英语课堂（精选12篇）
英语课堂 篇1
随着新课程改革的展开, 当前中学英语教学也发生了不少变化, 如在课堂教学方面注重对学生交际能力的培养。但目前中学英语教学仍显机械化、程式化, 忽视了英语课堂中完整的人的教育。泰戈尔说过:“教育的目的是向人类传递生命的气息。”教育应从善待生命、尊重生命开始。新课标也着重提出了要关注人的发展, 关注学生的生命成长。要将生命教育带进英语课堂, 让英语教学闪现生命的光辉, 让学生在和谐的学习氛围中全面发展。因此, 应从生命的层次, 重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满生命的活力, 让英语课堂成为学生的乐园和家园。
一、创设个性课堂, 关注生命需要
在课堂上我们经常可以发现这样的现象, 一些学生目光呆滞, 无所事事, 思绪游离于课堂之外, 对课堂完全丧失了兴趣, 而仔细研究就会发现他们大多是这样两类:绩优生, 后进生。造成这样现象的原因很简单———我们的教学对象, 个性是丰富的, 潜能是无限的, 每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而铸就了其千差万别的个性。因此, “中庸课堂”是不可取的, 我们应该针对学生的认知特点, 努力完善课堂, 教学中对不同层次的学生给予不同层次的目标和学习任务, 促使每个学生都能融入课堂, 不让任何一个学生徘徊于课堂之外, 失去了自己的位置和努力的方向。
二、结合教学内容, 呼唤珍爱生命
“生命教育是触及心灵的教育, 是感染灵魂的教育”。生命教育是帮助学生建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。具体来说, 教学中应结合课堂教学内容, 从认识生命、珍惜生命入手, 让学生感悟生命, 尊重、敬畏生命, 同时要让学生在此过程中真正地享受生命, 学会珍爱生命。教会学生在遇到危机时该如何做。早一点给予学生危机教育, 多教授学生一些避险逃生技能, 当学生具备了这些常识, 今后碰到灾难, 就知道该如何逃生, 该如何保护自己。
三、提炼生命故事, 关注生命发展
“生活即教育”, 德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课堂。新课标注重课程资源的开发与利用, 学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况, 结合学科教学, 提炼学生生活中一些典型的、反映学生思想面貌的英语故事, 作为很好的教材来使用。
四、教师的“爱之力”, 给学生“生命力”的信心
教师的情感教学就像早晨的太阳, 给学生信心和朝气;教师对学生的关心像晚上的月亮, 驱散学生的愁云。英语作为外来语言, 学生在学习时肯定有许多不适, 学生之间也会表现出差异性, 我们首先要正视这种差异。因为有了差异, 我们的课堂才丰富多彩;因为有了差异, 我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。我们应把差异当作一种教育资源来加以运用。虽然我们的学生有这样那样的不足, 但它只是学生现在的状态, 即他们缺乏知识、经验的一面。我们应看到每一个学生都有其闪光的一面, 都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观, 我们才会懂得欣赏每个学生, 对每个学生都暗含期待。心理学家认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量, 会成为一种外在的行为目标的诱因, 唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异, 但在最初学习的瞬间, 都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此, 在英语课上我们应全力肯定学生的一切努力, 保护学生的一切创造欲和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生, 对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏, 肯定他们的点滴进步。
在英语教学中, 我们要善于捕捉学生生命中的浪花, 更多地关注学生的生命, 教育才能拨动生命的琴弦, 走进他们的心灵, 才能使他们的情感得到熏陶, 品德得到发展, 价值判断得到培养, 使学生享有一个充满活力的、完整愉悦的人生, 对自己的生命前景充满憧憬。
英语课堂 篇2
结题报告
昆明市明德民族中学外语组李会
[摘要] 课堂提问是外语教师常用的教学方法之一。本研究采用问卷调查和调整课堂教学相结合的方法，对高中英语课堂提问中存在的问题进行了改进和尝试，从而探究教师不同的课堂提问策略对课堂师生互动质量的影响，进而得出一些利用课堂提问策略来提高课堂教学效果的几点启示。
关键词：课堂提问，策略，技巧
一、课题研究目的与意义：
1﹑目的本课题试图通过对高中英语教师课堂提问行为课堂的调查分析与研究，揭示新课标下教师提问的模式特点。了解高中英语教师话语的质量，初步总结出目前课堂提问中存在的问题，根据我校高中学生英语基础相对差，英语课堂不主动回答老师提问，在英语课堂教学中参与度不够等实际情况，提出一些指导性的原则与建议，加强教师课堂提问策略的优化及问题设置时的推敲。
2﹑意义
鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，教师提问策略的差异将直接影响着课堂交际的质量与教学效果。本课题将通过对高中英语教师的课堂提问作一实证研究，一方面可以了解高中英语教师话语的质量,总结出目前课堂提问中存在的问题，进而提出一些指导性原则与建议；另一方面可以帮助语言教师充分认识自己的课堂提问对学生目的语学习的重要影响，高度重视课堂提问策略的应用。正确运用课堂提问技巧去开展教与学的双边活动。及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，从而使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，让学生学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标，最终推动英语教学的进步。
二﹑课题研究的主要内容和实施步骤：
1﹑本课题主要就高二年级英语教师在课堂中的提问方式、问题类型、提问区域、等候时间、提问技巧和反馈形式几个方面展开研究。具体地说：提问方式是指师生答问的形式： 1
可分为学生集体回答，点名个别作答，学生自愿回答和教师自问自答。问题类型可从问题的形式，内容和目的等不同角度加以区分。但本课题就分析人们比较关注的展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师为了让学生操练语言或检查学生是否熟记了课本中的材料而提出的。参考性问题是教师并不知道学生会如何回答且不同学生会有不同回答的问题。提问区域一方面指不同座位上的学生分布，另一方面指不同层次的学生分布。等候时间是指教师提出一个问题等候某一学生作出回答的时间。提问技巧指教师使用追问，链接，重复，简化，分解，重新措词等方法引导学生作答。反馈形式是指教师在学生回答问题后给予的态度。例如：
展示性问题分布在课文的初步阅读与理解阶段，即while-reading，而参考性问题大都用在课文的导入与读前与读后之中，即在lead in, pre-reading和post-reading中。这种问题的设置与分布是比较符合高中英语课文阅读课堂教学的实际的。
例如：在课堂的while reading中，设计了如下问题：
Can you say something about Qimin Yaoshu? What do you know about Jia Sixie’s advice? 这些展示性问题针对课文，让学生操练了语言并检查了学生对课文篇章的理解。
在lead in的教学过程中，教师的一个简单的问题，引出了学生的自然话语的输出。T：What happens in spring?
S：All plants turn green.T:：What else can be seen?
S：Flowers come out.Leaves on trees also come out.Trees turn green and they look nice.再如在post-reading教学时，T：Which suggestion(by Jia Sixie)do you agree more? Why?
学生们的积极性很高，他们各抒己见，气氛自然热烈，充分达到了利用课文，在课堂中进行英语交际的目的。访谈表明，学生希望老师提的问题不要太容易，学生能脱口而出的问题，没有实际价值；但也不能专提难的，应考虑到不同层次的学生，面向全体。因此教师在设置问题时应运用层次性策略和咨询式发问策略，问题的难度应略高于学生现有的知识水平，符合学生的认知规律，避免选择难度过大或模棱两可的问题，提高学生答题的正确率，帮助学生深化知识，突破难点，培养学生分析与解决问题的能力。
2﹑实施步骤
第一阶段：2013/9/24～2013/10/16，课题研究准备阶段。收集有关信息资料，学习有关教育理论，进行课题研究的论证和研究方案的设计。
第二阶段：2013/10/17～2013/10/24，确定课题研究有关成员，并展开了对课题深入细
致的讨论，适当地调整了课题的研究方向，并制订了有关计划，同时确定了研究成员的分工。
第三阶段：2013/10/25～2013/11/17，课题研究的实施阶段。各研究成员各司其职，采集研究素材，统计分析数据，撰写相关研究论文和研究报告。总结研究中存在的问题，及时调整研究方案，探讨解决的方法。
第四阶段：2013/11/18～2013/11/30，总结成果与结题阶段。整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写结题报告。
三、课题研究的结果
（一）、高中英语课堂提问中存在的问题
1、提问对象的选择不合理
从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
2、.教师对学生的回答反馈不足
教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
3、候答时间过短
尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。
4、问题无意义
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。如：
(1)What lesson are we going to learn today?
(2)Who is your English teacher?
(3)What’s your job?
以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
5、问题过易或过难
许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
6、问题指向不明
课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。
（二）、如何增强高中英语课堂提问反馈
1、提高教师提问意识，对提问进行精心准备
首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识
到学生的有些答案也是可以接受或可行的。
2、提问要面向全体学生，鼓励积极主动
英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
3、采用多种形式，巧妙进行反馈
对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。
4、根据具体情景，准备控制待答时间
在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。
5、问题要激发学习的兴趣和动机
《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻
找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。
四、结束语
总之，教师要精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯．训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法，使学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。通过对这一课题的研究，我明显感到自己在课堂教学中的提问策略应该不断得以改进与完善，使课堂师生互动的质量得到提高；作为一名高中英语教师，我们应有意识地注意自己的课堂提问策略，对提问方法及手段作出有效的调整，促进学生在课堂上有更多的语言输出，有效地提高课堂问答活动的质量，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。
参考文献：
优化英语课堂，夯实英语底蕴 篇3
一、优化课堂教学手段，激发学生学习热情
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此，在英语教学中，优化课堂教学手段，能收到事半功倍的效果。
1、善用多变的教具，让学生在玩中学得知识。灵活多变的教具是课堂的调味剂，教具运用得当，会给课堂带来勃勃生机。如在学习人体部位单词时：新授时，教师可借助自己的身体部位呈现新词，形象直观；巩固时，让学生上台贴课前准备好的卡通人物，让学生耳目一新；在Let’s do 部分时，让学生借助自己的身体动起来，学生就会兴趣盎然；复习时，又让学生上台听音画自己的卡通像，让学生开怀大笑。又如，教学单词 shake， jump， circle 时，用幻灯片中的“自定义动画” 功能，把它们做成摇晃、上下跳动和画圈的动画图像，孩子们就会欢呼雀跃，很快记住这几个单词，学习效果非常好。
2、活化教学形式，让学生在快乐中习得知识。学生的英语思维活动空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语，这就要求老师做到活化教学形式。如在教学水果单词和句型What do you like？ I like apples.时，可利用《两只老虎》的旋律来说唱；在学习十二个月份之后，用《学习雷锋好榜样》的曲调来巩固；在教学Let’s do、Let’s chant部分时，教师先用优美而得体的肢体语言表达出来，接着让学生采用自己喜欢的形式来表演，可以是豪放派、也可以是婉約派、还可以是摇滚派。有趣又有效。这样既节省了教学时间，又加大了学生听说英语的密度，会收到事半功倍的教学效果。
3、适时幽默诙谐，让学生在轻松中习得知识 。幽默、诙谐的语言不仅能给课堂带来活力，还增强了学生的注意力。如在教学五年级Unit 3 Lesson 1的课文对话时，Stanley晚餐要吃的三样食物是chicken， ice-cream and vegetables。其中他最喜欢吃的是chicken， icecream，最不喜欢吃的是vegetables.但妈妈说vegetables对我们的身体有好处，最后Stanley听了妈妈的话，也点了一份蔬菜。对此，我引导孩子完成填空时，用大拇指和食指表示Stanley 最喜欢吃的chicken， ice-cream ，用小拇指代表他最不喜欢吃的vegetables。先伸出小拇指，再伸出两个大拇指指向自己的身体，表示蔬菜对我们的身体有好处。通过这一系列动作，学生很快就记住了这篇对话。
二、培养学生听说能力，提高学生英语素质
1、“肢体剖析”化教学，让学生体验个中味。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。当学生了解了“词”，再用词扩展成句。例如：mouth—your mouth---is your mouth---Where is your mouth？. Let’s—Let’s go—Let’s go to -- Let’s go to school.这样学生读起来朗朗上口，符合学生认知规律，达到了让学生听说英语训练的目的。
2、动作、表演化教学，让学生主动参与课堂。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Let’s do 或Let’s chant我用动作来展示其内容，反复几次后，只要我做这一动作或音乐一响，学生就心领神会，师生同乐。同样，以双手向全班画一个圆圈，学生就知道是齐读（together）。这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
3、生活化教学，让学生成为课堂的主人。小学生学习英语因缺乏英语语言环境，学习一段时间后就感觉枯燥无味，缺乏信心，这就要求老师深入地研读教材，充分挖掘资源，利用身边的资源，将英语课堂生活化。如在教学east.west. north. south. turn left. turn right. go straight时，教师可以借助孩子们熟悉的市区图，利用上节课所学的地点单词，以学校为中心，用Where is the library/ post office…？ 分别引出east. west. north. south.再以library为中心，要去post office ，hospital …该怎样走？从而引出turn left. turn right. go straight.最后我们又以自己的家为例，想去我们要去的地方，又该怎么走？这样结合学生的生活实际，将抽象的空间思维转化为具体的形象思维，让学生在实际生活中习得语言、体验语言，记忆特别深刻。并将这几个易混淆、难以掌握的单词、短语能在自己上学、放学、上街的路上，学以致用。让学生感觉“课堂处处是生活”。
三、营造英语校园，感受浸泡文化
新课标指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的有效资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”因此我们要利用好校园的教育资源，充分发挥其“教”与“育”的功能。 比如利用教学楼的楼道，在每一个重大节日来临之际，设计活动场面，如圣诞节、万圣节等，介绍他们的来历，有哪些突出的特点。利用校园的每一棵大树，创意一个“英语名人名言”，积极创建和谐的校园英语环境，学生会有意或无意地去关注它们，让他们在潜移默化之中习得英语。苏霍姆林斯基曾说过：“一所好的学校连墙壁也能说话。”指的就是校园文化对学生潜移默化的影响。学生不管走到哪里，都会感到浓浓的英语氛围，说英语就会脱口而出，学以致用，体验到成功的喜悦，感受“生活处处是课堂”，以及丰厚的知识给他们带来的魅力。同时促使他们在课堂上更加专心学习，主动学习，提高课堂教学的效率。
英语课堂 篇4
一、加强师生互动, 提高互动效率
在英语课堂教学中, 师生互动是课堂互动教学的核心, 同时也是师生情感交流的纽带。师生互动强调的是学生的活动也要作为教学过程中的一部分, 转变了教师角色, 将教师从过去的教学主角转向“平等中”的首席, 变单向的“培养”活动为双向的“自主创造活动”。在师生互动过程中, 英语教师一定要当好导演, 同时也要充当“管理者”“咨询者”“顾问”以及“参与者”等角色, 要主动成为学生学习道路上的促进者。教师要树立“我们和学生”共同成长的意识, 走进课堂, 结合学生在课堂上的真实表现对教学内容进行适当调节, 在实践中不断完善教学方法, 为学生学习创造良好的语言教学环境。
二、树立学生学习的自信心, 为他们提供自我展现的舞台
在初中英语课堂教学中, “师生互动、生生互动”教学是经常被采用的模式, 学生通过师生互动、自主活动既能巩固新的知识点, 又能对掌握不够的地方及时进行自纠, 也有利于提高口语表达能力。例如, 在教学完7A Unit1的Reading之后, 教师就可以让学生上讲台用英语作简短的自我介绍或者互相介绍, 让台下的学生仔细听, 找出错误并加以纠正, 这样能使教学收到事半功倍的效果。再如, 在分析“there be”句型时, 教师可以让学生利用班级中的文具、桌椅、地图、门窗等一人说一句, 尽快表达。这样既利于学习, 又能巩固新词汇和句型, 还能很好地锻炼他们的口语表达能力, 更重要的是给了他们展示“自我表现”的机会, 有助于将学生内在的学习兴趣调动起来, 有助于提高学生的学习自信心, 使英语学习更生动、活泼、有趣。
三、引导情境操练, 实现有效互动
培养学生的口语交际能力是英语教师应尽的责任和义务。但是, 受传统应试教育的影响, 教师长期使用语法翻译法进行授课, 把英语学习的重点放在语法练习、词汇记忆等上面, 导致语言学习变得十分枯燥、乏味。为此, 要想实现课堂教学的有效互动, 创新教学方法是很有必要的, 教师要主动引导学生在情境操练中使用所学的句型, 在情境中锻炼他们的口语表达能力, 在情境互动中提升英语交际能力。例如, 在探讨“Shopping”这一单元内容时, 可以先用简笔画在黑板上画出“The Shopping Centre”图, 借助一些图片、实物或者模型等把教室布置成微型的商店, 把各种商品贴上价签, 为学生学习知识创设出良好的交际环境, 让学生在设置的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款等, 为学生提供自我表现的机会。再如, 在分析“What is the time”句型时, 教师可以和学生一起用硬纸盒做可拨动的表盘, 倡导生生之间展开互动交流, 让他们学会用英语表达时间。为了让学生更有效地理解“to”和“past”的用法, 教师可以在黑板上画一个简易钟表并标出“to”和“past”的使用范围, 这样, 学生也能够一目了然, 而且将抽象的知识更具体化, 便于学生理解, 提高了他们对知识的记忆效率。
四、完善练习评定环节, 实现英语课堂教学的有效评价
传统的英语教学课堂, 检测环节往往是教师提问, 学生回答, 学生在课堂上的参与率不高。随着新课程改革的实行, 英语教学的理论性和实践性都相应有了更高的要求, 英语课堂教学中, 评价教学也是开展互动教学中的一个比较重要的环节。教师及时肯定学生的表现是对学生进行鼓励、提高学生积极性的最好手段之一。此外, 在互动教学的最后阶段, 教师也可以设计一些有效的课内练习, 这对巩固学生的学习非常有必要, 对检测教学效果也是具有参考价值的。在练习题的设计上, 教师需要结合具体情况分层次设计不同的习题, 满足各个层次学生的测试需求。再者, 在教学评价的方式上, 除了教师的评价外, 也可以根据需要鼓励学生之间展开互评、互议、互批、互改等, 加强生生之间的互动交流。此外, 在评价环节上, 教师也要鼓励学生积极思维, 大胆创新。创新能力也是学生必须具备的一种学习能力, 英语教师要及时挖掘每一位学生身上的思维亮点, 多鼓励学生不断进行创新, 让每一位学生的思维创新都能得到有效启发, 让学生注重理解知识, 培养学生主动、乐观的学习思维, 为提高学生的整体创造力奠定坚实的基础。
总之, 新一轮的课程改革为英语课堂教学指明了前进的方向, 英语教师在教学中采取互动式教学是非常必要的。互动式教学主要是通过优化“教学互动”的方式, 强化师生、生生之间的交互影响, 以此来调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 在互动中既能培养学生的个性, 又能提高学生各的综合素质。所以, 开展英语课堂互动式教学是时代发展的大势所趋, 也是发展英语教学的必经之路。
摘要：在新课程改革背景下, 初中英语课堂实施互动教学能较好地集中学生的注意力, 调动学习积极性, 有助于提高教学效率, 提高学生的英语水平。
关键词：初中英语,互动教学,策略
参考文献
[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报:学科版, 2011 (3) .
英语课堂 篇5
河北远洋希望学校：田成刚
新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单描述。
一、要确定提问的目的，计划提出的问题
目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How many pears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？……
这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。
二 设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的 Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。提问诱导性的问题（asking follow-up questions）-当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。提问与学生有关的问题（asking questions relevant to students）-如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。
三 多种提问方式相结合，增强提问方式的多样性
问题的类型有认知记忆性问题、推理性问题和拓展性问题三类。记忆性问题的作用在于提高学生的认知水平；推理性问题要求学生用所学知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容；拓展性问题要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生的兴趣，开阔思路。第一类问题鼓励基础一般的学生多回答，积极回答，提问方式可以让学生举手，教师点名的方式回答。提问的时候必须注意，先把问题认真读两遍，确保学生都已经听清楚了问题，然后做适当的停顿，认真观察各种层次学生的反应，根据情况选择某层次的学生来回答问题，再点名。切忌先点名后提问题，那样会剥夺了其他学生思考的兴趣。也可以由学生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答问题，这样可以适当节省课堂时间，提高课堂效率。第二类问题由浅入深，可由教师帮助学生，通过引导，一步一步地做合理推理。第三类问题具有发散性，可采用小组讨论的方法，这样可调动每个学生思考的积极性，充分发挥学生的优势，扬长避短，以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面，而组与组之间又形成了竞争的态势，可以激发学生努力进取、力争上游的精神。讨论结束后，小组代表要分别做汇报总结，展示各组的讨论成果，最后再由教师做最后总结或归纳。但是这种讨论的形式，有时教师管理不到位的话，会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯，教师应注意适时引导，形成学生积极踊跃大胆地说英语、用英语交流的好习惯。
四 恰当地向相应学生提问，提高学生学习的信心
学生的程度不同，回答的内容也不同，因此教师对于学生的回答必须做出恰如其分的反馈。对于回答优秀者，教师可正面评价加以强化，“good”，“well－done”，“excellent”，“you’ve got it”，“you are a clever boy（girl）”等。在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。即使是不对的回答，也应用委婉的语气。在教师善解人意的话语中，学生对教师应充满尊敬和感激，他们就会消除紧张的情绪和与教师的隔阂，从而大大提高回答问题和参与交际的积极性。表扬是对学生能力的认可，尤其是差生更加需要表扬。表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。
总之，初中英语课堂提问非常重要，关系到学生对英语学习的兴趣，为此，我们英语教师一定要积极地总结经验，结合班级学生的实际情况，采取有效的策略，提高课堂提问的有效性。
[教学反思]
初中英语教学中提问技巧
河北远洋希望学校：曹军成
我们是农村初中学校，虽然说建立了网络等先进教学工具，但对于我们的视野开阔上还有一定的局限性，而我们的英语课堂教学有时候就更显得单调，而随着教学改革的深入，课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，教师提出的问题多数是让学生对原有信息或知识的“回忆”这一层面上，提问的作用发挥得远远不够。针对现实课堂提问中存在的问题，本文笔者结合自己的教学实践，通过对课堂问题的设计、提问的策略准备及课堂问题评答的技巧三个方面来提升课堂提问的价值，使课堂变为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
作为语言教师，Penny Ur认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。可见，探究课堂提问技巧意义重大。本文主要从以下几个方面来阐述。
一、课堂问题内容设置的技巧
1.目的要明确
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
2.问题要有层次性
即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据Bloom的问题分类共有六个层次。
（1）认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出示所学过的单词、短语及句型，问学生：what does this word/phrase/this mean?这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。
（2）理解水平的提问。要求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。
（3）应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话复述课文：please retell the passage with your own words。这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。
（4）分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。
（5）综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。
（6）评价水平的提问。这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。
3.有启迪性
运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。
4.有适应性
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象--中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
二、提问的策略准备
1.停顿
当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。
2.鼓励
有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。
3.补充提问
补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。
4.提供补充信息源
因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。
5.转向
如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。
三、课堂问题评答的技巧
给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他 (她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊! ”
综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。
[教学案例]
初中英语课堂教学中提问技巧
河北远洋希望学校：曹军成
一、课型：Listening and speaking
二、教材分析
本单元围绕“我的学校生活”这一主题展开教学活动，内容紧密结合初中生在现实生活中的学习、生活情况。通过此单元的学习，学生可以就自己学校生活为话题来阐述自己的基本情况。
三、教学对象分析
这个单元涉及到两大块知识点，先呈现，再通过一系列的练习巩固，学生会顺利掌握这个单元的学习内容。
四、教学目标
（一）知识技能目标
1. 词汇：熟练掌握和运用所学的词汇。
2. 语法：实义动词一般现在时的陈述句形式。
3. 技能：学会钟点的表达，能简要介绍学校里的课程科目。
4. 功能：能与同学交流学校生活这一话题。
（二）情感目标
通过对学校生活的讨论，使学生更加喜欢中学生活，从而激发学生学习积极性。
（三）学习策略
积极运用所学英语和同学就学校生活这一话题展开交流。
（四）文化意识
了解其他国家中学生的学习、生活情况。
五、教学重点和难点
1. 时间的表达方法。
2. 表示时间的介词in, on, at的用法。
3. 一般现在时的肯定句和否定句。
六、教学准备
PPT演示文稿制作、课堂练习的准备。
七、教学过程
Step 1
The teacher comes into the classroom and asks the students: What’s the time now? Help the students to say: It’s eight o’clock.
（设计意图：通过询问时间，引出接下来将要学到的时间表达法。通过师生速问速答来解决口语训练能力。）
Step 2
Show some pictures about different time, such as 2:15, 8:20, 6:28, 7:40, 11:55, 4:30, learn other ways of telling the time, teach“quarter, past, to, half”.
2:15 two fifteen / a quarter past two
8:20 eight twenty / twenty past eight
6:28 six twenty-eight / twenty-eight past six
7:40 seven forty / twenty to eight
11:55 eleven fifty-five / five to twelve
4:30 four thirty / half past four
（设计意图：先设问时间表达不是一种。然后让学生已经掌握了简单的按照数字读出时间的方法，这里教授时间的另外读法，并对此作出总结，让学生有更加直观的印象。）
Step 3
（Play a game）The teacher shows a clock which can give different time, asks the students to say the time in English. The quickest student is the winner.
（设计意图：这一活动通过小组竞赛的游戏，检验并巩固前面的学习成果。）
Step 4
T: Now it’s eight o’clock, we are having an English class. What other subjects do you have? Learn different subjects: Chinese, maths, English, art, chemistry, history, science, music, computer and so on. Ask the students: When is your history class? Tell the students to say the sentences: We have history at… / We have maths at… / We have art at…
Chinese 8:55 science 9:45 art 10:20 music 3:30 history 1:15
（设计意图：学习不同学科的英语单词和实义动词一般现在时的陈述句形式。）
Step 5
T: Listen to the dialogue and answer the questions:
①What day is it today?
②What subject is Betty’s favourite lesson?
（设计意图：带着问题有针对性地听，训练学生的听力。）
Step 6
T: Read Part 3 fast and fill in the blanks.
（设计意图：训练学生快速阅读获取相关信息的能力。）
Step 7
Read the dialogue and check the true sentences.
①Daming and Lingling have a Chinese lesson at half past eight.
②Daming’s maths lesson is at ten o’clock.
③Lingling’s art lesson is at one o’clock.
④Lingling and Daming don’t have history today.
⑤Betty’s science lesson is at half past ten.
⑥Betty’s favourite lesson is art.
（设计意图：通过对文章的阅读，获取具体信息。）
Step 8
Talk about your school life.
◆ I like / I don’t like…
◆ I have / I don’t have…
◆ My favourite lesson is…
（设计意图：根据所给提示，要求学生以小组为单位讨论学校生活这一话题，勇于开口表述自己的情况。）
Step 9
How to make a report:
Today is Monday. We have…in the morning. We have…in the afternoon. We don’t have…today. …is my favourtite lessons. We have it at….
（设计意图：要求学生进一步写出自己学校生活的情况，培养学生实际应用语言的能力。基础较薄弱的同学可以根据所给范文模式写出自己的情况，培养他们的自信心。）
营造和谐英语课堂,提高课堂效率 篇6
关键词：和谐 英语课堂 课堂效率
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系应是理解宽容、真诚真实、民主平等、对话交流、相互期待的。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。要想构建自由平等、融洽和谐的英语学习氛围，必须建立良好的师生关系。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时也会对其所教的学科产生反感，进而导致学习成绩急速下降。要让学生喜欢自己所教的英语，必须让学生喜欢自己。
1.教师要真心地爱学生。教师要像关爱自己的孩子一样关爱每一个学生,像珍爱生命一样呵护学生的自尊，尤其是对待英语学习上有困难的学生,只有在充分尊重他们人格的前提下给予耐心和真诚的帮助,才能从根本上转化他们。
2.要加强师生交往，建立一种平等合作对话理解的师生关系。师生交往主要表现在两个方面，即课堂中的交往和课堂外的交往。课堂中的交往主要是师生之间在教育过程中的交流、对话，这种交往一般通过讨论、辩论、提问、回答等途径来进行。师生之间这种充分的交往能够起到激发学生的学习积极性，充分发挥学生主观能动性的作用，并能通过多种交往形式使教师和学生在教学过程中相互了解，教师由此可以全面调控教学。课堂之外的交往主要是一种情感交流。教师必须重视与学生之间的情感交流，没有交流就没有教育。
二、营造和谐英语课堂的做法
1.创设情景，使教学内容贴近学生生活，增强教学效果。⑴成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。⑵教师紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练，学生就会感到所学语言的真實性和实用价值，对语言的感觉更加深刻，同时，学生仿佛亲临其境，就会无拘无束地使用语言，交际能力就会逐步提高。⑶以此也能刺激学生大脑神经兴奋，引导学生加快思维，活跃课堂气氛，取得理想的教学效果。
2.创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开展英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，举行英文歌曲比赛，订阅英文杂志和报刊，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声、有色、有滋有味的，从而能激发他们对英语的好感和兴趣。
3.尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我们逐步说成 Listen to the tape and finish the exercises.有时可与学生做一些简易的对话。
4.加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上可以不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看英文短片、进行趣味知识竞赛、表演戏剧等。
5.积极创设表现空间，提升学生学习兴趣。⑴愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。⑵课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。那些有绘画才能但英语成绩不是很好的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演了一番，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。
总之，课堂教学是一个双向活动过程。教师只有营造一种民主、开放、平等、和谐的教学环境，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂的主人，才能从根本上提高课堂教学的效率。
参考文献：
1.徐青根， 贾冠杰 《走进高中新课改》
英语课堂 篇7
有一年暑假,学校组织高二学生参加社会实践。上车后,学生把座位都占满了,老师站着,学生们坐着,期间没有一个学生给老师让座。一路上我都在思考:到底是谁,造成了学生的冷漠?
作为一名英语教师,我的责任是传授语言知识,提高学生实际运用语言的能力,使学生能在高考中取得高分。长久以来,我都忽略了对他们进行必要的道德引导。学生冷漠的现实教训,让我想到,倘若每一位老师都以培养学生的素养为目标,抓住教学过程中的各种机会,充分利用课内外的点点滴滴对学生进行德育教育,则学生定能树立一种正确而优雅的为人处世观,学校也才能真正成为一个“教人做人”的地方。
二、理论的依据
《普通高中英语课程标准》指出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既满足学生心智和情感态度发展需求又满足高中毕业生就业,升学和未来生存发展的的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性,给学生创造大量的语言实践机会,才能真正达到教学的目的。过去教师唯恐自己讲解得不深透,唯恐学生听得不明白,因而知识性灌输占去了课堂的绝大部分时间,学生的语言实践机会很少。教师不自觉地抑制了学生的学习积极性,久而久之学生的学习兴趣渐减。这种传统的英语教学的“主讲”“主问”在新课程英语教学已被否定,而体现出以学生为“主体”、教师为“引导”的教学理念,也就是把学习主动权交还给学生。英语课堂教学要真正做到“以学生为主体”,其关键是摆正教和学的关系。教和学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力,而这种能力不能简单地直接灌输。因此,在英语教学中,首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听与学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构,从而改变学生的被动地位,使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说,通过自身的努力,获得能力的发展。
在英语教学中,要尽量为学生创造宽松的环境,让学生多学、多练,在不断的语言实践中掌握英语。常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能,同时也可以评价学生参与学习的效果,维系参与学习的热情。为激发学生继续参与学习的积极性,在课堂、课后的训练方面,要精讲巧练,杜绝偏题怪题,防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累,不如对各类习题、试卷进行筛选,去其糟粕,取其精华,优化组合,走出题海,着眼基本,掌握基础,把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样,既能节省时间,提高效率,又能切实减轻负担,激发学生学习英语的热情。同时,作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练,而需要。”又指出在英语教学中,我们要“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。《江苏省普通高中考试说明》连续几年提出:“高中学生在高中阶段除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上(除教材外)。能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物。”由此可见,让美文走进英语课堂,是将道德教育与英语教学相结合的重要途径。
什么是美文?周作人最早在国内提出美文的定义:“记述的”、“艺术的”叙事抒情散文。现在的美文欣赏可以理解为主要着重于唯美抒情、文笔流畅优美的感性文章,区别于那些带有实用目的的公文和杂文。如今的网络时代,美文涵盖一切能使人眼前一亮的小说、散文、诗歌等。
三、实施战略
(一)挖掘教材中的美文,让学生得到熏陶。
当前我们使用的《牛津高中英语》教材的特点就是内容更贴近现代生活,富有较强的时代气息。在这套教材中,许多文章都遵循着学科教育中渗透德育的原则,因而,英语老师应该充分挖掘教材中极为丰富的德育资源,在课堂教学中充分展现出来。
例如:模块六Unit2中的What is happiness to you?快乐是永恒的话题,怎样的人生才是快乐的?学生应该拥有什么样的幸福观呢?结合教材的内容,我让学生课外自己搜集相关的诗歌和美文,然后在课上交流并发表自己的看法。在同学们踊跃的发言中,我发现他们找到了快乐的密匙。正如美国教育者威廉·菲尔所说:“真正的快乐,不是依附在外在的事物上的,池作业的形式应该是多样化的。课堂、课后的作业可分为:A.演讲式,让学生处于某个人物的位置,去思考和解决某个问题,用自己学过的英语知识表达出来;B.辩论式,让学生就某一话题,分正反两方用英语进行辩论,老师在这过程中给予评价;C.报告式,报告式的话题讨论必须是在课前的任务调查报告的基础上所形成的发言,报告的好处在于增强学生的合作意识,培养和锻炼主体精神,使学生由“被动地灌输”转为“主动地探究”。所有这些都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会,让学生成为学习的主人。也可以激励不同层次的学生,从不同角度积极参与英语活动,培养学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践的作业,都能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦,课堂上充满活跃的学习气氛,达到良好的教学效果。
合理使用多媒体教学是提高学生英语学习积极性的好方法,教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境,利用优美的外国名曲、生动的卡通动画,向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,能使学生融入一个全英语的语言环境,提高教学效率。此外,它还能增加课堂教学容量,加大教学密度,使教学更富直观性,提高学生的参与程度,构建以学生发展为主旨,以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。
参考文献:
[1]王德春,孙汝建,姚远.社会心理语言学.上海外语教育出版社,1995.
[2]李世卓,田高.深思大学英语改革之走向[J].教育研究,2006.
《21st世纪英语报》英语学习者的好帮手
郭
(北方民族大学(银川)外国语学院大学英语教研室,宁夏银川
不知不觉间,我在大学教书已有八九个年头了。有时在课堂上,学生们会问我这样的问题:“什么样的英语简易读物比较易学且贴近现实生活?”遇到这个问题,我总会毫不犹豫地
向学生们推荐21st century English Newspaper。
因为我自己就是一个它的big fan。最初,我每期都是到学院的图书资料室去借来看,渐渐的,觉得借来的东西不能画,不能圈圈点点,于是就开始订阅,寒暑假也不间断。读英文报成为我每周必做的功课,英文报成为我课堂备课必不可少的工具,成为我拓宽视野、加深异域文化了解的窗口。
从2009年开始,我就给自己每节课的PPT板块里添加了“Focus on”作为课堂热身活动,先努力把学生进入课堂学习的焦点放在一些我们日常生活中发生的国内外大小事件上。我在这个板块里特意给它命名为Buzzword(源自《21世纪英文报》第二页Buzz版):从汶川地震中有关地震灾难的术语(violent/intensive earthquake大地震,aftershock余震,makeshift house活动房,等等)到2011年的日本海啸中有关辐射,重建家园的词汇(radioactive放射性的,meltdown坍塌,relocation重建,等等);从国外的利比亚动荡(eyesore眼中钉,unrest动荡,oust驱逐,等等)到国内的“两会”(two sessions“NPC”,“CPPCC”,塘是由内向外满溢的,你的快乐也是由内在思想和情感中泉涌而出的。如果你希望获得永恒的快乐,你必须培养你的思想,以有趣的思想和点子装满你的心。”
再比如模块9U1 Other countries,other cultures 9U4 Behind beliefs其中阅读部分就是介绍Biblical idioms,《圣经》在西方文化中的地位就如孔子的《论语》。课上,我给学生介绍了圣经中的许多习语,The water wears away stone;The early bird catches the worm;Every profession produces its own best...最后引入了The Obstacle In Our Path这篇文章,它告诉我们,人生路上的一点小障碍可能会给我们带来令人意想不到的收获,生活中、学习中碰到的小挫折也只是我们通往成功道路上的小小障碍而已。
(二)引导阅读报纸杂志,让学生得到提升。
高三的每个学生都订阅了《英语学习辅导报》。这份报纸的内容很丰富,我尤其喜欢中间的几个版块:Wonderful life(美丽人生),Classics Reading(名著阅览室),Learn by heart(佳篇诵读)。
还记得有这样一篇文章The Face on the other side of the glass,我阅读之后得到了这样的体会:人们往往会因为不适应而拒绝探索陌生的环境,然而陌生的世界里往往有着更美的风景。
还有这样一篇文章The journey called life(《有种旅行叫人生》),在文中我们读到,Life comes in a package includes happiness and sorrow,failure and success,hope and despair.(人生就像一个包裹,这个包裹里装着快乐与悲伤,失败与成功,希望与绝望。)“人生其实就像一次旅行,我们不必在乎目的地,我们要在乎的是沿途的风景和看风景的心情,人生就是一次单程旅行,途中你会体验快乐也会感受悲伤,你会经历失败也会获得成功,你会收获希望也会经历绝望,所有这些都是你人生的一笔财富。”从这篇文章中,我们感受到明天是未知的,它既可以是光明的同样又可能是令人失望的,所以最好的选择便是在今天努力工作和学习,这样我们才可能有一个更美好的明天。有句英语俚语是这样说的:“Tomorrow is a mystery;yester-
晶
等等);从热映的《山楂树之恋》片名的翻译(“The Love of the Hawthorn”)到近期的方舟子韩寒的代笔官司(ghostwrite代笔,file a lawsuit提出法律诉讼,等等),等等。通过阅读,我深刻体会到《21世纪英语报》的确是一份值得所有英语学习者斟酌推敲的好报纸。
每一期《21世纪英语报》都是由全球见识趣闻、校园热点、社会透视、娱乐体育、最新资讯、四六级真题讲解几个板块组合在一起。主题突出,内容充实。每一版的头条都是当代社会热点新闻、人物之间的讨论,有关于新美国动画电影《蓝精灵》的,有关于备受追捧的女星杨幂的,有NBA中国代表人物易建联的采访,等等。头条板块的内容往往都是目前人们关注的,想了解的东西。2011年8月上映的电影《蓝精灵》经报纸较为仔细地介绍后,使得不熟悉蓝精灵的我们有了一个全新的认识,有了想要彻底了解蓝精灵的新感觉;湖南卫视自制清宫穿越大戏《宫锁心玉》女主角杨幂是一个近期受广大电视观众追捧的女演员,精湛的演技,华丽的外表,赢得了众多男观众的心,同时,通过报纸,我们可以进一步了解做演员的艰难,想要成功必须付出艰苦努力;易建联是姚明退出之后NBA的中国领军人物,经报纸介绍后,读者可以对NBA、对中国男篮有更深day is a history;today is a present.”今天(present)就是上天给我们的礼物(present),所以我们应该好好利用和享受今天,让明天不留遗憾。
(三)发现身边的美文,让学生得到美的享受。
一张英语试卷中阅读理解占了四分之一,其中不乏优美的文章。每当碰到这样的文章,我都会先在班上朗读,或者让发音比较好的学生诵读,大家跟随文中主人公的喜怒哀乐,一起沉浸到文章的氛围中去。读完之后,再让学生做后面的题目。虽然没有对文章进行深入解读,但是听完朗读再做题,学生的理解能力明显得到了实质性提高,而整个听读过程对师生双方都是一种享受。
四、结语
经过一个学期的美文熏陶,学生的精神面貌有了翻天覆地的变化,我班成为全校的明星班级。陶行知先生曾说:“教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”把美文带进课堂,培养出德才兼备的学生,我收获了做教师的成功和快乐。但静下心来想想还有很多需要去摸索与研究,比如美文进入课堂的时机,方式,如何系统地呈现作为一个人所应具备的道德素养,等等。
英语课堂不能仅仅着眼于高考,因为学习英语不仅仅是英语文章的阅读,单词的记忆或者是做试题的训练,更是一种文化的交流、意识的交融甚至是对人生的感悟和诠释。语言,如果说只是停留在表面的话,那仅仅是一种符号,只有当语言找到了自己的位置才能发挥最大的效用。
参考文献
[1]赵丽.英语课堂中的情感教育.天津教育报,2010-6-30.
[2]闫冰.英语课堂教学中情感和道德教育的渗透.中国教育创新,2008,(8).
[3]李荣,冷泽兵.中学英语课堂德育渗透的可行性探究.今日科苑,2008,(16).
英语课堂 篇8
一、 有效课前预习
古人云:“凡事预则立, 不预则废。”学英语也是这样, 必须注重预习。预习是一种科学的学习方法, 也是一种良好的学习习惯, 这是取得良好学习效果的前提。所以英语教学中教师要指导学生学习方法, 同时要引领学生养成自主学习的习惯, 学会学习。现在有一些学生认为课堂上才是真正的学习时间, 其他时间应该放松, 缺乏自主学习意识, 这不利于学生自主学习习惯的养成。初中英语教学内容丰富, 只靠有限的课堂时间是远远不够的, 这需要教师有意识的引导学生课前自主预习。如让学生背诵重点词句或者运用文中词汇。英语教师设计教学时, 应给学生留出充分地自主学习时间, 在此过程中教师扮演的是指导者的角色, 比如指导学生结合不同的内容采用不同的预习方法, 如单词预习方法、阅读预习方法等, 从而引导学生自主学习, 提高预习效果。
二、 创设适宜情境
英语教学中采用情境法, 主要是设置良好的学习环境, 使学生置身于教师设置的学习情境中, 借轻松的氛围调动学生参与的积极性, 从而凸显学生主体地位, 让学生成为课堂的主人。英语课堂各个阶段都可以创设适宜的情境, 这里主要关注导入阶段。俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 导入是一节课的开端, 起着调动学生积极性、集中学生注意力的作用。英语教学中设置导入情境的方法有很多, 如悬念导入、故事导入、多媒体导入等。创设这些导入情境, 都是为了调动学生的学习情绪, 激发学生自主学习的动机。只有激发学生的求知欲, 学生才会积极主动的建构知识。
三、 丰富教学手段
单一的教学方式很容易使学生产生厌烦心理, 教师教学中应尽可能丰富教学手段, 采用灵活多样的教学方式激发学生的求知欲, 促使学生主动学习。初中英语教学中教师要改变传统一成不变的教学方式, 引导学生由要我学走向我要学。教学中教师可以安排多样的活动, 活动中注重师生之间、生生之间的互动, 营造自主学习的氛围, 使全体学生都能积极的参与学习过程, 真正使学生成为课堂的主人。另外随着信息技术的快速发展, 英语可以采用多媒体辅助教学, 用生动、形象的教学代替枯燥、乏味的传统教学, 从而调动学生的积极主动性。
四、 引导学生探究
主动学习的方式有自主学习、合作探究。为了使全体学生都能有所发展, 要给不同的学生提供不同的参与学习的机会, 教师可以采用多样的教学方法, 使学习更具有个性、主动性。教学中教师可以引导学生探究, 鼓励学生通过多种途径参与到教学中, 从而得到积极的情感体验, 这是变被动学习为主动学习的根本途径。所以教师应凸显学生的主体地位, 认识到学生自主学习的重要性, 相信学生的学习能力, 让学生经历学习探究的过程。如教学Pets时, 教师可以让学生以小组合作的方式进行自主学习, 虽然英语单词学习枯燥乏味, 但由于小组间的竞争, 使记忆新单词变得富有趣味, 印象也更深刻。尤其是在poems about pets朗读合作环节中, 小组成员间可以相互欣赏, 并纠正其他成员朗读中存在的问题, 从而使全体长远共同进步。然后再让学生围绕Pleasecherish the small animal写作一首诗, 让学生参与批改, 借鉴别人的思维方式, 熟悉句式变换, 从而调动学生的积极性, 激活学生思维, 满足学生的多元发展需要。
五、 开展多元评价
俗话说:“赏识、激励产生动力, 动力产生不懈的努力, 不懈的努力产生能力。”所以英语教学中应发展学生的非智力因素, 让学生发现自己的潜力, 增强学生自主学习的动力。教师应学会赏识学生, 挖掘学生的闪光点, 对回答得好的学生给予肯定, 树立他们的信心;回答得不好的也不批评, 要给予正确的引导, 让学生意识到教师对自己充满信心, 从而调动他们的主动性, 全身心投入到英语学习中。同时英语评价要走出传统单一的评价方式, 开展多元评价, 让学生拥有自主评价的权利。传统教学中学生是评价的客体, 只有教师拥有评价的权力, 教师给学生贴上好坏的标签。其实学生自我评价是学生进步的标志, 只有将所学转化为自身的自觉意识, 教师才能得到真正的落实。所以评价要有学生的参与, 学生自己给出评价后, 再让其他学生评价, 最后再由教师评价, 达到自我评价、学生评价、教师评价的有机结合。
摘要：自主学习强调英语学习要以学生为中心, 有利于凸显学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 从而活跃课堂氛围, 让英语课堂昂扬生命激情, 提高教学效率。本文主要结合自身教学实践, 就初中英语教学中如何引导学生自主学习谈谈自己的看法与体会。
关键词：初中英语,自主学习
参考文献
[1]徐小敏.初中英语“自主学习”方式初探[J].教书育人, 2014.
英语课堂 篇9
原点教学理论可细化为:1. 认知努力, 情感体验。培养学生自我管理的情商和有效学习的智商, 让学生学会管理自己的时间、目标和情绪。鼓励学生参与有意义的交际任务, 去思考语言, 发现语言规律。关注学生的生活与情感体验, 让他们体会到深层次的学习快乐。2.听读领先, 经典诵读。先听读, 后说写。加大声音和文本的输入量, 集中扩充听读词汇量, 坚持“从听读中来, 到听读中去”的听读原则。提供有“嚼劲”的文学作品, 采取私塾式的“诵读”学习方式;不求甚解, 反复诵读, 烂熟于心, 慢慢体悟。3.整存整取, 情景对应。多创设基于生活的教学情景, 以弥补真实语境的不足, 把语言知识和学生已有的情景记忆对应, 建立关联, 把语块 (lexical chunks) 作为知识教学的基本单位, 让学生在情景中学会对语言知识进行“整存整取”, 批量处理。4.组合评价, 潜能激发。减少纸笔测试的静态评价, 组合运用动态评价和选择性评价, 关注学习过程, 聚焦闪光点, 呵护学生的英语学习自信, 唤起学习兴趣和好奇, 激发学生的想象力和创造性, 有效促使学生的认知结构发生有组织的变化。
基于原点教学理论, 葛校长开设了成果展示课。教学内容是“Unreal conditions (虚拟语气) ”, 教学主题Months and Festivals, 以每个月的一个节日的情景进行问题设置和情景教学。听课后, 笔者总结了以下几个值得我们思考和学习的方面。
一、创设贴近生活的教学场景, 进行情景教学
三月份的国际妇女节 (InternationalWomen’s Day) , 追求男女平等, 教师设计了“If I were a boy/ a girl, Iwould__________. ”让同学们讨论如果我是另一个性别, 我会……同学们讨论了以后, 分享了自己的期望。老师也和同学们一起分享了自己的愿望:If I were awoman, I would be a better wife. If Iwere a mother, I would train my childto love the homework. If I were awife, I would train my husband to lovethe housework.
五月份的五四青年节 (Youth Day) , 追求社会平等, 抵制霸权主义。教师以学校食堂的管理和学生利益之间的冲突设计了, “What would you do if you shouldbecome the manager tomorrow?”采用同伴合作的方式, 学生提出了合情合理的食堂改革的建议。某学生提到了如果他是经理, 他将多聘请厨师, 提供更丰富、更有营养的菜肴。另有学生提到如果他是经理, 他将多雇佣工作人员, 减少学生排队时间。还有学生提到如果他是经理, 他将降低菜价。
十月份的圣诞节 (Christmas Day) , 分享礼物, 分享快乐。教师设计了, “If youwere Father Christmas, what gift wouldyou bring to your friends?”同学们多是为朋友提供chocolate, sweets等, 有一个同学说到为朋友带a big house.
一月份的新年 (New Year's Day) , 是提出新的目标和希望, 有憧憬和冲劲的一个节日。教师设计了:
①If I should have a billion dollars, I would ____________.
② If I _______ have a billiondollars, I would ____________.
③ If I ________ have a billiondollars, I would _________.
所有这些的设计都是生活中随处采撷的灵感, 看似来源于普通的日常生活, 但是把这些运用到课堂中来并不是所有老师都会想到。这说明授课教师是一个充满智慧和生活情趣的人, 他善于将课堂与生活相联系, 善于发现生活。“优秀的小说来自于生活又高于生活”, 都是作家有一双发现生活的慧眼, 一个“原点”的课堂就是来自于生活, 又高于生活, 它也需要一双关注生活的慧眼和情怀。
教师通过设计情景来让学生学会使用虚拟语气, 这让学生觉得语法不是条条框框的记诵, 而是一个个生动的生活小故事。从一个个小故事中, 再来总结虚拟语气规律。这让笔者想到了中央电视台《快乐汉语》节目, 记得有一期是讲“没有……也行”, 主持人就介绍了美食, 在品尝和欣赏美食的过程中, 学会这个句型。两者都是采用了情景教学来学习英语, 有一种一脉相通之感。
二、欢乐的课堂, 舒适的享受
俗话说“笑一笑, 十年少”, 笑不仅有利于身体健康, 更有利于人的精神愉悦。笔者认为评价一堂课的好坏, 是否能让学生大笑也是标准之一。这堂课教师主动设计有三处让学生捧腹大笑。一是三月份, 播放了一个短视频, 其中的女主角为了希望和男士做相同的事情, 在地铁里学一个男士做相同的动作, 该男士最后脱了上衣, 终于让该女主角“呃, 愕!?”二是教师造得句子, 如果是一个女性, 一定训练孩子爱上做作业, 让丈夫爱上家务。
三是设计四月份后隐藏了一个boring task, 做单项选择, 但同学们答对题目可以从信封里抽取面值不等的外币奖励, 先有2同学抽到一美元, 又一个同学抽到10美元, 学生兴奋得很, 最后一个同学抽了1000元, 大家都期望是美元的时候, 教师爆料:1000 Korean money。大家又大笑。正当大家沉浸在奖励的欢呼中时, 老师打出了四月份“April Fool’s Day”和留守儿童的图片, 然后, 让学生将赢得的奖励去捐助这些留守儿童, 大家都为教师跌宕起伏的设计所折服。除了教师设计好的欢笑之外, 学生的creative ideas, 也让大家大笑了三次。
该堂课上, 我们还享受到了三首很美的歌曲, 在十月份 (International MusicDay) 推荐了“If you were a sailboat” (by Katie, Melua) 和“If I were a boy” (by beyonce) ;在六月份 (Father’s Day) , 欣赏了“Tears In heaven” (by Eric Clapton) 。除了上文提到的三月份的国际妇女节播放了一个段视频外, 我们还欣赏到了八月份International Film Day一个VCR, 其中的主题是“If you were theonly girl in the world, I would be theonly boy.”。同时, 整个课件制作从字体、颜色、背景、图片都十分精美, 这堂课给视听感觉的每一个细胞都注入了新鲜的营养, 这可谓是一场盛宴。
三、提升语言的附加值
从大的角度而言, 语言是文化的一个方面, 但文化又是通过语言来传承。特别是教授和学习一门外国语, 我们不能孤立地为单纯的语言而教、为单纯的语言而学。在英语教学中, 文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。该课堂从选材上考虑到了文化的因素, 选取了Months and Festivals作为课题, 介绍了每个月份中最重要的一个节日。
同时任何一个教师都不会忽略融合教育与教学的机会, 该课堂也不例外, 这个堂课与之不同的是对于学生做了全面的情感和价值观引导。首先在二月份, 教师设计了一个男士在节日参加了一个派队, 到家晚了, 第二天睡过头了;在七月份, 教师设计一个男士被解雇了, 心情郁闷, 外出喝酒, 碰上一个女孩, 然后结婚的一个小故事。教师是这样引导的, 一件小事情可以带来一系列的连锁反应, 这就是多米骨牌效应, 所以今天的不经意的行为也会产生很大的影响, 所以我们现在努力了, 一定会对我们的未来产生影响。除了思想教育以外, 教师还设计了爱、亲情和感恩教育。
总之, 葛校长在原点教学理论的指导下进行的课堂改革, 呈现了追求自然、和谐、欢乐、舒适的课堂, 他教知识, 但更注重教文化, 更关注学生的情感和价值观的引导。让教学一线的教师和研究英语的教育理论家都带来思考。
参考文献
[1]葛文山.原点教学:培养学生英语学习力中小学外语教学 (中学篇) 2014.04
打造活力课堂,提升英语课堂质量 篇10
关键词：初中英语,课堂教学,学习积极性,学习兴趣,课堂质量
十几年的农村教学，担任十几年的班主任，使我对学生、对教学有了越来越深刻的认识，我觉得没有什么比能让一个孩子快乐更重要。让孩子保持一个快乐的心情，让孩子在快乐中学习，在快乐中面对一切，将是孩子一辈子受用无穷的财富。这就需要构建活力课堂，提升英语课堂质量。
一、和谐、融洽师生关系
民主和谐的师生关系，可以使学生感受到老师的魅力，缩短老师和学生之间的心理距离。中学生的心理特点告诉我们：如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大工夫学这门课。相反，如果学生不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意上或者不愿意学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，积极营造平等对话的课堂，从居高临下的课堂主宰中走出，“蹲”下身来走进学生，在同一个平台上对话，在同一个舞台上展示，让课堂有“家”的感觉。
二、创造一个轻松愉快和谐的学习环境
传统的教学模式和方法，就是教师单一地向学生灌输知识内容，学生始终消极、被动地接受老师讲解的知识，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非是把自己当做处理知识的记忆器，为分数不得已而为之。没有快乐，没有自由，何谈轻松愉快地学习?但就大多数学生来看，由于不感兴趣也就逐渐放弃了对英语的学习，从而导致了学生成绩下降，分数悬殊太大，教学质量偏差。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学习创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情全身心地投入到课堂教学中，仪表要端庄潇洒大方，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
课前，可根据自己所要教的教学内容，由学生进行课前三分钟的英语会话练习，练习方式可以是自由演讲或自由交谈。这样可以活跃课堂气氛，激发学生求知的兴趣，完成教学前的热身活动。
有这样一则英语谚语，“良好的开端，就是成功的一半”(A good beginning is half done.)。导入新课要讲究艺术。教师根据教学内容，可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人沉思的问题，抓住学生;也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具，如图片、挂图、简笔画，设置情境等。语言和情境总是伴随在一起的，有了情境学生对物体的印象才能深刻，这样声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。教师讲解内容忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。老师要讲就讲主要的内容即精讲。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，在学习中使用，在应用中学习。只有这样学生才能都动起脑来参与到课堂活动中，从而形成学习英语的兴趣。另外，在实践中还要注意要尽量满足学生的“成功欲望”，根据不同水平、不同层次的学生，应提问相应水平的话题和材料。这样，每个学生都可能品尝到成功的喜悦和成就感，从而使学习有动力，大大增长学习英语的兴趣。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，而且要有一个好的结尾。因此，教师可以根据不同的情况，下课前给学生设置下一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题等。
总之，英语课堂是让学生神采飞扬、焕发生命活力的舞台，教师始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣
单一重复的教学方法是令人乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会乏味。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。在教学中，教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣。
例如教26个字母，每个字母说起来很简单，但是真正教得又快、又好、又准，让学生觉得有趣味，也并非一件容易的事。有的老师照着课本读，然后让学生跟着念，每次几个字母，这样依次教完就算完成教学了。可有老师把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得不仅快又好，而且锻炼了观察能力、反应灵敏能力，增强了集体观念。做法不一样，收到的效果就不一样。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们可指着足球：“What’s this?It’s football, football, football.”再重复一下，足球的音、形、意便深深印在学生脑子里，以后看到足球学生就会脱口而出football, football，而不需要汉语作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可以进行“Guess”游戏。比如复习apple, pen, book, car, jeep等名词。我们便可以把准备好的实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T:What’s in my bag?(宜单人进行)
S:It’s a football.如果答不对：
T:No, it isn’t.接着问另一个学生。
T:What’s it?
S:It’s a book.
T:Yes, you’re right.
然后再换一件继续进行。这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
四、课内外相结合，多与学生进行情感交流
外语教学应主要放在课堂上，向45分钟要质量、要效益。但要想学好英语仅靠每周上几次英语课是远远不够的。所以，这就要求我们还要大力开展学生的课外教学活动。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，有目的地培养英语学习标兵，开展英语游戏，开展英语演唱会、朗诵会，英语演讲比赛，识词默写比赛、听力比赛等。其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内所学的知识，培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。另外，教师应该多与学生进行情感交流。我曾收到过这样的一封信：老师，我们班以前英语很差，现在渐渐好起来了，你知道是为什么吗?因为我们大家喜欢你，所以喜欢了英语，我以前都考不及格，老师见我就头痛，我也怕见老师，可是你不一样，你随和，下课还与我们一起玩。下次我要考得更好。”“我们喜欢你，所以喜欢英语课了”，我一直都在思索这句话的含义。我想，作为一名合格的教师，不仅要有高超的教学技术，而且要有“亲和力”，英语是一门交流性的语言，如果失去了与学生之间的情感交流，那一切都无从谈起。因此，老师和学生之间要营造亲密无间、无拘无束的良好的学习环境，让学生大胆地展示自己，在展现自我的同时自信地成长、自由地绽放。
一位好老师，就是一盏明灯，他的光不一定耀眼，但一定能长久地照耀着人一生的道路，而构筑活力课堂就是掌握这盏灯的开关。有活力的教学课堂可以改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，从而提高英语学习兴趣，提升英语课堂质量。作为新课程实践者的我们，应该努力打造有活力的课堂，让英语真正走进学生的生活，走进心灵深处。
参考文献
[1]周小山.教师教学究竟靠什么?北京大学出版社, 2002.
[2]余文森, 吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社, 2004.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002.
利用英语课堂发挥课堂有效性 篇11
关键词：英语课；课堂教学；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-209-01
一、建立融洽的师生关系
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。你在怎么精心的备课，学生不理睬，那只能是事倍功半。因此，我们对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动的学习。
融洽的师生关系，还可以再交流过程当中，学生敢于向你反映学习问题，从而可以让我们改变教学策略，因材施教。英语对于大多学生来说是非常头疼的科目，由于基础差，当部分英语稍好的学生在于老师互动时问，“Have you got it?”这部分学生回答“yes!”而基础差的学生羞于出丑，只是沉默，老师很容易误认为学生都已经理解而没有达到学习目标。特别是对普通版的学生更是要赖心讲解，但是老师单方的讲 ，不管你在怎么精心设计，总会有不足，那么良好的师生关系可以让学生觉得你有亲和力，哪怕课堂上他不回答，课后他也会主动找话，说明老师与自己的问题所在，我们才能让课堂学习更积极有效。
二、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
所以在实际教学中，我们要以学生为主体，对于普通班级来说，学生的英语能力水平更是参差不齐，让学生练，老师就要结合实际，在教学习方法的同时，还有给他们不同的练习，让他们愿意练才行，如单词是英语学习的基础，老师除教他们音标，学会拼单词，利用构词法记单词等外，对于记单词和阅读的量都要有所考虑，才能达到学习的有效性。
三、导课
通过一定方法引导进入新课，好的引入可以引导着学生的思维方向。教师在导课时要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，这样即使课后学生也会意犹未尽，主动搜索相关资料，这样下一节课老师上得轻松，学生也收获甚多。
四、科学课堂设计，引导学生“自主学习”
科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。
教学方法陈旧，不能适应英语教学的需要。传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，不良学习英语的习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。
五、善于布置课后作业任务，培养学生素质，提高教学效益
新课程观，注重以人为本，学习方式多样性的原则。这就意味着教师要尊重每一个学生的个性发展。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机、心理等个性差异，学习能力发展不均衡，也就决定了他们对同样的学习任务所能达到的程度各不相同。如果布置的训练整齐划一，那就会造成一部分学生无法完成任务，而对部分同学来说又过于简单，枯燥无味。因此，教师在设计和布置训练任务时要尽量从各层次学生的实际出发，以适应不同层次学生的需要。
激活英语课堂创造英语教学 篇12
一、英语教学原则
小学英语教学原则反映小学英语学科的特点、外语学习的心理特点、语言的特点, 反映中国人教英语学英语的特点。
1. 用英语教英语
小学英语科是综合性工具课, 是实践性很强的课, 用英语教英语是实践性的具体表现, 是小学英语教学成败的关键。用英语教英语的原则要求教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解, 也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。英语即是教学对象, 又是教学手段, 从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。
在英语课上要教英语, 是天经地义的, 教英语的含义不只包括教学内容, 也包括教学形式。当今我国小学英语教学常见的缺点之一, 就是教学内容和形式割裂, 不是努力用英语来教英语, 而是大量用汉语来教英语。这样, 就很难说是把英语课上成真正的英语课, 也就很难保证英语教学任务圆满地完成。英语课上的气氛不浓, 一是影响学生的学习兴趣, 二是影响学生英语语感的发展, 三是影响教学材料的复习巩固, 四是影响英语教师自身英语水平的保持和提高。因此, 提高用英语教英语原则的认识, 增加英语课上使用英语教学比例, 是小学英语教学质量提高的重要措施之一, 是小学生更好地学习英语以及小学英语教学改革的重要方面之一。
贯彻实用英语教学原则, 要在教学方法上落实英语教学。
第一, 要尽量使用学生已学过的语言、语句。
第二, 要把用英语教英语和复习教过的知识, 但在课本上重复不够的材料结合起来。
第三, 要随着教学的发展, 不断更新所使用的语言。
第四, 要制订用英语教英语的专门计划, 包括各个年级、各个课型、各个环节所用英语和相应的情景, 上下文的设计、新旧更替, 做到边教边用, 学习和交际统一。
用英语教英语是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动, 是由低级到高级的系统发展过程。例如在上课时说Stop talking, 待教了e noug h后, 就可说成:Tha t’s e noug h ta lking now.另外, 随着动词时态和复合句教学的进展, 对学生进行指令和对教材进行讲解所用的英语也要相应有所变化, 如由What is it for English?变为Do you know wha t is it for Eng lis h?等。
用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天, 时刻坚持;从课外到课内, 时刻坚持;从备课到上课, 时刻坚持;从新授课到复习课, 时刻坚持。这一原则能否贯彻, 不是能力和水平问题, 而是认识和态度问题, 情感和意志问题。说严重些, 不认真努力贯彻英语教学, 就等于不珍惜学生时间。反过来抓紧这一问题, 两极分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等一系列难题就会迎刃而解了。
2. 用英语想英语
用英语想英语, 指的是在使用英语时用英语想, 而不是先在头脑中想汉语再译成英语传达出来, 也就是我们所说的think inEng lis h.
对于学习英语者来说, 本族语思考常常是与外语思考交织交替的。在情景、话题、上下文、语言形式和内容熟悉的条件下, 在好的外语环境中, 外语思考就容易实现。反之, 在情景、话题生疏, 语言艰深, 内容冷僻的情况下, 外语思考就难以实现。所以培养英语思考要注意创设英语环境, 制造英语气氛, 并降低一部分练习的难度, 以换取更高的练习速度。同时, 在练习过程中尽量不打断学生的活动思路。将听、说、读、写的练习分为两类:一类是难度高的、有错必纠的分析性练习;另一类是难度低的、非有错必纠的综合性练习。把二者结合起来运用于英语教堂中, 是很好的教学技艺。
3. 正确对待本族语
小学生学英语之前掌握的唯一语言就是本族语, 用本族语思想, 用本族语交际。本族语习惯早已根深蒂固, 无时无刻不在对英语学习者的学习和使用产生影响。而英语教学也时刻面对如何正确对待本族语的问题, 是表面上的排斥还是对本族语的使用实行有计划和按比例的控制?教师可通过练习引导学生在深层意识里刻印两种语言的对比, 使学生在英语课上不但行为活跃, 认知也活跃。在学生所形成英语运用能力中, 有新形成的刺激反应式的条件联系因素, 也有本族语技能迁移因素。这种迁移在语音、语法、语义、书写、阅读方面是普遍性的。因此, 正确对待本族语, 在英语教学中是至关重要的。
二、思维训练方案
在英语教学中培养学生的创造性思维, 帮助学生形成和发展创造性思维要充分发挥“以趣教学”的因素, 运用多种直观形象, 给学生创设情境, 以吸引学生增加学习兴趣, 变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”, 让学生对英语产生兴趣, 对老师产生一种亲切感, “亲其师, 信其师”, 学生们就会非常渴望上英语课。
1. 创设条件, 灵活训练
如学习过去进行时, 可事先安排一个同学在上课后敲门, 教师再根据敲门这个情景提出问题, 让学生回答:What were you doing whe n he (s he) knoc ke d a t the d oor?要求学生用学过的动词回答, 尽量不重复。于是学生们就搜肠刮肚, 积极思考自己的答案。开始的回答无非是I was drawing, I was doing my homework...越回答越难, 后面的学生一时找不到合适动词就回答I was singing.I wa s d a nc ing.甚至I wa s la ug hing.I wa s s le e p ing.类似的答案尽管会引得哄堂大笑, 但仍要给予肯定, 目的是让学生通过练习掌握这类过去进行时句型。学生的回答被认可, 他们就会有一种成功感, 从而对学习英语产生极大的兴趣。
2. 增强语言语感
在英语教学中, 教师要不断地增强学生的语言语感。趣味性这种方法很适用于刚接触英语的学生, 因为刚接触英语, 出于好奇, 热情很高。后来词学得越多, 语法现象越复杂, 有些学生的学习热情就可能降温。这样就要求教师要努力增强语言语感, 使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言。
例如: (1) “eye”是两只眼睛在旁边, 中间一个高鼻梁;“see”是两只笑咪咪的眼睛;“look”里面有两只好奇的眼睛。通过形象的比喻, 能加深学生的认读记忆, 提高学生认读单词的兴趣。 (2) 对话中涉及到please take good of yourself时, 可译成“请多保重”“请多珍重”;讲到easy把take the world easy译成“玩世不恭”;讲到throug h把s e e throug h the world译成“看破红尘”等。
另外, 还可增加一些谚语典故:
No p a ins no g a ins. (不劳而获)
Burn one’s b rid g e. (破釜沉舟)
All roa d s le a d to Rome. (殊途同归)
He la ug hs b e s t who la rg hs la s t. (谁笑到最后谁笑得最好)
这样, 让学生感到一些简单的英语居然可以表达文绉绉的汉语, 就有了兴趣, 同时也使枯燥乏味的英语变得生动、富有活力, 使学生乐于接受。
3. 激发思维活动
丹麦语言学家Otto Jesperson在论述语言学习时说过:“One should not merely sprinklethe puil, but pluge him right in to s oon a s p os s ib le.”否则只会“we a ke n the ir inte re s t in le a rning the la ug ua g e.”所以要激发学生动脑、动口、动手, 提高学生的课堂参与率, 让他们自己到语言的“海洋”中去搏击。因此, 教师不仅要安排学生正常的朗读、问题与操练等, 还应编排一些能激发学生思维, 促使他们积极参与的问题。
三、师生互动教学策略
在英语教学中, 教师要改变传统的师生人际观念, 由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变, 将知识的传播融入亲情氛围之中, 同时自始至终保证“真实、信任和移情性理解”, 指导学生对学习态度和结果的正确认识, 促进其学习动机的内化。
1. 语言交流
在单向传播教学中, 教师通过明文规定的形式对班级进行显性的控制, 宁愿让全班学生保持沉默, 也不让学生组织进行语言交流, 因为无交流比组织语言交流更容易控制, 在这种课堂教学中, 教师充当“演讲者”的角色, 学生则成了“沉默的羔羊”, 只有被动地吸收信息。在英语教学中, 课堂要形成良好的师生互动状态, 教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法, 畅所欲言。这种语言交流不仅在教师和学生之间, 还要在教师和学生群体、学生群体和学生个体之间展开, 只有把学生语言交流充分地展开, 师生之间才能形成良好的交流。
2. 期望价值
合理的教师期望能够使学生产生良好的自我效能感, 从而积极地参与到英语学习中, 促进师生的合理互动。对学生抱有乐观态度的教师, 在教学中会更多地发出支持性的非言语信息, 如给予更多的视线接触、更多的微笑和友好的表示, 而对学生抱有悲观态度的教师, 在教学中则较少发出支持性的非言语信息, 相反经常批评、指责学生。在学校生活中, 教师对学生的评价和态度是学生自我认识的一面镜子, 为学生的自我评价和自我体验提供了基本线索。
3. 情绪调节
教师是富有知识、情感与耐心的促进者, 是认知的辅助者。在英语教学中教师应灵活采取各种方法来诱发, 调节学生学习的情绪, 创设一种和谐、友好的教学心理气氛, 让学生感到“心理安全”。在传授知识中, 通过探究解疑, 使学生产生适度的焦虑和兴趣, 进行积极的认知活动, 获得新知识并诱导创新;通过适度的检测评价, 使学生产生成功感、满足感和自豪感, 并体会学习的艰苦和乐趣。
教师要学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式, 这是教师对学生富有感情和人情味的理解。在英语教学中, 各教学环节都在诚恳、开放、自由的气氛中进行, 学生在教师信任的目光里稳妥、安全、自由地表达自己的思想, 师生共同承担责任, 就会激发学生学习英语的内在兴趣, 从内心里愿意学, 而不是必须学、要我学。