初中历史教学的改进论文

初中历史教学的改进论文（精选9篇）

初中历史教学的改进论文 篇1

随着新课程改革的进行, 普通初中历史课程改革也箭在弦上, 如何调动学生的积极性, 把课堂还给学生, 从而得到锻炼, 这是我们每个教师所面临的新课题。通过历史教学, 我深感历史教学任务艰巨复杂, 是一个长期的工程。下面是我对初中历史教学的一点浅见。

一、注意激发学生的学习兴趣

学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神, 才能乐在其中, 才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力, 结合历史学科的特点进行教学, 从激发学生的学习兴趣入手, 将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。初中学生年龄偏小, 活泼好动, 注意力容易分散。教师在授课过程中, 如果巧妙地插入一个个小故事, 调节学生的情绪, 活跃课堂气氛, 就会收到良好的教学效果。

二、注意培养学生的自主学习

在教学中, 我认识到不能再同我上学时那样教学了, 教的不应是书本上死的东西了, 那些学生都能通过自学知道, “读史可以明志, 学史可以鉴身”, 现在教给他们的应是就某个知识应怎样分析理解, 使学生从中得到启发。因此我努力改变学生原有的单纯接受式的学习方式, 注重培养学生的独立性和自主性, 让他们主动地去认识、学习和接受教育影响, 从而达到预期的学习目标。

在历史课堂教学上, 要点燃学生探索的欲望, 激发学习历史的兴趣, 让学生在轻松、幽默、愉快的环境中学习, 从而提高教学效率, 促进学生素质发展。教师不再是单纯的知识传授者, 而是一个导演, 每堂课的总体框架由教师设计, 但具体的过程则由演员———学生来阐释。教师就是导演, 你所设置的悬念越引人入胜, 那么作为演员的学生也就越能融入其中, 并且乐此不疲。教师要不断设置让学生感兴趣的悬念, 然后引导学生一一解开, 在解疑的过程中, 一方面学生会体会到学习的成就感, 另一方面, 学生的真正融入会让他们记忆深刻。为此, 悬念的设置是课堂教学中的一种技巧, 它可以把学生的无意注意转为有意注意, 提高学生学习历史课的兴趣, 增强学生分析问题的积极性。久而久之, 每节课“悬念”的积累, 必将提高学生分析问题、解决问题的能力。

通过课堂实践, 我真真切切体会到反思对课堂教学的反馈指导, 对教师成长至关重要。因此我们每一个教师都要积极参与教学科研, 在工作中勇于探索创新, 在行动和研究中不断提高自己的反思水平, 做一个合格甚至优秀的教师。

初中历史教学的改进论文 篇2

历史学科不仅是大量历史知识的集合，更是中华民族智慧的结晶。在多次改革中，初中历史课程有了更加准确、具体的教学目标，教学内容也更加充实、更加贴近学生生活，展现出了勃勃的生机和活力。然而要从应试教育转变为素质教育，仍然有许多问题未得到解决。学校和教师只有从根本上脱离应试教育的影响，深入贯彻生本理念，才能推进教学改革的步伐。

一、初中历史教学中的问题

一是，教师教学观念过于陈旧。在应试教育的长期影响下，相比于学生对知识的理解，教师和家长更重视其获得的成绩。因为在中考中历史所占分值不高，所以大部分师生未给予历史学科足够的重视，很多教师在教学时只是要求学生死记硬背一些知识点，并未讲解历史教学的情感、价值等，无法激发学生兴趣。

二是，教学内容与学生生活相脱离。历史课本中有许多涉及人们生活的内容，但是教师往往没有把握好这一点，导致教学与生活相脱离，使学生丧失了学习历史的主动性与积极性。许多学生只是为了考试而学，没有深入理解和记忆知识。

三是，教学方式比较单一。学生的知识基础、学习能力与认知水平各不相同，而教师并没有认识到学生的这种差异性，始终采用统一的方式教学，硬性要求学生记忆课本知识，却未将历史实际价值纳入教学的考虑因素之中，未充分发展学生个性。四是，师生素质有待提高。由于学校对历史课程的重视度不高，没有向教师提供培训、进修的机会，导致教师没有自我提升的空间，工作积极性不强、专业素质不高。而且学生在学习历史时也处于被动状态，缺少学习热情，单纯地死记硬背，没有掌握有效的学习方法。

二、初中历史教学的`改进措施

(一)始终坚持以学生为本

新课程改革对初中历史教学提出的要求越来越高，因此教师不能因循守旧，依旧采用传统模式，必须坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，使其逻辑思维能力与独立思考意识得到提高，综合素质得到提升。一方面，教师在教学中不能单纯地向学生灌输知识，而要摒弃陈旧的教学观念，在历史教学中融入人文关怀，熏陶和感染学生;另一方面，教师要讲解基础历史知识，更要引导学生认识到历史的现实价值，培养其正确的价值观、历史观以及提升其历史思维能力，提高其语言表达、归纳、分析等方面的能力，促进其身心健康发展。

(二)有机联系历史与生活

在以往的初中历史教学中，教师大多以教材为依托，所以历史课堂显得乏味、枯燥，严重脱离了学生的日常生活，学生理解难度较大。长此以往，会严重打击学生的学习信心，甚至导致其丧失学习历史的兴趣。所以教师要注重教学模式的转变，引导学生发现实际生活与历史知识间的联系，使其找到生活中的历史，同时教师也要科学利用各种生活资源服务于历史教学，为学生提供更加生动和丰富的学习内容，展示更加直观、鲜活的历史知识。除此之外，教师还可以充分挖掘校园所在地区的自然资源与人文资源，组织学生到爱国主义教育基地、档案馆、纪念馆、历史博物馆、遗址、历史遗迹等地区进行参观。教师通过因地制宜地利用学生身边的资源，可以使原本死板的历史知识形象化，赋予历史教学鲜活的生命力。

(三)采用多元化教学方法

教学改革的推进要求教师在初中历史教学中采用多元化的教学方法来调动学生的学习兴趣与积极性，提高学生参与教学活动的主动性。所以教师在日常教学中要重视和学生的交流与沟通，使学生的主观能动性得到充分发挥，重视学生的个性化发展与情感教育，引导学生从历史角度出发，提出问题、分析问题，进而有效解决问题。为达到该目标，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，创造足够的空间与时间供学生交流和互动，在学生讨论与合作的过程中，提高学生学习历史的积极性，使学生深入理解与记忆知识。另外，在课堂教学中，教师要适时地创设教学情境，引导学生融入其中，比如开展角色扮演活动，要求学生扮演历史人物，在对话过程中对发生事件的时间、背景、过程与结果等有更加清晰的认识和理解。

(四)有效发挥双主体作用

教师要从根本上转变教学观念，在闲暇时间自主学习、不断进步，提升自身的专业素质。学校要建设、完善外部环境，加强资源支撑，采用有效的体系培养与评价教师，制定激励机制，提高教师的工作积极性;学校要定期开展培训，以提高教师的综合素质与专业素质;要重视学生综合能力的培养，切忌将考试成绩当作评价学生学习效果的终极标准，要科学制定评价体系，给予学生综合评价，全面考虑学生的历史知识运用能力与思维能力，达到预期的三维教学目标。除此之外，在初中历史教学过程中，教师应根据教学内容开展合作探究教学模式，充分发挥学生的主体作用，提高学生课堂参与积极性与互动性，有机整合现代信息技术与历史学科教学，营造良好教学氛围，促使学生自主探索，增强其学习动力。总而言之，虽然目前初中历史教学仍然没有得到足够的重视，而且在教学方面与生活实际相脱离，但历史学科的重要性是无可否认的。

初中历史教学的改进论文 篇3

关键词：历史教学；影视资源；历史情境；历史问题；历史文本

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-093-01

初中历史的教学方式在逐步创新和完善，影视作品的运用为历史教学的创新发展提供了有效途径。影视作品突破了传统历史课堂文字、图片说明式的教学方式，将图文、声音、视频等多种表现形式充分应用到课堂中，调动学生积极性，激发他们关注历史的意识。所以影视作品运用于历史教学的方式应该成为现今教师备课过程所考虑的方式。

一、影视作品收集与整理

虽然历史教学手段在不断创新，但影视作品应用于初中历史课堂的方法却很少被一些历史教师采纳。而影视作品其自身所具有的优势在历史课堂上有着巨大的用途，所以影视作品应用于初中历史教学的教学方法具有一定的必要性，它对教师教学和学生学习都起着重要的作用。在课堂上应用影视作品的前提是要在课前搜寻、整理好相关的作品资料。例如人教版初中历史九年级下册中的“第二次世界大战的爆发”，关于这篇课文的主题有着大量的影视资料供师生去选择。教师在筛选过程中起着引导作用，教师可以进行师生分工式地进行影视作品收集。比如学生组成几个小组，每个小组合作收集两部左右的作品上交给老师，然后老师通过学生上交的影视资料进行筛选，把最合适的资料最为课堂播放资料供同学们一起观赏和学习。这个课前进行影视资料收集、整理的过程为学生最开始接触历史事件提供了条件，让学生在收集过程中对相关历史有着粗略的认识，从而促进他们在课堂上更加聚精会神地听教师讲解历史，推动学生学习的发展。

二、灵活恰当地应用历史影视作品，活络历史课堂教学

在初中历史教学课堂中恰当地播放历史影视作品，一方面可以丰富历史教学内容，起到活络教学的作用，另一方面可以将历史情景再现，让学生从影视作品中将自身的情感与教学内容达成一致，加深对课文内容的了解，更有效的将历史教学所要表达的情感态度和价值观的树立标准传递给学生。学生通过历史题材的影视作品观看，可以更加直观生动的对历史事件以及历史人物进行深入了解，可以更加深刻的对历史事件发生的背景以及造成的影响进行分析与讨论，进而，学习优秀历史人物身上的美好品质，培养自身的爱国主义情怀。比如在讲授台儿庄战役这一课时，将《血战台儿庄》影视片断在教学过程中进行插播，学生们在理解课文的同时通过影视作品的进一步诠释，更加理解佩服为了国耻家仇献出生命的抗战军人的形象。

三、通过影视史料检索，探究历史问题

历史教学的目的，在于教会学生自己去探究历史、发现历史真相。探究始于问题，学生往往是从开放性的入手开始学习的，因此，好的问题非常关键。一个好的问题可以激活学生的好奇心和求知欲，让学生以自己喜欢的方式去探索、去发现。教师可结合当前对于某些在不同国家、群体之间存在争议、模糊不清的历史问题，找出具体的探究问题，分组设计探究方案，寻找相关影视资料、历史文献，在认真观看的基础上，撰写研究报告，最终对于具有争议的问题得出确切的历史结论，对各组探究得出的结论进行集体总结交流。这种方法重点在于让学生在探究中学会历史研究方法，学会检索运用历史资料，最终能够将文献性与故事性、历史观与生命观、历史事件与历史研究方法进行有机结合，建立立体的历史见解。同时，让学生进行影视资料检索还有助于培养学生获取历史信息的能力。这种能力的培养也是课程标准中提出的明确要求。下面以 “南京大屠杀”为例对这种策略的运用加以说明。南京大屠杀是一段让中国人刻骨铭心的惨痛历史，对于这段历史，中国的学生大多都能有粗浅的了解。但是，近几年日本国内极右翼势力极力歪曲否认事实，制造各种谬论，特别是篡改教科书，用错误的事实教育下一代。笔者出示了一段摘自日本教科书对于南京大屠杀真相的描述材料：“关于这一事件的实际情况，资料上有许多疑问点，有各种各样的见解，现在还在持续争论。”反映南京大屠杀题材的电影，有《金陵十三钗》、《南京大屠杀》、《南京1937》、《东京审判》、《五月八月》、《南京浩劫》、《黄石的孩子》、《南京！南京！》、《东京审判》等十余部，纪录片有《南京》、《拉贝日记》、《张纯如》等。这些影视作品从不同视角诠释和揭露日本军人的暴行，可以说各具千秋。面对这些影视资源，教师要做细致的审读，根据每部电影的不同视角、从不同的角度研究分析南京大屠杀的真相。其他的各种图片、文字史料、口述史料也非常丰富，可以让学生分组搜集资料，然后一起制作反映南京大屠杀真相的PPT、不超过4分钟的微视频，在课堂上进行分组展示。

在历史教学中运用影视资源，与教材互为补充，互相印证，互相融合，可以使学生对历史知识的认知更加厚重，更加凸显历史教学的科学性。这方面正如傅斯年所说的那样，“假如一件事只有一个记载，而这个记载和天地间一切其它记载不相干，则对这件事只好姑信姑疑，我们没有法子去对它做任何史学的功夫。假如天地间事都是这样，则没有一切科学了，史学也是其一”。

参考文献：

[1] 义务教育历史课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011：10，8，9.

[2] 普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：18.

初中历史教学现状以及改进措施 篇4

关键词：初中历史教学,现状,措施

0 引言

初中历史课程经历过多次改革,每次改革都让教学内容更贴近学生、更充实,目标更具体、准确,让初中历史教学体现出活力和生机。但是基础教育在向素质教育转变过程中还有很多困难,究其根本,是没有完全脱离“应制”教育的影响和惯性,因为应试教育循序渐进的实施,初中历史教育存在较多问题。

1 初中历史教学面临的现状

1.1观念上存在的问题

长期以来对历史学科的功能和价值的认识方面,一直存在无用论,这种忽视历史教育价值的落后思想制约着教学。初中历史教师没有意识到历史对于培养人才的重要性,因此在教学中以应试为导向,以历史事件、知识点以及记忆方法为主要教学内容,对历史教学的价值与情感、方法和过程、能力和知识等三维目标涉及较少,制约学生了解历史的积极性,时间长了教师也会降低教学热情。

1.2课程体系建设不完善

新课改后历史教材内容更加科学化,进而产生新的教学方法和教学模式,但是在时间条件和物质准备等环节,实施这些教学方式困难重重。例如运用探究法进行教学,此方法要求学生具有自我构建性和主体性,要丰富历史资料等技术准备和物质准备,资金支撑、资料提供、时间保障都等的约束和限制,增加实现这种教学模式的难度,也限制教学内容和教学方式的创新。

1.3教学主体存在的问题

初中历史教师资源匮乏是现在历史教学面临的现状之一。部分初中历史教师专业素质较差,加之学校轻视对历史教师的培养,让历史教师提高自身素质的途径较窄、空间较小,这影响着历史教师的进取心和积极性。另一方面学生学习历史就是应付考试,没有学习的热情,很多学生认为历史就是死记硬背,对和自身成长具有密切关系的历史学习方法的了解、历史思维的培训以及历史价值观的认识较低。现在历史教学仍然运用传统教学方式,没有按照教学内容运用有效资源进行新教学方式的研究,难以有效调动学生学习热情。

2 初中历史教学改进措施

根据目前初中历史教学存在的问题,要积极转变思想观念,不断完善学科建设,发挥出教师、学生“双主体”在教学中的作用,让历史课摆脱困境,达到三维教学的目标。

2.1 深入了解初中历史教育具有的本质,转变教师教育理念

初中历史教学不但向学生传授基础历史知识,也要促进初中学生生成智慧、生成完美感情,更要培养学生历史思维能力、历史观、价值观以及历史在现实的使用能力,特别是分析、归纳以及语言表达的能力,推动学生各方面全面发展,生成健全的人格。

2.2初中要系统建设起历史学科体系

在目前初中教育中,转变历史课以升学为目标以及衡量学科作用的传统观念,要以持续、健康发展的正确历史教学观,对历史学科进行完善、系统的建设,除了建设资源环境外部条件外,更要加强评价体系建设等内部建设。由于传统评价体系严重影响着现在初中历史教学的发展,不改变评价体系,教师和学生“双主体”的积极性难以在本质上得到发挥。另外为了提高历史教学具有的实效性,在教学中要重视不同学科之间的相互渗透能力,积极的和语文、政治、地理等相关学科相互融合,不但能够开阔学生知识面,也能提高学生学习历史的兴趣和积极性,有利于将初中历史教学融入到素质教育、思想教育、国情教育体系中。

2.3 发挥出教师、学生“双主体”在教学中的作用

从师资角度看,初中历史教师要对目前教学观念予以转变,提高教师素质,学校要从资源支撑和建设外部环境等方面,提供能够促进历史教师发展的环境,运用有效的历史教师培养体系和评价体系,建立激励机制,充分调动教师教学积极性,增强初中历史教师专业素质和综合素质。从学生角度看,要关注和培养学生综合能力。转变传统历史教学将考试成绩作为对学生历史成绩优劣的唯一标准,建设起科学合理的评价体系,不但重视学生掌握历史基础知识的程度,还要重视培养学生历史思维能力以及运用在现实中的能力,实现历史教学的三维目标。

另外在进行初中历史教学中,要按照教学内容构建起情境体验和合作研究的教学模式,将学生“主体”的作用充分发挥出来,并体现出学生的有效互动和主动参与,将历史学科和现代信息技术整合起来,有助于增强教学情境,探索新的教学模式,提升学生对历史课程的学习积极性。

3 结论

初中历史教学的改进论文 篇5

关键词：新课程,历史教学,教学观念

随着新课程改革的推进, 各地都相继采用了符合新课程标准的新教材。新教材因其崭新的编排体例、图文并茂、生动活泼、重点突出、重视能力, 深受师生喜欢。但新教材中也存在一些问题, 如何解决新教材中的问题, 笔者认为, 要在转变教学观念, 把握新教材特点, 改革教学方法上找出路。

一、更新教学观念, 着眼全面发展

教学观念是教学过程的灵魂, 它宏观上制约着教育方针的贯彻和学科任务的全面完成;在微观上影响着教案的构思, 教法的设计和教学程序的实施。因此, 上好新教材就必须树立新的教学观念, 正确处理好以下几个关系。

1.要正确处理素质教育与应试教育的关系, 树立让学生全面发展的观念。

新教材的教学目标, 是要使学生在思想、知识、能力诸方面得到全面发展。要实现这一目标, 新教材的教学就必须从过去的应试教育模式中解放出来, 真正树立素质教育观。从学校领导到任课教师一定要充分认识上好历史课的重要意义, 克服“小科”思想。切实按照课程计划的要求, 上足上好历史课。历史教师要认真研究大纲、教材, 把握教材特点, 根据学生实际, 按照教学规律组织教学, 要坚决摒弃那种为中考加分而让学生死背硬记历史知识的现象。要在进行基础知识教学的同时, 切实重视思想品德教育, 注重能力培养, 促使学生全面发展与提高。

2.要正确处理好学为主体与教为主导的关系, 充分发挥师生的积极性。

正确处理好教与学的关系十分重要。初中生掌握历史概念, 发展学科能力, 无异都是在教师的启发指导下获得的。但是, 教师教学任务的落实, 都是要通过学生自己的观察、分析、抽象、概括才能实现。没有学生对历史知识的主动感知、思维以及消化的过程。单凭教师的灌输, 是无法促使学生全面发展的。现在, 传统的讲授法仍主导着历史课的讲台, 学生主动学习的积极性不能充分发挥, 这就要求教师充分发挥自己的主导作用, 巧设有序的课堂结构, 运用具有魅力的方法手段, 来诱发学生的求知欲, 引导学生积极参与教学, 使历史教学在师生共同地努力下, 提高到一个新的层次。

3.要正确处理传授知识与培养学科能力的关系。

新教材十分注重学生能力的培养, 准确地把握传授知识与发展能力关系, 也是上好新教材的关键问题。新教学大纲明确规定, 初中历史教学所培养的能力主要有三个方面: (1) 阅读能力, 即阅读一般资料和史料的能力; (2) 表达能力, 用文字及语言表达的能力; (3) 运用历史唯物主义观点观察和分析问题的能力。三者密切联系的核心是观察分析历史问题的能力。教学中, 教师一定要注重能力的培养, 使知识和能力同步协调发展。

知识是能力的载体, 没有知识就谈不上能力的发展;能力是知识的翅膀, 能力低下的学生, 知识的学习、掌握也是低水平的。教学中基础知识的教学要准、要活, 让学生在求知过程中探索, 培养其学科思维能力。一般说来, 能力发展水平与知识储备多少及认知结构完善程度有密切关系, 如观察力发展了, 获得信息会既广且快;记忆力发展了, 储存信息就会既多又牢;思维能力发展了, 理解、掌握知识会更加深刻。总之, 知识与能力是相互依赖, 相互贯通的辨证统一, 二者不可偏废。当前, 根据我局部分教师忽视学生能力培养, 只让学生死背硬记历史知识的倾向, 我们要特别强调突出能力的培养, 只有克服了重知识轻能力的错误观念, 历史教学才能取得更好的效果。

二、把握教材特点, 注意知识层次

初中历史新课标教材, 对授课教师提出了更高的要求。要上好新教材就必须钻研它, 熟悉它, 把握其特点, 分清知识层次, 浅化教材内容, 根据学生的实际, 深入浅出地灵活处理教材内容。

首先, 任课教师要把握新教材的特点。新教材的主要特点有三:其一, 新教材具有严密的科学性。它遵循了历史学科体系, 按照时间发展顺序, 突破了编、章、节体例, 以课为单位编写, 体例新颖, 有利于教学课时的完整性。

其次, 任课教师要区分好新教材的知识层次。新教材图文并茂, 内容丰富, 往往使教师难以招架。甚至每节课的任务都很难完成。这就要求教师根据教材特点, 分清知识层次进行教学。所谓分清知识层次, 就是根据大纲的要求, 注意知识深浅、难易的程度和繁简的处理, 具体讲就是对丰富的教材内容, 进行取舍与剪裁的问题。

第三, 任课教师要根据教材特点, 努力浅化教材内容。具体讲就是把较深的知识点讲得浅显易学。

三、改进教学方法, 激发学生兴趣

长期以来, 历史教学的主要教学方法是讲授法。现在讲授新教材时, 绝大部分教师仍用这种“常规武器”。教师在课上讲得津津有味, 学生在下面听得兴味索然, 这种传统教法不利于充分发挥学生的主体作用, 不利于全面培养和锻炼学生的多种能力。因此, 要上好新教材, 就必须走教学改革之路。

其一, 要精心设计教学方案, 启发学生兴趣。备课不仅要对教材重新组合处理, 更重要的是针对教材特点和学生实际, 准备教学方法, 因为教学方法是否富有启发性, 往往决定着教学的成败。备课时, 如何精心导入, 启发兴趣, 创设何种情景、激发思维, 如何设问、引导启发等, 都要精心设计好。通过不同的设计方案, 给学生形、声、色的直感, 创设学生显露才华的机会, 促使学生积极思维, 激发起学习兴趣。

其二, 要优化讲授法, 让学生参与教学。要不断克服讲授法的弱点, 吸取其他教学法的长处, 有意识地强化学生的主体地位。具体讲, 就是利用新教材图文并茂易于自学的特点, 让学生去阅读, 去思考, 去讨论。

其三, 要充分利用电化教学手段和各种文物、图表等教具, 再现或创设历史情景, 让学生仿佛置身于历史情景之中, 去体验、解决历史课题。这种方法既能激发学生积极思维和求知欲望, 又能培养学生能力。

其四, 要认真学习、借鉴先进的教学模式, 让学生主动学习。随着教学改革的逐步深入, 涌现出许多有利于培养学生自学能力的新教学模式。如“自学辅导教学法”, 它的主要特点是在教师指导下, 以“学”为主。

初中历史教学的改进论文 篇6

一、高中历史教学中存在的问题

(一) 历史教学与现实生活相脱离

“以史为鉴, 可以知古今”, 历史不仅仅反映的是过去的人物和发生的事件, 更重要的是可以让当代人通过学习历史知识, 学会用历史的观点去分析问题。因此历史教学应该与现实生活密切联系, 而事实上, 高中历史教学明显地与现实生活联系不够紧密, 学生即使学了历史知识, 最多也就是了解了一些历史事件、人物, 并逐渐产生“学习历史就是浪费时间”的思想, 这样就会导致学生对历史知识的学习失去兴趣。兴趣是最好的老师, 学生能够认真学进去的前提就是要有浓厚的兴趣, 否则将直接导致教学质量的低下。

(二) 教学模式落后

虽然国家很早就开始提倡素质教育, 但受当前考试制度的影响, 大多教师仍在以分数论“英雄”, 大多学校仍在把分数作为教学质量评定的唯一标准, 很少把教师的教学水平和学生的学习能力作为考核因素。基于此, 高中历史教学仍然是以灌输式的教学方式为主, 课堂教学仍然以教师的讲解为主, 不能体现出学生的主体地位。不可否认, 历史学科确实有很多知识需要记忆, 如历史事件、发生的朝代、年代、地点以及关键人物等, 这些知识非常繁杂琐碎, 有些知识记起来还容易发生混淆, 由此导致很多学生产生了厌学情绪, 感到历史学习枯燥乏味, 为了应付考试只能机械地死记硬背, 致使学习效率不高。

(三) 课程设置不合理

高中历史与初中历史在课程衔接上不够紧密, 在课程过渡上不够自然, 给人感觉好像是两个截然不同的历史阶段;且从课程内容体系的设计和规划上来看, 其教学目标以理论为主, 缺乏实际操作环节, 教学型的课程设置体系还没有真正形成。

(四) 教学方法和教学观念仍需改进

尽管在教学过程中, 很多教师对传统的“以教师讲授和传达教科书为主”的教学模式进行了创新和改进, 新的教学理念和教学模式正在逐步形成, 且在历史教学过程中更加重视学生的主体地位, 现代化教学手段在高中历史教学中得到了应用, 从而大大促进了高中历史教学的发展。但是从目前的情况来看, 传统的教学模式、教学理念和教学方法仍普遍存在, 在一定程度上制约了高中历史教学的发展, 在教学方法和教学观念上仍需进一步创新和改进。

二、改进高中历史教学的措施

结合高中历史新课程标准的要求, 对照当前的历史教学实际, 针对历史教学中存在的诸多问题和不足, 现提出以下改进措施。

(一) 创新教学观念

教学观念的落后必然会导致教学效率的低下, 因此教师必须要深刻理解新课程改革的精神实质, 领会新课程改革的精髓, 及时更新教学观念, 树立以学生为本的教育理念, 采取多种手段调动学生学习的主动性, 积极营造宽松和谐的课堂氛围, 以更好地培养学生的创新精神、创新思维能力和创新实践能力。

(二) 创新教学模式

在教学方法上, 教师要改变过去那种以教师讲解为主的教学模式, 不断创新课堂教学丰富的表现形式, 采取多种教学手段;要结合教学需要, 积极运用学生喜闻乐见的教学形式, 把启发式教学、多媒体教学、任务式教学等有机地结合起来, 实现多种教学方式的优化组合, 积极构建传统教学与现代教学相结合的综合教育模式。同时在高中历史教学中, 教师还要积极创设情景, 促成师生间的良好互动, 使学生主动地参与到课堂教学中, 吸引他们的注意力, 激发他们的学习兴趣, 锻炼他们的能力。

(三) 创新教学目标

在教学过程中, 教师要以历史课本为载体, 实现高中历史教学目标和教学内容的有机融合, 把应试教育和素质教育有机地结合起来, 根据教材内容、教学目标、课程改革要求和时代发展的要求, 结合学生的实际情况, 把教学目标一一细化为可操作的具体目标, 这样既有利于目标的实现, 又有利于提高学生的综合素质。

(四) 创新教学内容

因为历史课程会涉及到方方面面的知识, 因此教师在教学过程中要注意搜集多方面的资料, 学习多方面的知识, 不断更新自己的知识结构, 拓宽和充实自己的知识视野和信息量, 把历史知识和其他学科知识结合起来, 拓展历史学科的教学内涵, 促使学生实现全面发展。

总之, 在我国大力倡导素质教育的今天, 国家对课程标准进行了不断的改革和创新, 使得高中历史教学面临着新的发展机遇和更大的挑战。为此, 教师要以新课程标准为基础, 对原有教学理念、教学方法、教学目标和教学内容等进行革新, 积极探索新的教育模式, 实现教学过程的转型升级, 如此才能逐步提高教学效果, 促进学生的全面发展。

摘要：高中历史教学是一项复杂的系统工程。随着新课程改革实施的不断深入, 我国的高中历史教学出现了许多与新课程改革要求不相适应的问题, 对历史教学提出了许多挑战。针对这些问题, 广大历史教育工作者要积极探索新的思路和方法, 不断创新教学理念、教学方法, 明确教学目标, 营造良好的教学氛围, 逐步建立起一套适合新课程改革要求的教学模式, 以不断促进学生的提高和进步, 推动新时期历史教学工作的不断发展。

关键词：新课程改革,高中历史教学问题,改进措施

参考文献

[1]唐岸映.新课程改革条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇, 2011 (9) .

[2]辛志强.新课程标准下高中历史教学的思考[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (6) .

初中历史教学的改进论文 篇7

随着现代教育技术和多媒体教学技术的进步, 影视这种动态的历史课程资源被应用于历史课堂的新课教学中已经非常普遍, 利用优秀历史影视作品辅助历史教学, 对激发学生的兴趣、拓宽学生学习历史的知识面, 盘活历史课堂教学等各方面都起到了不可低估的作用。但利用视频进行复习课教学倒是不多见。最近在一次历史教研活动的公开课观摩中, 笔者听了一节《亚洲觉醒的先驱》的单元复习课, 该课就利用视频材料对甘地和孙中山两个人物的相关内容进行了对比复习。下面笔者就针对这节课谈谈自己的粗浅看法。

一、教学现场片段

教师展示甘地和孙中山的头像, 进行年龄对比。要求学生阅读《亚洲觉醒的先驱》的导语, 同时思考问题, 对专题进行总体分析。

教师播放《第一次非暴力不合作运动》的影视片段 (播放时间为6分15秒) 。

学生观看片段, 并按要求给影视片段取名, 同时思考相关问题。

教师播放《食盐进军》的影视片段两段 (播放时间为6分5秒) 。

学生观看片段, 并按要求给影视片段取名, 同时思考相关问题。

教师出示相关问题进行剖析。

教师播放《武昌起义》的影视片段 (播放时间为3分22秒) 。

学生观看片段, 并按要求给影视片段取名, 同时思考相关问题。

教师播放《走向共和》影视片段 (播放时间为5分40秒) 。

学生观看视频并思考问题。

二、精彩之处

(一) 选择经典的影视片段

本课教学共选择了4个视频镜头, 分别是电影《甘地》中的第一次非暴力不合作运动, 食盐进军的视频镜头, 电视剧《走向共和》中的武昌起义片段以及孙中山的一段民国六年以来的独白镜头。授课教师精选这4段视频镜头, 目的是利用视频来说明相关历史问题, 可以说选得非常精致贴切。如第一次非暴力不合作运动的有关片段中, 焚烧英货反映了“不合作”, 在《食盐进军》的片段中, 大批印度人赤手空拳地在英国士兵的暴力下成片倒下, 这样的场景再现充分体现了非暴力不合作运动的特点, 无需教师再用语言进行说明。武昌起义的片段中集中展现了黎元洪被推举为湖北军政府都督的被迫与无奈, 体现了旧官僚混进了革命的队伍, 革命隐藏着失败的危机。孙中山那段长达近6分钟的演讲, 囊括了1912年到1918年中国的历史, 涵盖了丰富的历史信息, 耐人寻味。

(二) 利用有效的视频资料

在视频中甘地有一段演讲, 授课教师抓住演讲内容中“peace, no violence, no cooperation”这几个词设计问题:有位政治家在领导一场政治运动时说, 这场运动的宗旨是“peace, no violence, no cooperation”, 该运动发生在哪个国家?

在看了孙中山的演讲后, 授课教师设计如下问题让学生进行思考。

【问题一】视频中, 孙中山先生满怀悲痛地表达了民国六年来对哪些历史事件的不满? (1) 刺杀宋教仁案; (2) 袁世凯称帝; (3) 张勋复辟; (4) 段祺瑞拒绝恢复《临时约法》。

【问题二】民国六年来, 为捍卫民主共和, 孙中山领导了哪些运动? (1) 二次革命; (2) 护国运动; (3) 护法运动; (4) 新文化运动。

【问题三】孙中山希望民众享有的直接民权是什么? (1) 行政权; (2) 立法权; (3) 司法权; (4) 考试权; (5) 弹劾权。

这些问题学生只要认真观看视频资料, 就能很直观地解决。由此可见, 授课教师选择的这些视频资料都是为他的教学服务的。

(三) 挖掘深刻的视频内涵

影视是动态的, 观看影视学生获得的是直观而感性的场景, 如何让学生的认知从感性上升到理性?著名的教育家陶行知先生指出:“教师为之教, 不在于全盘授与, 而在于相机引诱。”案例中, 教师因势利导地抓取了第二次非暴力不合作运动中的一个镜头———甘地从海边抓起一把盐, 进而设计问题:甘地从海边抓起一把盐, 这把盐被拍卖到多少卢比?为什么这是世界上最贵的一把盐?是谁成就了世界上最贵的一把盐?是甘地还是历史?时势造英雄还是英雄造时势?这样, 通过问题分析, 学生得出了评价历史人物的基本方法:一方面要肯定杰出人物对推动历史发展的贡献, 另一方面对历史人物的正确评价需要结合当时的时代背景。授课教师利用这一直观的镜头促使学生更深层次地思考评价历史人物的基本方法, 进而使学生的认知水平从感性发展到理性。

(四) 事件之间联系密切

任何历史事件、历史人物都不是孤立的, 相互之间有着普遍联系。案例中, 授课教师非常注重历史事件与大历史背景的联系, 以及同一时期中外相似历史事件之间的联系。

1. 注重时代背景的联系

视频中出现了1930年英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法, 教师就利用1930年这个时代来设计相关问题。

【问题一】1930年, 英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法, 当时的英国正面临 () 。

A.第一次世界大战B.经济危机

C.第二次世界大战D.法西斯的威胁

【问题二】甘地领导食盐进军时, 下列有可能发生的是 () 。

(1) 美国记者打电话告知同行 (2) 资本主义世界正处于经济危机中 (3) 英国殖民当局被迫放弃食盐专营 (4) 孙中山发去贺电表示支持

【问题三】当甘地领导印度进行食盐进军时, 英国民众有可能通过哪些媒体获得这一信息? ()

(1) 报刊 (2) 广播 (3) 电视 (4) 网络

2. 注重中外历史的联系

在视频中有焚烧英货的场景, 利用这一视频场景, 教师提示这是发生在1919年, 并出示了1919年清华大学学生在校园焚烧日货的图片, 整理出了中国五四运动时期的相关三大事件:1919年5月9日, 清华大学学生在校园焚烧日货;1919年5月4日, 五四运动爆发;1915年5月9日, 北洋政府接受《二十一条》。在这个基础上, 教师进而引导学生思考:为什么中印两国这一时期都有焚烧外国货物的事件发生?师生对中外历史进行了横向联系, 从而得出这样的结论:在全球化背景下, 各国历史是相互联系的。

三、商榷之处

笔者认为利用视频进行《亚洲觉醒的先驱》的单元复习, 是一种复习课课型的很好尝试, 以上列举了这样的课型有许多可取之处, 但还有些环节是值得商榷的。

(一) 课型结构不合理

本节课为复习课, 共播放了4个视频, 用时21分22秒, 而一节课只有40分钟, 占据了一半多的时间。作为一堂单元复习课, 教学的重心应该是复习, 而非视频, 视频最多是起到辅助教学的作用。而本课中, 视频占用的时间和授课教师讲授复习内容的时间是平分秋色的, 由于课堂中大量使用影视资料, 视频时间过长, 必然会冲淡知识点的教学, 不利于学生对知识点的掌握, 也无法将本节课的复习重点体现出来, 很多应该深入挖掘的复习内容都因为时间的问题没有进行深入分析。因此, 利用视频教学, 特别是复习课上利用视频资源教学应该把握一个适度性的原则, 如果将视频时间缩短为15分钟左右, 则不仅能使学生全面、中心突出地掌握和理解历史知识, 提高学习质量, 同时还可以使整节课的结构更合理些。

(二) 内容整合不到位

本课是一节单元复习课, 要解决的重要问题是对甘地和孙中山这两位人物的相关内容进行整合复习。而授课教师的授课程序是先复习“甘地”, 再复习“孙中山”, 等把两个人物都一一讲完, 将近课的结束, 这时才对两个人物就事件、背景、领导组织、斗争方式、斗争的侧重点、群众基础、结果等方面进行了列表对比分析, 但对两个人物出现的共性问题没有时间继续深入探讨。所以从设计安排上看, 几乎没有对相关内容进行有效整合, 复习效率就不高了。

(三) 学生思考的空间过小

初中历史教学中的口述历史教学法 篇8

一、初中历史教学的现状

1.以传统教学模式为主

如今, 初中历史教学还是停留在教师为主体的传统教学模式上, 填鸭式教学占据主导地位。历史教学不延伸到课外, 只是一种教师在课堂上对相关史实进行阐述, 课后要求学生死记硬背的教学模式, 考试时只是考书本上的知识。这一套传统的教学评估模式, 培养出来的学生不仅对于历史的知识掌握度差, 而且也非常容易忘记。

2.学生的学习兴趣不高

以传统教学模式为主的教学法, 使学生对于历史科目的学习停留在为了考试的层面上, 大多数学生对于历史知识的掌握仅限于教科书, 不会去看教科书以外的有关历史的书籍, 导致掌握的历史知识非常有限, 而这也反映出学生的学习兴趣不高。可想而知, 拿历史当作科目来学, 为了考试而学, 课堂上的气氛一定是紧张沉重的, 而这正是一种错误的学习方式, 真正的学习应该是愉快而又活泼的。

二、口述历史教学法的特色

1.符合新课标的教学理念

新课标以“学生主体, 体验过程, 生活经验, 合作探究”为教学理念, 强调学生“在做中学”的教学模式。口述历史正是这样一种教学法, 由教师指导学生动手去搜集史料, 并且进行相关的整理与自己的思考, 让学生在调查采访的过程中, 成为历史课程的主体, 体验调查过程的快乐, 把教学模式延伸到课堂外, 也使学生的交际能力得到锻炼。

2.有效激发学生的学习兴趣

口述历史法是一种新颖而有意义的教学法, 学生对这种教学方法, 通常都表现出一定的兴趣和好感, 好过教师单方面的知识传授和死记硬背。在这个过程中, 学生不知不觉地学习了历史知识, 锻炼了能力。一方面, 会让学生非常有成就感, 另一方面, 也会使知识记得更牢。

3.知识与能力并重

口述历史法锻炼的是学生的全方位学习能力, 不仅是知识的掌握, 更多的是学习方法与能力的提升。在口述过程中, 教师指导学生设置相关问题, 如何与长辈接触交流, 如何提问题, 如何记录问题, 如何整理记录的问题答案, 以及如何运用自己的思考来评价采访的内容等, 这些都是知识与能力的并重。

三、口述历史教学法的具体应用

1.准备阶段

口述历史法的准备阶段主要就是对学生们进行相关的培训。包括访谈技巧、小组合作、寻找访谈人物、设置问题、联络被采访对象等几个方面。准备阶段是口述历史法的关键一环, 调查阶段能否成功, 取决于这个阶段所付出的努力, 所以教师一定要指导好学生如何去做这些工作。可以先把学生分成几个小组, 每个小组内部有明确的分工, 教师可以分别把各个小组内部负责相同事情的学生召集到一起, 给予专项培训。比如一个小组找出一名负责采访的同学, 而教师可以针对这几个采访的同学给予专门指导, 这会比讲解给全班同学更有效果。

口述历史法寻找史料的阶段可以定位在这些人群与机构上:博物馆、古建筑中居住的老人、史学家、史学老教授等, 由于学生接触的人群有限, 加上一些地区史学资料的有限, 所以应当根据实际情况选择被采访对象, 全班选择三到四个即可, 但是要以获得真正有价值的史料为准, 否则不计算在被采访对象之内。

访谈技巧适合讲给采访小记者, 而设置问题、联络被采访对象以及寻找人物则是小组内部讨论的重点问题, 这一部分先由教师进行统一指导, 再由小组讨论, 最后确定一个方案, 提交给教师, 教师通过后即可实施, 不足之处, 教师应该给予指正。由于初中学生年龄尚小, 在外出时, 可由教师带队, 但具体实施项目则主要由学生来完成, 教师只是负责引导。

2.调查阶段

调查阶段其实就是具体实施, 按照计划原样实施就行, 可是实际中也会出现一些特殊情况, 比如采访时应该携带的工具和访谈时的礼貌问题, 都应该由教师指导。采访时应该由两至三名同学在场, 一个负责提问题, 另外的同学负责录音和拍照, 这样可以保证现场不出任何状况。如有必要, 教师也应该在现场配合学生的工作, 准备工具则包括笔、纸、录音笔、相机等;而访谈的礼貌问题则是关系到被访谈者对采访者的印象的问题, 也是会使被访谈者决定是否要将重要的内容告知采访者的重要问题。在访谈时, 采访者应该亲切、大方、保持微笑, 语气谦逊, 衣着合体, 拍照时不要开闪光灯, 室内灯光要亮, 以免影响被采访者的思路。在采访结束时, 应该表达谢意, 并且询问被访谈者的常用联系方式, 以便在整理采访稿遇到问题时, 能够及时得到正确的答复。

3.整理阶段

整理阶段是学生整理被采访者口述历史史料的阶段, 可以由小组内部事先安排好的学生来整理, 也可以由采访者来亲自整理, 因为采访者参与了采访的全过程, 对于被采访者说了些什么都有着一定的印象, 可能会节省一些力气与时间。整理是一件很复杂的工作, 首先应将录音笔中的口述资料整理成文字, 并进行符合史实的调整, 然后检查错别字与遗漏的地方;其次要取好标题, 形成word文档, 打印出来再次进行修改, 并交给老师进行审阅, 以问答的形式呈现。标题要注意尽量要覆盖访谈所有的内容, 即对访谈内容进行高度概括, 做到精炼而有深度。

4.评估阶段

初中历史教学的改进论文 篇9

我国在九年义务教育全日制初级中学历史教学要求中要求学生“了解中国历史和世界历史发展的基本线索;了解重要的历史事件”;要求“向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育，进行国情教育、爱国主义和国际主义教育;进行中国社会主义初级阶段基本路线教育;进行革命传统和道德情操教育;……”培养学生“学习和表述历史的能力”;要求学生能“概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用历史唯物主义的基本观点作出简单的分析和评述”等。这些目标要求旨在培养学生历史问题的认识能力、历史问题的观察能力、历史问题的思维能力和解决问题的能力。而这些能力培养的实际就是使学生形成一种较强的、正确的、科学的历史意识。

一、在教学中注意历史知识的关联，是培养学生历史意识的基础

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在历史教学中，教师除了要讲清重要的知识点外，还要注意横纵向的关联，注意课与课之间的关联，注意每一节课中知识的内在关联，以及历史事件与现实问题的关联等，从而突出历史知识的关联性和系统性，使学生将学过的历史知识进行跨时空的有机类比与联系，掌握历史基本规律和认识方法，为学生历史意识的产生奠定基础。

如教学“星星之火可以燎原”单元中的秋收起义和井冈山会师子目时，引导学生分析当时局势和中国的国情，认识到当时中国革命不能一味模仿俄国革命攻打城市，必须走自己的道路即以农村包围城市，最后夺取革命胜利的道路。这才是符合中国国情最终使中国走向革命的伟大道路, 是中国及至全世界前无古人的伟大创造。同时联系到我国的改革开放，邓小平提出具有中国特色的社会主义伟大理论, 也是人类又一伟大创举，使学生认识到一个民族的进步与发展，除了具备一定的历史条件外，还需有改革创新的胸怀，学习的心态，从而提高学生对我国当前改革开放意义的认识

二、在教学中注重思想观念教育，是培养学生历史意识的重要内容

历史教学不是单纯的传递历史知识，而在学生的教育与发展中有着得天独厚的优势与不可替代的责任。中学历史课程每一章节无不透露着深厚的思想观念教育内涵。如爱国意识、民族意识、参入意识等这些都是历史教学的重要内容和目的，也是培养学生历史意识的重要内容。

如在学习“民族团结”一课时，注意培养学生的民族意识，可联系青藏铁路的开通，分析青藏铁路为发展西藏、造福西藏的巨大作用。采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展作出的贡献，深刻领会“民族平等”“民族团结”“各民族共同繁荣”这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义，从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结、违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的下场。

为了培养学生爱国主义精神，在平日的历史教学中，教师要深入挖掘教材思想教育内涵和爱国主义因素，将爱国主义教育融于每一节课中。抓住那些闪耀着爱国主义精神的历史事件、历史人物，并以之作为爱国主义教育的基点，使学生从具体的史实，尤其是从可歌可泣的爱国志士身上，体会到爱国的情感，受到切实的教育。

再如学生的忧患意识的培养也是历史科学的特点决定的，具有其他学科无法取代的特征。如讲鸦片战争一课时可组织学生进行一次专门的讨论会，讨论“为什么说落后就要挨打”，使学生认识国家落后，人民贫穷，科技得不到发展，抵抗外来侵略能力就弱，就要挨打。引导学生思考我国科学技术发展水平还远远落后于其他发达国家，我们是国家的未来，国家的富强靠我们，我们应该怎么做。

三、在教学中培养学生对历史的评析能力，是培养学生历史意识的落脚点

史学家白寿彝先生说：“我们研究过去，了解过去。了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来。”我国在九年义务教育全日制初级中学历史教学目标中也提出：“能够联系当前社会生活中的重大问题，运用所学历史知识加以理解。”“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题，分析问题的能力。”也就是说我们初中历史教学的目的是培养学生的观察历史、评析历史、认识现实的能力，使学生能够用历史的眼光审视过去，正视现实，展望未来，形成良好的历史意识，这正是历史教学落脚点。

怎样培养学生具有审视历史、正视现实、展望未来的历史意识呢?我认为学习历史绝不能停留在记住一些历史时代、人物、地名和事件等单纯的知识点上，因为历史教学不单纯是历史知识点的传递，而应通过教学活动，引导学生对历史事件的因果分析，对历史人物评价，以及与对现实生活的联系等，使学生获得正确的历史观念，从而产生历史意识。如在教学洋务运动、戊戌变法、辛亥革命这三次中国近代有名的三次革命运动的课文时，每节课可引导学生从时代背景，按层次对领导人物、主要目的、革命性质、革命作用和最后的结果进行了解分析和认识，使学生认识到三次革命都是在半封建半殖民地的旧中国进行的，代表的是官僚和资产阶级的利益，他们的救国救民方案是行不通的，所以导致最终的失败。再如在学习人民解放战争的胜利这一单元时，引导学生分析认识，中国共产党领导的中国人民为何能战胜装备精良有美国做后盾的国民党?是因为中国共产党代表的是人民的利益，中国共产党领导全国人民取得人民解放战争的胜利是历史的必然。史实证明，只有中国共产党才能救中国，只有走社会主义道路才是中国的正确道路。

四、在教学中抓住教材、贴近生活实际，是培养学生历史意识的重要途径

现行历史新教材将历史人文地理社会科学和思想意识的一些基础知识融合在一起，是学生了解人类历史发展、历史与现实的关系、社会状况和发展方向的第一手资料，也是教师教学的依据。教师在教学中要认真分析教材内容、结构的变化，解释其内在联系，把握教材的编排意图，充分利用教材资源，帮助学生科学有效学习教材、理解教材。可以引导学生关注教材中的“导入框”，根据“导入框”内容引导学生回想自己平日听到或看到的，或教师有针对性的准备一些相关的故事、图片、影视片、书籍进行展播，同时教师设计一些启发性的思考题等，激发学生学习历史的兴趣。教师还要关注教材的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探索”、“自由阅读卡”等栏目，充分地利用好这些课程资源，使之成为学生历史意识形成的有效途径。

除了课堂教学是使学生形成历史意识的有效途径以外，开展丰富多彩的课外活动、联系生活实际也是培养学生历史意识的重要渠道。如开展“寻找历史遗迹”“请老红军讲革命”“听老八路讲抗战”等。平日注意引导学生注意每天的日历，想一想今天是什么日子?历史上的今天发生了什么事情?特别是引导学生注意一些纪念日、节庆日等一些特殊的日子等，要求学生通过调查、访问、查阅等方式了解这些日子的历史事件背景、过程和意义，将得到的资料写成短文日记。教师通过各种形式组织学生开展“演讲活动”“借阅活动”“展评活动”等，让学生互相交流体会、传阅短文日记，达到互相学习的目的。久而久之使学生养成思考历史、学习历史的习惯。这样不仅丰富了学生的历史知识，提高了学生学习理解历史的能力和兴趣，同时，也极大地增强了学生的历史意识。