构建英语高效课堂

构建英语高效课堂（共12篇）

构建英语高效课堂 篇1

回顾从教二十年的经历以及在听课调研中的发现,在英语教学中学生的主导地位体现得不够,老师讲得多,学生练得少,让学生展示、参与和体验的教学活动太少。通过研习新课改理念,借鉴发达地区的经验以及总结和反思自己的教学实践,我认为应从以下多个方面努力来构建高效英语课堂。

一、加强学习,树立全新的教学理念

教师要从新课改的根本指向、课程功能、课程内容、课程结构、学生学习方式等方面入手,对新课程有一个系统的学习,不断充实自己,提高自己,改变自己,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”,摆脱陈旧的教学方式的束缚,树立全新的教学理念。

另外,教师还要转变角色观念,在课堂教学中扮演不同的角色。教师要从“台前”走向“幕后”,学生则由听众变为实践参与者———活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学只有激发起学生的自主学习愿望,才能促使他们主动获取语言技能,提高语言交际能力。教师要注意引导学生进行自主学习,突出学生学习的主体地位,让学生在探究学习中养成自主学习的意识和能力,为学生持续发展奠定基础。

二、课前、课中、课后都是有力“抓手”

高效课堂不是狭义的课内45分钟,而是由教师课前精心准备策划,课中进行科学严密的组织实施和课后耐心辅导构成的有机统一体。

(一)课前三备。

1.备课标、备教材。

课程标准是教师进行教学活动的指明灯,教师在备课之前应该认真学习并理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的理论基础。课标对各个知识模块、教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个阶段的知识全部罗列,只要教师细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果。

2.备学情。

学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

3.备教学方案。

理清整体思路框架,整体把握教学进程;设计开放性问题,设计活动板块,为学生开展“自主、合作、探究”学习活动提供平台;设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

(二)课中。

课堂45分钟是教育教学的主阵地,要达到高效率这一标准,应从以下几方面入手:

1.面向全体学生。

英语新课程标准明确指出:“教学应面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此,教学应符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,理解和尊重学生,保护学生的学习热情,使每个学生身心得到健康发展。

英语课堂必须落实“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学思想,让全体学生充分参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人。

2.有效地组织教学。

课堂上要少讲精讲,多学多练,要精心安排学、讲、练的内容,坚决去掉可有可无的教学环节,节省课堂教学的时间,使课堂教学更高效、更流畅。

3.实现课堂信息化。

信息多媒体技术引入英语课堂,能够把图、文、声、像等多种形式融为一体,课堂教学因此变得更加直观和形象,知识内容的传输量也大为增加。

4.构建平等和谐的师生关系。

平等和谐的师生关系是课堂教学顺利高效进行的保障。课堂上教师要环视每个学生,态度和蔼热情,让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。通过赏识、鼓励性语言及诚恳的态度,消除学生的紧张心理,在轻松愉快的状态下思考、回答问题,为学生高效学习搭建平台。

(三)课后。

课后既是对课堂的延续,又是课堂的有益补充。

1.课外作业和课外辅导。

教师可以对不同层次的学生给予针对性指导,帮助他们找出学习困难的症结,查找他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上,可以利用课后训练巩固新知,确保课堂高效。

2.建立自主管理的学习小组。

建立自主管理的学习小组是高效课堂的保障。首先,通过班级文化建设,营造合作学习的氛围,引导学生的学习态度,倡导学生积极参与,培养学习的责任感,养成合作学习的习惯。其次,对各小组的合作学习应进行认真观察和积极引导,为每个学习小组进行有效学习提供帮助指导。只有合理利用学习小组,以学生为中心,有效管理,及时合理地对学生进行评价,让学生自主学习、自主管理、自主发展,才能为其优质高效地参加课堂教学活动提供有力的保障,为大面积的提高教学质量奠定基础。

3.转化后进生。

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺乏兴趣往往是学生英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏信心。教师的关爱使学生看到自身的价值,产生向上的力量,因此,课后要多与学生交心,给予他们鼓励和帮助,使他们积极投入学习。

总之,为了贯彻新课改精神,我们要不断地自主学习,借鉴成功经验,更加积极主动地投入和付出,结合学校的教学实际,不断总结和创新。只有这样,才能找到符合学情的教学模式,践行新课程改革的教学理念,真正实现高效的英语课堂。

构建英语高效课堂 篇2

今天我参加由丰润区教研室杨翠金老师主持的关于《从现实问题切入，建设高效小学英语课堂》的网络研讨活动，使我感受颇深。如何建立高效的小学英语课堂也是近几年小学英语教师思考最多、讨论最多的一个话题。今天通过此次教研我从中学到了几点。

一、激发学生兴趣为基点

小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，因此，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动。

二、以学生主体为中心

作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。

三、以任务教学为导向

任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。

四、以创设情境为重点

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。

作为教师，教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，比如还可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，这样使学生充分体验交际所带来的成功感。

五、以有效的课堂评价为动力

学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有： Very good。Clever boy/girl。Well done。Super.Cool.Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物比如贴画，漂亮的书签等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，对学生竖起大拇指，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比老师的礼物多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。

朴实庄小学：杨立辉

如何构建英语高效课堂 篇3

首先，发挥集体备课的合力，建立帮助预习用的“导学案”

集体的力量是巨大的，它能集众家之长，补己所短，能实现资源共享，从而还能节省不少时间。同时。预习对于提高课堂效果来说是必不可少的环节，但没有目的的学习是无的放矢的，只能是走马观花，水过地皮湿，是收效甚微的。因此，我们通过集体备课编了一份“导学案”，即把每课的学习目标，重难点及考点找出，并针对这些设计相关的练习，在学这课之前分发给学生，让学生通过预习。完成相应练习，达到既定目标，同时鼓励学生提出自己的问题，以备课堂讨论，最终释疑解惑。当然练习必须精选，针对性强并且适量，题型多样，主要是基础知识，以及能激发学生求知欲和学习兴趣的问题。这样学生在导学案的指导下，有目的有针对性地阅读文章，查找资料，从而达到掌握知识的目的。

其次，课堂丰富多彩，手段形式多样

学生的释疑解惑最终还是离不开教师，所以课堂的地位是不容忽视的。但是如果课堂上教师只是一味地核对答案，讲解语言知识，或把课文翻译成汉语，只是学生边听边做笔记的话，学生最终会对英语学习失去兴趣，甚至上课睡觉。这就要求我们采用丰富多彩的课堂模式，形式多样的教学方法，保持学生对英语学习的兴趣。牛津版高中英语教材每个单元分成welcome to the unit，reading，word power，grammar，task以及project六个部分，每部分的目的和要求不尽相同，重难点更是因课而异，这就要求老师认真吃透教材，采用不同的教学方法和手段。具体有：

1要尽量利用多媒体教学设备，优化教学环境，增加课堂容量，如果用粉笔当堂写在黑板上的话，会浪费很多时间，同时学生无事可做，眼睁着等待老师写完再做，费时费事；其次可以给学生视觉上的变化。图文并茂，培养学生的观察和分析能力，避免枯燥单调，这样就能延长学生的注意力，从而实现课堂教学的高效。

2教师语言要有感染力，声音宏亮，语气语调要抑扬顿挫，不能一个调子讲到底，没有激情，缺乏高潮，那样学生会象听催眠曲，自控力差、英语基础不好的学生很快就会睡着；同时要减少统一讲解，老师是指导者，旁观者，让学生全部动起来，必要时一起参与学生的活动，给予学法指导。中国有句古话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。

3要让学生有事做，不要教师一言堂，学生一味听。可采用individual，pair work和group work等形式，培养学生的自主、探究和合作学习能力，可进行问答，讨论，小组比赛，表演等各种各样的课堂展现模式，而且根据每节课的特点和目标可采用不同的教学方法，让学生动脑动手动口，充分调动学生的积极主动性。就拿课文翻译来说吧，有的老师生怕浪费时间，完不成既定任务，就自己从头到尾把全文翻译一遍，期间遇到新的或虽然学过但是考点的语言知识予以讲解和举例，学生呢只是一味地边听边做笔记，这样的课堂，老师准备充分，并且能够保证按时完成教学任务，但效果呢?学生真的能全部掌握吗?回答是否定的。其实老师可以大胆尝试把课堂还给学生，让学生去翻译课文，去发现不懂的地方，去思考问题，不会的可以和同学探讨，能独立解决的独立解决，能探讨解决的探讨解决，实在不会的，老师再点拨、启发、讲解，直到水落石出。这样得来的知识，学生印象深刻。理解透彻，运用也会得当。

如何构建高效英语课堂 篇4

如果能做好以上两大点, 加之在实践中不断完善, “1标2点3段4步—目标兴趣高效”英语课堂教学模式就基本形成了。当然, 兴趣是最好的老师, 下面重点谈谈在新的课堂模式中如何培养学生的兴趣。

二、如何培养学生兴趣

1.充分认识新课程对培养学生兴趣的升华

新课程面向全体学生, 尊重个性发展, 在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出:“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”因此, 培养学习兴趣, 提高教学质量首先要教师观念转变, 树立以学生发展为主, 培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中, 重新审视课堂中生命的律动, 主动落实学生主体地位, 实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变, 确立教师和学生是民主的、平等关系, 从而达到改变旧的教学方式、教学策略以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念, 以教材牵动, 全方位培养兴趣, 突出自身教学特色。

现以一节对话实践课加以说明。主题:Get ready for the trip to an island.我事先上网收集了一些风景图片, 在开始上课时展示给学生, 学生马上活跃起来, 纷纷说道:Oh, it's so beautiful.I know it's Jiuzhaigou/Lijiang/Yandangshan……I have been there.I have never been there.教师趁势问道:Where have you been?When did you go there?Who did you go with?How did you go there?Can you tell us something interesting there?这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道:Do you want to go out to have a picnic with your friends?If do, what will you take with you?学生四人为一组热烈讨论, 给出了许许多多的不同答案, 有food, match, knife, stick rope, pot, water, tent等等, 每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西, 这时他们互相借鉴着, 又互相竞争着。我再问道:Do you want to go to a new place you've never been to or the place you've ever been to?Why?经过这场讨论, 学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景, 于是, 我说道:Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place?Try to make dialogues.学生感觉有话可说, 四人一组说得很热闹, 这时, 我走入他们之间, 给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与, 既有个体活动又有群体活动, 享受着谈话带来的乐趣。

2.教学时要以新鲜的面孔示人, 引生兴趣

“包装”一词在当今十分流行, 有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”, 这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”, 如果我们的教学始终是以同一种面孔示人, 采用的永远是单调、刻板的教学形式, 时常机械地重复固有的教学程序, 那么不要说是学生, 恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感, 这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢?因此, 结合教学内容的具体实际, 不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段, 创设一种新的教学情境, 营造“新鲜”的教学氛围, 不断给学生以新的刺激, 充分调动起他们的学习兴趣, 促使他们兴奋起来, 也就显得很有必要了。让学生有一点儿新鲜感, 要求教师要善于“吸引”学生的目光, 有时甚至还要适当玩一点儿“花样”, 图文并茂、生动形象。我在准备Mid-Autumn Festival这一课时, 上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片, 当学生看到这些时, 不由地来了兴致。

3.要营造课堂轻松的气氛感, 引起学生兴趣

心理学研究表明, 人在轻松的时候, 大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心, 思维才会敏捷;而在压抑的时候, 大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下, 学生才能加快学习的进程, 所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以, 在教学过程中, 要善于营造一种相对宽松的教学氛围, 以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事, 因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感, 其手段多种多样, 因人而异、因课而异。我的基本做到有以下几种: (1) 目标导向:根据每个教材的要求, 点拨关键语; (2) 表情导向:运用手势、眼神、面部表情, 传情达意, 引发兴趣; (3) 走动指点:在考虑个别学生差异, 面向全体、实行正确指导答疑解惑; (4) 幽默话语:在课堂中运用师生互动关系, 同学在交谈时喜欢听幽默的话语, 促进快乐, 沟通思想; (5) 游戏和表演总之, 根据不同的教学实际灵活采用, 都可以使课堂充满生机。在一节课中, 我有时会故意重复学生的某个错句, 以期自我纠正和活跃气氛。有一次, A学生说:I'm short.B学生说:I’m shorter than her.C学生说:I’m the shortest of the three.其实C生最高, 我登大吃惊的眼睛反问道:Are you the shortest of the three?学生大笑, 该生也忙笑着纠正道I’m the tallest of the three.

4.设计的话题贴近学生的实际生活, 引起学生兴趣

课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生, 设计的话题要贴近学生的实际生活, 特别要注意他的心理反应。因为每个学生, 不管他表现如何, 在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以, 倡导任务型教学, 应通过小组活动合作方式进行。在以“目标—策略—评价”为主线的同时, 遵守“活动—体验—表现”这一健康心理发展模式, 使学生在贴近生活中, 在情感体验中学习, 产生对教材感兴趣, 有好奇心和求知欲。比如在学习Healthy eating一课时, 我先出示一个胖男孩的图片问:Is he fat?Why are there so many fat children in our country now?学生给出了各种各样的理由, 有说eat too much rich food, not take enough exercise, 也有说do too much homework, parents have only one child……等等。随后我提出问题How can we keep healthy?学生就从自己的经验谈起, 我又出了几个题目给他们:

(1) It is bad for your eyes if you watch TV for more than__a day.

(2) What day is Nurses’Day?

(3) What day is No Smoking Day?

(4) People in US can’t drink beer or wine before they reach__.

(5) Which (butter, chocolate, meat, milk) can make you fat easiest?

(6) If you want to keep healthy, how many hours of sport do you have to do in a week?

然后要求学生讨论Why should we keep healthy?可以是为了有一个好的心情, 也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等, 从而认识健康对一个人的重要性。

课堂教学要尽量给学生以成就感, 学生学习的最大乐趣, 莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中, 教师要学会欣赏, 当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时, 教师都要及时加以肯定和鼓励, 一声Great!一个惊喜的表情, 一句Listen carefully, he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感, 体会到成功的快乐, 进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候, 往往精神振奋、信心倍增, 学生的学习亦然。

此外, 还要有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快, 学生不太喜欢缓慢的动作, 而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张, 有一点点的压力, 使他们能更加认真地参与教学活动。

如何构建高效的英语课堂 篇5

李 勇

课堂教学作为实施教育的主要途径。课堂效果的好与差，效率的高与低对受教育对象接受知识以及学习能力有非常重要的影响。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。我认为有效的课堂教学应遵循如下几点原理：首先必须激发学生学习英语的动机；设定好教学目标和策划学习活动；让学生在英语课堂中收获成功或者成就感，最起码也要让学生感觉到自己在进步；课堂安排给学生的任务应该具有挑战性；在英语课堂中，学生的良好行为应该得到及时的表彰或奖励。

新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。我就如何构建高效的英语课堂谈谈个人的一些看法。

一、提高素质，更新观念

俗话说：“兴趣是最好的老师”。很多学生是否热爱学习在很大程度上取决其英语课任老师。所以英语教学成败的关键在教师。教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，与时俱进，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、认真备课，明确目标

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时，可将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检

查也有目标，有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。

三、研究学生，优化教法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这 2

样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

四、转变角色，优化课堂

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

五、优化时间，加快节奏

提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这就要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节和不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，争取以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。

英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，课堂教学的信息量增大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时 3

间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

六、精讲多练，培养能力

精讲多练是英语最佳的教学方法。英语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。在实践中我体会到，“练”是英语教学，特别是低年级阶段教学的基本形式。对不同的年级也应有所区别。初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，训练发音器官、口耳功能，提高敏捷的反应能力。初二以对话、会话为核心，加以创造性的活动，进一步达到流利熟练的能力。初三阶段进一步着重课堂教学为主要阵地并与课文同步的综合性练习。要做到精讲多练，向老师提出了很高的要求，必须围绕教材重点，从方法上、时间上精心设计，做到吃透学生，弄清重难点，充分估计学生大面积掌握知识的程度、接受新知识的难易，做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处。每堂课尽量把老师的“讲”压缩在15分钟内。

总而言之，我认为教师在高效的英语课堂中应该做到对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。

运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生观念的产生和参与行为。每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。小步子呈现材料，给予实践的机会。鼓励学生推出并详细阐述正确答案。让学生口头提问和回答。利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励独立思考、问题解决和决策。教给学生组织和学习所教内容的认知策略。

如何构建高效英语课堂 篇6

（一）激发浓厚的学习兴趣。兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。激发学生的学习英语的兴趣，能让学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥，极大地调动学生学习的积极性，激活启迪他们的思维，从而获得最佳 的教学氛围和教学效果。一个成功的英语教师要在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生处于最佳的学习状态。学生听课兴趣关系到一节课的质量，因此，教师一上课就要让学生有饱满的情绪状态，要善于激发学生的学习动机和兴趣，让学生有好奇心和强烈的求知欲望及高涨的精神状态投入学习之中。上课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言主，并配有威丰富的表情和手势来组织教学。作为教师，应着意创设各种有效情境，要以各种生动活泼的方式，让学生在富有实效性和趣味性的活动中学习英语，让他们感到学习英语是件快乐的事，觉得“学习有味”，让 学生主动参与到教学中，让学生想学、乐学、会学，真正成为学习的主人。

（二）培养良好的师生关系。“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于營造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成效。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机。教学努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立其继续努力的信心。在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂，希望学生对自己敬畏有加，不导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。因此，在英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛，让学生不怕出错误，敢于开口说英语，让每一个学生觉得他是这个课堂的一份子，认真、主动、快乐的学习。

（三）营造和谐的教学氛围。良好的课堂气氛能调动学生的学习热情，增强师生互动，获得最佳效果。教师要对工作有激情，对外语教学有激情，站在学生面前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生的生活态度。1.要巧设导课。巧导新课，既能让学生产生耳目一新的感觉,起到抛砖引玉、温故求新、承上启下、导入新课的作用,又能集中学生注意力、培养学习兴趣,促使学生对学习新课内容产生强烈的主动探究心理,充分调动学生学习积极性和营造良好的课堂教学氛围,从而提高教学效果。2.要因材施教。教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角……这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。3．要活用教法。如：合理地运用实物、图片、简笔画、现场录音、多媒体课件等直观教学，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣；进行角色表演，让学生身临其境，体验表演，享受快乐等多种方式，创造生动、活泼的课堂气氛，加强师生情感的交流，激励学生的学习动机和兴趣，从而使整个英语教学活动活跃和积极起来。

构建英语高效课堂随想 篇7

作为幼儿师范教师, 还应结合幼儿教育的特点, 培养学生的专业思想和专业技能, 树立全新的教学理念, 努力营造幸福课堂, 这是当前亟待解决的问题。笔者浅见, 不妨从以下几点做起:

一、要突出学生的主体地位

我们强调以人为本, 在学校就是要以学生为本。在教育过程中, 学生是主人公。教师首先要让学生快乐地学习和生活, 要减轻他们的课业负担, 让他们有时间去体验生活, 有机会从生活中体现幸福。我们教师要认识到, 英语教育任重道远, 岗位光荣。应为这神圣的职业自豪。要学生明白, 在信息社会的大数据时代, 快节奏, 全球化的发展趋势, 要靠英语与各个国家和民族交往, 学好英语, 势在必行。想方设法给以新的诱导, 使学生养成思考探索的习惯, 学会积极主动的思考, 进一步从思考和探索中得到成熟和成就感。这样他们会爱上英语, 会主动学习、进取。这就是以学生为本的真谛所在。

二、建立民主、互爱、和谐的师生关系

教育是鲜活的生活, 课堂是师生交流的场所。课堂教学有三个元素:知识、教师、学生, 三者缺一不可。作为教师一定要热爱自己的职业和专业, 热爱自己的学生。师生之间应平等互爱、互相尊重, 为师者应明白, 教书育人就是要以自己的高尚师德、渊博学识、模范行为影响和带动学生, 要言传身带, 弄懂学高为师、身正为范的深刻含义。有句名言说得好:“喊破嗓子不如做出样子。”就是要求教师时时、事事、处处给学生做出表率, 让学生心悦诚服, 这样学生才会“亲其师而信其道”, 才能热爱老师的专业, 学习的动力就增强了。

三、注重教学方法的选择和创新

英语教学一定要善于激情揽趣, 调动学生学习的积极性。这就要求教师手腕要活, 眼光要新。方法多样化, 船驶八面风。选择教法要接近生活、联系实际, 符合学生的心理特点。让学生看得见、摸得到、行得通。不能老是一个方法, 切忌多年一贯制的“我讲——你听”, 竭力杜绝没完没了地枯燥说教。要坚持方法的不断创新, 让学生自我表现, 展现优势。让学生参与分析、答辩、提出问题和疑义, 教师针对性的答疑解惑。对关键性、有争议性的问题, 不妨组织讨论, 教师巡回诱导, 随时点拨, 让课堂灵动起来。必要时, 教师可选择生活中的鲜活事例, 让学生谈认识, 谈体会, 师生互动, 心灵交汇, 使课堂氛围活跃起来。东方的太阳每天都是新的。

四、心灵互动, 让教学水平水到渠成

《学论》曰:“故君子之教, 喻也”。笔者认为教育就是“喻”, 即“以其所知, 示其不知, 使其知之”。“喻教”, 就是言此而意彼, 使学生明白, 心灵开窍, 自己顿悟。心灵的对话, 无遮无拦。实践证明, 实现师生心灵互动的教学就像春风春雨, 在潜移默化中教育人、唤醒人、打动人。这种教学气氛必然轻松、愉悦。使学生在不知不觉中不但理解了别人, 发现了自己, 还在思想碰撞中形成共识, 在交流的沟通中消除了偏见, 形成了乐学、易学、活学、会学的局面。这样收获的不仅是优良的成绩, 更重要的是师生在心灵互动中彼此加深了对生命的意义、价值的认识, 从而追求更高层次的生活, 实现共同成长。这种民主、和谐的师生平等对话, 在充分展示自己观点与看法的过程中, 能体现到彼此的信任与尊重, 增强其探索知识与真理的欲望, 从而感悟为人为学的真谛, 可以培养出求真、向美、向善的学生。

五、注重学生思维创新的训练

美国著名心理学家布鲁纳说:“教学过程是一种指出问题的持续不断的活动。”教学活动要流动自如, 要善于开启学生思维的闸门, 点燃其思维的火花, 训练的方法要多样化。根据不同的教学内容, 设置不同的训练方式, 不妨让它生活化、游乐化。这就要充分发挥学习小组的作用, 显示小组长的优势, 展示小组成员的主动和强项。比如, 讨论答辩、典型发言、知识抢答、点将发言, 各种单项对抗赛。益智游戏“开火车”、“找朋友”、“击鼓传花”……总之, 教学不可千篇一律, 要灵活多样。让师生之间的伙伴关系, 结成学习的共同体, 互相切磋、取长补短、协作交流, 让浓浓的友情变成学习英语的催化剂, 使英语课堂亮点迭出, 千姿百态。

六、打铁先练本身硬

俗话说:“师傅不巧徒弟拙”, 千真万确。教师是智者, 首先要博学, 上知天文下知地理, 学富五车、满腹经纶, 要一专多能。怎么达标?首先要坚持不断充电, 勤练内功。这就要求我们认真读书, 读专业的书, 读生活的无字书, 做一名有学科魅力的英语教师。所谓学科魅力, 就是带有浓厚的学科气息和特点的吸引力, 正如音乐教师飘扬在空中悠扬动听的歌声, 美术教师聊聊几笔勾勒出形神兼备、栩栩传神的速写……学科魅力还体现在学习的趣味性上, 如新课的开讲, 非常有趣的导入, 豹尾一甩见精神的结尾。学科的魅力还体现在与生活的联系上, 任何学问都来自生活。其中的哲理、原理、思维的规则都可以用来指导生活, 通过学习让学生增识, 长才、明理, 变得聪明起来。

七、要注重对学生学法的指导

达尔文有句名言:“掌握正确的学习方法, 就像有了金钥匙, 能打开知识的大门, 我们教师一定要把这金钥匙交给学生”。是的, 授人以鱼不如授人以渔。教师在更新观念的同时, 不但自己改变教法, 创新教法, 还要指导、点拨学生的学法, 把一天学习几个单词或者复习几个单元的时间, 恰如其分地分配好。黄金时段不妨认真阅读, 把那些原理、规律性的东西牢记于心, 不断强化、灵活运用。晨昏交替, 科学用脑, 必要时可以写读书札记, 把精髓、核心问题记录下来, 以备不时之需。

摘要：在信息社会的大数据时代, 快节奏, 全球化的发展趋势, 要靠英语与各个国家和民族交往, 学好英语, 势在必行。想方设法给以新的诱导, 使学生养成思考探索的习惯, 学会积极主动的思考, 进一步从思考和探索中得到成熟和成就感。这样他们会爱上英语, 会主动学习、进取。这就是以学生为本的真谛所在。

关键词：信息,全球化,乐学,学科魅力

参考文献

[1]《人民教育》.

锐意创新构建高效英语课堂 篇8

一、精心备课

课前精心备课是实现高效课堂的保证。每堂课我都会精心备课。首先认真研读教学大纲, 钻研教材。接着, 在此基础上设计好教学环节, 争取设计出引人入胜的导入、令人感兴趣的活动、恰到好处的习题。最后备学生。给不同层次的学生设置不同的机会来展现他们自己, 让每一个学生都有展现自我的机会, 每一个学生在每一堂课上都有收获。

二、课前预习

教师指导学生做好课前预习是实现高效课堂的一个前提。要想提高课堂教学效率, 就一定要让学生认真地做好课前预习, 并有目的地进行新课的预习, 总体了解、掌握知识的结构。在英语这一学科中, 单词是一个重要部分。所以每天早晨, 我们科代表会带领同学们共同预习单词。然后再由各个小组长组织每个小组学习新单词, 确定单词读音, 并且背下简单的单词。另外, 我会在每堂课之前把精心制作好的学案发给学生, 让学生以小组为单位做好预习。这样, 就能让学生在学习效率上得到事半功倍的效果。

三、学生的主体性

如何让课堂上的45分钟充分利用起来?要创设“高效”的新型的课堂, 就应该把课堂上的时间和学习的主动权都交给学生自己, 尽量做到“少讲、精讲、多练”。2012年, 我们分别向滦南宋道口和迁西三中学习后, 形成了小组和师友相结合的模式。每堂课上小组合作学习, 轮流展示, 然后质疑、解答, 简单的留给小学友, 稍难的小师傅, 再难的大组长, 本组解决不了的向其他小组求助, 同学们都解决不了的教师加以点拨。总之, 要把课堂还给学生, 让每个学生都有展现自我的机会, 都会从中找到自信, 得到快乐。

四、丰富多彩的语言运用

课堂要让每个学生都动起来。首先, 教师的课堂语言要富有活力和感召力, 散发青春活力, 幽默风趣, 对每一个学生起到感染作用, 激发他们的学习兴趣。当然, 教师还要全身心投入, 饱含热情地进行角色投入, 无论是眼神还是动作, 都要有板有眼, 这对学生上课认真听讲能起到一种激励作用。此外, 课堂学习还要布置各种任务, 使学生们在紧张而又充满乐趣的环境下完成学习任务, 习得知识。但是教学方法不可单一, 需要多元化相结合, 否则容易导致学生失去兴趣, 失去新鲜感, 从而分散注意力, 降低课堂学习的效率。

五、充分利用多媒体资源

我们要充分利用多媒体资源, 坚持图文并茂地进行课堂教学。利用课件, 不但可以把知识清晰地展示在学生面前, 还可以让学生们从视觉、听觉等多方面得到震撼。这样, 课堂上的45分钟, 学生们就会时刻集中注意力关注学习内容, 从而掌握知识。

如何构建初中英语高效课堂 篇9

众所周知, 在传统的初中英语课堂教学中, 教师扮演着主角, 课堂教学以教师讲解为主, 学生处于被动地接受知识的地位, 通常一节英语课教师讲得筋疲力尽, 可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多, 课堂教学效果当然不会很好, 更不用说高效了。在提倡让每一个学生都学得好的高效课堂建设中, 传统的英语课堂教学当然是不能适应形势发展的需要了, 那怎么做才能把初中英语课堂也建设成为高效课堂, 真正在英语课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学力为主呢?

1.要激发学生学习英语的积极性, 提高学生学习英语的兴趣。想让学生喜欢上你这门课, 先要让学生喜欢上你这个人, 所谓Love you, love your dog.那么就得注意平时的一言一行, 要把学生当做朋友, 而且要成为知心朋友。教育学生要动之以情, 晓之以理, 要讲到细处实处, 同时, 也要注意你的仪表, 课上要诙谐幽默, 充分利用肢体语言, 把课堂上活。

2.认真备好每一节课。高效课堂建设就是教师在课前一定要作好准备工作, 认真备课、查阅资料, 编写教学流程, 确保一切有利于学生的学习。

3.要让学生认真预习, 这是实现英语高效课堂的基础。只有让每一个学生认真预习好, 才能在课堂教学中真正做到高效, 否则, 每一个问题学生都一知半解, 或是根本不懂, 我们课堂又有何高效可言呢?所以, 指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。那么, 如何指导学生预习呢?

(1) 让学生明确预习任务, 自主预习课本内容。教师一定要结合英语学科的特点, 指导好学生预习, 在布置预习任务时, 教师一定要告诉学生, 在预习课本时, 一定要认真把课本中的内容阅读两遍, 同时结合相关学习目标, 了解本课主要学习的知识是什么;然后告诉学生结合音标试读本课生词 (可以听单词文章配套磁带) , 并且尽量在预习时就做到会写本课的单词;在掌握单词的基础上, 要求学生认真阅读课文试着理解课文;在学生自学了单词和课文之后, 让他们结合预习作业中的问题, 检测自己预习的效果。

(2) 指导学生对学、群学, 解决自主预习过程中出现的问题。学生个人自学能力毕竟有限, 在学生自主预习之后, 对于单词的读音和课文内容的理解, 一定还会有问题, 所以对于学生自主预习过程中出现的问题, 教师要在指导学生预习时指导学生结对学、小组合作。对学是指导学生结对学习, 群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过这些方式解决自主预习中没有解决的问题, 如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决, 这样学生对课文的理解又加深了, 更有利于课堂教学。

(3) 鼓励学生大胆展示, 这是实现英语课堂高效的保证。教师首先要鼓励学生大胆展示。高效课堂要做到高效, 学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生, 让学生在课堂中充分展示自己, 把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来, 通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果, 使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中, 教师所要做的只是个观众, 或是只给予适当的点拨, 不可以再过多的讲解。因此, 鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。一个学生课前预习得再充分, 可是如果不敢把所学到的知识展示出来, 或是在展示时不知如何表达, 预习得再好也没有用?所以教师要鼓励学生大胆展示, 并要教会学生如何才能更好地展示, 从而使英语课堂教学更加有效。

(4) 完善评价机制, 调动学生积极性, 这是实现英语高效课堂的动力。英语学科要学习的内容多, 初学英语时, 学生学习兴趣浓厚, 激情很高, 很乐意学习, 学习劲头十足, 可是随着学习内容的增多, 词汇量的增加, 语法难度的提高, 学生就会逐渐失去学习兴趣, 不愿意学习了, 很多学生逐渐掉队, 还有一部分学生虽然在学, 却是被动学习, 这种学习状态, 学习效果怎么会好?所以, 若想使得英语课堂教学高效, 推动英语高效课堂建设, 完善评价机制, 调动学生的积极性是非常重要的。要鼓励学生积极举手 (例如, 学生多举手可以给他多加平时分数, 那么相信从一只手就变成一片手, 好像从一棵树就变成了一片森林) , 让学生被动的学变成了愉快的快乐的学。同时, 老师课上要多表扬, 尤其对稍有进步的学生, 要尽量不断变换表扬的方式, 例如不要老用good, 老师一节课用了100个good, 那就不good了, 像可以用oh, not bad, you are wonderful, well done等等, 让课堂更加丰满。

另外, 还要及时联系家长, 多在家长面前提孩子的优点, 孩子的进步, 激发家长关心其孩子的学习状况, 以便家长能督促学生在家认真的预习复习英语, 为高效课堂打好坚实的基础, 做到老师家长学生真正意义上的“铁三角”。

如何构建初中英语高效课堂 篇10

我以为, 教师应想方设法, 针对自己所教学生的特点, 有的放矢地提高课堂教学效率。因此, 我觉得应从以下几方面入手。

一、课前

1. 教师的充分准备

教师一定要在课前做大量的准备工作, 认真研读教材, 认真查阅各种资料, 在因特网上广泛收集有用信息, 根据教材和自己所教学生的实际, 对教材内容适当调整, 让它更适合自己的教学实际, 使课堂更贴近学生的需要, 教师也有了更多创造与发挥的空间。

2. 学生的自主性学习

学生作为课堂的另一大主体, 在课前最充分的准备就是自主预习。但有些学生认为, 反正课堂上老师会详细讲解, 预习也是多此一举;或者有些学生只是按老师的要求被动地预习, 没有养成主动预习的习惯。因此教师要引导学生端正态度, 认识到预习的重要性。每次预习作业教师都要给予检查、督促。久而久之, 学生也会养成预习的好习惯, 从而提高课堂学习效率。

二、课中

1. 课堂的精彩导入

要结合初中英语教学新要求, 在课堂导入中, 教师要事先精心设计好各种英语活动如单词接龙赛;一些学生感兴趣的话题, 利用多媒体来展现一幅幅精彩有趣的图片, 一段生动形象的录像, 一首优美动听的音乐等, 以此来吸引学生的注意力, 让学生尽快进入宽松愉快的课堂氛围, 同时让学生快速进入角色。比如我在教八年级下册Unit2 Travelling comic strip and welcome to the unit时, 用多媒体展示了自己旅游时的照片, 其实学生对教师课堂外的生活也比较感兴趣, 而导入“旅游”这一话题, 并且和学生交流了他们曾经旅游过的名胜景点, 学生对此非常感兴趣, 从而顺利进入课堂内容的学习中, 达到较好的效果。

2. 学习兴趣的提高

兴趣是学好一切东西的原始动力。有了兴趣, 人就会去主动探索, 主动去学。教师一定要注意学生学习兴趣的培养, 学生有浓厚的学习兴趣, 才会将英语学好。因此教师可以借助多媒体辅助教学手段直观、形象、生动以及信息量大的优点, 向学生展现英语语言的魅力。如我在教七年级上册Unit3 Let’s celebrate Reading时, 学生对外国的万圣节这个节日较感兴趣, 在课外学生就已查阅了有关资料, 上课时学生注意力高度集中, 积极探索知识, 教学效果非常好。

3. 和谐的师生关系

教师应用自己的人格魅力吸引学生, 而不是强硬地控制学生, 这对教师来说也是一门重要的学问。其实在课后也要多关爱学生, 与他们多谈心, 交流一些家庭、课外生活等, 了解到他们有什么困难, 必要时给予适当的帮助, 如给一些练习本、学习有困难的给辅导一下等来拉近师生之间的距离。只有建立良好的师生关系, 教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来, 学生各种潜力才能发掘出来, 从而产生良好的教学效果。

4. 精练的课堂小结

很多教师对一节课的开头比较重视, 精心设计, 而对课堂小结却草草了事, 认为一节课都上完了, 没多大意义。其实一个好的课堂小结能帮助学生归纳出本节课所学内容, 总结出本课重点, 理清思路, 使学生条理清晰, 激发学生课后去独立思考, 不断钻研。

三、课后

1. 教师的课后反思

课后反思是整个教学过程中不可缺少的一个环节。每节课上好后, 尤为重要的是要总结一下本节课的不足之处或经验, 比如教学时间的安排失误、课堂练习题量过多或过少, 选择题目的难易不当、教法不适当等, 以及在教学过程中突然出现的新的教学构思, 这就需要教师课后及时通过反思, 记录下来, 供以后教学时使用。

2. 学生的复习巩固习惯

学生如果能够养成每节课后及时复习巩固的习惯, 那成绩肯定会有很大提升。在课后, 复习老师所讲的内容, 并将所作的笔记整理好, 使自己思路清晰、有条理, 便于消化。同时在复习过程中, 对有疑问的地方, 可以向老师或其他学生请教, 将问题彻底弄明白, 不使它成为今后学习中的绊脚石。适当的课后练习也很重要, 学生可以自己买些教辅用书, 如针对每课时的练习等, 可以检查一下对所学知识的掌握情况, 加以巩固。

如何构建高效的英语课堂 篇11

关键词：英语课堂； 激发兴趣

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)02-072-001

创建高效英语课堂是英语教学的关键，也是提高英语教学质量的关键，更是每一个教师不断追求的目标。那么，如何才能提高英语课堂教学效率，创建英语高效课堂呢？下面笔者谈谈自己在英语教学中的几点体会。

一、建立融洽的师生关系，营造和谐的教学氛围

在英语教学过程中，营造轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动愉悦地学习。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性。尤其是学困生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题提问基础较差的学生，让他们有成就感。

二、优化课堂教学结构，是创建高效英语课堂的前提

评价一节课堂是否高效是有章可循的，那就是看它目标是否明确、是否能够激活学生学习兴趣，教学方法是否多样可行、课堂效果是否明显。课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想、教学流程，又包括微观的结构，即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体上如何分配等等，要完成课堂教学结构的设计，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫，课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教案一步一步地组织课堂教学活动。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者，指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现高效英语课堂。

三、激发学生学习兴趣，是创建高效英语课堂的关键

1．巧设导入激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半，同样，好的课堂开头，是一节课成功的保证。利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。目的在于锻炼他们敢于张口，培养他们用英语交际的能力。这样既能提高学生的兴趣，又能训练学生的听力。

2．创造和谐,良好的课堂气氛

教师要尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正、声音洪亮清晰、态度和蔼可亲、言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚,由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识,产生开口表达的主动性。

3．教学内容和形式加强趣味性和真实性

随着素质教育的进一步深化，英语是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。

加强英语教学的趣味性，创造情景,能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或真实著名人物、影视明星甚至学生自己等来吸引学生的注意力，从而，使学生养成能运用英语的良好习惯，把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率。

4．把握课堂,突出教材重点，突破教学难点

教师在课堂上要时刻把握重点，抓住难点，讲清讲深，多练巧练，充分发挥每分钟的效益。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排。才能大大提高教学效率。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲,略其当略。对课堂练习,要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计,认真筛选,要指导学生巧练,举一反三,触类旁通,练习形式灵活多样,有利于启迪学生思维,培养能力。

5．培养良好的学习习惯和学习方法

养成良好的学习习惯和学习方法对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动状态直至取得成功，学生会从成功中获得快乐。教学中指导学生学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。

6．顾及全体,让学生人人进步

教学内容要做到在保证中心的前提下，以旧带新，以新温旧，新旧结合；在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生.要结合学生的实际情况，对学习好的学生可要求高一些，对学习差的学生可要求低一些，对不太肯活动的学生要尽量让他们多活动。

四、尊重学生，重视对学生的评价，是创建高效英语课堂的保障

培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。以评过程为主，评结果为辅的评过程和评结果相结合的原则，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识，从而更好地开展小组活动,激发了学生学习英语的动机，同时增强了学生的合作意识和交际能力。

五、进行教学反思，是创建高效英语课堂的实践保证

教师应在教学过程中不断反思，即：立足课堂超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处的能动的反思，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。其次是教学环节的反思，教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。再次是结课前反思，包括学生和教者的双向反思，谈谈本节课的收获、体会，自己的成功之处，失败处，今后的改进点，从而使师生共同发展。

总之，要实现高效英语课堂不是一朝一夕的，不仅需要每个英语教师不断精通英语知识，提高专业素养，而且要与时俱进，不断转变教育教学理念，创新教育教学模式，从有效推动和促进学生主体性学习入手，培养学生自主发展的学习意识和能力，才能达到事半功倍的效果。

有效提问构建高效英语课堂 篇12

但当今英语课堂提问的现状如何?究竟何谓有效提问?该怎样提高课堂提问的有效性?这些都值得一线老师思考的问题。

一对英语课堂提问现状的调查

1. 调查目的

问题是教学的心脏, 有了问题, 学生才有探究的欲望, 有了问题, 学生才有探究的目标。课堂提问被视为有效教学的核心, 通过课堂提问, 启迪学生的思维, 开阔学生的视野, 帮助学生掌握学习重点, 突破难点, 是培养学生创新能力的重要途径。课堂教学提问是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分, 它贯穿于中学英语课堂的始终, 能诱导学生积极参与学习活动, 指引学生注意重点、难点, 为学生提供听说练习的机会, 让学生学会迁移, 为教师提供教学反馈等。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学信息反馈等功能。英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏, 有声有色, 令学生入情入境。不过, 国内近年来的研究资料表明, 中小学一些教师平均每堂课的有效提问仅56%。这些提问近一半流于形式:有问题肤浅、缺少信息沟通, 提问缺乏主次先后, 没把握难易程度等, 导致了“问而不答”“启而不发”的被动局面。因而, 围绕课堂教学效果, 研究课堂教学提问的理论和艺术, 对于提高课堂教学质量有重要的意义。

2. 调查结果

一位英语老师对两个班95名学生就英语课堂学生提问的必要性和情况进行问卷调查, 并对学生不提问的原因进行访谈。问卷调查显示, 两个班中78%的学生认为英语课堂上学生提问很有必要, 22%的学生认为英语课堂上学生没有必要提问。69%的学生认为英语课堂上学生不敢提问、怕提问的情况比其他科目更普遍。个别访谈显示, 学生认为英语课堂上不敢提问有外界的因素, 如教师、同伴和课堂气氛;也有自身因素, 如心理、观念和行为能力。具体体现在以下几个方面: (1) 性格因素:内向、胆小、害羞, 占学生总数的18%; (2) 兴趣因素:不喜欢英语、对英语缺乏兴趣, 占学生总数的15%; (3) 行为因素:没有提前预习, 占学生总数的11%; (4) 知识因素:不知道怎样提问, 尤其是用英语提问感觉很吃力, 占学生总数的12%; (5) 能力因素:理解力差, 占学生总数的9%; (6) 习惯因素:没有提问的习惯, 占学生总数的10%; (7) 教师因素:教师的消极性反馈, 占学生总数的l8%; (8) 性别因素:女生多数比较腼腆内向, 问题不多, 男生相对较活跃, 占学生总数的7%。

由此可见, 英语课堂上教师的因素和学生本身的个性对学生提问意识的影响比较明显。

二对英语课堂提问重要性的认识

1. 激发兴趣, 让学生集中注意力

学生的注意力有限, 而教师正确、适当地提问能引起学生的注意力, 适时的提问使学生对课堂教学更有兴趣。教师应尽量用提问激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 使每个学生的大脑都能兴奋起来。有效的提问方式不仅可以集中学生的注意力, 而且能激发学生的学习积极性。

2. 启发思维, 让学生主动学习

问题是教学的心脏, 教学中学会“向知识提问”是教学的关键, 也是学生养成良好思维品质的关键。学生良好思维品质的培养起源于问题, 只有学生有了问题, 才能多角度、多层次、多方法地去解决问题, 养成积极思维的良好品质。教师的课堂提问技巧在某种程度上决定了课堂教学的效率高低。

3. 反馈信息, 让教学互动交流

讲授新课之后的巩固提问, 是反馈教学常用的方法之一。教学过程不是直线式, 由于学生的“课堂接受”不同, 通过新课之后的提问, 来了解学生对教材的理解, 掌握和运用的程度。肯定好的学生, 要注意倾听, 用“Good/Wonderful!”“Great!”等来赞扬对方。如果错了, 则用鼓励的语气:“It doesn’t matter, you can do better next time.”

4. 互动交流, 让师生增强感情

教学活动是师生双方互动的过程, 通过课堂提问, 教师可以及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度, 恰当地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点进行分析和思考, 使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计一个好问题, 如同一条架在师生之间交流的桥梁, 让学生在愉快的环境中学习, 能增强学生学习英语的兴趣。

三对英语课堂提问策略的探究

课堂提问应把趣味性、科学性、启发性等有机地结合起来, 从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序设计问题, 激发学生的学习, 活跃学生的思维, 使其产生多向联想、多方面地思考, 提出自己独到的见解。

1. 趣味性

兴趣是学生学习的内在动力, 教师的提问能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力, 这是启发教学的关键所在。提问时, 首先应考虑问题的趣味性和触发性, 产生一触即发效应。如福爱多丽所说:“好奇心为注意力之母, 犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务, 在于研究之问题上唤起普通之好奇心, 且在问题特别之处, 亦宜唤起特别之好奇心也。”初中生的好奇探究心理特别强, 同样一个问题, 提出时平平淡淡, 既不新颖又不奇特, 就会令学生感到枯燥、乏味。相反, 如果变换提问的角度, 使之新颖奇特, 学生就会兴趣盎然。如教学“if引导的状语从句”时, 以歌曲“If I am happy”导入, 让学生展开想象。

T:What will I do if I am happy?

S1:If you are happy, you will sing.

S2:If you are happy, you will go shopping.

S3:You will laugh loudly if you are happy.

…

在这样的氛围中, if引导状语从句的重难点就自然而然地得到了练习。

为此, 教师必须从教材和学生心理特点出发, 步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、艺术的、生动的语言, 吸引学生去积极思维。

2. 启发性

教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 引发学生的探索活动, 并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问, 教师必须明确, 提问不等于启发式提问, 好的提问才是启发式提问, 启发式提问重在所提问题是否有价值、有意义, 是否能引导学生积极思考, 发展其思维能力。

英语教师在教学中应努力规划教学中的提问, 有效地促进学生分析综合能力的发展。提问的内容必须能激发学生强烈的求知欲, 达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。英语教学中启发式提问形式多种多样。 (1) 推测可能式:What may happen later on? (2) 比较异同式:Can you say something different between Lucy and Lily? (3) 探究原因式:Why was the old woman worried? (4) 预测后果式:How will you be when you eat too much? (5) 类比隐喻式:What does“〇”look like? (6) 角色扮演式:If you are the girl, what will you do then? (7) 假设想象式:If we are on the moon, how will our life be?等。

启发诱导得好, 不仅能使学生获得知识, 更重要的是能使其逐渐养成良好的思维习惯, 学会思维的方法, 最终形成质疑, 提问的能力和习惯, 对知识融会贯通, 从而提高分析问题解决问题的能力。

3. 渐进性

研究表明:问题的难度直接影响着学生对问题解答的完成程度, 问题的设计要巧妙, 问题过大或过难, 学生不能立即想起相关的知识, 反而会抑制学生的思维活动。按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由简到繁, 层层深入, 环环紧扣地设计阶梯式问题, 从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。从培养学生的兴趣到让学生通过已掌握的知识去分析、推理得出答案, 问题要紧扣教材的中心环节, 注意每个提问的前后衔接及内在联系, 积极调动学生思维的积极性和主动性。

教师可以先问学生如下问题: (1) What is your favorite food? (2) Do you like fruit? (3) How about hamburgers? (4) What do you eat for breakfast/lunch/supper? (5) How often do you exercise? (6) Do you think you are strong and healthy?

当学生回答完成问题后, 把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文。

在教学过程中, 问题要有适当的坡度, 让不同层次的学生表现出积极的思维状态, 能大胆地发言, 从答案中获取新知识, 从而提高英语课堂提问的有效性。

4. 灵活性

课堂教学中, 教师只有根据具体的情况灵活创设各种不同的问题情境, 才能达到优化课堂教学过程的目的。分角色扮演, 举行辩论赛、分小组讨论、个别提问等都是很好的方法。问题的灵活多样性, 要求教师根据教材内容和难点、重点, 认真钻研并挖掘课文的广度、深度精心设计, 体现提问的艺术, 这样才能激发学生的求知热情, 促进教与学之间的互动。教师提问要有的放矢, 提问的角度不同, 激发学生思考的效果也完全不同。如在教学到情态动词时, 首先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情, 设置了两个问题:Who’s your favourite star?What can he/she do?这样提问, 学生的思维顿时活跃起来, 学生说:Liu Xiang can run;Guo Jingjing can dive;Yao Ming can play basketball;Jay Chou can sing...讨论后, 教师再呈现一些常见的动作类图片, 提问如下问题:Can you ride a bike?Can you play the piano?Can you...?从而导入正文问题:Can Eddie fly?让学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚。此时的提问, 激发了学生的求知热情, 起到了抛砖引玉的作用。

5. 适时性

第一, 导入时提问。教师提问时只有分阶段、分时机, 才能达到最佳效果。有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性, 他们往往用设问的方法, 造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的效果。如What’s in the teacher’s room?结合新课内容, 笔者设计以下问题:

教师指着所选用的图片让学生回答:Where is the cat?It is behind the tree.What can you see under the tree?Is there a flower under the tree?帮助学生来完整地回答:Yes, there is.从学生的回答中逐步引出另一新句型:There is a flower under the tree.然后教师指物提问:What’s in the teacher’s room?学生答:There is…并适时地穿插复数形式There are…为新授内容作了铺垫, 自然地导入新授内容。

第二, 过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意, 就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利、高效地进行, 提高课堂效率。

第三, 突出重点、解决难点时提问。中学生好奇心较强, 对新事物感兴趣, 但有时目的不太明确, 在讲授课文之前的一些提问, 激发他们的好奇心, 使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在讲授课文的过程中提问, 可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论, 使学生牢固掌握知识和技能。中学生分析归纳问题的能力不够完善, 有些问题在讲授结束后提问, 可以帮助学生对课文进行归纳和总结, 加深印象, 巩固知识。

6. 全面性

新课程标准提出教学要面向全体学生, 注重素质教育, 课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们建立学习的成就感和自信心, 因此教师的提问要面向全体, 一视同仁, 既要重视优秀学生的高层次发展, 又要重视中等生与落后学生的进一步发展, 设计问题要面向不同程度的学生, 针对学生的实际情况, 设计梯度问题。如基础差的学生可提问一些信息性或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型的问题, 并在理解的基础上用自己的话叙述;对于学习好的学生提出具有创造性的问题。不管回答的质量如何, 教师要及时评价和充分肯定。只有注意了课堂提问的辐射面, 使优、中、差的学生都尝到成功的体验, 找到自身的价值, 以点带面, 才能充分调动学生思考的积极性。

7. 互动性

传统意义上的课堂提问是教师言语 (Teacher talk) 的重要组成部分, 但是新课堂提问要有互动。鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”高质量的提问能激发学生的疑问、追问、深问, 能启迪学生的思维, 让他们去更深层次地思考问题、进一步发现问题, 提出新的问题。这样能促使学生思维的发散性和灵活性, 培养学生创新的意识和能力。

课堂提问是英语课堂教学的一项主要内容, 教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接关系到课堂教学的效率和质量。提问在课堂教学中有着举足轻重的地位, 它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思虑、成长立异能力至关主要。“教无定法, 贵在得法。”课堂提问也一样, 根据教学现状, 联系教学实体进行精心设计;在“善问”“巧问”的同时, 还要长于导疑、释疑, 只有这样才能诱发学生的“内驱力”, 充实阐扬提问的教学功能, 让课堂教学成为善问、会问的思维乐园, 最终促进学生思维的成长和有效教学的落实。

摘要：课堂提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的教学模式, 是实现教学反馈的方式之一, 是启发学生思维的方法和手段。古人云:“学起于思, 思源于疑。小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也。”可见, 出色的课堂提问可起到引起学习动机, 诱发学生的积极性, 激发学生的求知欲, 启发学生的思维和实现教学目标等作用。

关键词：现状,重要性,技巧

参考文献

[1]宋广文、胡凡刚.课堂提问的心理学策略[J].上海教育科研, 2000 (1)

[2]教育部.义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2010

[3]程晓堂、刘兆义.初中英语[M].上海:华东师范大学出版社, 2009