高级英语课堂

高级英语课堂（共12篇）

高级英语课堂 篇1

范国睿 (2000:22) 指出, “生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个各种群之间, 通过能量流动、物质循环和信息传递, 使它们相互达到高度适应、协调和统一的状态”。教育生态强调的是平衡、完整、统一、融洽, 追求教育内部、外部主客体间相互依赖的有机性、互促互利的亲和性、生长发展的建构性、动态调节的开放性及不收约束的创新性。 (吴鼎福、诸文蔚, 2004:83) 因此, 以亲和性、融洽性、创造性和自主性为核心的新型教育教学模式不失为积极有益的探索。高级英语课堂作为微观教育生态系统, 含课堂生态主体、课堂环境等生态因子。它具有自然生态或者文化生态所不具有的独特的生态主体和生态环境。 (李森, 2005) 本论文运用生态学和教育生态学的原理关注高级英语课堂现象, 探索生态人培养的路径旨在使高级英语课堂主体呈现出自然、和谐、开放、创新、鲜活的生态性特征。现代教育不应局限于传授知识, 更应关注生态主体的精神生态, 内外兼修的生态有助于迸发永久的活力。

1 生态人培养瞭望

顾志明 (2004:83) 这样定义生态人:“指善于处理与自然、他人及自身关系, 保持良好生命存在状态的人……生态人正是从当代人的生存困境中对这种运行逻辑和规律的逐渐体悟、澄明, 并用于规范和改造自身, 努力达到外部及内部自然生态——精神生态、人格生态的平衡, 形成良好的生命存在状态”。由此可见, 外部自然生态的重新构建固然重要, 但内部自然生态即人的精神生态、人格生态的平衡不容小觑, 实现对人的重新塑造迫在眉睫。

教师、学生作为主要的生态因子在整个课堂运行中主要显示以下属性:第一, 有机整体性。每个生态因子均扮演着独特的角色, 如教师传递信息, 学生接收知识等, 相互之间存在普遍的有机联系。第二, 对立统一性。不同的生态因子之间在相互竞争中共存, 如学生与学生之间、教师与学生之间的竞争与合作。高级英语课堂生态人的特征主要表现在两个方面:自身发展的生态性和与他人共处的生态性。就自身发展的生态性而言, 高级英语课堂生态人应具有创造力和适应力。创造力指产生新思想, 并成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。适应性则是指生态主体与环境表现相适合的能力。就与他人共处的生态性而言, 高级英语课堂生态人应具有传导性和驱动性。传导性和驱动性指生态个体的刺激在课堂反应期内以动作电位的形式将刺激传导至另一生态个体或群体中的传导和驱动能力。

2 浙江农林大学外国语学院高级英语课堂生态性探究

2.1 高级英语课堂观察个案分析

案例一:某班任课老师在高级英语课堂上对The Wood⁃swere Tossing with Jewels《 (宝石在丛林中跳动》) 进行文本分析, 预设学生以关键词的形式展开讨论, 学生A主动举手发言, 提出“familyunion” (家人团聚) 的观点并阐述, 学生B在此基础上提出“father’scourage” (父亲的勇气) , 学生C进一步深化为“self-reliance” (自立自强) 。

案例分析:学生个体容易受到其他个体的信息刺激, 并在消化吸收后传递自身信息, 此时该学生变为一个新的信息源影响着其他的信息接受体, 从而形成良性循环, 即反映了学生个体之间的内在驱动机制能推动课堂有益发展。

案例二:在某班高级英语课堂上, 教师在分析文章结构时提问:“Are Paras.5——9 arrangedchronologically?” (第五段到第九段是按时间发展的先后顺序安排的吗?) , 并请学生D回答该问题。学生D犹豫片刻, 答道:“Time order.” (时间顺序) 。

案例分析:学生D没有正确理解教师所提的问题, 误认为在问文章是按什么顺序来组织的?事实上, 教师意在说明文章是采用了倒叙的方法。学生和教师之间的问题归根到底是由于两者所处的生态位不同。张光明、谢寿昌 (1997:49) 认为“一定生态环境里的某种生物在其入侵、定居、繁衍、发展以至衰退、消亡历程的每个时段上的全部生态学过程中所具有的功能地位, 称为该物种在该环境中的生态位”。而上述案例恰恰说明了教师的生态位与该学生D的生态位未能达到功能上的平衡点。

2.2 高级英语课堂现状问卷调查

2.2.1 调查问卷概况

本研究通过问卷调查获得相关数据, 分析高级英语课堂目前存在的现象及原因。共向2012级英语专业学生发放100份问卷, 其中无问卷数据缺失。本次调查问卷由13个问题组成, 内容包括被调查者对“生态人”的基本认识、与同学间的课堂行为判断、与任课教师间的课堂行为判断等。

2.2.2 调查结果与分析

1) 对“生态人”的基本认识:学生缺乏对生态领域的关注, 生态敏感度较弱。

如Q1, 72%的学生表示没有听说过“生态人” (ecoman) 一词, 这说明了生态育人、生态教学这股新风并尚未能多数学生中产生深远持久的影响。如Q2, 从生态人涵盖的特点按比例高低顺序可看出, 学生仅意识到人与课堂环境的生态和谐的重要性, 却未能意识到自身与他人的精神生态和谐的重要性。

2) 与同学间的课堂行为判断:学生课堂参与度较低, 主体性意识薄弱, 存在学生集体沉默造成费时低效的现象。

Q3中77%的学生表示自己与班级同学处在合作型的学习关系, 21%的学生处于独立型的学习关系。这反映了大部分学生之间课堂配合较充分, 但具有依赖性心理;部分同学只顾自己思考, 缺乏互动。Q4中47%的学生对自己所选的学习关系表示满意, 33%的学生表示喜忧参半, 这说明了生生关系既带来动态和谐;22%的学生表示无从描述, 这说明了学习关系定位仍不够清晰。Q5中52%的学生在同学回答问题时一开始在听, 后来会走神, 一方面说明了部分学生课堂注意力集中时间有限, 另一方面也说明了任课教师未能发挥带动课堂氛围的协调作用。Q6中52%的学生在产生不同的观点时选择“不举手说, 但私下谈”, 说明学生的课堂主体性意识较弱。

总体来看, Q3~Q6反映了在高级英语课堂中, 学生课堂参与热情低, 学生主体作用弱, 师生互动受阻。

3) 与任课教师间的课堂行为判断:任课教师授课形式较为单调, 缺乏对学生的积极暗示。

Q7说明任课教师缺乏对多媒体设备的灵活运用, 难以满足学生在图像、视图觉层面学习英语的需求。Q8中42%的学生和32%的学生认为任课教师的授课方式和内容倾向于“照本宣科, 机械教学”和“缺少互动, 内容枯燥”这一方面反映了任课教师在教学手段上存在局限性;另一方面也表明了学生渴望拥有表达新颖想法的平台, 期待良好的师生互动。如Q9, 反映出大多数学生不够自信, 易使任课教师因缺乏接受积极反馈而产生沮丧心理。Q10一方面说明了任课教师未能做到同一课堂中的一视同仁;另一方面也说明了这部分学生因收到教师的消极暗示而游离于课堂知识之外。

总体来看, Q7~Q10反映了在“高级英语”课堂中, 任课教师的教学手段不够新颖, 也未充分给予鼓励发言的积极暗示, 忽视对学生批判性思维的培养。

3“高级英语”课堂生态人培养策略

3.1 积极培养课堂中自身发展的精神生态性

3.1.1 学生的精神生态性:实现从被动的客体向学习的主体转变

在英语学习中, 不同的学生个体在课堂教学活动中所体现出的思想和行为特征不尽相同。每个学生应该培养个体潜在学习能力, 如在教师提出问题后能够积极展开思考并形成自己的价值判断, 在看到图像信息后能够自主加工转化为具有个性的语言输出, 而不是消极地等待教师点名。在和谐平等的课堂生态中, 学生感受到来自教师和同学的尊重和支持, 带着珍惜、高涨的情绪开展学习, 从被动地“要我学”转变为主动地“我要学”, 以强烈的求知欲望和驾驭知识的情感思考问题, 积极投身于语言教学的全过程, 培养课堂的生态主人翁意识, 在主动接受语言文化知识的同时要及时消化, 从而内化为自己的一套知识体系。

3.1.2 教师的精神生态性:实现封闭式教学向多元教学手段转变

教师应该是教学活动的策划者、引导者和协调者, 而非现实课堂的控制者、主宰者和霸权者。整个教学过程不能够局限于教师向学生的封闭式单向流动。教学内容不应局限于教科书, 应积极拓展补充文化信息的渠道, 如运用音像、报刊、网络等资构建与所学知识相联系的桥梁, 从而提高学生的语言运用能力和培养批判性思维。教学方式应该是新颖的、开放的, 以学生为主导, 兼顾不同的生态个体, 及时更新教学资源, 使学生在感知、体验、实践、参与和合作中成长进步。

3.2 积极培养课堂中与他人共处的人格生态性

3.2.1 学生与学生之间:竞争机制下的创造力和适应力

“从认知心理学的观点看, 新鲜经验或信息的输入不仅可以改善原油的知识结构, 而且可以激活长时间记忆中储存的知识信息, 促成各种观念之间的联结, 进而产生传造型的思想行为。” (张文新, 2004:357) 学生与学生之间的动态开放性关系一方面使每一个生态个体都有展现其创造力和适应力的机会, 另一方面也给了同伴之间真诚流畅的交流。虽然学生群体位于同一个班级, 在资源悠闲、需求相似等方面不可避免地会产生竞争, 但是良性竞争对学生产生的有益影响是明显的。通过学生之间的相互影响、启发, 课堂上出现的一些领悟、启示和理解的时刻简直是震撼人心的[9 (]郭思乐, 2005) 因此, 生态个体要树立和谐的竞争观, 通过对话, 相互倾听, 形成智力、观念的互补, 完成知识、情感、观念、经验等信息的动态交换, 使双方视界得到开阔, 情感获得愉悦, 从而形成良性循环, 保持课堂活水效应。

3.2.2 学生与教师之间:教育生态位下的“同仁”教育

学生在英语学习过程中表风格具有鲜明的个体性, 教师应注重对学生个性的塑造和培养。教师和每个学生不同的生态位要求教师对自身角色及与学生的关系重新做出思考。为使不同生态位处于和谐状态, 教师可通过形式多样的课堂活动, 如小组合作与讨论、组员轮流发言等, 为所有学生创设公平的问题情境。面对成绩优异和落后的学生, 应做到同等关注, 不论是在情感支持上还是在学习资源上, 应该适当向后者倾斜, 给予更多的关怀和帮助。课堂教学活动是师生双方的价值活动, 是师生思想交锋的阵地。教师与学生共同处于任务的各个层面, 共同策划教学方案, 选择教学方法, 寻找信息, 发现需要, 解决问题。 (夏纪梅, 2005) 教师在输出知识的同时也能从学生的回答中汲取养分, 相互学习, 相互提高。

4 结束语

“高级英语”课堂生态人的培养需要课堂主体的相互合作, 教师需要不断吸纳新的教学理念, 充分挖掘多元化教学手段, 学生需要培养自主创新能力, 充分发挥学习积极性, 从而构建生态平衡的“高级英语”课堂。虽然生态学和教育生态学的原理为我们关注高级英语课堂生态提供了全新的视角, 但作为一门复杂科学的教育, 生态视域下的课堂观察、教学反思需要引起更多的重视。

参考文献

[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]郭思乐.教育的真正基础:学生的美好学习生活——论教学生态在德育中国的地位[J].教育研究, 2005 (10) :3-10.

[3]顾智明.论“生态人”之维——对人类新文明的一种解读[J].社会科学, 2004 (1) .

[4]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究, 2005 (10) :55-60.

[5]吴鼎福, 诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社, 2000.

[6]夏纪梅.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界, 1998 (4) :34-39.

[7]张光明, 谢寿昌.生态位概念演变与展望[J].生态学杂志, 1997 (6) :46-51.

[8]张文新.创造力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社, 2004:357.

高级英语课堂 篇2

阅读下面这篇由一位“商业医生”撰写的文章并就列出的问题进行讨论。

成功的起因

精神分析家们通过深入病人的过去——通常是病人的童年时代——来给他们治病，试图以此帮助他们了解现在的感觉和行为。公司顾问们试图通过了解他们客户的历史和跟踪记录来找出失败的根源或成功的起因。

从某些方面讲，公司顾问们的工作有时很简单，他们可以察看资产负债表和损益表来分析该公司的资产管理、盈利状况和费用控制情况。他们可以跟踪公司的历史，从开始盈利的头一件产品到现在的生产和服务规模。他们可以研究公司的组织结构、市场营销和人事制度，甚至工厂和办公室的布局等等。

然而，要正确指出一个公司失败而另一个公司的原因常常并非易事。公司向外界寻求建议是因为从内部找不到答案。公司期冀咨询人员能运用其丰富的经验——或许就是他(她)以前所诊断过的类似病例来为公司找出症结所在，开出使公司复苏的良方，进而为公司推荐一种新的自下而上方式以保证他们未来的健康发展和繁荣。

1.1 讨论问题

你们的公司是现代企业吗?它随着时代变化而变化吗?你的工作环境压力大吗?你认为很好地管理时间能减轻这种压力吗?

—生词与短语—

1.grapple with 与……搏斗，尽力解决

e.g. Some one tried to poach our market manager; she grappled with her moral dilemma16.

有人企图挖走我们的市场主管，面对这种道德难题，她进行了激烈的思想斗争。

2.differentiate 加以区分

3.black Monday 黑色星期一，指1987年10月国际股票市场崩溃的日子。

4.catastrophe 大灾难，大祸

e.g. The financial catastrophe initiated17 by the collapse18 of the stack market hit the country a deadly blow.

由股市崩溃引发的金融灾难，使这个国家遭受了致命的打击。

5.continuum 连续时间

6.dramatic 戏剧性的

7.exceed 超过

e.g. Supply exceeds demand. 供过于求

2. 听力练习

—生词与短语—

intuition 直觉

circulate 传阅

philosophy 哲学，见解，观点，信条

hierarchy 等级制度，统治集团，领导层 hierarchical

convince 使确信，说服 convince sb. of sth.

purchase 购置

plug 插头

cashflow 现金流量，收入现款额

authorize19 批准，准许，授权

reconcile 调解，使一致 reconciliation

invoice14 发票

streamline 使合理化，使效率更高

高级英语课堂 篇3

【关键词】电影观摩 文化教学

1. 引言

“从广义上讲,语言本身就是一种文化样式,它跟其他文化样式不同之处在于,它同时又是其他文化的载体(陈月明,1993)”,事实上,如果没有特定的文化背景,一门语言不可能存在。因此外语教学不仅应包括语言教学,更应该把文化教学也包括进来。

文化教学由来已久,传统的欧洲和北美的外语教育就强调在学习语言的同时也要对所学语言国家的历史、文学、艺术、哲学等有所了解。在我国,从上世纪七八十年代开始,外语教师对于文化问题更加注意,开始注重对文化差异和文化理论的研究。随着近年来国际交往的增多,社会对于英语专业的人才提出了更高的要求,英语专业已经不能满足于培养“尽管语法知识掌握得很好,词汇量也很大,却缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力(束定芳,1988)”的学生。

英语专业的学生大多在大一和大二两年的时间里奠定自己的语言基础,初步接触西方文化。进入大三,学生们会感到高级英语课堂中涉及到的文化知识也越来越多,自己的文化知识不足以应付,这也使得文化教学成为必然。

2. 融入文化内容的高级英语课程

根据Schumann(1978)的文化适应论,第二语言习得是文化适应的一个方面,一个人自己的文化与第二语言文化适应程度决定了一个人习得第二语言的成败。文化适应强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会距离及心理距离所决定。社会距离在第二语言中起重要作用,而心理距离的作用只有在社会距离不明显的情况下才突出。在中国这一外语学习环境中,社会距离是一个定量,在这种情况下学生对英语的心理距离越大,英语的学习就越难以取得进步。在这一理论下,教师应该致力于减少学生对英语的心理距离,增加文化导入的内容,使其对英语文化有所了解,进而促进学生的语言学习。

林汝昌(1996)指出,文化导入可以分为三个层次,第一层次的文化导入目的在于消除二语学习中影响理解和使用的文化障碍;第二层次的文化带入是比较系统的文化导入,是有组织的、相对成系统的而不是随意的;第三层次是对整个文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式进行导入。高级英语应该注重的是第二层次,即对英语社会的文化价值系统的表现形式进行导入,并且要注重这一过程的系统性和组织性。

要进行系统的、有组织的文化导入,电影观摩不失为一个行之有效的方法。由于电影本身可以将文化现象具象化,因此观摩一部有代表性的电影要比进行一堂说明课更直观,也会让文化导入更有趣味性。

3. 美国的特定文化现象——以陪审团为例

众所周知,美国属于三权分立国家,立法权、行政权和司法权互相独立而又相互制约,也就形成了美国独特的司法现象:陪审团。然而,简单的一个Jury,背后所带有的文化现象,不是一句两句就可以说清楚的。因此,观摩一部带有这一特殊文化现象的影片就可以达到将美国司法系统中的“陪审团”一词的含义说得非常透彻。本文中所选取的是一部2004年的电影《判我有罪》。

《判我有罪》的主角是一名处于黑社会中下层的人物,但是在政府要求他成为污点证人指控犯罪集团时,他断然拒绝,并决定在庭上进行自我辩护,最后赢得了陪审团的一致信任,判决对犯罪集团的指控不成立。

影片观摩过程中,会有很多台词涉及到陪审团:如陪审团是如何选拔的(在美国,有一项义务是Jury duty,每个人在被选到的时候都必须履行自己的义务);陪审团选拔过程中所要避免出现的情况(与被控方有直接关系);律师和检察官如何进行案情阐述(由于陪审团多不具有法律的专业知识,因此律师和检察官都会尽量使用通俗易懂的语言,并动之以情);每期陪审团的期限(由于案情复杂、证据极多、证人也为数不少,本片里是有多个陪审团,也就是说每个人履行陪审义务的时间是有限的,并不是一定要从案子开始审理开始当陪审员一直到结束);等等。

需要注意的是,在影片观摩前,教师要让学生们带着问题观摩影片,而不是盲目地看剧情或看一些笑点。同时,教师在影片放映中有学生们不能领会的文化现象时要进行及时的讲解。在影片放映完毕后,让同学们进行讨论,比较中美司法的不同,以进一步认识美国文化与中国文化的差异,并说明自己更认同哪一种司法系统。这些做法都可以提高影片观摩中的文化导入,进而提高学生的文化适应程度。

4. 结语

本文所说的文化导入,可以在西方文化和中国文化进行对比的过程中对西方文化进行更深入的了解,促使高年级的学生进行深入思考,培养他们独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然,文化导入需要教师本身对英美文化甚至整个西方文化都十分了解。结合文化内容进行语言知识的传播,不仅可以提高学生的学习兴趣,也可以开阔他们的学术视野和文化视野,有效地提高学生的语言能力。

參考文献:

[1]Schumann, J.H. 1978. The acculturation model for second language acquisition, in R.C. Gingras (eds.) Second Language Acquisition and Foreign Language Learning. Washington, D.C.: Center for Applied Linguistics, 1978

[2]陈月明,1993,语言与文化研究的几个理论问题,《汉语学习》第2期:29-34

[3]林汝昌,1996,外语教学的三个层次与文化导入的三个层次,《外语界》第4期:1-6

高级英语课堂 篇4

多少年来, 高校英语专业的授课模式一直是以教师为主体的方式讲授课文, 内容主要以课文中的字词, 句子为中心, 在传授知识的过程中以点, 线, 面的形式展现给学生。这种模式对于教师而言似乎也感到无计可施, 上课始终脱离不开导入———字词句讲解———课文结构分析———重点难点剖析———作家写作风格以及作品的特点赏析这些传统环节。传统的授课模式是以词句讲解为中心, 教师课上一言堂的形式始终得不到最终的改变, 学生在课上能够进行有效的语言锻炼机会也少之又少, 在课堂上用英语进行连贯表达的时间极大地缩短, 课下练习英语的动力也随之减弱, 更别说用英语与人流畅地交流。因此即便教师在课上提出问题, 学生也很难立刻用英语流利地表达自己的观点, 给出正确的答案。学生英语综合运用能力得不到有效提高, 带给教师的回馈就不会明显, 教师在教学上的积极性也不会高涨, 久而久之, 高级英语教学进入了恶性循环之中。

二、翻转课堂模式在高级英语中的实际应用

在高级英语教学中, 师生都希望能够走出恶性循环, 因此, 时下流行的翻转课堂可以有效改善教学现状。那么什么是翻转课堂呢?翻转课堂也被称为“反转课堂式教学模式”, 它完全实现了过去一言堂模式的反转, 即学生在家完成知识的学习, 而课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。在课堂外, 学生可以自己学习教师预留的内容, 整理所学知识, 遇到难点记录下来提出问题。在课堂内进行自我预习的展示交流, 以小组的形式来协作探究, 通过讨论实验从而真正透彻理解知识点, 完成知识的学习。翻转课堂在高级英语课上成为了学生发挥创造力, 想象力的表现场, 真正实现了以学生为中心的教学宗旨。这里以高级英语第二单元为例进行实证研究。在Two Kinds这个单元的学习中, 首先设计一个“口头汇报”的活动, 通过课前布置作业, 要求学生查找the differences between China and America (中国与美国教育方式的不同) , 同学们课上用几分钟通过小组的形式进行口头汇报, 了解到中国教育模式与美国教育模式的差异。在课文讲解到第一段时, 出现了American Dream (美国梦) , 为了让学生更好地理解美国梦, 课上老师会播放一段有关美国梦的短片, 播放完毕后以问答的方式考查大家的理解情况。短片的讲述恰恰也是文章的背景信息之一。接下来让学生谈论自己童年时期至今与父母之间的关系如何, 通过学生的英语表述, 逐步推进课文中吴素媛与女儿之间的发展变化, 随着课文的进展, 中间要插入一段英文讨论, 即:试找出美籍华裔家庭子女的生活特点。由于美籍华裔子女综合美国自由平等的思想与中国谦虚礼让的风格, 因此形成了独特的性格特征, 而这些性格特征都是由学生们通过课上讨论总结发现出来, 老师最后进行填充补足。课下再次设计拓展练习:让学生收集有关中国家庭父母与子女关系的故事以及美国家庭父母与子女关系的故事。这段设计通过课下设计一段心理小测验, 将测验结果拿到课上来统计出学生们面临危难时的状态, 带着这份状态再去理解母亲当年的无奈与不舍就更加容易了, 之后针对学生课前的疑问, 由教师或学生解答, 让学生彻底摆脱了不同国家文化差异的学习盲区, 教师对学生的了解也更加深刻。到文章的最后, 通过“即兴评说”环节, 让学生来谈论母女之间如何沟通, 如何解除文化代沟等问题, 最后将其形成英文总结。

三、实证研究总结

通过以上对高级英语课堂的翻转设计, 不难发现学生的动手能力和口语表达能力得到了很大的提高, 每堂课都会有不同的任务分配给学生, 课下完成任务, 课上讨论分析构成了新型高级英语课文的学习模式, 学生们的积极性极大地增强, 趣味性也增多, 过程中不断设计游戏, 讨论, 表演以及复述等各类活动来引导学生进行英语语言输出, 综合学生独立思考能力, 判断能力, 对学生来说受益匪浅, 对教师而言, 却是极大地挑战, 因为教师需要大量地备课, 对课前、课中和课后的不同阶段进行周密地设计, 用形式多样地活动来吸引学生, 引导学生主动进行学习。因此通过对高级英语的实证研究证明, 翻转课堂对英语专业高级英语课程很适用, 同时也希望这次实证研究能够为日后高级英语课程的其他研究带来有力数据。

摘要：高校英语专业的高级英语授课模式一直是以教师为主体的方式讲授课文, 内容主要以课文中的字、词、句子为中心, 学生在课上能够进行有效的语言锻炼机会少之又少, 在课堂上用英语进行连贯表达的时间极大地缩短。在高级英语教学中, 师生都希望能够走出恶性循环, 因此, 时下流行的翻转课堂可以有效改善教学现状。本文将以高级英语其中一课为例, 进行翻转课堂模式的实证研究, 希望能够为日后高级英语课程的其他研究带来有力数据。

高级财务英语 篇5

1.Owner’s equity 所有者权益2.Charge of accounts账目管理3.bankreconciliation银行对帐单4.Marketable security 有价证券5.Intangible assets无形资产6.impairment test7.accumulate depreciation 累计折旧8.interest payable 应付利息9.common stock 普通股10.capital supplies 资本来源11.accounting elements会计要素12.debets balance 借方余额13.posting 过账14.net realizable value净变现价值15.securities exchange 证券交易所16.amortization分期偿还17.premium bonds溢价债券18.current liabilities流动负债19.partnership合资企业20.cash dividends现金股利

汉译英

《高级职业英语》教学模式探讨 篇6

摘 要：英语专业是远程教育中辍学率较高的专业。四川电大对2010年春英语本科学习者的辍学调查揭示学习困难是他们辍学的主要原因。以《高级职业英语》课程作为教学模式探讨的对象，提出引入课程导学导师制，利用网络技术，提供完善的学习支持服务，帮助学习者完成学业。

关键词：辍学研究；学习困难；教学设计；高级职业英语

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0248-02

已有的远程教育辍学研究表明，英语专业是远程开放教育辍学率最高的专业之一[1]。四川电大对本省2010年春季入学的101名英语本科学生展开了为期18个月的调查，发现学习困难是导致英语专业高辍学率的主要原因之一。他们的学习困难主要表现在以下方面：学习基础较差；专业词汇较多，学习困难大；面授辅导环节缺失；学习者没有得到及时有效的学习支持服务。如何减少英语学习者学习困难，帮助他们克服困难完成学业，是亟待远程教育英语教师解决的问题。

一、研究对象

《高级职业英语》为英语专业在第二学期开设的专业基础课程，与学习者工作生活紧密相关。杜亚琛指出，成人的学习特点就是要学以致用[2]。

《高级职业英语》课程学习目标是满足学习者在工作生活中应用英语的述求。根据开专业课程要求，教学目标分析如下：学生应该掌握比较正式的、用于工作场合的英语基础知识，包括医疗保健、行政管理、教学、烹饪、商务、警务等方面的单词、句型与习惯用语以及常见职业语境的语言知识等；学生应学会应用职业英语在正式和非正式场合中交谈，并能够体会到不同语体的特点；应提高自身的写作能力、职业英语交际能力和思维能力。

为了提高学习者学习兴趣，研究者根据《高级职业英语》的课程特点，基于前期辍学调查的结果，提出了以下的教学模式设计。

二、教学设计

1.推行课程导学导师制学习方式

课程学习内容繁多是学习者面临的主要困难，尤其是对于语言基础薄弱的学生。由于生源分散，办学机构减少了面授次数，自主学习成为主要的学习方式。按照传统教学策略，辅导教师无法在有限的时间里做充分讲解。面授辅导环节对于学习者理解学习课程却是不可或缺的。如何有效地为英语学习者提供必要的课程辅导呢？研究者认为，课程导学导师制可以有助于解决问题。

课程导学导师制是四川电大在探索远程开放教育模式下专业学习的一个重要实践。基本做法是：学校选择学习人数在10人以下的课程，为学生安排导师教师，要求教师第一次集中辅导，其余时间、地点、方式由师生自主协商确定。同时，学校规定导师最低辅导次数和联系学生的次数。课程结束后进行教学检查，教师按要求定期了解学生学习进度和质量，督促学生学习。2008年秋，四川电大采用问卷调查法和访谈法对参与导学导师制课程学习者进行了适应性分析调查。“不影响工作”、“ 不受时空限制”和“导师制的人文关怀”是学习者选择该学习方式的最重要三个原因。因此，导学导师制有效地解决了学习者的工学矛盾，增加了师生之间的情感交流，同时有效地为学习者提供了专业辅导[3]。课程导学导师制仍然要求保证一定次数的面授辅导，方便建立师生之间和生生之间的联系。鉴于英语学科对学习者的语言基础要求较高，课程对语言技能培养的全面强调，建议对《高级职业英语》的面授辅导次数每学期不少于4～5次。那么，教师应如何安排面授内容呢？

首先，对课程教学内容进行详略得当的导学。张妙华指出，为了降低辍学率，要注重课程设计，课程需要有清晰的课程概要，恰当的学习目标，合理的学习计划和学习方法指导等，帮助学习者了解和把握所学课程[4]。《高级职业英语》每章阅读量大，辅导教师要适当精简学习内容，突出重点，降低学习难度，便于学生在有限的时间内实现学习效果的最大化。见表1。

课程导学内容帮助学习者对所学课程有一定程度的了解，帮助他们更快进入专业课程学习。突出学习重点的导学内容让学习者对学习结果有比较明确的期待，同时就学习困难与老师进行交流，这样教师在后续辅导中做更有针对性的讲解。

其次，教师对单元内容进行精讲。以《高级职业英语》第二单元“教学”为例，对面授单元重点内容展开说明。蒋国珍指出，在面授课时少、教学内容不变的情况下，教师的面授策略是：讲重点、讲难点、讲思路，帮助学生梳理知识[5]。四川电大2010春学生中约有95%选择教育方向，工作多为教师，有丰富的教学经验，对教学过程的职业英语比较熟悉。因此，研究者认为面授辅导教师与作为教师的学习者之间很容易产生情感共鸣，能够在轻松愉快的气氛下展开教学话题讨论。学习者在已有知识和工作体验的基础上，很容易掌握新知识与技能。

表2清楚展示了教师对第二单元内容所做的教学设计，明确了每个阶段的学习任务，有效地引导学习者组织学习活动。

2.完善学习支持服务工作

远程教育系统保证教学质量的关键在于关注的连续性。大卫·西沃特提出在远程教育中对学习者“持续关注” 的观点，他认为远程学习的学生不是天生就会自主学习的，学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来[6]。学习监控和管理学生在传统课堂上由师生组成的学习共同体所自然完成的，但是在网络学习条件下，因为学习者自控制能力比较低，学习效果甚差。网络技术帮助教师对学生学习过程进行有效监控。教师利用电子邮件和网络课程论坛对学习者进行持续观察，了解他们的学习进程和困难，及时反馈信息和提供帮助。《高级职业英语》辅导教师可以通过以下三个措施为学习者提供学习支持。

第一，使用一对一的电子邮件对学习者的学习进行个别化指导。面授辅导后，教师应该及时了解学习者对辅导内容的反馈意见和练习的完成情况，这样既可以形成教师对学习者学习进程的监控，也督促学生培养自学能力和自控能力。一对一的电子邮件可以使教师了解到学生的特殊需要，进行有针对性的指导。学习者学业进展良好，得到教师的鼓励，学习积极性将会得到极大提高。

第二，加大对网络课程论坛的参与度，引导学习者积极参与网络讨论。教师根据教学进度定期在课程论坛上面提出与所学内容相关的问题，及时对学生的回答做出答复，形成积极互动。

第三，采用基于网络的形成性考核作业。在网络技术条件成熟的地方，对《高级职业英语》课程进行基于网络的形成性考核，既可以发挥网络迅捷灵活的技术优势，又让教师随时了解学习者作业完成的情况。

三、结语

为了解决远程英语学习者的学习困难，研究者以《高级职业英语》作为个案研究，提出运用课程导学导师制。同时，在面授辅导以外的时间，教师充分利用网络技术提供学习支持服务，关注学习者的问题，让学习者产生一种集体的归宿感，帮助他们完成学业。

参考文献：

[1]朱祖林.现代远程教育辍学率的挖掘分析——基于安徽地区1999-2009年数据[J].远程教育杂志，2011，（4）：18- 25.

[2]杜亚琛.从成人学习的特点看教师的导学支持[J].开放教育研究，2008，（8）：65.

[3]张景韶，龚静.远程教育课程导学导师制的学生接受度分析[J]，现代远程教育研究，（5）：39-43.

[4]张妙华，罗发奋.远程学习者辍学的因素分析与对策建议[J].中国远程教育，2006，（6）：39-41.

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[6]武丽志，丁新.学生支持服务——大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育，2008，（1）：25-29.

高级英语课堂 篇7

英语专业的全称是英语语言文学专业, 是国内设立最早的专业之一, 在国内具有较高的社会影响力。新形势下, 如何维持并提升英语专业的影响力, 满足社会对高素质英语人才的需求, 显得极为重要。国内学习英语的人不计其数, 英语专业的学生应是这支队伍的标杆。为进一步夯实这一标杆, 2013年, 教育部成立外国语言文学类专业教学指导委员会及英语专业分委员会, 旨在研究和制定《英语类专业本科教学质量国家标准》。

在该标准中, 关于英语专业的培养目标陈述如下:“英语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识, 符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。”其中, “扎实的英语语言基本功”是英语专业学生的看家本领, 是掌握其他本领的源头活水, 其重要性不言而喻。课堂教学是修炼这一基本功的主要途径, 是学生获取知识的重要组成部分。如何发挥教师的导向作用, 充分利用课堂教学, 显得尤为重要。为此, 本文结合自身教学经历, 以《高级英语》为例, 就如何提升英语专业小班课堂教学效果谈几点思考。

二、提升课堂教学效果的思考

作为英语专业高年级学生的一门必修课程, 《高级英语》旨在培养学生扎实的语言技能和广博的知识文化素养。传统大班教学难以实现这一宗旨, 而小班教学的优势明显:增加学生课堂发言的机会, 促进师生间的互动交流;根据学生的兴趣、爱好等差异, 可使学生个性得到充分的展示。借助小班教学的优势, 可通过以下方面来提升课堂效果。

(一) 学生兴趣的建立。为何二至三岁的儿童学习语言最快?好奇心使然。同样, 学生对外语的好奇和兴趣能较好地激发学生自主学习。课堂教学若能将知识与趣味结合起来, 知识接受的效果自然事半功倍。如以下例子所示,

1.Nobody is more unwelcome in the forest than Bald Qiang.

光头强是森林里最不受欢迎的客人。

2.Looking up, I find the moon bright;bowing, in homesickness I’m drowned.

举头望明月;低头思故乡。

以上例子源于动画人物和古诗, 用于讲授“nobody/nothing/none…+比较级”句型以及分词作状语, 能较好引起学生共鸣, 促进知识的吸收与掌握。又如, 在讲授“shall”和“should”的区别时, 引用如下例句:

Developed country Parties shall continue taking the lead by undertaking economy-wide absolute emission reduction targets.

2015年12月, 在法国巴黎召开气候变化大会, 近200个国家参与制定气候变化协议《巴黎协议》。在大会临近尾声之际, 美国国务卿约翰·克里 (John Forbes Kerry) 致电法国外长, 严词反对上文协议中“shall”一词的使用, 最终, 出现在《巴黎协议》中的措辞变为了“should”。“should”一词可以用于表达期望或目标, 语气较弱。而“shall”在正式文本中表达一种承诺, 无法履行这一承诺需承担相应的法律责任, 这就解释了美国国务卿态度为何如此强硬。一词的争论近乎导致了史上第一部全球性减排协议的破产。将时事融入到课堂, 知识变得鲜活有趣, 学生定然乐于接受。

(二) 课程考核与课堂教学相结合。课程考核旨在检验学生学习的效果, 考核内容与教学过程的结合将有效提升学生课堂学习的积极性。结合自身在《高级英语》授课过程中的思考, 将《高级英语》课程的期末考核分为三部分:平时成绩, 口试成绩和卷面成绩。

1.平时成绩包含出勤率和单元测试, 占总成绩的20%。对学生出勤率进行强制性要求极为必要。大学三年级, 学生开始面临真正的选择, 直接就业还是继续深造?他们需要在这一时期确立个人的发展方向。若是游离于课堂之外, 缺少与老师和同年级学生的交流, 学生易于陷入迷茫。要求出勤率, 可以确保学生在这一时期掌握必要的信息和专业知识的储备。单元测试旨在对学生阶段性学习效果进行考核。结合授课过程中的重难点, 在每一单元结束后, 提供一套单元测试题。测试结果及时反馈给学生, 学生可以针对性地进行改进。这一考核方式受到了学生的认可和欢迎, 也极大地促进了学生参与课堂的积极性。

2.口试成绩占总成绩的30%。英语中有句名言, “You are doomed when you speak!”意思是一个人刚一开口讲话, 旁人便断定了你的专业水平和内在涵养。英语专业学生开口讲英语, 应体现出专业的水平, 若是蹩脚英语, 很难保证交际的成功。因此, 课堂教学应当重视学生口语能力的培养。《高级英语》口语测试提供20个与课文相关备选题目, 学生需抽取其中一个问题回答。回答这些问题, 学生需要对课文内容了然于胸。重压之下, 必有进步。

3.卷面成绩占总成绩的50%。《高级英语》试卷共七个部分, 分别是语法与词汇、词汇搭配、完型填空、阅读理解、句子翻译、简答和写作。其中词汇搭配、翻译题和简答题来自课文内容, 旨在考核学生对课文的熟悉程度, 学生需认真研读课文内容, 方能取得较好成绩。

(三) 师生情感的培养。课堂一味地单向知识讲授如同嚼蜡一般, 教师出力不讨好。语言学习的环境对语言学习的效果有较大影响, 轻松愉悦的环境优于焦虑紧张的气氛。沉闷的课堂往往是由于缺乏“人情味”, 师生情感的建立可以有效提升课堂效果。情感的互动有助于营造轻松的课堂气氛, 缓解学生回答问题时的紧张情绪, 提升学生的自信心。师生培养起来的情感看似无形, 其蕴藏的能量却能在课堂上充分释放出来。如何培养师生间的情感, 提高情感的互动, 可以从以下几个方面入手:第一, 精心编排课前十分钟, 通过讲英语笑话、唱英语歌曲、英语猜词游戏等互动形式, 为课堂定下轻松愉快的基调;第二, 课堂上经常鼓励和表扬学生, 积极、正面的暗示有助于学生摒弃自卑的心理, 主动地探求知识, 配合课堂教学过程;第三, 利用课余时间, 师生进行面对面的交谈, 了解学生的学习、生活、情感等状况;第四, 结合教学过程, 通过自身实例, 塑造一个鲜活的教师形象。常有这样的感受, 一个学期下来, 老师讲解的知识学生已抛之脑后, 但是关于教师的趣闻轶事、调侃语句、人生感悟等学生记忆犹新。教书育人重在爱岗敬业, 贵在为人师表, 难在辛勤付出, 学生的喜爱和尊敬是馈赠给老师的无形财富, 而这笔财富的获得需要老师日积月累。

三、结语

没有学生反感知识的摄取, 问题在于知识摄取的方式。提高课堂效率重在对课堂进行精心编排, 在于对每堂课的付出。一个小时可以备好一堂课, 三个小时也可以备好一堂课, 但有何差别, 学生的眼神可以告诉我们答案。然而, 备课容易, 感情培养实属不易, 需要教师的无私付出, 过程很艰难, 但情感一旦建立, 教师将收获丰厚的回报。教学过程是教师自我实现和提升的过程, 从这份职业中获得的满足感是对教师的最大馈赠。教书育人是一个无尽的探索过程, 坦陈以上管窥之见, 意在对几年的教学过程进行梳理, 同时期望能对英语专业的教学提供一定的启示和借鉴作用。

参考文献

[1]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山东外语教学, 2004, 6:3~4

高级英语课堂 篇8

关键词：思辨能力,思辨力的培养,高级英语教学

一、引言

“思辨能力”是指“依据标准, 对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。[1]早在20世纪80年代, 思辨力的培养就已被美国、加拿大的一些学校列为重要教育目标之一。这种思维方式对学生提出了更高的要求, 不再只是完成以往传统教育理念中所要求的重复、模仿、识记以及理解等单一性任务。孙有中教授认为, 思辨能力是最重要的“可迁移能力”, 应该成为大学全部教学活动的核心目标。[2]因此, 思辨力培养应该是高等教育的必选目标, 而不是自由选项。[3]外语作为高等教育中的一门学科, 毫无疑问也应该以培养学生的思辨力为重要目标之一。

二、外语专业学生思辨力水平研究现状

外语专业学生的思辨力水平一直广受质疑。黄源深最早提出了外语专业学生的“思辨缺席症”并尖锐地指出了国外语专业学生思辨力不足的种种表现。[4]北外文秋芳教发现英语专业学生一、二年级思辨水平比其他专业高, 三年内思辨能力未出现质变的关键期。[5]这也就说明外语专业的学生其大学思辨能力的提高是有限的, 即我们现行的教学大纲, 教学设计和教学方式对学生思辨能力的有效提高作用不大。出现这一现象的原因可能是外语专业学生在一二年级把主要精力放在打好语言基本功上, 大纲配套的相应课程也是与语言的听说读写译密切相关的基础课程, 学生的大量时间用在了模仿、记忆、复述、语言转换等机械性活动上。而其他专业的学生从一年级开始就开始了本专业课程的系统思维训练。到了三年级后, 外语专业的学生大都还沿用记忆、理解的老办法来学习, 而且我们的教学内容中对运用、分析、评价、创造等高层次的思维训练也很少。[6]

三、对高级英语课堂如何提高学生思辨力的尝试

孙有中认为按照现行《高等学校英语专业英语教学大纲》, 在4年的英语专业教学中, 思辨能力培养基本上是“缺席”的。当务之急, 必须在英语专业的培养目标层面明确思辨能力培养的核心地位, 使之成为该专业全部教学活动的指导思想之一。[2]反观目前高年级英语课程设置及教学模式, 本应能加强学生思辨力的相关专业核心课程没有达到应有的效果。因此, 本人以自己所在学校英语专业高级英语教学为例, 探讨提高学生思辨力的种种尝试。

高级英语课程作为英语专业三四年级的核心课程, 其重点是在强调语言知识积累的同时, 更强调学生逻辑思维、独立思考、创新等思辨能力的培养。本人在教学过程中采取了以下三种方式, 试图提高学生的逻辑思维能力及思辨能力。

1.相关话题PPT展示, 国内英语课堂上做PPT展示的尝试已经非常普遍, 从2010年至今在知网上关于PPT在英语学习中应用的文章就多达139篇。但是, 一般课堂对PPT展示没有过高要求, 学生仅对自己感兴趣的话题做一些粗浅的介绍, 属于课堂的lead-in部分。在本人的高英课堂中, 本着增强学生的思辨能力, 引导学生对相关问题的深入思考的理念, 我们对话题展示所做的要求更高。本方向高英教材为高等教育出版社出版邹为诚编著的《综合英语教程》第五, 六册, 每个章节有固定的主题。基于这种教材的模式, 我们按以下两个方面来要求学生进行PPT展示: (1) 专题的选择。学生可以自选或老师提供相关话题选择PPT的主题, 但必须围绕该主题。以第六册第二章Globalization为例, 根据课文材料的相关内容, 课堂上需要有“冷战”、“东南亚经济危机”、“俄罗斯休克疗法”、“阿根廷经济危机”等经济改革相关事件作为背景知识, 因此, 我们会根据教学进度提前给学生布置相关话题, 在讲授该内容前请学生做背景知识介绍。当然除了老师推荐的选题外, 学生也可以根据自己的兴趣在此话题下任选一个相关子话题来研究, 这也锻炼了学生的选题能力, 为进一步的学术论文写作打下基础。 (2) PPT的结构。由于所选的题材都有一定深度, 我们对学生的PPT结构也有要求。针对每一话题, 展示的内容首先要有清晰的逻辑结构。以一名学生的“阿根廷经济危机”展示为例, 首先“引言”部分导入话题;“背景介绍”部分详细说明阿根廷发生经济危机的政策、经济、国际环境背景;“危机的原因”部分从国际、国内两个方面分析了危机产生的原因;“危机的影响”讨论了发生经济危机后阿根廷国内的情况以及国际的反应;“危机的结束”介绍了危机后阿根廷的干预手段和效果;最后的“反思”对经济改革做出自己的评价, 分析并结合中国的情况对某些改革手段进行评价。在这个过程中, 学生的自主性得到了极大的提高, 他们会主动地去思考、发现问题并分析现实问题, 结合现实形成自己的观点, 因此思辨力也得以提高。教师针对每个同学的PPT展示的点评侧重在结构的逻辑性和分析的合理性上, 鼓励学生在引用的基础上形成自己的评价, 以此来引导学生提高思辨能力。

2.小组的研究报告, 小组合作活动是协作学习的重要形式, 体现了以学生为中心的教学模式。在高英课堂中, 我们每个章节都会布置一个小组研究任务让学生以小组为单位在课下完成。以第五册的第四章“房屋、城市和文化”为例, 每个组必须自己选定一种建筑类型, 从人如何适应环境的角度来研究该种建筑类型的历史、结构、现状以及未来的发展和保护。研究任务以研究报告形式呈现, 如果时间允许, 我们也会挑选一到两组优秀作业进行多媒体展示。在整个小组任务完成的过程中, 小组讨论是必不可少的, 各组员采用头脑风暴法, 集思广益。各成员分工合作, 从查找资料、构思、设计到课堂演示, 每个人都积极、主动地参与。教师和其他组别的同学则充当评委, 对创作和演示给予评价并提出建议。小组合作活动彻底改变了教师讲授、学生学习的传统局面, 实现了师生和生生的多边互动。

3.“切块拼接式”学习“切块拼接式” (Jigsaw) 学习是由斯莱文发展的一种教学模式, 主要通过伙伴教学的形式进行学习活动。它也是“以学生为中心”、课堂上“以学生为主体”的体现。以第六册第二章unit 6为例, 文章很长, 介绍了中国各个城市 (北京、上海、深圳、温州、贵阳、南京) 在全球化浪潮中面临的机遇和挑战。我们按照文章内容把其分割成了六大块, 分配给每个小组讲解一个城市。具体要求是要先把文章的观点讲解给大家, 然后从城市的地理位置、经济地位、发展历史等方面入手, 分析该城市面临的机遇和挑战以及应对策略, 老师和其他组针对文章及他们的讲解进行提问。这样课堂教学由原来教师的系统性教学转变成了小组内成员和小组间的互教互学。每位小组成员既是教师又是学生, 他们积极参与合作, 共同备课, 展示各自的学习成果。教师则在认真听取学生汇报之后, 帮助指导学生对零散知识进行梳理与归纳, 对分散信息进行分析、综合与比较。在这种课堂学习过程中, 教师和学生主体间的交往和对话是培养学生思辨能力的最有效的工具和方法。

四、教学效果

本人从2013年至今一直担任高英课程的教师, 在教学活动中一直采用上述几种做法, 注重对学生思辨能力的训练, 取得了较好的教学效果。学生在教学评估的主观评价中普遍反映自己的逻辑思维能力和思辨能力得到了提高, 使他们形成了独立思考的能力, 从而产生了更强的学习动机。以下为2013-2016年学生提供的部分主观评价。

(2015—2016, 第一学期) 老师能启发和发散同学们的思维, 对培养同学们的批判性思维有很大作用。涉及知识面较广, 积极培养学生分析和思考事情的能力。

(2014—2015, 第一学期) 最大的收获就是锻炼个人的逻辑思维能力。强调独立思考, 引导学生进行启发式思维。

(2013—2014, 第一学期) 上课认真, 全面开发学生的逻辑思维能力。老师经常引导我们用逻辑思维方式思考问题, 很受益。老师经常引导我们从不同角度切入, 分析, 剖析问题。

从以上反馈看来, 学生对结合语言知识学习的思维训练效果非常满意, 同时也了解了独立思考和具有逻辑思维的重要性。高英课堂应不同于基础英语的以语言技能为主的模式, 应更多地结合课堂, 赋予学生更多的主动性去发现问题、分析问题和解决问题, 提高思辨能力, 这就要求相关课程的教师要做好引导工作, 给学生思考的空间, 提供思维的训练, 使学生在学习语言的过程中提高思辨能力。

五、结语

外语专业学生提高思辨能力的必要性和紧迫性在业界已有共识, 但如何在教学中有效提高学生的思辨能力则还是一个难点。高英课堂是外语专业学生高年级的核心课程, 所占学分比重较大, 对学生的思辨能力的提高至关重要。本文通过总结了在高英课堂上对提高学生思辨能力所做的几种尝试, 试图提供一些操作性强、效果好的方法。

参考文献

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[5]文秋芳, 等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究, 2010, (5) :350-355.

高级英语课堂 篇9

如何既能保持和发扬传统的“高级英语”课教学中的人文教学的优势,又能充分利用现代的教学理念和观点,以保证为学生提供充要的能动的实践机会,让学生真正感到有收益?这是摆在“高级英语”课教师面前的一个值得探讨的课题。

近年来,教学的行动研究逐渐成为国内外外语教学与研究领域的人们话题。本文试图在行动研究理论的指导下找出提高改进高级英语课程教学效果的方法,并最终达到提高学生英语综合水平的目的。

一、教学行动研究简介

“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者;“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。教学行动研究则是指将行动研究视作是由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究(Ebbutt,D.,

这样放手让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,从而突出了单位“1”的动态变化,使学生更明白分数与所对应的量之间的联系。

3. 弹性设计构建非直线型的教学流程。

追求教学的动态生成,并不是不要预设,并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动,凡事预则立,不预则废。预设成功是课堂有效学习的基础,动态生成是课堂有效学习的发展。没有预设教案,也就说不上动态生成,倘若教师没有做好准备就进行施教,就是无的放矢,也无法上升到动态生成。预设成功与动态生成是相互联系的,完全可以兼容,因而我们要在研究学生的基础上来预设教案,帮助学生生成新经验。同时我们在预设教案时要做到把单线型备课变成多线型备课。

每个学生的学习起点有高有低,若把学生的学习起点作为极其重要的学习资源,这些资源如何生成?这里就需要我们1985),其目的和结果是改进实践。它具有以下几个特点:研究对象限于教师本人或自己的学生;研究内容主要是教学或教师自身发展所遇到的具体问题;研究者集研究的设计者、实施者和评估者于一身;研究方法以内省、反思和准实验法为主。

教学研究解决了教学与研究脱节的问题,教师既是“行动者”,更是“研究者”,教师要从教学中发现问题并作为研究课题,从而提高教师的教学质量。另外,教学行动研究是一个循环往复的过程,发现问题→解决问题→发现新问题→解决新问题……会持续好多轮,甚至会一直持续下去,这就需要教师有极大的耐心和信心,才能完成研究。

二、如何在高级英语课程中引入教学行动研究

教师首先可以通过高级英语课程教学实践中的感受发现教学中存在的问题,找到有针对性的解决办法,制定出行动研究的对策以期待解决问题。紧接着就是行动研究的实施,教师可以在行动中或行动后,对教学行动的结果进行评价。最后,在分析、评价的基础之上再作诊断,重新确定期待解决的问题,以便下一轮研究。行动研究实质上就是一个循环和螺旋上升的表现形式。

根据高级英语课程教学中的主要问题及以上教学行动研究步骤,笔者设计出以下的高级英语课程教学教学研究方案:

发现问题→提出假设→调查研究→制定行动计划或措施→实施计划→观察收集数据→反思与评价效果→撰写研究报告→发现新问题→提出新的假设→……

三、研究试验

1. 发现问题

2007年9月至2008年1月,笔者作为任课教师在南京中医药大学教授英语专业三年级本科生的高级英语课程。在教学中通过与学生的交流以及问卷、访谈等手段发现:学生们在高级英语课程的学习上不如低年级时学习综合英语精读课程积极,上课不够投入,往往是被动接受教师课堂教学的内容。

一定的教学机智了。预设时应该是空间型的,即预设应设置一定的空间,给予一定的弹性,而不应该把每一步都预设,把每一个预设都框住。只有这样,才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机,才会使教师的教学既有胸有成竹的从容,又不乏灵活机智的创造,我们要善于捕捉这些教学的生成点,才会使课堂的有效生成成为可能。

总之,数学教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。作为教师应积极添加“催化元素”,以多维的课堂预设,给生成留足空间,演绎教学中更多的有效生成。

参考文献:

[1]叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究.

[2]张忠诚.生成性只是教学应该追求的境界.人民教育.

[3]小学教学设计.山西教育报刊社.

[4]中小学数学.中小学数学杂志社.

[5]小学数学教育.辽宁教育杂志社.

[6]范强.“预设”与“生成”不是“你死我活”.中国教育报.

2. 提出假设

(1)学生学习高级英语时认为课文内容太难,自己预习也没有办法理解文章内容,只能等教师在课堂上逐一讲解。

(2)学生对高级英语课程教材不满意,高级英语课程教材素材已经脱离时代,无法引起学生的共鸣。

(3)学生对高级英语课程教学内容不感兴趣,迫于就业压力,更多倾向于学习实用型知识,而不是培养英语综合能力或是与就业无关的文学、语言学、文化等知识。

3. 调查研究

为了证实以上假设,笔者对南京中医药大学外国语学院2005级英语专业学习高级英语课程的学生进行了问卷形式的调查和访谈,调查涉及4个班共计98名学生。调查结果表明:

(1)教学难度:学生对高级英语课程的教学内容并非感觉特别难,虽然与二年级的综合英语课比较有一定难度,但还能接受。

(2)教材内容:学生在高级英语课上的消极和被动更多的是觉得高级英语课程内容枯燥乏味。本课程所选教材,张汉熙编写的《高级英语第一册(修订本)》成书较早,涉及的许多背景知识与外国政治、历史有关,虽然所学课文主题在编者成书当时具有相当话题性,但时至今日早已是陈年旧事,学生读来颇觉陌生,无法理解或缺乏兴趣去理解。

(3)教学手段:学生觉得高级英语课程的教学手段单一,预习、复习以及作业量大,容易产生学习的抵触心理。

4. 制定对策及其行动计划

(1)笔者认为必须坚持正确的教学方向,全面落实高等学校英语专业教学大纲的各项要求,培养出具有综合运用英语的能力的学生。我们应该对学生做到详细的宣传和解释,使他们自己了解到高级英语课程所教内容对于提高他们的综合能力是有关而且必须的。

(2)学生学习兴致不高的原因之一在于教材选材与时代脱节,无法引起学生的共鸣。所以笔者认为首先要剔除教材中主题过于陈旧的课文,而选取有时代性、学生们感兴趣的课文,再补充一些紧随时代潮流的课文;其次,仅仅导入相关背景知识还不够,还应提高背景知识的趣味性。背景知识的介绍不仅仅是文字资料或图片,而应该是声像多媒体甚至是趣味活动的方法的使用,从而激发学生学习的兴趣。

(3)针对学生提出的教学手段单一的问题,笔者提出要改过去单一的“老师讲→学生答”的教学模式为以学生为主体的自我演示与老师指导的互动活动教学模式。在教学过程中,作为主体的学生把相关的学习内容在全班作发言演示,并通过讨论解答同班同学提出的问题,让学生自己进行学习活动,完成任务,让他们在“学中用”和“用中学”的双实践过程中培养英语的综合能力。同时,教师的指导也必不可少,除了学生自己演示之外,试验计划的实施也需要教师的参与,或者说是师生共同参与决定学习的内容、组织课堂教学活动和反思反馈学习效果。

5. 实施计划

笔者在南京中医药大学外国语学院英语专业三年级的高级英语课上进行了以学生为主体的演示和以教师为指导的互动式教学模式的试验。以下是笔者采用的教学模式的操作程序:

师生共同制定教学计划→分组并分配任务→搜集相关背景资料、学习资料→小组内讨论→多媒体手段讲解演示→分组讨论→点评总结

6. 观察、研究数据

在教学过程中笔者不断对学生进行访谈,让学生自己记录学习日志,发现问题,并在教学过程完结之后又对学生进行了问卷调查,获取了学生对本次试验教学效果的反映如下:

1)教学模式多样化,上课更有融入课堂的愿望。

2)教学内容依然枯燥,但是通过课后自己寻找相关背景资料和知识,学生感觉也了解到了一些平时鲜为人知的内容,过程很有乐趣。

3)所学课文的语言文字依然有难度,学习起来还是很吃力,必须借助参考资料和字典才能理解大部分内容,希望老师能够适当加大课堂上对所选课文的语言文字的讲解。

4)学生之间水平参差不齐,分组讨论时没有按水平分类,导致部分同学相互之间产生自学进度不能同步的问题,因而产生摩擦,从而导致教学效果下降。

5)因为只关注本组任务,从而忽略别组任务的内容学习,课后、课上都只是大概了解,并没有达到熟知的程度。

7. 反思与评价效果

以学生为主体的演示和以教师为指导的互动式教学模式的实施对师生无疑是一个极大的挑战。取得的成绩不容置疑,学生学习的积极性能够被调动起来,教学效果有很大提高。但也存在其局限性,如发言小组可能只全力以赴搞好本组主讲章节,而对其它章节则敷衍了事。学生在讲解演示过程中会产生大量不规范的语言或语法错误,如果听者没有足够鉴别识别能力,显然会产生不良影响。

要解决活动出现的问题,教师首先要转换角色,从以前的讲解者变成组织者和指导者。在课前,教师要做大量准备工作,跟学生沟通,了解他们的需要和要求,确保发言内容的实用性、趣味性、准确性。同时还要提高课堂组织、应变能力,即时估价能力,知识的准备水平。对于学生,也要提出一定要求,除了要认真完成自己的任务之外,也要了解他人、他组的任务,在课堂上要认真听取其他的同学的演示、老师的指导,从而达到真正学习到所有内容的要求。

四、结语

笔者通过以上教学行动研究的过程和步骤,对自己课堂的教学现象进行实地考察和研究,发现问题,设计解决问题的方案,采取措施,并取得一些成果。希望这些研究能对高级英语课的教学研究有所帮助,促进理论和实践的结合,使得高级英语课教学质量不断改进。

参考文献

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谈高级英语文化教学原则 篇10

一、高级英语文化教学的内容

文化是一个意义非常广泛的概念, 它可以涉及人们日常生活的方方面面。文化所指的概念可以是抽象的, 如思想、宗教等;也可以是具体的, 如历史人物。高级英语教材涉及到英美国家地理、历史、宗教、文学、价值观等多个文化领域。为了便于讨论, 本文依据彼得·纽马克 (Peter Newmark) [1]对文化类型的划分, 将高级英语文化教学内容分为生态文化、物质文化、意识形态文化、社会文化和语言文化。

(一) 生态文化

生态文化是由一个国家所处的地理、自然条件和环境所形成的文化, 因此“不同文化背景下的地理属性亦会有区别”[1]。地理属性的差别无论主观上还是客观上都会给不同的语言群体带来不同的情感色彩, 从而产生特定的语言形式。在高级英语教学中, 生态文化教学涉及了解英语国家的环境特点、气候特点等地理知识对语言的影响。例如, 在《现代大学英语》精读第五册第四课“Profession for Women”中, 有这样一句话, “……if there was a draught she sat in it”。[4]这句话隐含了英国的生态文化, 英国四面环海, 以潮湿、阴凉天气为主, 坐在“过堂风”处一点儿都不舒服, 对英国人来说, 壁炉旁才是最舒服的地方。只有了解英国的气候特点, 才能理解当时妇女的地位和为家庭而牺牲自我的精神。

(二) 物质文化

物质文化是指人类创造的种种物质文明, 包括动物、植物等自然存在物, 以及交通工具、服饰、食品、建筑、音乐、舞蹈、绘画等。[5]衣食住行是所有人类都避不开的话题, 各个民族都形成了一套自己的衣食住行的习惯。在高级英语中, 物质文化比比皆是, 例如, 在“Profession for Women”一文中, 还有一句话, “If there was chicken, she took the leg”。[4]这句话蕴含了中西方在饮食上的差异, 中国人可能认为鸡腿鲜美多汁, 而英国人喜欢吃鸡胸脯肉, 不吃鸡头和鸡脚。因此, 只有了解了英国人饮食特点, 才能体会这句话蕴含的意义。

(三) 意识形态文化

意识形态文化包括制度文化和心理文化, 主要涉及人们宗教信仰、价值观、思维模式及政治、经济、教育等机制, 它们属于不可见的隐性文化。宗教是人类社会发展进程中的特殊的文化现象, 是人类传统文化的重要组成部分, 它影响到人们的思想意识、生活习俗等方面, 因此我们不难理解基督教对西方人思想和生活的影响。在高级英语中, 一些句子蕴含着来自《圣经》中的典故, 如果缺乏对这些典故的了解, 就无法理解句子所表达的意思。以《现代大学英语》精读第五册第二课“Two Kinds”为例, 小说描写了受“美国梦”影响的华人母亲, 试图想把女儿打造成天才的故事。小说中女儿在开始时和母亲一样, 对成为天才充满憧憬, 于是作者写道:“I was like the Christ child lifted out of the straw manger, crying with holy indignity”。[4]作者巧妙地借助‘耶稣诞生’的故事进行类比, 女儿梦想自己注定会成为天才, 如同Jesus Christ是上帝的儿子一样。

(四) 社会文化

社会文化通常指反应人际关系, 具有地域、民族或群体特征, 并对社会群体有影响的各种文化现象, 包括人们的行为模式、风俗习惯以及历史遗留下来的传统等。英美国家在节日、习俗、禁忌等都与中国文化有很大的差异。在高级英语教学中, 教师应注意这些文化差异。《现代大学英语》精读第五册第十一课“An Iowa Christmas”描述了传统圣诞节的情景。作者以细腻的文笔, 让我们感受到传统的西方圣诞节文化。

(五) 语言文化

英汉两种语言在语音、词汇、句法、语篇和修辞等方面都存在差异。在高级英语教学中, 教师应关注这些差异。在修辞方面, 英语有alliteration (首韵) , 如在“Two Kinds”中有“Chinatown’s Littlest Chinese Chess Champion” (唐人街上最小的中国象棋冠军) , [4]而汉语中没有。英语喜欢开门见山, 直接切入主题, 而汉语喜欢绕弯子。因此解释这些特有的语言文化也是高级英语文化教学的任务之一。

二、高级英语文化教学原则

在高级英语教学中, 通过不断积累英语国家文化知识, 培养学生的跨文化交际能力;通过对比中西文化存在的差异, 提高学生的分析鉴赏能力和逻辑思维能力, 因此能否有效地进行高级英语文化教学关系到这门课的整体教学效果。教师可以采用对比法、讨论法[3]等进行文化教学, 但任何文化教学方法都有原则可依。笔者将依据自己的教学实践, 探讨在高级英语文化教学中将遵循哪些原则, 以便达到较好的教学效果。

(一) 适合性原则

在高级英语文化教学中, 首先要遵循适合性原则, 即教师应选择适度的教学内容和适合的教学方法。首先, 文化的内容很广泛, 教师不可能在教学中将所有的文化内容传授给学生, 要求教师传授文化内容和课文中语言内容密切相关, 文化教学和语言实践紧密结合。其次, 教师在文化教学中要采用适合的教学方法, 使学生了解文章中的文化, 同时有利于提高学生语言应用能力。若文章中涉及宗教信仰、价值观、思维模式及政治、经济、教育等意识形态文化内容, 可采用课堂讨论法。教师围绕教学内容, 为学生创设文化议题, 引导学生通过阅读课外读物或利用网络搜集资料。还以“Two Kinds”为例, 教师预先布置学生查询“中美在价值观和家庭教育方面的差异”, 在课堂上进行分组讨论, 有助于学生对文章的主题和母女关系的理解, 同时有利于学生提高口语能力。对于热点话题, 如9·11事件, 教师在进行文化导入时, 可采用大众媒介法, 即通过观看电影来传授文化。以《现代大学英语》精读第五册第十课“Before and After September 11”为例, 通过观看电影“Flight 93” (93号航班) , 为学生提供最新、最生动的文化信息, 使学生更好地了解9·11事件美国在政治、经济以及反恐等政策, 有助于他们理解文章的主题。

(二) 对比原则

在高级英语文化教学中, 教师应引导学生将英语国家文化与本土文化进行对比、发现中西方文化存在的差异。通过对比, 可以加深学生对英语国家文化认识, 了解不同国家在价值取向、思维模式、审美情趣等方面的差异, 避免形成种族中心主义, 即以自己的标准衡量要求他人, 从而提高跨文化交际能力。物质文化是指人类创造的种种物质文明, 包括动物和植物等。在高级英语文化教学中, 教师应使学生了解中西方在物质文化差异以及由此产生不同的语言表达方式。例如, 在《现代大学英语》精读第五册第七课“Invisible Man”中, 有一句话“Live with your head in the lion’s mouth” (你要虎口求生) 。[4]在英语的寓言和民间传说中, 狮子被称作百兽之王, 而在中国文化中, 老虎是最勇猛的动物, 因此汉语中有许多带“虎”字的成语, 如“不入虎穴, 焉得虎子”等。教师可以抛砖引玉, 引导学生课后搜集资料, 了解中西方在物质文化上的差异, 有助于积累文化知识和提高学生翻译能力。

(三) 认知原则

高级英语许多词汇、语句、典故来自圣经、神话、历史事件、文学作品等。如果学生对这些词语、语句、典故所蕴含的西方文化不了解, 就无法理解这些语言表达的内涵意义。高级英语文化教学中的认知原则, 首先强调学生对目标文化的有关知识有所了解、有所认识。例如, 在“Before and After September 11”中, 有一句话“Overnight, the United States perceived a sword of Damocles suspended over the head…” (一夜之间, 美国感觉到达摩克利斯剑正悬在头上) 。[4]“sword of Damocles”这个典故出于古希腊的一个历史故事, 人们现在用“达摩克利斯之剑”借比安逸祥和背后所存在的杀机和危险。教师对这个典故稍加阐释, 学生就会理解9·11事件后美国人不再相信美国坚不可摧, 人们生活在恐惧之中, 担心恐怖主义袭击再次发生。在高级英语文化教学中, 教师还应注意培养学生对目标文化进行挖掘、分析和总结的能力, 从而掌握中西方在价值观、生活习俗等特点和区别。达到文化教学的这一目的, 教师可以鼓励学生搜集资料, 撰写诸如“中西方价值观差异、思维模式差异”等方面的小论文, 培养他们的研究能力。

(四) 吸收原则

在高级英语文化教学中, 吸收原则就是“批判地吸收语言中的文化”[2], 即吸收文化中的有益部分使其逐渐变成本土文化的一部分。在高级英语文化教学中, 教师应引导学生批判地看待英美国家的文化。还以“Two Kinds”为例, 课文强调了美国价值观一个重要方面, 即个人主义 (American Individualism) 。美国人注重以自我为中心, 强调每个人的生存方式及生存质量都取决于自己的能力, 提倡表现出自己的个性。人与人之间的竞争意识很强, 靠竞争来取得自己的利益, 实现自己的价值。他们不习惯帮助他人, 也不接受别人的帮助, 认为接受别人的帮助是无能的表现, 而主动帮助别人会被认为是干涉别人私事。教师在文化教学中, 应鼓励学生竞争, 因为竞争可以促进个人的发展, 因为在我们的价值观中, 个人竞争意识、拼搏意识不强, 存在着一种依赖性, 同时还要继续发扬中华民族乐于助人的高尚情操。

语言是文化的载体, 字里行间中承载着文化信息, 因此文化教学对于高级英语教学非常重要。在高级英语教学中, 教师要引导学生将目的语文化和本土文化进行对比, 发现两种文化存在的差异, 同时批判地接受语言中的文化, 取其精华、弃其糟粕。同时采用灵活多样的教学方法, 必须“从文化的角度教语言, 而不是从语言角度教文化”[3]。文化教学是一项长期而繁重的工作, 贯穿于高级英语教学的始终, 在文化教学中, 恰当地贯彻这些教学原则, 不仅使教学效果事半功倍, 而且有利于学生的语言学习。

摘要：语言是文化的载体, 字里行间中承载着文化信息, 在高级英语教学中要重视文化教学。本文依据彼得?纽马克对文化类型的分类, 将高级英语文化教学中内容划分为生态文化、物质文化、意识形态文化、社会文化和语言文化, 论述了高级英语文化教学中适应性原则、对比原则、认知原则和吸收原则, 强调文化教学原则贯彻高级英语教学始终, 定能达到事半功倍的教学效果。

关键词：高级英语,文化教学原则,对比原则,吸收原则

参考文献

[1]Newmark Peter.A Textbook of Translation[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[2]程蕊东.谈高级英语的文化教学[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2005, 3 (1) :27-29.

[3]丁念亮.谈高级英语教学中的文化教学实践[J].时代文学 (下半月) , 2010 (4) :88-89.

[4]杨立民等.现代大学英语精读 (第五册) .北京:外语教学与研究出版社, 2005.

高考英语写作中必备的高级动词 篇11

（一）句子改写 请用高级动词或短语动词改写句中画线部分。

1. （2016新课标卷I） I have written my application letter and resume and I am writing in the hope that you can help me.

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2. （2016新课标卷I） I would thank you very much if you could take some time to go through my application letter and make necessary changes.

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3. （2016新课标卷II） Anyone who likes this show is welcome to take part in it.

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4. （2016新课标卷III） I have to apologize to you because I cannot go to the bookstore with you on Friday afternoon.

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5. （2015新课标卷II） Since the Double Ninth Festival is coming soon， we students plan to visit the Nursing Home this Saturday.

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6. （2014新课标卷I） Your ad. posted on the Internet attracts me and Id like to know something more about your six-week English course.

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7. （2012新课标卷） I have been learning English for ten years and I am good at spoken English.

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8. （2012大纲卷） I believe that you will have a good time at the party.

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9. （2011大纲卷） As a young student， I suggest that Global Mirror carry articles to guide us in our English Learning.

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10. （2008全国卷） Practicing with your fellow students is good for improving your Chinese.

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（二）句子翻译 请翻译句子并注意用高级动词或短语动表达划线部分。

1. （投诉信）你若能尽快采取措施处理这些问题，我将感激不尽。

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2. （求助信）最近我遇到一些困难，因此我写信向你求助。

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3.（感谢信）我非常感激你为我所做的一切。

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4. （演讲稿）能够参与这次庆典是我巨大的荣幸。

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5. （道歉信）我很抱歉不能及时回复你的来信因为近两周我一直忙于期末考试。

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6. （申请信）我真诚地希望你能考虑我的申请。

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7. （建议信）必须牢记在心的是经常大声朗读将有助于提高你的英语。

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8. （自我介绍）从孩提时，我就一直很喜欢熊猫。

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参考答案

（一）句子改写

1. do me a favor / give me a hand.

2. be grateful to you / appreciate it

3. has an appetite for / is fond of

4. make an apology to you / express my apology to you

5. is round the corner / is approaching；intend to / have an intention to / are scheduled to pay a visit to

6. appeals to

7. have a good command of / get the hang of

8. am firmly convinced / hold the firm belief

9. recommend

10. is beneficial to

（二）句子翻译

1. I would be grateful to you / appreciate it if you can take immediate measures to cope with these problems.

2. Recently， I have been confronted with / have ben faced with some difficulties， so I am writing to ask you to do me a favor.

3. I am grateful to you for what you have done for me.

4. It is my great honor to participate in / get involved in this ceremony.

5. Im terribly sorry I couldnt reply to your email immediately for I have been occupied with / have been buried myself in the final exam in the past two weeks.

6. I sincerely hope that you can take my application into consideration / acoount.

7. It must be kept in mind that reading aloud regularly will be beneficial to / contribute to improving your English.

8. I have had an appetite for / had been fond of pandas since my childhood.

高级英语课堂 篇12

关键词：书面表达,高级词汇,高级句型

笔者曾经和自己所教过的高一年级几个英语成绩不错的学生探讨有关英语作文的问题, 其中谈到最多的是:“什么样的英语作文算是好作文?”对于这个问题的回答, 大部分学生一致认为, 一篇好的书面表达应该符合以下三个要求:第一, 能够按照书面表达的要求, 完整地把意思表达出来;第二, 表达正确、流畅, 并且很少有语法错误;第三, 无错别字, 即没有单词的拼写错误。

刚升入高中的学生, 通过初中阶段的英语学习, 已经对英语作文有了一个感性的认识。在他们看来, 如果自己的英语作文能够达到以上三个要求, 就是一篇很好的作文了。

但是, 如果你向高三年级的学生问同样的问题, 他们就不会这么认为了, 几乎所有的高三学生都会告诉你:只是达到这三个要求, 书面表达是得不到高分的。

同一个问题, 不同年级的学生其答案是不一样的, 这是因为, 随着高中阶段对英语学习的深入, 如果只是把意思表达出来, 没有词汇拼写和语法错误, 已经不能适应高考的要求了。因为高考英语书面表达评分标准第五档 (很好) 中有这样一段话:“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说, 学生仅仅运用基础词汇和基本句型, 不能体现出较强的语言运用能力, 即使表达无语法错误, 也不能得高分;相反, 有些错误是由于有意识地使用复杂结构或较高级词汇所致, 故也不扣分, 仍属于最高档次。高考把写作要求提到了这样一个高度, 有利于反映学生的水平层次, 有利于指导教学, 原来那种“要点完整、语言无误、行文连贯、表达清楚”的标准早已落后了。

有人说, “翻译是戴着镣铐跳舞”, 那么高考英语写作更是如此, 但考生不仅仅要“戴着镣铐跳舞”, 而且还要跳得优美才好。之所以这样来形容, 是因为高考英语写作的内容通过文字、表格、图片这三种形式在某种程度上已经做了一种限定, 考生所需要做的就是把这些已给的要点和内容进行“包装和提升”, 使其鲜亮和饱满起来。如果只是简单地翻译并堆砌在一起, 显然无法吸引阅卷教师, 这也就是英语写作不同于语文作文的地方。如果说语文作文是一个自由发挥的舞蹈, 那么英语写作就是“戴着镣铐跳舞”。就像穿衣服一样, 不要老去穿毫无变化的“校服” (简单句) , 而要穿一些不一样的“衣服”, 让它显得不那么单调, 也让阅卷教师能够看到与众不同的亮点, 而这些“衣服”也就是多变句型与词汇。

那么, 在平时的训练和写作中应该怎样使用高级词汇和高级句型呢?

一、学会使用高级词汇

(一) 多练习、多实践、多动手

遣词造句, 实践是金。学生在平时的训练中, 要有意识地强化“复杂、高级”这两个概念, 使自己的作文能区别于普通学生的作文, 站在一个比别人高的位置上, 充分显示自己的实力。“处处留心皆学问”。同时, 学生在平时的阅读过程中要善于积累精彩的词句和表达, 不断丰富和扩大自己的“语言库”, 这样, 在高考临场时才能做到“下笔如有神”。

高考中的英文单词可以分为活的词汇和休眠词汇, 休眠词汇是指你认识它, 却没有主动使用它的意识。学生要培养一种主动使用高级词汇的意识, 摇醒在自己脑中休眠的漂亮高级词汇, 停止使用good, very good, very very very good这样的表达, 转而投向wonderful, excellent, outstanding, super, terrific这些宛如衣服上的珍珠一样的词汇, 为自己的作文增光添彩。同样表示“著名的”, famous是一个初一学生的专利, 而高中学生就要求能写出remarkable, distinguished, celebrated等词汇。所以, 想得高分, 一定要使用高级词汇。有的学生说:“distinguished我也认识, 但是我自己写的时候怎么就想不起来呢?”原因很简单, 就是你只是认识而已, 没有实践。大家记住, 每次写作文时脑海中最先闪现的词汇就是要考虑换掉的词汇。当写作中需要表达一个人漂亮的时候, 你写下去的beautiful, 想想是不是能够升级成attractive, good-looking, charming, fair;每当想要表达“许多、大量”时, 是不是马上落笔many/much?先不要!想想是不是可以修改成substantial, abundant或者amount, 甚至使用词组a large quantity of等。

(二) 做一个勤快人、有心人

学生在平常学习中一定要多积累一些高级词汇, 学习这些词汇的时候, 一定要多想一想这些词汇的同义词有哪些, 在这些同义词中, 哪些属于高级词汇。如下面的这些词, 学生在学习时就可以想一想, 能不能用其它的同义词来代替。

目前很大一部分学生的作文得分都处在17~18分左右, 因为写作满分30分, 因此, 17~18分也就是个及格分。到底17~18分的作文差在哪儿?这个问题很容易回答。这样的作文中规中矩, 该对的都对, 内容要点完整, 语法与词形也正确, 但全都是很简单的句子的堆砌, 没有任何亮点;而20多分的作文在句型、词汇方面就做了很好的包装, 它的句子穿的“衣服”已经不是校服, 而是耐克或者是阿迪达斯, 所以让人觉得很“拽”, 而高考英语写作要的就是这种很“拽”的感觉。这种感觉可以通过阅读来提高。从语言学习的规律来看, 在阅读能力达到一定水平之后, 要过渡到写译训练上来, 即从输入过渡到输出上来。只有一定量的输入, 才能产生一定质的输出。中国有句古话:“读书破万卷, 下笔如有神。”这在一定意义上说明了多读和能写之间的密切联系, 多读是能写和会写的基础。汉语如此, 英语亦然。通过阅读才能加深学生对所学词汇的认识, 才能学会它在具体语境中的具体使用, 在写作时头脑中才能反映出这些词汇, 进而使用这些词汇。

虽然高考书面表达提倡和鼓励考生使用高级词汇, 但这并不意味着考生要去选择一些偏、怪、难的词汇。使用高级词汇, 不是片面追求花哨文字, 或拼凑一些错误百出的英语词句, 而是要确保在没有错误的前提下进行适当地发挥。

二、学会使用高级句型

学生在平常造句时要遵循这样的原则:句式多变, 语法活用。句子是表达一个完整意思的最小单位, 所以, 造句能力在英语写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容, 要想写出漂亮的书面表达, 必须从写好句子开始。正所谓“万丈高楼平地起”。因此, 学生必须练好扎实的语言基本功。除了掌握好英语简单句的基本句型并学会去应用之外, 学生还要学会使用复合句、长句;力求变换各种句式, 如强调句、倒装句、各种从句和固定句型等, 长句和短句交错使用等等。英语和汉语中都有一词多义的现象, 写作时同样的意思, 考生应该尽可能用多种方法翻译, 然后找出一个最佳表达。比如下面这个句子的翻译:

这本书是如此的有趣, 以至于我读了一遍又一遍。

翻译1:This book was so interesting that I read it again and again.

翻译2:This was such an interesting book that Iread it again and again.

翻译3:This was so interesting a book that Iread it again and again.

翻译4:So interesting was this book that I read it again and again.

这四句译文当中, 评卷教师最欣赏的是第四句, 因为它用了倒装句型。

具体来说可学着使用下面这些句型:

(一) 学会使用复合句

复合句可以把结构松散的句子连接起来, 从而使表达显得更加高级。高考写作中用到的复合句包括下面三种:

1. 名词性从句

Who has cheated in this math exam?It is clear.

→It is not clear who has cheated in this math exam.

This is my advice.We should speed up the work.

→My advice is that we should speed up the work

When will you return?I shall be glad to know it.

→I shall be glad to know when you will return.

I made a promise.I’d join the club.

→I made a promise that I’d join the club.

2. 定语从句

The book is mine.He has taken it away.

→The book he has taken away is mine.

3. 状语从句

They were very happy.They worked out the results.

→When they worked out the results, they were very happy.

(二) 学会使用非谓语动词

When he heard the exciting news, the boy jumped for joy.

→Hearing the exciting news, the boy jumped for joy.

When he asked about his family, he made no answer.

→Asked about his family, he made no answer.

He got up early in order to catch the bus.

→He got up early so that he could catch the bus.

(三) 学会使用某些惯用句型

学生在写作中如果能恰当运用英语中某些常见的惯用句型, 可以使文章显得富有“洋味”。

1.It happened (chanced) that+clause.=sb.happened/chanced sth.=sb.did sth.by chance.

当我到那儿时, 碰巧他不在。

→It happened that he was out when I got there.

→He happened to be out when I got there.

→It chanced that he was out when I got there.

→He was out by chance when I got there.

2. It is/was+被强调的部分+that (who) +剩余的部分.

直到他回来我才睡觉。

→It wasn’t until he came back that I went to bed.

只因为他有病了今天没有来上学。

→It was because he was ill that he didn’t come to school today.

3. It is+段时间+since+主语+did.

他已经离开这儿五年了。

→It is five years since he left here.

4. It+谓语+段时间+before+主语+谓语.

没有多久那个国家的人民就起义了。

→It wasn’t long before the people in that country rose up.

从上面的论述可以看出, 句子是作文最大的单位, 有了漂亮的句子, 用好的连词将其连句成段, 再加上亮点词汇的点缀, 一篇好的高考英语作文就有了。

三、结束语

综上所述, 高考书面表达提出的鼓励学生使用高级词汇和高级句型, 为学生充分发挥自己的英语表达能力提供了很大的空间。只要学生充分发挥自己的主观能动性, 充分发挥自己驾驭语言的能力, 学会使用平常见到的、积累的高级词汇和高级句型, 并学会应用它们, 就一定能把自己的写作能力提高到一个更高的层次。

参考文献

包天仁.2005.素质教育理念下的英语测试新探究[M].长春:吉林教育出版社.