初中历史问题教学法

初中历史问题教学法（精选12篇）

初中历史问题教学法 篇1

在初中历史教学的过程当中, 一项重要的任务就是把历史知识传授给学生。然而, 由于历史知识本身存在过去性、具体性和综合性的特点, 所以历史学习会在一定程度上给学生带来困惑。如果教师在教学当中能够营造出一种良好的课堂情境, 不仅能够满足学生对知识的渴望, 还会极大地推动历史教学的进步和完善。

一、初中历史运用情境教学法的重要性

学生对课堂内容抱有积极的心态, 是提高其学习质量的重要条件, 所以在初中历史教学当中, 激发学生学习兴趣是必不可少的一个环节。而情境教学法主要是指在教学过程当中, 教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩、以形象为主的生动具体的情境。在初中历史教学当中融入教学情境的创设, 能够让学生更好地参与其中。在情境教学的帮助之下, 教师能够较为顺利地完成传授历史基础知识的任务。譬如在讲《美国内战》这一课的时候, 针对南北矛盾内容的处理, 教师需要在讲课之前, 把关于南北矛盾出现的背景以及多种可能涉及的要素通过多媒体技术展现在学生面前。然后把全班学生划分为两组, 并指出:“现在让我们追溯历史的长河, 走入正在进行激烈辩论的美国国会当中, 两组同学分别代表的是南北方的议员, 你们现在要针对矛盾所在之处进行辩论。”教师的启发, 会在很大程度上提高学生解决问题的能力, 在这一过程当中, 学生的语言表达能力也会得到极大地提高。此外, 实施初中历史情境教学还能够使学生理解历史知识的内涵和实质, 有利于对学生进行思想品德的教育。在初中历史教学中利用多媒体将历史人物和历史事件向学生展现出来, 有利于增强学生的体验情感。历史教学知识和对学生进行的思想教育内容是协调统一的, 这一事实也说明历史教学当中应当融入一定的思想教育内容。

二、初中历史情境教学法的实施策略

首先, 从课程开始这个环节来看, 教师要采用新颖别致的方式导入上课, 重点应当放在激发学生积极性和求知欲上面。一般来说, 较为常见的开篇形式主要是借助诗词、歌曲、故事、图片和影片等, 目的是为了吸引学生的注意力。譬如说在学习《三国鼎立》这一课时, 可以在课前播放一段电视剧《三国演义》的主题曲, 或者向学生展示三国时期的诗词作品, 然后引导学生去揭开一幕幕真实的历史画面。其次, 要灵活运用课本当中的插图、地图和实物, 还有相关的音像制品。多种要素的综合运用, 会在很大程度上使教学内容图文并茂, 强化初中历史教学的生动性和直观性, 从而充分体现出情境教学的价值所在。再次, 在历史课讲课之前, 教师有必要提出一些和教材有关的问题, 引起学生的好奇心, 从而使其能够更好地思考。最后, 要善于利用教学活动课程。其实活动课也是情境教学的一种利用, 学生在活动课上能够通过教师的指引发挥自身的想象力, 从而将历史与现代巧妙地结合起来, 从而加深学生对历史的理解和记忆。譬如说在讲到西汉历史文化的时候, 可以组织学生编排课本剧《昭君出塞》, 无论是剧本还是道具, 都应当由学生独立完成, 教师只是起到一个辅助的作用, 这样, 学生不仅会对这段历史有一个深层次的理解, 还会提高自身的能力。

三、实施历史情境教学法应当注意的问题

1.时效性

教师应当按照课程标准、教学目标和历史学科特点来确定历史情境教学中的侧重点, 而不能简单盲目地来设置情境, 甚至盲目地让学生无目的地思考。有些教师为了营造出一种生动的课堂氛围, 在网上搜罗了大量的资料给学生, 但是在展示资料的同时并没有给学生讲解资料和课程有关内容的内在联系, 使得历史课变成图片、故事展示课, 这不是真正的历史情境教学。

2.参与性

在历史情境教学当中, 如何正确处理学生和教师之间的关系也是一个重点所在。在课堂上, 教师要公平公正地对待学生, 寻找每个学生身上的优点, 并通过一定的方式使之展示出这些优点。比如在营造历史情境的时候, 可以让不同性格的学生担任不同的角色, 从而使每个人都参与进来, 最终以愉快的心情完成所有的学习任务。

3.系统性

有的教师在授课的过程当中, 只讲授新知识, 而不顾及新旧知识之间的联系。事实上, 新知识和旧知识之间是相互联系的, 教师只有注意到这一层面, 才会防止知识被割裂的现象发生。除此之外, 教师还要注意遵循启发式教学原则, 利用科学的教学手法, 让学生能够融入到历史情境当中。

参考文献

[1]赵文君.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航 (中旬) , 2012 (6) .

[2]许波.走进历史——情境教学法在初中历史教学中的运用[J].课外阅读 (中旬) , 2011 (5) .

[3]徐丽英.试析初中历史与社会教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2012 (24) .

[4]陈风萍.创设情境走进历史——情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2007, 4 (4) .

初中历史问题教学法 篇2

常言道：“以史为镜可以知兴替”。现如今，我国正处于教育改革的关键时期，作为祖国未来接班人的初中生，学好历史这门学科无论是对于个人发展还是对于社会的发展都具有举足轻重的意义。然而由于各种因素的影响，现如今的初中历史教学中存在着很多的问题亟待解决，归结起来主要有以下几点：

一、历史教学中存在的问题

1、在课改中教师对历史教学研究不足

在目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位，在课堂上，学生一切都要以教师马首是瞻，教师在讲台上滔滔不绝的讲，而学生则在下面认真的听，拼命地记，学生完全沦落为知识的容器。在这种教学观念下，学生完全处于一个被动的局面，主观能动性几乎得不到什么发挥，更谈不上能力的培养了。与这种教学观念形成鲜明对比的另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。持有这种教学观念的教师往往以年轻的教师居多，这些年轻的教师为了适应新课改的要求，同时也为了拉近与学生的距离，在上课的时候更加注重课堂的气氛和学生的感受。这种想法本来是无可非议的，但是一些教师由于缺乏必要的经验，在上课的时候过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位，因此在教学中往往会出现很多问题，由于学生本身知识面窄小、零散，而所学的知识分散，历史时间跨度大，教师也没有引导学生形成系统的综合性的知识体系，会出现教学内容偏离轨道、教学效果差强人意、教学活动流于形式等。

2、缺乏专业的历史教师 一直以来，历史课都是学生、家长心目中的“副课”，历史课也往往被安排成上午最后一节课和下午第一节课，这是历史老师以及其他老师心知肚明的一个问题。所以，很多学校也不重视历史专业老师的配备，很多历史老师，全是半路出家。我校历史教师搭配就反映出这个现象，全校几个历史教师只有的两个是历史专业的，别的都不是历史专业，都是因为本校历史教师紧缺，接下了这门课程的教学任务。自己对一些历史知识都弄不明白，于是上课就只有照本宣科了，下课就逼着学生死记硬背，历史课堂不存在任何的趣味，这样的课学生肯定是不喜欢。

3、对于历史学科的看法存在误区

在很多人的观念中，任何事物都在不断发展，唯有历史是固定不变的，毕竟没有任何人任何事是可以改变历史的。事实上随着社会的进步，科技的发展，很多过去认为是史实的东西也有可能会被推翻，例如，在人教版七年级第五课教材中就认为世界现存最大的青铜器叫司母戊鼎，但是随着考古学、历史学的不断发展，现在的新教材就推翻了这一观点，而是把把它改名为后母戊鼎。相较于具体史实，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别，因此，历史观念也像其它事物一样是在不断地变化发展的。例如在谈到第二次世界大战的性质时，在早期的观念中，往往把它的性质一分为二，即在初期，二战是属于帝国主义之间的利益争夺战，而到了后期就演变成为世界人民的反法西斯战争。然而现在史学界更为普遍的观点则是把二战的性质统统归结为一点，那就是世界人民的反法西斯战争。由此可见，历史学科并不是人们观念中的“古董”，它也在随着时代的变化而不断地发生变化。

4、教学模式存在弊端

目前，我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育，很多学科在开展过程中，都是围绕着各种考试来进行的。考试作为一种评价方式具有客观、公正、可控性强等优点，在教学评价中占有非常重要的地位，然而，如果单一地地依赖考试来衡量教师的教学水平以及学生的学习效果，往往容易产生很多负面效果，例如，学校过度追求升学率，教师过分强调考试重点，学生学习时总是盯着考试内容不放等等。在这种情形下，要想学好知识、培养能力是很难的。

针对以上这些在历史教学中存在的问题，作为一名初中历史教师，应该采取哪些对策来加以解决呢？

二、解决教学工作中存在的各种问题的对策 第一，改变教育理念 我们教师在面对这些新的教育理念时，首先是要积极学习；其次是要全面准确理解；最后是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。

第二，重视基础知识的学习

在提倡素质教育的今天，更多的人会把目光盯在能力的培养上来，包括现在的考试制度也出现了一些变化，像是历史科目，已由过去的死记硬背改变为能力的考试。然而无论是什么能力的培养，都要以基础知识作为根基，这就与盖再高的高楼大厦都需要把地基打好是一个道理。因此，要想学好历史，掌握一定的基础知识是非常必要的，只有牢牢地把握住基础的知识，接下来才能谈得上能力的培养。

第三，改进教学方法，引进新的教学模式

初中阶段的学生正处于一个活泼好动、好奇心很强的年龄阶段，那种照本宣读的枯燥的教学方法当然无法吸引他们，因此，教师在开展教学活动时一定要注意教学方法的灵活多样性，使学生参与教学，是使教学得以真正展开的关键性问题。让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才使学生思想活跃，勇于表达自己的观点使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

第四，提高自身素质

无论秉持什么样的教学观念、采用什么样的教学方法，它的直接实施者就是教师，因此只有通过改变传统的教学观念，教学方法来提高教师的素质才能够保证教学质量不断提高，只有拥有了一批高素质的教师队伍，历史教学质量才有不断提高的可能性。

总而言之，历史学科作为初中阶段的必修课，无论是对于学生未来的成长，还是对于国家的发展都具有重要的作用，作为一名初中历史教师，我将在本次继续教育学习中，努力学习，认真和其他老师探讨，争取在教学中有所突破。

太原市第四十七中学

朱

初中历史问题教学法 篇3

【关键词】初中 高中 历史教学 策略

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中与高中历史教学的脱节现状

笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：

1.初中历史和高中历史教学内容的脱节

初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。

2.初中历史和高中历史教学方式的脱节

由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。

二、中学历史教学脱节的原因

通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。

三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略

1.初高中历史课本要紧密连接

要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次鸦片战争。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。

2.初高中要统筹历史学科地位

要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。

3.初高中历史教师要互通有无

另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。

参考文献：

浅谈初中历史教学问题反思 篇4

目前的初中历史课堂教学中, 仍然存在对新课改的肤浅理解, 突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质, 致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。

“历史是过去的现在, 现在是将来的历史”。历史并不是像教科书中为了教学方便而一课课的分节分章的, 历史是一个连续的相互联系的过程, 历史课的内容在看似不同的章节中有着属于历史的内在的关系, 历史课程本来就应该是开放的。传统教学割断了这种天然的联系, 把历史教学弄成一个封闭的体系, 大大影响了历史教学的效果和学生的发展。这种状况亟待改变。值得我们进一步反思!

二、历史教学中存在的问题

1. 历史教育观念陈旧落后

从传统上来看, 我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解, 重灌输轻思维”, 以接受为主的教学方法。这样的历史教学, 除了应付考试, 没有任何用处, 很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡, 是人类生命力的源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”, 学生的个性被压抑, 泯灭, 潜能得不到开发, 历史的魅力也就荡然无存了。

2. 历史教学手段简单枯燥

旧的历史教学基本停留在“一支粉笔, 一本书, 一块黑板, 一张嘴巴”上, 忽视了作为学习主体的学生的感受, 由此激发不了他们学习的积极性, 再者, 历史课本的内容与数、理、化、英等各科比较, 毕竟不是那么深奥难懂, 对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足, 而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识。

3.“受应试教育”体制的影响

长期以来, 评价一个学生好坏, 主要看分数的高低。这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒, 片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分, 由此又令学生心目中认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁, 导致很多历史教师因为肩无多大重任, 从而缺少了奋斗的动力, 这些都令从事历史教学的教师感到极为困惑与失落。

三、教学反思

1. 通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求, 课堂上学生自主学习, 讨论的时间比较多, 但教师必要的引导, 适当的点评, 也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅, 时常卡壳, 使得学生满腹疑虑, 这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分, 也就不得不对自己的教学进行反思了。

2. 通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常, 那肯定是教学的某个环节出了问题。例如, 我在教学《鸦片战争》一课时, 让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言, 有位同学平时对历史很感兴趣, 思维活跃, 发言踊跃, 但那节课却显得比较沉默, 课后我主动与他进行交流, 他说, 对“鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场”不理解, 原因是对当时的英国历史知识缺乏了解, 随后我对导入新课这个环节进行了反思。

3. 通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说:当局者迷, 旁观者清。如果教师对自己的课作了精心准备, 上课时得心应手, 往往很难觉察出自己还存在什么不足, 但如果请同事或教学专家来听课以后, 总是能找到自己还需改进的地方。

四、总结

作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思, 历史教学问题反思的意义在于教师以自己的教学实践过程的思考为对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考查自己的行为的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律:“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。作为一名中学历史教师, 应重视确立自己的正确教学思想, 转变、更新传统的教育观念, 抱着“学史致用, 重铸人格”这样一个功在千秋的理想, 我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦!

摘要：初中历史新课程改革以来, 我们围绕新理念、新课标认真组织教学, 历史课堂焕发出了前所未有的活力, 但同时也存在着一些问题。初中阶段的历史教学, 不受学校、家长、学生的重视, 使从事其教学的教师也产生困惑、失落, 更使得初中历史课教学面临着严峻的挑战。

初中历史问题教学法 篇5

一、通过引导与发现问题来激发学生的历史好奇心

首先，教师要在备课时归纳出常考的初中历史问题，然后将问题设计到教案中。其次，在进行初中历史教学时，教师要先将历史教学内容以大提纲的形式展现出来，然后将提前准备好的问题引入提纲中，并引导学生发现问题，进而激发学生探索历史问题的好奇心。第三，待学生发现历史问题后，教师要通过教材引导学生探索问题的答案。例如，在讲“秋收起义”时，教师可以先列出“秋收起义原因、秋收起义目的和秋收起义结果”三大提纲，然后在提纲的后面设置“秋收起义的根本原因、重要原因和基本原因有哪些，秋收起义的最终结果如何，对我国历史的发展有什么影响”等问题，此时学生就会好奇“秋收起义”到底是什么样的起义，为什么对中国历史发展产生重大影响等。在好奇心的驱动下，学生就会主动去探索教师给出的历史问题，并在教师的引导下找出问题的答案，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，最终实现对学生问题意识的培养。

二、通过指导与强调来提升学生的问题质量

在学生问题意识培养中，问题质量提高是当下初中生综合能力提高的关键。因此，作为初中历史教师应在历史教学中做到以下几点:首先，要积极调整自己对学生的期待值，不要过高也不要过低，因为不同学生的历史学习能力、历史知识认知能力和历史问题解决能力不同，所以教师在初中历史教学中一定要根据学生的历史基本水平，对学生进行问题意识培养。其次，教师要深刻了解到问题的刁钻程度并不是衡量学生问题意识培养效果的标准，因为刁钻程度过高的问题反而会打击学生探索和解决问题的信心，也有可能把学生引入文字游戏的歧途，让学生忘记历史问题的本质，不利于历史教学中学生问题意识的培养;而问题刁钻程度过低，激不起学生的问题探索好奇心，也会导致学生失去发现问题和解决问题的兴趣，同样不利于学生问题意识的培养。因此，要根据学生的历史问题偏向和历史问题解决能力等因素，设置符合学生实际的历史问题，以培养和提高历史教学中学生的问题意识。

三、通过关心与倾听的方式来实现学生提问频率的上升

首先，教师要以公平的态度对待每一位提出历史问题的学生，并认真解答学生提出的问题，不要出现重成绩好而轻成绩差的现象，那样会打击成绩差和成绩中等学生的提问积极J吐，不利于学生问题意识的整体培养。其次，教师要通过不同学生提出的不同层次问题，进行历史教学内容确定，因为不同层次问题能够反映出不同学生的.不同历史学习水平，教师要根据学生提出的问题，对学生进行有针对性的问题意识培养。第三，要注意学生问题提问的频率，因为频率越高表不学生的历史学习信心越强，教师可以根据不同学生的学习自信心，适当调整问题设置的难度，最大可能地的培养和提高历史教学中学生的问题意识。例如，《洋务运动》教学过程中，教师可以根据学生平常的问题提问难度，引导学生去思考相同难度的问题，如洋务运动的领导人物有哪些，时代背景是什么，洋务运动目的是什么，洋务运动成功或失败的原因有哪些?这些问题难度中等，以此给学生定下问题思考的范畴。然后再增加问题的难度，如洋务运动对当时中国历史发展的影响有哪些?激发学生的发散思维，提高学生历史问题发现及解决能力，进而培养学生的问题意识。

四、通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高

初中历史教学问题及优化策略 篇6

随着新课程改革的持续推进，初中历史教学越来越受到师生的关注。初中历史教学在新课程改革过程中出现了很多新问题、新情况，与传统教学模式产生了强烈的碰撞与冲突。作为长期从事一线教学工作的历史教师，我们应该深刻分析初中历史教学问题产生的原因，并提出行之有效的解决策略。

一、初中历史教学问题探析

1.教学定位不够准确。

在传统历史教学中，教师将学生的历史学习定位为掌握基础知识，以考试成绩为标准，这属于应试教育的范畴。围绕上述教学定位，教师在选择教学方法时往往会选择讲解法，一味地向学生灌输知识。为了节省课堂教学时间，教师往往不要求学生主动参与，学生只能处于被动学习的状态，无法满足自身的学习需求。

2.导入内容缺乏针对性。

在实际教学过程中，有些历史教师在导入教学内容时往往会陷入主次颠倒、详略不分的困境，严重影响了教学导入的有效性。教学导入的主要目的是使学生对即将学习的内容有一个准确的了解，以减少课堂教学中不必要的解释时间，提高教学效率。而实际情况却是，在课堂导入结束后，学生心中的疑惑并未得到有效解决。

3.缺乏科学规范的测评机制。

长期以来，初中历史教学未能引起教师的重视，这使得表现较好的学生无法获得及时的赞许和鼓励，表现较差的学生无法获得及时的指导和纠正。这样一来，学生得不到有效的信息反馈，就会逐渐失去学习的信心。

另外，教师自身测评机制的缺失使得有些教师无法持续提高自身综合素质，制约了教学能力的提高。

4.教师缺乏自我学习意识。

有些教师在教学中过于自信，自以为掌握了初中历史教学的全部内容，不重视学生的基本需求，从而导致教学缺乏针对性，引起学生的反感。初中历史教师的教学现状，一方面表现为对教材的“无比推崇”，缺乏质疑精神，只是机械地完成相应教学任务；另一方面表现为缺乏资源利用意识，不善于引入课外教学资源，缺乏创新活力。

二、初中历史教学优化策略

1.明确教学方向。

教师要对教学内容进行充分研究，制订总体目标和各个阶段的分目标，确保整个教学过程有序进行。教师要提高历史教学的纯洁性和拓展性，立足教学实际，促使学生掌握基本知识，提高学生解读历史事件、现象的能力，实施针对不同层次学生的差异化教学，全面提高学生的历史水平。教师要善于调动学生的积极性，从具体教学内容出发，划分教学层次，使学生清晰地感受到教学方向。

例如，在教学“明朝君权的加强”这部分内容时，教师可从明朝君权加强的表现、原因和影响三个方面开展教学，引导学生搜集相关史料，积极进行课外学习。在明确了教学方向后，教师还应进一步细化教学目标，按照时间顺序，引导学生了解不同皇帝采取的加强君权的一系列措施，使学生形成明朝君权强化知识體系。

2.营造融洽的历史教学氛围。

初中历史教学有其自身的特殊性，教师要优化教学导入环节，建立多样化的测评方式，营造历史教学特有氛围。对此，教师可利用现代化教学手段，加强课内外资源的互通，随时随地调用课程教学所需要的资源，将历史课堂打造成师生互动、生生互动的“乐园”，使每个学生都能在“乐园”中收获快乐和知识。

例如，在教学“五四运动”这部分内容时，为了再现当时青年人的蓬勃朝气和心怀天下的家国情怀，教师可利用多媒体播放相关视频，引发学生的情感共鸣。

初中历史教学存在的问题及对策 篇7

当前初中历史课程从不同角度揭示了人类历史文明的发展进程, 通过重大历史事件的串联来总结历史教训和弘扬民族优秀的文化传统和精神。此外, 学习历史还能够锻炼学生的思维方式, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 并且可以让学生对人与人、人与社会的关系有一个更为宏观和深入的认识。但是, 当前初中历史在诸多方面还存在着问题, 本文就这些问题进行了调查研究, 并提出了相应的解决措施, 旨在更好地为当前初中历史教学提供理论指导。

二、当前初中历史教学现状调查

( 一) 初中历史教学探究的必要性探析

历史课程的开设有利于提高学生的历史文化修养, 促进其人文素质的提升。我国新课程改革对学生的素质提高有着明确的要求, 同时也更加重视教育观念的转变和教师专业化的成长。同时, 把改革落实到课堂是新课程改革的出发点和落脚点, 因而对初中历史教学现状进行探究, 有利于加大学校教学模式改革和教学理念的提升, 并为当前初中历史教学中存在的诸多问题找到更好的解决对策。

( 二) 初中历史学习实际情况调查

根据当前初中历史教学现状和其他现实性因素, 本文就当下初中历史教学情况展开实地调研, 分别采用问卷调查法和访谈法。为了增加问卷调查的可信度, 分别对北京、上海、广州和福建等四地的100 所初中进行了问卷调查, 主要调查对象是初中学生及其教职工。最后统计的数据表明, 有25% 的学生表示对历史学科有较浓厚的兴趣, 但是主动学习历史的人数比例只有1. 2% 。

三、当前初中历史教学存在的问题

( 一) 教师教学缺乏创造性

教师在课堂上扮演着引导者的角色, 因此在教学过程中应该注意教学方式的科学性和趣味性。但是根据本次问卷调查的“你认为历史课中老师的讲课方式有创新性吗?”将近93% 的学生表示, 老师的授课方式较为保守, 还停留在满堂灌的层面上。另外, 在对部分教师的访谈中也有对其教学创新性意识进行访问, 将近90% 的教师表示在这方面没有明确的意识, 所以在平时的备课过程中也不会特别去注意。这些现象都反映出教师在历史课的讲授过程中缺乏创造性, 这对学生的学习积极性会造成不良影响。

( 二) 学生学习积极性不高

从调查结果来看, 约96% 的初中生在历史课程的学习中缺乏兴趣, 学生学习历史知识只是基于应试教育的要求。这是一个很严峻的现象, 因为历史作为一门人文学科, 在课程目的的设置上是以培养学生的人文情怀和思维方式为主的。比如, 在学习完人教版八年级历史第二单元第6 课《探索建设社会主义的道路》, 学生应该对我国社会主义发展道路有一个宏观的认识, 但是由于应试教育的片面性, 使得学生迫于考试压力就以标准答案为主而忽视了对这一方面的掌握。

四、解决当前初中历史教学问题的措施

( 一) 加强对教师的培训力度

加强对教师的培训力度, 尤其是要加强对教师的专业技能和授课方式的培训力度, 这两者在课堂上互为表里。首先, 应该加强对教师专业技能的训练, 只有教师具备了教学的专业技能, 才能在课堂中应对自如; 其次, 是对教师创新意识的培养, 但须注意应该合理推进, 并鼓励教师运用网络资源学习先进的教学手段和策略, 与此同时, 加强本校教师与外校教师的经验交流, 以便互相学习、共同进步; 最后, 在教师的科研能力方面也要加以重视, 可以尝试创建教育科研小组和优化教育管理制度的方式来提升教师的教学科研能力, 使得历史教师能够在教学活动之余更好地参与教育教学研究, 以此来丰富我国历史教学的理论内涵。

( 二) 转变学生学习方式

转变学生的学习方式是解决当前初中历史教学问题的重要举措。而探究式学习是在教学环节中特意设置的一种启发式的教学情境, 它能够通过让学生自主发现问题并自主搜集整理信息, 与此同时, 在这个过程中学生互相交流心得体会, 以获得能力、知识与技能。一般探究式学习的过程是现有教师创设一个具体的教学情境, 并引导学生在情境中积极主动地参与教学过程的讨论, 在这个过程中学生学会质疑并掌握分析问题、解决问题的能力, 最后通过归纳总结出结论, 并运用这些结论去解决问题。

五、结语

随着新课程改革的不断推进, 历史学科的教学方式正朝着科学化方向迈进, 与此同时, 学生学习态度和情感价值观念的培养也越来越受到教育界的专家学者以及教育工作者的重视。历史课程的开设, 一方面是为了让学生对人类精神文明和物质文明进程有更客观的认识, 另一方面是为了培养学生形成更为科学的历史观、世界观、人生观和价值观。因此, 教师应该在当前应试教育的教学方式中注意融入人文教学方式, 以探究式的学习方式为切入点, 不断激发学生的学习兴趣和历史研究兴趣, 引导学生更好地走进客观的历史世界。

摘要：通过对当前初中历史的教学现状进行了调查研究, 首先从国内外相关领域的理论研究入手, 再全面结合初中历史教学的实际情况进行补充性探究;其次是对当前初中历史课程教学过程中存在的问题进行分析, 其中教师的教学技能缺乏创造性以及学生的学习热情不高是最主要的两个问题。为了更好地解决上述问题, 本文从理论与实践的两个角度对当前初中历史教学问题提出了科学合理的解决措施。

关键词：初中历史,教学问题,对策

参考文献

[1]冯长运, 李明海.高中历史课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学, 2003.

[2]何成刚.历史教学设计[M].上海:华东师范大学, 2009.

浅析初中历史教学的问题和对策 篇8

一、初中历史教学中出现的问题

1. 不重视历史的教学工作

历史在初中教学中占得比例并不大,这是因为我们中学升高中的升学考试中,历史所占的比重非常小或者不参加升学考试,这就导致很多初中院校为了提升自己学校的升学率,把历史当成副科来看待,将其应有的课时转嫁到其他科目上去。这样怎么能使中学时代的孩子们学习到我们中华五千年的的文明呢,历史也是培养一个人的人生观、价值观的好教材。

2. 历史的学习与学生的生活没有实际联系

历史是已经发生的事情,那过去的事情与我们学生所处的时代是不一样的,这就需要我们的学生凭空去想象历史上那个时代的生活习惯、那个人等。这样的现状,使学生在历史的学习中缺失兴趣,需要教师们的引导性教学。现如今的学生在学习历史时,只会死记硬背,不能把历史的学习做深入的思考,不能从历史的成败中学到什么,让学生无法把学到的历史与实际的生活结合到一起,最终导致学生厌烦学习历史。

3. 历史教学的单一性

现如今,多媒体教学已经运用到教学的过程中,但是长久以来教师的教学习惯一时半会无法改变。现在,大多数初中教师还沉浸在教学中,把教师当做教学的主体,一直以“灌注式”的教学方式在课堂上教学,就是老师根据历史教材讲什么,学生们就要死记硬背那些内容。这样单一的教学方法,使学生与教师之间缺乏课堂互动,让历史在学生的脑袋里更加空洞,学生也失去了去进一步探究的兴趣。

二、对应的解决方案

1. 建立正确的历史教学思想

历史是一个国家重要的组成部分,历史是我们中华五千年的精髓所在。古人都说“以史为鉴,以史明志”,再加上中学时代是我们青少年形成人生观、价值观、世界观的重要时期,学习历史有助于增强青少年的民族自豪感与自信心。历史在学生的青少年时代是一定要学习的,所以我们的学校应该重视历史教学,我们不是为了升学考试教学生,我们是为了培育祖国的下一代。教育部门也要改变一些升学考试历史所占的比重,改变历史在初中教学工作中的尴尬地位。

2. 在教学中联系实际,激发学生学习兴趣

在以往的历史教学中,我们的教师只倾注于书本知识的教授,教给学生的都是一些死的没有什么新鲜感的“老古董”,让历史教学与学习脱离了实际的生活,这会直接造成学生不喜欢学习历史。我们的教师要尽量地从生活中找寻一些与历史相关的事件,如讲到抗日战争时,可以让学生们积极发言,说说自己的祖父母有没有去参加这场战争,让孩子们在父辈中寻找到学习历史的灵感。我们要整合一切生活中的资源与历史教学相结合,让学生们在一个“熟悉”的环境下学习历史。

3. 改变历史教学的单一性

在课堂上,教师教学生背的时代早应该结束了。随着时代的发展,学校大多数都配备了现代化的多媒体教学,我们的初中历史教学工作也应该转变以前的那种单一的教学方式了。在课堂教学工作中,我们要多寻找与之相关的视频、图片、文字故事等展示到学生面前。在课下,我们可以进行小组讨论,让孩子们积极踊跃的发言。平时可以组织一下实践活动,带学生们参加一些历史遗留建筑。放假期间,鼓励有条件的家庭带孩子去出去旅游,让孩子多见识一些书本上的历史文化名城,让孩子切身去感受我们这个民族的历史文明,去体会我们国家经历的沧桑与文明,从而激发其学习的兴趣。

由上述的论述可以看出,初中历史教学工作的问题有教育制度的不到之处,也有学校教育资源的分配不到之处,还有教师教学方式的问题等。为此,我们要让学生学好初中历史,一方面,要转变历史教学的尴尬现状;另一方面,也要从我们的教学方式入手。我们的教师要认真联系实际,走近学生,提高学生的学习兴趣。历史是一门人文知识学科,它在教导学生形成良好的人文素养方面有着其他学科无法替代的作用。为此,我们的学校一定要尽快转变观念,抓好初中历史教学工作。

摘要：现在的学生教育都是德、智、体、美、劳全面提升的素质教育,初中的历史学习可以帮助我们的学生了解中华民族五千年的文明,增强孩子们的民族自信心与自豪感。但是,现在很多地区的初中历史教学都存在着历史被当做副科,不受重视的现象。在初中历史教学中,存在教师的教学质量不高,学生的学习热情差等主客观的问题。分析了历史教学中出现的问题,进而提出一些相应的整改意见。

初中历史教学中存在的问题及对策 篇9

“以史为镜可以知兴替”。现在,我国正处于经济转型的关键时期,教育改革也到了重要阶段。作为国家未来的建设者和接班人,初中生掌握好历史这门学科,不管是对个人发展,还是对于社会的进步都有着重要作用。初中生只有学好历史,才能在生活中总结经验,吸取教训,在正确的人生轨道上发展。然而,由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

二、初中生学好历史的重要意义

我国古代著名教育家孔子明确指出:“告诸往而知来者。”当代历史学家白寿彝说:“学习历史是非常重要的,从微观角度讲,可以开阔视野、增益智慧。从宏观角度讲,可以帮助人们在历史经验中得到有效借鉴,以此更好地认识现在,认清未来,为人们更好的发展提供正确的指引。”对于初中生来说,学习历史是极其重要的。初中历史学科以人类活动为特定对象,思接千载,视通万里,比起其他学科,更能激发学生的想象力。初中历史教学的意义在于为学生服务、为现实服务。初中生要明白,学习历史不仅仅是为了掌握历史事实,也是通过这些史实得出人生规律和事物发展规律,这样才能更好地为日后的持续发展奠定坚实基础。

三、初中历史教学中存在的问题

初中历史学科既然如此重要,那么,初中历史教学现状又是如何呢?答案是不尽如人意。

1. 教师对历史教学研究不足。

从目前来看,在初中历史教学中存在两个极端,一个是课堂教学完全“以教师为中心”,即教师在课堂中占据绝对的控制地位,教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下拼命地记笔记,如此一来,学生就成了历史知识的“接收器”。在这种情况下,学生没有主观能动性,完全处于被动地位。与这种情况完全相反的另一个极端就是“以学生为中心”,教师为了响应新课程改革的号召,将历史课堂完全交给学生,布置一个话题就让学生自由讨论,这样的做法虽然凸显了学生的主体性,但是会造成课堂混乱的状况,不利于学生学习知识。

2. 历史教师的综合素质有待提高。

一直以来,初中历史学科都被当做“副科”,没有得到应有的重视,因此,很多学校就不重视专业历史教师的配备,很多历史教师都是半路出家。他们没有经历过专业的课程培训,对于一些历史知识连自己都搞不清楚,上课时只是照本宣科,逼着学生死记硬背,课堂气氛可想而知,学生完全丧失了对历史课程的兴趣。

3. 教学手段还有待改进。

初中历史是一门文科课程,知识点较多,比较繁琐,很多教师认为只要将历史知识统统传输给学生就可以完成教学任务,所以一面黑板和一支粉笔就成了他们的“法器”。殊不知,这是一种认识误区。如果只顾将知识点灌输给学生,学生就不会形成一个系统的知识框架,提起历史,学生就会有毫无头绪。

四、如何改进初中历史教学

1. 改变教育理念,端正教学目标。

在新课程改革形势背景下,三维目标虽然是统一的,但也是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。“情感、态度、价值观”是重要的一维,没有这一目标,教学将回到课改前的状态,不能培养学生的人文精神。而如果没有“过程与方法”这个目标,“自主、合作、探究”的精神将无法贯彻落实。因此,在初中历史教学中,历史教师必须兼顾三维目标,既传授知识,又培养能力,还要促使学生形成正确的价值观。历史教师在课堂教学设计、课堂教学过程中,不要将三维目标割裂开来,将它们看做一个一个单独的目标,而要给学生一个探索的过程,以前一句话就能教会的知识和技能,现在必须让学生讨论、合作三至五分钟。同样,为了发展学生的价值观,教师要单独花费一些时间做贴标签式的讲授,将历史知识融会贯通,使学生建构起正确的、清晰的、系统的历史知识框架。

2. 改革教学方法,引进新的教学模式。

现在的初中生活泼好动、好奇心强,教师照本宣科的教学方法已经无法吸引他们的注意力。所以教师要改进教学方法,使学生主动参与历史教学。教师可以在课堂中引入多媒体技术,在课堂上为学生播放历史纪录片,如二战时的纪录片,这种直观式的方法可以极好地吸引学生的注意力,让学生为历史深深着迷。在学生看完纪录片之后,教师要鼓励学生说出心中所想,谈谈对战争的感受。这种寓教于乐的方式可以让学生活跃思维,勇于表达自己的观点,进而培养理解力和创造力。

3. 历史教师要努力提高自身素质。

不管使用什么样的教学方法,或者持有什么样的教学理念,教师都是初中历史课程的实施者、组织者,所以教师必须主动提高自身的综合素质,提高历史专业素养。一方面,历史教师要主动多读书,多做科研。另一方面,学校要定期组织历史教师进行集中学习,让历史教师互相切磋,共同提高。只有组建一支高素质的教师队伍,初中历史教学质量才可能提高。

五、结语

增强初中历史教学效果是一项系统工程,不可能一蹴而就,关键是学校、教师和学生要重视历史学科,明白它在培养学生综合能力方面所起到的重要作用。教师要主动更新教学观念,采用先进的教学方法;学校要定期组织教师进行培训,促使教师提高专业素养;学生要调动自己的学习积极性,在历史教学中发现乐趣。只有多方面共同努力,初中历史教学才能收到明显成效。

摘要：初中历史学科的重要性不言而喻。但由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

关键词：初中历史教学,重要性,存在问题,改进对策

参考文献

[1]李海忠.浅谈初中历史教学中如何落实素质教育[J].学周刊,2011,26.

[2]刘桂英.初中历史教学要体现审美教育[J].学生之友(初中版)(下),2011,07.

初中历史教学中存在的问题及对策 篇10

一初中历史课堂教学现状

1. 学生主体地位不够凸显

受传统教学思维的影响, 部分老师依旧对老师与学生谁是教学主体的问题认识不够清楚, 课堂中老师成为中心角色, 整个过程围绕老师的讲解而展开, 学生只能作为“听众”, 学生的学习必须围绕老师的教授内容来进行, 忽视学生自身知识储备和知识运用水平的发挥, 严重影响学生学习的积极性。

2. 以考试内容为重心

长期以来, 由于教育体制的不完善, 导致教师为了追求升学率、及格率等, 将考试知识作为教学的重要内容, 而忽视了历史学科的内涵, 在讲解一些历史问题时, 往往只是一再强调考试的重点知识, 要求学生死记硬背, 对教材的内涵挖掘流于表面。

3. 教学手段相对落后

当前, 对于历史课程的学习, 采用“满堂灌”的传统教学方式, 这种相对落后的教学手段使课堂沉闷而无生趣, 这也是初中历史教学存在的问题。

4. 教学空间及教育策略相对有限

教学空间的有限主要是由于当下的初中教学硬件设施还不够完善和现代化, 导致教育工作者无法灵活地将学生从课本中引入现实, 教学内容只限于课堂中, 学生对历史信息的拓展受到极大的限制。在教学策略方面教师也常常只顾课本和教案的输入, 很少把内容讲解得更细、更全面, 导致学生思考空间的不足, 也直接影响学生自我思考学习和消化。

二解决初中历史教学问题的有效措施

1. 重视学生的主体地位

在初中历史教学中, 教师必须明确学生的主体地位, 因为课堂不仅仅属于教师, 更是学生学习知识、思考知识以及提升自我的地方。只有真正将学生作为独立平等的个体来开展教学互动, 才能摒弃传统落后的教学体制, 将学生的积极性充分调动起来, 适当引导学生对教学内容的主动探讨和思考, 培养学生的自学能力, 也激发学生对古今中外时事政治的关注, 并通过以古为鉴, 指导个人树立正确的观点和立场。

2. 创建特色教育环境

历史课是一门充满文化氛围的课程, 要求教学氛围具备多样的文化特质, 在丰富的文化氛围熏陶之下, 让学生感受到历史的博大精深。教师可将历史教学灵活地与我们的生活密切联系, 让学生感受到历史不仅仅是书本中的空谈, 更是与当今社会密切相连。此外, 为了创建良好的历史教学课堂氛围, 教师要建立科学的评价方式, 让师生以平等的关系来探讨历史, 教师更需要科学地评价和鼓励学生的观点, 创建和谐的历史教学氛围, 对表现优秀的学生进行评价和鼓励, 激发学生学习兴趣。

3. 采用现代化教学手段

由于历史内容相对枯燥乏味, 不需要数理化中的思维灵活度, 没有语文、英语的口语操作性, 在课堂上, 学生一般兴趣不高。而通过多媒体等现代化的教学手段, 打破课堂中单一而枯燥的“说—听—记”的教学方式, 学生可以通过图片、视频、音频等多维方式, 对历史有更为直观的感知, 尤其是一些具有重要记录性的影像资料更能够激起学生对历史的学习和思考。如反法西斯战争留下的一些珍贵资料、唤起民族自尊心的抗日战争时期的影像资料等, 直观地将那段激情澎湃、轰轰烈烈的记忆放在学生眼前, 这些资料对学生产生的意义可能超过老师课堂上的千言万语。

4. 延伸和拓展教学空间

任何一门学科的教学都是来源于我们的生活, 历史学科同样如此。人类长久以来的生产和生活创造了历史, 而历史也将不断为我们的社会生产生活带来各种思考。因此, 初中历史教学需要教育者将课堂历史知识融入现实生活中, 将课堂和生活紧密相连, 让学生通过对历史知识的学习, 尝试解释社会中的一些现象。如教师可以通过当下热点事件和话题, 在学生中展开各种讨论, 引导学生通过对历史事件的学习来剖析当下社会的各种问题, 探索能解决这些事件和问题的有效措施。通过这些方式, 将初中历史课堂延伸至社会这个广大的空间中, 不仅锻炼了学生自我思考的能力, 也是进一步走进历史, 培养学生民族自豪感和责任心的重要手段。

总之, 在初中历史教学中, 教师应该重视教学工作的科学开展, 根据教学过程中存在的各种问题, 积极探索相应的改进措施, 改善教学手段, 立足实践, 全面扩展历史教学空间, 加强多媒体教学的运用, 着力培养学生历史责任感, 全面培养学生的综合素质, 从而提升初中历史教学质量。

摘要：历史教学作为学生综合素质培养和社会主义精神文明建设的重要内容之一, 也是初中学生学习的重要科目之一。然而, 在当前的初中历史教学过程中依然存在很多的不足和问题, 值得我们去思考并积极探索有效的对策。

初中历史问题教学的思路与实践 篇11

关键词：初中历史；问题教学；思路与实践

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-071-1

一、问题的呈现

在实践中，教师可提供一些把学生置于新角度、新思路、新情景的历史材料，先让学生预习，如：“鸦片战争”这节内容，教师呈现出鸦片战争后中国社会的变化，要学生找出鸦片战争发生的过程及其对中国社会的影响，从而产生“为什么会发生鸦片战争”的疑问。另外，有条件的学校，也可放映一些有关历史题材的录象、影片或组织学生到历史博物馆参观，教师还可以通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。如在学习有关北京人的内容时，把仿制的北京人的头像模型展示给学生，从而让学生真切地体会到北京人与现代人的不同之处。这样做，既符合学生学习认知的规律，又为实施“启发式教学”提供了必要的前提条件。

教师设置教学问题要有针对性，要在对教学内容总体认识和把握的基础上针对教学内容的难点和重点，提出课堂所要解决的问题，只有针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行；只有针对教学内容的重点，才能保证重要的教学目标的实现。在历史教学中提问应该设在理解教材的关键处，即那些对学生的思维有统领作用、牵一发而动全身的地方。

二、问题的分析

思考的深刻性即表现在善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思维训练不可忽视的材料，也是学生容易产生疑问的地方。

在教学中，教师要善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。如，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去，最后还变成西方殖民者侵略中国的利器；中国的民族资产阶级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和封建主义存在着千丝万缕的联系；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行设疑置问，可以引导学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。

小组合作也是加深历史问题分析程度的有效手段，小组成员之间的思维碰撞常比教师的单向传授效果更显著。所以，教师可以在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，组织讨论，让学生横向交流，发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，促进共同提高。

譬如在讨论“第一次世界大战”中的战争性质时，教师分析了当时战争的形势并展示了战争路线图后，有一些学生可能冒出疑问：“一战的结果是必然的吗？”这种情况下，教师就可顺势引导学生提出假设：根据当时的战争形势分析，如果你是德国军队的总参谋长，你是否有办法赢得这场战争的胜利？然后又提出，如果你是法军的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？然后，让学生思考，分组进行讨论再辩论，学生根据教师提出的问题讨论的非常热烈，也想出了很多办法，提出了很多设想，虽然观点和理由结合并不够紧密，但学生的思维空间得到了扩展。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析、辩论，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。

三、问题的解决

对于历史学科来说，如果在教学中缺少正确理论的指导，问题的解决只能是句空话。例如，奴隶主用极残忍的手段对待奴隶，任意残杀，为何还要说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？社会主义制度是人类历史上最为先进的社会制度，为什么社会主义国家还要进行改革？等等，如果不用马克思主义唯物史观，就无法说明。因此，每一个从事历史教学的人，都应该认真自觉地学习经典著作，提高自身理论思维能力，引导学生培养历史的眼光和思维能力。

注重启发是历史问题教学一个重要的环节。如在学习中国古代史中少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，这是一个有规律性的历史现象，但学生对解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原后是把他们原有的生产方式和社会形态强加给中原地区人民而遭到反抗好，还是改变原有的生产方式和社会形态以得到中原地区汉族人民的接纳好？少数民族入主中原被“汉化”是历史的进步，还是历史的倒退？等等。通过这样的启发，学生得出正确的结论，而且还可以认识到：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律”。

历史问题教学说到底还是为培养学生的问题意识，问题意识会激发学生学习的强烈愿望，从而集中精力，积极主动地学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认知历史的冲动感和思维的活跃性。问题意识的培养，可以培养学生多方面的素质，实践证明：初中生虽然只是初步接触历史课程，采用问题式教学，启发得当，让学生自己发现问题，学生是能够抓住书本的重点和难点提出问题的，这比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的主动性和积极性。

[参考文献]

[1]陶行知全集·第五卷·歌曲.四川教育出版社，1991（08）.

浅谈初中历史问题式课堂教学 篇12

在初中历史课堂教学中, 虽然新课程改革已经实施多年, 其教学理念已经深入人心, 但是还是有相当一部分的师生没有完全摆脱应试教育的阴影, 在教学和学习的过程中还是过分地强调分数的意义, 这就不免导致了很多学生完全是为了学习而去学习, 对于历史知识往往是只追求于“知其然”, 对于“知其所以然”就完全被忽略了。教师在教学方面也由于过分强调学生的成绩, 注重眼下教学任务的完成, 对学生的这种学习方式采取了一种默许的态度, 这无疑是对学生的一种放纵, 久而久之, 这种学习方法必然会伤害学生的学习积极性, 让学生最终陷入学后忘前、一无所获的无底深渊。所以, 在初中历史的教学过程中, 要停止我们的放纵, 让学生对于历史知识不但要知其然, 还要知其所以然。对此, 我们可以有效地引入问题式的课堂教学模式, 让学生带着问题去学习, 在历史学习方面不断地突破。

另外, 问题式教学还能够在很大程度上提高学生学习的积极性和学习兴趣, 让学生摆脱以往错误的学习模式所带给他们的沉闷和压力。除此以外, 这种教学模式还能够很好地锻炼学生的创新意识和怀疑精神。历史是一种“仁者见仁, 智者见智”的知识体系, 每个人对相同的历史事件和历史人物的理解都是不尽相同的, 所以, 我们在历史的教学过程中, 主要采取这种开放式的教学模式, 让学生提出自己的疑问, 抒发自己的想法和观点, 并通过这种不断的提问来最终培养学生的创新能力和疑问精神。

二、问题教学模式的实施论述

1. 提高学生的课堂参与程度, 奠定问题教学模式的基础

问题式的课堂教学模式需要学生的广泛参与, 学生的参与程度在很大程度上取决于其自身在课堂教学过程中的积极性和主动性, 虽然这种教学模式能够很好地作用于学生的积极性和主动性, 但同时也是以学生的积极性和主动性为前提的, 所以教师在实施问题式教学模式之前, 要采取相应的教学方法来提高学生的课堂参与程度, 将学生的注意力集中到课堂教学过程中来。然后就是提高学生提问题的能力, 问题的提出首先要求学生有问题要问, 这就要求学生对于课内知识有一定的了解, 随着了解程度的深入, 问题也会越来越多, 所以在实施的过程中, 教师可以先以引导和任务的方式来让学生去根据课内知识来提出自己的问题, 然后学生就会发现, 随着知识了解的深入, 问题也就越来越凸现出来, 最终形成一种良性的教学循环。

2. 注意设置问题的新颖度, 培养学生的探究和创新精神

在初中的历史教学中, 问题式教学模式不仅仅能够提高学生的学习兴趣和学习积极性, 让学生以高昂的学习情绪来出色地完成这门课程的学习, 并取得优异的成绩, 但是这种教学模式还有着更为有意义的培养功效, 那就是培养学生的探究精神和创新意识。这就不免涉及我们所设置的问题的新颖程度和讨论价值。众所周知, 历史是由成功者写就的, 真正的历史真相往往不被人熟知, 所以在初中的历史课堂上, 我们可以设置一些类似的问题, 这些问题的讨论价值是极高的, 同时通过这些问题的讨论也能够培养学生的探究精神, 并且通过对于这些既成文字的历史事实的怀疑来锻炼自身的创新精神, 那就是敢于挑战传统普遍的史学观点。由于近期清朝电视剧的热播, 导致很多错误的史学观点和历史真相大行其道, 严重歪曲了历史的真实性。例如, 某个电视剧中描述的清太祖努尔哈赤是个民族英雄, 他建立了满清政权, 但是很少有人关注在他光辉形象的背后是多少辽东无辜平民百姓的冤魂, 他最开始的强大完全是建立在明朝时辽东经略李梁成的包容之下, 在李将军百年之后, 他不过是一个背叛者。纵观其一生的战争, 其不过是一个劫掠者和屠杀者, 这就是还原的历史真相, 我们可以将这个问题抛给学生, 让学生去揭开这个历史问题的层层面纱, 最终以自己的努力来发现历史的真相, 这对于学生的探究精神是一种培养, 对于学生的创新精神也是一种锻炼, 让学生不在被人为制造的历史事实所蒙蔽, 培养学生理性的思维方式和透过现象看本质的处事能力。

总而言之, 在初中历史的课堂教学中, 问题式教学模式是非常有必要的, 这种教学模式是新课程改革的必然产物, 也是提高学生综合能力的最终途径。通过问题式的教学模式, 我们不但能够得到我们想要的学生成绩的提高, 当然是通过提高学生的学习兴趣和课堂学习积极性以及帮助学生建立自己的历史知识体系来完成的。另外, 这种教学模式还能够培养学生的创新精神和怀疑精神, 敢于对既成的史实提出自己的疑问, 这无疑是一种理性思维的培养, 通过这种思维方式, 能够培养学生透过现象看本质的能力, 提高学生在未来学习和生活之中的综合能力。

摘要：问题教学模式是随着新课程改革的深入进行孕育而生的, 该教学模式很好地契合了不断发展的社会对教育提出的要求。从问题教学的意义入手, 结合自身在教学实践中的感悟对如何在初中历史课堂中实施问题式教学模式进行了综合性的论述。