初中历史课堂教学的现状分析教案

初中历史课堂教学的现状分析教案（通用12篇）

初中历史课堂教学的现状分析教案 篇1

对农村初中历史与社会学科教学现状的分析和思考

内容摘要：历史与社会新课程教学的理念是大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，强调学生历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。而笔者发现目前农村初中的历史与社会课堂教学与新课程教学的理念是有差距的，因此提出一些粗浅的改革办法，共大家探讨，从而提高农村历史与社会的课堂教学效果，增强农村学生分析社会问题，解决社会问题的能力。

主题词：农村

初中

历史与社会

教学

历史与社会新课程教学的理念是大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，强调学生历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。所以在素质教育的今天，历史与社会教学显得尤为重要。然而审视当前农村历史与社会课堂教学实施的情况，笔者发现其并未发挥出应有的基础性作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的历史与社会课堂教学。

一、农村初中历史与社会课堂教学中存在的主要问题

（一）有效性缺失问题

造成农村初中历史与社会课业负担过重的原因是多方面的，其中历史与社会课堂教学有效性缺失、教学效率低下是一个重要方面。

1、学生个体学习基础差异，教学效果不尽如人意

农村孩子跟城里孩子相比较而言，由于城乡人文环境不同、父母重视程度和农村小学教学质量覌差异等诸多方面的因素，使得农村学生的个体基础差异较为突出，而这种不同基础的学生组合成一个新的班级。但是老师的教学进度对班级中的每一孩子是同步的，这就会产生的这样的情况。以初一历史与社会《地球和地球仪》为例，在这堂课中的教学中，大约有2／5左右、基础扎实、思维敏捷的学生很快接受了这课知识。2／5左右的中学生只有通过作业的练习来达到知识的内化，还有1／5左右的困难学生因理解能力差而长期得不到知识的吸收和消化。长期以往，学生的个体认知差异就会越来越大，教学效果不尽如人意。

2、课堂教学密度量小、教学水平不理想

课堂教育密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。笔者发现在农村初中历史与社会课堂教学中，普遍存在着因学生违反纪律，教师花时间处理，教师上课离题或用语罗嗦，师生教学准备不足出现大量无效工作等现象。或者有些教师片面追求高密度，忽视课堂理解巩固和新知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响学习，教学效率大打折扣。再者，农村初中教学中用于记忆和理解的低层学习任务时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间过少，从而导致教学效果低。笔者在调查中发现，目前农村初中大多数历史与社会课堂教学停留于记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。像类似综合探究：《保护我们身边的古老文明》、《从宗教景观看文化的多样性》等基本上无法展开探究。

（二）创造性缺失问题

创造性缺失问题是当前历史与社会课堂教学中存在的严重弊端，其表现主要有以下几个方面：

1、僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性 现代历史与社会课堂教学的重要特征之一是从教学内容到方法都采用了工业社会的标准化管理方式，对每个学生都采用同样的事来套装的教育课程和方法，甚至包括一整套的审美和价值观念体系。这种大规模机械复制的逻辑与创造性发展逻辑是格格不入的。可以说，重机械训练，轻创造性培养，机械刻板的课堂教学，付出的代价是学生生机和灵性的泯灭。即使学生失去了自己应有的个性和创造性，也使所学的知识几近无用。笔者从城区到农村教学，很明显的感觉就是“静”，这个“静”，不是褒义，而是无生机。举例：《秦大一统》，老师讲到，秦始皇修长城真是劳民伤财，对老百姓一点好处都没有？！农村孩子在课堂是没有异议的，而在城区的中学生对修长城的利弊能评论出一、二、三来。

2、课堂教学缺乏现实意义和人性化

目前，我们农村初中历史与社会教学仍然极端地强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上。学生整日沉浸于多种符号的逻辑学习中，单调乏味的生活成为课堂生活的全部内容，例如，九上历史与社会，需要写《关于XXXXX的社会调查报告》，而这里的孩子绝大部分是住校生，周六又有大量的作业，周日补课。所以学生没时间去调查社会，也就失去了学习历史与社会的最终目标，与社会脱节，从而使得历史与社会课堂失去了生命力和创造力。

（三）主体性缺失问题

近几年来，教育界掀起的“主体热”方兴未艾，“发挥学生主体作用”成为教育工作者的普遍共识。但是，从实践层面看，历史与社会课堂教学中学生主体的生成机制缺失仍是一个严重的问题。其具体表现为：

以教师主体作用压抑学生自主发展，学生自主活动整体缺失。

教学中有经验的历史与社会教师一般都比较注意发挥自己的主体作用。对怎样“控制课堂”局面，把握教学进度和怎样“讲课”积累了丰富的经验。但是在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略，甚至出现了以教师主体性代替学生主体性的情况。使得课堂教学中学生主体自主活动整体缺失。例如历史与社会课堂教学中教师向学生提问是极大多数的，而学生提问，提出异议及其它的行为是极少数，对学生而言，师生交流行为基本上是 “听师由命”的非自主过程。

（四）情感性缺乏问题

教学设计模式中的情感性缺失。笔者发现，初中历史与社会教学设计的模式虽然名目繁多，但基本上仅限于书本知识传授这一简单的功能，缺乏设计情感目标的内容。比如讲到九上《伟大的民族精神》，可以涉及到抗震救灾精神、载人航天精神、奥运精神等等。这一课最主要的还是情感教育，但部分农村学校的教师只是简单的让学生划一划，把重点放在考试点上，即弘扬和培育民族精神和民族精神的重要性。还有《一国两制》中也可以渗透同根同种的理念，民族团结、民族统一的情感教育不能一带而过。

二、有效提高农村初中历史与社会课堂教学效果的途径

农村历史与社会课堂教学中存在的有效性、主体性，创造性和情感性缺失问题严重抑制了历史与社会课堂教学功能的整体实现。解决这些问题已经成了目前农村历史与社会课堂教学中的一场攻坚战。在这里笔者分别对提高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法：

（一）优化课堂教学时间管理

笔者认为要做到以下几点：

第一、备课充分，规划时间。研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以节省教师在课堂组织和管理上的时间，让学生有更多的时间或机会进行讨论学习，从而提高教学的有效性。我们在备课时要准确把握教学内容重点、难点，学生学习这一内容前已有的知识及经验储备，然后设计教学流程。流程中要注重各个环节大致的时间分配。课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学性。

第二、课堂简约，精打细算。我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑45分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学收益。历史与社会课堂教学中，教师最应该注意的是：不可随意发挥，天马行空，夸夸其谈，比如有老师在讲九上《和平问题》时，谈到恐怖主义、恐怖分子时学生的兴趣浓厚，随之老师的兴致高涨，讲着讲者就不着边际了，谈到朝鲜拥有核武器是影响和平的因素是没有偏离主题，但是谈到朝鲜政府专制，经济落后，金正日的私生活是完全偏离了教材的主题。学生的兴趣是调动了，但教师没有注意简单扼要，切中主题，因而也就完不成教学任务。因此教师要有时间意识，效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。

（二）、重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展

教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需的创造性人才。“树叶没有完全相同的两片”“十个手指不可能一样长”。因而学生们也是各式各样的，他们的发展更是与众不同的，教师就应该因人而异、因材施教，注重学生们的自主行为的培养，从而促进学生自主创新性学习和个性发展。笔者在这方面做了简单的尝试：笔者所带的是两个初二年级的普通班，因为是新接收的两个新班级，我第一节课就提出要求，让学生主动提问。并且每两周预留一节课的时间，命名为：社政开放课。在这节课中，老师是听众和解答者，学生是提问者和质疑者。刚开始，效果不理想，学生放不开，提问者寥寥无几，且问题没有深度。但是老师没有泄气，继续鼓励学生，尤其是对后进生的激励，渐渐的，由于后进生的积极参与，全场出现了百家齐鸣，百花齐放的场面，以八下《屈辱的岁月》中的甲午中日战争为例：普通生提出一般知识性的问题：：①甲午中日战争爆发的原因是什么？②战败后所签定的《马关条约》的内容有那些？③《马关条约》的签定给我们当时的中国带来了那些影响？优秀生会提出较为深刻的问题：①甲午中日战争与第一次鸦片战争有哪些异同？②比较近代两次中日战争，两次战争中国一败一胜的根本原因是什么？ 经过这样的尝试，一段时间下来，学生对历史与社会的学习兴趣高涨，80%的同学基本上能掌握全部教材知识，学习成绩也上去不少。这样的课堂教学，学生的主体性得到充分发挥，课堂不再是独角戏。

（三）、创造良好的教学环境

第一、加强师与师之间的联系和交流，创设合作共赢的氛围。

师与师之间要树立合作共赢的观念。社会学科作为一门综合学科，需要教师有广博的专业知识，而传统的政史地专业的分科学习使我们的教师显得“先天不足”，加上农村学校师资力量明显薄弱，科班出生的教师很少，更需要向城区学校学习，如浣江中学,他们充分发挥备课组的力量，集体备课，统一教材和教辅，统一进度，同步考试。这样既可以使我们教师之间能取长补短，相互学习切磋。更重要的是减轻了学生的课业负担，提高学生的学习成绩。还有现在在做的“送教下乡”工程和农村教师的领雁工程培训，也不失为教师提供了一个良好的教学环境和发展空间。

第二、处理好师与生之间的关系，创建和谐的教学环境。美国心理学家马洛斯认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见 3 解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格”。笔者认为：民主、平等、和谐、融洽的师生关系，会使教育更有实效性，使教育效果事半功倍；反之，疏远、冷漠、紧张、对立的师生关系必然会降低教育成效，达不到我们所追求的教育效果，古人云：“亲其师，才信其道”，就是这个道理。由于城区孩子普遍见识广，胆子大，而农村孩子相对闭塞，容易害羞，这就需要农村教师更应该首先处理好师生关系，以真情对待他们，把学生不仅当作是受教育者，而且是自己的朋友，尊重他们，民主、平等地对待他们。这样学生才会在课堂上敢想敢说，以最佳心理状态投入到学习中去，教学将更有实效性。

（四）、加强教学的情感性设计

第一、要注重创设情感教学，以情感人。

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”，如果教学不能拨动学生的情感之弦，学生的探究热情就会减弱，学习效率就会降低，学习就会变得毫无生机甚至很痛苦。历史与社会教师要充分挖掘教材中情感点，精心创设情感情景，充分调动学生的情感，点燃学生的激情之火。例如七年级下册《演好自己的角色》一课的教学中，在学生对角色以及相应的责任有了一些基本的认识后，我创设了[动情一刻]这样一个教学情景，多媒体展示材料《在生命的最后一分钟》（黄志全师傅是一名公交司机,一天他驾驶一辆公交车行驶在繁华闹市中，行车途中突发心脏病，在生命的最后一分钟里，他做了三件事：—是把车缓缓地停在马路边，并用生命的最后力气拉下了手动刹车闸；二是把车门打开，让乘客安全地下了车；三是把将发动机熄火，确保了车、乘客和行人的安全。黄做完了这三件事，安详地趴在方向盘上停止了呼吸。）我要求学生默读，请一学生有感情朗读，提出问题：黄师傅为什么要这样做？他的行为体现了什么精神？谈谈阅读材料后的感受。这一刻同学们都在静静默读、聆听、思考，黄师傅在最后一分钟所表现出的可贵精神深深触动了每个孩子的心灵，使他们真切感受到责任的真正含义和人性的光辉。教师应多创设这样一些蕴涵丰富情感内涵有动情点的情景来打动学生，促进学生学习。

第二、要重视情感设计的拓展、延伸和升华 拓展课题主题，延伸课程内容，关注学生的生活实际和社会的发展，关注社会的热点问题和重大新闻事件，让学生在关注中去体验、感受、思考、质疑、求证，获得情感的体验和升华是历史与社会课的重要的课程理念和课程责任。例如八下《令人谈虎色变的经济危机》与《罗斯福新政》的教学过程中，教师可以拓展到时下正席卷全球的金融危机，并适当的讲解中国和世界的应对措施，使学生树立全球意识、开放意识、合作意识和责任意识。这对于学生情感和责任感的提升无疑是有积极意义的。除了在课堂教学中可以延伸情感教学之外，笔者认为实践活动对情感的升华更来的深刻。例如：九上《环境问题》《资源问题》时，可以结合本农村学校的实际，让学生去发现校园内的环境破环、资源浪费等现象，然后开展以《保护环境、节约资源》的主题教育。笔者还在思考，如果条件允许的话，可以带领学生走出校园到当地的敬老院进行慰问，做一些力所能及的事。这种实践活动的开展让学生学会了关心，培养了学生的环保意识，增强了学生对社会的认识和责任感。

综上所述，是笔者对农村历史与社会学科教学的浅显分析，希望得到同行专家的指点，让我们共同努力，去促进农村初中历史与社会课堂教学改革，发挥出历史与社会在素质教育中应有的作用，提高农村初中历史与社会教育教学的质量。

初中历史课堂教学的现状分析教案 篇2

一、初中历史教学存在的问题

1. 忽视历史科目的重要性

历史,作为初中的一门基础教育学科,内含丰富的基础知识,富有强烈的文化底蕴。但是,由于我国的应试教育问题,历史学科一直被视为小副学科,尤其是到了初中三年级的中考冲刺阶段,语文、数学和英语三大主科占据了学生大部分的学习时间,很多学校对历史不够重视,甚至把大部分时间都分给了主科的复习。很多主科老师会布置很多作业,学生们大部分都完不成,迫于老师的压力,他们就会选择牺牲历史等副科的学习时间来完成主科的学习任务。由于这种“潜规则”,历史教师也放松了对历史课程的教学研究,上课时将主要内容灌输给学生就草草了事,作业布置量少,学生相对自由地自己支配学习时间,历史课逐渐演变成消遣课。

2. 教学方式陈旧

虽然已经经历过多次新课程的改革,但是受我国应试教育的影响,很多教师的教学方式依然很陈旧。

这类教学方式以“老师讲授,学生听讲”为中心,虽然很多老师也尝试过让学生提出问题,但是由于学生兴趣不高、提问方式单一、问题内容枯燥等问题,学生在讲台下,依然死气沉沉,毫无生气。结合前面所述,安排历史课程的时间较短,考点又多,老师为了提高教学成绩,忽视了教学质量,上课时尽可能多地将考点灌输给学生们,殊不知,这样会降低学生对历史的兴趣,还会使课堂气氛降低,影响学习效率,这样反而收到事倍功半的效果。学生作为教学的主体,兴趣是学生学好一门课程的最好保证,如果学生失去了学习历史的兴趣,那么就会形成教育死区,很难再提升教学质量。

3. 教师教学功底较弱

经调查,目前的初中历史教师的教学水平较低,存在以下几点问题:第一,历史作为一门小副科,没有得到学校足够的重视,很多学校的历史老师经常更换,甚至跨科教学;第二,历史教师的教学方式单一,不善于引导开发学生兴趣,历史方面的专业性知识不够扎实,文学艺术方面知识严重不足;第三,所采用的教学手段单一,教学方式缺乏创新,教学目的不明确。

二、初中历史教学改进的对策分析

1. 明确教学目的,学校给予足够的重视

“欲知大道,必先读史”,历史教学不仅是社会主义精神文明建设的基本要求,是掌握我国国情教育的必然条件,也是提高我国国民人文素质的根本保证。提高学生的历史知识水平对于全面实施素质教育至关重要。所以我们一定要明确历史教学的目的,学校领导一定要端正办学理念,以教学为中心,学习知识为导向,重视历史学科,并将行动付诸于其中。

2. 丰富教学方式,提高历史教学趣味性

丰富教学方式,培养学生学习兴趣,对于学生学好任何一个学科都至关重要。在教学过程中,教师应该在课堂开始时,应用兴趣导入方法,利用学生的好奇心,进一步引起学生的探索心理,逐步培养其学习兴趣。这样的教学手段有很多,可以开展历史课堂小游戏、知识竞猜等类似的小活动,不仅可以活跃课堂气氛,还可以在快乐中培养学生兴趣,达到师生互动。

3. 开展教研教改,提高教师业务素质

初中历史课堂教学现状与分析 篇3

一、初中历史教学课堂现状

1、教师课前备课不充足。现在初中学生大多新生代学生，由于其出生在信息高速发展的时代，他们知识面非常宽阔，对于很多历史知识已经在课堂之前就有所了解，这就给教师的备案工作提出更高的要求和标准。但是当前教师的备课工作依然停留在传统模式，对知识面的扩展方面还不够充分。部分教师在备课过程中比较倾向于运用多媒体进行备课，造成过多依赖多媒体的情况发生，使知识点变得更加繁杂冗长。

2、缺少学习方法的有效教学方式。目前很多历史教师的教学思想依然停留在传统教学模式的思想教学中，因此，教师教学的侧重点偏向于对知识的传授，对学习方法传授较少，新课标所希望建立的以学生自主学习能力提升的教学目标实施困难。教师的授课压力、学生的学习压力都让课堂方法教学的希望成为“竹篮打水”。

3、课后作业对于学生的知识补充不足。初中历史的学习更多依靠的是课堂教学，对于课后作业的布置大多没有引起高度重视，作业量较少，甚至一部分作业完全依靠学生的自主性。这使学生在课业压力较大的情况下，对于历史的学习产生疏忽，课后巩固不够，对于历史的学习缺少主动性和被动的推动性，这都造成学生的历史知识在“课上学的好，课下忘得快”。

二、提高历史课堂教学质量的对策

1、教师做好备课工作，活跃课堂气氛。当前的教学工作已经对教师提出了更高的、更严格的要求和标准，因此，教师在进行教学前要做好备课工作，保证授课质量。在备课的过程中，教师要逐渐放弃自己的主导地位，给学生更多的时间进行思考和研究，活跃历史课堂气氛，激发学生学习历史的积极性。比如，针对第一单元中华文明的起源，笔者进行教案设计。知识与能力：立足教材，针对课本中出现的人物进行基本教学，通过人物、时间、事件提示学生应掌握的知识点。过程与方法：1）多角度训练学生的历史唯物主义观点、方法和初步运用能力；2）阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力、创新能力、灵活思维能力；3）口头表达能力。重点：我国的原始人类难点：历史人物的作用与人民是历史创造动力的关系课型：融入故事教学；合作学习等新型授课方式方法：综合启发教学通过这样的教案设计，进行相关内容的知识点补充，让教师的教案备课工作更加细致。

2、活用提问式教学方法，培养学生独立思考能力。在进行教学过程中，我常会运用提问的方式让学生对某个事件进行思考，让学生形成独立思考的习惯，培养其独立分析事物的能力。提问式教学方式能够极大的提高学生的学习兴趣，帮助学习学习好教材知识，分析教材要求。比如，我在进行“人们生活方式的变化”教学的时候，会运用问题链的方式对学生进行提问。比如：教师：同学们，我们现在的生活相比较之前是不是发生了很大的变化？学生：是教师：那么大家觉得自己的身边都有哪些变化呢？学生A：交通更加便利了学生B：信息更加发达了学生C：我们的生活更加富裕了教师：同学回答得非常正确，那么中国改革开放前和改革开放后到底有哪些变化呢？我们一起来从服饰、食物、住房、交通工具几个问题来探讨。通过这种层层递进的方式向学生提问，让学生跟着问题进行层层深入地研究和学习，通过问题启发学生思考，通过问题帮助学生建立思考的思路，学习思维的方式，能够极大的提高学生独立思考的能力，让学生养成独立思考的好习惯，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率，提高历史成绩。

3、适当的作业设置，有利于知识点有效补充。在进行教学工作的同时，教师也要对课后作业予以重视，布置适当的课后作业，帮助学生做好课后知识的复习工作，巩固知识点的学习。课后作业的布置要灵活，不要局限于书面作业中，而应当拓宽学生的视野，让学生进行多种多样的作业学习。比如，在进行“二次革命”学习的时候，笔者给学生布置的作业是进行小组讨论，自行对第二次工业革命成就展进行展览设计，学习准备博览会，学习通过多种途径查找资料，如工具书、参考书、互联网等等。在学生进行博览会设计的时候能够有机会接触课外知识，培养学生主动吸取各种知识的意识。通过对博览会的设计，一方面使学生感受科学技术对人类社会的巨大推动作用，培养学生尊重科学、尊重知识的意识；另一方面让所有学生都参与到博览会的设计中来，培养学生的参与意识和团结协作意识。

三、结语

历史是我国文化传统的精粹，其不仅包含着我国整体的发展历程，更包含着我国文化的进步和融合。学生学习好历史不仅是初中历史课程教学的任务，也是其作为一名中国人，所应当具有的最基本的素养和文化沉淀。因此，教师应当将提高教学效率，提高教学质量，提高学生历史文化作为自己的教学任务，开拓教育新思路，调动学生学习历史的热情和积极性，让学生通过历史课堂学习到我国历史的更迭，通过对历史的了解，达到对祖国的了解，从而更加热爱我们的祖国，制定更加宏伟远大的目标，为祖国的进步和建设不断努力。

初中历史课堂教学的现状分析教案 篇4

一、教案背景

1、教学对象：高一年级学生

2、学科：语文

3、课时：第一课时（共两课时）

4、学生课前准备：

（1）初读课文，梳理课文脉络（2）自学生字词，掌握实词虚词意思（3）熟读课文，初步翻译全文

二、教学课题

引导学生了解六国破灭的原因及其讽刺北宋王朝的借古鉴今的写作手法，从而在聆听历史的回声中以史为鉴。

1、体会苏洵明达而精湛的政治见解。

2、学会本文围绕中心论点展开论证，在严密逻辑中渗入鲜明的形象感的手法。

3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及其特殊语法现象，正确译文。

三、教材分析

《六国论》是一篇在古今非常难得的、值得人反复吟诵的优美议论性散文，作者苏洵以雄浑优美的语言、严密的逻辑、精湛的观点论证六国灭亡的原因，以史为鉴，讽刺南宋王朝如重蹈覆辙，劝导南宋统治者以史为鉴，对辽夏采取斗争态度。通过本课的学习，培养学生发现错综复杂的历史事实之间的联系，理出导致王朝兴替的中心线索，并学会如何初步论证自己的观点。教学难点：

1、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

2、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。多媒体课件：

1、关于六国的版图和秦国的版图及其背景介绍

2、关于苏洵的有关介绍

3、苏辙的《六国论》课文

教学之前先自己研究课文思路和主旨，对文章能做到深刻理解。然后用在百度在网上搜索《六国论》的相关教学材料，以适合的教案做参考，确定文章重难点，确定课堂教学形式和方法。根据教学需要，找相关的视频和图片，以期更好的完成教学内容。

四、教学设想

本文应该通过筛选信息来理解把握课文的中心论点和分论点，以及论证论点的论据，通过对论据的理解把握作者对六国破灭的观点。

教学方法：自主探讨、研究文本为主，并设置问题加以点拨、引导。

五、教学过程

（一）新课导入

李世民在《贞观政要》中的一句话，“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防已过。今魏征組逝，遂亡一镜矣！”

百度链接：http://zhidao.baidu.com/question/291355010.html以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

（二）解题

1、六国：在我国历史上，战国时七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指战国七雄中秦国以外的齐楚燕赵韩魏六个国家，它们都被秦国一个个击破而消灭了。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就能体现这种文体的特点。《六国论》即是谈谈六国灭亡的道理。（板书：六国论）

（三）时代背景

战国七雄逐鹿中原，众星突起，最后成为一枝独秀，我们一起来看下当时风云变幻的时代背景：

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八、教学反思

1.比较好地突出了学生的主体地位

新课程要求突出学生主体地位。本节课我把较多的时间给了学生，让学生及时说出自己的所思所虑，并适当地引导其他同学解决问题。老师则更多地起到穿针引线的作用，整个教学过程气氛活跃，问与答都很放地开。

2.扣住文本主旨，对学生进行良好的思维训练，结合历史抒发自己对六国灭亡的一己之见。

初中历史春秋争霸历史教案 篇5

1. 知识与技能

(1) 认识春秋时期铁器和牛耕的使用和推广，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。

(2)研读教材有关材料，理解东周王室衰微的原因与后果。

(3)识读春秋争霸形势图，了解诸侯争霸的基本情况，理解争霸的原因和影响。

2.过程与方法

(1)设置典型问题，教师引导，学生讨论理解重点，突破难点。

(2)通过历史故事，激发学生探究历史的兴趣，理解春秋时期争霸的基本状况，理解由分裂逐步走向统一是历史发展的趋势。21世纪教育网版权所有

3.情感态度与价值观

(1)通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使我们认识到国兴靠治，人兴靠明的追求目标和坚忍不拔的毅力。21教育网

(2)通过本课学习，使学生认识到这一时期的诸侯纷争促进了各民族的交往、交融，中华民族的历史是由各民族共同创造。21cnjy.com

[教学重点和难点]

重点：铁农具和牛耕的使用、诸侯争霸。

难点：生产技术的进步引起春秋时期一系列的变化。

[教学设计思路]

1.教材分析

本课主要学习三个内容：春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸。三个内容是因果相连的递进关系。春秋时期的经济发展，主要讲生产力发展及其引起的社会经济、政治制度变化，后两者主要讲上层建筑的政治制度变化在政治局面上影响的两个突出表现：一方面是王室衰微，另一方面是诸侯争霸。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，能科学地阐释和理解这一现象。21·cn·jy·com

春秋时期的生产力发展，首先体现在铁犁牛耕出现的这一技术革新上，这是人类自石器时代、青铜时代之后，进入了一个新的工具时代——铁器时代。这种生产力的迅速提高，使得在原来公田外大量开垦荒地成为可能，导致不向国家纳税的私田大量出现。为了多征赋税，增加国家财富，国君不得不进行改革，向私田征税，从而承认私田的合法性和土地的私有权。在生产力引起生产关系即经济制度变化的经济基础上，上层建筑的政治制度随之变化。一是分封制的瓦解，不仅周天子无法控制天下土地，实行分封;一些诸侯国对于新夺取的土地也不实行分封，而是设置由中央派官管理的郡和县，加强对地方的控制。二是宗法制受到挑战，天子、诸侯、卿大夫、士的宗法等级服从关系出现紊乱，周王作为天下共主不受诸侯尊崇，诸侯各自为政，势力强大的诸侯实际上取代了周天子的地位，形成诸侯争霸的局面;在各诸侯国内，一些卿大夫势力崛起，又出现卿大夫专权的局面。www.21-cn-jy.com

2.学情分析

(请按学生的实际情况进行补充)

3.教学方法

阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。

[教学准备]

教师：多媒体课件、图片、视频。

初中历史大变革的时代教案优秀 篇6

1、掌握春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广;都江堰的修建;商鞅变法主要内容及其历史作用，

2、理解春秋战国时期社会制度的根本性变化与生产力和生产关系之间的联系。

3、认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性。

重点： 商鞅变法的内容及历史作用、都江堰工程的作用和历史地位

难点：我国封建社会的形成

【课时安排】 1课时

【教学过程】

一、导入(2分钟)

(一)导入新课，板书课题

由一生讲述教材导言部分“立木为信”的故事，思考：这个故事说明了什么?(生答)师设疑：商鞅为什么能在那个时期掀起变法运动?让我们一起走进大变革的时代，去了解当时生产力的发展情况吧。(板书课题：第7课 大变革的时代)

(二)、展示学习目标

大屏幕展示目标(学生读目标)，教师强调重难点(重点： 商鞅变法的内容及历史作用、都江堰工程的作用和历史地位难点：我国封建社会的形成)

二、先学(13分钟)

(一)自学教材(10分钟)

教师过渡语：让我们带着目标，依据导学案第一部分走进本课的学习之旅。10分钟，好，开始!

1、说出铁农具、牛耕的出现和推广情况

2、说出都江堰兴修的时间、人物及它的功能和作用

3、商鞅变法是在什么情况下进行的?其目的、时间、指导思想、内容、性质、作用

4、各国变法的影响

(二)自学检测(2分钟)

1、我国开始出现铁农具是在

A.夏朝 B.商朝C.春秋时期D.战国时期

2、下列事件，成为我国春秋时期农业发展史上一次革命性标志的是()

A.用磨制的石镰收割庄稼B.带木柄的耒耜在农业上的使用

C.牛耕的使用和进一步推广?D.铁制农具的使用和进一步推广

3、都江堰属于()

?A.防洪工程B.灌溉工程? C.水利航运工程D.防洪灌溉工程

4、“治世不一道，便国不法古”体现了()

A.商鞅变法的精神和原则?B.商鞅变法的具体办法

C.商鞅向奴隶主贵族发出的挑战D.商鞅向秦国国君立下的保证

(三)我的疑惑(1分钟)

过渡语：请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。

三、后教(22分钟)

(一) 教师点拨，拓展延伸。(14分钟)

过渡语：同学们自主学习的效果如何呢?现在老师检查一下，请看大屏幕。

1.教师精讲点拨，构建本节课知识体系;(见课件)。

点拨1、商鞅变法的内容及历史作用 点拨2、我国封建社会的形成

2.8分钟疯狂记忆“自学教材”问题;对桌之间互查一个重点问题。

初中历史教学现状以及改进措施 篇7

关键词：初中历史教学,现状,措施

0 引言

初中历史课程经历过多次改革,每次改革都让教学内容更贴近学生、更充实,目标更具体、准确,让初中历史教学体现出活力和生机。但是基础教育在向素质教育转变过程中还有很多困难,究其根本,是没有完全脱离“应制”教育的影响和惯性,因为应试教育循序渐进的实施,初中历史教育存在较多问题。

1 初中历史教学面临的现状

1.1观念上存在的问题

长期以来对历史学科的功能和价值的认识方面,一直存在无用论,这种忽视历史教育价值的落后思想制约着教学。初中历史教师没有意识到历史对于培养人才的重要性,因此在教学中以应试为导向,以历史事件、知识点以及记忆方法为主要教学内容,对历史教学的价值与情感、方法和过程、能力和知识等三维目标涉及较少,制约学生了解历史的积极性,时间长了教师也会降低教学热情。

1.2课程体系建设不完善

新课改后历史教材内容更加科学化,进而产生新的教学方法和教学模式,但是在时间条件和物质准备等环节,实施这些教学方式困难重重。例如运用探究法进行教学,此方法要求学生具有自我构建性和主体性,要丰富历史资料等技术准备和物质准备,资金支撑、资料提供、时间保障都等的约束和限制,增加实现这种教学模式的难度,也限制教学内容和教学方式的创新。

1.3教学主体存在的问题

初中历史教师资源匮乏是现在历史教学面临的现状之一。部分初中历史教师专业素质较差,加之学校轻视对历史教师的培养,让历史教师提高自身素质的途径较窄、空间较小,这影响着历史教师的进取心和积极性。另一方面学生学习历史就是应付考试,没有学习的热情,很多学生认为历史就是死记硬背,对和自身成长具有密切关系的历史学习方法的了解、历史思维的培训以及历史价值观的认识较低。现在历史教学仍然运用传统教学方式,没有按照教学内容运用有效资源进行新教学方式的研究,难以有效调动学生学习热情。

2 初中历史教学改进措施

根据目前初中历史教学存在的问题,要积极转变思想观念,不断完善学科建设,发挥出教师、学生“双主体”在教学中的作用,让历史课摆脱困境,达到三维教学的目标。

2.1 深入了解初中历史教育具有的本质,转变教师教育理念

初中历史教学不但向学生传授基础历史知识,也要促进初中学生生成智慧、生成完美感情,更要培养学生历史思维能力、历史观、价值观以及历史在现实的使用能力,特别是分析、归纳以及语言表达的能力,推动学生各方面全面发展,生成健全的人格。

2.2初中要系统建设起历史学科体系

在目前初中教育中,转变历史课以升学为目标以及衡量学科作用的传统观念,要以持续、健康发展的正确历史教学观,对历史学科进行完善、系统的建设,除了建设资源环境外部条件外,更要加强评价体系建设等内部建设。由于传统评价体系严重影响着现在初中历史教学的发展,不改变评价体系,教师和学生“双主体”的积极性难以在本质上得到发挥。另外为了提高历史教学具有的实效性,在教学中要重视不同学科之间的相互渗透能力,积极的和语文、政治、地理等相关学科相互融合,不但能够开阔学生知识面,也能提高学生学习历史的兴趣和积极性,有利于将初中历史教学融入到素质教育、思想教育、国情教育体系中。

2.3 发挥出教师、学生“双主体”在教学中的作用

从师资角度看,初中历史教师要对目前教学观念予以转变,提高教师素质,学校要从资源支撑和建设外部环境等方面,提供能够促进历史教师发展的环境,运用有效的历史教师培养体系和评价体系,建立激励机制,充分调动教师教学积极性,增强初中历史教师专业素质和综合素质。从学生角度看,要关注和培养学生综合能力。转变传统历史教学将考试成绩作为对学生历史成绩优劣的唯一标准,建设起科学合理的评价体系,不但重视学生掌握历史基础知识的程度,还要重视培养学生历史思维能力以及运用在现实中的能力,实现历史教学的三维目标。

另外在进行初中历史教学中,要按照教学内容构建起情境体验和合作研究的教学模式,将学生“主体”的作用充分发挥出来,并体现出学生的有效互动和主动参与,将历史学科和现代信息技术整合起来,有助于增强教学情境,探索新的教学模式,提升学生对历史课程的学习积极性。

3 结论

初中历史课堂教学的现状分析教案 篇8

[关键词]初中历史；教学创新；策略探讨

时代的发展，改革的深入，"创新"已成了时髦的名词。我们初中历史教师不能停留在"传道授业解惑"之上，必须努力"创新"，给历史教学开辟一片蓝天绿地。

一、初中历史创新教育的必要性

1.历史教学原则要创新。历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

2.历史教学理念要创新。理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师"教"的作用，而忽视了学生"学"的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的"教师中心"的教学理念，树立起"学生中心"的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于"一言堂"。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。其次，从学科属性来看。作为人文学科的历史教育着眼于人的精神世界，通过学习人类发展的历史来认识自我、认识社会和自然，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，形成对国家和民族的历史责任感，这是做人的根本，也是能否以积极的态度投身社会发展实践，充分发挥自己的才智去努力创新的保证。人在多大程度上认识自己，决定着在多大程度上解放和发展自己，历史上的多次思想解放运动（欧洲的文艺复兴运动、思想启蒙运动、中国的新文化运动等等）无不证明了这一点。

二、初中历史创新教育的策略

1.创新教学内容。目前初中历史教学内容因教材容量限制，选材不够，与突出创新有一定差距，有些与创新教育因素特别突出的实例不可能面面俱到。因此，要提高历史教学质量，教师必须在备课上下大功夫。根据学生知识底细和教学目标，恰当添删内容，以突出重点，突破难点。教师因势利导，引导学生带着满腹疑问融入课堂教学之中，从而最大现度地实现了教学目标。广大历史教师注意的是，教材只是实现教育目标的工具，能否从新的角度去处理教学内容，充分发掘其有利于创新意识、创新能力发展的因素是创新教育目标能否实现的关键。

2.创新教学模式。"满堂灌"、"填鸭式"的传统教学模式犹如"死水一潭"，缺乏生机和活力。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"任何一个学生绝不会对自己感到索然无味的课程倾注热情。初中历史教师要不断创新适宜时代发展需要的教学模式。

（1）教学方法、教学形式要多样化。课堂上增加一些学生活动内容（讨论、讲述、辩论、扮演等等），使学生主动参与课堂教学活动，给他们展示自我、自主学习的机会，变授之以"鱼"为授之以"渔"。教师只有扮演学生学习的促进者、发现者、欣赏者和帮助者的角色，学生才能真正成为历史教学的主体，才能亲身体验和感悟历史的脉搏。

（2）教学环境要优化。好的环境让人心情舒畅，好的教学环境能使学生心理和思维得到解放。这就要求教学环境是民主性和开放性的。在这个环境中，学生的心理和思维是不受压抑的，学生能够突破教师和教材的束缚，敢于和能够用自己的思维去发现问题、分析问题和解决问题。

3.创新教学评价。一是以过程评价为重点，在学习实践过程中对学生随时表现出来的创新信念和欲望、创新的意志品质和思维品质、创新的灵感，及时发现与评价，既能准确掌握学生创新能力发展情况，同时又能导引学生的学习活动；二是结果评价应尽量减少记忆性和理解性的题目，增加考查学生创新能力和实践能力的内容，让学生活学活用，这也能改变他们对待历史的态度，激发学习的热情；三是变横向评价模式为纵向评价模式，用全面发展的眼光看待学生，即从创新能力发展要求和创新型人才特征出发，承认个性发展差异，不以统一标尺抹杀和阻碍学生个性的发展。

4.创新教学手段。在历史课堂教学中采用以教师为主导的直观形象的多媒体演示教学是符合学生心理生理特征的，能增强学生学习的积极性，更有利于教学情感目标的实现。我在教学《美国南北战争》时，为培养学生热爱和平、爱憎分明的情感，用演示文稿插入了林肯遇刺的情境图（1865年4月14日，剧院里，凶手蒲斯用枪对准林肯后脑），并绘声绘色介绍林肯遇刺的简要经过，激发了学生对历史罪人的憎恶和对历史伟人的爱戴，从而使自己立下远大的志向，确立正确的人生观。实践证明：运用现代教学手段教学，不仅能使历史知识表象更能直观地跃入学生的脑海，还能使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆，有助于对所学知识的巩固理解，形成完整而全面的知识体系。

俗话说："穷则变，变则通。"我们初中历史教师要与时俱进，迎难而上，围绕创新能力和素质培养，创造性地挖掘和使用历史教材，是受教育者的品格、意识、思维等素质得到发展。经过努力，我相信我们初中历史教学阵地一定会结满硕果。

参考文献：

[1]闫书玲.浅析初中历史教学如何进行创新[J].科学新时代，2011，（07）.

初中历史教学案例分析[模版] 篇9

初中历史

初中历史教学案例分析

——三国鼎

本节课是七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。

一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。

三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。

历史访谈节目中的角色分配

首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。

其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。

再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。

另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。

课后反思：

初中历史教案 篇10

［方式：全班分两组，每组选一个代表分别介绍炎帝和黄帝贡献，完为止］

［投影］：神农教稼图、黄帝画像

［学生阅读教材并介绍］：炎帝黄帝的传说：传说中的炎帝和黄帝对当时及后世的

人们在生产和生活方面做出了哪些贡献？

活动2．民族溯源——华夏族的形成：

［探究填空］距今约4000多年前，黄河流域和长江流域出现部落联盟，为扩张势力争夺地盘他们发生了战争。和联合打败以为首的部落；后来为争夺中原地区，炎帝和黄帝又在展开大战，结果炎帝战败并归服黄帝，炎黄二部族；最终形成后来族的主体。炎帝和黄帝被尊为，我们也自称为子孙。

活动3．激情认同——我们是“龙的传人”：

［设问1回答导入的问题：中国人为什么自称是“龙的传人”］

龙代表着中华民族的形象。这一形象喻示龙是众多部落图腾的融合体，反映了不同部落之间从战争走向联合，他体现了和谐，进而构成华夏族主体的历程。炎帝黄帝是中华民族的共同祖先，所以我们都是炎黄的子孙。

［设问2］中华民族上下五千年历史悠久，文化光辉灿烂，这是世界上任何一个国家都无法相比的，我们作为中华儿女感到由衷的骄傲和自豪。我们作为“龙的传人”，今天和谐奋进又续写了哪些辉煌的历史，请你说一说吧？

篇小结：最后总结升华感情：同唱《中国人》

初中历史课堂教学的现状分析教案 篇11

关键词：初中历史教学；现状；教学模式

中图分类号：G633.51

学者钱乘旦曾说：“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。”历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。历史是一座桥梁，架起人类社会文明发展的昨天和今天。作为一门学科，“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分。”[1]

一、现状分析

1.传统观念问题

在初中开设的课程中，对于历史学科的价值与功能的认识上，历史无用论思想严重，这种轻视历史教学价值的滞后思想观念严重影响着初中历史教学。对历史学科的教师而言，在对历史培养人才方面的作用认识和现实历史教学态度上，都会放松对自己的要求，以应试为导向，仅仅围绕记住历史事件、掌握历史知识和方法，最终目标是提高本学科成绩，对历史教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感与价值）中的能力、过程、情感与价值等层面很少涉及，而这又直接影响着学生学习历史的态度和积极性，长此以往便形成了历史学习的困境——教师教学缺乏热情。

2.教学主体问题

历史教师资源匮乏也成为当前历史教学现状的突出特征之一，初中历史教师队伍中，很多教师不是学历史专业出身，在专业素养上有些欠缺，加之对历史教师培养的轻视，使得历史教师自身素质的提升空间很小，提升途径很窄，这势必会严重制约着历史教师的教学积极性和进取心。对于学生而言，缺乏学习历史的激情，学习历史的动机仅仅是为了提高考试成绩，并认为历史学习就是对知识点的死记硬背，课堂之上记好笔记，按照老师考前辅导，死记硬背一些事件、原因、意义即可，而对于那些与自身成长紧密相关的历史学习方法掌握、历史思维能力训练、历史价值观培养等认识肤浅。

3.教学方法问题

由于主客观多重因素导致，当前初中历史教师，特别是农村初中历史教师仍广泛沿用照本宣科的传统教学方式，严重忽视了学生的主体地位，对于那些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是按照“复习（检查背诵）——讲新课——划重点”三步走的教学方式，很少真正根据教学内容，利用现有和可获性资源采用合作探究等现代教学方式的尝试，这种教学方式很难调动学生主动学习的积极性，更谈不上达到历史教学目的。

二、应对策略

1.认识历史教育本质，切实转变教育观念

学生方面：了解学习历史意义，端正学习历史态度。

首先，历史对现代社会发展有着重要的指导意义。唐太宗曾经说过：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”历史不仅仅是人类社会发展的过去式，也是当下，在现代生活中所发生的每件事在下一秒都已经成为历史，因此我们的历史也都是与时代息息相关的，是与时俱进的。学习历史，可以从古人身上汲取经验和教训，避免犯同样的错误。从这个意义上说，现代社会中的每个人都应该了解历史，学习历史可使人明智。

其次，学习态度影响学习效果。常说态度定一切，只有对历史学科有了客观正确的认识，我们才会意识到学科的重要性，从而积极主动的学习本学科的相关知识。

最后，任课一门学科都有其自身的特点，历史学也不例外。学习历史紧靠课前预习，课上笔记和课后复习的传统学习步骤已不适应历史学的特点，学习效果也不尽人意。学习历史，一定要抓住历史的学科特点，采用适当的学习方法，才能达到事半功倍的学习效果。俗语说磨刀不误砍柴工正是这个道理。

教师方面：更新教学观念，创设教学环境

首先，树立正确的人生观与价值观，激发学生学习的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因而在教学中，我们必须运用各种方法，来激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感因素。兴趣是学习一切东西的源泉，以历史学科的重要性为切入点，使学生明确历史学科对于每个学生都有直接关系。

其次，建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境。

师生关系对学生心理健康的发展起着至关重要的作用。教师的热爱、信任会使学生获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发上进的力量和信心。反之，一个经常遭受教师冷漠厌弃的学生，则会产生一种被遗弃、自卑、嫉妒的心理，从而导致心理的畸变。因此，教师首先要努力塑造自身的形象，举止言行要为人师表，提高自身的亲和力、感召力。严禁体罚与变相体罚。

最后，教师要重视学生之间的交往问题，帮助他们建立良好的同伴关系。特别对于那些问题学生，如果发现其成绩下降，或出现不良现象，可以主动与学生家长联系，找出困扰孩子的原因，并提出解决方法。指导家长对子女要严而有方、严而有度、不能溺爱或放任自流。

2.突出教学主体

在历史教学中，教师与学生进行语言交流的主要表现形式是“问与答”。因此，教师提问将极大地影响学生的思维和学习活动，教师只有不断地提出发人深思的问题，师生之间的双边交流才能融于和谐的信息交流之中，学生自主学习的积极性才能调动起来。

3.更新教学模式

历史课堂教学，往往要综合运用多种教学方法，传统的教学方法包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。基于以上要求，应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：

（1）.自主活动教学模式

自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主构建等基础上的一类教学活动模式。

（2）.问题探究教学模式

问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面來组织实施教学的一类教学活动模式。

（3）.情境体验教学模式

这种教学模式，将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。

总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，在初中历史课堂教学中，应挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，采用多种教学方法，充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力和崇高品质，让历史知识在眼前飞扬。

参考文献：

[1]茅家琦《史海闲话·序》，上海人民出版社1999年9月第一版

初中历史课堂教学的现状分析教案 篇12

一、初中《历史与社会教师教学用书》的运用现状及存在的问题。

随着《历史与社会课程标准》的颁布, 历史与社会教学进行了轰轰烈烈的课程改革。虽然新课标的思想、理念在不断落实, 但是历史与社会课堂沉闷的状况依然没有根本改变, 应试教学模式依然流行。我通过对历史与社会课堂教学状况的观察和问卷调查, 发现这一状况的产生原因在于很多教师受原有观念和教学方式的影响, 在理解新课程和运用教辅资料的过程中出现了严重的偏差, 尤其是对《历史与社会教师教学用书》的运用存在以下问题。

尽管新课程教学改革在不断深入, 但是有些教师还在沿用老教材的教学方法, 对新事物缺乏认知的积极性;网络资源的丰富, 下载课件及教案相当方便, 一些教师对教师教学用书根本不屑一顾, 整个学期下来都没有翻一下, 甚至对教师教学用书还进行口诛笔伐。其最主要的原因是思想上不重视。一次参加某学区教学调研时, 我听了一堂八年级上册历史与社会的调研课, 这位老师是用课件上的, 课后问他:你的课件是怎样做出来呀?有没有参考教师教学用书?他的回答很明确:我从不用教师教学用书, 现在现成的课件多的是, 不用自己辛苦了。是呀, 网络资源共享多方便, 又省力省心省时。现状是严峻的, 因为它严重违背了教师教学用书编者的初衷。教师教学用书是专家们依据历史与社会教学大纲及教材内容和要求, 结合教学实际共同编写的, 力图贯彻新一轮国家基础教育课程改革精神, 切实有效地帮助教师顺利完成《历史与社会课程标准》提出的历史与社会课程目标教学, 是教师理解新教材、选择教法、设计教案的重要依据, 它尽管以历史与社会教材附属品的面目出现, 但对大多数初中历史与社会教师的教学有很大的指导意义。

然而, 在新课程的改革进程中, 一些一线教师却无视教学用书, 甚至不用教学用书, 这样无疑失去了一笔宝贵的资源, 以致加重了备课的负担。

二、对初中《历史与社会教师教学用书》编写的几点思考。

之所以会出现以上现象, 除了部分教师在教学用书中找不到他所感兴趣的东西之外, 还同教学用书的内容编写有一定的关系。以改变教师对教师教学用书的使用现状为目的, 我对初中《历史与社会教师教学用书》的编写提出以下几点看法。

(一) 提供明确的课时教学目标。

现行的初中《历史与社会教师教学用书》只罗列了单元教学目标, 而没有明确课时教学目标, 这样笼统的教学目标给教师带来许多不便, 因为教师上课是按课时来教的, 而不是按单元上的, 所以一些教师很难抓准课时教学目标。例如:八年级上册第一单元“史前时代”, 仅罗列了5点单元教学目标, 而没有课时教学目标, 不同的教师由于对教材的理解不同, 所定位的课时教学目标也不同。比如:在某学区的一次“同课异构”的教学调研活动中, 三位开课老师都上八年级上册第一单元———第一课时《人猿相揖别》:第一位老师将本课时的教学目标确定如下: (1) 通过观察、分析图文资料, 理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 (2) 通过观察、思考, 知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。 (3) 分析有关资料, 理解在从古猿到人的演变过程中, 劳动的重要作用。

第二位老师将本课时的教学目标确定为如下: (1) 情感态度与价值观目标。 (1) 通过观察、分析图文资料, 理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 (2) 通过观察、思考, 感受远古人类从低级到高级不断进化的过程。 (2) 过程与方法目标。 (1) 通过解读有关资料, 分析从古猿到人的演变过程中, 劳动起了重要作用。 (2) 初步认识人类的起源, 说出元谋人、北京人、山顶洞人的演进程序。 (3) 知识与技能目标。 (1) 人类诞生的标志与时间。 (2) 自然环境因素对人类进化进程的影响。

第三位老师在备本课时教案时就没有确定教学目标, 只有教学要求内容如下: (1) 通过观察、分析图文资料, 感受人类产生的基本条件和生活状况, 理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用; (2) 通过观察、思考, 知道远古人类从低级到高级不断进化的过程; (3) 分析有关资料, 理解在从古猿到人的演变过程中, 劳动的重要作用; (4) 收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产情况的资料, 知道中国是人类发源地之一。

观察以上三位老师对本课时教学目标的确定, 我们发现, 第一位老师将教学要求内容直接套用为教学目标, 第三位干脆不定教学目标, 直接用教学要求, 这两位老师对教学目标和教学要求概念没有弄明白, 其实两者不能替换。第二位老师定出了三维教学目标, 似乎很好, 但是观其内容, 又有些乱。因此, 如果教学用书向大家提供明确的课时教学目标, 无疑就会给广大教师指点迷津。

(二) 提供教学重点、难点, 以及突出重点和突破难点的方法。

现行的初中历史与社会教师教学用书中, 只对课时教学内容做了适当的结构分析, 却没有确立教学重点和教学难点, 给出突出重点和突破难点的方法。

例如:在某学区的一次“同课异构”的教学调研活动中, 两位开课老师都上八年级上册第一单元———第一课《人猿相揖别》:第一位老师将本课时的重点、难点确立为: (1) 教学重点:中国早期人类起源的历程。 (2) 教学难点:理解劳动对人类形成的重要作用;理解自然环境对人类起源的直接影响。第二位老师将本课时的重点、难点确立为: (1) 教学重点:知道远古人类从低级到高级不断进化的过程;劳动在从古猿到人的演变过程中的重要作用。 (2) 教学难点:真正认识人类的起源问题。

以上两位老师对同一课时确立了不同的重点、难点, 不仅教学的侧重点不同, 而且造成学生掌握知识的侧重点造成不同。更值得探讨的是, 他们仅仅确立了本课时的重点、难点, 未提供突出重点和突破难点的方法, 更何况他们确定的重点、难点内容未必就是公认的重点、难点。因此, 我认为, 教学用书中如能增加明确的教学重点和难点, 以及突出重点和突破难点的方法部分内容, 将大大提高教师对教材的理解和把握程度。

(三) 提供教学评价建议应体现师生的交互作用。

“教学评价建议”应包括教法建议、学法建议及评价建议, 是教师指导学生采用某些学法, 达成学习目标的建议。然而, 教师教学用书中的“教学评价建议”部分仅用一段话做些简单的说明。例如:八年级上册第一单元第一课《人猿相揖别》中的“教学评价建议”内容如下:“本课应侧重于评价学生能否初步认识人类的起源, 能否说出元谋人、北京人、山顶洞人出现的先后顺序, 能否合理地想象并简单地描述他们的生活与生产情况, 能否对人类的起源提出各种问题。”

以上的“教学评价建议”内容其实仅仅停留在评价学生对教学内容的掌握情况, 教与学的评价并未体现出来。教师

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在设计教学时, 要考虑教与学如何和谐接轨, 如何调动学生学习主动性, 从而提高教学效率。这就需要教学用书提供体现师生交互作用的具体方法, 包括师生互动、生生互动;提供体现师生交互作用的学习活动程序和活动方式, 指导教师在教学过程中使学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力, 引导学生学会学习。

(四) 提供问题解答的思路和方法。

教师教学用书的习题答案设计要建立多级标准, 问题解答不能仅停留在给出答案提示, 而应提供具体的解题思路和方法, 并对答案设立不同的评价标准, 对同一问题不同的答案思路和方法的训练将大大提高学生的思维能力, 便于教师在教学实践中重视学生的学习过程, 培养学生搜集和处理信息的能力, 分析和解决问题的能力。

(五) 提供丰富多彩的图文及音像资料。

资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存和传播的音像、文字材料的总称。正如马克思所说:“研究必须搜集丰富的资料, 分析它的不同发展形态, 并搜索出各种形态的内部联系。”在教师用书中, 提供丰富多彩的教学参考资料, 其作用是不言而喻的。可目前教师用书中“参考资料”的内容选取以文字为主, 显得相对单一和无趣。纯知识性的介绍使得这部分内容缺乏可读性和趣味性, 尤其是对人物和事件的介绍更显得干瘪, 没有血肉, 激发不了教师阅读的兴趣。因而, 教学用书宜增加图文资料, 增加课文内容相关人物的趣闻轶事, 甚至是音像资料, 否则容易枯燥乏味。教师对这部分内容的选用也能适当增加课堂教学的趣味性, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。布鲁诺说:“学习的最好刺激, 乃是对学习资料的兴趣。”可见资料选取的重要性。例如:我在八年级上册综合探究三《从宗教景观看文化的多样性》的探究活动中发现, 本次活动涉及很多历史学、神学、佛学、美学、建筑学、文化传承与传播、环境与气候关系等方面的知识, 而大部分学生对这些知识的掌握非常匮乏, 这就需要教师教学用书提供大量的相关资料, 便于教师采用, 以解决探究活动中遇到的疑难问题。

(六) 提供具体的教学案例。

教学案例是教师在教学过程中对教学的重点、难点, 偶发事件, 有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙, 以及对该个案记录的剖析、反思、总结。教师教学用书若能根据每一学习内容的分析和教学评价建议等编写具体的教学案例, 以案例的形式供广大教师参考, 则将更好地展示编者的意图和促进教师对学习内容的理解和运用。