数学课堂活力的构建

数学课堂活力的构建（共12篇）

数学课堂活力的构建 篇1

数学课堂活动, 应当是一个充满活力并富有个性的过程。教师应当搭建相应的活动平台, 给学生创设一个从事数学活动的空间, 激发学生课堂学习的积极性, 增强学生的自主探究和交流合作意识, 在活动过程中理解和掌握一些基本的数学知识, 形成一定的数学思维方法和技能。因而, 在课堂教学中, 搭建一个良好的平台让课堂充满活力就显得尤为重要, 笔者就如何构建充满活力的课堂谈一点认识。

一注重学生的主体意识, 重新定位师生关系是构建活力课堂的前提

学生是课堂活动的核心, 是课堂学习的主人, 教学活动最终是为学生服务的。学生在课堂活动中的各种观点和意识, 以及他们对任何一个问题的回答无论对与错, 都是他们内心思维的结果, 都是教学过程中的生成性、基础性资源, 他们应该是课堂中的主体。假设没有主体的参与、没有师生之间的相互交往、没有学生的积极互动, 课堂活力从何而来?

要让主体积极互动, 让他们能主动表现和参与教学活动最基本的形式是造就一种和谐民主的师生关系。作为教师, 应相信学生, 相信他们的创造力。同时也应尊重学生, 尊重他们的表现欲望。教师还应该认真了解自己的学生, 了解学生的知识掌握程度和课堂表现能力。只要教师真正把课堂还给学生, 做到以学生为主体、以教师为主导, 正确定位师生关系, 学生在课堂中将会得到更好的锻炼, 展示出课堂活力。

二落实学生的主体地位, 更新教学观念是构建课堂活力的基础

教学过程实际上是老师和学生为实现教学目标、完成教学任务、实践教学内容而共同参与和沟通合作的过程。教学目标和内容是对“人”实现的, 也是要对全体学生实现的, 因此, 教师在教学活动过程中要真正建立起特殊的“人际关系”, 树立面向全体学生的理念, 把学生的主体地位落到实处。

在传统的教学中, 教师始终把自己看做是至高无上的, 认为学生的知识都完全靠老师的传授, 认为老师不讲, 学生不可能懂, 因而没有把学生当成课堂的主人, 没有落实好学生的主体地位, 这种观念导致课堂上只有老师的声音, 学生不主动参与学习和探讨。新课程要求在课堂教学中必须落实学生的主体地位, 让学生自主学习、探究学习、合作学习, 只有这样, 才会产生课堂活力。

三激发学生的学习兴趣, 搞好导入设计是课堂活力的开端

课堂导入十分重要, 设计巧妙的课堂导入, 有助于激发学生对整堂课的兴趣, 能启迪学生思维, 对组织教学有重要作用。如果课堂导入设计得巧妙, 便能促进学生以积极的学习态度和旺盛的精力去探索知识, 从而形成良好的学习态势。这样的数学课堂, 学生学得愉快、学得轻松, 学生没有负担和压力。一些老师在上课时不注意精心设计课堂的开端导入, 一上课就直奔主题, 使学生感觉每节课都是深奥的知识, 从而造成学习压力, 丧失学习兴趣和信心, 更不愿积极参与到课堂中来, 因而导致课堂气氛沉闷, 没有活力。

心理学研究表明, 每堂课的开始, 学生都存在着对新知识掌握的渴望, 但是这种渴望的情绪虽强烈但却短暂, 如果教师不抓住课堂开始的良好契机, 不通过优秀的课堂导入去点燃学生心灵的火花, 从而激发学生学习的兴趣, 那么这堂课肯定是收效甚微的。因此, 教师注重导入设计, 激发学生的学习兴趣是一堂课教学成功的重要开端。

四拓展自主学习空间, 设计弹性教学方案是构建课堂活力的保证

要让课堂充满活力, 教师还应注意课堂的弹性设计。在设计教学方案时, 要从学生的实际需要出发, 既要注重于整体, 又要立足于个体, 为每位学生的学习活动都提供条件, 给每个学生都留出自主的空间和想象的余地。作为数学教师, 在课堂教学时还应把数学与生活联系起来, 创设一些比较贴近实际生活的情境, 可以采取一些巧妙的互换方案, 增强学生的学习兴趣。在确定教学目标时, 既要注重知识目标, 更要注重学生实际可能达到的生活目标, 还要增强目标的弹性, 让不同水平的学生都有达成目标的可能。同时, 教师在设计教学活动过程时要注重环节关联, 把教师活动、学生活动以及活动的相关形式和预期效果设计成富有弹性的综合型教学方案。

五培养学生自主能力, 注重教学过程的驾驭是构建活力课堂的关键

数学是一个思维性与实践性很强的学科, 在学习数学时必须让学生直接参与, 直接参与是学生学会学习的重要手段。通过搞好导入、落实好学生的主体地位, 再加上老师很好的课堂调控能力, 必将促使学生直接参与。通过参与, 积极思维, 可以发展思维能力, 培养敏捷性、深刻性、独立性、创造性等思维品质。学生只有积极参与教学的全过程, 才能掌握学习方法, 达到“教是为了不教”的目的。积极参与学习, 可以形成课堂教学自主化的局面, 达到学生主动地获取知识的目的, 整个课堂自然而然就会充满活力。

无论教学方案设计得多么完美, 最后都得由教师来完成, 如果不把教学方案变为教学实践, 那么, 再优化的方案也只能是一堆无用的文字和符号, 教学设计就毫无意义。因此, 教师一定要在实施教学方案时让课堂“活”起来, 要能充分的驾驭课堂, 调控课堂相关因素, 做到课堂教学“心中有预案, 行中无定案”, 充分发挥主观能动性, 将固定的知识与动态课堂有机地结合起来, 让课堂真正互动起来。作为数学教师, 一定要善于捕捉课堂中的各种信息, 抓住时机, 找准切入点, 不断地调整课堂教学方式, 形成真正充满活力的动态课堂。

[责任编辑:范可]

数学课堂活力的构建 篇2

新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式。要让地理课堂充满生气，充满活力，我们首要的任务便是培养学生学习地理的兴趣。兴趣是学习的最大动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。让高中地理课堂充满活力更是地理教师在新课程改革中的重中之重。如何让高中地理课堂充满活力呢？通过近段的实践，我认为需要从以下几方面引起注意：

一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律

民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲；解决问题的方法，不强求一律。对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，和学生一起学习和发现。不轻易给与评判，把评判权交给学生，不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在讨论结束小结时，再一起指出，如果每错必纠，势必会打击学生的发言积极性。评价时多使用这样的语言“你的看法有一定的道理”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功，发展自我。

1.创设问题情境，萌发“主角”意识

新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。常言道：“学始于思，思源于疑”。疑是思维的开始，是创造的基础。课堂教学中教师创设问题情境，设计发人深思的问题，让学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。

2.学会倾听，多角度赏识学生

教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。

二、创设主动探究的空间，促成学生自主学习

新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。

因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。

在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一课时，由石化厂在我校附近，笔者给学生提供了北海市石化厂异地搬迁问题的具体材料，分组让同学们讨论搬与不搬对市区和对铁山港的影响，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。

三、优化评价方式，师生有效互动，促进学生自主学习

在学生进行活动过程中，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。教师与学生的共同活动方式是讨论式教学，教师先布置好要讨论的主题，给学生课后的准备时间。然后可分组讨论、辩论。另外，在学生进行小组讨论学习的过程中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。在活动中，教师在活动策划、小组分工、组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色；教师还应是“加油站”，不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见和建议；教师要关注每一个学生的发展，尤其是那些能力较弱的学生，对他们的发言和参与行为要予以特别的好评，这样才能调动全班同学的积极性有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情。

四、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

笔者一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

1.生活实例融入地理

把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。如高一地理讲到锋面系统时总是冷空气来临的时候，我让学生用现实的现象来说明锋面的三个方面内容，形象又生动。

2.地理问题回归生活

地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，我安排了一组照片《家乡巨变》对比铁山港区的发展变化。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，让位于红树林区的同学去研究了解，向同学们讲解。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

五、巧妙的课堂收尾，意犹未尽的地理余香新课的导人往往能激发学生学习的兴趣，而巧妙的收尾将使整节课的活跃气氛推向高潮。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，学生伴随意犹未尽的地理余香步出教室，犹如禅钟被撞击，清晰、明朗，在大脑里留下难以抹去的记忆，欲罢不能，联想翩翩。例如，讲到“两极地区”的收尾时，设计一个朗读比赛：把全班分成两大组，依次朗读最后的一个段落“保护极地环境”，并当堂给予评分，学生的学习情绪又一次被调动起来，全心投入、充满信心，整齐、高声地朗读。这样的课堂收

尾，既让轻松、和谐、人文的课堂氛围得到延续，更使得学生的知识得到巩固、思想得到了升华。

六、总结

例谈数学活力课堂的构建 篇3

[关键词]课堂教学 活力课堂 构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-082

活力的课堂应该是以儿童的健康成长发展为基础建立起来的课堂，唯有如此，才可以使学生真正喜欢数学，爱上数学。

一、活力课堂是绽放儿童个性的课堂

在数学学习过程中，教师可以依据学生接受事物的特点，为学生创设出恰当的学习情境，提供相应的学习材料，使学生的个性在数学课堂中得以充分展现。

【教学片断】“分数的初步认识”

师：刚才大家对分数已经有了初步的感知，接下来你能用自己喜欢的方式向大家表示一下“二分之一”吗？

生1：我把这个长方形纸片对折，上面的一面是这张长方形纸片的二分之一。

生2：我把这个圆形纸片对折，上半部分是圆形纸片的二分之一。

生3：我有2支圆珠笔，其中一支是我拥有的圆珠笔的二分之一。

生4：我这有4本书，这两本表示二分之一。

……

在这个教学片断中，教师没有把如何表示二分之一告诉学生，而是为学生提供了一个开放的，有利于学生展示自我的舞台，让学生用自己喜欢的方式尽情去诠释对“二分之一”的认识。如此一来，不仅使数学课堂更具活力，而且也有助于学生个性的发展。

二、活力课堂是启迪儿童智慧的课堂

儿童是学习的主人，他们有着自己独特的思考与智慧。教师要尊重学生的智慧，给学生充足的思考时间，让学生把自己的智慧展现出来。

【教学片断】“算24点”

师：如果让你们选择两张牌来算24点，你会选择哪两张？

生1：3与8。用乘法，三八二十四。

师：还有其他选择吗？

生2：2与12，同样用乘法可以算成24点。

师：如果把两张牌改为3张牌，你还会算吗？

生3：没问题！

师：那行，我来考考大家，如果我给你一张8的扑克牌，剩下两张让你任选，你会选择哪两张？

生4：2和1。2加1等于3，3乘8等于24。

师：还有吗？其他同学会选择哪两张呢？把你的理由说给大家听。

师：如果把扑克牌改为4张呢？你还会算吗？

在算24点的过程中，教师遵循学生的认知规律，由易到难，这样一来，学生思维的闸门被打开，在这样的学习氛围中，课堂自然迸发出活力的光彩。

三、活力课堂是放飞儿童心灵的课堂

活力的数学课堂不光重视数学知识的获得，更要关注学生数学学习活动中智慧的启迪和心灵的润泽，也就是说，活力课堂应该为儿童的健康成长搭建必要的储备因素。因此，教师要根据教学的需要，采取相应的教学方式，使学生能够真正放飞心灵，获得属于自己的一片晴空。

【教学片断】“平移旋转和轴对称”

师：你们喜欢游乐场吗？你们在游乐场里坐过摩天轮，玩过旋转木马，坐过缆车吗？你能根据这些活动项目运动的特点把它们分分类吗？

生1：缆车分为一类；摩天轮、旋转木马分为一类。

师：能说说你的理由吗？

生1：摩天轮和旋转木马的运动轨迹是圆形的，而缆车是直线运动的。

师：说得非常好！在数学上，我们把像缆车这样沿着直线运动的现象叫做平移；把像摩天轮、旋转木马等沿着一个点（转椅）或者沿着一个轴（摩天轮）运动的现象叫做旋转。那么，现在能说说生活中你看到的物体的运动哪些是旋转现象，哪些是平移现象吗？

生2：汽车在公路上行驶是平移现象。

生3：推拉窗户是平移现象。

生4：飞机的螺旋桨、转动的风车、转动的方向盘等是旋转现象。

……

教师从学生喜爱的游乐场入手，先让学生分类，让学生初步感知这些物体运动形式的不同，接着让学生说说生活中常见的物体的运动各是什么形式的，这样一来，学生的学习兴致浓厚，在你争我抢的回答中，数学课堂的活力得到了彰显！

总之，在小数教学课堂中，活力课堂就是一个可以使儿童智慧真正发生碰撞，心灵彼此交融的活动场所，是可以使儿童感到学习数学快乐的课堂。因此，教师要依据儿童特点，创设出充满活力的课堂，从而使学生真正喜欢上数学学习。

构建富有生命活力的数学课堂 篇4

一、顺势拓展法

顺势拓展法是指教师在教学过程中, 面对学生的意外发言, 迅速做出反应, 机智地采取措施, 准确应对瞬息发生的变局, 临时改变教学常规走向, 借题发挥, 顺水推舟, 以追求意想之外的教学效果的教学策略。

案例1.在一次数学公开课《合并同类项》上, 教师已讲完同类项的定义, 合并同类项的法则, 并进行了一定量的训练, 可以说大多数学生已掌握了这一法则, 老师也打算进行课堂小结了, 这时冷不丁地一位同学站了起来, 意外发言产生了:“老师, 为什么要合并同类项呢?”学生一片哗然, 听课老师也大吃一惊, 都为这位老师捏了一把汗。只见这位老师对这位同学大加赞赏:“这个问题提得好, 对呀, 为什么要合并同类项啊?你们想想看。”然后背起手在讲台前不慌不忙地反思起来, 忽然灵感来了。

师:还是这位同学, 你站起来, 我问你, 你有没有买过大饼和油条呢?

生:有啊。

师:如果你想买2跟油条、3块大饼, 你是说:我要一根油条、一根油条、一块大饼、一块大饼、一块大饼呢?还是把数字合并后再说呢?

生:老师我明白了。

(大家鼓起掌来。)

简评:这位老师没有对这位同学的意外发言不知所措, 一方面, 对这位同学进行了充分地肯定, 保护了这位同学的求知欲, 另一方面, 他能沉着冷静地思考问题, 当堂备课, 顺势拓展, 反映出他较高的教学机智。

二、集体讨论法

在课堂教学实践中我们经常会碰到这样的问题:学生确实存在着一些教师在备课中没有想到或者没有准备到的创新思路或者方法, 作为教师, 应该发扬教学民主, 提供学生平等交流表达的机会, 并及时激励学生的创新行为, 因势利导进行教学。

案例2.在一堂复习课上, 教师进行不等式一题多解的教学, 给出题目:

已知c>0, 不等式x+|x-2c|>1, 解集为R, 求c的取值范围。

在老师的帮助下, 同学们给出了好两种解法。方法一:引导学生自觉选择解此类题的一般方法———去绝对值分类讨论:方法二:鼓励学生通过数形结合的途径去寻求解答。教学中学生思维活跃, 教师也进行了适当的总结。这时, 一位同学站出来:“我看, 绝对值里面的x-2c应为负值, 可以直接去掉绝对值……”未等学生说完, 老师就十分不悦地说:“你这是复杂问题简单化, 去绝对值应该加以分类讨论, 这是起码的教学思想, 坐下。”学生欲言又止, 只能无奈得坐了下去, 无心听课, 而老师却开始了下一题。

其实, 这位老师完全可以倾听一下学生的解法, 将会发现十分精彩的解法:

要是原不等式的解集为R, 只需要不等式中不含x即可, 即x-x+2c>1所以c>1/2。

三、设置悬念法

大多数教师都有这样的体会, 由于课堂准备不充分, 或者对有些知识的理解不是太全面, 所以难免在课堂教中会发生一些差错, 如何做到既给自己巧妙地台阶下, 又不影响教学进程呢?

案例3.在对一位新教师进行的随堂听课上, 老师出了这样的一道题:已知椭圆, M是椭圆上位于第一象限的弧上的一点, 且∠XOM=60, 求点M的坐标。

由于学生刚学过椭圆的参数方程, 所以很快就得到了该题的解法:

由已知, a=3, b=2, θ=60。

几乎全体同学都赞同这一解法, 这时, 一位同学站了起来, 讲述了他的解法:

解题过程无可厚非, 而两者结果却不相同!这位年轻老师一时语塞, 不知问题出在了哪里。但这位老师也很聪明, 他并不表态, 只说:“好, 这位同学很懂脑筋, 那为什么会出现这种情况呢?我们就把它当做一道思考题, 希望大家课后好好研究一下……”

课后这位老师经过研究发现, 椭圆的离心角θ和旋转角∠XOM并不是一回事, 这位老师误把旋转角∠XOM当做离心角θ, 连上新课时就没有强调, 课后这位老师和学生进行了详细的探讨, 重新辨析了这一概念, 起到了巩固提高的作用。

构建活力高效课堂之三 篇5

近几年来，随着新一轮课改的不断深化，初中语文高效课堂已成为众多教师孜孜不倦的追求。面对新的教育教学形势，经过认真观察思考和积极探索，用导学案引领打造初中语文高效课堂成为解决课堂教学问题的有效途径与方法之一。

一、优质导学案是高效课堂的前提

所谓导学案，就字面解读应该是：“导”，就是引导、指导；“学”，学生的自主学习，包括预习自学、合作学习，探究学习等形式，而不是传统意义上的教师的讲、教师的教；“案”，就是教师的教学设计、教学方案；更是学生的学习方案，还是学生的作业，不是知识和习题的简单堆积。

所以，科学编写和使用导学案是构建高效课堂，提升学生能力与素质的关键之一。编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，导学案质量的高低，直接影响着学生的自学质量。

为了完成高质量的导学案，我们最有效的办法是集体备课，“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，取长补短，充分发挥集体的智慧。具体做法是：

①由备课组长负责分工，负责召集本组成员在固定的时间，固定的地点集体备课。②备课过程：主备课教师要先认真钻研教材、大纲，并查阅、研讨近几年来全国各地区的与本课时相关的中考试题，在此基础上，确定每课时的导学目标要求、中考考点、重难点、预习思考题（包括新的单词、短语、句型和语法等）、导学学案等内容，并有配套练习题，形成草案。将“学案”草稿交备课审核小组审阅。审阅后，至少提前两天将草稿发给全体成员，然后召集组织集体讨论，提出修改意见。主备课老师根据修改意见修改“学案”，再将此稿交审核小组定稿，并统一印刷。各班教师根据学生实情予以补充，学生利用学案进行预习。③备课内容：期初通读教材和大纲，集体制定教学计划；每单元，又根据单元内容特点，制定单元计划，确定本单元的学习目标，学习重点，难点，以及过关检测内容。具体到每一个课时，教师们重点讨论的问题是，学生“学什么”“怎么学”，即学习目标的确定和“如何引导学生自学最有效”。学习目标的确定，一要符合学生的学情实际，又要能突出本堂课的重点，并且学习目标的个数也要恰当，少了学生就不能做到在课堂内像考试一样紧张，多了就易患浅堂辄止的毛病，难以做到有效。在考虑“如何引导学生自学最有效”中，就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生的学习情况进行深入了解，要学习的内容中，学生已掌握了哪些，哪些较模糊，会了的不教，要教不会的。以此，确定学生自学的范围，自学的内容，自学的时间以及自学的要求。

另外，根据学生在自学过程中可能会遇到哪此疑难的问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，我们特意设置了即时点拨这一栏。这样的集体备课也是一个不断打磨、不断提升的过程，使优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长。

二、科学使用导学案是构建高效课堂的关键

导学案教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是导学案教学模式研究的核心。如何在课堂中更好的使用导学案，发挥导学案的导学作用？

1、学生自学教材，完成导学案中的“基础整合”部分的有关问题

导学案的核心是要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生注意文中的短语，一些关键的句子，要掌握的语法等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

2、课堂导学

教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。②对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。③对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。④对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。

随着教学改革，教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高能力。

教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“课堂导学”部分的内容，并适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。新课内容结束后，学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中的“基础整合”部分的有关问题，既本课的知识小结。

3、课后巩固

课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

4、单元总结

因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此导学案也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，教师每一次讲评完学生订正好后要求学生将导学案上交，教师集中保管，当一个单元内容结束后，教师再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案进行整理，装订成各章节的复习资料。

5、对学生提出要求，使之养成习惯

第一是课前，要认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好新授课之前的各种学习期待。

第二是课上，学生要根据导学案的各个环节认真学习，不把资料带入课堂，但可以使用工具书等辅助性的材料，在合作学习中取长补短，共同提高。

第三是课后，经常做学习方法和解题规律的积累，以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获，把自己培养成有心人。经常对导学案进行归类整理，装订成册，并从中找寻规律，提高自己。

初中数学活力课堂构建的策略探究 篇6

一、以学生为主体的课堂氛围能够提高课堂活力

以学生为主体的课堂教学方式是新课程改革的重要目标。以学生为主体的初中数学教学过程中，教师应当在课堂教学中起到适当的引导和指引的作用，教师应当引导学生在数学教学课堂上充分发挥自己的想法、观点，把被动学习变为主动学习，鼓励学生自主思考和探索。数学是一门逻辑性很强的基础自然学科，学生培养成良好的发散思维和独立思考的能力将会使其终身受用。学生在课堂上不再处于被动接受的地位，原来枯燥乏味的灌输变成了学生自己喜欢的数字游戏和数学运算。通过学生主体参与的课堂教学，学生在欢快和主动参与的课堂教学中不仅收获了知识，更获得了数学学习的快乐，有利于提高学生的数学学习兴趣。比如，在讲授圆周长公式这一知识点时，可让学生在课前准备几个纸做的圆形，在课上让学生自己动手测量每个圆的直径和周长，然后再引导学生将每个圆的直径、周长间的数量关系进行总结，从而得出圆周长的计算公式。在这一教学过程中，学生通过自己测量、计算、讨论，积极投入课堂教学中，圆周率这个概念在他们脑海中呼之欲出，此时再讲解圆周长公式自然水到渠成了。

二、通过平等开放的教学方式提升初中数学课堂活力

平等开放的课堂氛围避免了传统数学课堂中的严肃、死板，学生在无趣、被动、厌烦的心理状态下进行课堂学习，慢慢会演变成为恐惧和延误数学课堂，教师讲解的内容和学习成果印象不深，学习知识也停留在表面。平等开放的课堂氛围中，学生和教师处于平等的地位，学生和教师在相互融洽的课堂气氛中，自由思考和畅所欲言，学生不用再时刻担心教师的严厉批评，因此能够积极主动地发散思维，开阔了数学学习思路，增强了自我个性思维和独立思考的能力。比如，在讲授余角、补角的内容后，可布置一道测量两面墙之间锐角角度的习题，让学生进行自由讨论，学生的思维一旦脱离教师的束缚，便能够产生很多新奇的想法，比如有的学生中规中矩，用补角知识来解决这一问题，还有的学生思维比较发散，提出用铁丝沿墙角折一圈，铁丝的角度便和墙的角度一致，通过测量铁丝的角度，这个问题便迎刃而解。学生的思维是无限的，在平等开放的氛围下，学生的进步将会越来越快。

总之，初中数学教学中教师应当以学生为本，以科学的教学方式为手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力，促进课堂教学

效果。

参考文献：

数学课堂活力的构建 篇7

一、让学生充分动手, 培养学生数学思维能力

小学生有着很强的动手操作能力, 而数学学科又具有很强的实践性与操作性, 我们要为学生创造更多亲自动手操作的机会, 让学生主动动手、积极动脑, 在动手中发现知识, 掌握知识, 真正实现新课标所倡导的在做中学。如在学习“轴对称图形”时, 我让学生亲自动手剪出所学过的各种平面图形, 让学生通过“折一折”的方式来探究哪些是轴对称图形。在小组内展开充分的动手交流与合作, 然后在全班交流学习成果。在这样的教学中学生的动手操作能力得到充分展现, 使得学生的学习主体地位得以确立, 学生的学习热情高涨, 整个教学异常活跃。这样学生通过亲自操作总结出长方形、正方形、圆是轴对称图形, 但是对于三角形、梯形却存在一定的分歧, 有的说是轴对称图形, 有的说不是轴对称图形。并且都拿出手中的图形来证明自己的观点。此时我引导学生思考, 这样学生经过再次操作与思考, 总结一般三角形、梯形不是轴对称图形, 而特殊三角形、梯形是轴对称图形。通过学生的亲自动手使得这一教学难点得以突破, 学生对知识的掌握不再只是限于表面记忆层次, 而是真正地理解与掌握。学生不仅深刻掌握了此节知识点, 而且真正学会了自主探究, 掌握了学习数学的方法。

二、增强教学的生活气息

数学学科与现实生活有着极为密切的关系, 数学知识来源于生活, 同时又服务于生活。陶行知提出生活即教育, 新课改非常关注数学教学与生产生活的关系。在数学教学中我们要将生活这股活水引入课堂, 引入教学, 真正实现数学教学的生活化。

1. 以生活为切入口, 帮助学生学习数学知识。

在现实生活中蕴含着许多数学信息, 我们要在生活与数学教材之间找准最佳结合点, 挖掘教材中的生活因素, 以数学的眼光来审视生活, 以学生所熟悉的生活事物来引入数学知识的学习。寓抽象枯燥的数学知识于丰富多彩的现实生活中, 这样既能增强教学的亲切性与趣味性, 拉近学生与数学教学的距离, 激起学生内心强烈的求知欲。同时以学生所熟悉的事物来导入新知的学习, 符合学生的认知规律与学习特点, 使学生能够由浅入深、由易到难地进行知识的学习。如在学习年月日这一节内容时, 我问学生今天的日期。并让学生总结合有纪念意义的日子。学生由此会想到自己的生日、开学日期、六一儿童节、五一劳动节、除夕夜、建军节等, 这样由学生所熟悉的生活现象来引入年月日的学习。这样的教学避免了枯燥性与突兀性, 学生的学习更加富有趣味性。

2. 学用结合, 让学生用所学知识解决现实问题。

学以致用是重要的教学目标。数学教学的目标不是让学生机械地记忆书本上的知识, 而是要让学生以所学知识为基础灵活运用, 用来解决现实生产生活问题, 这才是教学的最终目标, 也是现代社会所需要的合格人才。因此, 在教学中我们就不能只是满足于让学生用所学解决书本上的习题, 而是要为学生设计一系列实践性习题, 让学生充分运用所学来解决生产生活问题, 让学生在运用中掌握, 真正实现活学活用。如学完年月日后, 我让学生帮助我来解决这样一个问题:小明11岁了, 可是他只过了3个生日这是怎么回事。这样学生便可以运用所学的知识来解决这个问题, 从而达到了对所学知识的真正理解与掌握。

三、运用现代信息技术, 为课堂教学注入生机与活力

现代社会是一个信息技术高速发展的时代, 信息技术正在改变着人类的生产生活方式与思维方式, 这在教育教学领域同样具有划时代的重要意义。将现代信息技术引入数学教学, 为我们的教学注入了生机与活力, 更能向学生展现为数字化时代数学教学的魅力。

1. 激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。学生只有对学习感兴趣, 乐于学习, 才会在内心深处产生强烈的求知欲, 主动参与学习, 教学才能取得事半功倍的效果。多媒体是一种全新的教学手段, 将传统教学黑板加粉笔的静止枯燥教学转换成多彩屏幕、集声光电于一体的动态形象教学, 这更加符合小学生的特点, 更能激起学生内心求知的渴望, 调动学生学习主动性, 引导学生主体参与。小学生活泼好动, 而数学学习具有相对的抽象性与枯燥性, 我们可以利用多媒体的特有功能来向学生展现图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境, 将学生带入特定的情境中, 使得学生产生心理认可与期待, 这无疑会激起学生主动求知的热情, 提高学生教学参与度。

2. 提高课堂教学效率。

多媒体辅助教学使得教师从大量繁重的板书中解脱出来, 减轻教师教学负担, 教师可以更为轻松愉悦地驾驭课堂, 可以独特的视角与手段来向学生展现教学信息, 引导学生展开主动而积极的思维活动, 在学生之间展开合作交流与互动探究, 在探究中真正地学到知识。这改变以往枯燥机械的灌输, 而是让学生在愉悦轻松的教学氛围中展开主动而积极的探究, 教师的教与学生的学是富有激情与成效的, 这大大提高了课堂的知识密度, 利于整个教学效率的大幅度提升。

四、开展丰富的趣味游戏, 让学生在玩中学、学中用

学生天性爱玩爱动, 无法整节课都保持高度集中的注意力与活跃的思维, 这样的教学是枯燥无味, 沉闷低效的。将游戏引入数学教学, 通过开展一系列丰富多样的趣味数学游戏, 可以化解数学教学的抽象性与枯燥性, 真正实现寓教于乐, 让学生在玩中学、学中用, 这更能取得意想不到的效果。如计算能力的培养是小学数学教学的一个重点, 但是枯燥的计算学生容易心生厌倦, 会影响到学生对数学学科的学习态度。而通过开展抢答、智闯迷宫、找朋友等来寓枯燥的计算训练于趣味游戏之中, 可以激起学生强烈的参与动机, 这样学生在玩游戏的过程中会大大提高计算的准确率与速度, 无形中就会促进学生计算能力的提高。

如何构建小学数学活力课堂 篇8

小学生是祖国的花朵,是早上八九点钟的太阳,充满朝气与活力。少年儿童的生理和心理都处于迅速成长变化的关键时期,更是教育者对其进行教育教化,培养其学习能力、认知能力以及良好的行为习惯的关键时期。但是小学生基于其年龄特点,心理发展不完全导致其对事物的认知能力存在局限,更缺乏自我约束能力,需要教师的引导和点化教育。如果教师能够发现小学生的这一特点,能够对其进行正确的指引,必将能使其顺利渡过人生的关键时期,进入新的时期,其综合素质也会得到极大的提高。小学数学作为基础性工具课程,在小学教育中占有重要地位,学好小学数学对小学生的未来发展具有关键性的作用。

二、构建小学数学活力课堂的几个重要措施

1.建立正确师生关系,营造良好学习氛围

师生关系是指教师和学生在教学和学习中形成的相互关系,是由彼此所处的位置、相互作用和对待的方式态度组成的教育活动中最基本的关系。正确的师生关系是教育活动取得成功的前提条件。在传统教学的束缚之下,“自古严师出高徒”的美谈流传至今。小学生更是具有向师性和依赖性的特点,但是新课改要求在课堂学习中学生才是主人,教师只是引导者。小学生活是孩子踏入校园学习殿堂的第一步,对教师的第一印象对以后教师在自己心目中地位的确立至关重要。所以,建立正确的师生关系是教师进行教育工作的重要条件。教师在课堂上要树立民主、平等的观念,而不是只以威严示人;教师应该把课堂交给学生,确立小学生作为课堂小主人的地位,而不是做课堂的独裁者。

基于这些理论,在小学数学课堂上,有这样一则教学案例:在学习亿以内数的读法这一节内容时,把全班分为若干小组,相邻的小组成员,一个组读数,一个组写数,比比哪个组写对的多。教师应把更多的时间交给学生,采取倾听式、小组展示式、鼓励表扬式等多种鼓励机制来发挥学生在数学课堂上的主人翁作用。使教师在教学的同时和学生共同学习。使学生对数学课堂学习充满期待,使小学生爱上数学老师,更爱上数学课堂。

2.巧妙利用数学教具,调动学生学习兴趣

基于小学生的年龄特点,其对事物还只是停留在形象思维的表面上,还不具备抽象概括的能力,所以在数学教学活动中,我们要充分抓住小学生的这一年龄特点,设计有效的教学方法来展开教学,做到知己知彼,才能赢得教学效率的极大提高。在数学教学过程中,教具的使用必不可少,例如,在教学条件允许的状况下可以采用多媒体展示相关画面,利用动画等小学生喜爱的教学手段吸引学生注意力,在学习数字知识时不妨给小学生提供算盘等教学工具,创新教学并不等于摒弃一切古人的东西,而是要去其糟粕,留其精华,算盘教学就是精华。在学习图形知识时还可以适当地向学生提供正方形、圆形、三角形等图形模型,直观的教学更有利于学生的理解和记忆。

教具教学在小学数学教学课堂中应用颇为广泛,例如,在学习大数的改写内容时,由于数字较大,较长。在黑板上写起来十分浪费时间,这时多媒体教具就派上了用场,教师可以在投影仪上用圆珠笔写下一连串数字,让学生来进行练习巩固。大大提高了课堂教学效率,也使课堂教学变得更加前沿,使学生对未知的事物充满探索的欲望。

3.教学回归实际生活,提高知识运用能力

小学数学是小学各科学习中最基础的课程之一,之所以称其为基础,是因为小学数学与我们的生活息息相关,小学数学来源于生活又服务于生活,有古人打结计数,又有现代高端的计算机算数,无论是哪一个时期,哪一个国家,甚至是动物界都离不开数学,足以见得数学在我们生活中占有多么至关重要的地位。打造小学活力课堂,就是要我们在学习知识的同时不忘运用知识,只有这样才能发挥小学数学的作用,真正做到实至名归。在讲授平均数的应用时,我设计了这样一个生活情境:有两个排球队的队员比身高,这里有他们的身高数据,那么根据这些数据你能得出结论说说哪个队的身高高吗?小明的身高是甲乙两队中身高最高的,并且在甲队,能说明甲队的身高最高吗?如果不能,请说出你的原因。以此生活化的教学问题来引入平均数的概念是教学中最恰当的方法。这样不仅能体现出数学与生活的密切联系,使学生找到学习数学的原始动力,还能够在解决实际问题的过程中使学生找到学习数学的乐趣。

4.合作学习探讨新知,增进友谊拓宽视野

“你有一个苹果,我有一个苹果,每个人还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,每个人就会有两个甚至更多的思想。”这便是思想传递带给我们的累累硕果,这则箴言体现在具体的教学活动中就是合作。只有在合作中探索新知识,在合作中巩固练习新知识,才有可能达到共赢,这便是课堂教学最好的局面。而合作学习在学习新知之后的汇总阶段应用得最为广泛,在学习完平均数这一章节之后,教师可以出示一道实践探索题,例如,让学生分组在实际调查最近一周下午五点的气温的基础上,在小组内计算出最近一周傍晚的平均温度,计算完得出的数据小组之间再进行互相对比,查找产生差距的原因。在这一过程当中不仅使得学生锻炼了统计汇总能力,更重要的是通过小组合作,增强了学生的团队意识和合作能力。

教师的职责不仅有教书还有育人,教师对学生的影响也不仅仅是知识上智力上的,更重要的是思想上人格上的。

小学数学活力课堂的最终目的不仅仅是要提供幽默轻松的学习气氛,更重要的是学生能够在课堂上学习更多的知识,获得更加有效的适合自己的学习方法,学习能力得到锻炼和提高。充满活力的数学课堂是新课改的教育目的下每个教育工作者都希望看到的,应该是以学生为中心,充满快乐和知识的海洋。正所谓教无定法,除了以上几点措施之外,还有更多更有效的途径等待着我们的探索和发现。

摘要：现代小学数学课堂上普遍存在着教师满怀激情上课,学生却似听非听、昏昏欲睡,搞得教师上课的高昂志趣丢了大半,还使得课堂教学效率十分低下。针对这一现象,小学教育事业对构建小学数学活力课堂尤为重视。主要介绍了如何构建小学数学活力课堂。

浅谈构建充满活力的数学课堂教学 篇9

关键词：活力,数学课堂,教学

一、构建新型的师生关系，营造出宽松的学习氛围

良好的师生关系是营造活力数学课堂教学的前提条件当前教育十分强调师生之间的关系，师生之间的和谐互动有助于提高课堂教学效率.新的课程理念要求教师主动转换角色、地位，摒弃讲解式或填鸭式教学模式，把课堂变为学生主动学习的阵地，让学生在快乐融洽的氛围中增长知识，提高能力，而不是教师一言堂的地方.

从素质教育的角度看，应注重以学生的发展为理念和以学生为主体的教育观念，注重对学生健全的人格、良好的心理素质、创新精神和探索能力的培养，从而提高学生可持续发展的能力.所以数学教师不能仅仅充当数学知识的传授者，还应当成为思想品德的传播者，改变那种“严肃有余，活泼不足，知识传授有余，情感投入不足”的状态.教师只有怀着满腔热情，以极大的耐心去探求学生的思想感情、兴趣、性格，才能巧妙地激活他们的思维，使他们积极、主动、创造性地进入学习情境，这样才能使他们处于积极的思维状态，才有利于培养他们数学的思想方法和数学学习情趣，从而树立教师在学生中的形象及威信.

在传统的教学中，数学教师把要讲授的内容以定理、公式、例题的形式呈现给学生，学生的学习状态是被动的.而《新课程标准》要求教师从教学的本质出发，强调课堂应立足于学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和探究的教学途径，要求学生自主发现问题并进行探究，重视学生在探讨过程中获得个人感知和经验.这就需要渗透式的教学方式，有效地渗透数学思想方法，不是简单地把解答方法教给学生，而是让学生在数学活动的过程中体验，从而自己领会及思考数学问题，弄清本质.分类思想不仅仅是将图形、数等进行简单的分类，而是通过分类的数学活动，让学生经历比较、辨别的过程，了解事物的本质属性和非本质属性，从而对数学概念有了更深刻的理解，同时也发展了观察、推理等数学思维能力，让学生体会到老师全心为自己架起一座通往数学王国的桥梁.

二、创设学习情景，使枯燥的数学知识具体化、生活化，增强学习效果，提高学习效率

成功的课堂教学应在课内创设更多的学习情景，使学生在课堂中主动、活泼.在教学过程中，创设各种真实或准真实的情景，让学生置身于问题情景中，这样就增加了对要解决问题的浓厚的学习兴趣，学生就会大胆地发表自己的见解，参与课堂教学的积极性就会大大提高，学生理解问题就会比较深刻，掌握的知识的印象就会十分深刻.创设的手段有很多：可以直观演示，动中生疑，对于新教材每章的内容前面都有的图例，可以借助多媒体进行直观演示，让学生的眼、耳、手、口、脑都动起来，从而激发学生的学习兴趣.将问题寓于情景中，娱乐性强，可以增强学生数学活动意识;可以分布设问，自主探究，设计问题遵循学生的认知规律和循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，由简到繁，由已知到未知，层层推进，从而引导学生达到掌握知识的目的.

三、运用多种教学手段激发学生学习兴趣，提高课堂效率

浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而学会数学.但是，兴趣要靠后天精心培养，培养学习的兴趣是课堂教学中的重要内容和教师义不容辞的任务.

初中生好动不好静，教材上的数学内容和单调枯燥的题目，常常不能调动学生的兴趣.在教学中，数学老师一则经常来一点富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，这样可以使自己教得轻松，学生学得愉快.二则采用灵活的课堂教学方法，可以让学生全面动起来，积极地参与到学习中来.杜郎口中学的成功的课堂教学改革为我们提供了很好的经验，“预习、展示、反馈”三段式的小组合作学习模式较好地解决了如何让学生参与的问题，大大地激发了学生的主动参与学习的兴趣，让学生真正成为课堂学习的主人.而教师则或适时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价或争议，或提供范例强化，通过多种方式不断提高学生的认识水平，修正学生的知识结构，指导学习方法，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、交流者，给学生创设了合作、互助、实践、创新、上进、快乐、和谐的学习氛围.三则可借助多媒体这种教学辅助手段变“静”为“动”，变“单调枯燥”为“丰富多彩”，从而激起学生学习数学这一门课的浓厚的兴趣，通过多媒体播放三维动画和录像资料，来解释和演示一些尚可使用语言很难表达的数学定理和数学公式，化解重点、分散降低教学难点，让学生快速适应数学内容中知识点过渡及衔接.

总之，让学生在快乐中轻松地掌握知识，使整个课堂充满活力，是当代教育理念、教育思想、教学方法的体现，是当代数学教师应具有的素质.只要数学教师在教学过程中采用恰当的教学手段，调动学生学习的积极性，突出学生在课堂中的主体地位，那么学生的创新意识和创新精神就会得到萌生、发展，就会逐步形成科学高效的学习方法、良好的学习习惯、高涨的学习情绪、积极进取的学习态度，就能增强学生的学习信心，增强其学习成功的情感体验，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观.

参考文献

[1]崔允漷.有效教学:理念与策略 (下) [J].人民教育, 2001 (07) .

数学课堂活力的构建 篇10

一、提高教师修养与能力, 让教学焕发生机与活力

教师在整个数学课堂教学中起着非常重要的作用, 是课堂教学的组织者与学生学习的领导者。教师在某种程度上就代表着某一学科, 可以说有什么样的教师就有什么样的课堂教学。一个古板、严肃、不掺杂任何情感的教师以不变的语气与语调来进行教学, 带给学生更多的是紧张与乏味, 会疏远教师与学生的距离, 淡化师生情感, 这样的教师是无法激起学生学习的激情的。

1. 讲究语言艺术。

数学本身具有较强的抽象性, 是字母与符号的集合, 教师在教学时要学会运用生动的语言、抑扬的语调来赋予抽象枯燥的数学以生命与灵魂, 让课堂上闪现语言的艺术, 用语言来调动学生的情绪, 激发学生学习激情, 使学生感受到数学教学的艺术性, 陶醉其中, 主动学习。

2. 倾注教学情感。

苏霍姆林斯基说过:学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。没有感情的学习只会加重学生的负担, 让学生感受到数学学习的苦与累。我们要对教学充满激情, 以积极的情感与情绪来唤起学生积极的情感, 强化学生的正面情绪, 让整个数学教学活动都洋溢着欢笑, 让学生充分享受数学学习所带来的乐趣。

3. 提高驾驭能力。

现代教学提倡课堂教学的动态生成性, 教师要避免机械执行教案, 要学会灵活地处理教学突发事件, 科学调整教学预案, 顺着教学的具体发展造就课堂教学生成的精彩。这对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求, 教师要学会从偶发事件中寻找着力点, 以此为契机来寻找教学新的生长点, 使课堂教学真正以学生的学为中心。

二、运用多媒体辅助教学, 向学生展示数学美

数学虽然具有较强的抽象性与逻辑性, 但是本身也具有极强的美感, 教师通过图文并茂、声像俱全的多媒体辅助教学手段可以向学生尽情地展现数学美, 让学生既学到知识, 同时又感受数学美, 使学生形成长久稳定的学习动力, 让学生真正爱上数学学习。多媒体集图文声像于一体, 以形象直观的图片、悠扬动听的声音、优美精彩的视频、生动逼真的画面来综合呈现数学知识, 使得原本抽象枯燥、深奥难懂的数学知识可以与这些丰富多彩的形式、生动形象的事物结合起来, 处处都闪现着数学教学的魅力。这对于学生来说具有很强的吸引力, 可以促进学生的无意注意转为有意注意, 使学生对数学学习产生积极的情绪、高涨的热情与浓厚的兴趣, 使学生带着强烈的好奇心与求知欲主动而积极地投入到教学活动中来。对于那些重难点, 多媒体可以突破时空的限制, 有效突出与突破, 帮助学生更好地理解。同时, 教师可以利用多媒体的图文声像效果, 用线条、色彩、图形等来向学生展现数学的和谐美、简洁美、对称美、奇异美, 给学生以美的享受, 激起学生对数学学习的热爱, 增强学生的学习动机, 强化学生主体学习意识。如在学习等腰梯形这一内容时, 我首先运用多媒体向学生展示生产生活中各类等腰梯形的实物、建筑平面图等, 让学生将之与其他梯形相比较, 让学生主动发现等腰梯形的美, 这一环节大大增强了教学的趣味性与美学艺术, 使得教材更具感染力, 课堂教学氛围自然活跃得多。

三、引入数学游戏机制, 真正实现寓教于乐

游戏是学生的最爱, 符合学生活泼好动的天性。我们可以将游戏引入数学教学中, 设计一系列数学游戏活动, 以游戏来吸引学生, 调动学生参与游戏的积极性, 真正实现寓教于乐, 让学生在数学游戏中主动探究、快乐学习, 变学生苦学为乐学。

教师运用数学游戏这一教学模式, 彻底改变了学生的数学学习方式, 以往单一枯燥、机械记忆、被动练习的学习方式得到根本废除, 代之以充满趣味性与娱乐性的学习方式, 可以激发学生学习的主动性与创造性, 促进学生数学思维能力的培养。如几何的学习需要学生具有一定的平面感, 这是初中几何学习的一个重点也是难点。为了增强教学的趣味性, 提高学生学习积极性, 我让学生用纸盒或纸片剪出将自己所学过的、见过的各种平面图形剪出来, 然后让学生进行重新组装, 看还能组成哪些新图形, 这是一个极富想象力与创造性的游戏活动, 既可以巩固学生所学, 为新知的学习做好铺垫, 同时又是激发学生兴趣的重要形式。实践表明:这样的活动寓趣味游戏与数学知识的复习于一体, 改变了以往教学或复习的枯燥性与单调性, 真正实现了寓教于乐, 学生参与的积极性更高, 教学更活跃, 教学效果更是大幅度提高。

四、构建开放式教学模式, 给予学生更多自由的空间

这个阶段的学生有着丰富的想象力与表现力, 他们爱跳爱唱, 不喜欢受太多的约束。以往的教学只局限于课堂与教材, 禁锢了学生的思维, 限制了学生的思想, 压抑了学生的个性, 全体学生犹如一批机器, 进行着没有思维与情感的练习活动。这不仅不利于学生数学学习兴趣的激发与培养, 不利于学生对知识的理解与掌握, 更加不适合现代教学的要求。现代教学提倡开放式教学, 这是一次重要变革。因此在教学中, 我们要打破封闭, 转向开放, 为学生构建开放而富有活力的课堂教学, 给予学生更多的时间与空间, 让学生进行丰富的想象、大胆的猜测、积极的探究, 使学生能够打破传统教学条条框框的限制, 激活学生的思维, 激发学生的个性, 释放学生的潜能, 让学生的学习有所突破, 进行富有个性的创造性学习, 这正是新课改所提倡的。我通过设计条件不完善或答案不唯一的开放性问题来引导学生将所学知识充分调动起来, 让学生加上自己的独特思考方式, 对所学知识进行不断的加工与重组, 从而突破常规, 创造性地解决问题。

数学课堂活力的构建 篇11

一、让学生充分动手，培养学生数学思维能力

小学生有着很强的动手操作能力，而数学学科又具有很强的实践性与操作性，我们要为学生创造更多亲自动手操作的机会，让学生主动动手、积极动脑，在动手中发现知识，掌握知识，真正实现新课标所倡导的在做中学。如在学习“轴对称图形”时，我让学生亲自动手剪出所学过的各种平面图形，让学生通过“折一折”的方式来探究哪些是轴对称图形。在小组内展开充分的动手交流与合作，然后在全班交流学习成果。在这样的教学中学生的动手操作能力得到充分展现，使得学生的学习主体地位得以确立，学生的学习热情高涨，整个教学异常活跃。这样学生通过亲自操作总结出长方形、正方形、圆是轴对称图形，但是对于三角形、梯形却存在一定的分歧，有的说是轴对称图形，有的说不是轴对称图形。并且都拿出手中的图形来证明自己的观点。此时我引导学生思考，这样学生经过再次操作与思考，总结一般三角形、梯形不是轴对称图形，而特殊三角形、梯形是轴对称图形。通过学生的亲自动手使得这一教学难点得以突破，学生对知识的掌握不再只是限于表面记忆层次，而是真正地理解与掌握。学生不仅深刻掌握了此节知识点，而且真正学会了自主探究，掌握了学习数学的方法。

二、增强教学的生活气息

数学学科与现实生活有着极为密切的关系，数学知识来源于生活，同时又服务于生活。陶行知提出生活即教育，新课改非常关注数学教学与生产生活的关系。在数学教学中我们要将生活这股活水引入课堂，引入教学，真正实现数学教学的生活化。

1.以生活为切入口，帮助学生学习数学知识。在现实生活中蕴含着许多数学信息，我们要在生活与数学教材之间找准最佳结合点，挖掘教材中的生活因素，以数学的眼光来审视生活，以学生所熟悉的生活事物来引入数学知识的学习。寓抽象枯燥的数学知识于丰富多彩的现实生活中，这样既能增强教学的亲切性与趣味性，拉近学生与数学教学的距离，激起学生内心强烈的求知欲。同时以学生所熟悉的事物来导入新知的学习，符合学生的认知规律与学习特点，使学生能够由浅入深、由易到难地进行知识的学习。如在学习年月日这一节内容时，我问学生今天的日期。并让学生总结合有纪念意义的日子。学生由此会想到自己的生日、开学日期、六一儿童节、五一劳动节、除夕夜、建军节等，这样由学生所熟悉的生活现象来引入年月日的学习。这样的教学避免了枯燥性与突兀性，学生的学习更加富有趣味性。

2.学用结合，让学生用所学知识解决现实问题。学以致用是重要的教学目标。数学教学的目标不是让学生机械地记忆书本上的知识，而是要让学生以所学知识为基础灵活运用，用来解决现实生产生活问题，这才是教学的最终目标，也是现代社会所需要的合格人才。因此，在教学中我们就不能只是满足于让学生用所学解决书本上的习题，而是要为学生设计一系列实践性习题，让学生充分运用所学来解决生产生活问题，让学生在运用中掌握，真正实现活学活用。如学完年月日后，我让学生帮助我来解决这样一个问题：小明11岁了，可是他只过了3个生日这是怎么回事。这样学生便可以运用所学的知识来解决这个问题，从而达到了对所学知识的真正理解与掌握。

三、运用现代信息技术，为课堂教学注入生机与活力

现代社会是一个信息技术高速发展的时代，信息技术正在改变着人类的生产生活方式与思维方式，这在教育教学领域同样具有划时代的重要意义。将现代信息技术引入数学教学，为我们的教学注入了生机与活力，更能向学生展现为数字化时代数学教学的魅力。

1.激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对学习感兴趣，乐于学习，才会在内心深处产生强烈的求知欲，主动参与学习，教学才能取得事半功倍的效果。多媒体是一种全新的教学手段，将传统教学黑板加粉笔的静止枯燥教学转换成多彩屏幕、集声光电于一体的动态形象教学，这更加符合小学生的特点，更能激起学生内心求知的渴望，调动学生学习主动性，引导学生主体参与。小学生活泼好动，而数学学习具有相对的抽象性与枯燥性，我们可以利用多媒体的特有功能来向学生展现图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，将学生带入特定的情境中，使得学生产生心理认可与期待，这无疑会激起学生主动求知的热情，提高学生教学参与度。

2.提高课堂教学效率。多媒体辅助教学使得教师从大量繁重的板书中解脱出来，减轻教师教学负担，教师可以更为轻松愉悦地驾驭课堂，可以独特的视角与手段来向学生展现教学信息，引导学生展开主动而积极的思维活动，在学生之间展开合作交流与互动探究，在探究中真正地学到知识。这改变以往枯燥机械的灌输，而是让学生在愉悦轻松的教学氛围中展开主动而积极的探究，教师的教与学生的学是富有激情与成效的，这大大提高了课堂的知识密度，利于整个教学效率的大幅度提升。

四、开展丰富的趣味游戏，让学生在玩中学、学中用

学生天性爱玩爱动，无法整节课都保持高度集中的注意力与活跃的思维，这样的教学是枯燥无味，沉闷低效的。将游戏引入数学教学，通过开展一系列丰富多样的趣味数学游戏，可以化解数学教学的抽象性与枯燥性，真正实现寓教于乐，让学生在玩中学、学中用，这更能取得意想不到的效果。如计算能力的培养是小学数学教学的一个重点，但是枯燥的计算学生容易心生厌倦，会影响到学生对数学学科的学习态度。而通过开展抢答、智闯迷宫、找朋友等来寓枯燥的计算训练于趣味游戏之中，可以激起学生强烈的参与动机，这样学生在玩游戏的过程中会大大提高计算的准确率与速度，无形中就会促进学生计算能力的提高。

总之，我们所追求的数学教学是让学生在愉悦的氛围中主动学习，不仅学到知识、掌握技能，而且能够得到身心的愉悦，享受到学习所带来的乐趣，这正是我们所不断追求的高效而富有活力的课堂。只有在这样的课堂教学中才能真正实现学生的主体地位，让学生展开主动探究与互动学习，才能实现学生学习方式的彻底转变，让学生真正爱上数学学习。

数学课堂活力的构建 篇12

构成课堂教学的两个重要因素是学生和教师。当下的教育理念中对师生的关系做了必要的强调, 师生之间的和谐互动对于课堂效率的提升有着极大的促进和提高。新的课堂教学理念要求, 教师要主动的对自己和学生的教学角色做出改变, 摒弃以往的讲解式和填鸭式教学模式。让课堂成为学生的自主空间, 使学生可以在快乐融洽的氛围下学习知识, 调高自身能力, 而不是教师的一言堂。作为小学的数学教师, 更应该自觉的及早转换自己与学生的课堂角色, 不要认为数学课堂的教学必须是严肃的, 这会使得课堂气氛十分沉闷, 更不要认为数学知识只有教师的讲解, 才能让学生学会知识点, 或者教师只是让学生模仿例题, 学会课本上的习题就可以了, 而不能让学生通过学习知识提高自己的学习能力。这样就抹杀了学生对知识的探索欲望和自主创新的能力, 不利于学生的全面发展。

从素质教育的角度看, 要注重学生的发展, 以学生为教育的主体, 注重对学生的健康人格, 良好的心理素质, 独特的创新精神和探索能力的培养, 从而提高学生的可持续发展能力。所以小学的数学教师不能只是做知识的传授者, 更应该成为优秀的教育者, 教师应该改变传统教学中那种严肃低沉的教学气氛, 而应该想办法让课堂更加活跃, 活泼。让自己在传授学生知识的同时, 更加倾注自己的感情, 教师只有对课堂满怀热情, 极具耐心, 才能更好的激发学生的思想感情, 使得学生对所学知识更有兴趣, 才能更巧妙的激发学生的思维, 使他们能积极主动, 创造性的进入学习状态, 这样才能使他们处于积极思考的状态, 才有利于培养他们的意识和更大的学习情趣, 使他们学习兴趣浓厚, 思维活跃。

如果在学习一门科学的时候, 教师不进行这方面的熏陶和指导, 这样的教学不能称作成功的教学, 也不可能培养出高素质、高水平的专业人才。所以小学数学教师在教学中要用健康的情感与活泼愉快的教学气氛对学生进行潜移默化的影响, 培养学生自主和民主同在的性格, 使得他们学会互相理解, 互相尊重, 为其自身的可持续发展打下基础。

作为数学教师, 给学生一杯水, 自己应有一桶水的观念有些跟不上时代了。在知识爆炸的时代, 学生获得信息的途径是很多的, 并且了解的知识可能是教师所不知道的。这就要求数学教师应是一条淙淙流水的小溪, 时刻想着用新的知识充实自己, 不能拥有一桶静止的水而裹足不前, 不能墨守成规, 才有资格面对21世纪的祖国的花朵, 未来的希望, 才能解答学生提出的新问题, 为学生的思想指明前进的方向。

二、创设学习情景, 使枯燥的数学知识具体化, 生活化, 增强学习效果, 提高学习效率

教学过程中课堂内情景的设置是教学是否成功的关键, 让学生能在课堂教学中主动、活泼的接受教师所传授的知识是课堂教学的基本。教师在教学过程中, 教师在教学过程中, 创设各种真实或者接近真实的情景, 让学生在不知不觉中独立思考问题, 这样, 可以大大提高学生的自我要求解决问题的兴趣, 可以让学生能大胆表达自己的个人问题的想法, 参与到课堂教学中去, 使学生主动掌握课堂知识的主动性有了很大的提高, 学生对问题的认识会更加深刻, 知识的掌握也有深远的影响。教师营造愉快的课堂办法有着很多:可以直接证明, 在新教材中, 对于新教材每个章节的内容作图例处理, 也可以更直观的演示, 通过多媒体, 让学生的眼睛, 耳朵, 手, 脑, 口, 从而激发学生学习数学的课程兴趣;还可以设置游戏情景, 娱乐益智, 如教授学生学习概率时, 可这样设置情景:小红、小明、小芳在一起做游戏时, 需要确定游戏的先后顺序, 约定用剪子、石头和布的方式来确定, 问在一个回合中三个人都出石头的概率是多少?这是同学们非常熟悉的猜拳游戏, 将概率的基础知识寓于这个游戏中, 增强问题的娱乐性, 可以有效的增强学生运用数学的意识。

三、运用多种教学手段激发学生学习兴趣, 提高课堂效率

浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。学生只有对数学感兴趣, 才会想学、爱学、才能把数学学好。但是, 兴趣的培养是后天的, 如何培养学生的学习的兴趣是教师课堂教学的关键所在, 也是其义不容辞的义务。小学生的年龄决定了它不是静态的, 与教材内容上往往是枯燥乏味的, 往往不能激发学生的学习兴趣。在教学中, 小学数学教师有时可以说一点哲学的幽默故事, 这样能更好的感染学生的注意力, 使教学过程更容易, 也会使学生变得更愉快;课堂教学的另一种方法应尽可能灵活, 多变。学生可以自由活动, 积极参与知识和习题的讨论。通过各种方法来提高学生的知识结构的不断认识, 纠正学生现有的固化的学习方式, 了解学生的学习方法, 真正成为学生学习的组织者, 指导者, 合作者, 交流者。教师可以使用的辅助教学手段, 如多媒体, 让课堂“静态”和“动态”互通, 改变“无聊”的传授方式, 让课堂“丰富多彩”, 使学生有了对小学数学课程的兴趣, 通过三维动画和视频数据, 数学定理和公式来解释和证明一些使用语言很难表达的数学定理和数学公式, 解决的关键, 使用分散和降低教学难度, 减少过渡阶段教学难度和适应学生的能力, 有助于提高学生的学习兴趣。

综上说诉, 让学生能在快乐轻松地环境下掌握知识, 使整个课堂的气氛充满活力, 是当下教师在教学过程中所要遵循的教学理念, 是当代教育思想、教学方法的完美体现, 是当代教师应该具备的基本素质。

让学生在轻松愉快的环境中掌握知识, 使课堂气氛充满活力, 是教师应该在教学理念的教学过程所要遵循的教学理念, 是现代教育思想完美体现教学方法的模式, 是教师应具备的基本素质。只要数学教师在教学过程中采用适当的教学方法, 合理地调动学生的积极性参与教学, 强调课堂教学中的学生主体地位, 使学生的创新能力和创新精神更好的培训和发展, 将逐步形成科学有效的学习方法, 养成良好的学习习惯, 提高学生学习情感, 促进学生积极的学习态度, 增强学生的自信心, 提高学生的学习体验成功的感觉, 逐步使学生形成正确的人生观, 价值观和世界观。

摘要：数学教学中的理想课堂状态应该是轻松愉悦的。它一方面能体现教师的课堂授课水平, 另一方面对调动学生的学习积极性也有极大的影响, 高水准的数学课堂教学可以让学生在情绪高昂的状态下更加愉快的学习教师课堂内所传授的知识。那么, 如何在教学中构建充满活力的教学模式, 使小学数学课堂教学生机勃勃, 就成了教师在教学过程中应该注重的首要问题。