初中历史与社会教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2012 (24) .

初中历史课堂教学问题论文 篇11

一、过分注重“探究式”学习，忽视合作探究学习的本质

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。

通过课堂上对学生的关注，我们发现学生在探究性学习中存在着一些问题，比如：不管是否有合作的必要，教师都要求合作探究学习；学生缺少探究的兴趣；学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；学生的“问题”意识不强，他们普遍存在“不问”“不敢问”“不主动问”“不多问”“不会问”的五不现象；教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之等等。

新课程理念所倡导的“探究”，是一种学习思想，或说是一种学习方式。学习方式的选择运用，要受到教学环境、教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约，所以说并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。针对这些现象，我认为教师应该做到：（1）探究学习首要的是培养学生“探究”意识，激发学生的主动意识和进取精神。（2）要让学生明确探究活动的目的，明确了目的，才能给学生的探究指明方向，才能激起学生强烈的探究欲望。（3）探究学习要教给学生一定的方法。（4）教师对探究学习的指导要有耐心，但又不能过“勤”，以免干扰学生学习思维，要给学生做、说、写的机会，给他们充分展示自己思维的空间，只有这样才能体现合作探究学习的实质。

二、过分关注学生的主体地位，忽视教师在教学中的“主导”作用

以学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，新课程则强调转变教师的角色，把学生作为教学活动的主体。

但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的“一切都管”变为“一切都不管”，课堂上一味地体现“学生为中心”，教师做“甩手掌柜”。很多东西教师都是让学生去自学，让学生给学生讲解。课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，教师的作用被淡化，使得课堂缺乏正确的引导，学生就像一盘散沙，对需掌握的知识模棱两可。而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要你不是满堂硬灌就可以。

其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。教师只有从学生的实际出发，以人的发展为本，在课堂教学中充分发挥科学的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。学生真正成为学习的主人，自主学习的精神实质也才会得到充分的体现。

三、过分强调激励性评价，忽视批评教育的正面意义

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程提倡激励性评价，对于激励学生上进、体现自身价值、树立信心有着非常重要的作用。

激励教学原则已成共识，但如果不讲究分寸，过度的庸俗化则成为大忌。在课堂上，经常能听到教师“太好了”“你真棒”“真了不起”“掌声鼓励”这些语言，学生无论怎样回答都嘉奖一番。滥用表扬，不更正学生回答的错误，结果使表扬失去应有的效果，还让学生不知对错，心中一片茫然。适时的激励可以鼓励学生进取，而过多、过滥、过于简单的激励语言则不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。

激励必须建立在客观评价的基础上，提倡鼓励并不是放弃批评。事实上，没有批评的教育是一种不完整的教育，一种不负责任的教育。因此，在课堂教学中，对学生创造性的回答一定要给予肯定和鼓励，而对于学生错误的回答，除抓住可取之处给予适当鼓励外，更要实事求是地指出其不足，帮助他们分析出错的原因，以便使其在以后学习中不再重复出错。正面批评所起到的积极作用，是其他任何形式的评价所不能比拟的，只要是实事求是而不是有意夸大、故意拔高，一棍子打死不给出路的批评，是能够被学生接受的，是不会伤害学生的自尊心和自信心的。

四、过分使用多媒体教学，忽视常规教学手段的优点

随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域中，以现代技术手段来推进教育教学改革也是势在必行。多媒体进入课堂给中学历史教学注入了活力，通过色彩鲜明的图像、有趣的动画效果、优美的音乐等，将枯燥的知识变得生动、形象、直观，吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。多媒体已经在教学中展示出它的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。

但有些教师在实施新课程中又进入了舍本逐末、喧宾夺主的误区。有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力，因此，从新课导入到教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，完全依靠多媒体，整节课无一个字的板书。

课改之“新”的灵魂不在形式、不在技巧花哨，而在内容、在观念更新，许多行之有效的传统教学手段也是长期教学经验的积累和总结，不能轻易丢掉。例如，课堂提问、讨论、演讲等等，这些教学手段在教学中也都起到了很好的作用。各种教学手段各有其长处，应取长补短，优势互补，不能把运用多媒体看做是课堂教学的唯一手段。

五、过分追求标新立异，忽视课堂教学的严肃性

新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此，很多课堂为了体现学生的“动”，热衷于让学生进行角色体验、探究讨论、互动问答等。

课堂教学形式的多样化，无疑给课堂增添了不少色彩，但有的课堂明显带有“表演”的痕迹。尤其是在一些公开课上，教师和学生课前都下足了功夫，这样的互动是经过了预先“演练”的，它并没有反映出学生真实的思想——这种教学互动是不真实的。真实的互动是建立在学生知识“内化”后的观点和想法等的自然流露的基础之上的。过于追求模式和形式花哨不仅不利于学生产生和表达自己的观点，反而会影响课堂教学的有效性。

新课程改革给我们带来了全新的课堂教育教学理念，我们在将之落实到课堂教学的同时，也要学会思考，而不能盲目跟风。我们要处理好传统与改革、继承和创新的关系，不能从一个极端走向另一个极端，只有大力倡导、研究、发展、完善那些科学的、能适应教育教学发展规律的课堂教学改革，才能为新课程改革作出新的更大的贡献。

初中历史教学中存在的问题及对策 篇12

“以史为镜可以知兴替”。现在,我国正处于经济转型的关键时期,教育改革也到了重要阶段。作为国家未来的建设者和接班人,初中生掌握好历史这门学科,不管是对个人发展,还是对于社会的进步都有着重要作用。初中生只有学好历史,才能在生活中总结经验,吸取教训,在正确的人生轨道上发展。然而,由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

二、初中生学好历史的重要意义

我国古代著名教育家孔子明确指出:“告诸往而知来者。”当代历史学家白寿彝说:“学习历史是非常重要的,从微观角度讲,可以开阔视野、增益智慧。从宏观角度讲,可以帮助人们在历史经验中得到有效借鉴,以此更好地认识现在,认清未来,为人们更好的发展提供正确的指引。”对于初中生来说,学习历史是极其重要的。初中历史学科以人类活动为特定对象,思接千载,视通万里,比起其他学科,更能激发学生的想象力。初中历史教学的意义在于为学生服务、为现实服务。初中生要明白,学习历史不仅仅是为了掌握历史事实,也是通过这些史实得出人生规律和事物发展规律,这样才能更好地为日后的持续发展奠定坚实基础。

三、初中历史教学中存在的问题

初中历史学科既然如此重要,那么,初中历史教学现状又是如何呢?答案是不尽如人意。

1. 教师对历史教学研究不足。

从目前来看,在初中历史教学中存在两个极端,一个是课堂教学完全“以教师为中心”,即教师在课堂中占据绝对的控制地位,教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下拼命地记笔记,如此一来,学生就成了历史知识的“接收器”。在这种情况下,学生没有主观能动性,完全处于被动地位。与这种情况完全相反的另一个极端就是“以学生为中心”,教师为了响应新课程改革的号召,将历史课堂完全交给学生,布置一个话题就让学生自由讨论,这样的做法虽然凸显了学生的主体性,但是会造成课堂混乱的状况,不利于学生学习知识。

2. 历史教师的综合素质有待提高。

一直以来,初中历史学科都被当做“副科”,没有得到应有的重视,因此,很多学校就不重视专业历史教师的配备,很多历史教师都是半路出家。他们没有经历过专业的课程培训,对于一些历史知识连自己都搞不清楚,上课时只是照本宣科,逼着学生死记硬背,课堂气氛可想而知,学生完全丧失了对历史课程的兴趣。

3. 教学手段还有待改进。

初中历史是一门文科课程,知识点较多,比较繁琐,很多教师认为只要将历史知识统统传输给学生就可以完成教学任务,所以一面黑板和一支粉笔就成了他们的“法器”。殊不知,这是一种认识误区。如果只顾将知识点灌输给学生,学生就不会形成一个系统的知识框架,提起历史,学生就会有毫无头绪。

四、如何改进初中历史教学

1. 改变教育理念,端正教学目标。

在新课程改革形势背景下,三维目标虽然是统一的,但也是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。“情感、态度、价值观”是重要的一维,没有这一目标,教学将回到课改前的状态,不能培养学生的人文精神。而如果没有“过程与方法”这个目标,“自主、合作、探究”的精神将无法贯彻落实。因此,在初中历史教学中,历史教师必须兼顾三维目标,既传授知识,又培养能力,还要促使学生形成正确的价值观。历史教师在课堂教学设计、课堂教学过程中,不要将三维目标割裂开来,将它们看做一个一个单独的目标,而要给学生一个探索的过程,以前一句话就能教会的知识和技能,现在必须让学生讨论、合作三至五分钟。同样,为了发展学生的价值观,教师要单独花费一些时间做贴标签式的讲授,将历史知识融会贯通,使学生建构起正确的、清晰的、系统的历史知识框架。

2. 改革教学方法,引进新的教学模式。

现在的初中生活泼好动、好奇心强,教师照本宣科的教学方法已经无法吸引他们的注意力。所以教师要改进教学方法,使学生主动参与历史教学。教师可以在课堂中引入多媒体技术,在课堂上为学生播放历史纪录片,如二战时的纪录片,这种直观式的方法可以极好地吸引学生的注意力,让学生为历史深深着迷。在学生看完纪录片之后,教师要鼓励学生说出心中所想,谈谈对战争的感受。这种寓教于乐的方式可以让学生活跃思维,勇于表达自己的观点,进而培养理解力和创造力。

3. 历史教师要努力提高自身素质。

不管使用什么样的教学方法,或者持有什么样的教学理念,教师都是初中历史课程的实施者、组织者,所以教师必须主动提高自身的综合素质,提高历史专业素养。一方面,历史教师要主动多读书,多做科研。另一方面,学校要定期组织历史教师进行集中学习,让历史教师互相切磋,共同提高。只有组建一支高素质的教师队伍,初中历史教学质量才可能提高。

五、结语

增强初中历史教学效果是一项系统工程,不可能一蹴而就,关键是学校、教师和学生要重视历史学科,明白它在培养学生综合能力方面所起到的重要作用。教师要主动更新教学观念,采用先进的教学方法;学校要定期组织教师进行培训,促使教师提高专业素养;学生要调动自己的学习积极性,在历史教学中发现乐趣。只有多方面共同努力,初中历史教学才能收到明显成效。

摘要：初中历史学科的重要性不言而喻。但由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

关键词：初中历史教学,重要性,存在问题,改进对策

参考文献

[1]李海忠.浅谈初中历史教学中如何落实素质教育[J].学周刊,2011,26.

[2]刘桂英.初中历史教学要体现审美教育[J].学生之友(初中版)(下),2011,07.