英语小课堂（共12篇）
英语小课堂 篇1
“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”很久以前就听说过这句话, 虽然我对其不是十分的赞同, 但作为新世纪的初中英语老师, 确实迫切需要摒弃传统而又陈旧的教学方法。在实际教学实践中, 如何才能做到“会教”, 我有了以下认识和尝试。
一、兴趣是前提———别样的课前5分钟
作为一名从教十多年的英语老师, 深知在英语教学中, “兴趣”对孩子起着多么重要的作用!如果在刚上课的5分钟里, 能迅速抓到学生学习的兴奋点, 使学生处在对英语的渴望感知状态, 这样便能较好地激发学生学习英语的兴趣, 充分调动其学习英语的积极性。于是在这5分钟内, 我和我的学生尝试了以下做法:一, Act Show。即自编小对话。对话主要以学过的内容为主, 意在巩固所学的旧知识, 通过活动可以让学生把所学知识运用于实际, 增强学生的自信心, 增添学习英语的兴趣, 从“要我学”进而发展为“我要学”;二, Who is the best?即让学生每人每天准备3个课本以外的单词, 课前写到黑板上, 每天一小学生走向讲台, 这样他们既体验了一把做老师的感觉, 又能较好地扩充了课外知识。随着学生能力的增加, 就可以让学生用英文讲一个小故事、一个小笑话或朗诵一篇美文等等。努力想在比赛中获胜的学生就会做足课前准备, 因为阅读了大量的课外小故事, 阅读面增大了, 英语语感自然也就增强了。同时敢于走向讲台对学生自身的心理素质也有较好的强化作用。
二、激励是关键———时效生动的授课45分钟
我们都知道学生知识的来源主要是上课的45分钟。如何高质量、高效率地把握这45分钟, 是学生学习好的关键。那么作为一名英语老师, 如何让学生在这45分钟内都能全神贯注的学习呢?
首先, 我认为风趣、幽默的课堂语言十分的重要。学生都喜欢诙谐、幽默的老师。所以, 我认为初中的英语课堂没必要45分钟全用英语。在授课的过程中, 能夹杂点有趣的汉语, 则能更好地调剂课堂气氛, 更好地找到学生的兴奋点。同时, 正确使用教师用语也很重要, 也就是说教师要恰到好处地使用激励语言。例如, 一个成绩很差的学生在老师的鼓励下回答对问题了, 老师要不遗余力地带动学生给他鼓励, 这样可以让孩子重拾信心。作为英语老师, 我常用的日常用语有:Well done!Excellent!Good boy!I am proud of you!Thank you!等等。学生得到表扬后都很高兴, 上课的精神气也就更足了。
其次, 在英语教学中可以巧用小组合作。下面就以一个我在教学中常用的例子来加以说明。当我在检查学生的词汇时, 运用了组内help和小组PK激励等策略。每组有四名学生, 分别编上一至四号。老师将需要回答的问题提前展示给大家, 四人组可以合作讨论, 会回答问题的学生能起到组内小老师的作用, 提前教会组内其他不会的同学。当然, 最后由老师指定任意一号学生来作答。 (在我没有指定由哪一号学生来回答问题之前, 组内的任何学生都有可能被提问, 这就要求所有学生都必须认真准备作答) 。同时我也对学生回答问题提出了统一的要求, 要求学生回答又快又准。免除当天作业是对表现最佳小组的奖励。而组内PK, 更是热闹非凡, 大部分学生都激动万分, 为了免除作业, 为了小组荣誉, 学生们积极主动, 认真备战!当然如果在规定时间内回答错误, 那么本组同学可以自救, 自救成功可以不扣分。这样不仅可以使小组同学共同进步, 还可以培养他们团结协作的精神。
三、背诵抓实效———花样背诵
检查单词的方法是充分利用发散性思维, 将单词—词组—句子很好地穿在一条线上。也就是说, 背单词不能只是简单的拼写, 要将所学单词放在特定的语言环境中, 一个单词至少要用两到三句话来完成。例如复习traffic这一单词时, 学生给出的句子是这样的:Last week I went to Beijing with my parents.There was a lot of traffic on the way.It was boring.这样既很好地复习了单词, 又体现了对单词的运用, 同时还能训练学生的口语表达。以点带面, 让学生在句子中领悟单词意思和用法, 比简单拼写单词的效果要好得多。
检查词组、句子的方法可以充分挖掘学生的联想能力。也就是说, 如果要检查词组, 则要求学生能快速背出文中含有这一词组的句子。这样既训练了学生的听力, 又较好地检查了学生的背诵。当然在实际教学中我还尝试了许多其他的方法, 例如即时背诵, 即刚学完一句比较重要的句子, 立刻让学生尝试复述。这样既可以训练学生的短时记忆力, 又可以杜绝学生上课走神的现象。跳跃背诵能较好地检查学生掌握文章的流利度, 分层背诵则能很好地体现分层教学、因材施教的科学性和重要性。
针对一整个单元的检查要充分抓住学生少做作业的心理。初中英语的学习, 关键是要多说。我个人认为, 学生只有在脑海里存有大量地道的英文句子, 需要的时候才能信手拈来。因此, 每个单元我都规定学生要背诵五个版块的内容 (即:comic stripwelcome to the unit中的小对话、readingspeak uptask中的范文) 。这五个版块的背诵内容要求学生学完一部分就要背完一部分, 如果在周末能将这五个部分很出色地背完, 就可以免做周末作业。
总之, 作为一线教师, 新的教学理念要求我们在实际教学中要不断地创新、不断地总结, 努力寻找更能适应现在学生和当代教学改革的新的教学方法。
摘要：当今社会发展日新月异, 要求我们教师要具备与时俱进的创新精神。作为一位奋战在一线的初中英语教师, 我们要不断提升自己, 在实际的教学过程中创新教学方法, 提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学,创新,兴趣,小组合作,实效背诵
英语小课堂 篇2
Oh rabbit ,oh rabbit (双手做兔耳朵学兔跳两下)
red red eyes (双手OK眼前晃三下)
Oh shua ,oh shua ,oh shua shua shua (双手向前开合五次)
Oh rabbit ,oh rabbit (同上)
long long ears (双手兔耳朵往上伸三次)
Oh wu ,oh wu ,oh wu wu wu (左右手交换做聆听状)
Oh rabbit ,oh rabbit(同上)
Short short tail (右手放臀后)
Oh pia, oh pia, oh pia pia pia(轻拍屁股五下)
2、Wolf
Knock konck knock (敲门三下)
Who is it (手放耳边听)
It’s mummy (捏鼻子装妈妈的声音)
Open the door (双手打开门)
Come in please (招手)
Oh ,no (双手胸前摆手)
Big bad wolf (打狼)
Go out (双手推狼出去)
Big bad wolf (打狼)
3、daddy mummy (曲调同‘对面的女还看过来’)
Daddy mummy ,look at me ((左摆手，右摆手，双手OK眼前晃一下)
Look at me ,good baby (双手OK眼前晃一下，依次伸左右手大拇指)
Daddy mummy look at me (同上)
Clap your hands, follow me (拍手，指自己)
4、follow me
Follow follow follow me (双手从左往右拍手四下)
Hands up ,hands down (双手头上举晃腕，向下晃腕)
Follow follow follow me (双手从左往右拍手四下)
Stand up sit down (起立，坐下)
Follow follow follow me (双手从左往右拍手四下)
Let’ s turn around (转一圈)
Follow follow follow me (双手从左往右拍手四下)
Let’s sing a song (手拿话筒做唱歌状)
Oh lei ,oh lei ,oh lei (双手头上晃两下)
Go go go (左手叉腰，右手握拳上举三次，同时跺脚三下)
5、one two three four five
Point up point down (双手食指上指，下指)
Show me one (双手半握拳胸前绕动后出示1)
Jump up jump down (学兔上下跳)
Show me two (双手半握拳胸前绕动后出示2)
Look up look down (双手OK在眼前上下看)
Show me three(双手半握拳胸前绕动后出示3)
Stand up sit down (起立坐下)
Show me four (双手半握拳胸前绕动后出示4)
Hands up hands down (双手上举放下)
Show me five (双手半握拳胸前绕动后出示5)
One two three four five (依次出手指表示1、2、3、4、5后砍头)
6、up and down
Up up touch your head (单手依次上举然后摸头)
Down down touch your toes (单手依次向下摸脚)
Up and down (双手齐上下)
Touch your hips (摸屁股)
Turn around (转一圈)
Touch the ground (摸地)
Yeah ! (双手上举欢呼)
7、c ome on
Come on ,come on (单手依次招手)
Join me join me (单手依次半握拳于胸前)
Let’s play a ball(左手拍球状)
Let’s play a ball (右手拍球状)
Ok ? ok ?(双手OK晃)
Yeah ! yeah ! yeah !(双手上举欢呼)
8、Nod your head
Nod your head ,yes yes yes (点三下头)
Shake your head , no no no (摇头)
Raise youe hand ,one two three (举右手伸手指示1、2、3)
Put down your hand, one two three(放下右手伸手指示1、2、3)
Look at me ,look at him ,chua chua chua (双手OK指自己，指任一男小朋友，前伸手三下)
Look at her ,chua chua chua (指任一女小朋友)
Clap your hands pia pia pia (拍手三下)
Very good ,ha ha ha (双手胸前绕圈，放嘴边大笑)
Two big eyes chua chua chua (双手做望远镜状前伸手三下)
Two big ears wu wu wu ,wu wu wu (双手放耳边倾听)
One small nose ,eng eng eng (单手指鼻子，学小猪拱三下)
One little mouth , bo bo bo (指嘴，啵三下)收起
幼儿课堂英语(常用英语小短句)
I. Reception入园接待
1. Hi! / Hello! 你好!
3. Hello, nice to meet you. / Nice to see you.
你好，见到你真高兴。
4. How are you? I am fine, thank you.
你好吗?我很好，谢谢。
5. Please say bye-bye to your mummy / daddy. 请和妈妈/爸爸说再见。
6. Come in, please. 请进。
7. Come on. / come here, please. 请过来。
8. Take off your coat. 脱掉外套。
9. Please put on your morning check- card. 请把晨检牌带好。
II. Group Activity集体活动
1. Are you ready? 准备好了吗?
2. Let’s start. 让我们开始。
3. Who can tell me? / Who can answer me?
谁能告诉我?谁能回答?
4. Look at me. 看着我。
5. Look at the blackboard. 看黑板。
6. Be quite. / Keep quite. 保持安静。
7. Sit well. / Sit nicely. 坐好。
8. Put up your hand. / Put down your hand. 把手举起来 / 把手放下。
9. Stop talking. 别说话。
10. Is that clear? / Do you understand?
清楚了么?你明白吗?
11. Read with me. 和我一起读。
12. Return to your seat. 回座位。
13. Stand up. / Sit down. 起立 / 坐下。
14. Listen carefully. 仔细听。
15. Listen to me. / Listen to the music.
听我说 / 听音乐。
16. Say it in English. 用英语说。
17. Do you know? 你知道吗?
18. Let’s play a game. 让我们来做游戏。
19. Let’s write / draw something.
让我们来写点什麽 / 画点什麽。
20. Let’s dancing / singing.
让我们来跳舞唱歌。
21. Let’s listen to a story.
让我们听个故事。
22. Let’s listen to the tape.
让我们听磁带。
23. Let’s watch TV / a play.
让我们看电视 / 看表演。
24. Let’s say it together. 让我们一起说。
25. What did you hear? 你听到什麽了?
26. Who has finished? 谁做完了?
27. Who want to try? 谁想试试?
28. How do you know? 你怎麽知道的?
29. Which one do you like? 你喜欢哪一个?
30. Put your hands on your knees.
把手放在膝盖上。
31. Attention. 注意。
32. You are right. 你是正确的。
33. You are so good! 你真棒!
34. Paint it in red. 把它涂成红色。
35. Open / close your book, please.
打开/ 合上你的书。
36. Don’t be afraid / shy.
浅谈英语课堂小活动的魅力 篇3
苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学。”陶行知说：“真教育是心心相应的活动。 ”师生、生生交往在本质上就是教育情景中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。真正的教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质和修养。因此，教师要努力创设趣味化的活动吸引学生的注意力， 使他们喜爱课堂并能积极投身于英语学习和自主发展中。笔者对课堂活动主要做了以下设计。
1.享受自由的Presentation
英语作为一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。笔者的英语课堂教学坚持“还学生自由”的原则，努力发挥学生在课堂上自由发挥的主体地位。在我们的课堂里，Presentation是指以学生为主体，面向全班同学的几分钟课堂展示或演讲或报告。每学生可以运用各种手段，享受个体发挥的自由，比如利用简笔画、挂图、表情、动作、实物或现代信息技术等创设情境来创设自己的表演。 Presentation的内容不限，完全是学生自由选择，可以是围绕课文进行的，也可以是学生们在平时生活中所见所闻，让他们用英语自由表达Presentation。
实践中，Presentation收到同学们的热烈欢迎。学生的自由课堂展示丰富多彩，有朗诵英语诗歌的，比如美国著名诗人Robert Lee Frost 的The Road Not Taken，有猜英语字迷的，有介绍各种学习方法的，有再现浪漫电影Titanic里男女主角经典场景的，有分享人生哲理的，有讲解西方谚语或小故事的，有些学生甚至通过自己努力翻译了一些中文名著。这些活动都是学生自己精心准备，向大家呈现的个性自由的表演，连平时最不愿学习英语的同学都受到感染，纷纷精心准备自己的Presentation。事实证明，Presentation在丰富大家的学习生活的同时，让大家极大地享受了在英语学习中的自由快乐，激发了大家主动学英语的热情，拓宽了大家对中外知识文化的视野，更重要的是，它培养了学生课内外主动探索，积极思考，自觉实践，自主学习的个性。
2.发挥合作精神的Group work
传统的英语课堂通常采用问答形式来解决课堂的各种提问，每个学生得到的机会非常少，往往是被问的学生精神紧张，听的同学感觉枯燥，无法体会到参与的乐趣。作为一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。为了能让所有同学体验到合作学习的快乐，笔者针对课文内容采用Group work教学方法，以发挥全体学生学会学习，学会合作，促使英语课堂教学产生活力。
Group work，就是把全班学生按情况分成几个小组，教师发出指令，学生根据指令进行练习。这样，练习面广、量大，人人参与，避免了一人说，大家听的沉闷局面。同时，学生不受教师的约束，可以自由地表达思想，学生运用刚学的语言材料，根据真实情况进行交谈，增加语言的使用量，更富有交际味。例如，在英语必修六中，第四单元的话题是Global Warming，课文介绍了二氧化碳，一氧化碳等各种温室气体对全球几百年以来气温变化的影响。由于本单元涉及到的学科领域比较多，新词汇多而生僻，课文较难理解，因此，班上的课堂气氛比较沉闷，被动学习的情绪开始泛滥，有些同学也开始走神打瞌睡了。针对这种危险的现象，笔者马上启用了Group work的教学方法。笔者把全班同学分成两个大组，布置几分钟阅读、讨论之后，两组同学之间将针对“温室气体是否应对全球变暖负责”的问题进行正反方辩论。一听到辩论的任务，全班同学都来了精神，好胜的同学立刻投入到细心的阅读中，讨论中的同学精神饱满，据理力争。几分钟后，两组的同学积极发言，上演了一场争锋相对的辩论赛。他们不仅陈述了课文中现有的观点，而且根据课文一些文字的暗示或漏洞提出了补充或反驳。在辩论中，他们不仅充分理解课文的内容，而且都提出了独到惊人的观点，学会了深入学习。
三、总结
实践证明，通过 “自由”和“合作”的课堂活动，英语课堂中的小活动体现了学生的主体地位，加快了课堂教学的节奏，加强了训练密度和广度，同时起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，更让学生意识到合作的重要性，从而能让学生在加强对合作的认识，促进他们健全人格的发展。课堂中创造机会让他们“炫耀”自己的知识，展示自己的才华，让学生学会合作，感受乐趣，享受友谊，并真正体会到英语语言之美。
参考文献：
[1]顾从霞《新课程背景下group work在英语教学中的运用》
[2]张俭福《学生主体作用：教学中一个亟待解决的问题》
[3]《浅谈Group work》 http：//www.eku.cc/xzy/jxly/19328.htm
运用小情境,构建初中英语大课堂 篇4
一、创设问题情境,带动学生积极思考
英语课堂教学活动中,教师提出的问题能够直接吸引学生的注意力,带动学生积极思考,调整课堂节奏,让学生头脑处于一种高速运转的活跃状态,培养学生的思维,实现学习的高效。
例如,牛津英语九年级上册Unit 6 TV programmes关于语法的学习:if引导时间状语从句的用法———关键在于从句用一般现在时,主句用一般将来时。如果教师只是简单的口头传述,学生理解得就不够透彻,不会有深刻的印象。教师可以结合生活实际情况引导学生体会其含义,让学生们通过思考和小组合作来发现问题,弄清原因。教师可以给例句,If it doesn’t rain tomorrow,we will go to the park.如果明天不下雨,我们将去公园。字面意思好理解,但是学生们却发现了问题:明天下不下雨,去不去公园都是明天的事情,时态应该都用一般将来时,而从句却用了一般现在时,是不是老师犯了一个严重的常识问题?由于学生们自己发现了问题,会很投入地动脑筋分析,急着弄清道理,解决他们的困惑。教师创设的问题引起了学生们的困惑,带动了他们对问题的思考。
创设问题情境,能够直接提高学生对课堂活动的参与度,有助于调动学生的积极思考,锻炼学生的思维能力。学生从思考问题中得到启发,获得成功的学习体验,从而激发学生学习英语的动力。
二、创设生活情境,增强学生学习体验
初中的英语学习内容比小学的要复杂,加大了知识层面,加深了知识难度。比如,单词复杂了———字母多不好记,语法内容抽象了———不易理解掌握。面对这样的英语教学,要想到达理想的教学效果,就需要教师动脑筋添加生活元素,结合生活体验来设计教学情境,以便实现课堂的高效。
例如,牛津英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle在Welcome to the unit的导入中,教师可以创设一种学生们感兴趣的,有关生活常识的问题情境。Boys and girls,I would like to have a party this Saturday for my birthday.What would you like to eat or drink?老师要举行生日聚会,征求大家的意见,按照大家的意见来准备食物、水果、蔬菜。学生们听到此,会乐此不疲的用英语说出他们喜欢的食物:hamburger,eggs,apples,tomatoes,lemons,beef,chocolate,milk,birthday cake,carrots,watermelon,juice,pork,chicken,potatoes等。然后教师说,为了方便我够买,大家帮我按照food,fruit,vegetable归类:Would you like to help me put the food into the correct groups?听到要帮老师一个忙,每个同学都不甘心落后,非常踊跃的把这些食物进行归类。教师创设了有趣的情境,带动了学生结合生活常识的思考,在玩乐中轻松愉快地完成了教学任务。
在教学活动中,教师设置的任务是引领学生把知识学会,将复杂问题简单化,抽象知识具体化。在这一过程中,生活元素的添加,即生活情境的创设,能够把学生直接带入到生活体验中,结合生活体验就容易掌握比较复杂、抽象的知识,使学生们成为快乐的学习者。
三、创设游戏情境,强化学生参与意识
任何一个学习者在接触新知识的时候,都会感到迷茫,感觉无从下手,再加上没有兴趣,学习活动就很难开展下去。反过来,如果对新事物感兴趣,对学习活动的参与度就会高,学生对新知识的学习不再有心理负担,而是获得了增长知识的心理体验。所以,初中英语教学活动中依然要通过创设趣味游戏活动,来调动学生参与学习的积极性。
例如,牛津英语八年级下册Unit 4 A good read词汇教学中,教师可以组织学生们参加游戏活动“单词连连看”,或者是“消灭星星”的游戏,关于“连连看”和“消灭星星”的游戏是初中生玩过的游戏,在课堂上做该游戏,学生们乐此不疲,兴味盎然,课堂气氛热烈。
创设游戏情境,必须兴趣牵头,趣味游戏活动能够调整课堂节奏,活跃课堂气氛,提高学生的参与度,从而调动学生学习的动力,提升教学效果,帮助学生把英语学好。
总之,在初中英语教学中采用情境教学法可以使学生长时间的保持学习兴趣,带动学生学习的热情,结合生活情境把问题简单化处理,融情于教学之中,带动学生思考,逐步构建和谐的英语大课堂。创设情境的教学方法有很多,但终极目标是为教学服务,帮助学生学习英语,实现运用小情境,构建初中英语大课堂,提高英语课堂的教学效率。
摘要：鲜活生动的情境,灵活多样的教学方式,可以为学生提供活色生香的语言学习氛围,让英语学习告别枯燥乏味,还英语课堂以灵动多姿。本文就初中英语教学中运用情境教学,构建初中英语高效课堂作粗浅的探讨。
关键词：初中英语,情境,优化
参考文献
[1]徐建国,王辉.浅议提高初中英语教学课堂小组合作实效性的做法[J].中学生英语:教师版,2013(23):24-25
英语小课堂 篇5
小学英语教学小论文 运用故事教学生动会话课堂
作者/ 袁雯
语言学习本身是较为枯燥单调的，如果教师一味地讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。心理学研究表明，学生对有完整意义的事物的理解和记忆程度比对枯燥乏味的事物的理解和记忆程度要高得多。因而，在英语教学过程中运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，能够有效地提高课堂效率，同时也能培养学生持久的学习兴趣。
一、在情境中运用故事教学，感知其意义，提高语言的有效性
布鲁姆认为：“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，让学生在设定的情境中学习，在轻松的气氛中运用，从而提高学生学习的积极性。
教师作为一个设计者，可以把整节课编成一个故事，带领大家融入故事，享受知识。比如学生在学习3A unit 1 《Hello!》这一课的复习课时，我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要内容创编成了一个故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…请你和Bobby交流，为自己赢得一张进入欢乐谷的门票。(这里的情境创设贴近生活，学生乐于参与，同时也复习了打招呼的用语) Now he invited Sam to “欢乐谷”with him.(PPT出示欢乐谷的场景)look，this is “欢乐谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。(每个地方都是一个活动，邀请学生与Bobby、Sam一起畅游欢乐谷，一起闯关，最终比一比成绩)整节课学生的积极性和热情都非常高，感觉身临其境，既培养了学生的兴趣，也提高了学习的效率，真正体现了故事教学的教学目的。
学生往往会对自己所熟悉的故事更感兴趣，所以教师也可以在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识，操练内容。(范文网 )如在学习5A Unit 6 《Doing house work》这一课中，为了巩固现在进行时的语法教学，我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的，但是故事图片一出示，学生的眼前一亮，都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……
以这样的形式来巩固知识点，为学生创设了无限的想象空间。孩子半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说，故事有着得天独厚的优势。
二、在口语训练中运用故事教学，培养学生组织和使用语言进行表达的能力
口语表达是一个输出环节，应该视为“终极产品”之一，也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有：问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述，口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时，我们可以运用一些简单而有趣的故事教学方法，如模拟与角色扮演、看图配音等。与此同时，学生在说的过程中，其能力也在潜移默化地提升。故事教学中，学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。因此，我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们积极地思考，很愉悦地表达内容，并鼓励他们积极思维，学会在原来故事的`基础上创新。
三、在阅读训练中运用故事教学，使学生获得使用语言实践的体验
当学生的词汇、语法发展到一定的程度，就自然过渡到一个学习语言的特别时期――“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习，这个时期都非常重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导，将会对学生今后的学习产生非常好的促进作用。
1. 通过读故事，学习新单词
教师通过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词，可以让小学生在语境中去体会新的单词，同时故事都具有趣味性，更能激发他们的学习兴趣和积极性。
如： I got a new bike.It is fast.I like it.
Ho!Ho!I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.
Ha!Ha!I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.
Hee!Hee!Hee!I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中，教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast， fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释，自己在阅读中就能领会到其意，这样的主动接受比被动接受更加印象深刻，并且也掌握了比较级、最高级这一难点。
2. 通过读故事，丰富生活阅历
学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界，发展思维，陶冶情操，拓展文化视野，提高文化，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如通过阅读Ma Liang学会了助人为乐;通过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于这些多方面的、精彩而有趣的故事，使得学生会更加热爱阅读。
英语教学要面向全体学生，要关注学生的情感，兴趣是最好的老师，故事能为学生的童年平添丰富的精神享受，是幸福童年的一个永远抹不掉的音符。既然孩子们对故事有浓厚的兴趣，那我们何不借故事的力量，让学生步入英语的世界，使英语学习更轻松、更有效!
课堂小插曲是学习英语的催化剂 篇6
【关键词】初中英语 课堂学习 插曲 催化剂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0055-02
课堂上的小插曲，是课堂的点缀，是教师根据课堂需要有意识安排或即兴发挥来调节课堂气氛的一些小技巧，用来活跃课堂氛围或保持课堂的吸引力。课堂上的小插曲也即课堂中的花絮，在课堂上，大大小小、形形色色的“插曲”总是防不胜防地发生着，作为一位英语老师，要善于抓住课堂上有意识安排或无意识状态下的小插曲，让它成为学生学习英语的催化剂。
一、英语课堂小插曲的作用
（一）给学生一个surprise，活跃课堂气氛
英语教学具有不同于其它学科独特性，它是一种语言技巧的训练，是一种听说读写能力的综合培养。单调、枯燥的教学方法只会让学生产生厌恶的情绪。每天一节英语课，每一节课45分钟，老师不可能做到让每一节课都那么有趣，教学内容也难免会出现沉闷乏味的时刻，此时机智的老师会选择在教学过程中增加一些预设好的插曲，或利用自己积累的教育机智在恰当的时候插入一段小插曲，让课堂活跃起来，保持自己课堂的吸引力。上课铃响了，又是一节英语课，学生在等着早已熟悉的开场白：“Today we are going to learn…， and please turn to page…”，老师却脱口而出：What do you think of my bag ？这让学生大感意外，顿觉新奇，每个学生都跃跃欲试，在等待老师的布置任务，课堂气氛马上活跃起来。在一节复习课上，同学们对所讲知识都已掌握，课堂气氛很不生动，我停下来故意找了些难题让同学上黑板板写，并说“Who can？ If you can write them out correctly， I will give the class some apples. Everyone can get one.”同学们自信满满地走上黑板前，每个人都想抓住机会逮住老师一回，结果是老师课后被买来了50个苹果，但后半节课学习气氛高涨，我很乐意。
（二）让学生无意中学会知识
在一节词汇课上，学生在老师的点拨下认真地拼读，声音洪亮整齐，但我还是感觉学生在离开老师带读的状态下对词汇的掌握不够流畅，于是我利用学生在自读的时间迅速打开音频，瞬间教室里响起“Will you still love me tomorrow？”学生跟着唱起来，一会儿，有个学生大声喊着：“老师，有我们刚学的tomorrow and still ”。同学们频频点头。词汇在简单的耳熟能详的旋律中掌握了，学生很是满足；我趁热打铁让同学们注意still 在句中的位置，再回忆often， always， usually， never ， also 等在句中的位置这一已学知识，学生们再掌握still 的用法就得心应手了。一句歌词让学生找到了学习的乐趣，我们何乐而不为呢？
（三）让每一个动态的插曲变成课堂的亮点
有时候跨学科学习可以为英语课堂注入新的活力，增添课堂的亮点，也很受学生的欢迎。记忆中观摩了一位很有经验的老师的一节公开观摩课：教学内容涉及到词汇east， west， south， north， 课上学生对这四个词区分得不是很清晰，教学有这么一个片段： T： Where is Beijing？ S： Its in the east of China.（把北部说成东部）T： Where is Nanning？ S： Its in the north.（把南部说成北部），接下来的课堂上涉及到此类问题时，仍然有学生不时地出错。教师及时对原有的教学设计进行了调整，即兴在黑板上划出地理课上表示方向十字图并标出上N下S左W右E（上北下南左西右东），把英语知识通过地理课已掌握的知识来跨学科完成。一堂课下来，尽管老师的教学任务不能按照原先的设计完成，却突出了本节课的一个教学亮点。
二、如何在教学设计中增加课堂小插曲
（一）平时主动观察班上学生的性格特征及日常喜好
一个班上的学生，在家庭环境，性格爱好等方面肯定有很多差异的，但同学们一旦在同一教室相外下来，就会以班级为单位找到他们的共同的东西。我班的学生相处融洽，平时都喜欢看外表说笑。当教学内容出现 “I dont want to be fat”，我体型比较瘦，因此即兴而出：“Oh， no， I want to be fat. What do you think of …（班上一个体型稍为有点胖的女生）”，同学们几乎异口同声：“Oh， no， she doesnt want to be fat. she wants to be like Miss Luo.”该女生也开心地叫起来：“Oh， no， I am strong. I want to fight you.” 课堂在其乐融融中结束。
（二）搜集生活中有趣，符合学生口味的素材
在平时的生活中，也要时时刻刻做个有心人，注意生活中出现的英语，并加以收集与积累，待到教学需要时随时提取。如：授课内容Dont fight.我马上联想到当下非常受欢迎的青春偶像组合the fighting boys（TF boys ）以及我们的班级口号：Were fighting together.当话题转到 What are the rules in the library？ 我展示大量街头可见的告示语：No parking. / No smoking./ No photos. 学生自然而然地掌握了课本上的新知识：No talking. No umbrellas. No food.
（三）多给学生讲一些新奇、时尚的事物
学生们在英语课堂上除了想学英语之外，还想知道的更多。特别是网络时代，学生们自主在网络上接触的东西会更多，教师在课堂上插入一些学生们熟悉的小插曲来满足他们的成就感，会让自己的课堂教学效果事半功倍。课堂上，总有一小部分同学对老师的指令漠然处之，他们遵守课堂纪律，不吵不闹，就是不学习，老师点名提醒就说“不会”，相同情况屡次发生后，我在黑板上写下：“No zuo ，no die.”这帮“安静”的学生终于爆发了：“老师，我知道！”趁着学生们高昂的热情，我抓住机会抛下：“rich and butcher（有钱任性），“Have a day ？（约吗？）”“Put up ， or shut up（你行，你上。）”同学们大喊过瘾，我就大声说：“Good good study， day day up.”通过这些朗朗上口的网络语言让学生体会学习的快乐与成功。
总之，新课程标准倡导英语教师在课堂教学应创设积极、良好的学习情境，调动学生学习的动力，提高学生学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望，唤起求知欲，并使学生从中得到精神鼓
舞。这就要求我们英语老师：为了让你的课堂更具活力和吸引力，平时要多多了解学生们的生活世界，对一些生活中的小素材进行有效地收集，运用自己的教育机智及丰富的课堂教学经验，巧妙地处理课堂中出现的“形形色色”的小插曲，让这些小插曲助你的课堂一臂之力，让学生们喜欢你的课堂、喜欢上英语课，让自己的英语教学工作乘风破浪般前进。
【参考文献】
英语小课堂 篇7
为了更好地开展实际有效的英语教学工作, 让教学更好地促进学生英语能力的提高, 从而适应社会发展的需求。本人在2011年6月对我院部分学生 (150名艺术类专业学生, 150名普通专科学生) 的英语学习现状进行了一次问卷调查。本次调查采取匿名发放, 整群抽样的方式, 共发放试卷300张 (有效问卷278张) 。根据问卷调查数据, 本人对我院艺术类及普通专科学生英语学习现状做出了如下总结:
1) 英语学习兴趣有待提高, 积极性、稳定性需加强。我院部分艺术类学生因初高中英语的底子薄, 单词语法基础相对薄弱, 对于英语学习的兴趣在进入大学前就被高考打压到最低点。我院学生对英语学习的兴趣如下表1所示:
以上数据表明, 对英语特别感兴趣和不感兴趣的学生比例基本持平, 41%的学生对于英语学习的兴趣一般, 对于英语课堂也只是处于一种应付心理。因此一旦学生感到大学英语课有困难, 就极容易放弃;然而英语三四级考试又成为了很多学生英语学习中一道高门槛。想学, 难学, 让学生徘徊在大学英语的学习中停滞不前;而且我院艺术类学生英语学习又有其特殊性:状态不稳定, 学习心情很容易受到外界环境的干扰。44%的学生表示影响其英语学习的主要因素是自身心情, 一旦学校有其他活动影响其情绪波动, 自身学习状态就容易发生改变。因此, 培养学生稳定持久的学习兴趣是提高教学质量的关键。
根据Krashen的情感过滤假说, 在语言习得中, 学习者的积极情感因素, 如对于学习对象的喜欢会使得学习者在学习时感到轻松愉悦, 从而使得语言习得更为容易。那么培养轻松愉快的学习环境, 教师占了主导地位。教师可以采取多种多样的方式去激发学生的学习兴趣。如将简单可以操作的英语小游戏引进课堂, 适当穿插英文歌曲或电影等;在课堂问答题目的设置上, 尽可能贴近学生的英语水平, 例如, 在每单元的Global Reading环节中, 要求学生快速把握课文内容, 尽可能减少直接的Question-answer, 多采取True or False, 既达到了把握课文中心的目的, 也让学生容易参与并且能取得一定收获的成就感。
2) 英语学习主动性不强, 尤其表现在听说学习上。下表2主要统计了学生每天课后在英语学习上所投入的时间:
调查数据显示学生课后投入在英语学习上的时间是非常有限的, 而且沿袭了中国人学习英语的传统观念, 学生在课后投入到英语朗读和听说的时间就更加有限, 50%的学生很少课后听英语课文录音或课外听力材料, 37%的学生偶尔会听, 8%的学生从来不听, 只有5%的学生坚持每天听, ;仅5%的学生每天朗读课文, 49%的学生会偶尔朗读, 46%的学生很少读。“聋子英语”和“哑巴英语”的现象极为普遍。
要从根本上改变上述现状, 除了提升学习英语的兴趣外, 教师还必须认识到造成此现状的原因不仅仅是因为学生的学习能力, 还是因为他们暂时没有寻找到正确合适的学习方法。因此, 教师需要转变课堂教学理念, 由单一单向走向师生互动, 更好地帮助学生转变初高中传统的英语学习套路, 让学生参与实践, 用多变的教学方法和手段来吸引学生融入课堂教学。例如, 在制作多媒体课件时, 我会有选择性地穿插相关图片, 声音或视频等, 让学生既能听到有声的英语, 又能看到使用语言的客观环境, 听觉和视觉同时获得了极大的调动。
在英语教学听说能力培养的过程中, 可根据我院学生以艺术生为主的实际情况, 进行“因材施教”。相对而言, 艺术类学生发散性思维比较活跃, 求知欲较强, 因此, 在授课时更需要强调英语基础信息和英语资源的输入, 以课堂活动为主体, 调动学生学习热情。例如, 在设计课堂导入部分时, 尽可能寻找贴合学生实际学习生活的话题, 以学生可以参与的方式来开展教学。在听说课上, 针对播音专业学生的专业特性, 本人会经常鼓励学生以模仿主持人播音的方式来朗读听力稿;针对广电编导专业的学生, 可采取每次课前要求2个学生展示一个2分钟以内的English duty report, 形式内容由学生自主选择。就目前完成的情况而言, 形式内容多种多样, 有唱英文歌, 读英文诗歌, 模仿电影台词等等。2分钟的小舞台给了学生一次展示自我, 走上讲台说英语的机会, 进而培养他们学习英语的自信。
3) 英语学习方法陈旧单一, 缺乏一定的自主学习能力。调查数据显示, 仅有5%的学生会主要向老师请教问题, 37%的学生会请教同学, 33%的学生会自己查看相关资料, 25%的学生会选择逃避, 放弃寻求答案。学生处在一种被动接受教学的心理状态, 计划性不强, 缺乏目标性, 有时甚至会逃避学习中的疑点和难点。因此, 培养学生自主学习英语的能力也是十分有必要的。
自主学习是一种学习模式, 学习者要在总体的教学目标的宏观调控下, 在教师的正确指导下, 根据自身条件和需要制定并完成具体的学习目标, 因此自主学习不是学生投入时间就可以的, 自主学习能力的培养和教师的正确指导有着密切的联系。我院学生的英语基础参差不齐, 在课堂教学过程中很难有针对性地体现这种差异性, 教师通常只能参考某一中等水平进行教学。因此, 在教学中, 以“扶”为主, 对于学生适当的“放”, 尽可能鼓励学生参与到英语学习之中, 让学生在“扶”的过程中慢慢的自己“走”;同时, 课后, 考虑不同起点的学生, 对其学习的侧重点也有不同的要求。例如, 针对部分艺术类专科基础较差的学生, 在课后主要要求其以记忆基础词汇为主, 完成课后单词习题, 加强词汇的积累;而针对艺术类本科基础较好的学生, 要求在掌握单词习题的同时, 更多地关注句子结构, 特别是在翻译句子时, 潜移默化地灌输句子结构的概念。同时, 课内外, 积极引导学生使用各种课外资源, 如光碟练习听力, 正确使用教辅书籍等, 让学生认识到英语学习更在于平时的点滴积累。
2 课堂管理的思考
英语课堂管理的效果将直接影响到教学效果, 积极有效的教学管理能营造一个良好的学习氛围。每个英语班级的管理方式都具有其个体性, 因此管理方式的好坏也不能一概而论。总体而言, 在课堂管理上, 应做到“张弛有度”。
首先, 作为教师, 要努力和学生建立一种平等和谐的师生关系。大学生正处于青春期, 是最敏感, 自尊心强, 最渴望被人认可和鼓励的思想薄弱时期, 此时, 教师在课堂内外, 如能做到以“情”动人, 在教学和生活上都尽可能的给予学生关注和鼓励, 才能达到激发学生学习兴趣并有效提高教学质量的目的。在学生学习过程中, 多采取表扬性的评价, 一方面要肯定他们取得的每一个进步, 另一方面要善于理解、观察学生, 发现学生的闪光点, 用成功强化他们英语学习的兴趣。
其次, 张弛有度, 注意把握原则。融洽的师生关系虽然有利于提升教学效果, 但这并不意味着对学生的纵容。在要求学生自律的同时老师也要合理有效地约束学生, 因此班级的科学化管理就需要给学生制定一系列的课程要求。大学生的心理特征也是随着时代的发展而发展的, 当今的大学生们极具追求个性, 但无论时代如何发展, 学生在学校的主要职责依然是学习。因此, 我们要在尊重其个性的同时恪守教师的基本职业原则, 对学生的违规行为要耐心劝导, 及早纠正。
具体而言, 要想让更多学生参与到课堂教学, 就要将记录考勤成为一种常态, 并且严格请假制度。通常而言, 点名是一个确保考勤的有效方式。但在实际教学中, 每个英语班级都在70人以上, 每次逐一点名不仅耗费时间, 而且等待点名的学生无所事事, 课堂秩序难以保持。为此我采取了多样性的点名方式, 比如要求学生逐一读单词或在学生完成课堂习题时点名, 以节省点名时间;对旷课的学生可适当的询问其原因, 并要求补上其遗漏课程的笔记。教师以身作则, 严格考勤, 也是出于对学生的关心和爱护, 将关心和爱护做到实处学生也会感同身受。
同时, 在教育学生的时候, 适度的幽默也是十分必要的。教师这个职业是严肃的, 但当众批评学生时的语气如果过于严厉只会伤害学生的自尊心, 适得其反。因此, 适度的幽默式教育, 不但能起到教育的目的, 而且会让现代的学生更容易接受, 化解问题的同时也不造成更大的隔阂。
总之, 有效的课堂管理也是一种人性化的管理。教师在课堂管理过程中, 除了充当老师这个管理者的角色, 也在扮演着爱护学生, 极力帮助他们纠正陋习的长辈。因此, 没有规矩不成方圆, 但在这方圆之中也要暗含着许多关心和爱护。
3 总结
独立院校的大学英语课堂的改革之路还在继续, 身为独立学院的一名英语教师, 值得我做的事情还有许多:在夯实自身专业教学功底的同时更要深化教学模式改革。在传统教学中, 老师大多只是一个演讲者, 而当今教师需要从演讲者转化为导演, 教师在课前要认真充分地准备好“剧本”, 将45分钟的课堂设计成为一个可操作的语言操练舞台, 调动每个学生的积极性和主动性, 巩固英语学习基础的同时加强语言的实际运用和课堂有效管理, 为师生教学创造一个融洽的环境, 让课堂小天地变成教学的大舞台。
摘要：随着全球国际化的进展, 英语作为重要的国际语言将担负着越来越重的交流任务, 因此, 社会对当代非英语专业大学生的英语水平也相应地提出了更高的要求。从1999年我国的高等教育实行全面扩招以来, 十年间, 大量拥有着雄厚民间资金支持并借助于名牌学校教育资源的独立院校逐步登上了高等教育的舞台。一方面, 独立院校的出现为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用;另一方面, 随着这种高等教育大众化的迅速发展, 教学中的各种各样的问题也不断突显。该文以大学英语教学的实际出发, 总结了本独立学院非英语专业学生英语学习的现状, 在教学以及教学管理的方式方法上提出了一些建议与启示, 以进一步了解和把握学生的学习情绪和态度, 促进大学英语教学改革。
关键词：非英语专业学生,学习现状,教学方式,教学管理
参考文献
[1]胡文仲.高校基础英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
[2]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[3]李冉, 温少蕾.大学英语教学的改革发展研究-从英语专业学生的视角[J].高等教育与学术研究, 2008 (9) .
英语小课堂 篇8
Chant又称数来宝, 它的特点是短小、生动、有趣。好的Chant简单易懂、上口快、容易记忆, 节奏感强, 轻松有趣, 有助于学生听、说、读能力的训练, 特别是配上音乐节拍的伴奏, 效果更佳。同时, 对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有重要的辅助作用。Chant就如一道菜中的一味佐料, 加得正好, 味道鲜美, 加得过多或是过少, 都会影响菜的味道。因此, 在教学中, 教师应合理运用Chant, 才有助于提高课堂教学效率。
现我就谈谈Chant在小学英语课堂中的有效运用。
一、纪律不好时用一用
小学生的注意力不容易集中 (尤其是一二年级的学生) , 非常活泼, 喜欢做小动作。在实际操作中, 我发现Chant能让小学生快速集中注意力, 特别是拍手打节奏的或是音乐伴奏的Chant, 比老师点名批评都有效, 特别是在低年级, 小手一拍, 就不走神了。学生一旦专注了, 课堂就有效了。比如简单的One, two, three.坐坐好;Three, two, one.手放好。小学生马上就坐正手放好了。
二、气氛冷场时用一用
Chant是一种符合小学生心理发展规律的学习英语的方式与途径, 它能够立刻使课堂气氛活跃起来, 从而提高学生的学习兴趣。有时, 学生对原本的教学设计并不感冒, 上课无精打采, 互动很少。有时, 在公开课上, 教师紧张会导致学生紧张, 不会举手回答, 或是参与活动, 课堂气氛十分尴尬。这时就可以一首Chant活跃气氛, 缓解紧张的情绪。比如说配上一些类似Disco或是韵律性强的节奏, 学生一听就会跟之拍手, 甚至是舞动身肢。
三、碰到困难时用一用
由于Chant上口快, 对记忆一些难发音或长音节的单词特别有效。在英语教学中碰到难读的单词时, 就可以利用Chant辅助教学, 比如一年级的红包这个单词, 读音很难, 我将这个单词编了一个小Chant:pa, pa, packet, red, red, red packet.再如, Chri-, Chri-, Christmas.Christmas, Christmas.Merry Christmas.通过这样的训练, 学生掌握得快多了。语法教学是小学阶段的难点。对于小学生来说, 教师用语言阐述一些语法现象可能太过抽象, 如果教师把一些简单的语法知识编成朗朗上口的chant, 让他们在快乐的课堂气氛中学说, 可能就会达到事半功倍的效果。如be动词的用法:我用am, 你用are, is用于他、她、它。There be与have的用法:某地有There be, 单数复数要注意。某人有用have, 第三人称单数用has, 千万别忘记。
三、巩固新知时用一用
单词的记忆是枯燥乏味的, 长此以往必将使学生产生厌倦心理。针对这种情况, 可以编一些短小精悍、朗朗上口、富有节奏的Chant激发学生的学习热情。再加上一些肢体动作, 更好地让学生掌握单词。比如适合二年级的:
tree, tree, 一棵树 (人站立, 双手上举, 成树状) ,
flower, flower, 一朵花 (双手张开捧放在胸口, 做一朵花状) ,
butterfly, butterfly, 蝴蝶飞 (双手张开做翅膀飞的动作) ,
ant, ant, 蚂蚁爬 (竖起两根食指, 放在头顶做蚂蚁的触角, 身体走起来) 。
学生学得特别开心。用身体模仿大自然的动物和植物, 既提高了学生的学习兴趣, 又很好地达到了教学目的。同样, 句型的操练也有相同的功效。把平时的同桌操练再加上一个步骤, 让学生有节奏地一问一答, 学生的参与积极性更高。如适合三年级的:
×××, ×××, do you like jogging?
No, no, no, I don’t.
What, what, what do you like?
Skating, skating, I like skating.
四、培养语感时用一用
语感指学生对语言的感受能力和敏感性。语感的好坏直接影响英语学习兴趣的高低。Chant节奏明快, 旋律优美, 语调抑扬顿挫, 有利于培养学生的语音、语调和语感。Chant的节拍和韵脚可以帮助学生熟练掌握单词的重音和发音。比如, 五年级第四单元的小诗 (A letter for me) 。
I’m rowing in the sea.
A bottle is near me.
There’s letter for me.
It’s from my Uncle Lee.
It says, Let’s meet at three.
On the beach under the tree.’
这首小诗篇幅较长, 新单词多, 但最后一个单词的读音都含有/I:/这个音素。磁带录音读起来不是很好, 我改编了节奏, 再加上一些重读和升调, 学生读起来朗朗上口。
最后说一说使用Chant的注意事项。Chant是小学英语教学的一种辅助方法, 就好比一道菜中使用的佐料, 如果加得太多, 或是加得不对, 就直接影响到菜肴的口味。首先, 在一节课中Chant的使用频率不能太高, 一两首就足够, 否则学生觉得累, 无趣。其次, 针对不同年级的学生, 最好编不同难度的Chant, 低年级可以简短一点, 可以加上肢体动作。高年级的题材可以更广泛一些, 加上一些有音乐节奏的伴奏, 学生兴趣会更高。节奏性不强的, 没有艺术性的, 过长的, 不易上口的尽量不要使用, 切不可单纯地为Chant而进行教学。
英语小课堂 篇9
《透视课堂》第十版由14章构成。第1章探讨的是课堂观察者如何收集和了解有关课堂、提高课堂教学质量的信息;第2章讲的是教师如何对学生形成和交流恰当的期望;第3章关注的是如何营造温馨而友好的课堂氛围;第4章探讨了处理课堂发生的不良行为的各种方法;第5章从不同的理论视角对学生的动机进行了探讨;第6章考察了生—生交流及良好学生集体的问题;第7、8两章探讨的是教师如何应对学生的各种不同的学习需要以及如何与家长进行交流沟通;第9章探讨课程计划问题, 对什么知识最有价值的问题作出评判;第10、11章考察了教授知识的最佳方式;第12章对主动教学和建构主义学习观进行了探讨;第13章探讨的是技术在课堂学习和课堂教学中的作用;第14章探讨了许多教师弃教原因及优秀教师成长秘诀。
由于翻译《透视课堂》第十版, 我算是中国大陆最早的中文版读者之一。我便把对课堂的感受器开足了马力, 把对课堂的想象的翅膀张到了最佳状态, 把对课堂的思想表达记录如下。我想, 如果你有幸阅读了《透视课堂》第十版的中文版后, 你一定会有比我还要丰富的体会, 会有比我还要大的收获!
一、课堂是什么?
课堂是什么?不问你这个问题时, 你恐怕还知道答案, 一问你可能反而糊涂了。正因为你不知道课堂到底是什么, 你才会满心期盼地踏进课堂。
课堂是什么?你可能说:“你别问我这个问题, 一问我就来气。”正因为你知道了课堂是什么滋味, 你便会像逃避瘟疫一样逃离课堂, 因为课堂是让你欢喜让你忧, 让你平添许多愁的地方;课堂是造就了圣人也造就了俗人的地方, 是造就了天使也造就了恶魔的地方。
课堂是人的课堂。有人在, 才有课堂之说。谁在课堂、谁能在课堂, 大有讲究;在课堂上讲什么课程、学什么课业, 大有讲究;在课堂上用什么方式来讲课程、来学课业, 也大有讲究;在课堂上营造什么样的气氛来讲课程、学课业, 还是大有讲究的。
课堂是麻烦之地, 课堂是是非之地, 课堂是苦恼之地, 课堂是期盼之地, 课堂是起步之地, 课堂是复杂之地, 课堂是单纯之地, 课堂是合作之地, 课堂是孤军奋战之地, 课堂是群星璀灿、群情振奋、群雄争霸、群策群力、群芳争妍之地, 课堂是群起而攻之之地, 课堂是让人智商等于一百、情商等于零之地, 课堂是造就“活动书柜”之地……
也许在一般人们的眼里, 学校的课堂就是一间间教室, 是一种地点的指称。老师去学校教书是去教室教书, 学生去学校上学是去教室读书。课堂也就是老师教学、学生听课的地方。这样理解其实并没有什么不对。
可不知什么原因, 在我的内心里面, 在不同的时候想到“课堂”, 就可能产生不同的体悟。有的时候, 一想到“课堂”, 原本波平浪静般的心灵一下子就如同看到了波涛滚滚、汹涌澎湃的大江大海, 跟着翻腾起来, 再也平静不下来了, 或是被其波涛滚滚、汹涌澎湃的壮阔而感动、而自豪、而奋勇, 或是被其波涛滚滚、汹涌澎湃的气势而吓倒、而自卑、而退缩;有的时候, 一想到“课堂”, 原本宁静清幽的心灵如同遭受了狂风暴雨的突然吹打与冲刷, 一下子变得不知所措起来, 变得筋疲力尽起来, 变得沮丧颓废起来;有的时候, 一想到“课堂”, 原本丰富多彩充满想象与希望的心灵如同来到了一片荒疏没有人烟、没有生机的死亡之谷, 变得悲观绝望起来;有的时候, 一想到“课堂”, 原本枯燥乏味的心灵如同看到了山青水秀的美丽自然风光, 顿时变得润朗清新起来, 变得情绪饱满起来, 变得精神抖擞起来;有的时候, 一想到“课堂”, 原本贫病交加的心灵如同幸遇了美味佳肴、良医良药, 一下子变得健康起来, 变得生机勃勃起来……
其实, 课堂就是这样一个让人能够体味到五味人生的场景。我们随“课堂”而狂歌乱舞, 随“课堂”而啜泣、而欢笑, 随“课堂”而消沉、而沦落, 随“课堂”而成长、而升腾……
那么, 课堂是造就美好人生的地方, 还是摧毁美好人生的地方?对有的人来说, 课堂是天堂, 是造就其美好人生的地方, 获得欣赏, 频频获得好的学习成绩, 成为竞争的胜利者, 荣誉的获得者;对有的人来说, 课堂是地狱, 是摧毁其美好人生的地方, 被贬斥, 被数落, 成绩总是远远落后于教师与家长的期望, 想到课堂就做恶梦, 想到课堂就想逃离;对有的人来说, 课堂是人间, 人间百味, 酸甜苦辣麻都在体味, 成功与失败, 枯燥与生动, 无聊与有趣, 平和与冲突……平稳人生就是不可能轻而易举获得。
课堂是培养美好人性的地方, 还是滋长邪恶人性的地方?课堂是让人走向理解还是走向误解?课堂是让人走向平等还是走向等级化?课堂是让人走向热忱还是走向冷漠?课堂是让人走向积极还是走向消极?课堂是让人走向开放还是走向封闭?课堂是让人走向传统还是走向现代?课堂是让人走向觉悟还是走向麻木?课堂是让人走向多元还是走向单一?课堂是让人走向争斗还是走向和谐?课堂是让人走向真善美还是走向假恶丑?
不管怎样, 对于人来说, 课堂是复杂难测的、变化多端的。课堂是一个人生修养、人生成长与发展过程中必经的文化场、对话场、关系场、修养场。
课堂如大海, 既有深不可测的一面, 也有深而可测的一面;课堂如大海, 虽然有涯却看似无涯, 虽有彼岸却往往只看得到此岸;课堂如大海, 波浪涛天, 摇曳多姿, 既无定又丰富;课堂如大海, 胸怀辽阔, 鸥鸟飞翔, 视野开阔高远;课堂如大海, 洋溢灵光, 宝藏无限, 谷起潮涌, 回味无穷;课堂如大海, 吸纳百川, 虚怀若谷, 生生不息, 充满遐思。
课堂如高山, 既有伟岸让人仰视的一面, 也有低谷山脚让人俯视的一面;课堂如高山, 既可能使人由于勇于攀登从而领略无限风光在险峰、从而一览众山小, 也可能使人由于望而却步从此停滞不前甚至退避三舍。
二、课堂风光在哪里?
要问课堂风光在哪里?首先得问课堂在哪里?人生课堂会在哪里?
课堂在哪里?对于农民而言, 课堂在希望的田野上!课堂在哪里?对于工人而言, 课堂在希望的工厂里!课堂在哪里?对于建筑师而言, 课堂在设计建造的工地里!课堂在哪里?对于父母而言, 课堂在家里!课堂在哪里?对于师生而言, 课堂就在课堂里!课堂在哪里?课堂在这里, 课堂在那里, 课堂在人们的劳动里!在人们的心坎里!在人们的希望里!
看来, 课堂无处不在, 那么课堂风光在哪里呢?
课堂风光在哪里?课堂风光在探索的坎坷路途上!课堂风光在哪里?课堂风光在人情冷暖的交替变换里!课堂风光在哪里?课堂风光在知识漩涡旋出的美丽浪花里!课堂风光在哪里?课堂的无限风光在追求打拼成功之后的喜悦心情里!
课堂活动是实际的和千变万化的, 正如《透视课堂》中所认为的那样, 课堂活动具有错综复杂性, 课堂里各种各样活动的共时性, 课堂事件的发生具有不可预料性, 课堂生活具有非间接性 (直接性) 的特点, 课堂生活还具有公开性的特点。课堂参与者 (教师、学生以及课堂研究者) 是有血有肉的、有七情六欲的活生生的现实人, 课堂方式既单一又多变, 课堂内容既固定又灵活。由于人, 便需要各种课堂, 特别是人生课堂, 可是需要课堂的人又是千人千面、千人千心、千人千思, 可谓众人难齐、众口难料、众思难理。复杂多变、变幻莫测是课堂的特质, 课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的;课堂是生命火花的碰撞与展现, 是情不自禁地从心灵深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地;课堂是学会过人生而非过物生和畜生的场所, 是开始需要它而为了最终用不着它的场所。课堂是对人之世界和物之世界的理解的场所。
课堂的特质是变, 课堂的使命就是应变。应对言语的变、思想的变、情绪情感的变、行为的变;应对内容的变、方法的变、情境的变、时间的变。课堂教师应对学生的变, 课堂学生应对教师的变。如果说在今天的课堂中还有什么放之四海而皆准的真理的话, 那就是变化本身这个真理。
课堂就应该是:一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生。课堂应该有益于每一个学生, 关照学生的多方面的和谐发展, 即达到“智者不惑, 仁者不忧, 勇者不惧”, 即让学生学会认知, 学会独立自主与精诚合作学习, 学会共事与单独做事, 学会共同生活, 能够友好相处, 学会自我负责与对人对事对物负责, 学会以变应变的灵活生存方式, 让学生养成求真、尽善、尽美、求圣、求健与求富的整全心灵。
三、教师“透视课堂”是一种人生态度
对于一线教师而言, 其赖以生存和发展的课堂既可以说是“周围受敌, 四面楚歌” (来自各方面的压力) 的, 也可以说是“八面玲珑, 援助多多” (各种压力变成支持力量) 。压力和助力无非是在表明:课堂是赋予没有生命的知识以生命活力, 给予不太成熟之人以成熟魅力, 让不动动起来, 让不活活起来, 让不灵灵起来的, 让生命放光彩的场所。课堂里有苦恼和无奈, 有希望与绝望, 有奋进和退缩, 有欢欣与惆怅。总之, 课堂, 乃人之生命精华展现的小舞台。
对于一线教师而言, 在课堂中便是教学者的身份, 承担着向学生传递特定知识并让学生掌握的任务, 要想完成此任务, 就得不断琢磨:如何让学生顺利掌握其所教的知识?何时向学生传授知识最为有效?怎样传授才会最为有效?如何营造良好的学习气氛?如何鼓励学生对所学内容提出高质量的问题?如何为学生的学习提供恰当的支持?在教学中如何能够因材施教?等等。
对于一线教师而言, 在课堂中教师也扮演着管理者的角色, 承担着琐碎的管理任务。管理任务完成得好, 教学效果才可能好, 因此教师不得不琢磨:在管理中如何发挥良好榜样作用?如何让学生自己承担起自我管束责任?如何减少课堂的混乱和拖延, 如何让课堂秩序井然?如何保持成效显著的学习氛围?如何用肯定的语言描述受人欢迎的行为?如何识别和强化受人欢迎的行为?如何注意课堂表扬和批评的实际效果?如何引起和保持学生的注意力?一旦上课, 如何让学生全神贯注起来?如何保持适当的上课进度?上课期间如何监控学生的注意力是否集中?如何定时激发注意力?如何保持学生的学习责任感?如何迅速结束拖得太久的上课?如何处理学生上课期间思想开小差的问题?如何处理学生课堂期间出现的捣乱行为?如何定期对全班进行监控?如何做到忽略细小而且转瞬即逝的不良行为?如何阻止学生持续发生的轻度不良行为?如何处理时间持续较长或干扰大的不良行为?如何进行恰当的直接纠正?如何避免不恰当的直接纠正?
由此看来, 对于教师而言, 课堂虽小, 事儿特多!教师得把“透视”课堂当做一种职业生活态度, 才能对课堂驾轻就熟。“走近”课堂, “走进”课堂, 为创造理想的课堂而努力, “理想的课堂总是以理服人, 以志激人, 以情动人的”。理想的课堂乃是人之生命精华展现的舞台, 透视课堂体现了对学生生命的尊重, 对学生情感的珍视。
“东方有课堂, 西方有课堂, 此见同:皆以展示和开启智慧为首要使命。东方有教师, 西方有教师, 此心同, 此理同:皆主要在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命。”亲爱的老师, 用你的思想让课堂充满生机与活力, 让你的学生去体会身临其境的智慧五味人生吧!
课堂导入小技巧 篇10
一、趣味导入——兴趣是最好的“吸铁石”
(一) 图片导入, 形象直观
图片导入又叫读图导入, 图片是教具的一种, 是重要的教学辅助手段, 能给学生带来很大的视觉冲击, 短时间内就能吸引学生的眼球, 让他们的注意力回归课堂。
如小学一年级拼音教材配有多幅插图, 插图的趣味性很强, 都是儿童熟知的事物。拼音字母就巧妙地藏在这些图片中, 图片对学生记忆字母的音形和发音是非常有帮助的。在这过程中, 不仅可以培养学生仔细观察图片的能力, 还可以使学生潜移默化地接受新知。
(二) 故事导入, 抛砖引玉
针对低年级学生爱听故事的特点, 教师在导入新课时, 可以适当引入与课文的一些情节或与作者、作品有关的故事、成语等, 不仅可以丰富教学内容, 优化教学手段, 还能增强语文课的知识性、生活性、趣味性, 启迪学生思维, 引发他们的学习兴趣。
例如:人教版二年级课文《我为你骄傲》讲的是一位送报纸的小男孩, 在一位老奶奶家后院玩耍, 一不小心用小石子砸破了老奶奶家的后窗, 之后逃之夭夭, 但他忐忑不安, 最后把送报纸攒下的7美元和一封道歉信放到老奶奶家的信箱里。第二天, 老奶奶看到他的时候, 很亲切地送给这位小男孩一袋饼干, 里面藏着7美元和一张便条, 上面写着“我为你骄傲”。
这篇课文的教学目标之一是引导学生领悟故事中的道理, 既要让他们学会小男孩的诚信和勇于承担的责任, 又要学会老奶奶的宽容。这种品质类的课文不好讲, 需要学生自己去感悟。教师搭桥铺路, 巧设契机, 帮助学生梳理, 利用与这篇课文有相同契合点的故事《诚实的孩子》来导入新课。
(三) 联想导入——浮想联翩
联想是从一件事想到另一件事的心理活动。联想切入法是教师引导学生从一件事想到要讲授的课堂内容, 让学生在脑海中展开丰富的想象, 由此引发他们的兴趣, 然后再借机把他们从“浮想联翩”中带入课堂教学, 让他们兴致盎然地学习知识。
在讲授《草原》一课时, 我首先提出了一问题:“同学们, 你想象中的草原是什么样子的?”一位学生举手回答, “我想象中的草原应该是一望无际的, 有碧绿碧绿的草, 上面有牛、羊、马在吃草, 旁边的牧民举着鞭子在放牧。”我微笑地说:“其他同学你们想象中的草原和他想象的草原一样吗?”……今天咱们就翻开书吧, 看一看文中的《草原》向我们介绍了哪些内容?”我很巧妙地将联想和学生将要学的知识链接在一起, 从而掀开了课堂教学的新篇章。
二、直接导入——“最简单的”有时也是最有效的
直接导入是在新课开始引导学生的思维, 使他们知识兴趣点转移到本堂课的教学内容中来, 为整堂课教学活动的有效完成做好铺垫。
(一) 破题式导入
破题式是指从文章的题目入手来解读文本。我在教四年级上册的课文《猫》这一课时, 是从标题重点切入的。首先让学生充分预习课文, 在开课时我提出第一个问题:“从文章的题目可以看出, 课文重点介绍的是猫。那么课文中一共写了几只猫呢?”一个学生回答:“两只猫, 一只花猫, 一只小猫。”另一个学生持不同意见:“不是, 课文就写了一只猫。1、2、3段写的是大花猫, 第四段是写它小的时候。”我听了赞扬道:“你读得很仔细, 并且还理清了课文的写作顺序。那么这到底是怎样的一只猫呢?请大家默读课文, 找出其中的重点句子。”
我从题目入手, 提出问题, 引发学生思考, 直奔重点内容, 虽然课堂导入很简捷, 但使学生兴致盎然, 并且初步感知课文内容。
(二) 重点内容导入
重点内容导入就是从教材内容的重点入手, 让学生的精力集中在重点学习内容。六年级下册《琥珀》是一篇科学小品, 这一课的教学重点是教授学生理解科学家是怎样展开合理的想象的。
上课伊始, 我直接在黑板上写出“推测”两个字, 然后问学生:“什么是推测?”有一个学生站起来说;“推测就是根据已经知道的事情想象不知道的事情。”我说:“思考文中哪些地方是已经知道的?哪些地方是不知道的?”一个学生说:“琥珀的形成过程和条件是未知的。”我说你说得对, 那咱们就讨论讨论这个未知的。之后又继续追问:“请大家分析一下松脂球的形成需要哪几个条件, 并说说理由?”一个学生说:“第一个条件必须是发生在炎热的夏天。”我追问:“为什么能断定这个故事是发生在夏天?”学生回答:“因为只有在夏天强烈阳光的照射下, 松树渗出的松脂才多。”我把“阳光强烈”“夏天”外界的客观条件写在了黑板上。又有一个学生说:“在松树上, 蜘蛛必须在追赶苍蝇, 有松树才有松脂, 这也是一个条件。”我又把重点词“松树”写在黑板上了。这时又有同学提出了“松脂必须滴下来”和“松脂必须持续滴下来”这两个条件。
这是学生自主地在课文中寻求答案的过程, 通过几个重点词的切入, 连成了文章的一条线索, 与欲授课程的重点浑然一体, 突破了这节课的教学重点。
三、活动导入——让每一个学生参与其中
课堂活动切入就是在上课的前几分钟, 教师带领学生做些环境允许的、与要讲课程内容有关的游戏, 能调动他们学习的主动性, 激发学生的积极性, 学生的学习潜能得以充分的发挥。
如“鸡兔同笼”的问题:班有45位同学, 一天, 一位教师在课上提问, “鸡和兔子共同关在笼子里, 笼子里一共有45个头, 116只脚。请问, 鸡和兔子各有几只?
学生开始议论纷纷, 也没有说出个结果, 这时候, 我突然下“命令”道:“全体兔子起立!提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑, 这时, 我又继续说道:“现在鸡与兔子的脚数是一样的了, 都有2只脚。上面有45个头, 按每个头下面有2只脚计算的话, 那么应该有多少只脚呢?”“45*2=90, 一共有90只脚”。学生们齐声回答。老师又问:“现在和先前比较, 少了多少只脚呢?”“少了26只。”“少了26只脚跑到哪里去了呢?”学生立刻回答道:“都抬起来了。”老师又问:“抬起的是谁的脚?”“每只兔子抬起了几只脚?”学生跟着教师的思路, 很容易就得到了答案。这样有针对性的课堂实践活动更直观、更清楚地解决了问题。
总之, 一堂课导入环节的成败直接影响到整节课的教学效果, 好的开头是成功的一半。
摘要：本文探讨了课堂导入的几个小技巧:图片导入, 形象直观;故事导入, 抛砖引玉;联想导入, 浮想联翩;破题式导入;重点内容导入;活动导入, 让每一个学生参与其中, 希望能够通过巧妙的课堂导入, 使学生融入到课堂教学活动中。
美容小课堂 等 篇11
美容小课堂
每周做个去角质
角质是什么呢？就是死皮！头屑、脱皮都是角质。头屑只能是洗头的时候解决了，我重点要说的是身上的角质，一个星期可以做2～3次。轻轻地磨掉死皮，然后记得一定要擦乳液，不然的话新生的皮肤会没有营养的。脸上一个星期最多只能做一次，做过磨砂以后的皮肤会很细很白很嫩噢！但是一定要坚持。脚上去死皮也很重要，特别是夏天的时候MM都喜欢穿凉鞋，所以要坚持两天用热水加浴盐泡一次，然后可以用专用的磨脚器或者身体磨砂膏轻轻地搓掉死皮，然后用强生Baby油均匀涂一涂，按摩一下，有条件的话最好是套上一个保鲜袋保养半个小时。脚会很漂亮噢！连脚趾甲都好看呢！
擦面霜的时候不要忘记你的脖子
脖子是透露年龄秘密的地方，在保养脸部的时候不要忘记它，也要顺便照顾一下噢！方法是：面霜涂在脖子上以后从下往上拍打涂抹均匀。记住是从下往上，不然的话皮肤是会松驰的！
生活小窍门
花露水的妙用
花露水并非只能在夏天用，它还有很多其他用途哦，和大家分享一下吧——
花露水是以花露油为主体，配以酒精制成的一种用品。它具有添香除臭、提神醒脑等功效。此外，它也具有一定的杀菌、消炎作用，可以用于：
1.洗头、洗澡。在水中加几滴花露水，能起到爽身、清凉、祛痱止痒的作用。
2.清洁双手。
3.擦拭电话。
4.清洗凉席。用加了花露水的清水擦凉席，可使凉席保持清爽洁净。
5.洗内衣。在水中加几滴花露水，将内衣浸泡后，再用肥皂洗，晒干后可使内衣清香舒适。
6.喷洒居室。将花露水和水调以1∶40的比例调匀，喷洒居室，可使居室更洁净、清新。
需要说明的是，以上所提到的杀菌、消炎作用，并不能等同于药物的功效。因为花露水的酒精浓度远小于75%，无法真正杀灭细菌。（爱心姐姐）
健康小常识
脚踝扭伤的应急措施
跑步、打球时跌倒、滑倒都可能导致脚踝扭伤。这是中学生们最常见的运动伤害之一。如果是在运动中扭伤，不要再转动已受伤的关节是护理的第一步，其次则是冰敷，可用塑料袋装一些冰块后，再加点水敷在受伤的地方，每敷十五分钟后，休息五分钟，这样的动作可以重复一两个小时左右。然后，再用弹性绷带包住受伤的关节。另外，每天要把受伤的部位抬高，以避免发生肿胀。一般来说，脚踝扭伤需要2～3个月的恢复期，一定要等到完全康复后才能再跑步，否则还可能会再度扭伤。扭伤后需要注意的是，千万不要按摩受伤的部位，这样只会造成更大范围的淤血，对治疗和恢复十分不利。
“抽筋儿”时的应急措施
肌肉发生痉挛现象俗称为“抽筋儿”，引起痉挛的原因很多，主要原因是肌肉用力过度、血液中盐分流失过多、局部温度變化太大等。手指痉挛可以先握紧拳头，然后用力伸张，迅速动作数次直至复原为止。手掌痉挛后，首先握住双手使手指交叉，反转掌心向外，用力伸张后弯，多次运动后即可复原。脚趾痉挛，首先要将腿伸直，用发生痉挛的脚趾，抵住另一个脚的脚跟，用脚跟尽力压迫脚，使脚掌尽量向后弯，重复多次至复原，或用手握住脚趾，用力向后拉。大腿痉挛后，使腿屈于腹前，用双手抱住小腿，用力内收数次，然后将腿伸直，如此反复多次至复原。如果肌肉抽筋儿的时间较长，或上述的方法不能生效时，应迅速接受热疗(用热水袋、热毛巾、热水浴等)。局部喷或擦一些松筋止痛的药水或药膏也相当有效。
？：隐形眼镜护理液消毒功能越强越好吗？（安徽 徐达）
！：其实，消毒效力过强非但无法保护眼睛，还可能导致角膜上皮细胞损伤。理想的护理液应兼备杀菌、保湿、促进角膜健康三方面的功效。另外，不少护理液标明“免揉搓”，但如果眼睛分泌物较多，镜片仍需揉搓、清洗。（爱心姐姐）
温馨提示
左右转眼球能提高记忆力
英国研究人员近日称：一项最新的科学研究显示，左右转眼球可以有效提高人们的记忆力。如果你想快速地记忆起某件事情，你可以尝试着将眼球左右来回转动30秒。此前研究已表明，眼球水平转动能帮助你准确记起刚刚看过的单词。
“小”场地成就“大”课堂 篇12
一、以“小”博“多”,成就“合理”课堂
案例:笔者曾在一所重点学校看到如下情况:操场上乱哄哄的,到处都站满了学生,放眼望去很难区分各班级的站位和练习项目,除了个别班级在进行50m跑之外,更多的则是学生在自顾自地玩耍。
分析:通过了解得知,该学校一个年级有16~18个班,一个班有50多名学生。每到上午第3节课,平均要有12个班级同时在上体育课。一片400m的运动场地,要容纳600名左右的学生同时上体育课,难度可想而知。姑且不谈课堂教学效果如何,学生能达到一定的运动次数就不错了!
对策:像这种班级多、人数又多的学校,体育组在制订学期计划时,应统筹安排好各年级的练习内容,并提前1周将其公布在体育组公示栏中,让每一名教师都清楚本年级的练习内容,同时张贴操场上的练习区域划分示意图。在每周的集体备课活动中,年级组长再细化到每名体育教师的上课内容和具体练习区域,如遇冲突,应提前协商好。通过这样的规划安排,学校的体育课才能有序而合理地进行,学生的运动量才能得到保证,课堂教学才能高质量地完成。
二、以“小”制“乱”,成就“规划”课堂
案例:学生A在进行1000m测试时,被另一个班的学生B投掷的实心球砸伤,造成小腿腓骨骨折。第一时间家长闹到学校,弄得学校领导不胜其扰,授课教师焦头烂额。
分析:实心球项目,在练习的过程中存在一定的危险,这不仅需要体育教师在练习的过程中,培养学生的安全意识,规范其练习行为,还需要合理选择偏僻、安全的练习场地。如,设置跨越跳远沙坑的对墙练习的场地,这不仅可以将这片闲置的场地充分利用起来,还可以充分利用沙子的阻力,防止实心球乱滚,节省学生捡球时间。
对策:在多班上体育课时,教师不仅要计划安排好本班的练习内容,还应提前了解其他班级的活动情况,尽量做好相互之间的协调工作。由于班级多、场地小,体育组的全体教师在集体备课中要统一规划,在保证安全的基础上,使整个场地得到充分地、合理地使用。对于存在危险性的实心球投掷、足球射门等项目,教师应提前设置固定的、醒目的(红色标志桶或标志旗)标志,或用警戒线设置练习范围,以提醒其他班级学生:危险地带,不可乱闯。这样的提前预设,不仅可以有效防止伤害事故的发生,还增加了学生的练习空间。
三、以“小”克“扰”,成就“合作”课堂
案例:新学期广播操教学中,操场上的每一个角落都回荡着“舞动青春”的旋律。教师A高声指挥学生做操的节奏;教师B用便携式“小蜜蜂”带领着学生练习;教师C则用大功率的扩音器播放着震耳欲聋的广播操音乐—声嘶力竭的口令、高低起伏的音乐,再加上其他年级的学生的吵闹声,形成操场上特有的、杂乱的交响乐,令人无法忍受,学习更是无从谈起。
分析:初一有18个行政班,从上午第3节课到下午第6节课,每节课要有4~5个班进行广播操教学。不同频率的口令、音乐,让上课学生们的运动神经元的传输受到影响,导致肌肉收缩无力、动作幅度都达不到理想的效果。
对策:在多班级、“小”场地进行广播操教学时,为了排除相互之间的教学干扰,进度相同的班级教师之间可开展“合作”教学,即使用一个大功率扩音器,由1名教师在升旗台上示范、讲解,另外4名教师在下面协助教学。不仅拓展了授课空间,增强了教学的针对性和实效性,还激发了班与班之间的竞争意识,有效培养了学生的主动意识和灵活运用的能力。
四、以“小”见“大”,成就“趣味”课堂
案例:在耐久跑教学中,考虑到教学场地的问题,4位同堂上课的教师课前协商好,从操场的4个角出发,组织学生进行定距离跑练习。结果2圈还没完成,4个班的学生已经混到一起去了,有的学生在走、有的学生边走边聊、有的学生假装系鞋带……上课教师根本无法找到自己班级的学生,教学管理和效果更无从谈起。
分析:上课前,4位教师虽然考虑了场地原因,但在这样“小”的跑道上练习,再加上学生间的个体差异决定了学生具有不一样的练习速度,必然会导致4个班级的学生混到一起。而耐久跑本身又是学生比较“害怕”的练习项目,当各班学生混到一起,教师想抓又抓不到时,出现浑水摸鱼的现象就不足为奇了。