幼儿英语绘本教学计划（共10篇）
幼儿英语绘本教学计划 篇1
幼儿英语绘本分类推荐
家有萌娃的家长们非常关心孩子的英语学习问题，特别幼儿英语初学者们，怎样才能获取更多英语学习的精华呢？瑞思学科英语资深教师集十年教学培训经验，特别推荐各位亲爱粑粑麻麻们从英语绘本入手，培养孩子的语感和语言能力。
引导幼儿学习面对死亡的英语绘本
《爷爷有没有穿西装》
《我的外公》
《我永远爱你》
《獾的礼物》
《一片叶子落下来》
《阿星的婚礼》
《小鲁的池塘》
《再见，爱玛奶奶》
引导幼儿学习面对并抒发脾气与情绪的英语绘本
《生气的亚瑟》
《生气汤》
《啊！烦恼》
《菲菲生气了－非常，非常的生气》
《我变成一只喷火龙了》
引导幼儿学习面对并抒解害怕与恐惧的英语绘本
《雷公糕》
《魔奇魔奇树》
《床底下的怪物》
《洁西卡和大野狼》
《讨厌黑暗的席奶奶》
《我好担心》
引导幼儿面对父母失和与单亲教养的英语绘本
《好事成双》
《保罗的超级大计划》
《妈妈爸爸不住在一起了》
由此可见，通过英语绘本的学习，可谓提升幼儿英语初学者兴趣和热情的一大捷径，在绘本学习中，不但提高了英语学习的乐趣，同时对幼儿英语启蒙也有莫大的帮助，在孩子不断深入学习英语绘本的同时，还能了解不同国家、不同地域的风土人情和思维文化，以幼小的心灵中播撒下自强、自立、自力更生的向上动力和源泉。
引导幼儿学习面对身心失能者的英文绘本
《我的妹妹听不见》(听障)
《叔公忘记了》(老年痴呆)
《好好爱阿迪》(唐氏症)
《威威找记忆》(失忆老人)
《我的姊姊不一样》(智障)
《祝你生日快乐》(癌症)
《瑞奇的烦恼》(身体缺陷)
《先左脚，再右脚》(中风老人)
《超级哥哥》(智障)
《跟着爷爷看》(视障)
《珊珊》(肢障)
《小纸箱》(流浪汉)引导幼儿了解笑容可贵的英文绘本
《笑容不见了》
《给姑妈笑一个》 引导幼儿自由创作的英文绘本
《蜡笔盒的故事》
《阿罗有枝彩色笔》
《阿罗的童话国》
《阿罗房间要挂画》
《野蛮游戏》
《美术课》
《哈啰，你要什么？》
《当熊遇见熊》
《点》
引导幼儿了解与珍惜友情(谊)的英文绘本
《嘉嘉》
《大手握小手》
《平克与薛伊》
《最珍贵的宝贝》
《没有你，我怎么办》
《月亮，地球，太阳》
《我最讨厌你》
《我喜欢你》
《玛德琳》
《你是我的朋友吗？》
《我是老大》
《通通是我的》
《为什么》
综上，这些英文绘本涵盖面非常广，从自然环境到社科人文，从科普原理到人情社会都涵盖其中，无所不包„„这里，瑞思老师也要友情提示一下，以下系列英文绘本，可以选择一个系列来学习，如果学有余力，也可以同时选择多个系列同时学习；当然，由于这些英语绘本兼容并包，除了适合幼儿英语初学者，也同样适用于少儿英语和儿童英语的进阶学习哦~
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
幼儿英语绘本教学计划 篇2
而绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材,为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程,是师生共同进步的活动。
一、绘本教学的意义
新《纲要》指出:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中,可以发现绘本阅读对幼儿发展具有深远的影响。
二、绘本教学的实施策略
(1)选择有阅读魅力的绘本。都说选好材是上好课的前提。教师选择绘本首先要考虑绘本的内容是否适合幼儿阅读。幼儿的年龄特点是选择绘本的依据,幼儿的年龄、经验与画面里的内容相吻合,就会使之产生共鸣。在阅读共鸣中的欣喜或烦恼都会深深地影响幼儿的阅读情绪,而这些情绪则是他们能否自主阅读的前提与基础。因此,教师应把选择绘本权利还给幼儿,让幼儿自主选择喜欢的绘本。
例如绘本教学活动《我爸爸》和《我妈妈》,这两个绘本故事的作者是安东尼·布朗,他以神来之笔为我们精心描绘出一幅父慈母爱子乖、其乐融融、令人向往的和睦、和谐、快乐、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我妈妈”成为孩子们心目中理想的爸爸妈妈形象,成为他们崇拜的偶像、永远的最爱,成为“完美爸爸”和“完美妈妈”。这样的绘本内容十分贴近幼儿园孩子的生活。所以,孩子们在教学活动中会十分投入,并且积极表达,始终怀着一颗拥有如此棒的爸爸妈妈的自豪的心。这是两个成功的绘本教学典范。
然而,也有许多儿童绘本内容太过虚幻,对孩子来说不能具体化,不能很好地吸引孩子,从而影响了活动的质量。如绘本《风到哪里去了》,它讲述了一个小男孩在白天结束时,问“风停了以后,它到哪里去了呢?”,他妈妈向他解释风没有停,只是吹到别的地方去了,让那里的树跳舞。然后,她循序渐进地告诉了孩子世上物质不灭的道理,只是在另一个地方,或者以另一种形式开始。像这样的绘本虽然意义深刻,但是对幼儿园的孩子来说,万物循环不灭的道理难以理解,因此,这样的内容放到实际的教学实施中可能有一定的困难。
因此,选择一本有魅力的,能吸引人的绘本进行教学活动的设计十分的关键与重要。
(2)挖掘有魅力价值的提问。“提问”是绘本教学活动中的精髓之一。如何让幼儿在绘本教学中“想说,敢说,喜欢说”,引导幼儿多角度地去理解绘本作品,应是绘本教学中的重点。优秀的绘本一般都配有色彩绚丽、构图精美的图画,这是吸引幼儿注意力的第一要素。而图画表现的故事则是吸引幼儿注意力的第二要素。教师可以借助这两个要素,让幼儿推测故事情节发展的趋向、人物的结局等,充分调动起幼儿的思维,引导幼儿通过观察画面,运用已有的经验寻求最佳答案。合适的问题能促使幼儿开动脑筋,加深幼儿对故事内容的理解。
(3)处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿园一堂课的时间都很短,教师要在这短短的时间中实施一个绘本故事的教学, 其实是十分紧迫的。我们只能引导孩子对绘本有一个大概的了解,产生一定的兴趣和好奇。事实上,让孩子们能发挥自己才能充分阅读绘本的过程是要放在课后的。
如学习绘本《兔子先生去散步》和《为什么我不能》,由于时间紧张和绘本数量有限,在活动过程中,教师采取了引导幼儿总体感受绘本内容、初步激发幼儿兴趣的方式来进行教学。然而, 课后孩子对该绘本很感兴趣,跃跃欲试想再边翻书、边阅读。于是,教师让大家传阅绘本:“今天第一组的可以在休息时间阅读, 明天就传给第二组阅读。”这样,不仅保证了孩子们对绘本阅读的兴趣,还让他们在不知不觉中掌握了更多正确、独立的阅读绘本方法。
幼儿英语绘本教学计划 篇3
关键词：英语绘本;幼儿教学;作用;英语发音
21世纪世界经济发展迅速，经济一体化程度不断加深。改革开放以来，中国与世界各国的交流越来越密切，中国需要了解世界，世界也需要了解中国。英语作为世界上应用最广泛的语言，已经成为了现代社会交流最重要的工具。在这种情况下，双语教学不断被人们提起并应用，甚至出现纯英语教学学校，囊括了从幼儿园到大学的各个阶段。双语教学将第二语言作为教学的主要语言之一，更加有利于学生学习英语，并为他们将来的学习、生活打下良好的语言基础。幼儿应该怎样学习英语是现在外语教育家们研究的重点问题，研究发现，儿童在外语学习方面有天生的优势，最佳的外语学习开始年龄应该控制在4～10岁，也就是说对幼儿进行英语教育对他们日后的外语学习将有非常大的帮助。在确定了幼儿学习英语的必要性之后，要考虑的问题就是学习英语的方法，合适的方法手段才能提高教学效率。目前，英语绘本阅读教学方法在我国的幼儿英语教育中应用十分广泛，并被大力推崇，其是如何对幼儿英语教学产生作用的还需要进行进一步研究。
一、英语绘本的应用分析
英语绘本是对幼儿进行教学的主要工具。为了使其更加符合英语为母语国家的习惯，大部分的英语绘本都是直接来自英语国家，这样就能够保持绘本原汁原味的英语内容，对学生理解和接受英语知识有很大的帮助。英语绘本对幼儿教育的作用主要是由于其具有以下的特点：
1.主题鲜明，易于理解
英语绘本是将生活中发生的事情通过绘画的方式记录下来，图文并举，这种方式非常适合幼儿时期的学生。因为这个年龄段的学生理解能力差，有很多词汇不认识。英语绘本就以形象思维为基础，通过形象鲜艳、精美的图画吸引学生的注意，将需要说出来的事情通过绘画的形式表现出来，易于理解。
2.复现率高，易于记忆
为了帮助幼儿加深对某个对话的理解，英语绘本的内容大都是围绕着某一个主题出现，这样的绘本结构最大的优点就是能够不断地重复对话中的某些词汇、句子，而重复是记忆的简单方法，非常适合低龄儿童，能使他们对某一个句型或者对话内容形成深刻的记忆。达到会模仿的状态后，幼儿才能够在词汇量不足的情况下学习更多的英语句型。
3.情节有趣，想象丰富
英语绘本的主要内容就是将日常生活中发生的事情通过绘画的方式记录下来，供人们学习，因此它的内容一定是非常丰富的。除了日常生活之外，大部分的绘本还会采用故事作为主要内容，而大部分的故事又会设置跌宕起伏的剧情，其中不乏富于想象力的场景，这正是幼儿学习生活中所需要的，学生不仅能够在阅读的过程中学习英语，不会觉得学习英语是很苦恼的事情。
4.寓教于乐，引导性强
英语绘本作为幼儿英语教育的主要用书，选材普遍具有一定的教育意义，旨在让学生通过对故事的理解，不仅学会英语，更重要的是学会简单的做人的道理。例如：绘本里边会提到学生由于害羞内向，不能融入到集体中而对周围的环境产生排斥，但是通过和其他小朋友一起完成活动之后，渐渐地融入了集体，收获了朋友，性格上有很大改善。教师就可以让学生发表自己对这个故事的看法，从他们的看法出发对其思想进行积极的引导，帮助他们树立正确的人生观。
二、英语绘本在幼儿英语教学中的作用
1.帮助学生理解教学内容
英语绘本简单、形象、有趣，低龄儿童本身没有多少词汇量，并不能直接通过文字理解内容，因此图文并茂的绘画在帮助学生理解英语学习内容方面就会有很大的帮助。如上文提到的小朋友因内向害羞而融入不到集体中去的故事，教师单纯地讲解很难达到教育效果。英语绘本以学生可以接受的方式，更加直观地向他们展示了这个故事的主要内容，教师再通过提问、解答等，将故事所要表达的深层次意义挖掘出来，然后再对学生进行合理的引导，帮助学生理解整个故事所蕴含的思想，这对学生树立正确的人生观有非常大的帮助。
2.提高和保持学生的学习兴趣，培养学生英语学习的积极性
兴趣是最好的老师，幼儿时期学生的自主学习能力和理解能力比较差，因此这一阶段英语学习的主要内容就是使他们对英语感兴趣并努力维持下去。英语绘本最大的特点就是内容非常丰富、有趣，里边各种奇思妙想的事情不仅能够提高幼儿的想象能力，还能有效地提高学习兴趣。英语绘本中的故事情节设置大都跌宕起伏，情节的设置很容易抓住学生的好奇心，促使他们进一步阅读下去，更加认真地理解绘本的全部内容，激发出他们学习的积极性。当学生对故事的好奇心和兴趣转移到语言上时，英语绘本的真正作用就会发挥出来，这也是英语绘本独特的魅力所在，是其备受推崇的重要原因之一。
3.有利于学生良好语感和地道发音的形成
目前，大部分的英语绘本都是直接从英语国家引进，虽然成本较高，但是其原汁原味的教学内容对学生的作用不可小觑。幼儿英语教育阶段是人生中最重要的基础学习阶段，如果英语语言的基础打不好，对将来的英语学习会造成很大的障碍。因此，从小开始让学生接受正规的英语教育是非常有必要的。除了英语绘本需要原汁原味的内容之外，幼儿英语教师的英语水平也需要被重视，幼儿教师是对学生英语学习影响最大的人，他们发音的标准与否对学生的影响非常大。因此，学校在选取幼儿教师时应该严格按照标准执行，要对学生负责任。
4.有利于开发学生的多元潜能
英语绘本的主要内容是平常会话和小故事，在幼儿英语教学过程中，为了能够加深学生对故事和句子的理解，需要教师采用实践的教学方法，即让学生将绘本上的内容通过演出的方式展示出来，形成小舞台剧。这样的方式不仅能够让学生身临其境地感受绘本的内容，还能帮助学生提升学习积极性，提高学生的人际交往能力。除此之外，在学生表演的过程中，教师还能发现他们的内在潜力，以便在将来的教学中做到因材施教，尽量避免以学习成绩判断学生的优秀与否，找到他们的闪光点并耐心培养，为他们将来的发展打下良好的基础。
三、总结
英语绘本是近年来新兴起来的英语教学方式，在短时间内得到了社会各界的认可，充分说明了其对幼儿英语教学的重要性。英语绘本的应用不仅需要学生的配合，还需要教师从中引导，帮助学生理解故事的意义，纠正学生的英语发音。因此，学校要对英语教师的选拔进行严格管理。总之，英语绘本教学以其独特的特点和教育方式成为了现代幼儿英语教育的重要手段，随着人们认识的不断加深，更加先进的、科学的英语教育方式将被不断应用到英语教学中。
参考文献：
[1]黄宣燕.英语绘本在英语教学中的作用[J].中学时代，2012（24）.
幼儿园绘本教学论文 篇4
线索，是指事物发展的脉络或探求问题的程序。每一本绘本都有它的线索，有的表现在故事情节中，有的表现在人物表情中，有的表现在事物特征中„„以线索为绘本教学的切入点，采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，能够帮助幼儿理解绘本内容，实现绘本教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。
一、寻找线索。设计绘本教学活动
通过认真分析、研究绘本，教师从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理„„从而有的放矢地设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《打瞌睡的房子》，可以富有变化的画面背景色彩为线索；绘本《要是你给老鼠吃饼干》，可以人物丰富的动作为线索：绘本《这是谁的自行车》，可以事物显著的特征为线索，等等。
【示例】在仔细阅读了绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请幼儿从不同角度说一说胖脸儿为什么比大家胖，着眼于故事意义——请幼儿谈一谈乱吃东西、吃东西太快会发生什么样的后果，着眼于故事情节——请幼儿画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，等等。
二、依据线索。制作绘本教学教具
明确了绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。
【示例1】在绘本教学《要是你给老鼠吃饼干》中，我以“老鼠所要的物品”为主要线索，并依据该线索绘制了如下图片。
【示例2】在绘本《父与子》教学中，依据“钓鱼”这一主要线索，我制作了两棵大树、鱼塘、鱼、烤炉等教具，并请一位男教师和一名幼儿扮演父子，表演了一场情景剧，三、围绕线索。设置绘本教学问题情境
在设置绘本教学问题情境时，教师可以围绕一定的线索从不同角度设计问题，将看似散乱的知识点串联起来，使幼儿或感知、或理解、或分析、或鉴赏、或领会整体构思、或品味语言特色„„从而帮助幼儿理解绘本故事。
幼儿园绘本教学的活动策略 篇5
作为儿童早期阅读材料的新生力量――绘本，以其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它不仅可以激发孩子的阅读兴趣，开拓想象空间，还能全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。因而，“幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
如何更加高效、生动地开展绘本教学，使幼儿真正受益于绘本教学呢？下面就结合我们的实践研究，谈谈在幼儿园开展绘本阅读教学的活动策略：
一、创设环境――营造阅读氛围，培养良好习惯
环境是绘本阅读的最好向导。生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。
首先，在活动室中，我们因地制宜，精心设计了“阅读吧”活动区域，为孩子们创设了温馨、舒适的家庭式阅读空间，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。
其次，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。我们为幼儿精心挑选了《幸福的种子》绘本系列。当然，我们也鼓励孩子从家里带来自己喜欢的各种儿童读物和伙伴们分享阅读。于是，“阅读吧”里种类繁多、内容丰富、形式各异、图文精美的图画书，让孩子如同走进了一个多彩的“绘本世界”。我们还和孩子们一起制定了“阅读吧”的活动规则，共同设计制作了“安静阅读”、“爱惜图书”等标识，使幼儿自觉地养成珍爱图书、安静阅读的良好习惯。
由于“阅读吧”就设在孩子身边，孩子们可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然。
二、品读绘本――组织绘本教学，指导阅读方法
阅读绘本的主体是幼儿。朱静怡老师说：“我认为阅读教学活动是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，让他获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是得到自主阅读的机会和能力，让‘教’与‘学’共赢。”幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。因而，在指导幼儿阅读绘本时，我们主张以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；以激发幼儿阅读兴趣、获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。尊重孩子对绘本的不同感受，充分体验阅读的快乐。
1.挖掘教育元素，激发阅读兴趣
绘本，从头到尾都隐藏着神秘，无论是扉页、封面、环衬都为我们的孩子献上了精美的“食粮”。每一个孩子都是读绘本的天才，他们不仅能发现书中隐藏的“神秘”，还能读出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我们还可以挖掘封面、环衬、扉页上所隐含的教育元素，引导幼儿观察画面、猜测情节、推理结局，这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件，逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。
封面是孩子对绘本最直觉的理解，也是一部作品的主要角色、情节、主旨的集中体现。以著名绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，这本书的封面画着一只捂着嘴的鳄鱼和一个手持钻头的牙医。牙医深红的脸庞、靛蓝色的外衣以及张着深棕色大嘴巴的鳄鱼的夸张形象，特别吸引孩子的眼球。整个画面运用强烈的对比色效果冲击幼儿的感官，而牙医和鳄鱼夸张生动的紧张表情又使孩子们不自觉地对绘本中的故事情节产生探求欲和好奇心。教师依据以上两个兴趣点，引导幼儿仔细观察封面中牙医和鳄鱼的表情、动作特点，感受色彩所表达的故事情绪，猜测绘本的故事内容和情节发展：哦，原来故事是在鳄鱼和牙医之间发生的。鳄鱼为什么会那么害怕？牙医又究竟在紧张什么？带着这些猜想，为幼儿深入阅读绘本，解读阅读的真正寓意，做好铺垫。
其次，精装的绘本都有环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，它们的颜色和画面往往与讲述的故事内容十分吻合，是经过精心设计的。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，教师和孩子千万不要错过。同样以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，这本幽默的绘本描述了：鳄鱼不想看牙医，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙医也害怕鳄鱼，但他不给鳄鱼看牙也不行。整个故事都贯穿着牙医和鳄鱼相互紧张、相互恐惧的情绪。因此，环衬的颜色是暗暗的绿色，使人感到压抑、神秘、紧张，形象地表达了故事整体的情绪风格。教师引导幼儿描述环衬的观感体验，对幼儿体会角色形象、情绪，以及加深对故事的理解会很有帮助。同时，幼儿的审美能力也可以得到培养和提高。
2.精读文本画面，拓展想象空间
在绘本阅读活动中，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看知道绘本的大致意思。而绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察，激发幼儿推测和想象故事情节。
绘本里的一幅幅图，展现的一幕幕场景，幼儿可以从连续的画页中找到故事角色的变化，如果仔细观察，还可以发现一些隐藏在画面中的情节线索。如《我的幸运一天》中，狐狸家墙上的照片说明狐狸是一个健美家、一个美食家等，而这些不细心观察就不易发现的小细节，则是和故事的结局相呼应的：小猪抓住狐狸追求完美的心理，劝狐狸不要心急，将自己烹制成精致美食再享用；狐狸则在小猪一步步的诱惑下，给小猪又洗澡又按摩，到嘴的美食顾不上吃就累得睡着了。多么具有讽刺和喜剧效果！如果孩子无法发现这其中的细节，就无法真切体会作品的幽默感和发人深省的戏剧魅力。教师应根据幼儿的认知特点，指导幼儿先抓住画面的整体特征，感知、了解画意，在此基础上引导幼儿仔细地观察图画，联想图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。只有通过幼儿主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，才能真正感受绘本阅读的乐趣。因此，教师应有意识地引导幼儿发现并根据画面所提供的情节线索，合理展开想象，推测故事情节，预想故事结局，使幼儿清晰地掌握故事的脉络，为他们深入地体会作品主题，乃至成功地讲述和仿编，提供强有力的帮助。
3.创设游戏情境，深化阅读体验
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者。在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。
在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是以游戏的方式引发幼儿主动探究。在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿比谁高……
在游戏的情境中，幼儿对绘本的理解会更透彻和深入。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的道具，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿可以对感兴趣的情节部分加以表现，直到兴趣得以满足，充分感受绘本带来的快乐。
三、亲子共读――分享教育资源，提升阅读品质
我们坚持开展亲子共读，把家长请进课堂，让家长和幼儿一起阅读、一起思考、一起表演。例如在绘本《我爱我的爸爸》的教学活动中，我们让孩子回家看看、想想、问问怎么样才能当好爸爸，并且邀请爸爸和自己一起来上这节课。课堂上，幼儿的回答让人忍俊不禁：“爸爸要细心地照顾孩子！”“爸爸要力气大，能保护我！”“爸爸就是在电脑前炒股的！”“爸爸要陪宝宝看书，教宝宝学滑板！”……幼儿个个积极地发言，同时孩子也在评价什么样的爸爸是好爸爸，什么样的爸爸不好。爸爸们听了孩子的评价后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多！
亲子共读，实际上也是一种家教的指导模式。教师应从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起看书。通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本教学的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。
日本“绘本之父”松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。
幼儿英语绘本教学计划 篇6
幼儿园绘本教学教案 幼儿园语言教学教案-AB血型
幼儿园绘本教学教案 幼儿园语言教学教案_ 幼儿园语言教学教案_AB血型 TITLE=幼儿园绘本教学教案 04月20日 适合能自由发挥的职业。 埋头事业之后，金钱、名声及头衔自然而来。 只要持之以恒，获得成功并非难事。 加强金钱观念，拥有一定的积蓄，以备急需之用。 AB血型 AB血型人的`主要特点是：给人以优雅、柔软的印象。 一、具有自我约束、忽冷忽热之基本特质。 二、具有自我发现、科学分析之固定特质。 三、具有自我警觉、疏离意识之变动特质 AB血型人的长处是思想敏锐、观察仔细、热心、认真、富于同情心和自我牺牲精神、善于反省。 性情急躁、反复无常、忧郁、爱发牢骚等是AB血型人的缺点。 尽管知识渊博，但仅能将一小部分付诸实行，这是AB血型人的缺点之一。特别是对sina幼儿绘本阅读教学中的教师角色 篇7
一、绘本阅读环境的创设者
创设温馨、安全、舒适、轻松的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣, 让幼儿喜欢阅读活动。教师可在班级外的走廊及班级内的墙上设置绘本阅读主题展, 将经典的绘本封面画, 幼儿绘本阅读、绘本表演、绘本制作的照片, 亲子绘本阅读的体会, 反思等贴在展示专区, 营造绘本阅读的大环境, 让幼儿及家长潜移默化地了解绘本, 产生兴趣, 接受绘本, 自然而然地参与其中。
在班级的区角中, 设置绘本阅读专区, 放置卡通靠垫、抱枕, 铺设儿童地毯等增加舒适度, 书架或者书袋的高度适中, 同时, 还要避免尖角磕碰, 保证安全性。绘本的选择也要考虑到幼儿不同年龄段的特点, 小班的幼儿控制能力差, 翻阅过程中容易造成对书籍的损坏, 因此适合选择纸张厚质量好的硬壳绘本, 或塑料书籍或者布书。内容上应选择画面情节简单, 主要角色的形象鲜明突出, 色彩艳丽, 内容多选择幼儿情感更容易接受的如吃饭、睡觉、讲卫生等等“日常生活”点滴小事, 如 《抱抱》《鼠小弟系列》《我和小猪》等这类作品更容易引发幼儿的情感共鸣, 获得简单的常识性认知, 当然这种认知是以幼儿自我探索为主的, 而不是教师教出来的;中班的幼儿具备了一定的理解力和语言表达能力, 可以阅读一页多图的或者情节稍微复杂些的绘本, 他们能够更好地捕捉细节, 比较适合的绘本像《母鸡箩丝去散步》《棕熊的神奇事》 等等, 这一年龄段的孩子能够根据连续画面的信息, 大致说出故事的情节, 并且能够感知故事展开产生的喜悦、担忧等情绪反应, 体会作品表达情感;大班的幼儿可以阅读情节脉络曲折的绘本, 因为他们对于故事中的形象有着更为清晰的认识, 并且常常能带有自己的独特理解, 比较有代表性的绘本有《我爸爸》《朱家故事》《警官巴克尔和警犬葛芮雅》等等。
二、绘本阅读体验的引导者
绘本一词是从日本及我国台湾引入的说法, 那么从字面上看分为 “绘”和“本”两大部分, “绘”即为“绘画”, “本”即为“文本” (绘本中文字的部分) 。那么绘本与其他的图画书如“连环画”, “小人书”, “漫画书”等绘画与文本结合的书籍有什么区别呢?黄若涛 (2006) 在其博士论文《绘本书的传播功能研究》中从四个方面做了细致的探讨, 具体如图所示:
从上面的表格我们可以看出, 绘本与其他类型的图画书的差异:绘本的以图片为主要叙述手段和逻辑线索, 文字起到对图片引导、暗示或者充实的作用。根据绘本的这一特点, 教师在幼儿自己阅读绘本或者以绘本为载体的语言课授课过程中, 教师的角色是“引导者”。
首先, 引领幼儿完整地进行阅读。从绘本的封面, 环衬, 扉页到正文, 最后到封底, 每一部分都有值得关注的点。从封面中让孩子对故事做以预测, 看看故事的主人公是谁;看看环衬中的图案有什么特别?在阅读过程中, 教师适时地设置恰当的问题, 引导幼儿细致观察, 发现线索, 预测故事发展的内容, 通过前后画面的对比, 澄清孩子们的预测是否正确, 证据是在哪里, 在此过程中, 教师应注意逐渐而借由自己的提问过程帮助孩子了解文本的意义, 慢慢的将提问转到幼儿身上, 引领幼儿全情投入绘本当中, 在互动交流中支撑和帮助幼儿串联和理解故事。 教师应注重在互动交流时, 幼儿给出答案以后给予回馈。在观摩的一些幼儿园的绘本课中, 我们发现, 许多老师只是单纯地把问题抛给孩子, 对于幼儿们不同的回答, 没有给出回应, 这会影响幼儿参与阅读的积极性和兴趣。
其次, 注重引发幼儿大胆表达个人感悟。在绘本阅读教学中, 应该注意特别关注幼儿对绘本的整体感知和认识, 引导他们通过画面读懂文本, 读懂绘本传递的“理念”。美国经典绘本《猜猜我有多爱你》中传递了“爱”的概念, 表达了父母对于子女无私无尽的爱。但是, “爱” 的概念和表现可以有很多理解和表达方式, 对于幼儿来说给“爱”下定义并不容易, 但是在充分阅读之后, 鼓励幼儿结合自己的生活来说说什么是“爱”就容易得多了, 有的说“爱是和爸爸妈妈在一起”, 有的说 “爱是大家有好吃的都给我吃”, 每个孩子有自己的理解, 他们畅所欲言, 说出真实的体验和感受, 只有这样, 才是真正读懂了绘本, 不是通过绘本给孩子讲“大道理”, 而是让孩子愉快轻松地在绘本故事中去理解和认识自己, 认识社会, 认识世界, 在阅读后切实感受生活。同时, 孩子们的读后感受也为教师进一步明确教学目标提供依据, 指引方向, 这是一个双向的互动过程。
三、绘本阅读延展的开拓者
绘本阅读在完成了对故事的完整理解后, 只是完成了绘本阅读的第一步, 如何将阅读延展开来, 如何拓宽幼儿对绘本的认识是教师应该完成的另外一个任务。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳教授在1983年提出了“多元智能理论”, 他认为, 人的智力应该是一个量度, 一个解题能力 (ability to solve problems) 指标。1他将认得智能分为八个方面即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能, 其理论注重儿童智能的全面开发。绘本作为一种综合读物, 具备了“多元”特征, 一个绘本可以教给幼儿的不仅仅是语言, 还可以引导幼儿认识和理解色彩, 如在绘本《小蓝和小黄》中作者通过两个颜色小蓝和小黄讲述了一个有趣的故事, 并且传递给孩子一个常识“黄色和蓝色混合可以产生绿色”这个彩色知识。绘本阅读可以延展的方式和手段有很多种, 既可以在同一绘本中横向拓展到语言、健康、社会、科学、艺术等多个领域, 全面促进幼儿的身心发展, 也可以在不同类型的绘本中做主题式的纵向深入挖掘。通过手工制作、剧本表演、歌舞展示, 亦或是带着幼儿一起创编自制绘本, 都是对绘本阅读的良好延展。绘本阅读绝不不以幼儿牢记知识和道理为目的, 而是反复读, 延伸着读, 让幼儿在回环往复中达到“润物细无声”的积累, 是量变到质变的过程。
日本“绘本之父”松居直曾说:“爱看图画书的小孩, 是幸福的, 每一棵参天的大树, 都曾是一粒幸福的种子”, 作为幸福种子的浇灌者, 幼儿教师应在绘本阅读中找准自己的位置, 为幼儿创设良好的阅读环境, 科学引导幼儿阅读, 全面拓展绘本阅读, 将每一个个性的“种子”育成参天大树。
摘要：绘本阅读是现今幼儿园教学活动中的重要组成部分, 绘本的有效阅读能够使幼儿提高语言理解和表达能力, 获得良好的语言发展与认知发展。由于年龄与接收能力的局限性, 教师需要在绘本阅读中帮助幼儿完成图文信息加工, 实现全面发展的目标, 因此教师在幼儿绘本阅读中的角色尤为重要。
关键词：幼儿,绘本阅读,教师角色
参考文献
[1]李季湄, 冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社, 2013.
[2]吴念阳.绘本是最好的教科书[M].北京:北京大学出版社, 2015.
[3]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育 (幼儿园教师教育丛书) [M].北京:人民教育出版社, 2004.
[4]黄若涛.绘本书的传播功能研究[D].中国传媒大学, 2006.
幼儿园绘本教学问题探讨 篇8
关键词：儿童绘本；发展水平；主题内容；外观设计
一、儿童绘本及其意义概述
绘本产生于19世纪后期，在欧美国家最先流行。现代意义上公认的最早的绘本是1910年由比阿特里克斯·波特编著出版的《比得兔的故事》，成为儿童绘本发展的新纪元。绘本是通过大量的具有表现力的图画与相对较少的文字说明互相协调结合，完整地讲述故事内容的书。从绘本的受众来看，可将绘本分为成人绘本与儿童绘本。本文主要对幼儿园中儿童绘本的选用问题进行分析，因此下文中所提到的绘本多指儿童绘本。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，通过同化、顺应两种形式以及平衡化的发展机制，主动地与环境发生相互作用，认知结构在不断发生变化的过程中逐渐丰富起来。皮亚杰的这一理论，为幼儿阅读绘本提供了理论指导，体现了绘本对于儿童发展的意义所在。
绘本作品中具有不同形式的艺术美，可以促进幼儿审美能力的发展，引导幼儿去发现美，从而去创造美。第一，绘本中的构图严谨合理、富有创意，构图的连续性和变化性也可以看出来。画面中还有特别重要的就是留白，现在幼儿美术作品中往往会忽视留白的作用。留白的同时给了幼儿自由想象和创造的空间。第二，绘本中采用多种绘画表现形式、绘画手法（线描、抽象、重彩、淡彩、黑白对比等），能够开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的绘画经验，画面具有鲜明的视觉效果。各种各样的绘本，各种各样的绘画表现形式，每一本绘本都为幼儿打开了不同的通往艺术的大门，图画中调和的色彩和精美的笔触同样可以陶冶幼儿心性，创造视觉效果，也使幼儿的想象力与创造力得以自由发展，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考、解决问题的基础。
二、儿童绘本在幼儿教学中的应用分析
一本优秀的儿童绘本往往蕴含着多元的教育价值，可以从不同的视角挖掘绘本，发现其中蕴含的不同教育机会和教育元素，从而构成不同教育领域的绘本教学活动。
1.通过绘本进行语言教育
在语言、科学、社会、艺术和健康这五大教育领域中，绘本在语言领域的应用是最为广泛的。在绘本语言教学活动中，在不同形式的绘本基础上，根据绘本不同的故事内容，主要采用提问策略，调动幼儿的学习积极性，发展幼儿的思维能力，推动幼儿语言表达能力的发展。每个绘本都有自己特有的主题，有的是以友情为主，有的以亲情为主，有的以生活习惯为主，有的以勇敢善良为主，有的以诗歌美为主，有的以保护自然环境为主，如何让幼儿通过绘本学习到基本的语言技能，体会到绘本故事的情感主旨，树立正确的价值观念，是通过绘本进行语言教学活动的意义所在。
2.通过绘本进行科学教育
绘本里面不仅有丰富的故事情节，还把故事和科学内容融为一体，这样幼儿就不会因为单一地学习科学而感到枯燥，反而会提高对科学的兴趣，调动幼儿主动探索的积极性。调动了幼儿的积极性，教师就可以根据绘本设计必要的科学活动来满足幼儿的好奇心和兴趣，开发幼儿的逻辑思维能力和创造能力。
3.通过绘本进行艺术教育
艺术教育本身就会对幼儿产生潜移默化的影响，可以塑造心灵，开阔视野，让幼儿在艺术美的基础上学会发现生活中的美，提高幼儿的审美情趣和审美能力。通过有趣的绘本故事情境的创设，可以有效地激发幼儿自发、自主地进行美的体验、表达与表现。绘本故事以其有趣的故事内容和富有艺术性的画面，极具视觉冲击力，调动幼儿的积极性，让幼儿主动地感受美、发现美。将绘本运用到艺术教学活动中可以提高幼儿对音乐或是美术的兴趣，提高幼儿感受美、体验美、表现美的能力，美化幼儿的心灵。
三、幼儿园教学中儿童绘本的选用策略
在幼儿园中开展绘本教学，首先要正确地选用绘本，只有选择了正确的绘本，才能依据绘本开展适合幼儿年龄特点和身心发展水平的教学活动。本文通过对儿童绘本选用现状的研究分析，提出了以下绘本选用策略。
1.考虑幼儿的年龄特征及现有发展水平
不同年龄阶段的幼儿具有不同的特点，他们的认知能力和情感发展水平不同，因此教师需要针对大、中、小班不同幼儿的特点，选用不同的儿童绘本，根据不同领域的教育目标，更好地将绘本运用到教育教学活动当中。如考虑到小班幼儿的特点，选用儿童绘本时应注意选择构图比较简单、颜色鲜艳、色块比较大的绘本；还要符合幼儿想要生活在童话世界之中的需要，注意选择内容积极、形象良好的教育类绘本，为幼儿提供正确的引导。
2.关注绘本的主题内容
（1）绘本的主题内容需要具有多元化的特点，绘本的主题可以分为不同的种类，有以德育为主题的、以节日风俗为主题的、以幼儿成长为主题的、以故事为主题的、以人物传记为主题的等等，教师可以选用多样的主题，丰富幼儿的经验。（2）绘本的主题内容要与幼儿的生活经验相关，反映幼儿的实际生活，绘本中常用拟人化的手法来反映幼儿的实际生活。（3）所选用的绘本主题，要有利于教师开展教学设计。针对不同的领域活动、不同的教育目标，可以对同一绘本做出不同的解读，因此，教师需要根据教学实际，把握好教育目标，才能真正把选用的绘本应用于教学中。
3.注重绘本的外观设计
绘本的外观设计中，封面需要与绘本内容融为一体，具有完整性，绘本的封面可以是正文的开始，也可以是正文中的一部分，绘本的设计需要从幼儿的角度出发，让幼儿产生亲切感；绘本的开本一般较大，不仅要给幼儿视觉上的冲击，同时还要吸引幼儿的阅读兴趣，便于幼儿主动地翻阅，给幼儿自己阅读和学习的契机。
综上所述，本文认为儿童绘本对幼儿发展有着重要的意义，同时也对幼儿园各个领域的教育活动发挥着独特的、重要的影响。从儿童绘本的自身特点出发，分别从绘本的主题内容、外观设计、图文结构安排以及获奖情况等方面，提出了一些儿童绘本的选用策略，希望能为幼儿园将儿童绘本应用到幼儿教育中提供一些参考。
参考文献：
松居直.我的图画书论[M].上海人民美术出版社，2009.
幼儿英语绘本教学计划 篇9
刘丽娜
(安康学院教育科学系，陕西安康X25000 [摘要] 【关键词】 中图分类号:
绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发
展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多
教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺
失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面:一是教师自身因
素的限制;二是幼儿园的管理体制不合理;三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从
绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学
中教师的角色进行重新定位。
幼儿教师;绘本教学;角色定位
一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题
绘本已成为i日界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好下具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。
(一)教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点
由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展u订很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网卜找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。
(二)教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心
当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法卜和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教 学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内下作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融人到 绘本诱人的故事中。
(三)教师没有发挥主导作用，置身于教学之外
绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场卜绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在 网卜下载电子版的绘本，教学时用多媒体展不，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅 读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣
(四)教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值
每一本绘本都会呈现不同的I日界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一此难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近)L年来，绘本教学在公开课卜频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学}J订后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。
二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因
(一)教师自身因素的限制
1.教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进人幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不卜用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。
2.教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题卜。除了这此，幼儿教师还要备课、卜课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞利一研、编教材、搞项目和课题，超负荷的下作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的下作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全卜和教学下作中，因此没有时间去研究绘本教学。
(二)幼儿园管理体制不合理
1.幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展下作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有此园长却没有把目光放在这个新事物卜，对绘本教学缺乏重视，依然坚 持教师按照教材进行教学，超负荷的下作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。
2.幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子下程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中JL乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。
(三)家长对幼儿期望不当
家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后人小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识宇、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。‘家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥 夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。
三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位
教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。
(一)教师选择绘本教学内容时的角色定位
1.教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。
2.教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文宇、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。
(二)教师确定绘本教学目标时的角色定位
1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读1日界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣
2.教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴}A}和习惯。教师作为把握教学活动方}句的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。
(三)教师实施绘本教学时的角色定位
1.教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、}俞悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣 ,就会使幼儿在听故事时不得不保持清腥的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。
2.教师是绘本教学活动的引导者。川二展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。
(四)教师在绘本教学活动结束后(下转25页)(上接122页)的角色定位
1.教师是教学活动的反思者。叶澜教授说:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写丫年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。
2.教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个 教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学巾发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。参考文献:
幼儿园绘本教学中的提问策略 篇10
【摘要】
讲述了目前绘本阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。幼师经常翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义。针对目前存在的突出问题,提出了幼儿园中班绘本教学的提问策略,包括巧设问题情景，猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。
【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略
Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies
目
录
【摘要】...................................................................................................................................1 【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略...............................................................................1
正文...........................................................................................................................................1
引
言...............................................................................................................................2 当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析..........................................................................2 一．绘本教学现状分析...................................................................................................2
（一）视多提问为启发式教学.......................................................................................3
（二）所提问题层次偏低...............................................................................................4
（三）提问存在不平等状态...........................................................................................4
（四）．的绘本教学的基本策略...................................................................................5
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义...................................................................................6
（一）猜想式提问让幼儿想说.......................................................................................6
（二）开放式提问让幼儿敢说.......................................................................................6
（三）递进式提问让幼儿喜欢说...................................................................................7
三、绘本教学中的提问策略...................................................................................................7
策略一：巧设问题情景...................................................................................................7 策略二：适时调整材料...........................................................................................................8
策略三：注重因材施教...................................................................................................8
【总结】..........................................................................................................................................11 【参考文献】............................................................................................................................11
正文 引
言
近几年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱但在目前，早期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是常常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价 值.绘本教学的定义
所谓绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。
教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故
事当中的真实生活经验。
当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 一．绘本教学现状分析
近几年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点,早期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程，绘本教学包含在早期阅读中，它属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。所以我们认为绘本教学与常规的看图讲故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
我们知道优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。我们就借机请幼儿猜想故事中重要的物品，这时幼儿的思维马上被调动起来，通过对图片的观察、分析和综合，运用已有的知识经验来寻求最佳答案。这能使幼儿积极动脑，加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。在实践中大家体会到了绘本教学的价值。
但在目前，早期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是常常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价值.在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题：这个叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情，说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
（四）．的绘本教学的基本策略
根据姐妹园的经验和我们的实践积累，要把这一对我们来说还完全陌生的工作做好，下列几点至关重要：
认识绘本教学的重要价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义是：提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力；培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力；激发幼儿好奇好问的学习行为；得到相关的自然知识和人文经验；培养幼儿的图画和文学的审美情操；培养幼儿自主阅读的能力和爱书的习惯。
选择合适的绘本
选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）和眼前幼儿的需要。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法，自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，这有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，同时幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。
教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读过程，给予合适的引导。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
研究结果
策略一：巧设问题情景
如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？
在活动场地上，孩子们自由地推滚着轮胎，过了一段时间后，其中一些幼儿总是重复着做滚动的动作，一些幼儿就将轮胎放在一边，表现出一副没有兴趣的样子，一些幼儿则用轮胎互相撞来撞去来玩。这时老师用语言就可以引导和激发幼儿活动的兴趣：我们一起去大海中“开船”吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么形状的？怎么开的？于是有的幼儿趴在轮胎上不停用手脚交替地“划”；也有的幼儿个个合作地向前进，一会儿前面发现礁石，改变方向，继续向前进，过一阵台风来了，孩子们又开始玩的不亦乐乎……
在活动中，教师可以适时地用言语激发幼儿思维进行大胆地想象，使幼儿保持着新鲜感，从而不断激活他们如何用肢体动作表现开船及如何应对大海中的风险的思维。
策略二：适时调整材料
教师应在了解本班幼儿的已有的运动经验及活动意愿的前提下为幼儿准备丰富的活动材料，让他们在自由选择的条件下进行运动活动。这样才能让幼儿感到新鲜有趣，增加活动的兴趣，也提高了幼儿进行活动的积极性。
过独木桥的活动对中班的大部分孩子已经很熟悉了，有的孩子走了一趟下来就玩别的去了，有的则随便走，一副无精打采的样子。面对这种情况，我拿来了我们做律动用的草垫，让幼儿想想可以用什么办法可以带着草垫过独木桥，“可以用头顶着！”“老师，我可以用手臂顶着的！”于是我鼓励幼儿自己尝试，幼儿马上来了兴趣，一个个小心翼翼地用身体的某个部分顶着草垫来过独木桥。“我用背顶着草垫过了桥！”“我们胜利了！”孩子们为自己的发现及成功欢呼，幼儿从活动中也体验到了挑战的快乐。
提供并及时调整的运动活动场地及环境布置。提供的材料需要幼儿发挥自己的运动潜能和智慧，教师应根据本班幼儿的年龄特点和现有运动能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的运动环境，促进幼儿在活动中不断调整自己的运动行为，适应变化的环境。在活动中教师要随时随地对幼儿的活动进行观察，并且做及时地调整。使幼儿保持活动的兴趣，他们在不断地探索、尝试、掌握和发现中体验成功的快乐。
策略三：注重因材施教
即使是同一年龄段的幼儿的运动能力是有差异的，教师应根据本班幼儿的运动实际的能力和发展水平，及时地创设多层次的、难易程度不一的活动环境，让班级多数幼儿体验到参与和成功的喜悦，基于本班幼儿对奥特曼的热爱，我组织幼儿进行“打怪兽”的游戏。他们五人一组，每组各打击一头怪兽。幼儿开始都很兴奋，投了一次又一次，可没有多长的时间，孩子们有些不耐烦了，特别是有几个女孩子坐到一边聊天去了。看到这个情形，我将男孩与女孩分开，创设了高低不一的投掷目标，并重新划上了远近不同的投掷线，根据孩子的能力划分不同的标准进行因材施教。让投掷水平不同的幼儿都能体验到成功和满足感，获得自信与快乐。同时我组织他们进行“打怪兽”比赛，获胜者能得奥特曼图贴，幼儿的兴趣马上高涨起来，接下来的活动中幼儿的积极参与性就更高了。
适时、适度、适宜地增加或降低运动活动的难度。教师为保持幼儿的兴趣，提供难度略高或略低于幼儿现有水平的任务，鼓励幼儿通过自己的努力，运用各种方法，完成任务，体验成功并获得自信。
儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。下面我谈谈在实践中的一些体会。
一、教师提问的类型
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。
一）首先教师的提问按语意可以分为：
1、述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”
2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”这些残疾人参加运动会和我们健康人参加运动会有什么不一样吗？
3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”
4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
二）按提问后的产生的效果分
1、引发讨论的提问：
引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事“狐狸和兔子”后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。
2、激发幼儿想象的提问：
抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事“七色花”后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐 9
和美好。
3、便于换位思考的提问：
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。
4、有助于探究的提问：
探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮？对此，引导幼儿：“看看它们放的位子一样吗？”当幼儿通过观察得出结论原来三样东西都要联结住才行。接着又提出“那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗？”的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案。
一、问题必须围绕教学中的关键设计
问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？
二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律
1、遵循循序渐进原则
教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。
2、贯彻因材施教的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
三、丰富集体教学活动问答模式
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为
学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
总结：教师作为活动的组织者、支持者、合作者，应该积极地探索幼儿园运动指导的新思路、新策略。在与幼儿同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力。结合绘本教学的提问策略，巧妙的设置问题，丰富课堂教学，定能让幼儿变得更有兴趣，学得更好。
参考文献：1.李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导[M]，东北师范大学出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。3.冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。
致谢
在此论文撰写过程中，要特别感谢我的导田燕的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
没有田燕老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的，但又是快乐的。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
另外，我还要特别感谢我的同学对我论文写作的指导，她们为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢