英语活力课堂的构建

英语活力课堂的构建（通用12篇）

英语活力课堂的构建 篇1

英语课堂是提升学生英语综合素养的“主战场”。英语“活”力课堂是艺术与科学的有机统一体, 新课程背景下, 教师应采取睿智高效的策略, 真正让英语课堂鲜活灵动起来, 让学生充满无限的激情, 思维空前活跃, 敢于探索, 真正让学生成为英语学习的主人。

一、创设和谐氛围, 英语活力课堂的前提

新课程鼓励教师为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围, 凸显学生的主体地位, 增强初中学生的自主参与意识, 让学生在英语课堂上“活”起来。

教师的首要任务是竭尽全力, 竭尽心智, 诱发初中学生英语学习动机, 激发英语学习兴趣。现代教育科学研究表明:学生的学习活动始终是由一定的学习动机引发的, 唯有学生具有喜欢学、要求学、有强烈迫切的学习愿望时, 才能积极自主自觉地投入到学习活动中去。教师应创设和谐的英语教学氛围, 将初中学生引入“心求通而未达, 口欲言而不能”的境界。譬如组织英语课前活动, 教师不妨以听说训练为重点, 借助课前几分钟的时间, 开展听说训练活动, 让学生以轻松、愉悦的心情投入到英语学习活动中去。教师还可以凭借学生爱玩的天性, 引领学生在各种游戏活动中慢慢习得英语单词。比如Pass t he car d (传卡片) 、Fi nd your f r i end (找朋友) 、Dr aw and Col our (画一画、涂一涂) 、Do t he act i on (听音做动作) 等, 让学生在游戏中凭借多听、反复感觉, 从而在脑海中留下有效的印象, 如此这般既可以让初中学生尽情地投入到游戏活动中, 又可以有效地减轻学生的心理压力与负担, 给学生创设了轻松和谐的语言氛围, 也使得英语课堂充满着活力。

二、激励主体参与, 英语活力课堂的根本

新课程强调学生是英语学习与发展的主体, 英语课程必须根据初中学生身心发展与英语学习的特点, 关注初中学生的个性差异, 爱护初中学生的好奇心与求知欲, 激发初中学生的主动意识与进取精神, 倡导自主、合作、探索的学习方式。现代英语教育研究认为英语教学必须充分发挥英语语言功能, 鼓励全体学生主动参与英语学习活动, 教师应通过鼓励性的话语激发初中学生学习英语的自信心, 让初中学生大胆地表现自我, 英语课堂教师应尽量创设有效情境为学生提供广泛的语言学习材料, 引领学生进行听说读写的有效训练。譬如执教dr i l l s时, 教师可先让学生朗读, 再让学生自编自演对话, 英语课堂一定会充满无限的“活”力。又比如在执教“Sorry.That’s OK.”“Ar e you r eady?Yes.”这组对话时, 教师可凭借学生爱玩的特征, 新课伊始执教老师就拿出几个海滨球, 明确告诉同学们这堂课老师想带你们一起玩球, 此时, 学生们一定会兴致勃勃, 课堂异常活跃。接着, 教师请一名学生到面前, 教师微笑着问:“Are you ready?”并且从老师的表情、神态中流露出含义, 但不说出来。引领, 点拨提醒学生可以回答“Yes”或“No”, 然后将球抛给这名学生, 故意抛得很高, 让这名学生接不到, 教师有些悲伤地说:“Sorry.”引领这名学生说:“That’s OK.”伴随着学习活动的展开, 学生在反复体验感悟语言的过程中, 已水到渠成地感悟到这段对话的具体含义。教师再让其他学生扮演教师角色, 学生们一定会在玩球的过程中掌握这组对话。这样的教学全体学生都有表现的机会, 能让不同层次的学生品尝到学习成功的喜悦, 能有效激励全体学生的主动参与, 有效发挥学生的自主性与独立性。尊重学生的独立人格, 满足不同学生的不同需求, 使英语课堂活力无限。

英语课堂教学中要积极组织学生开展小组合作学习活动, 让学生在活动中有效地进行“谈、说、评、议”等言语表达, 从而全面提升学生听、说、读、写的能力。在英语课堂上教师可以用快速反应的策略引领学生凭借“Pai r by pai r”的形式, 有节奏地让学生练。让不同层次的学生都能主动参与, 从而让每个学生都能得到充分的发展。

三、开发课程资源, 英语活力课堂的保障

新课程十分重视课程资源的开发与利用, 教师应有强烈的资源意识, 应努力开发, 积极利用。研究认为, 人总是借助感官获取各种信息来感知周围世界的存在, 故视觉在学习活动中占据尤其重要的地位。俗语云:“百闻不如一见。”教师在英语课堂上可为学生准备各种各样的单词卡片、头饰、图片等, 在每教一个新单词时都能让学生亲眼见到, 有时无需花多少时间去解释含义, 学生便能心领神会。比如执教动物单词时, 教师可与学生一起做小动物的头饰, 并引领学生模仿小动物的声音与动作, 比一比谁是模仿秀中的冠军。英语课堂会异常活跃。

英语教学应高度重视课程资源的开发和利用, 创造性地开展各类活动。比如利用电教器材如DVD、VCD、TV、电脑、录像等, 让英语教材 (文本) 鲜活起来, 动起来, 形象起来, 发出声来, 让鲜活的教材 (文本) 震撼学生的心灵、开发学生的智力, 提升学生的能力。

总之, 英语活力课堂是艺术与科学的智慧结晶, 要密切关注学生的情感、态度、价值观, 密切关注课堂教学的趣味性、探究性、开放性、多样性与科学性, 高效激发不同层次学生的学习热情, 增强学生学习英语的意识, 全面提升学生的英语综合素养, 促进学生全面、持续、和谐的发展。

参考文献

[1]全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.2001年7月第1版

[2]中国教育学会教育实验研究分会会刊.新课程研究·基础教育.2011年11期

英语活力课堂的构建 篇2

高效课堂必须让学生动起来，积极参与课堂活动，在真学过程中感受情感熏陶，体验美感，让学生的语文素养真正得到提高。教师可以通过有效提问、对话交流、随文练笔、编演剧本等手段让学生全身心地动起来，从而构建活力四射的语文课堂。

在传统的高中语文课堂中，教师总在滔滔不绝地讲，学生只是无奈被动地听，并没有主动思考或者动手操作的机会，这样的课堂显然不利于学生自主学习能力的提升，也严重阻碍了学生综合素质的提高。在新课改背景下，教师要注重发挥学生的个性，让学生的手、眼、脑都动起来，让他们积极参与课堂活动，成为学习的主人，让语文课堂活力四射。

一、有效提问，促进学生动脑

高效课堂的构建离不开有效的课堂提问，而精心设计的课堂提问有助于活跃学生思维，促进学生动脑。因此，在课堂教学中，教师要精心设计自己的提问，以问题为主线引领学生深入思考，掌握文章内容，深刻体会文章的思想情感，从而获得深刻体验。

例如，在教苏教版高中语文《囚绿记》一文时，我就采用了提问方式来帮助学生把握文章内容的。在教学开始时，学生对文章的题目产生了浓厚兴趣，大家纷纷提出自己的疑问，有的学生说：“在我们学习过的文章中，很少用‘囚’这个字，而且囚禁的一般都是犯罪的人，那么作者为什么要用‘囚绿’一词来作为文章的题目呢?绿色是颜色的一种，怎么能被囚禁起来呢?”面对学生的质疑，我没有马上解答，而是引导学生进行了自主探究。在指导学生阅读文章时，我为学生设计了这样的问题，让学生一边阅读一边思考：(1)在文章中找一找作者囚绿的原因是什么?(2)作者囚绿的举动成功了吗?他是怎样囚绿的?(3)作者将绿释放了之后，他的内心感受是怎样的?在这些问题的引导下，学生能够积极思考，形成自己的见解。

在这一教学过程中，教师通过引导学生自主质疑和精心设计课堂提问，激活了学生的思维。学生在思考过程中能够深入探究文章内涵，找到答案，获得深刻体验，实现自主学习能力的提高。因此，在学习过程中，教师要通过问题启发学生动脑，让学生在动态思考中获得知识。

二、对话交流，锻炼语言运用

新课标要求提倡“语文课堂要积极推行对话教学”，就是让学生在课堂学习中，主动和教师、学生以及文章进行对话，获得自己的感悟。尤其对于高中生来说，他们已经有了一定的理解能力和思考习惯，那么教师引导学生就某一主题进行深入对话，便是引领学生精神交流的最好途径。

例如，在教苏教版高中语文《父母与孩子之间的.爱》一文时，我就将这篇课文作为一个媒介，引导学生将其作为两代人交流的舞台，让家长和孩子在这一平台上交流，缓解家长和孩子之间的认知冲突。教育一直是大家关注的问题，但孩子和家长之间却存在着认知上的不同，很多孩子对“关心父母”的问题没有正确认识，也没有感恩意识。而家长同样也不理解孩子的做法，让两代人之间的代沟越来越深。在这种情况下，教师应要求学生和家长一起阅读本文，然后面对面地交流彼此的感受，最后双方形成一份书面文字，由学生将书面文字带回学校，在课堂展示环节，和大家一起交流讨论。这一教学方式提升了学生的情感意识，增强了学生的语言表达能力。

高中生对于事物和问题的认识也有了自己的独特见解。因此，教师在教学中可以开展主题对话，引导学生在对话过程中激活思维、丰富经历、完善人格。同时，交流的过程也是学生锻炼口语表达能力的过程，可以说这是一举多得。

三、随文练笔，提高作文能力

让学生动起来，不仅要让学生动脑、动口，还要引导学生动手。教师应注重在教学过程中对学生进行随文练笔训练，以提高学生的作文写作能力。作文能力训练是高中语文教学的重点内容，而教材又是最好的范文，随文练笔是提高学生写作能力的捷径，不仅能让学生的畏难情绪得到缓解，而且也有助于学生掌握一定的学习方法。

《荷塘月色》是朱自清的散文名篇，也是苏教版高中语文教材中最典型的散文作品。在教学中，我将体现文章内容的画面制作成了视频课件，把幽静的小路、婀娜多姿的荷花、朦胧的月色以及荷塘边的杨柳等意象具体展示出来。通过这样的教学方式，学生能马上进入“荷塘月色”的美妙情境中，体会到清华园荷塘月色之美，从而获得更加强烈的感受。看见学生的热情如此高涨，我也意识到这是引导学生激情写作的机会，于是为学生布置了写作任务：“看来，大家都被荷塘月色的美景而深深陶醉了，也被朱自清优美的文笔所折服，那么，下面我们也要学习朱自清的优美语言，自己创作一篇好作品，然后我们再一起交流品评，看一看谁是最优秀的小作家。”在我的引导下，学生纷纷拿起了笔，描写自己曾观察过的美景，细致地创作着自己心中的佳作。

在高中教材中，有很多这样的美文，加强对美文的学习也是提高学生写作能力的有效途径之一。在教学中，教师在引导学生把握文章内容的基础上，要认真分析文章的语言特点和写作手法，以激励学生练习写作，学会方法、积累语言，让学生主动动笔写作，提高写作水平。

四、编演剧本，展开实践活动

高中生也很喜欢表演，因此编演课本剧也是高中生非常喜欢的学习形式之一，这也是让学生动起来的方法之一。在高中阶段，教师要为学生创造展示自我的机会，让学生能够在自主编演的过程中体会文章内涵，获得独特体验，体会语文魅力，提高自主学习的能力。

在教苏教版高中语文《雷雨》一文时，这部戏剧的创作背景是20世纪代初期，讲述了周、鲁两家之间的尖锐矛盾，反映了剥削阶级家庭的罪恶现象，让人们对旧社会人吃人的现状有了深刻体会。在教学中，学生对这部戏剧很感兴趣。在深入解读文章的基础上，教师应鼓励学生用自己的语言改编这部戏剧，让学生根据自己的理解创作出新的作品。这一任务的布置极大地调动了学生的积极性，大家自愿结成小组，分头行动，积极准备，有的编写台词，有的准备道具，大家忙得不亦乐乎。在演出时，学生的表现受到了大家的一致好评。

在这一教学过程中，教师很好地抓住了学生的兴趣，引导学生编演课本剧，这是学生喜欢的形式之一，因此积极性很高，大家都能全身心地投入其中。在教学活动中，学生真正变成了学习的主人，发挥了自主性，提高了学习能力。

构建充满生机和活力的英语课堂 篇3

新的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位,它表明英语教学首先应培养学生对英语积极的兴趣和正确的态度。

我在英语课堂教学中,实践新的教学理念,探索新的教学策略,取得了较好的教学效果。

一、营造和谐氛围,关注学生情感

科学研究证明:“解决情感问题有助于提高语言学习效果,消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等都影响学习能力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大,再好的教师、教材、教法也无济于事。与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等都能创造有利于学习的心理状态。”一个冷言厉色的教师,则让学生噤若寒蝉;死板、威严、命令、训斥加惩罚的课堂环境,又怎能激发学生学习的欲望?因此,要建立开放的师生关系,营造民主平等、情感交融、协力合作、宽松和谐的课堂氛围,让学生在老师的尊重与关爱、信任与鼓励中心情舒畅、充满自信、积极思维、大胆发言,使课堂建立在学生自主活动与探索的基础上。在课堂上我对学生好的表现做出及时的评价,会用非常夸张的“very,very,very good”来表扬。对再现较差的,及时进行引导、调整。如有一次,我叫一个同学到讲台前进行表演,但这位同学大概是由于心理因素(害怕或害羞),坚决不肯上去表演。这时我如果放弃,那以后这位同学可能再也没有机会,没有勇气“登台表演”,以后会失去更多锻炼自己的机会;如果我坚持,课堂气氛会僵持、尴尬,这整堂课也就索然无味了。这时,我灵机一动,征求他的意见,要求他表演另一个比较简单的角色。这位同学略加考虑同意了,表演得还可以。我帮助这同学克服了过于内向的一面,勇敢地挑战自己,勇敢地参与英语学习。

二、创设教学情景,激发学生兴趣

布鲁纳说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量,是学习的强大动力。因此学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。课堂教学是老师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要平台,教师应采取一切策略使英语课堂生动、有趣,充满活力。教学环节要有浓厚的情感色彩、教学形式,教学手段与方法要多样化,改善学生的学习态度,继而产生强烈的参与愿望,老师要结合教材,努力创设教学情景,使学生身临其境去感受所学的知识,感悟英语语言的魅力。

把课堂教学与课外阅读有机地结合,根据教材不同文体增加类似的材料,扩大学生阅读量,如英文广告、报刊方摘、歌曲欣赏等。课外阅读是课堂教学有益的必要补充,丰富英语知识,提高阅读能力。

三、培养发散思维,提高创新能力

培养学生的创新思维能力是英语教学的目标之一。老师要发挥主导作用、培养学生在课堂教学中的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。老师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。叶圣陶先生说:“教是为了不教”。“授人以渔”应是为师者的最重境界。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展,老师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,丰富学生想象,积极探索求异,坚持独立见解。

创新能力是学生学习主体性的高层次表现,但创新是无法授予的。老师应善于设计新颖别致并能让学生产生强烈兴趣和好奇心的问题,并鼓励学生质疑,标新立异,挑战权威,提出创新观点。

构建活力英语课堂 篇4

省教学新星评选正紧张进行着, Unit 5“Do you have a soccer ball?”的执教者———我, 刚宣布下课, 就呼啦一下子围上来一帮学生, 拿着笔和书一定要我在扉页上签名、留地址、留QQ号, 与我交流、沟通。平生第一次品尝“名人签名”的感觉, 激动、感慨之余, 我在思考:是什么让我和英语课堂如此充满活力?是什么让学生如此喜爱我的英语课堂?那个和谐、融洽、充满激情与生命活力的课堂又浮现在我眼前……

案例描述:

上课铃响了, 我用微笑迎接拥进教室的学生, 并送给他们一份特殊的礼物———三句话, 第一句送给我自己:“I’m great!”第二句送给每个学生:“You are great!”第三句送给全班学生:“You are really great!”礼物送出, 收获的是学生们惊喜、兴奋、自豪的情绪, 师生之间的感情一下子拉近了, 相互的信任和友好为课堂的成功做了很好的铺垫。

本节课是教学与体育相关的内容。上课一开始, 学生就对课文表现出很大的热情, 所以在教授这一单元的时候, 我感到学生很投入、特别认真, 课堂气氛非常热烈。

本来在我的教学设计里, 有一个让学生参与的游戏, 但由于时间的关系, 我决定临时省略这一步。在展示课件的时候, 虽然我想很快地跳过游戏这一页, 但还是被眼尖的学生看到了:“老师, 好像有个Play agame, 你为什么跳过去了啊?”“Because of time, we will not do it.”“什么game啊, 让我们看看吧!我们保证上课会更认真的……”学生们七嘴八舌起来, 而且一个个都翘首企盼。那就给学生们参与吧, 反正我本来设计的这个环节, 就是让学生们在轻松的游戏中, 巩固在本单元里学的体育项目名称和相关知识的。“OK, but you should use the contents we learned in this lesson.”游戏是这样的, 学生分组进行比赛, 每组派出两个学生, 一个学生根据图片进行比划或者用英语进行解释, 让另一位不能看投影的学生猜, 但一定要用英语回答, 确保整个比赛过程“No Chinese”。图片上出现的是运动员、比赛项目或与体育相关的一些东西……“Who wants to try?”话音刚落, 全班都沸腾起来了, 大家都跃跃欲试, 充满无限朝气与活力。整个游戏过程中, 学生们都非常积极, 争先恐后地参与课堂活动, 相互配合, 那些在这单元里面出现的新词汇和短语在游戏中被学生们轻松地复习了一遍, 导致我在热闹的师生互动、生生互动中一不小心竟拖了堂。

反思讨论:

一位教育家曾说过:“英语课堂是一扇窗, 推开窗, 学生发现的是一个奇妙的世界。语言是一个家, 在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为:“课堂蕴含着巨大的生命力, 只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥, 才能真正有助于师生的成长, 课堂上才有真正的活力。”回想起这节评选课, 我感受到课堂气氛的活跃和学生生命的活力, 也逐渐领悟出———教育就是孕育生命, 所以我们的英语课堂应充满激情、展示活力。这就需要我们构建一个和谐的、富有活力的课堂。

一、建立和谐的师生关系

卢梭说得好:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”从新课标提出的基本理论来看, 现代教师角色不仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人, 更为重要的是, 教师应是学生学习的伙伴, 是与学生平等的沟通对象。在教学过程中, 教师是学生的朋友, 是学习活动的组织者、引导者, 而不是统治者、长官、警察或裁判员。教学过程应是师生平等对话的过程, 是师生双方交往、共同发展的互动过程。“Miss Liu, 请您签个名。”“Miss Liu, 留个QQ号。”“老师, 您真慈爱。”45分钟的师生交往, 让学生感觉眼前不是一名严肃的居高临下的老师, 而是一位可以提供帮助的大朋友, 是一位可亲可近的师长。这源自于课堂上我对他们时时流露出的一种欣赏、接纳、尊重。进门的三句话礼物, 既是新课的导入, 更是一种赏识教育。在巧妙导入课题的同时, 酝酿了和谐、合作、自信、成功的课堂氛围, 同时也一下子拉近了师生间的距离。这种和谐的师生关系逐渐成为学生学习英语道路上的一个有力依靠, 也使得我们的课堂成了一种彰显和谐、展现活力的“生命课堂”。

二、重视学生情感体验

教师应注重进行情感交流, 真心实意地关心学生, 用一个亲切的眼神、一个爱抚的动作、一句鼓励的话语, 让学生真真切切地感受到他们被老师关心着、注视着、爱护着。学生会把这种关爱化作学习的动力。

在这节课中, 我送给学生们三句话:“I’m great!”“You are great!”“You are really great!”令学生们产生惊喜、兴奋、自豪的情感体验, 为课堂的成功做了很好的铺垫。

新课标要求我们抛弃原有的教条和简单的灌输方式, 树立新的教育理念, 关注生活, 走入学生生活, 注重学生的情感体验和感悟。我在教授Unit 5“Do you have a soccer ball?”时, 就设置了多个环节, 其中有个环节是运用视频来渲染气氛, 通过播放2010年南非世界杯足球赛的精彩片段, 让学生感受体育运动的魅力和赛场的激情。这样学生就被世界杯中的激情所感染, 极大地调动了他们的学习热情, 他们急切地想参与到课堂活动中来。有了这种情感体验, 学生就能够主动地、独立地去尝试、去实践, 在实践中发展, 在发展中学习。

因此, 在教学中, 我们教师可根据需要, 让学生编排一些小品、演讲等, 通过这些形式, 让参与的学生有展现和锻炼自己才能的机会, 又能从同学们热烈的掌声和欢乐的表情中体验到成功的满足感。而观看的学生也能在笑声中放松身心, 令课堂气氛活跃起来。这时学生的思维极其活跃, 能迅速增强听、说、读、写能力, 学生创造性的火花会不断迸发。在整堂课的教学实施中, 我组织引导学生演一演、赛一赛、读一读、画一画, 让学生在课堂中尽情表达自己的心声, 抒发自己的情感。学生的这种心理情感体验, 会增加他们对知识的认同和渴求, 这样我们的课堂会更加生机勃勃。

三、培养学生学习兴趣

著名心理学家布鲁纳说过:“学习上最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说, “兴趣”将直接影响学习效果。所以, 教师要想尽办法, 使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。我在教授Unit 5“Do you have a soccer ball?”时, 就采用“Play agame”, 让学生根据自己的认知程度, 把体育项目名称或与体育相关的一些东西用英语表达出来。学生热情高涨, 全班沸腾了, 在轻松快乐之中, 学生们把新词汇和短语在游戏中复习了一遍, 避免了单调乏味的反复操练。因此, 教师要认真钻研教材, 根据不同的教学内容创新教学方法, 激发学生的求知欲, 保持学生的兴趣, 使课堂气氛热烈活泼, 这样我们的课堂就会活力四射。

四、评价留有空间和期望

评价是强化学生正确动机、使学生看到自己成功之处的手段之一。为消除学生的思想障碍, 我在课堂上通过使用较多的激励性语言和赠送装有成功秘诀的小信封等方式, 大大调动学生的参与性和积极性。同时我对学生发言的激励注意个体性, 不过早地下结论性评价, 因为“Very good.”“Excellent.”之类的话, 虽激励了发言者, 却容易导致其他有不同想法的学生不敢或不愿再发表意见, 教师就不可能真实而全面地了解学生的思想实际、认识水平。我觉得要想听更多学生的心里话, 教师的评价要有一定的开放性, 更不能急于下结论。在上课期间, 我们不妨故意装得傻一点, 多问几个诸如“Is that all?”“Do you have different ideas?”“Your opinion is quite different.I want more.”此类评价为后面的激励留有空间, 对更多的学生寄予期望, 因此更具激励性和启发性, 课堂也会因为有更多的学生参与而妙趣横生。

创新教学方法构建活力课堂的论文 篇5

新的课程改革明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神。如何转变教育观念、优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢?为此，在教学中，我采用了一些新的教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的中学英语课堂的魅力。

一、新颖的热身导入。

导入环节的好坏对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用。课堂导入的方法有很多，如故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法等。我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，因时、因地的变换方法。但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

二、多变的教学方法。

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。因此，在教学中我们应该采取灵活多变的教学方法。

比如讲conclude这个词，学生们很容易根据发音来记住这个单词怎样写，那么我就交给他们根据词根来记忆更多这样的单词，所以我告诉他们-clude表示结论，结果;con-表示一起，那么“结论、结果放在一起”就表示，“断出、下结论”的意思。

三、开放性的.课堂提问。

培养学生的创造性思维是培养学生创新能力的关键。课堂提问对指明思维方向、创设思维情景、培养学生的创造性思维等方面起着非常重要的作用。例如:我在讲abeautifulsmile这篇文章时，设计的导入环节whatshouldagoodfriendbe?学生回答friendly,kind,honest,hard-working,clever，helpful等等。不拘一格的答案充分调动了学生积极的思维，为当堂课的教学作好铺垫。

四、生活化的作业设计。

例谈小学英语活力课堂的构建 篇6

关键词：小学英语；活力课堂；教学情境；游戏

一、创设真实的教学情境，激发学生强烈的学习动机

在小学英语教学中，我们应给学生创设真实的教学情境，让学生有体验和运用语言的机会，从而充分体现英语学科的交际性和开放性，激起学生强烈的学习动机，并让学生学会“学以致用”。

比如，在学习How much 这一单元时，我就给学生创设了这样一种生活情境：先利用课件在多媒体屏幕上展示出各种各样商品的图片，然后选取了三名同学，两名扮演“顾客”，一名扮演“售货员”，然后仿照教材上的购物情节，让学生运用本单元的重点句型How much is it？＼We will take them ＼Its cheap/pretty等来进行对话练习，使学生在熟悉的生活情境中，更乐于用英语交流，并且能从中发现学习英语的乐趣，提高英语学习的积极性。

二、引入充满趣味性的课堂游戏，充分调动学生的学习积极性

在小学英语教学中，我们可以将枯燥无味的语言现象转为生动有趣的游戏让学生进行学习，这样的教学形式符合小学生好奇、好动、好玩的性格特征，学生会满心愉悦地投入，而且学习效果也会比我们使用的传统讲授型的教学方法好得多。

比如，在学生掌握了描述人物特征的句型之后，我就组织学生玩了一个名为“五问猜人”的游戏，游戏方式为：一个人到讲台上，背对学生，面冲黑板，然后台下的一位学生站起来再坐下，这时，猜的人转过身来，开始提问问题，如“What row in he/she in？”“What line is he/she in？”“Is he/she a boy/girl？”...若在提问了五个问题之后还没猜出，则算输。这一有趣好玩的游戏，一经提出就受到了学生的广泛欢迎，并且都兴致勃勃地参与其中，充分调动了学生的参与积极性，同时也有利于帮助学生巩固和记忆所学句型。

总之，在小学英语教学中，我们要采用生动活泼的教学形式，构建充满活力的教学课堂，让学生在轻松和谐的氛围中，以欢快愉悦的心态学习英语知识，如此，才能调动学生的学习热情和积极性，小学课堂的教学效率也能随之获得大幅度提高。

参考文献：

蔡丽莉.优化课堂教学，让小学英语课堂绽放活力[J].基础教育研究，2014（10）.

如何构建高职英语教学的活力课堂 篇7

关键词：高职英语,课堂,策略,活力

引言

英语是一门重要的语言,尤其是我国进入世界贸易组织后,英语的重要性愈加明显,因此我国英语教育不能忽视。而通常在高职学校的学生成绩并不高,学习基础、学习能力和学习态度也都不理想。这些学生自制能力较差,不爱听课,更有甚者直接在课堂上睡觉,这些情况导致了高职英语课堂沉闷、没有活力、气氛低迷,严重影响了高职英语教学的效率,使得高职英语教学停滞不前,因此,我们作为教育人员,一定要了解影响课堂活力的成因,对症下药,并采取有效的措施调动学生的学习积极性,改变现今英语课堂的僵化局面。

一、影响高职英语课堂活力的因素

(一)缺少学生学习的环境。进入高职学习的学生学习基础各有不同,由于高职学习氛围较差,在这样的学习环境下,学习优秀的学生往往会被成绩低下的学生所感染,都不积极学习,没有学习的环境,就没有人想要进步。所以,环境很重要,缺少了学习的环境是高职英语课堂氛围低迷的重要原因。

(二)学生对于学习没有兴趣。学生进入高职后心理变化和中学阶段有所不同,中学阶段学生的目标是升学,大多数都学习,很累但是没有办法,大家都一样。而现在,大家就会觉得不学习也是理所当然,久而久之,就完全失去了学习的兴趣。当很多学生在一起讨论游戏或者吃什么东西的时候,有个学生在说学习的事情,其他学生就会觉得他很扫兴,不合群,逐渐地这些想学习的学生也变得和其他人一样了。

(三)学生失去学习的信心。这些学生的学习成绩和学习能力较差,在课堂上不敢回答问题,表现很低沉,也不好意思提问。这些学生有一部分很想学习,比较认真,但是因为方法不对,努力之后成绩没有提升,随后便自暴自弃,失去了学习信心,不再学习。

二、提高高职英语课堂活力的策略

(一)创设一个优质的英语教学环境。孟母三迁的故事告诉我们环境对于学生的成长发展尤其重要。所以,在教学中,我们老师要创建一个利于英语教学的环境,比如,在课堂中教师要尽量使用英语,使学生了解英语的应用环境,并适应和习惯英语的语速。另外老师和同学之间互相打招呼也最好用英语,这样可以锻炼学生的口语能力和应变能力,对学生的英语有很大的提高。英语是一门语言,只有说出来才是语言,否则只是文字,它最初的目的就是用于交流,而不是用于考试,而我国恰恰相反,英语的学习都反映在了应试上面,实际应用则可以忽略不计。

(二)采用小组合作学习调动学生的积极性。高职学生的学习积极性通常不高,不愿意参与到课堂教学中来,这时候老师就要采取一定的措施来调动学生的积极性,使学生参与到课堂中来。采用小组合作的教学方式是一个很好的选择。老师首先要了解班里每个学生的基本情况,然后根据学习成绩和学生的自身特点进行分组,在课堂中,老师要给各小组分配不同的学习任务,一定不能有相同的,否则小组间会互相“帮助”的,然后要求学生在规定时间内完成。小组内部在互相讨论、合作的同时,学生会有一个独立思考、进行分析的过程,不再只是一味地依赖老师,逐渐地就能培养学生的学习能力。另外,高职教育培养的不仅仅是学生的学习能力,更重要的是学生整体的素质和修养。合作学习这种模式,可以很好地锻炼学生的团队意识和协作能力,这对学生未来的发展极其重要。同时还能培养学生的自身责任感,让学生意识到自己的责任要自己承担而不是依赖他人,对于以培养实用型人才的高职教育来说,这一点尤其重要。

(三)采用互动式教学。英语课堂中死气沉沉、没有活力说明学生没有参与教学。学生没有收到老师的“信号”,没有“信号”自然就没有反应。所以在课堂中,老师要时不时地给学生一定的学习信号,让学生明白老师在讲什么。这时候互动式教学就显得尤其重要。以往的教学模式,老师在讲台上孜孜不倦,学生在下面迷迷糊糊,要改变这样的课堂氛围,老师和学生在课堂中就要进行互动。互动教学的环境下,老师学生可以随时将不懂的地方反馈给老师,老师可以及时地了解到每一个学生的学习情况。老师只有了解到了每个学生的学习情况,才能更好的制定下一步的教学计划。所以,互动教学是提高课堂活力,增进师生感情的有效途径。

(四)采用多媒体技术。多媒体技术是结合影像、声音和图像等多种感官因素的科学技术。多媒体技术生动形象,较为直观,可以生情并茂地表现出教学内容。英语的教学就应该多说、所听、多写、多练,而多媒体恰恰这些特点都具有,它可以更好地表现出英语的魅力。老师也可以在课堂上用过媒体技术给学生播放一些欧美的文化特点,让学生了解英语的文化背景,这样有利于培养学生对英语的兴趣,增加学生的学习积极性。另外,多媒体可以利用网络上的丰富资源,这些资源比课本更更丰富,甚至更有效,同时,又可以提高英语课的课堂效率,所以,采用多媒体教学是一项十分有效的措施。

结语

高职教育的目标是培养使用型人才,随着社会的不断发展和进步,我国对人才的要求也在不断地进步,这就要求高职院校加强对学生的管理和学习,使这些学生进入社会尽快适应社会的发展步伐。英语的教学更要重视起来,老师要充分了解学生,采用科学的教学手段,活跃课堂气氛,提高教学效率,使学生的英语水平进一步提高。

参考文献

[1]王静存,王建军.高职英语教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊,2012(24).

[2]刘香萍.高等职业院校公共英语教学现状分析与对策研究[D].广州大学,2011.

例谈小学英语活力课堂的构建 篇8

在小学英语教学中, 我们应给学生创设真实的教学情境, 让学生有体验和运用语言的机会, 从而充分体现英语学科的交际性和开放性, 激起学生强烈的学习动机, 并让学生学会“学以致用”。

比如, 在学习How much这一单元时, 我就给学生创设了这样一种生活情境:先利用课件在多媒体屏幕上展示出各种各样商品的图片, 然后选取了三名同学, 两名扮演“顾客”, 一名扮演“售货员”, 然后仿照教材上的购物情节, 让学生运用本单元的重点句型How much is it?We will take them It’s cheap/pretty等来进行对话练习, 使学生在熟悉的生活情境中, 更乐于用英语交流, 并且能从中发现学习英语的乐趣, 提高英语学习的积极性。

二、引入充满趣味性的课堂游戏, 充分调动学生的学习积极性

在小学英语教学中, 我们可以将枯燥无味的语言现象转为生动有趣的游戏让学生进行学习, 这样的教学形式符合小学生好奇、好动、好玩的性格特征, 学生会满心愉悦地投入, 而且学习效果也会比我们使用的传统讲授型的教学方法好得多。

比如, 在学生掌握了描述人物特征的句型之后, 我就组织学生玩了一个名为“五问猜人”的游戏, 游戏方式为:一个人到讲台上, 背对学生, 面冲黑板, 然后台下的一位学生站起来再坐下, 这时, 猜的人转过身来, 开始提问问题, 如“What row in he/she in?”“What line is he/she in?”“Is he/she a boy/girl?”...若在提问了五个问题之后还没猜出, 则算输。这一有趣好玩的游戏, 一经提出就受到了学生的广泛欢迎, 并且都兴致勃勃地参与其中, 充分调动了学生的参与积极性, 同时也有利于帮助学生巩固和记忆所学句型。

总之, 在小学英语教学中, 我们要采用生动活泼的教学形式, 构建充满活力的教学课堂, 让学生在轻松和谐的氛围中, 以欢快愉悦的心态学习英语知识, 如此, 才能调动学生的学习热情和积极性, 小学课堂的教学效率也能随之获得大幅度提高。

参考文献

如何构建初中英语活力课堂 篇9

关键词：活力课堂,构建,初中英语

随着经济人文全球化的发展,英语学习越来越受到社会和国家的重视,同时也对一线英语教师提出了更高的要求。受注入式应试教育的影响,让学生对学习很难有快乐的感受,学习效率也事倍功半。为了更加有效地教与学,近年来教育专家提出了“活力课堂”这一新概念,这一概念告诉我们,一个和谐、民主、充满活力的课堂是英语教学走向成功的关键。

一谈到“活力课堂”,可能人们会想到那种表面热闹、满堂问答的场面,实则是逻辑缭乱的课堂,因为表面热闹的课堂不一定是有生命的课堂。那么针对初中英语学科的特点,如何构建充满活力的课堂呢?笔者根据多年的教学经验总结,提出以下六点策略来构建英语活力课堂。

一、构建和谐、融洽的英语课堂

心理学家古朗认为:“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁,精神和身体的整个系统都直接受到牵连。”在英语学习中,特别是在初中班级上,学生常表现出学习目的不清楚、信心不足、开口说英语时怕出洋相等现象。这样久而久之学生就会产生对学习英语的心理障碍,从而不利于进一步的英语学习。因此,帮助学生克服学习英语的心理障碍,建立英语学习的自信是每一名英语教师应尽的责任和义务。笔者认为在英语教学中,教师要尊重学生在学习过程中的独特经验,又要努力为学生搭建生活平台,营造一个能弘扬学生个性的宽松课堂氛围。让学生积极主动地参与课堂学习,英语课堂才能焕发出生命活力。

二、营造英语的学习氛围

语言是交流情感和信息的工具,因此,学习英语的目的就是流利自如地表达情感信息。可是学生在学习了几年,甚至数十年英语之后,虽然对各种语法规则非常熟悉,却依然不能流利地运用英语表达。原因何在?回想一下儿童学习母语的过程,一般儿童两岁左右就能够用基本正确的语言来表达自己的思想,在这个年龄段根本不存在对语法规则的研究,他们只是在无意识地学习语言。学习一种外国语,习惯的培养就更加重要,在学习本国语时,往往由于我们生活在这个语言环境中,没有意识到这也是一种习惯。所以,如果我们有意识地培养学生养成一个良好的英语学习习惯,同时,还必须排除本国语言习惯的干扰,再加上一定量的实践和努力,英语语言的运用必将加倍自如。而这种语言学习习惯的养成,除学生自身的努力之外,教师还应尽最大努力为学生营造英语氛围以鼓励学生开口说英语。

例如,教师可以采用纯英文授课方式,这样不但可让学生迅速进入英语环境角色,克服对英语,尤其是口语表达的恐惧心理;还可不断地给学生以听力刺激,提高其英语听力水平。教师可以丰富口语课的内容,例如通过口头作文、微型演讲、教学游戏等方式来给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际情景和创造性运用语言的机会,从而使学生提高英语的“听、说、写”水平。

三、形成启发为辅、自学为主的教学准则

学生在平时学习的过程中会养成自己的学习习惯,形成自己的学习策略。授之以鱼,不如授之以渔,课堂上教师的任务就是启发学生的学习思考,帮助学生会反思别人的学习方法和反思自己学习的进步及不足。教会学生“通过经常与老师和同学交流学习体会”,积极参与各种英语学习活动,而最终探索出一套适合自己的英语学习方法,形成自己的自主学习策略。当然,还可以指导学生在课外学会使用简单的工具书查找英语学习信息。例如,可指导学生通过音像资料丰富自己的学习,学会利用图书馆或网络上的学习资源等来提高学习效率,使学生自主学习的能力为其终身学习奠定基础。

四、开展丰富多彩、灵活多样的英语教学活动

教师可以通过活动寓教于乐。丰富多彩的活动能够唤起学困生学习英语的兴趣,形成稳定的学习动机。例如,教师可在教学活动中利用英语游戏来激发学生的英语学习热情,也可以开展英语学习竞赛活动。比如词汇比赛、英语故事讲述、英语故事中的角色扮演等活动,来营造良好的英语学习气氛,培养学生的英语学习兴趣。当然,这些活动的开展既要注意灵活多样性,又要考虑学生参与其中的全面性,让这些丰富多彩活动的开展真正达到寓教于乐的效果。

五、潜移默化地激发学生的潜在学习动机

动机(motivation)是激励人们去行动以达到一定目的的心理因素,也就是推动人们行动的动力。学习者的学习动机直接关系到他们学习语言的成败。英语教师的任务不仅是向学生传授英语知识,更主要的是使学生掌握正确的学习方法以及调动他们的积极性,从而提高英语教学质量。

一般来说,初中生自我效能低,尤其英语学困生成就动机水平低,缺乏自主学习的能动性。针对这种情况,教师在教学中可有意识地设置一些适合不同学习水平学生的具体任务,学生完成任务后,教师及时给予任务完成良好者以表扬,使他们获得成功体验。如在教英语音标时,教师可利用学生的汉语拼音基础,将学生认为很难掌握的英语音标简化;在英语词汇及其搭配教学中,借鉴我国低年级母语教学中遣词造句的成功经验,缩短英语词与句的学习跨度,降低学习难度,使学生轻松愉快地实现母语到英语的迁移。让学生在学习过程中不断地体会到成就感,不断增加学习英语的动力。

教师还应善于发现、挖掘学生内在的学习动力和潜力。兴趣是学习的最好老师,兴趣也很重要,因此,教师可从培养学生学习兴趣的视角挖掘他们的学习潜力。例如,有的学生虽然记不住单词,看不懂阅读理解等文章,甚至听不懂上课内容,但他们的英文歌曲唱得十分的动听。因此,教师可不定期地请他们为本班同学教唱一首英文歌曲,同时鼓励他们积极参加各种英语表演节目。可想而知,当他们感受到别人对他们的羡慕和肯定后,教师再鼓励他们尝试着背一些单词乃至课文,每一步教师都及时地给予表扬和鼓励,他们的英语学习热情必然会转变和高涨起来。

再如,读英语单词时,你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式,吸引着你将它熟记于心,而当你上课、走在马路上或是看电视时,那些你已经熟记的单词此刻就会自然涌现在你的脑海里。所以,教师应善于引导,可将学生已学的英语单词与身边的生活现象建立联系,并积极发现蕴含在其中的乐趣。久而久之,这将会使学生潜移默化地、更有能动性地投入原本看似枯燥的英语学习中去。

六、优化评价,使学生的学习自信心得到增强

一位哲学家说得好:谁拥有自信,谁就成功了一半。目前我国教育处在转型期,初中学生本身情绪波动较大,总是存在一部分自卑生。当他们在学习中遇到一些挫折或一些负面的评价,就会对自己的学习能力产生怀疑甚至丢掉自信心。

“英语学习本身也是一个充满评价的过程,所以在评价英语教学时,一方面教师应从减少对学生的否定评价,多使用正面评价,充分给予学生积极的评价,促使其产生积极的情绪感受;另一方面,教师要善于帮助学生逐渐勇敢地接受错误和失败,使他们认识到,人只有在不断地尝试、出错、改正中,才能渐渐学好英语。比如口语教学中,如果总持这样的观点:只有把句子单词、一句话想得绝对有把握时才能说出口,那可能永远也学不好口语交际。不纠错或者少纠错,是帮助学生树立信心,提高英语学习能力的重要策略。

总之,英语活力课堂活就活在它有“生命力、高效率”;活就活在“它的教学目标是多维度的,它的教学方式是灵活多样的”;活就活在“它的课堂形式灵活,实则课堂灵魂犹在”。所以,英语活力课堂的构建也是灵活的,这需要教育的有心人来不断为英语课堂输入充满活力的可持续向前发展的新鲜能量。

参考文献

英语活力课堂的构建 篇10

一、培养学习兴趣, 树立正确的英语学习观

首先, 我认为养成一种良好的朗读与背诵习惯是非常重要的。读和背是英语学习兴趣产生的根源, 也是学习英语最有效的方法, 拥有良好朗读和背诵能力是学习语言获得成功的先决条件。我自己就是因为对英语产生了强烈的兴趣, 才跟英语结下了不解之缘。我读小学时, 姐姐读初中。记得有一次, 她学了英语比较级的语法后, 老师要求背一首英文小诗:“Good better best, Never let it rest, Till good is better, And betterbest.”听着姐姐背, 我也会背了。从那以后, 我就对英语产生了好奇和兴趣。我当时只是跟着姐姐一起背着玩, 根本不知什么是best和rest, 直到自己学英语后才知道它的意思。这个学年接手新的班级教学时, 我还把这首英文小诗写在教室后面的黑板上, 以此来勉励学生精益求精, 学习更上一层楼。

优化课堂教学, 把课堂教学的着力点放在尊重学生的主体地位、激发学生的兴趣、培养学生的自主能力和创新精神上显得尤为重要。

二、精心设计教学环节, 发挥学生的主体作 用

学生喜不喜欢你的课?课堂教学的效果好不好? 这两点非常重要。下面介绍一下我在上International这一单元复习课时的课堂教学环节。

首先, 我向学生展示一些反映“贫困”的图片, 图中“我要食物”、“我要水”、“我要上学”、“我要健康”这样的呼声深深地敲打着学生们的心灵, 使他们领悟到应该珍惜眼前的美好生活。有先进就有落后, 有富裕就有贫穷, 引出本单元提到的五个国际慈善机构 (ORBIS、UNI-CEF、Oxfam、World Wide Fund for Nature、World Vi-sion) 及其各自的功能。本单元重点介绍了ORBIS和UNICEF这两个国际慈善机构, 要求学生对其进行重点阐述。首先, 在设计复习ORBIS内容时, 我采取了记者采访的形式, 对ORBIS医生的工作、资金来源、医护人员以及病人看病的情况等作了介绍。通过设计选词填空, 让学生对ORBIS有了更深的了解。对UNICEF内容的复习, 我是这样设计的:先让学生说出UNICEF成立的时间、目的、职能以及资金来源, 然后采取四人小组竞赛的形式, 比一比哪个小组说出有关UNICEF的句子最多。学生有重复之处不要紧, 只要他能把书上的句子变成自己的话说出来就可以了, 我们复习的目的就是希望做到大家都会说。

三、增进师生情感, 使用激励性评价方式

素质教育的真谛在于教师用爱心和真心去点燃学生心中的求知之火。有人这样说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”在教学中, 和学生关系融洽、常使用激励性语言的教师, 能更好地激发学生的求知欲。与学生打成一片或与他们唠唠家常、开开玩笑, 可以增进师生间的感情。

作为教师, 我们在课堂教学的各个环节要更广泛地运用激励性评价来营造一个轻松愉快的课堂教学氛围, 对学生的回答及时给予表扬和鼓励, 使学生尽可能地体验到成功的喜悦。这些激励的话语就会像“兴奋剂”那样使学生精神振奋、信心倍增。除了在课堂上用语言鼓励, 也可以在作业本上对学生进行激励性评价。例如某个学生的动词填空做得好, 你可以在边上写上“Good.”或“Very good.”基础差一点的学生如果单词部分的练习做得好, 可以在边上写上“有进步”、“继续努力”或“你真棒”之类的话。记住, 教师在任何时候都不要吝啬对学生的表扬与鼓励, 这些话会像“暖流”一样使学生感受到教师的温情。每个学生都是一个小小的宇宙, 我们要用更多的激励去点燃他们的智慧。

四、研究学生的学情, 选择有效的教学模式

随着课改的深入, 各种教学模式层出不穷。我们从洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式, 认识到教学应该“以教导学、以学促教”;从东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式, 学会了用“学案”辅助教学;从杜郎口中学的“自主学习”模式, 我们了解到小组合作学习的重要性;从溧阳后六中学“做好常规就是奇迹”的理念, 我们得知抓好常规细节就是取得成功的关键。那么, 到底什么样的模式才适合学生呢?我认为教学模式只是一种手段, 适应所有学生的教学模式是不存在的。教学有法, 教无定法, 贵在得法。最重要的是要知道那些课堂教学模式的“魂”, 关注学生在课堂上的状态, 将之与个人的教学风格完美地融合在一起, 创造有个性、有生命力的课堂。适合自己的, 才是最好的。

英语活力课堂的构建 篇11

关键词：课前预案;软设计;课堂互动生成;课后践行反思

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0036

新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间。新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧和谐的构建过程。因此，如何使一堂课衍生出更多价值的知识和教育，这就对教师提出了更高的要求。因为生成性的课堂是师生交往、积极主动、共同发展的过程，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。

传统的高中英语课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。单化的教学方案流程基本是这样的：复习铺垫——导入新课——课文展开——巩固应用——课堂小结。

由于过去强调预设封闭，课堂教学变得机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。下面，笔者就结合高中英语教学实践谈谈“生成性”教学策略实施的体会。

一、课前“软设计”，预设学情

课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一节教学都应该从学生出发，从学生已知出发。影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点，并应据此进行教学。（奥苏贝尔语）因此，课前备课要有“软设计“的意识，既应重视教学环节的预设，备教材更要备学生，关注学生个体差异和各异的学习需求;还要根据具体的情境，学习的不同阶段对教材进行灵活处理，对教学方案进行随机应变。

如在高三阶段教学中，听力安排需要教师尽可能多地考虑学情，设想学生对环节的反应，结合会考的需求和高考转变实行的实际，就可考虑成播放与考试要求相同模式的听力训练和测试，而把课文内的听力变换成泛读或其他。活用教材时要考虑：1. 从学生具有的知识基础出发，找准学习新起点;2. 从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点;3. 从学生新旧知识的联系出发，找准知识的出发点。

二、课堂生成，激活机智

教学进度中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。新课程倡导自合作、探索、学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化不确定性、课程的生成性和开放性，学生对课程多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求，因此，英语教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定的课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生学习的主權，与学生共建学习的互动网络，生成鲜活有力的英语课堂教学活动，要做到：

1. 在鼓励学生先开口中先成——找准起点，因人施材

教学新知前，笔者经常拟这样的问题导入：What have you know about...？ What don’t you know？ What do you like to know？等，让学生先开口说说对新知的预知。这样可以使教师对学生业已的水平有一个起码的认识，避免超前，防止滞后，这样，教师就能“胸中有人”，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。

2. 在合理巧用学生的话语中生成彼收此及回旋升华课堂上，学生回答中会有一些很有意思的话，也有一些“异言怪举”，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一些违人印象深刻的闪光点、积极面。教师通过捕捉学生中有意义的话，“接下荐”，由此及彼，顺势生成“趁热打铁”新教学思路。

3. 在顺着学生的错误中生成——将错就错，顺势挖掘

新知教学时，学生限干自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的生动体现。

4. 利用学生善问中生成，延伸升华，深化思路

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，鼓励师生在互动中的即兴创造。课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，教师要深知更要有启思的魅力，急中生智，随机应变。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。

三、课后践行反思

由于课堂教学的临对生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后，及时反思，写下心得体会，尤见必要，新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式：

1. 在反思“成功亮点”时，要总结：（1）怎样有效落实教学目标;（2）恰当处理教学内容;（3）因为什么手段而使重点突出和难点达标;（4）哪几个环节效率最高;（5）学生积极性是怎样调动起来的;（6）调控处有哪些可围可点的……

2. 在反思“失误不足”时，要考虑：（1）目标定位是否实际;（2）内容安排是否妥当;（3）教法和学法是否符合学生;（4）那些时候学生会没兴趣;（5）是否灵活性不够……

3. 反思“创意闪光点”时，要思考隐含在其后的理论依据，独创性想法的前因后果等等。

如，笔者在上复习动词不定式时，运用大量幻灯片面面俱到，完成式、完成被动式等逻列齐全，结果搞得学生含糊不清，第二节课时笔者在另一个班上同样的内容，以精选题目入手，逢题授知，题与知识点一一落实，学生反映较好。这些教学方法在反思中沉淀下来，就是宝贵的财富。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

总之，高中英语课堂教学是英语教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命活力，它不仅仅是知识的合成并衍。正如钟启录所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性。课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是可重复的激情与智慧结合生成的过程”。

英语活力课堂的构建 篇12

关键词：高职英语教学,文化渗入,课堂活力

一、本课题的界定

文化是特定的社会成员所拥有的信仰、思维方式、风俗习惯、行为方式和社会习惯的总和。它与语言相互交织, 密不可分, 若将两者分开, 必损其一。文化可以用语言的形式来表现, 而语言中也蕴涵着一定的文化背景。如果不明白对方语言中的特定的文化因素, 往往会产生误会, 影响交流。因此, 这两种文化差异巨大。对人本身的关注构成了两种文化的核心, 而语言又是文化不可或缺的重要载体, 因此如何通过英语教学这种模式来实现这两个文化的对接是急需探讨的问题。教师进行语言结构对比的同时, 要对不同的文化进行对比, 以帮助学生克服外语学习中由于不同的文化背景引起的学习上的困难。本课题以建构主义理论为依据, 探讨如何把文化渗入课堂中, 运用文化教学提升课堂活力, 构建和谐、平等、互动、开放的课堂生态。

二、选题意义和研究价值

教育的根本任务是培养人才。党的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新时期教育改革发展的主要任务, 就是全面贯彻党的教育方针, 创新人才培养模式, 提高人才培养水平, 做到因材施教, 鼓励个性发展, 促进人人成才, 形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要指出:教育是民族振兴、社会进步的基石。强省必先强教。优先发展教育, 提高教育现代化水平, 建设教育强省, 是全面振兴辽宁老工业基地的重要保障, 也是教育发展的必然要求。高职教育作为新时代环境下的新型蓬勃发展的教育模式, 越来越受到重视。高职院校更注重培养应用型人才。所以, 在高职英语教学中, 我们主要要体现实用为主、够用为度的原则, 培养学生语言的实际应用能力, 突出教学内容的实用性, 将语言和涉外交际有机地结合起来, 满足21世纪对高职高专人才的需求。然而, 由于传统的教学观念和测评模式的影响。目前, 我们的英语教学仍然以语言材料的输入和应试能力的训练为主, 培养出的学生实际交际能了较差, 在真正与外国人交流中由于文化知识的匮乏而常出现障碍, 甚至会导致误会或出现笑话, 影响交际的正常进行。因此, 我们英语教师者来说是至关重要的一个环节。跨文化交际的培养重心应为:培养学生在全球语境下的英语交际中, 恰当保持自身文化身份, 与其他文化进行平等对话。文化教学是语言教学的一部分, 是为语言教学服务的, 不应该带有任何随便性、任意性。本课题主要研究如何培养文化意识, 实施文化渗入, 从而提升课堂活力, 构建和谐课堂生态。

四、本课题的研究思路

本课题以建构主义理论为依据, 探讨如何把文化渗入到课堂中, 运用文化教学提升课堂活力, 构建和谐、平等、互动、开放的课堂生态。 (1) 结合现在正在使用的英语教材适时讲解知识文化。 (2) 在阅读教学中破解干扰交际的文化因素。 (3) 积极挖掘文化词汇的丰富内涵。 (4) 在听力教学中贯穿文化教学。

五、本课题的研究方法

本课题拟在现有研究的基础上, 以建构主义理论为指导, 采用以理论研究为主、以实证研究为辅、演绎与归纳相结合的综合方法, 对文化渗透与课堂活力的构建进行较为全面系统的探讨。

(1) 课题负责人不断研究文化渗入的教学方法, 在课堂教学的文化渗入方面, 取得了进一步的进展。 (2) 积极参加相关外语教学研讨会, 及时把握了科研前沿的动态与有关成果。 (3) 继续投入到对本课题的更加细致的研究当中去, 希望有更多的发现。 (4) 不定时与本课题成员切磋与研讨, 精细分工, 关注细节, 扎实有效地推进了研究。 (5) 密切注意国内外相关研究动向, 深入挖掘相关文献资料。 (6) 课题组成员多次, 从低年级到高年级, 通过听课和座谈等多种形式, 实际调查分析大学外语课堂教学与学习存在的问题。