幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧（精选11篇）
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧 篇1
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧
一，口令法
123——做做好，321——请安静 小嘴巴——不说话
请把小手放背后——我把小手放背后 请坐好——我坐好 二，TPR手势
把手放在嘴边做安静状 伸出大拇指鼓励表现好的幼儿 三，沉默法
当课堂比较混乱的时，先沉默一会，等幼儿安静下来再继续上课。四，目视法
当班级某个幼儿比较调皮时，老师可以目视他/她，直到安静。五，计分法
每个孩子的名字写在黑板上，画小花，鱼骨头，小星星等 六，评选每日之星，每周之星，每月之星 七，画画
分组画搞怪的画，先完成的那组获胜 八，换位子
把喜欢动的幼儿调到离老师近的地方坐，这样老师比较容易控制。九，表扬法
个体表扬、集体表扬 十，提问法
幼儿做小动作的时候突然喊他的名字回答问题 十一，亲吻，拥抱 十二，学生分组法 如跳绳、绑腿等 十三，掌声控制 十四，激将法
利用学生的自尊心，以刺激的方式，激起幼儿不服输的情绪，将其的潜能发挥出来。（不能滥用）十五，木头人
我们都是木头人，一不许动，二不许笑，三不许露出小白牙。十六，指桑骂槐
如果A幼儿表现的不好，就经常提问坐在他旁边的B幼儿，然后经常表杨B幼儿，激发A幼儿内心的表现欲。
十七，变声法
变成爷爷奶奶，机器人的声音等 十八，敲白板 十九，搞笑法
做夸张的手势和动作吸引幼儿注意力 二十，课堂小律动
** ***
** *** 1、2 拍拍手 3、4 点点头 5、6 扭扭腰 7、8 跺跺脚 9、10 做做好
幼儿课堂教学小技巧
1、大小声：我读大声，你读小声
2、举一反三：我读一遍，你读三遍
3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读
6、金手指：几根手指就读几遍
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分
10、木头人：如：I can fiy
I can jump
读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规
11、说反语：I say sit down
You say stand up
12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词
13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大
14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲
15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片
16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答
17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧 篇2
首先, 我们说一下英语课堂中的任务型讨论法。讨论法教学体现了以教师为主导, 学生为主体的教学思想。学生在教师的指导下, 进行有意识、有目的的思维探索活动。它的特点和作用是: (1) 信息源多, 及时反馈信息快而强。 (2) 激发学生的智慧, 进行思维活动迅速地发散和集中。 (3) 培养学生思维的敏捷性、灵活性和独立性, 培养他们的评价能力。 (4) 锻炼学生的口头表达能力, 促进语言发展。 (5) 教师最大限度地了解和掌握学生的个体和全体知识准备程度和认识状况, 加强教学的针对性和有效性, 提高教学质量, 它也符合英语学科课改精神——任务性学习。中学生的思维活跃, 受传统习惯势利束缚较少, 敢于标新立异。组织讨论的形势主要是:全班分成几个小组。每组六名学生, 男女同学混合, 自由组合。组织讨论是讨论教学的核心。讨论是以发展学生的思维能力, 探索本质规律为目标, 以教材为依据, 以问题为中心来展开的。教师应充分发挥主导作用, 运用教学艺术, 抓住主要矛盾, 启发学生思维, 培养学生深入、独立研究课题的兴趣和科学方法, 在分析问题和解决问题中掌握知识、发展智能。在讨论中教师以参加者的身份出现, 造就一种民主和谐的气氛, 使讨论进入更高的境界, 成为一种“有血有肉的精神生活”。
许多教育学论著都强调在课堂教学中, 教师是主导, 学生是主体。学生主体作用得以发挥的首要条件是有充足的自主活动时间。如果自主活动时间被占用了, 发挥学生的主体作用就将成为一句空话。教育学家认为, 教师活动时间不得多于百分之三十, 也就是说, 在单位时间内, 让尽可能多的活动, 获得尽可能多的实效。在课堂教学中, 教师要彻底转变观念, 让学生由“配角”变成“主角”, 主动参与学习过程, 摒弃多余的讲解, 变一讲到底为精讲, 讲到关键处, 讲到点子上, 讲出质量来。只有把握好精讲关, 才能有效地发挥教师的主导作用, 才可以给学生充足的活动时间。 (1) 做好课前的准备工作。多角度了解学生, 深入了解学生, 研究学情, 并进行换位思考, 让自己充当学生的化身, 站在学生的角色地位, 用学生的价值观和思维方式, 去洞察学生的学习心得, 理解他们的需要、动机、思想、兴趣、感情和愿望等。这些情况越真实, 越有利于因材施教, 越有利于精讲的有的放矢。因此, 备教法、备学法、备教路、备学路, 有意识地把更多的时间留给学生。 (2) 优化课堂教学。大胆地“放”, 充分相信学生, 给学生以自主权, 最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会。不代替学生思考, 不代替学生学习, 让学生去凭借旧知识探索新知, 让学生摸索学习方法, 找到适合自己解决问题的最佳途径, 获得解决问题之后的无限乐趣。只有大胆地放, 才能让每一个学生都去练, 才能唤醒学生沉睡的自主意识, 激活学生的的参与意识, 才能有效地控制教师的讲, 给学生以充足的自主活动时间。
竞赛型活动方式是指在学习活动中渗透竞赛的一种学习方式。它容易调动学生的激情, 吸引学生的注意力, 满足学生主动参与学习的需要, 从而掀起课堂教学的高潮。竞赛型活动有利于培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质。竞赛方式主要有:1) 分组抢大赛。分组后, 教师提出一系列的问题, 各组抢答, 然后分组记分。这种方式比较适合于单元复习题或练习题, 激发学生竞赛意识和集体观念, 培养学生团结互助的集体主义精神, 促进学生积极思维, 训练思维的敏捷性。2) 男女对抗赛。3) 个人对抗赛。4) 师生对抗赛。如good———better———best。让学生测出教师背诵所用时间, 再让学生自测其所用时间, 比看谁用时最短。学生很开心, 因为他能向老师发出挑战, 下一堂课, 肯定大部分学生已经掌握了, 这叫rhyme。教学是教与学的双边活动, 在学习活动中, 真正要做师生间的“心理相容”, 必须融洽师生关系, 在学习中开展师生间的竞赛是融洽师生关系的主要方法之一, 它充分体现了学生的主体地位, 有利于学生更好地主动学习。此外结合教学内容, 选择恰当的多样化的活动形式, 让学生唱一唱, 跳一跳, 演一演, 做一做, 比一比, 不仅可以寓教于乐, 活跃气氛, 而且让学生之间的感情在活动中互相感染和沟通, 以生之情激生之情, 促进学生和学生之间感情的共鸣。在教学环节创设某种情景或氛围, 如将班级布置成一个城市, 用课桌当建筑物, 设计道路、商店等, 操练询问方向与指点方向的句型, 采用形式多样的情景入情入理地引导, 以此激发学生的兴趣, 刺激学生的感官体验, 在体验中驱动思维。
词汇方面的教法主要有:单人过关, 听写单词、词组和句子。小组过关:限时竞写, 具体实施如下:把黑板分成四大块, 标明一组、二组、三组和四组, 每一组一次只能派一名同学上来书写, 以粉笔为接力棒, 要求单词的准确度, 在限定的时间内, 看看哪一组单词又多又正确, 或是分组时, 以小组为单位, 指定一位同学书写, 其他的同学口头说出单词的正确拼写, 后据各组数量评出一二三等奖, 并张贴优秀作品。
在教学实践中, 对需要记忆的知识点, 1) 多通道 (视、听、读、写、操作) 协同记忆;2) 分段记忆;3) 理解记忆;4) 联想记忆;5) 分类记忆;6) 循环记忆等。培养记忆能力的总体目标是:全面培养学生的记忆能力, 促使学生由机械记忆转为情绪记忆, 形象记忆, 理解性记忆。可根据教材内容编一些顺口溜, 使学生念起来朗朗上口, 易记易背, 条理系统化, 有的顺口溜能使学生终生不忘。具体的有: (1) be动词:我用am, 你用are, is跟着他、她、它, 复数都用are。 (2) 动词have/has;has, has, 你真逗, 只与他她交朋友, have, have, 真优秀, 你我复数跟着走。 (3) 介词in、on、at的用法。若表时间则用金字塔来表示, 最上层是at, 用于具体的点种前;中间用上on, 后跟具体某一天, 包括这一天的上午、下午和晚上;最低层是in, 后接年、月与季节。 (4) 现在的教材, 初中第一年就已经接触了很多的不可数名词, 特别是食物类的, 如面包, 牛奶, 水等等, 所以有了以下四句话:食物面包大米饭, 牛奶茶水橘汁甜, 家务工作作业多, 幸福生活鱼肉鲜。这其中包含了十四个不可数名词的单词。学生非常喜欢这些顺口溜, 我们也在尽力使复杂的知识简单化, 带领学生尽快入门。到了初二学年, 慢慢接触序数词, 如何让如此之多的基数词变成序数词, 又要让学生轻松掌握呢?我们采取以下措施:第一原则不贪多, 一天记忆一个, 渐渐地把基变序之歌教给学生:一二三特殊记, 加th从四起, 八减t九减e, 遇到ve用f替, 整几十变y为i加eth, 几十几只变个位就可以。数量多, 通过日积月累, 学生对基数词变序数词, 问题不大了。单词记忆方法有:葡萄串式记忆法, 如;pen-pencil-pencilbox;对比记忆法, 如busy-free, inside-outside等等;归纳总结记忆法:week, 推出周一到周日的七个单词, 季节与月份均可如此。此外还有地点类名词, 学习用品类, 运动类, 动物类, 水果类等, 一一总结归类。注重词形变化, 名词变动词, 动词变名词, 形容词变副词, 形容词变名词等。把现实生活的“活水”引入课堂, 通过活动进行技能训练。课堂活动中以课本为依据, 紧密联系社会活动和社会现实, 输入丰富生动的社会信息, 就会使教学更贴近生活, 贴近学生, 课堂教学就会显得生动活泼。
学生的学科兴趣往往受教师的教育质量和自己的学习成绩的影响很大, 不太稳定。兴趣的选择更加明显, 并且这种选择性常常和自己未来的志愿相联系。因而保护学生学习的热情, 培养学习英语的兴趣, 尤为重要。在英语课堂中, 教师应注重语言环境的真实创设, 对话活学活用。身姿语要求形体上庄重, 但不故作姿态, 神态上自信但不盛气凌人, 自然得体, 这是基本要求。手势是教态美在三维空间的延伸, 以手势助说话。在教学过程中, 根据教材的内容适当地运用手势, 可以使教学内容生动形象, 突出教材的重点和难点, 对组织课堂教学和增强教学效果有着十分重要的作用。游戏、歌曲、小诗及猜谜贯穿于教学中, 学生乐于接受“玩中学”、“做中学”的游戏学习方式, 据学生喜欢游戏, 喜欢玩的特点而设计活动, 使学生“趣中自学”“乐中学会”, 如猜硬币等。如今学生已经学会了jinglebells;auldlanssynedeng等经典歌曲。书面表达, 练笔形式多样, 如改写短文, 看图写话, 命题小作文, 自编小对话和文章填空等。巩固练习是教学中的一个重要环节。合适的练习不仅能了解学生的学习情况, 而且能巩固新知, 发展学生思维, 培养他们的能力, 再次调动学生学习的兴趣, 激发情感, 收到事半功倍的效果。练习设计在实、新、趣上下工夫, 避免单纯的机械重复。
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧 篇3
关键词：初中英语阅读；课堂；铺垫
高效课堂一直都是学校老师热议话题，有效、高效的课堂中老师乐教，学生乐学，更多的时候学生积极自主的学习状态使英语课堂多了几分乐趣。但是常规的英语测试成绩往往不尽如人意，两极分化大，中间层次的学生失分主要在阅读部分。分析学生的失分原因，一般因为觉得生词多，句子长导致做题速度慢或没看懂文章。那么这是常态的英语阅读课学生接受阅读方法训练的运用效果吗？是，因为很多学生说一到考试什么方法都忘了，采用的多是逐词翻译法，这种方法是阅读理解的大忌讳。导致这种情况出现的原因固然与部分学生不常见词汇有关，但更与一线教师在阅读课堂上采取的教学方法有关。读，是一个语言输入和输出的双向过程，或者迫于课时的安排，或者基于学生的水平，又或者基于老师的教学设计，更多的常态阅读课堂上，一线老师显示出了比较薄弱的文本解读能力，阅读设计往往呈现出“重点突出”的讲解语言点。
学生现在所使用的教材是2013年10月第1版的人教版Go For It。这本教材有很多优越性，体现以人为本的观念，注意激发学生的学习兴趣，强调学习过程，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。对阅读活动的设计体现了阅读前、阅读中和阅读后的完整阅读教学过程。但是对笔者所教的普通中学的初二学生而言，因为他们不能较好地运用学习过的语言知识表达自己的意思，缺乏静心阅读的习惯，所以感觉这套教材内容多，难度跨度大，尤其是阅读部分。我们现在每单元的阅读教学基本用3～4课时，相对考试分数，显得事倍功半。为了改善这种情况，我在上常态阅读课的过程中，试着要求学生不预习，采取了以下几个措施降低阅读难度，提高学生的阅读兴趣和能力（以2013版八年级下册Go For It的前3个单元为例）。
一、激活阅读前对即将阅读的文章大意预测倾向
1.图片设问激活。根据新课标，学习过程中，应鼓励学生根据所配图片获得有用的阅读信息。Unit1 Section A-3a，讲述的是公交司机王平救倒地老人的事情，大屏幕展示图片，设问：What people can you see in the picture？Whats wrong with them？What will the driver and the woman do？If you see an old man like him，will you help him？If you do，how？学生对阅读的恐惧往往在回答老师一个接一个的问题的时候消散了。因为有了这些问题的铺垫，阅读难度无形降低了。
2. 影片激活。关于Unit3 SectionB-2b，学生一般不太关注这类励志的事情，地震等毕竟离学生的生活比较远，户外遇险的几率也很小，所以播放了介绍短片，学生现有的英语水平加上短片画面的提示，再有特定的音乐背景，都帮助学生感受主人翁Aron Ralston拼搏不已的精神。
3.标题激活。引导学生快速阅读文章标题后讲述猜测到的大意，如Unit1 Section A-3a标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man 和Unit3 SectionB-2b的标题He Lost His Arm But Is Still Climbing，标题往往包含了文章中所要讲述的关键信息，也表达了文章主旨，而且句子短，学生都可以快速静心读完。
二、读中设置问题串，帮助学生抓住文章主要信息
Unit3的SectionA-3a是一篇对话式的文章，这类文章阅读难度相对较高，不容易整理的确切发生的事情。3a有一个预设的问题：Did they solve the problem？How？我带的较好的一个班学生在读完一遍文章后，有把握说出答案的人寥寥无几，特别是针对How？于是我加入了问题串：
1. When did this happen？
2. What did Nancy do after she went into the living room？
3. What did her mother want her to do at that moment？
4. Why did her mother become angry？
5. Was she as tired as her mum？
6. Did Nancy and her mother do any housework in one week？
7. What happened then？
8. Who cleaned the house finally？ Why？
为了保证阅读的有效性，要求学生先限时阅读全文再回答问题，学生阅读完问题后，对设计答案的句子格外留心，因此一遍读下来，基本理解了文章大意，回答问题争先恐后，然后再回答问题“Did they solve the problem？How？”大部分同学依据6、7、8三个问题较轻松地做出了回答，实际上在回答问题的过程中对全文进行了一次类似retelling的活动，即增设了一次说能练习机会。
三、读后从欣赏角度解读文章中的语言运用
初中英语学习还处于起步阶段，虽然他们能懂得阅读文章所表达的基本意思，但是因为语言结构简单，和同阶段的语文文章相比，显得比较缺乏文采。作为英语初学者，他们更愿意以欣赏的兴趣读语文，所以我试着引导学生从欣赏角度解读文章中运用的好词和好句，体会英语的美。
例如Unit3 SectionB-2b，这两封信表达了父母关于孩子该不该做家务的不同意见。对第一封信的用词do not understand... /enough/ just以及句子there is no need for ...do.../ Could we just let them do their job as students？我指导学生通过反复读、共同翻译美句，体会作者的态度，有了前面的理解铺垫，学生读文中最后一句话“I do not mind doing them”时，有好几位学生用或无奈或有点愤怒的语气读着这句话，乐在其中。
再如对Unit3的SectionA-3a的部分美句的欣赏，我引导学生对这些句子进行改写后反复对比诵读，如“The minute I sat down in front of the TV， my mum came over. ”改写成“When I sat down in front of the TV， my mum came over.‘No！she replied angrily./ I shouted back./ I could not find a clean dish or a clean shirt.” 揣摩特定场景中人物该有的语气，鼓励学生按自己的理解把这些句子读出来。
学生在进行阅读理解的过程中，如果能不断地接受以上类似方法训练，就会自然学着结合语境来理解新词和新的表达，也在常规阅读中运用常见的阅读方法，熟能生巧，当达到一定的训练量，学生的语言综合运用能力必将提升，常规测试中成绩也会有效提高。
参考文献：
沈晓彤. 基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，2014（02）.
作者简介：谭燕，1975年生，西安电子科技大学附属中学太白校区，中学一级教师，学科备课组长，多次在区中考研讨会作报告，参与编写过《加速度》《A级无忧》等中考辅导教材，在区“班班通”比赛教学中取得好成绩，学校优秀教师。
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧 篇4
涛雒中心初中 李胜洁
八月十五日听了曾翠琼教授的关于课堂教学提问技巧的讲座，真得感触颇深，字字句句道出了我们在课堂教学中提问学生问题的一些困惑，从中学到了一些颇有高度的理论知识。
课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
课堂提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：
1.教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。
2.学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。
3.如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。
4.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？
5.有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。
6.一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。
课堂提问的几点小技巧 篇5
关于课堂提问的几点小技巧
课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重、难点以及学生的`实际情况,创设一系列问题情境,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段.它既是调动学生积极思维,提高教学质量的一种手段,又是促进学生探求知识的动力.
作 者：周燕梅 作者单位：江苏省南通市通州区平东小学,226300刊 名：小学时代(教育研究)英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES年，卷(期)：“”(11)分类号：G62关键词：课堂提问 提问技巧 正确评价
英语口语教学设计小技巧 篇6
英语口语教学设计小技巧
”听、说、读、写、译”是英语学习的五大技能，其中口语是国内大多数英语学习者最薄弱的环节。在英语技能培养训练中，把握各项技能的内在关系，突出”说”的训练，不仅有助于学生英语”能力”的提高，也有利于教师在教学行为上从”应试”向”素质”转变。
以学生为主体，活动设计多样化
教师利用教学艺术，根据学生的求胜心、兴趣、爱好和求知欲，启发学生思维，积极主动地进行创造性学习，引导学生在大量口语练习中形成自主开口流利说英语的能力。使学生融会贯通地掌握、运用知识。教师需要精心设计课
堂活动，将每一课都”导演”成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生在轻松环境下、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。
短剧表演
把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把水平不同的学生分在一组，对白多的角色由水平较好的学生扮演，对白少的由水平较低的学生扮演，促使孩子们在准备过程中，相互帮助，团结协作。学生们寓语言训练于愉悦之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
复述模仿
教师可以引导学生用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容：以故事的情节为线索，把重点词句写在黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。学生们在复述时有逻辑线索可循，不会感到吃力，避免死记硬
背。
画图记忆
画简笔画是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，将语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
”花样”背诵
背颂范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。适当的强化训练可以高效地培养听说能力。一名好的英语教师如同交响乐队的指挥，不是演奏者，而是指挥学生演奏。教师要根据所学内容，”指挥”学生进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，时而独奏、重奏或齐奏。在老师的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。
课前会话练习
课前安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。如打电话，谈论家庭，互相问好，打招呼等，让学生在学习新知识之后有一个自我考察能力的机会，几分钟的会话训练，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，让学生乐于开口。
充分利用多媒体
如今教师可以使用的教学多媒体设备种类繁多、内容丰富，在教学设计中应当充分发挥作用。例如：教新课时，教师指导学生认真收听录音内容，然后让学生每听一句重复一句，接着”开火车”式地让每个同学复述。有的说得准确，有的发音不准，教师适当给予纠正，使每个学生都要开口读。这样就改善了传统教师反复带读练习而使学生产生的
厌倦情绪。通过多媒体播放设备，把准确、清晰的发音送到每位学生耳边，实践表明此种教学活动可以增加学生信心，调动学习积极性，开阔视野，培养语感。
创造生活情境，激发兴趣
为了缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引入课堂，在教学中老师可以模拟生活情景，给学生提供语言交际机会，并在模拟生活中运用所学的知识进行训练。
角色扮演
进行”人物教学”时，教师可以让学生戴上头饰，做自我介绍或上台表演；教师可以通过引导对话内容，变换对话角色，尽可能让学生全员参与，使课文的知识更加形象化，并且强化了学生的口语能力和综合表达能力。
适当竞争
在课堂上安排游戏、对话、表演、单词等各种比赛，并进行评比，及时给予表扬、鼓励，以此丰富学习内容，彰显学生能力，让学生获得语言交际应用上的成功体验，愉悦的内心体验会进一步激发学好英语的信心，同时适当的对抗性活动也能增强学生抗压能力。
树立信心，增强学生融入感
学生的口语能力提升与课堂教学密切相关，那些在课堂上积极配合老师做出反应的学生，其口语表达能力通常较强；而那些比较腼腆或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出不自信，其口语自然会差一些。因此，教学在教学中需要投入情感：真诚地与学生交谈，了解学生学习生活情况，缩短师生心理距离，并鼓励他们克服困难，大胆开口。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时用。好老师应当在教学中注意积累和运用诸如”Thank you / Please / Well done /Never mind.”等有助
于激励学生的课堂用语。
TKT直播课堂：CLIL
What is the course?
A specially designed online training course to introduce the terms and concepts about teaching and learning that are central to TKT CLIL;to introduce the main theories, approaches and activities in CLIL and to encourage analysis of their usefulness to their learners and learning contexts.Who is the course designed for?
（1）This course is for teachers who teach different curricular subjects through the medium of English and for English language teachers who use curriculum content in their teaching.（2）It is also for those who would like to continue professional development in ELT and those who intend to take the TKT CLIL test.（3）Applicants are expected to
have at least an intermediate level English（CEFR B1/IELTS band4 or above）。
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧 篇7
如何提高课堂教学的有效性是一个非常重要的问题。所谓“有效教学”, 主要是指通过教师课堂上的教学, 考查学生是否达到了预期的教学目标。教学有没有效益, 并不是看教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是要看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦, 也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 收获又不大, 那也是低效教学或无效教学。因此, 探讨提高课堂教学有效性的技巧和策略是非常有必要的。
二、提高教师自身素质
1. 心理素质
英语教师只有具备良好的心理素质, 才能敢于探索英语教学的理论与实践, 才能具有克服挫折的勇气和信心, 在教学上才能取得成就。心理素质较差的教师, 要在学校创设的各种活动和比赛中, 抓住机会, 勇于挑战, 表现自己, 这是提高心理素质的极好机会。另外, 教师还可以通过演讲等其他活动来提高自己的心理素质。
2. 综合语言水平
英语教师应该是专业的英语教师, 要具有系统而扎实的语言基础知识和相应的听、说、读、写的语言基本技能。教师的语音、语调要纯正、流利、准确, 并要有一定的口语表达能力, 能用简练、准确的语言组织课堂教学活动。教师在课堂上要能听出学生的语音错误并给予及时纠正, 能就熟悉的题材进行说课并发表一些见解, 能阅读有关英语教育教学理论方面的书籍, 能初步听懂英语广播与新闻。
3. 组织教学能力
教师要有驾驭课堂的能力。教师的语言组织要简练、明确和有弹性。简练是指语言简短准确;明确是指意思清楚;弹性是指符合环境注意使用的轻重。
4. 教学能力
提高英语教学的有效性固然需要教师精湛的教学技艺, 于简单中见精湛更能体现教师的水平, 画、表演、制作课件、使用多媒体和组织课外活动都能熟练掌握, 需要教师进行长期艰苦的努力。目前, 大学教材内容与学生的学习和生活有密切联系, 主要形式是“情景会话”, 趣味性主要依赖于对它的兴趣。教师必须利用综合教学能力, 贯穿课堂, 实现课堂教学的有效性。
5. 改革创新能力
教师就像导演一样, 能创造出各种教学模式, 善于根据不断变化的教学对象、教学目标, 探索新方法, 创造新经验, 创设多种丰富的教学活动。教师在教学工作中, 应充满生气与活力, 富有创新意识和超前意识。
6. 理论研究水平
教师不仅靠教学质量提高自身的价值, 还要靠研究提高自己的教学水平, 从而更快地实现自身的价值。教师要善于学习、观察、钻研、思考与总结, 要及时发现教学中存在的问题, 又能对问题加以分析、研究并提出解决问题的办法, 在教学中探究, 在探究中教学。同时, 还要养成写教后感的习惯, 针对平时的教学, 结合教育理论, 写一些研究性论文。
三、提高课堂教学艺术
1. 要培养学生的兴趣, 调动学生的学习积极性
教师是教学过程的组织者, 是实现教学目标的引导者, 在教学过程中起着指导作用。讲课时, 教师正确的语音语调、亲切和蔼的教态、准确生动的表情达意以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。
教师应坚持用英语组织课堂教学, 鼓励学生在课堂上讲英语, 增加听、说的机会, 集中他们的注意力。用英语上课, 开始学生听不懂, 也不习惯, 但可以配以动作、表情或适当的解释。这样坚持下来, 他们都能很快地理解教师的语言并且跟着模仿。对发音好、语调准确的学生应及时给予表扬;对发音差, 语调不准的学生要给予耐心、及时的帮助。特别是对于学困生, 更要增强他们的自信心。这样多说英语就会养成动口、动脑的好习惯。当他们有了点滴的进步就要马上表扬, 以激发他们的兴趣, 调动他们学习的积极性。然后在此基础上, 循序渐进地培养他们的读写能力。
2. 提高课堂的调控能力
在课堂上, 教师不能随心所欲, 学生也不能无所顾忌。一名优秀的教师, 能够根据课堂气氛洞察信息, 及时调整教学思路与方法, 适时掌控起伏变化, 把课堂情绪保持在最佳状态。但是, 也有很多教师在出现突发事件时, 不能适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化, 因而导致一团糟的情况。提高课堂控制能力, 需要在教学经验的积累、教学内容的把握程度、课堂活动的设计、学生的思想、知识等情况的了解、师生关系融洽亲密度等方面下工夫。同时, 教师必须具备健全的人格等。
3. 创设真实的语言环境
大学英语教材内容有很多以对话形式呈现, 重点句型通常是一问一答的形式。对于缺乏英语语言环境的中国学生而言, 教师在课堂上要更多地创设与现实生活最为贴近的模拟情景, 就与现实生活联系越紧密。这样, 语言的操练才得以真实, 教学才越有效。
4. 提高活动的有效性
教师在每节课上设计的活动都要与本教材的教学内容有关才有意义。活动是为了让学生在轻松、愉快的氛围中巩固操练所学新内容。随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固, 教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性, 活动形式要多样化和趣味化, 让所有学生都能参与到活动中来, 而不是部分学生。对大二以上学生的活动更要有拓展和丰富的内容, 以提高学生归纳、总结的思维表达能力。
5. PPT的有效使用
英语教学需要营造英语语言环境。这样, 需要运用多媒体的教学手段, 利用PPT、录音机、投影仪、语音室、录像等直观教具和电化教学设备, 可以使教学形象直观、生动活泼, 使学生直接理解英语。教师准备的PPT要实用、简便。教师不要盲目追求一些能吸引学生眼球的PPT, 或为了展示自己课前的准备工作, 而让PPT成为摆设。教师应在逼真的情景中, 让学生产生对PPT使用的激情, 并得到一些促进真实交流的帮助, 从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。教师在课堂上要会恰当地使用PPT, 摆脱课堂教学时空的束缚, 将各种活生生的情景展现于学生面前, 从而促进学生的感知与思维的发展。
四、促进课堂评价机制
1. 及时赞扬、多加鼓励、减少批评
课堂上, 教师真实、亲切的表扬会带给学生愉悦和兴奋, 会使他们对英语学习充满自信、充满激情。但赞扬不能过于平凡。教师要在学生能回答出有较大难度的问题或表现得比较出色或学生有所进步时, 才能给予表扬。对回答不完整的学生要多加鼓励, 不能批评, 引导学生把问题回答完整。即使学生回答错误, 教师也不能伤害他们的自信心, 不能抹杀他们的学习兴趣, 而应鼓励他们重新思考。
2. 评价要多元化、多样化
在评价过程中, 教师要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程, 建立开放、宽松的评价氛围, 鼓励学生进行自我评价和合作评价, 使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦, 从而使他们认识自我、建立自信, 有效地调控自己的学习过程。
课堂应成为师生情感交流、思想互动之乐园。教师只有具备丰富的情感和健康的心态, 才能使学生在课堂上陶醉于自己的教学活动中, 从而收到理想的教学效果。
五、结语
好的课堂教学既有其技巧, 又有其策略, 这两方面的结合会使课堂教学更加多姿多彩, 也能激发学生强烈的求知欲, 使其以浓厚的兴趣投入英语学习中。
参考文献
Richards, J.&Lockart, C. (2000) .Reflective teaching insecond language classrooms[M].Beijing:People’sEducation Press.
Wallace, M.J. (2000) .Action research for language teachers[M].Beijing:People’s Education Press.
教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧 篇8
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0074-01
新课程的导入作为教学活动的预备环节，对整个课堂教学效果的实现发挥着至关重要的引领作用。教师作为课堂的引领者，应有效运用新课导入方法激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，优化教学活动。本文主要对高中英语课堂教学导入和呈现技巧进行如下探究。
一、推陈出新导入法，呈现教学新颖性
新颖的高中英语课堂教学，首先应该能够促使学生对英语新知识产生兴趣，吸引学生课堂学习注意力，接着通过引导学生对所学知识回顾导入新课，由此实现新旧知识的紧密结合。
推陈出新导入法，即教师在学生已习得相关知识的基础上，通过分析并总结已学旧知识，提出旧知识的新用法，引导学生学习新方法和知识。此种方法能够使学生在原有的知识框架上，进入新知识的学习，提升学习效果。在推陈出新导入法的应用中，教师需注意提前两节课备案，总结新课程需提前准备和思考的知识要点，在授课结束前，预留并安排学生思考新课学习要点。
例如在人教版高中英语选修9Unit3 language study中，Steps to learn language poingts in Reading部分要求学生“Find out the similar usage of the language points”以及“Expand the points after calss.”此课以基本的语法知识学习为主，与前面所学的词汇量相关用法知识有很大关联，所以教师在导入新课时，可以让学生总结已学词汇语法使用的异同，并举例说明实际生活应用中各类语法的使用，从而进入新课学习。学生在原有知识积累的基础上发现和进一步探索，就更容易接受新课程知识了。
二、问题悬疑导入法，呈现教学启发性
教学是不断提出问题并解决问题的过程，合理设置问题悬疑，能激发学生的学习兴趣，发掘学生创新与想象的潜力，提升学生对知识的合理运用及迁移能力。
问题悬疑导入法是指教师在新课教学中，通过提出与新课知识点相关的问题，启发学生的思维，引导学生通过思考、探索和回答，自然进入新课学习。在应用问题悬疑导入法时，教师需注意在课前整理和总结相关的知识，充分备课。问题的设置与选择要结合学生特点，合理设置问题和相关新课学习的具体导入步骤。此外，教师还应多鼓励学生课前预习，在课堂上积极回答问题。
例如人教版高中英语必修1 Unit5 Nelson Mandela—a modern hero 的重点在于让学生通过文章了解大人物，教师可以在Warming up环节提出问题：“Who do you think is a great person？Give your reason.”教师通过问题引导并启发学生结合自己心目中的大人物给出答案，接着在总结学生的英雄观的基础上，再让学生思考、讨论来解决本单元文章中的问题，以此启发学生想象力，完成新课程知识的学习。
三、时政热点导入法，呈现教学生活性
英语源于生活，为生活服务，高中英语教学也应体现这一特点。课堂要体现生活化，就需要融入生活中的各种元素。
时政热点导入法，是指教师通过列举时事政治热点或社会政治现象，提升学生对本课学习的兴趣，引领学生结合时事深入思考，让学生能够通过在生活化的问题探索中锻炼思维，由此完成新课程知识学习的合理导入。这种方法下构建起的高中英语课堂教学，拉近高中英语与社会现实的距离，不仅符合高中英语生活性原则，而且能够解决英语教学难点。教师需注意的是，在应用时政热点导入法时，对于高一年级学生应注重培养学生对周围生活和社会时事政治的兴趣，给予学生后续的学习提供动力和支持。此外，教师需在课前结合新课程知识点仔细整理时事政治相关导入的资料，保证该方法的有效实施。
例如，人教版高中英语必修4 Unit4 Women of achievement这一单元主要介绍了世界上较为著名的女性及其先进事迹，在教学导入阶段，教师可据此为学生陈述或播放一些涉及女性问题的政治时事引导学生思考，让学生大胆发表自己观点与看法，例如，结合“Chinese sex ratio not har-
monious phenomenon”和“The teacher de-
scribe some political and historical events，then guessing”来引出话题。
导入是课堂教学的引子，在教学中科学合理的应用导入方法，不仅能够营造良好轻松的课堂氛围，而且能够提升课堂教学效率，而合理有效的导入方法的选用则更需要引起教师的重视。高中英语教师要在科学理念指导下，结合学生特点和不同的课时内容需要，应用合适有效的导入方法，逐步实现英语课堂高效教学的目标。
英语课堂提问技巧有哪些 篇9
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
那么，课堂提问应运用哪些技巧呢？
1.把握好难度和提问的时机
难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。
同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2.不同问题交替运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。
3.停顿时间要适当
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
4.要有疑而问
在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到伟大女性故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关冒险的故事，教师可问学生有无冒险的经历等。课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈自己的观点等等。
5.提示要适当 学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。6.反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
7.提问形式要多样（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。
（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。
（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。
（4）教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。
小天使幼儿园英语口语教学总结 篇10
时光荏苒，转眼间一个学期就过去了。回想这个学期在小天使幼儿园的教学工作，我们取得了较好的成果，但是在分享喜悦的同时，我们也要仔细想想不足之处，争取以后取得更好的成果。这个学期的教学工作总结如下，与同行共探共勉：
幼儿学习英语能否有成效，离不开教学方法的魅力。而兴趣是最好的老师，兴趣对英语学习有着巨大的促进作用。因此，我们尽力做到让兴趣成为开启幼儿英语教育的大门。
第一，在教育目标的制订上，我们立足幼儿的特点，将目标制订得浅显易接受，我们主要注重口语培养，以听说为主，坚持听说整合，先听后说，以听促说，自然习得的原则，培养幼儿学习的兴趣和对语言的敏感性。
第二，在教育内容的选择上，我们根据本园定制的课本，内容符合幼儿的身心特点，能使孩子感兴趣、能理解、易吸收，且生动有趣，富有童趣，又贴近幼儿生活与情感喜好。第三，在教学方法上，外教Sam坚持以TPR教学法为主。采用演示教学法、图画教学法、游戏教学法等。借助实物、直观教具等幼儿喜爱的事物，让幼儿在玩乐中学习英语，提高了学习英语的兴趣。
第四，在教学手段上，我们充分利用录音来激发和帮助幼儿学习英语。播放一些英语歌曲给幼儿听，激发了幼儿学习英语的兴趣。
通过本学期的学习，我们得出以下几个结论：
1、幼儿对英语活动有浓厚的兴趣，基本能运用已有的英语参与到各种教学活动中。
2、幼儿能主动探求新知，思维活跃，知识面广、丰富。幼儿在巩固复习已有知识的基础上，能掌握新的单词，学会新的短句，会唱英文歌曲。
使我们很高兴的是，小天使幼儿园的小朋友对英语有着浓厚的兴趣，参与学习的积极性特别高，掌握的英语知识较多，较牢。每次进到幼儿园，小朋友们都笑脸欢迎外教老师，并主动问好。学前班，大班，中班的孩子很积极投入，敢于开口，课本的单词，对话，歌曲几乎所有小朋友都能掌握。但是，小班的小朋友由于年龄比较小，依赖性强，自控能力差，课堂参与的积极性较低，所以学习的效果不够理想。不过在老师们的引导下，孩子逐渐转变，积极性明显比一开始时强。
虽然本学期幼儿口语能力有了一定提高，但是在以后的活动中，我们还有一些待注意及改进的地方：采用更多，更能使孩子感兴趣的教学辅助工具；表扬孩子除了口头上，还应适时给予物质上的奖励，以提高孩子的积极性；不断开发设计更多更新更好玩的游戏，让幼儿在玩中学让孩子学好英语。
浅谈小学英语课堂有效提问的技巧 篇11
浅谈小学英语课堂有效提问的技巧
明溪县教师进修学校 邓金兰
【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
【关键词】问题设计，提问，有效教学
引言
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited.Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。
我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现；⑵ 问题的思维品质要求不高；⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平；⑷ 不区分对象；⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
一、课堂提问的作用
1．引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2．唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3．反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。
4．鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。
第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
二、课堂提问的原则
1．激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
2．科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
3．启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。
4.难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
5．适时性原则。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。
6．鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。
三、英语课堂有效提问的技巧 1．精心设计问题。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I‟m fine, thank you.And you? What‟s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。
⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。
第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编
范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动”等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学：
Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children‟s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。
⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、light、broken、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：
情境一：（叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?
（学生1提包时肩膀歪一边）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（师用卡片呈现“heavy—重的”同时帮助提包）并说：“Yes, it‟s heavy.”，教授新词汇heavy；用同一方法教授light。
情境二：（师拿起红背包并指着一口袋问）Q2:What‟s this ?(It‟s a pocket.教授pocket。)Q3:What‟s in it ?(It‟s a balloon.师拿出气球。)Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。)Q5：What‟s wrong ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where‟s my broken balloon?(Ss:It‟s in your pocket.)情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问： Q7:What‟s this ?(It‟s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：It‟s got four wheels.It‟ll be easy for me.（师教学easy和句型。）
根据前面设计的问题让学生逐一回答，将原本看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。比如教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了”True or False” 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用对比教学法提出两个问题，Q1:What‟s the advantages of two bags? Q2: What‟s the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在对比教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“W—Who/What/When/Where”，要求学生合作完成一份旅行调查表，第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编
然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，充分体现了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。
2．有效课堂提问技巧
⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 《Unit6 Hobbies》这一课，教师可设计这样的问题：“What‟s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。
⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。
⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。
⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。
总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【参考书目】
⑴ 许高厚、施铮：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社1997年版。
⑵ 张正东：《外语教育学》，科学出版社，1999 ⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003年第8期
第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编
⑷ 单凌晨：“提问促进„互动‟”《学英语》2003年第47期
⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中„度‟的把握” 《中小学英语教学与研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英语教学法》，高考教育出版社1999年版。