活力化学课堂（共12篇）
活力化学课堂 篇1
摘要：实践表明, 学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度, 是课堂能否焕发活力的关键所在。因此教师从备课到上课都应深入思考:怎么做才能让学生有效参与到课堂教学中?作者就如何让化学课堂焕发活力谈谈看法。
关键词：高中化学课堂教学,教材,教学模式,问题情境,实验教学
在传统教学中，学生少主动参与，少自我意识，其创造性、创新意识受到压抑。现代教学提出:学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。故应采取有效可行的课堂教学策略充分调动学生学习的主动性、积极性，提高高中化学课堂教学效率。本文旨在抛砖引玉，谈谈在教学中采取哪些“做法”才能使课堂真正焕发出生命的活力，从而真正提高课堂教学的有效性。
一、准确把握教材
要实现有效的课堂教学，教师必须深入研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：
1. 仔细研读教材，主动驾驭教材。
教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分知识在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。
2. 合理地确立教学内容的广度和深度。
教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的适当难度的问题有利于学生自信心的树立。
二、建构学生有效参与的教学模式
教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合而成具有相对稳定结构、具有可操作性的教学过程设计。学生有效参与是指在教师引导下的参与，它的产生和发展离不开教师的指导。在研究中外有关主体参与课堂教学的教育思想的前提下，借鉴先进经验，探索符合高中化学学科特点和学生认知结构的课堂教学的有效参与教学模式。模式结构如下：
教学模式操作要点：(1)融洽师生关系，激发学生的情感参与。苏霍姆林斯基认为，心理学意义上的教学是人和人心灵的最微妙的相互接触。在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感交流，特别是教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生的情感，才能使学生“亲其师，信其道”，才能激发学生参与课堂教学的热情。(2)巧设疑问，激发学生思维参与。认知心理学认为:学生在学习新知识之前，头脑里已经具有了某种认知结构，其总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识，一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生认知冲突，学生在心理上的这种认知冲突能够激发学生求知欲望和探索心向，进而激发学生主动参与课堂教学。因此，教师激发学生“思维参与”的一个重要策略是:相机设疑，巧妙提问，引发认知冲突，激发学习需要。(3)方法指导，自主参与。任何的课堂教学模式都有对参与方法的要求，教师要就不同的参与方法给予指导，让学生掌握基本的参与方法，具有最基本的参与能力，才能自主参与。在参与的过程中发展参与能力和形成策略，并能将策略有效地运用到课堂教学中去。
三、善于创设问题情境
新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。教师也要注意设计问题，在充分研究与分析的基础上，提炼出关键性的问题。教师所提出的问题要引起学生学习兴趣，激起学生思考，使学生通过交流与探索提升和生成新的问题。问题不能只按语言表达方式呈现给学生，而是采用多种方式呈现，使学生始终对问题感到新鲜和奇特，不断满足学生心理需要，另外，教师呈现问题时，不能欺骗学生的眼睛和心灵，不论语言呈现，还是情境呈现，都必须做到真实，使学生感到自己接触的问题是接近现实生活的，而不是在研究和探索虚无缥缈的东西。
例如在“钠的性质”一节的课堂教学中，笔者提出问题，让学生通过问题的解决自主参与课堂教学。问题如下：(1)你印象中金属的物理性质是什么?钠的物理性质主要有哪不同?(2)在钠与水的反应中，你是否能观察到有关于钠的物理性质的现象?钠与水反应的生成物是什么?如何验证?(3)把同样的一小块钠分别放入装有水和盐酸的小烧杯中，哪一个反应更剧烈?(4)将一块钠放入硫酸铜溶液中，会有什么现象?为什么?(5)钠放置在空气中与在空气中燃烧产物是否一样?怎样验证?(6)通过本节课的学习，在知识的掌握及学习的方法中你有什么收获?
四、进行有效的实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，高中化学实验在教学中处于非常重要的地位，其作用是其他任何教学手段都无法取代的。化学实验中的化学现象新奇生动，引人入胜，最能引起学生的学习兴趣和求知欲，在培养学生的创新思维方面，有着得天独厚的条件。在实验教学中要注意以下几点。
1. 解决实验教学与课时紧的矛盾，新课的课时紧任务重，必须有选择地、精致地、有重点地开展学生实验。
2. 改演示实验为合作实验，比如：盐类水解的实验，可将教师演示实验改为几组学生分别测定7种溶液的酸碱性，然后汇总，既省时、快捷，又提高了学生的参与度，激发了学生的学习兴趣
3. 改验证性实验为探究性实验，培养学生的探究能力。比如：教材中有关烯的制取和性质的实验，若乙烯的制取和性质的课堂教学改为探究性实验，就可收到良好的教学效果。
总而言之，让课堂焕发出生命活力，已经成为课堂教学改革的基本精神理念，成为改革的先导思想。在教学过程中，使用好新教材，实现教学理念的转变，改变传统的教学模式，改变居高临下的态度，走到学生中，努力创设教学情境，成为学生学习的促进者。有效课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会，应千方百计地让学生展开想象的翅膀，为学生持续、有效地发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.
[2]朱志芳.高中化学课堂教学有效参与策略研究.
活力化学课堂 篇2
新尝试新活力-职教《实用化学》教学新体验
<实用化学>作为一门五年制高职的.教学科目,很多老师在教学的过程中产生了困惑,其主要原因是前面四章(物质结构元素周期律;化学反应速率化学平衡;电解质溶液,有机化合物)理论性较强,一不留神就上得枯燥无味;而后面四章(化学与材料;化学与能源;化学与营养;化学与环境)虽然结合实际较多,但真要体现“实用”也不是一件容易的事.再加上学生基础较差,思想上又不重视,所以要上好这门课成了一些老师头疼的事情.
作 者：杭艳 作者单位：江苏省惠山职业教育中心校,江苏惠山 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G420 关键词：新尝试 新活力 职教 化学如何构建初中化学活力课堂 篇3
关键词：激发兴趣；导入新课；合作学习
在素质教育的春风吹拂下，构建初中化学活力课堂成为构建初中化学有效课堂的途径。在教学过程中，教师不仅要教会学生基础的化学知识，还要注重调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引发学生对化学知识的热爱和渴求。
一、从学情分析了解学生
初中生由于其年龄特点和对生活常识不求甚解的心理特点以及知识结构尚浅等原因，学校在初三才开始开设化学课程。在化学课程开始之前要对学生原有的知识结构进行必要考查，我们可以采用课前提问、问卷调查、自由发言等形式了解学生对化学的认识和对日常化学常识的了解情况。通过这些形式不仅对学生的化学知识掌握情况有进一步了解，还能够通过学生回答问题的态度发现学生的学习习惯和对这门课程所抱有的心态，为在日后的教学采取什么样的方法和手段提供依据。
对学生的学情分析也不仅局限于学生对化学知识的了解状况，还表现在学生已有的生活经验。化学是一门和生活息息相关的课程，教师应该从生活现象入手，以解释生活实际线索，向学生讲述生动形象的化学知识。
二、构建初中化学活力课堂的相关策略
1.创设生活情景，激发学生兴趣
化学来源于生活，化学知识出现在生活的各个方面。比如，我们吃的食物里面含有钙、铁、锌、锡维生素等多种矿物质，对我们的身体有非常重要的作用，是青少年生长发育必不可少的元素。而汞、金、银等又是对我们身体有害的重金属，不要误食。在学生学习化学知识的过程中讲授这些和生活息息相关，与我们生命健康息息相关的话题，是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的必要措施。在讲授“空氣”一节内容时，创设情景“空气是人类以及动植物呼吸的重要资源，那么空气除了供给呼吸之外，还有哪些用途呢？”一些学生基于小学科学知识，说出还有支持燃烧的用途。顺着学生的思路，教师继续发问，我们知道空气中含有多种气体，那么是一种气体支持燃烧，还是多种气体支持燃烧呢？如果是一种，那么又是哪一种呢？随着这样简单的情景设置，我们一起来学习新课“空气”吧。这样的生活情景引入式教学既贴近生活，又贴近课堂内容，可谓一举双得，为激发学生学习兴趣，创设活力化学课堂添砖加瓦。
2.设计神奇魔术，激情导入新课
初中学生处于青春期，对知识的渴求还停留在好玩、喜欢的阶段，在构建活力课堂的过程中，一定要抓住学生的这一学习心理，在导入新课上下足工夫。好的开始是成功的一半，成功地引入新课便是学生学好化学的第一步。
在讲授新课“化学世界变得更加绚丽”时，教师用三组魔术表演来吸引学生眼球，成功地将学生的学习积极性调动起来。魔术一：魔术点灯。在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾，将玻璃棒预先插入盛有浓硫酸的试管里（试管里的浓硫酸不要被学生看出来），表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾上，即可产生火焰。魔术二：水的混浊澄清变化。用吸管向澄清石灰水中吹气，石灰水立即变浑浊了，继续向试管中吹气，没想到浑浊的液体又变澄清了。魔术三：古装剧中神秘的武功秘籍显字实验。首先，在白纸上用酚酞试剂写好“奇妙化学，精彩无比”八个大字，晾干之后颜色消失，然后将稀氨水装在喷雾小瓶子里面，表演开始，让学生拿着喷雾小瓶将氨水喷洒在白纸上，白纸上立即显现出“奇妙化学，精彩无比”几个字。这几个小魔术看似简单，却在学生心中留下悬念，激发了学生学习化学的好奇心和求知欲，也为构建初中化学活力课堂增添了一道亮丽的风景线。
3.设计实验探究，合作学习让课堂更活跃
化学是一门以实验为基础的课程。在讲授理论知识的过程中，注重培养学生的创造精神和实践能力，是素质教育的重点内容。基于实验课的课程特点，展开实验教学是再适合不过的。实验也要讲求技巧和方法，实验前要做好充分准备，包括材料用具的准备、实验注意事项的了解和牢记、实验组织方式等。在蜡烛及其燃烧的设计实验中，我采取分组实验教学，首先将全班学生两人一组进行分组动手实验，但是实验结束后考虑到学生的认知水平，前后组四人一组进行结果讨论。通过小组合作的方式既使实验得出的结论更完善，还促进了学生之间的交流，增进了学生感情，使课堂氛围上升到新的高度。
总之，教师只有采取多样化的教学方式，积极引导学生学习，激发学生学习兴趣，才能打造出充满活力的化学课堂。
参考文献：
谢吉祥.构建初中化学的活力课堂[J].试题与研究：教学论坛，2012（22）.
愉悦学化学课堂活力生 篇4
一、结合日常生活,知晓化学的实用价值
教学内容的引入是课堂教学的第一环节,精彩的引入不但会使学生产生愉悦的心情,更能激发他们的学习动机和求知兴趣.例如,在讲乙烯时,我问学生:“你们知道刚摘下的柿子怎么才能吃吗?”学生争先恐后地回答:“放在苹果堆里捂几天,这样熟得快,就可以吃了.”我接着问:“为什么捂几天就熟得快?”学生立刻讨论起来,有的学生想到日常生活中常用的催熟剂.趁热打铁,我便引出了植物生长调节剂乙烯.于是,学生便很迫切的想知道乙烯的性质,学习的情趣大增,因此听得更用心,学得更认真.
二、运用实验,体验动手的快乐
运用实验培养学生学习的愉悦情感,是化学学科的独特优势.丰富多彩的化学实验现象,可大大激发学生的好奇心,调动他们学习化学的热情和兴趣.与此同时,直观、清晰、生动的实验现象,还可以帮助他们接受和理解化学知识,从而促进其真正获取和灵活运用化学知识.例如,在学习“钠与水反应”的实验时,让两、三位学生上台在教师的指导下完成实验.他们不但体会到了实验的重要性,更能体会到亲自尝试实验得出结论后而产生的愉悦感,从而增强他们学习化学的自信心.整个课堂也因学生的参与而变得活跃起来.
三、应用多媒体,形象感知化学
利用多媒体创设教学情境,可以利用其灵活多变的特点引起学生的注意力,使抽象的知识变得生动,从而使枯燥的学习变得轻松愉快,寓教于乐,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望.例如,在酸雨的教学中,我利用多媒体将酸雨的形成、危害以及防治以视频的形式展示给学生.学生在轻松愉悦地学习知识的同时,也进一步了解到化学的多面性.如此,枯燥的教学变得生动有趣,学生学习情趣大增,教学效果则事半功倍.
四、联系社会实际,了解化学的广泛用途
新课改特别强调教学要联系学生的社会生活实际.因此,在教学中我便有意识地联系学习内容,有针对性地将化学知识融入到日常生活中,使学生了解化学与日常生活的密切联系,继而解决与化学有关的实际问题,让学生感到了学有所用,学有所得.例如,在化学教学中,我引导学生认识到了能源危机、环境危机、资源危机等一系列危机都与化学密切相关.鉴于本地区特点,我还让学生课后观察自己或学生的牙齿,查阅相关材料,讨论含氟牙膏是否适合所有人.再如,让学生观察食用盐的外包装,讨论本地区适合食用哪种盐.这样学生深刻体会到了化学在生产、生活中的广泛用途.通过生动的实例,激发了学生的愉悦心情,使他们快速地进入了学习的最佳状态.
五、多样化评价,享受成功乐趣
评价的目的是为了激发学生学习新知识的欲望.因此,课堂上随机积极评价学生的学习表现,不仅可以使学生获得成功的学习情感体验,更重要的是,还可以增强学生学好化学的信心.多样化的评价要充分尊重学生的个体差异,最大限度地满足学生的情感需求.对学习中表现好的学生,实行激励策略,给其以信心和力量;对成绩差,回答中出现差错的学生,应及时肯定他们的优点,甚至号召其他学生学习此优点.总之我让学生在学习过程中不管是一帆风顺,还是遭遇挫折,都能产生积极的情感体验,并能体会到教师对自己的关心和爱护.这样,学生的学习意识便不断提高,自身的潜能也不断地得以发挥出来,其学习的情趣便也愈来愈浓.
总之,愉悦的化学教学策略可以提高学生学习的兴趣,从“要我学”到“我要学”,使学生在探索化学知识的过程中充分体验快乐、感受成功,从而使学生以轻松愉快地心情去了解丰富多彩和人类密切相关的化学知识,积极探索化学的奥秘.
参考文献
[1]教育部.化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2003.6.
[2]张春莉.走向多样化的评价.上海:上海教育出版社,2005.7.
激发课堂活力 篇5
钱琳
小学英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生在真实的情境中自然而然地交际，从而自觉地运用英语的思维方式观察和解决实际问题。因此，教学中应运用多种方法和手段多方面地培养和训练学生的口语能力。为了充分调动学生的积极性，让英语课堂真正地活起来，让学生动起来，我是这样做的：
一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来
英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。例如：在学PEP教材四年级上册Unit1后的单词后，我让学生进行一个比赛，教师报出一种教室设备的名称，学生以最快的速度指出该物。在这个游戏环节中，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。在这个游戏中，不仅巩固了所学的单词，也训练了学生的听力。又如，在学完PEP教材四年级上册Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我让学生拿出他们自己画好的怪物图，让学生描述他们自己的图片，使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。这样的游戏不仅活跃了课堂的气氛，而且更主要的是复习了句型，增加了学生的词汇量。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。
二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。
在学习PEP教材四年级上册Unit5时，我根据Let’s eat这个话题(topic)，课前叫学生准备各式各样的食物图片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，将学生带来的食物图片全部放在讲台上，把教室变成了一个小型快餐店，每组选出一名salesman上台销售食物，其余学生扮演顾客。在这样的课堂上，学生们情不自禁地对waiter/waitress说：“I like some hot dogs.I like ……”;学生直接跑到了柜台边对salesman说：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦乐乎，“Here you are.”“Thank you！”……学生都进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在情境教学中，我还从学生的动手开始，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会。如：学习Unit 4时，我让学生课前准备一些白纸，水彩笔、之类的物品，上课时，要求学生一起跟着我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……学生们在我创设的轻松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中学，学中做，学生乐此不疲。
三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来
教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间，毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语，由此激发学生的兴趣，培养学生主动学习意识，让学生意识到学习英语是一件多么快乐的事情。
在学生初学英语的时候，单靠课堂上对句型及词汇的操练是不够的，但如果要学生死记硬背，就会打击学生的学习积极性，因此我对学生说：“我们不仅要在课堂上使用英语，下课后也要尽量用英语交谈。从最简单的开始，如过圣诞节时跟同学说声Merry christmas!”学生们对这个活动积极性很高，在课堂上比平时更加认真了，有不会读的地方，他们会问其他同学和我。同时我还将书中的“Story time”进行排练，让他们进行表演，让学生体验到了学习英语的喜悦，为他们的课余生活增添了一份乐趣。
激活化学复习课堂 张扬学生活力 篇6
【关键词】课堂 教学 教育 活力
课堂，生命成长的地方；课堂，充满生机，张扬活力的地方。以往的复习课，一般采用“背”（背课本）“做”（做练习）“讲”（讲习题），题海战役、简单的重复练习使得学生厌倦，枯燥到连作为老师的我都觉得有点透不过气了，如何创造一个人性化的、充满生命活力的化学复习课堂？确实值得我们每一位教师关注。
一、诱发兴趣，学生复习的源泉
课堂教学是师生间的双向交流过程，只有当教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主体精神时，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力和觉悟。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生在教学活动中，主动地、积极地完成学习任务的行为表现；而从教的方面来看，实质上是教师在教学活动中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。这种交往的有效性更依赖于教师领导的科学性、有效性，依赖于教师所采取的措施、策略是否能激发学生的主体性。
首先，教学贴近学生的生活实际，增强学生学习兴趣。在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课本理论，例如在学习溶液的酸碱度时，学生经常认为酸溶液加水稀释后，溶液的PH大于7，老师就反问学生：糖水加水会变成咸的！学生在笑声中恍然大悟，使课堂教学情趣横溢；教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。用学生有的感性认识，引出了这些问题，既有一定的理论深度，又紧紧结合现实，点燃了学生思维的火花，激发其探索问题的热情。教师还要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验，并增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的应用的认识。在新课程理念的指导下，教学应注意贴近学生的生活实际，寻找他们熟悉的生活情景作为切入口。
其次，设计探究实验的教学情境，增强学生参与的积极性。教学过程应该是促进学生自我发展的变化过程。教学过程只有通过学生的积极参与才能实现。因此，学生能否主动参与是教学成败的关键。如何让学生在探究情境的乐趣中激发学习动机，是设计教学情境的关键。这种把实验教学跟探究学习融合起来的学习方法，既充分发挥了实验的探究功能，又让学生获得了知识。更重要的是使学生受到了科学方法、科学思维的训练。使学生对实验的观察兴趣发展成更为持久，对学生发展更为有利的探究兴趣和创造兴趣。
二、学法引导，学生学习的指南针
教学生掌握课堂内容是远远不够的，我们更应强调引导学生自主学习，使学生形成适应自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、综合概括能力，逐步形成较强的自学能力，以此激发学生学习的积极性。作为教师要重视学法指导，在化学教学的全过程中贯穿学法指导，即备课要备学法，上课要指导学法，作业及其讲评要讲习题的解法，我比较注重课堂上学法指导。
培养学生良好读书习惯。通过指导学生科学地阅读，帮助学生理清教材的基本内容和思路。教师可列出阅读提要，布置一些思考题，让学生带着问题去阅读。思考题可以从教材的结构思路、重点难点、理论联系实际的结合点、知识之间连接点等处设问，使之起到导读、导思的作用；教师也可安排一些启发性练习，以激发学生兴趣，检查阅读效果。阅读过程中引导学生作好读书笔记，并适当组织学生交流读书心得，培养良好读书习惯。
指导学生清晰梳理每课的知识体系。教师要帮助学生在基本熟悉教材框架的基础上，理清脉络，找到线索，善于从纷繁的知识体系中抓住核心及重点内容，最常用的做法是指导学生编制知识结构图表。指导编制框架图应这样进行，先指导学生理清头绪、线索，把形似孤立的概念原理和知识进行归类，浓缩学习内容，把知识由点到线，进而到面贯穿起来，构成网络使所学的知识系统化、条理化，最后用简洁明了的框架群体现出来，但实际上并不是每个人都能做得好的，应让学生把制成的图表进行交流，教师适时地进行点拨、讲评。然后提供几份比较好的编制思路和图表让学生对照，查漏补缺，进一步完善，这样既激励了典型又带动了全体。学生可以利用教师所讲的方法来组织自己的学习活动，他们可以用发散性思维把书读厚，用集中性思维把书读薄，增强对知识的记忆，加深对知识和知识结构的理解。以学生发为本的教学，学生是否積极参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。
三、活力课堂，学生复习的动力
创新复习课的形式，巩固和发展学生的学习兴趣。在新的教育理念指导下，引导学生参与课堂讨论、探究实验等多种形式，根据不同的复习内容，选择不同的复习方法。在复习化学与社会、化学与生活的专题时，我将试题编写成抢答题，以小组为单位竞赛。各小组可以根据试题的难易选择不同的同学回答，但必须每个同学都有机会答题。课前，同学们根据老师发的专题复习提纲进行准备。看着同学们的准备是那么认真、那么团结协作，互帮互助，我心底泛起喜悦的浪花。这不正是我们所追求的团队精神吗！这不就是在培养同学们的团结协作、合作学习的品质吗！再如我要求学生整理有关厨房化学的知识，分组完成任务，组内分工汇总，课堂展示成果。学生系统展示了厨房与金属、厨房与能源、厨房与洗涤剂等内容，把厨房和化学知识联系起来，调动了全班同学的积极性。改变复习课形式，引发学生学习兴趣。通过竞赛、辩论等形式组织复习课，不仅生动活泼，而且能调动各个层次的学生的学习兴趣和学习积极性。这样的复习课，不仅能达到巩固知识的效果，而且学生主动参与性强。更重要的是能集思广益，既能达到自主学习的目的，又能完成合作学习，还能体现探究学习和培养创新精神。这样的复习课，注意变换了复习内容、形式，既克服了那种枯燥无奈的题海战术，又提高和发展了学生的学习兴趣。既避免了重复简单的题海训练，又力求举一反三一题多变来提高复习效率。
创设情境,让化学课堂充满活力 篇7
关键词：化学课堂,创设情境,教材
化学对于初中学生来说是入门课程,识记、理解的内容多,教法也多。要切实提高课堂教学的质量,做到生动高效,我认为必须创设情境,让化学课堂充满活力。
那么,如何才能使化学课堂充满活力呢?下面谈谈我的做法。
一、教材是保持课堂活力的基础
专家编写的化学教材具有权威性和典范性,内容丰富多彩,是课堂教学的根本,学生求知的源泉。只要教师用好教材,用活教材,就能使之成为激活课堂的原材料。学生日常生活的方方面面都离不开化学,结合教材内容,广泛联系实际,开展形式多样的课外活动,如生活中的化学、家庭小实验、野外考察等。这些活动既是化学课堂的延伸,又是课堂活力的催化剂。如:我在给学生上第一节化学课时,并不是按部就班地上第一章,而是首先让学生通览教材,再向学生介绍生活中的化学,接着向学生演示趣味实验,然后引入课题。结果学生的好奇心强了,兴趣浓了。学生强烈的求知欲望使教学进度加快了,一节课下来,不仅完成了教学内容,而且焕发了课堂活力。
二、课堂的主导者———教师要“活”
要让化学课堂充满活力,教师一定要“活”,教师不“活”学生何以能“活”?
1. 思想要活
化学教师要站在时代的前列,以振兴民族教育事业为己任,积极投身于教育教学改革浪潮中,不断学习新知识,探索新教法,博览群书,广泛收集与教学有关的各种资料。经常把鲜活的内容带进课堂,不仅可以活跃课堂气氛,还可以对学生进行思想政治教育和环境资源教育。例如讲授“自然界中的水”的内容时,联系中国的西部大开发,指出这项工程的伟大与艰巨,其中水的问题就很突出。据报纸报道,西部地区有个李老汉,已有五年时间没洗过澡,每天只是用润湿的毛巾擦擦身子,缺水的程度可想而知。再向学生介绍世界各地淡水资源的分布情况及我国人均淡水拥有量,学生们为之震撼,节水意识油然而生。
2. 语言要活
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见,课堂上教师语言的艺术性是至关重要的。平淡乏味的语言,只会成为学生的“催眠曲”,准确科学、生动活泼的表达,抑扬顿挫、富于情感的语调,才能活跃学生的思维。如介绍酸碱遇指示剂的变色情况,可归纳为:石蕊遇酸一片红,遇碱化晴空(蓝)。酚酞遇酸不变色,遇碱脸就红。这样使学生在愉快的气氛中达到最佳的学习状态和记忆效果。所以,教师一定要在教学实践中不断锻炼自己的口才,提高语言表达的艺术性。
3. 方法要活
教学有法,但无定法。实践证明,目标教学是一种比较好的教学模式,但设想每一堂课都是以“前提测评”开始,“达标测评”结束,学生是否厌倦?效果是否最优?所以,教学方法要灵活多样。例如课堂上可采用如下方法调动学生的学习积极性。
(1)竞赛法。课前或课后抽取5分钟左右,进行小组赛、抢答赛等,基本概念、化学用语、各课知识点都可作为竞赛的内容。通过竞赛,学生学得活,记得牢。
(2)情景法。充分利用多媒体设施,创设情境,达到触景生情、以情激学的效果。比如在介绍一氧化碳的毒性时,先播放预先准备好的一段视频:钟罩内放一只鹌鹑,然后向钟罩内缓缓倒入一氧化碳,不一会儿鹌鹑便死去。有了这样的情景,教师根本不用多费口舌,就可解释为什么有的人长时间在密闭的车厢里开空调睡觉导致死亡和煤气中毒的原因,这样就能让学生在活跃的课堂气氛中对一氧化碳的毒性刻骨铭心。
(3)讨论法。目前的教育体制,采用“满堂灌”的方式授课的教师为数不少,学生成为“被动聆听者”,课堂气氛沉闷。因此,教师应改进教法,注重学生的主体地位,重视师生之间的交流与互动,引导学生在课堂上互相讨论,大胆发言。
激活课堂,调动学生的学习积极性,除上面所述外其实还有许多方法,如表演法、游戏法等,只要教师认真探索,目的明确,措施得当,就能使学生在灵活的教学方法中学习和巩固化学知识。
三、课堂的主体———学生要“活”
传统的教学模式多以教师为中心,学生处于被动接受知识的地位。要改革传统的教学模式,让学生活动成为教学活动的中心环节。要以教师为主导,以学生为主体,学生自己动手、动脑、动口,自己阅读、思考、质疑,使课堂真正成为学堂。
学生既是教学的主体,又是教研的主体。为了使课堂活起来,还必须发动学生积极参与教研活动,鼓励他们敢于向权威挑战、向教师挑战、向教材挑战,大胆提出自己易于接受的教学方式和方法。通过开展“学生评课”、“各周教学调研”等由学生直接参与的教研活动,有助于教师获取第一手信息和材料,从而得到许多有价值的教改意见。比如二氧化碳的性质实验,有学生对二氧化碳通入紫色石蕊试液后然后石蕊试液变红但又不能说是“二氧化碳使石蕊试液变红”表示不理解。为此,实验时改为先将二氧化碳通入水中,然后再滴入紫色石蕊试液,这样就使“不是二氧化碳使石蕊试液变红而是二氧化碳与水反应生成的碳酸使石蕊试液变红”更具说服力。又比如二氧化碳与氢氧化钠的反应,教材只给出结论和反应的化学方程式,有学生提问:能否用实验证明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应?类似上述向教材挑战、向教师挑战的问题的提出,有利于教师及时改进教学的方式和方法。更主要的还在于,通过学生直接参与教研活动,充分尊重和体现了学生的主体地位,使学生的课堂学习更生动、积极,思维更活跃,随时都有可能产生创新的火花,从而促进教研和教学质量的提高。
活力化学课堂 篇8
一、巧妙设疑, 激发学生学习兴趣
在教学中, 我们设计的问题情境要避免抽象化和简单化, 要考虑到实施的可行性。对于刚入学的初三学生而言, 由于他们掌握的化学知识毕竟有限, 生活经验不很丰富, 分析问题和解决问题的能力不是很强, 思维活动正处于形象思维、抽象性思维向创造性思维的发展过渡阶段。因此, 化学教学中所设置的问题情境在内容、方式、方法以及要求上, 要有利于培养学生的探究能力, 要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平, 不能一味的追求问题的完美性, 致使问题抽象化, 超出学生的能力所及。
例如在《金属化学性质》的教学中, 我设计如下的教学情境:首先大屏幕展示两枚精美的金戒指, 然后话锋一转说, 其中有一枚是假的, 它的成分是黄铜 (铜锌合金) , 你能帮个忙, 鉴别出其中哪一枚是假的吗?各小组积极讨论, 发言。有的小组想到用测量密度的方法进行鉴别, 有的小组通过测量硬度来进行鉴别, 还有的同学想到用火烤, 观察戒指表面的颜色来鉴别。通过请学生帮忙打假, 不仅提升了学生的社会责任感, 而且激发了学生解决现实生活中问题的激情。通过追问这些方法中, 哪些方法属于物理变化, 哪些方法属于化学变化, 从而引入课题。通过讨论, 不但使学生很好地掌握了金属的化学性质, 而且开阔了学生的思维, 培养了学生的发散思维能力, 鼓励学生的创新精神和探究能力。
二、通过实验创设问题情境, 启迪学生思维
化学是一门以实验为基础的自然学科, 化学实验本身就是一种很好的问题教学情境, 千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣, 渴望对新知识的获得和探究。
诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的, 因此, 化学实验是进行科学探究的主要方式, 是论证猜想和假设的实质性过程, 是知识的发源地和素质提高的有效手段。通过化学实验不仅能训练学生的实验操作技能, 还促进学生领会实验设计思路, 学会实验验证规律的方法。平时, 我还会根据教学内容的需要, 引导学生积极参与化学实验, 自主地进行实验探究, 使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生亲身经历和体验科学探究活动, 激发了学生学习化学的兴趣, 学会了科学探究的方法。如:教学“燃烧”时, 做完演示实验“燃烧的条件”后, 学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后, 接着我又分别点燃两根火柴, 学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭, 而平放的火柴火焰却不会熄灭, 如此反复数次, 结果都一样。这是为什么?我及时提出问题。这种现象, 再一次唤起学生心灵深处的探索欲望, 经教师的引导, 学生共同分析、讨论, 得出正确的解释结论。
三、运用多种媒体, 创设直观情境
行、声、色的感官刺激, 不仅使课堂气氛轻松愉快, 易激起学生的创造性思维, 还可以使抽象的概念具体化, 枯操的知识趣味化, 深奥的道理形象化。从信息角度看, 利用直观教具, 尤其是现代化教学手段, 有利于信息的传播和吸收, 不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中, 较好的理解教学内容, 还能激发学生的学习热情, 培养学生的观察力和思维能力, 起到事半功倍的作用。例如:[制作课件]:奇怪的“死狗洞”与二氧化碳。情境:在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天, 三个探险者带着几条狗进洞探险, 走着走着, 几条狗便瘫倒在地, 四肢抽搐, 相继死去, 可奇怪的是人却安然无恙。消息传开, 许多好奇者蜂拥而来, 屡次试验结果都相同。为此, 人们称之为“魔洞”, 认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗, 而作为万物之灵的人, 受到上帝的保佑, 他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗?你想知道这其中的奥秘吗?让我们一起讨论今天的学习内容———二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解, 顿时使学生产生了浓厚的兴趣, 激发了学生的学习兴趣, 学生迫切想知道这其中的奥秘, 求知欲大大提高。
四、创设化学教学情境应遵循的原则
1. 要面向全体学生
“学生是学习的主体”是化学课程改革非常强调的一个重要理念。新的教学理念要求面向全体, 力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。无论哪一种类型都能充分调动学生的学习积极性, 让他们能主动参与到学习中。通过化学情境的创设, 让他们都能参与到课堂教学, 不仅使学生的科学素养得到了提高, 也使得一些弱势学生得到了善待。
2. 注重贴近社会、贴近生活
学生在日常生活中化学知识接触较多, 通过教学情境的创设, 使学习兴趣提高。如通过铁生锈和防锈等知识内容的情境创设, 学生既体验了主动合作的学习乐趣, 又通过分析铁生锈对人类造成的损失, 增强学生对自然和社会的责任感。真正体现了新课标提倡的从真实的情景中去学习化学, 强调化学科学知识的应用。
活力化学课堂 篇9
一、实验激趣,要从第一堂课开始
初中化学的第一堂课对于学生来说非常重要。这堂课如果不能让学生对化学学习形成正确的认识,将不利于今后的学习。因此,初中化学的第一堂课要定位于激发学生的学习兴趣,让学生形成正确的化学学科认知。 教师要突出化学教学的实验性,用化学实验激发学生的学习兴趣,这是化学第一堂课的主要教学目的。
比如,为了上好初中化学的绪言课,我对教学环节进行了优化设计,在做好前期准备工作后,以“欢迎同学们进入化学课堂”为题开始了第一堂课的教学。首先,为了让学生认识到我们身边处处有化学,我设计了“鸡蛋与白醋”的实验,将鸡蛋放入盛有白醋的烧杯中,让学生注意观察发生的现象。学生一开始以为烧杯中只是水而已,不会发生什么事情。可是,接下来的实验现象却超出了学生的预料,有效地激发了学生的学习兴趣,这种教学效果正是我所追求的。比如,为了让学生体会什么是化学变化, 我设计了“糖的变化”实验,我把红糖放在烧杯中,加入水,加热后使得红糖融化,然后又向溶液中加入少许的活性炭,经过搅拌、过滤、浓缩、冷却后,学生惊奇地发现红糖居然生成了白糖。这个“糖的变化”的实验现象,极大地吸引了学生的注意力,也让学生认识到了初中化学的神奇。
二、做好趣味演示实验,激活化学课堂
初中化学是一门以实验为基础的、富有趣味的自然学科,化学实验是学生学好化学、理解化学知识和理论的基础。化学实验分为两个重要组成部分,即教师在课堂上进行的演示实验和学生亲自动手操作的分组实验,其中演示实验是由教师在课堂上进行操作展示的,也是教师激发学生学习兴趣、激活课堂活力的有效教学手段。我在化学教学中,就特别注意选取一些有代表性和趣味性的演示实验开展课堂教学,取得了很好的教学效果。
比如,在学习“燃烧”现象时,我选择了“魔棒点灯”的演示实验。所谓“魔棒点灯”就是用玻璃棒接触酒精灯的灯芯把酒精灯点燃的实验,学生看到这个实验现象都感到非常神奇,其实我事先在酒精灯的灯芯中加入了一点高锰酸钾粉末,提前把玻璃棒放在了盛有浓硫酸的试管里,为了不让学生发现放在试管中的浓硫酸,我用一个不透明的盒子进行遮挡。这样做的目的是为了增加实验的趣味性和悬念性,真正把演示实验作为一个魔术表演来完成,这个演示实验很成功,能够有效点燃学生的学习热情。可见,教师参与的演示实验,能使课堂教学更具自主性和灵活性。在激发学生学习兴趣和探究热情方面,教师要发挥自己的潜能,充分利用课内外资源,把演示实验做得更加有趣和精彩。
三、合理设计分组实验,引导学生自主探究
与教师演示实验相比,强调学生自主参与和动手操作的分组实验对学生的吸引力也是不容忽视的。分组实验就是把学生分成若干小组,以小组合作探究为基础的组织学习形式,以探究问题为实验课堂的研究性实验过程。这样的学习过程,强调的是发挥学生的自主性,激活学生小组合作探究的热情。我在实际教学中,从探究课题和学生分组方面进行了细致的优化,在学生刚开始接触分组实验时,我就选取了比较简单而又有效的分组实验进行研究。
比如,在学习“二氧化碳的制取和验证”的内容时,针对二氧化碳的制取步骤、验证方法以及制取和验证的原理,我进行了充分的演示和讲解。在学生了解了实验步骤和注意事项后,我再组织学生进行分组实验。这样的教学方式既降低了学生分组实验的难度,又避免了学生在分组实验时因不了解实验步骤和原理而导致实验失败的问题,进而增强学生学习的积极性和自信心。我在组织实验的过程中,非常注重发挥学生的主观能动性,让学生以小组为单位展开研究:经学生小组讨论就能解决的问题,我从不干预;对于学生提出的问题,我也会先引导他们进行小组讨论;对于难度较大的问题,我则进行必要的指导,让学生通过自主探究而得出结论。这样的分组实验,充分发挥了学生的主观能动性,实现了学生的自主探究。
四、开展实验竞赛,激活学生的竞争意识
竞争是激活学生课堂活力的永恒主题。初中化学课堂也需要通过竞争来调动学生的学习积极性,培养学生的竞争意识。在课堂教学中,为了调动学生的学习积极性,教师可以选择一些实验课题,让学生以小组为单位组织材料,进行实验,然后对学生的实验效果和实验的合理性进行评估,对不同等级的实验进行评分,以有效激发学生的学习热情和竞争意识。
比如,在一次实验竞赛中,我提出问题:“用一种实验来说明酸、碱、盐相互反应的规律。”这是一个开放性的课题,学生可以组织的材料和说明的规律有很多,这有利于发挥学生的想象力,制订出不同的实验方案。经过两天的实验准备,学生呈现了一堂精彩的实验规律总结课。学生争先恐后地进行着实验操作,这种学习的热情是非常难得的,课堂教学取得了非常好的效果。可见,开展实验竞赛,不仅激活了学生的竞争意识,也实现了学生对所学知识的融会贯通,学生的实验技能也得到了有效提升。
五、通过学生实验,让学生体会到成功的喜悦
对于初中化学的学习,不少学生表现得不够自信,认为化学很难学好。为了改变学生的这一错误认识,教师可以通过实验让学生体会成功的喜悦,增强学生的自信心。
比如,在教学“燃烧”实验的内容时,我鼓励学生自己动手操作,让他们获取成功的喜悦。我班里有一名学生非常胆小,我鼓励他要勇敢地进行实验操作,引导他一步步地操作,使他体会到了成功的喜悦。从那以后,这名学生更加积极主动地学习。所以,在化学实验教学中,通过实验来培养学生的自信心是非常重要的,广大教师应充分予以重视。
总之,初中化学并不像一些学生认为的那样难学,要改变学生的这种既有认知,可以开展丰富的实验教学,激发学生的学习热情,为初中化学课堂注入新的活力。
参考文献
[1]吴俊明.关于化学实验教学现代化的几个问题(下)[J].化学教学,2013(11).
[2]罗令.化学实验在初中化学教学中的作用[J].教育与教学研究,2010(6).
活力化学课堂 篇10
一、创设情境, 引入生活情境
在高中化学教学中, 应通过积极创设与引入与实际生活相关的教学情境, 这样不仅能让学生产生亲切感和熟悉感, 更容易对化学知识点加以理解与掌握, 而且能激发学生对化学学习的兴趣, 促使学生由被动式学习转变为主动式学习, 以达到良好的教学效果。例如, 在《富集在海水中的元素——氯》的教学中, 为了使学生能了解到氯气泄漏的危险, 可以利用某化工厂氯气泄漏事故的新闻报道与视频, 来创设生活化的教学情境。然后再结合教学情境向学生提出相关问题, 例如:为何氯气泄漏时, 应向高处逃生?液氯的储运为什么可以用钢瓶?氯气泄漏后, 有什么方法可以快速处理?通过这一生活化的情境, 再搭配适当的问题, 不仅能使学生能更快地进入到思考状态, 而且有利于激发学生对化学知识的求知欲与探索兴趣。
二、结合素材, 丰富教学内容
化学是一门实践性应用性很强的学科, 它强调学生的学以致用, 学生要能利用化学知识来实际分析问题和解决问题。因此在实际教学中, 为了更好地培养学生的化学素养, 这就要求教师应积极结合生活中的素材, 并将其融入到教学环节当中, 以此来丰富化学教学内容, 拓展学生视野, 对学生以后的生活与学习也能起到良好的促进作用。例如, 在《羧酸》的教学中, 为了加强学生对甲酸化学性质的了解与掌握, 可以举一些贴近学生生活的例子, 以丰富教学内容。如被蚊虫叮咬以后, 会出现肿痛或奇痒症状, 这是由于人体被蛀虫叮咬时被注入进了蚁酸 (即甲酸) , 其所具有的刺激作用, 会引发皮肤痒痛, 在治疗时则可用肥皂水清洗, 利用酸碱中和反应以缓解症状;又或者举用带有乙酸的市售30°醋精来清洗暖瓶、水壶里的水垢的生活化例子。通过融入这些生活中的素材, 不仅能极大地丰富原有教学内容和教学环节, 而且学生在体验到该化学知识与自身生活之间存在交集时, 也更容易激发学生的学习欲, 有助于扩展学生的知识面。
三、增加体验, 设计化学实验
化学是一门以实验为基础的应用学科。在高中化学教学中, 也涉及到许多化学实验。为更好地体现生活化的教学策略, 在化学实验设计中, 应积极挖掘与开发生活化的要素, 从而使实验内容更加生动、有趣, 更加贴近学生生活。例如在化学实验中, 我们可以用一些常见的生活用品来取代实验材料, 这样不仅贴近实际生活、更有趣味, 而且也能实现实验材料的节约。如在《氨、硝酸、硫酸》的教学中, 当学习浓硫酸溶于水放热这个知识点时, 可利用生活中常见的温度计设计实验, 即利用温度计的温感部位蘸取浓硫酸并露置在空气中, 然后再观察温度计读数的变化。这一生活化的实验, 既能说明浓硫酸具有较强的吸水性, 而且能清楚地观察到浓硫酸溶于水后的放热现象, 且实验过程安全、直观易懂, 能取得较好的实验教学效果。
同样, 生活中许多材料都能用于高中化学的实验教学中, 例如废旧电池、食醋、易拉罐、针筒、矿泉水瓶、纸巾 (面巾纸) 、压电陶瓷 (电点火装置) 、输液管、输液管调节器、圆珠笔管、泡泡液、哨子、大糖果盒、纱布袋、茶叶包、小药瓶、花露水瓶、洗衣液桶、PVC管、输液袋 (做储气囊) 、一次性塑料手套、喷壶 (喷水或药水) 、胡萝卜 (催化过氧化氢分解) 、胶条或双面胶, 等等。利用这些常见的生活化材料进行化学实验创新, 不仅更容易激发学生对实验的兴趣, 让学生能主动参与到实验过程当中, 而且有利于实现学生动手操作能力的提升, 以启发学生能随时利用生活中的物品进行简单的化学实验探索。
四、学以致用, 解决实际问题
在课外, 教师也应积极组织学生, 多开展一些贴近学生生活的调查类、实验类、参考类的活动, 以引导学生利用所学化学知识解决实际生活中的问题。这样不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握, 而且有助于激发学生对化学学习的兴趣, 实现了知识面的拓展与延伸。例如, 在《富集在海水中的元素——氯》教学中, 为了使学生掌握氯气在杀菌消毒中的应用, 教师可结合教学内容, 在课外组织学生参观自来水厂, 了解其具体消毒工艺。然后再让学生通过上网、查阅资料等方式, 写出一篇目前市场上常见消毒剂的调查报告, 并比较不同消毒剂所含化学成分与功效。通过这种让学生亲自实践的方式, 不仅让学生加深了对氯气相关知识点的掌握, 而且也进一步感受到了化学与日常生活的密切联系, 提高了学生利用化学知识分析问题与解决问题的能力。
让高中化学课堂因主动而充满活力 篇11
【关键词】 高中化学 主动探究 课堂活力 活跃氛围
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-026-010
死气沉沉的课堂会让学生感觉昏昏欲睡，很快就失去了学习兴趣，在不知不觉中就没有了学习兴趣。而学生主动参与的课堂则充满了生命的气息，从而活跃课堂气氛，给课堂带来了无穷的魅力和感染力。学生在这里会让自己的思维变得更加敏捷，让自己的智慧绽放出夺目的光辉。教师要把课堂交给学生，让学生成为这里的主宰，实现生本课堂，从而让课堂更加精彩，成为学生快乐学习的天堂。
一、学生主动探究，教师改变思想
通过对于新课改理念的学习和实践，教师们都已经了解到新课改所倡导的就是学生主动地探究知识，成为课堂学习的主体和主人。教师的教学要“以生为本”“一切为了学生”，把学生的发展放在第一位。为此，教师在教学中要让学生积极地参与教师的课堂教学，让学生把这里当做是展示自己的舞台，让自己的个性和能力能够在这里得到最大化地发挥。正因为有了这些新课改理念的指导，教师在引导学生进行主动学习和探究的过程中，会想方设法地让学生去完成教学任务，让学生通过对于知识的探索和分析来习得知识，构建出一个完整的知识体系和框架。教师明确了教学的方向，就会努力地展示自己的教学能力，让学生关注课堂，成为主动学习的主人。
例如在学习《金属的化学性质》时，为了使学生了解一些典型金属的化学性质，教师不是给学生进行讲授，直接告诉学生这些金属的化学性质，而是采用实验的方式来引导学生进行主动探究，实现学生的主动学习。例如教师组织学生进行分组实验，让学生分别在空气中用酒精灯加热镁、铝、铜，通过学生对实验现象，主要是反应的难易程度和剧烈程度来进行判断。在观察中学生会看到金属的活动性：Mg、Al>Fe.教师进一步组织学生把镁条、锌片、铁钉及铜片分别同时与相同的稀盐酸中，指导学生进行观察和分析。在观察中学生会看到不同的反应现象，从而判断出金属的活动性：Mg>Zn>Fe>Cu.学生在观察中逐步获得了知识，改变了传统的教师灌输的教学方式，增加了学生的学习主动性，使学生在参与中习得了知识，感受了学习的快乐。教师不再是把知识要点和难点滔滔不绝地讲授给学生听，而是通过学生的自主学习获得知识，提高能力。
二、学生主动分析，课堂气氛活跃
学生才是课堂的主体，教师要调动学生学习的主动性，使学生能够主动地进行分析和探究，使学生能够在分析中进行逻辑判断和推理，在潜移默化中建构自己的理论系统和知识结构，使学生能够完善认识。学生参与了课堂改变了传统教学中的枯燥和无聊，学生可以在你一眼，我一语的交流中掌握知识。这样的学习使课堂氛围变得非常活跃，学生在一种轻松、自由的环境中进行探究和分析，感受到了学习的乐趣和快乐，都会积极地发言，说出自己的观点和看法，从而提高学生的学习能力。
例如在学习《富集在海水中的元素——氯》时，教师引导学生思考：漂白原理是什么？究竟是什么物质在起漂白作用？有了问题学生会积极地参与思考，进行知识规律的分析和探究。通过学生们的共同讨论，学生把滴酚酞的氢氧化钠溶液红色会褪去主要归纳为以下观点：是氯水中和了碱，碱无剩余导致的？是生成的新物质导致的？是氯水中的次氯酸？学生的观点是他们的猜测和思考的结果，学生需要进一步的实验来验证。学生向褪色的溶液中加碱，并没变红，说明第一种设想不对；再滴酚酞变红，说明溶液中新生成的物质无漂白性，于是得出结论：是氯水中的次氯酸有漂白性。在激烈的讨论中学生进一步写出了生活中漂白生活中漂白的原理是：Ca（ClO）2+CO）2+H2O=CaCO3↓+2HCLO，工业上是：Ca（ClO）2+2HCl ==== CaCl2+2HCLO，生成了次氯酸而漂白。讨论过程学生各抒己见、畅所欲言，形成了活跃的课堂学习氛围，他们因讨论而争论的面红耳赤，兴致盎然，提高了学生的学习主动性，在探究中提高了能力，习得了知识。
三、学生主动学习，提高学习潜能
在自主探究中，学生成为了学习的主体，通过教师的引导和点拨，学生会积极地思考，促进学生产生好奇心和求知欲。学生们在好奇心的驱使下会非常乐于思考和学习，从而开动脑筋。通过学生的思考，学生的思维得到了充分地锻炼，学生会学会逻辑推理和分析判断，促进了学生学习潜能的开发，促进了学生的全面发展。
例如在化学知识的学习过程中，水是会被经常用到的一种物质，教师可以让学生去探究水在化学实验中的妙用有哪些？问题成为了学生主动学习的“催化剂”，促进学生积极地思考和探究。在思考中有的学生会想到水封：液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的广口瓶中保存，通过水的覆盖等；水集：排水集气法可以收集难溶或不溶于水的气体，如O2，H2，C2H4等；检漏：气体发生装置连好后，应用热胀冷缩原理，可用水检查其是否漏气还有水浴、水洗、鉴别等功能。学生通过自主探究张开了学生想象的翅膀，使学生的潜能得到了发挥，促进了课堂效率的提高。
总之，通过学生的自主思考和主动学习，学生感受到了化学学习的乐趣和快乐，学生不再被动地接受知识，不再是接受教师“填鸭”“灌输”式的教学，而是主动地思考，促进了学生成为课堂的主人。学生的学习动力更足了，课堂自然而然就会充满无穷的活力和动力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姜凤华.基础教育课程改革背景下教师有效教学的思考[J].教育导刊，2003.05.
活力化学课堂 篇12
一、活力课堂提出的背景
1. 教师观念转变。从“学科教学观”转向“学科教育观”。通过研究学科的核心素养有哪些,具体指标是什么,如何建构课程内容,怎样实施课堂教学,如何进行育人效能评价,切实引领教师从“学科本位”、“知识本位”回到“育人本位”,共同解析学科的核心素养,使得每一节课都朝向育人需要这一终极目标上来,让学生的必备品格和关键能力真正落地。
2. 教研方式转变。从指导“研教”转到引领“研学”,从“指导如何教”走向“指导如何研究教”,“引领教师研究怎样学”,给予教师如何研究问题的具体指导。一旦开始从“研学”的角度研究教学,就要回答学生“为何学,学什么,怎么学,如何学得好”的问题,就会回到“一个完整的人”成长的角度,以学生的立场思考学科教学的本质,提炼学科教学需要达成的核心素养。作为教师专业素养提升的有效途径,教研要从对教师专业发展的顶层设计开始,设计出梯次递进的教研主题,使教师对学科教学的理解系统化、层次化。
3. 课程结构改变。从体系迁移的角度重构课程,重视以学生自主经验体系为核心建构内容知识体系。如从单元整体的角度重组语文课程,本着大阅读观、大语文观、大教育观的思想,不仅注重一个课时的教学,而且关注一个单元的教学效果,建构与之相应的大单元教学体系,遵循整体性原则来组织教学,用“单元主题”统领整个教学流程。
结合学校的“水滴”课程的构建,我校提出了与课程理念相融通的“活力课堂”。
二、活力课堂内涵的理解
活力课堂的本质是容纳开放,价值引领。它应是多元的、目标明确的课堂,是从实效———高效———活力的梯次推进。
对学生而言,“活力”是学生天性的自然流露,解放学生的思维,激发学生的创造力,彰显孩子生动活泼的个性。活力课堂应该是自由、愉悦、自主、探究的。
对教师而言,“活力”意味着魅力,意味着教师学识渊博、思维敏捷、富有激情。活力课堂应该是倾听、尊重、宽容、智慧的。
对课堂而言,“活力”是教师和学生共同学习共同成长的生命场;“活力”是学习力,是师生、生生合作探究的能力提升;“活力”是感动力,是师生情感交融、生命引领的暖流。活力课堂应该是开放、分享、合作、生成的。
三、活力课堂的教学模式
学校确立了“让海蓝浸润生命”的办学理念,因而定位海洋文化所承载的活力课堂本质特点:容纳开放、质疑探究、自主合作,据此构建了“双主体联动,四模块教学”课堂模式。
双主体指教师和学生。在课堂教学中,教师的主体性主要体现在引导、点拨和评价,创造性地组织教学,注重培养学生的独立性和自主性,不断激发学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生和发展,使学生的个性潜能得到充分发挥;在课堂学习中,学生的主体性主要体现主动的学习态度,主动参与,乐于探究,勤于动手,通过收集和处理信息,获取新知识,分析和解决问题,与同伴交流与合作。双主体联动体现了课堂中师生的关系:互动、联合,是师生,是同伴,教与学在课堂中相融相长,绽放活力。
四模块指课堂实践中的四个环节:预学分享、导学探究、总结评测、拓展实践。这是一个学校的课堂教学纲领性结构,第二个与第三个环节是活力课堂实施模式的关键,更是培养学生独特学习个性品质的必经之道。每个学科都有自身的特点,为了更好地挖掘学科知识内涵,实施中各学科完全可以依据自身的特点,对这个课堂结构做出适当调整,实现学科课堂教学的特色化。学科模式的构建,是在学校课堂教学总模式下创生出来的更符合各学科特点的教学流程,这样各学科的课程价值更能淋漓尽致的在课堂上得以实现。如语文组的单元整合式主题阅读课、说文解字识字课、阶梯作文指导课等。但没有一种模式可以承载所有类型的学习,或者所有学习者的风格。因此,我们鼓励教师以模式为引领,一模多法,形成个人风格,为实现理想课堂提供科学导航。
四、活力课堂的实施路径
1. 研课———丰富学习内容,优化教学策略。我们一直用基于单元背景下的三点一体主题研课模式来引领教师研读教材,丰富学习内容,精准定位学习目标,优化教学策略。(1)知识点。知识点的挖掘就是琢磨教材的第一步———选择适合学生的学习内容。教学内容不等于教材内容,为了更好地帮助学生学习知识,经过认真研读课程标准及教材的解析,尽可能地捕捉到一切显性的、隐性的教学内容,以学生的学习为中心来对教学内容进行合理取舍、补充,精心重构。(2)训练点。学生学习力的培养主要依靠训练的落实。研究训练点,就是将老师们的各种教学经验、教学方法进行梳理、比较、筛选,以学生的学为基点,研究学生“学什么,怎么学,如何学得好”的问题,在研讨中优化教学策略,重视方法的指导和实践,以发展学生的学习力,同步确定课堂评测题,保障教学检测的科学性。(3)拓展点。结合学科的特点,在单元背景下,围绕主题设计综合实践活动。针对学生学习实际进行有目的的拓展训练,开拓学生学习的视野,提高学生的综合实践能力,让单元情感目标在活动中落地生根,促进学生对情感的内化,唤醒学生的感动力。
我们采用三轮研课制:一是教师个体钻研教材,独立出“个案”;二是学科年级组集体研究,形成“共案”;三是教师在这个共案上结合自己的教学风格及所教班级的学情,进行个性化的二次研课,拿出“详案”。三轮研课达到对课堂活动各个环节的有效预设。
2. 上课———组织教学活动,释放课堂活力。
预学分享。活力课堂的第一轮展示就是分享式学习活动。让学生充分发挥主体作用,自由地将预学中的收获、思考进行交流、分享,共同讨论、研究预习中碰到的问题和想法,充分表达自己的观点。期间碰撞出的思维火花是课堂生成的重要资源,教师要善于利用并关注学生独特的学习思考,从学生学习的角度为学生搭设学习支架,并提出个性化的学习建议,开展分层学习。搭建分享平台,就是要让每一个孩子都意识到自己的思考是有价值的,是被重视的,被尊重的。
导学探究。“施教之功,贵在引导”。教师的“导”主要体现在组织调控学生探究活动时,要给学生的探究以必要的帮助和指导,在学生探索新知的基础上,组织学生通过多种展示方式如演示、表述、辩论等,对探究思路、过程、方法、结果发表自己(或小组)的独特见解,提出探究过程中的问题,尊重学生的个体理解。学生的“导”主要是在其各抒己见时,互相解答,互相纠正,互相补充,培养学习力。这样,教与学的角色在丰富的教学活动中不停地变换,唤醒学生的主人翁意识,让学生乐学勤思,真正释放每一个生命体蓬勃的学习活力。
总结评测。评测是检验学生学习效果的手段,是落实学习目标的方法,也是一个对知识探究的过程。这个模块主要是学生对当堂所学进行整体回顾,加强知识的前后连贯梳理和纵横交互整理;是针对学习中的重要内容,精选典型题目,适量、分层地让学生进行限时练习的学习实践活动。目的是摒弃题海战术,废止重复无效劳动,当练则练,练必深透,力求达到举一反三、触类旁通,落实教学目标。
拓展实践。“课堂见真功,课后有余功”。课后的拓展是活力课堂的延伸。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣,围绕单元主题,设计形式多样的综合实践活动,组织学习进行有针对性的拓展训练,这既是对课内学习的巩固,又能探索新知,开拓更宽的学习空间,提高学生的各种能力。
3. 反思———沉淀教学思想,提高专业素养。反思,是教师课后的可持续发展的一条高速跑道,不仅能促进教师自身的专业成长,也能保证课堂教学的高效性,让教育更贴近生命。我们强调一课一反思,从教学内容的把握、教学策略的运用、学生学习的状态、教学目标的达成等方面对课堂教学进行多方位的思考、总结,用自己的课堂培训自己,让自己成为自己的老师,使教师的教学思想在不断的反思中慢慢沉淀、清晰、深刻,形成自己独特的教育主张和教学风格,永葆生命活力。
五、活力课堂的评价策略
1. 评价原则。
真实性原则。真实性原则强调在真实生活情境下对学生的发展进行评价,包括某一具体领域中可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
过程性原则。过程性原则包括两个方面:一是课堂教学的过程,即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程;二是评价既要体现教师教学经验的发展过程,又要体现学生学习经验的发展过程,要体现个体发展的连续性。
发展性原则。(1)学生的发展。侧重于观察和衡量学生的表现,着眼于促进学生发展,着力于人的内在情感、意志、态度的激发,强调以人为本。(2)教师的专业发展。关注教师的课堂教学过程,重视教学过程中的静态、常态因素,关注教学过程中的动态变化,关注教师积极自主地构建和应用新的教学策略,不断调整教学的组织方法与过程。
生成性原则。强调对课堂动态生成教学的评价,教师能将课堂上有意义的情境化为教和学的资源,关注学生自主学习欲望的引发和独立的思维及自身的感悟体验,倡导自主合作探究的教学方式,追求多维、灵活、开放、动态的课堂教学。
2. 评价内容。
教师的教。从教师对教学目标的准确定位、教学内容的合理整合、教学策略的灵活运用、教学过程的有效调控四方面来评价。
学生的学。从学生的学习状态进行评价。这是一个动态的评价,关注学生的学习情绪是否愉悦,在各个学习模块中能否积极主动参与,能提出自己的观点和思考并有所收获。
教学效果。综合课堂教学整体情况,结合课堂检测结果,针对目标的达成及学生表现进行定性定量的教学评价。
3. 评价方法。
课堂观察法。通过观察、了解教师的教和学生的学的过程,对其进行记录,并加以整理和分析。重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点,如重点教学策略、重点课堂生成处理运用等,在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。通过课堂观察,及时地了解教师教学和学生学习的情况,从而做出积极反馈。
量表评价法。量表评价法是事先确定好需要进行评价的指标,并给出评价的等级。在评价过程中,评价者对照课堂教学的实际状况,逐项给出相应的等级评定。
课堂调查法。一是随堂检测,包括年级统一的课堂检测和随机出题检测。这可以了解学生对当堂学习的接受情况;二是微型问卷调查,向学生询问一些简单的问题,如“学习活动你是不是乐意参与?”“课堂上的小组学习愉快吗?”“老师讲的课都能听懂吗?”“你对这堂课满意吗?”……