构建生态数学课堂

构建生态数学课堂（精选8篇）

构建生态数学课堂 篇1

融融噩噩躇噩噩噩E回

静静静静

浅谈如何构建小学数学生态课堂

.王通

(河北省秦皇岛市海港区海阳路小学)

【摘要】小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的境界必须是无拘无来的;大力实施趣味教学;创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学 生自主学习;小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的;让练习联系生活，做到学以致用。从这五个方面，【关键诵】小学数学 生态课堂教学环境

小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研 合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气 究和追求的。笔者以为，苏霍姆林斯基所说的”教师应当始终把引发学习氛等因素构成的课堂生活情境“。心理学研究表明，教学环境的优劣与学 和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”这应当对我们有启迪生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境 意义，应当说我们的课堂是否成生态型，这要看我们学生学习数学，学习数 和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主 学发展的内在动力如何，内在动力发展得好，我们的课堂肯定皇生态型的 要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创

设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境一一课堂教学空间 趋势，我们的小学数学课堂又怎样能量生态型的课堂趋势呢守

一、小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的环境必须是无拘无 对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基 束的本条件之一。因此，创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和纵深

小学数学教学实践告诉人们，只有当我们的小学生在课堂学习的境界 地交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学 上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真 E意义上被激发出来，小学生 生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做

四、小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快 到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先，是导 乐乐的 入新课要力求做到巧妙。巧妙地授导入，能使我们的小学生一下子就能进新的课程标准指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 入无拘无束的学习状态。巧妙地导入，可让我们的小学生似”初生牛旗“不 的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生 畏虎矣!虽然数学学习的知识与体验数学思想及数学问题的解决，乃至于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间 情感态度的建立对于小学生而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一 的密切配合，而这密切配合的前提，则应当要求我们的教师去努力追求这 定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉 样的目标:抓住数学知识的“魂”，既要通过巧妙的设计，有效地引导我们的 的。其次，是数学课程流程的推进，更应当是无拘无束的。数学课堂的推 学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去 进对于小学生而言，应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊 追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还 重学生的学习心理、学习思路、学习规律;应当尊重教学过程的自主性，动 必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我 态性;积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无 们的学生去大胆地表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的 从谈及生态课堂的构建。尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起 挑战后形成一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做 码的师德规范。做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋 摸球的游戏，学生摸球前，我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告 里畅游。诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地

二、大力实施趣昧教学 多次地再放固地摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们 众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学 的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉地道出 本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不 不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的 动点小心思，是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课掌变得生 数目。动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平

五、让练习联系生活，做到学以致用 时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。<<数学课程标准》中指出“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并 教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学 被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知 生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而 识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次 动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所

领略数学教材无声语言的作用。笔者在小学数学课堂的每一节都安 学知识解决实际问题的能力。排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，数学课堂练习的设计，首先一定要充分考虑数学发展进程中人类的活 大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题，动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，感同身受地体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那 使生活和数学融为一体。这样的联系，来源于学生的生活现实，使学生知 无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合 道数学知识来源于生活，又服务于生活。大大提高学生学习数学的兴趣。在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知 这不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而旦培养了学生 识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

三、创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习

世界闻名遐逐的大数学家康托尔曾说:在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综构建小学数学生态课堂，必须要求我们的教学过程成为学生愉悦的情 感生活，和积级的情感体验的过程。尤其要关注我们的学生在学习中的幸 福指数。小学生的幸福指数高，学习的效果肯定就会好。OS/2013113

构建生态数学课堂 篇2

本文和本区域的“生态课堂”是指生命个体 (学生、教师) 在由教师、学生和环境等生态元素有机整合与协调运动而生成的生态场中主动发展、健康成长的时空场所。课堂除了用来进行传统意义上的数学教学活动外, 还要关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源, 关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化, 努力提升课堂品质, 让师生过一种幸福而完整的教育生活。为此, 本文将介绍打造数学生态课堂的六个基本原则。

一、生本性原则

学生是课堂的主体, 生态课堂主张以学生为本, 在课堂的生态场中, 学生在老师的引导帮助下, 主动学习, 能动思考, 让自主学习在课堂中得到提升。生态课堂要求教师关注学生在课堂活动中的一切状态, 包括他们发表的见解、心中的困惑乃至错误的回答中有价值的成分等等。

如学生会在学习了基本不等式 (a≥0, b≥0) 后, 对于老师特别强调的三个前提条件“一正、二定、三相等”, 即必须两个量都是非负数才能直接使用基本不等式、要把函数式放缩到常数、取等号会有疑问, 会有嘀咕。老师大多也没有真正关注学生的认知实际, 没有真正让学生参与研究, 学生只是识记, 仅知其然地套用结论而已。姨ab≤a+b2

生态课堂主张课堂不仅是教师的“讲堂”, 更是学生的“学堂”, 教育者应把更多的思考、提问、表达和交流的权利还给学生。要及时捕捉学生的兴奋点, 可以结合几何模型与学生一起探究清楚明白, 使知识的建立有实际支撑。

二、生命性原则

数学生态课堂强调知识的获得与精神的建构同样重要, 不希望学生习得了数学知识, 发展了思维能力, 但却丧失了灵气、悟性。生态课堂是以学生的生命价值为出发点, 其目的是体现学生的生命价值, 努力让学生体验学习中积极向上的情感, 形成一种态度, 建构一定的价值观, 过一种身心愉快的学习生活。

如在日常的教学中, 注意与数学史及数学文化的融合, 使学生看到数学概念的发展不是凭空想象的, 而是人类在解决实际问题中逐步形成和建立的, 使学生体会到人类的理性精神, 感受到数学的文化价值, 培养积极的情感。

福建师范大学余文森教授这样评述课堂的生命性:“给知识注入灵魂的过程, 使知识活起来, 成为具有生命状态的知识, 具有活力的知识;另一方面, 通过这种具有个性化、情感化、智慧化的知识养育、心灵滋润, 让师生生命变得丰富、厚重。”华东师大叶澜教授指出:“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学, 课堂应呈现生命态, 是发展生成的, 具有创生性。”

三、生活性原则

生态课堂主张教学与生活、社会有机结合, 关注学生的学习兴趣, 观照学生已有的经验, 将丰富的生活世界引入课堂, 让学生在实实在在的生活情境中求知和体验, 让课堂里充满生活的气息和探究的快乐。

如, (m>0) , 可以证明的方法很多, 但是最简洁的一种模型却是来自生活的, 可以称它为糖水模型, 将m看成要加的糖, 加了糖以后比原来的更甜, 这样学生不仅容易明白, 而且觉得生活中处处有数学, 通过生活经验来学习数学更易理解掌握更牢, 当然学好数学可以更好地理解世界, 这种符号化的代数实物模型可以扩充到其他情况如, (a<b) 下进行理解和应用。

四、生成性原则

生态课堂重视对教学的预设, 更重视课堂上的生成, 预设只是准备和预见, 生成才是课堂真实的呈现。让学生充分地思考、交流和展示, 让每个生命体得到真正的尊重、关注与发展。数学生态课堂应该是开放的、多样的, 而不是单一的、预设的。

学生的疑问、质疑甚至是错误的回答、解法, 都为课堂带来了新的东西和更多的可能性, 允许质疑, 允许为其错误辩解, 都可能催生出新的教与学的资源, 生出创新火花。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领, 更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”可知早在一百多年前, 这位被称为“德国教师的教师”的教育家就提出了我们今天所谓的“生成”的概念。数学生态课堂的营建就是将人生来具有的各种能力如观察、感觉、思维、语言等激发出来。人的天性中潜藏着渴求发展的特性, 即自动性, 使自动性朝着真善美的方向发展, 使人的自动性得到充分体现。在此过程中增加学生的智慧, 是让学生在有深度思考后的一种成果显现, 这种心理体验的获得对学生的学习可持续发展有着积极的作用。

五、生动性原则

教师生动而富有启发性的语言, 借助教育技术和教育媒体手段, 都能使学生更好地发挥自己的潜能, 来提升学习的质量和效度。比如对于初入初中的学生来说, 对于“-a”的认识会有一个比较困难的过程, 因为他们习惯看到负号, 就以为它必是一个负数了。这在刚刚进入代数学习、身份刚转为初中生的学生身上是常见的, 他们看问题缺乏整体性, 只是考虑负号, 没有考虑到自身的正负性或是零的情况。这时教师可以说“小样, 别以为带了负号我就看不明白你了”以引起学生的注意和思考, 再作出分类分析和比较, 慢慢形成从整体来看问题的思维趋向, 真正看到这里蕴涵着的三种情况。再如在学习“负负得正”时, 有学生用生动的比喻来说明, 他借用“开关原理”来说明, 开关两次才能回到原来的状态, 能很好地帮助大家理解。

在高中的数学学习中, 可多借用教育技术的帮助, 比较生动、直观地演示数量关系和空间关系, 对于学生形成正确的知识架构有极大的帮助。比如运用动态几何软件《几何画板》, 将指数函数y=ax与其反函数交点的情况动态操作, 使学生看到两个交点和变化到三个交点的动态结果。更广义地, 可以进行数学实验, 使数学的结论可以通过实验获得或分析得到。比如在统计与概率的教学中, 运用先进的动态软件Fathom, 相当于给了学生一双发现的慧眼, 学习将更加有效。

六、生长性原则

课堂教学的出发点和最终目标是使学生在原有基础上有提高、有收获, 能获得较好的生长。数学与其他学科不同的地方主要是它的知识、思想相互渗透性并不强或没那么直接, 可能出现“懂而不会”或“会而不懂”的情况, 因此, 我们不能因为学生会解答问题了, 就认为他已经掌握或把握了相关知识和思想。数学生态教学能使学生带着一份渴求、灵动的心情去探索求知, 并在探索求知的过程中学会归纳、反思、验证、升华、补充、完善。通过数学思想方法的浸润, 让学生学会发现问题、解决问题, 最后构建一层知识, 形成一种品格、一种智慧, 这才是学生可持续发展的关键之所在。让学生自己的数学能力能够自然增长, 让学生的能力像“树”一样自然向上生长。比如尝试用多种方法证明“勾股定理”, 使学生在开阔视野、激发兴趣的同时巧用各种数学思想方法, 培养科学探究精神, 使探求精神得到不断加强。

几年来的实践表明, 构建数学生态课堂, 真正使学生成为学习的主人, 使学习更加有效, 更加高效而持久, 使学习的层次更多地从记忆上升到理解和探究上, 真正使学生过上一种愉快的学习生活。

摘要：江苏省张家港市, 近年来着力于全区域内生态课堂的研究与打造, 用生态的观点来理解课堂、构建课堂、改造课堂, 对课堂生态系统朝着最优化方向发展展开了卓有成效的实践和探索。几年来, 这种区域性的教改实践向纵深不断推进, 取得了实效, 在全市掀起了教学研究的热潮。

关键词：数学,生态课堂,六个原则

参考文献

小学数学生态课堂构建 篇3

一、追求以生为本

以生为本是以学生的可持续发展为本，这种发展与学生的终身学习有着相同的外延，其效果虽具有滞后性，但必定会在学生以后的成长中显现。如学生在做尝试题：“小华收集了一些邮票，他拿出邮票的一半还多1张送给小军，自己还剩25张。小华原来有邮票多少张？”时，笔者发现了“25×2+1=51（张）；（25+1）×2=52（张）”这两个答案，基于此，笔者调整了教学环节，组织了一场精彩纷呈的辩论赛。正反方的孩子们个个跃跃欲试，发表着各自的观点，最后笔者借助多媒体对此题用倒推法进行了分析解答并作了总结。那些原先以为答案是51张的孩子们，终于心服口服，将答案修正了过来，在这个独特的生态场中，学生才是真正的主人，这里蕴藏着多元的评价，教师让出了讲台，质疑、讨论、争辩充盈着整个课堂。

二、追求学习体验

数学生态课堂是返璞归真、简约而不简单的课堂，它的实现更取决于学生的深刻体验、感悟。例如，笔者在教学“千以内数的认识”这一课时，安排了几个环节的合作探究学习。笔者给每个小组准备了一袋游戏棒，首先让学生猜一猜袋中有几根游戏棒，然后提出活动：采用什么方法能让大家清楚地说出小组内有几根游戏棒。各组的活动紧锣密鼓的开始了：有小组把十根扎一捆的，也有小组二十根一捆的……很快，他们都得出了小棒的总根数；接下来，笔者把刚才若干小组捆扎的小棒放到了讲台上，还是先让他们猜测，而后让他们再想办法来验证自己的结果。各小组出现了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各组根据刚才交流的方法，择优而用。把每相邻4组的所有小棒进行了捆扎，然后学生们能将小棒的总根数数了出来。

三、追求适度引领

生态课堂，自主探索与有意接受是不能截然分开的，我们要灵活交替地进行，相辅相成。要做到引领不限制自主，自主源于引领。笔者在教学《平均数》一课时，当学生通过动手操作、运算、交流等活动对平均数有了初步感知之后，笔者并没有止于此，而是递给学生一把恰到好处的拐杖，让学生的思维得以发展、迸发。笔者通过设问“王宇同学套中的7个与平均数7个的不同之处在哪里？”平均数是7个是不是代表每名男生都套中了7个呢？“男生平均每人套中的个数要比女生多，是代表每个男生套中的都比女生多吗？”逐渐逼近知识的核心。在这个过程中，学生的自主探索在教师有效、适度的问题引领下不断地走向深刻。

四、追求人文评价

生态课堂评价的目的是促进生命个体的发展。随着学习在生活中越来越重要，小学生也怕挫败，害怕自己的表现赶不上其他伙伴。因此，我们课堂评价时更应追求人文化，来帮助他们来调控学习过程，增强自信心，萌发创新意识，促使他们勇于探索，从而获得成功的体验。我们的课堂评价要真正发挥促进生命发展、提高生命质量的功能。如在教学“认识分数”一课中，笔者课前为孩子们准备了他们都喜欢的“喜羊羊”贴画，这是智慧的象征，对表现良好的学生每次奖励一个贴画，同时还用“你观察得真仔细”、“你的进步真快，老师为你感到高兴、“你的想法很有创意，请你勇敢地向同伴们介绍一下”等激励性语言进行鼓励和表扬。在折纸过程中，对于有创新折法的学生，就用其名字将之命名为“XX折法”，并组织推广交流，让孩子体验成就感。而对于在学习中出错的孩子，笔者也不会嘲笑他们，不会批评他们，而是及时引导他们重新寻找解题思路，帮助他们建立信心。课快结束时，笔者还对各小组收获“喜羊羊”贴画的张数进行了评比，公开表扬获得张数较多的小组，对获得张数较少的小组进行指导和鼓气。像这样充满人文精神的教学评价正是新课标的独到之处。

数学生态课堂犹如溪水碰撞岩石，将一串串思维的浪花溅起，唱响一曲生命的欢歌，从而将心灵激荡；数学生态课堂又好似羊儿在绿地上自主觅食、自由咀嚼，诗意地栖居，在润物无声中感悟成功，享受成长。其间，学生的数学思维、数学精神、数学力量必定会伴随着知识一起增长！

构建学习小组,打造生态高效课堂 篇4

警予学校 周云莲 各位领导，各位老师：

大家上午好！刚上完课，走出教室时，心情是轻松愉悦的；可踏上了这个台面，脚步却是凝重的，因为本人今天要说的确实谈不上什么经验，只是本人在课改中的一些做法和体会。这几天我回顾并记录了三年来我班实施高效课堂课改中组建课堂学习小组及本人在课改中的足迹，收集、整理了相关资料，在此与各位分享，不到之处敬请赐教。

一、抓住契机，打造高效课堂的灵魂——学习小组。

1、把握时机，筹建小组

一直以来，我信奉“授之以鱼，不如授之以渔”的教学原则，注重对学生能力的培养及综合素质的提高，关注学生的终身发展。早在参与课改前，本人也一直在尝试构建小组管理、小组学习模式，但因为小组成员的搭配不太合理，评价机制的不够完善，使小组常处于架空状态，没有落到实处。正当我处于迷惘阶段，找不到突破口之时，2011年4月，有幸去许市中学学习取经，他们的课堂学习小组让我眼前一亮，顿觉豁然开朗，有了！“它山之石，可以攻玉”!一回到学校，我就将许市中学的经验与本班已有的小组模式相结合，开始了新的学习小组的组建。正如咱们学校杨华校长所说“我们班课改的步伐迈得较快，是占了天时地利人和的优势”。

2、全面兼顾，划分学习小组。（1）、均衡互补，搭配小组成员

成员的搭配是关系到小组组建是否成功的一个重要因素，在编组时，我遵循的是“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩，心理特征，性格特点，兴趣爱好，学习能力，家庭情况，平时表现等方面情况，我们班筹建了9个学习小组（6人一组，孩子小，便于落实管理），在组建过程中，我兼顾了这个因素：A、男女比例分配适中。B、学生性格搭配互补。C、座位的安排要合理。

（2）凝聚合力，选好正副组长。

在高效课堂中，组长既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，因而小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此我非常重视正副组长的选拔及培养。

每个组设正副组长各一名，担任小组长必须具备下列条件：A、成绩相对优秀。B、性格相对外向。C、责任心、组织管理能力相对较强。D、自我要求相对较高。E、服务同学的意识相对较强。“玉不琢不成器”，那么怎样培养小组长呢？我着力从小组活动指导，协调小组合作，调动小组成员积极性，搞好组内评价等方面开展指导培训，采取了以下几种措施：第一，通过谈话，让他们明确组长的责任和作用。第二，半个月定期召开小组长会议，了解小组成员的动态，分享他们在小组学习、小组管理方面做得好的地方，帮助他们解决一些棘手的问题及学习、生活上的困难。第三，给小组长加“自助餐”，进一步培养他们的自学能力。第四，适时地肯定、表扬、激 励小组长。第五，课堂中的现炒现卖：或小组合作学习之前，可以让小组长说说你打算怎样组织小组进行合作学习？或在展示汇报前让本堂课合作学习做得最好的小组的小组长谈谈自己小组合作学习的步骤、交流的形式以及汇报的方式。榜样的力量是无穷的。长期的潜移默化，何愁小组长管理能力和组织能力得不到提高？（3）倡导正能量，建设小组文化

我们班的小组文化建设包括这些内容：组名、口号、组训、组规、目标等。由小组长带领组员定组名、口号、组规、目标等。在制定组名时，我引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。三年级时，我们班的九个小组名分别是：飞速、蒲公英、拼搏、萤火虫、精英、海鸥、智慧精灵、我能行、健乐。听听咱们班孩子们自己写的口号：“飞速飞速，永远超速，海阔天空，任凭我飞。蒲公英组：沐浴阳光，自由飞翔。健乐组：快乐学习，健康成长。当然，到了六年级，口号更有了深度。（4）多种评价策略，促进小组合作

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核没有评价，就等于一纸空文。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。咱们班共设了四种小组评价表：

①前黑板左侧的课堂评价表，其评价内容主要体现纪律、学习、展示、倾听、质疑、评价六大块。为了发挥其调动促进作用，我尽可能去做 3 到及时、公开、客观，体现激励性和团体性。一节课一小结，一日一总结。

②后面半块黑板上的小组一日常规评比，它分早读、课堂、两操、作业、中餐、卫生、安全文明、特殊、专时专用、归家队十大块。依据班规暨小组评比细则进行评价。每天放学前，班长和中队长进行分数统计及一日工作总结。如此，各小组成员对自己当天表现情况清清楚楚，哪些做得好，要发扬，哪些不足，以后要弥补。

③ 小组评比表，一周一评比。依据一日常规评比，值日本、班干部登记本里记录的分数总值，按总分从高到低，评出两个优秀小组，两个红星组，两个黄旗组，咱们班的孩子除了将分数登记上去后，还童心独运，给红星组的标志是红红的可爱笑脸，给黄旗组的标志是黑黑的哭脸。

④ 个人评比表，两周一评。分数居前五位的为班级之星，分数在后五位的为黄牌警告。

（5）赏罚分明，推动小组发展

奖励机制是认可，是肯定，它决定着小组建设的质量，没有诱人的奖励就没有发展的动力。重赏之下必有勇夫嘛！① 每周一评的红星组员可获得黄旗组组员“拜师”的一个本子，一支笔，组长翻倍；② 红星组组员可享有本周去学校阅览室看书或优先借阅图书的权力（黄旗组则无权享受）③半月一评的“班级之星”也可获得“黄牌警告”的拜师本和笔； ④ 十五本本子可以换一本自己最喜欢的书。（5）半期一评的优秀小组可参加郊游、烧烤、体验生活、等集体活动（记 得四年一期那一次，我带着两个优秀组“ 飞速 ” “ 精英 ”成员去岩湾烧烤，同行者还有几位家长。这两个组的同学星期一回到教室，将他们的趣闻、快乐津津乐道。加之我拍摄下来的精彩镜头在班内展示，引其他组的同学“垂涎三尺”，羡慕嫉妒到了极点。经我引导，这羡慕嫉妒便化成了一股动力，试与“飞速 ” “ 精英 ”比高低。）三年来，类似这样奖励性的活动还有很多，如：游潇湘第一庄、包饺子、打板栗、摘桔子等。

为了增强小组的凝聚力，体会到小组合作的快乐，培养学生的能力，三年来，我还以小组为单位组织学生开展了“跳蚤市场”，“绿色环保行动”“追寻名从的足迹---手抄报办报活动”“小组合作写调查报告”“我要上班会”“小组课本剧编排”“春天里最美的声音朗诵比赛”“难忘的岁月读书活动分享”“调查家乡的变化”等等。

二、以高效为目标，以务实是为手段，构建小学语文高效课堂。

三年来，每一堂语文课，我是这么做的：

1、“潜心会文本”（课前，我努力做到正确、多元化、超越性地解读文本），这是构建务实高效课堂的前提。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我首先以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

2、“精心巧设计”，这是构建务实高效课堂的关键。

设计课时，我遵循“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这一原则，做到教简化教学环节，精选学习内容，巧妙处理整合理解、积累、运用语言，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

3、“灵活用方法”，这是构建务实高效课堂的保障 如何使课堂效果达到最佳？我是这么做的： A、创设宽松的学习氛围。

课中，我常运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。

B、将小组学习落实到位。

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。我是这样操作的：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求对子之间相互进行交流，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在8人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。C、激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。为了激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，我在处理课堂提问时遵循了以下四个原则：

A、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。B、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。C、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答.D、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

4、根据自己的实际优势，争创个性化的教风

在课堂教学中，我始终倡导“教学重在学，‘教’要服从‘学’，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导出结论的要让学生自己推导出结论”这一新课改理念，重视自学预习和反馈，努力做到“先学后交，当堂达标”，打造自由轻松的高效课堂，坦然地退居二线，只负责纠偏、点评、总结、释难，如此，便培养了学生的自信心，弘扬了他的主体性，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方，用咱们班孩子的话说，咱们周老师是“该出手时就出手”（这评价来源于我上《武松》一文后）；还有孩子说：周老师坐山观虎斗，坐享渔翁之利（出自男孩VS女孩这一辩论赛）；在前两天我们写的作文“一个这样的老师”中，有几个学生写到：我有一个懒老师，说她懒吧，确实是啊，要不，怎么一堂课 听不到她一句诸如：听懂了吗？会了吗？我再说一遍的话语，偶然只是在我们说不出来时，才不多不少地说上那么

一、两句。。。可是，不知怎么回事，咱们班的同学却越来越勤快了，学习越来越主动，思维越来越活跃，表达越来越精彩了，个性越来越张扬......呵呵，懒老师教出了勤学生，我的目的达到了！参与课改后的三年来，看着孩子们一天天长大，看着他们在一堂堂课中精彩的表现（接受公开课、示范课任务达40多堂），看着他们在一次次考试中的优异成绩（每次测试名列榜首），看着他们在一项项比赛中夺魁，心中颇感欣慰。最后建议大家多看看“星光大道”，我们的课堂教学从星光大道中得到了很多启示：学学老毕，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌握，现场观众互动与利用......只要我们愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！

构建生态数学课堂 篇5

所谓“生态教学”是指课堂上教师、学生的和谐，使课堂成为一个有机的生态整体。基于对这个名词的理解，我认为：生态课堂,它是一种理论，不是方法，不是模式。是一种和谐、自然、平衡、持续发展的理论。既然是理论，所以生态课堂应该是相对稳定的。生态课堂应该是自然的，不做作的，张显的是学生，课堂是为学生服务的，在教学中教师的作用就是真心实意地落实学生的主体地位。保证有时间，有空间让学生进行自我学习，小组探究。做到这一点，需要教师精心策划，还要点拨到位。

在营造和谐的生态兴趣课堂时，我通过多元互动的教学活动，在“亲、导、乐”的师生人际情境生态和“趣、智、悟”的学习情境生态中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流、质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。

一、师生人际情境生态

和谐的师生人际关系有助于提高课堂教学的效率。和谐的师生人际关系，能促进孩子的智力发展，知识的掌握和能力的提高。和谐的师生人际关系还能促进师生之间进行有益的交流和沟通，学生能接受教师的指导，教师能得到学生的帮助，从而促使师生的共同进步和成长。所以在学生成长的过程中，为学生创造出一种和谐的师生关系，是学生成长中必不可少的条件。学生也只有在和谐的交往环境中才能拥有一个自由的空间和环境，才能发挥自己的主观能动性和创造性。那么作为主导作用的教师如何引导并为学生创造一种和谐的师生关系呢？

1、亲近学生，沟通心灵

首先是在课堂上。在实现教育的主渠道上，只有真正实现了师生之间的心灵沟通，我们的教育效果才会有真正的提高。爱，是教育的前提。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，师生之间的人际关系时刻潜移默化地影响着学生课堂的精神生活质量。学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要的条件，也是和谐课堂氛围的基本保障。因此教师要对学生抱以最大限度的尊重。尊重学生的爱好和需求，鼓励他们自主选择与评价；尊重学生的情感和体验，让孩子敞开心扉，畅所欲言；尊重学生的幼稚与差异，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，保护并激发学生的探索精神、创新精神。在我的课堂中，我会让孩子们决定我们制作的主题，我会和孩子们坐在一起动手共同制作某个小制作。因为毕竟是兴趣课，有时难免会有学生说话的时候，这时我会用一个表情、使一个眼色或做一个动作，来提醒他们。

其次是在课堂外。我们知道在课堂上，教师和学生都有着“教”与“学”的“任务”，那里的“沟通”不象课外时那样随便，那样海阔天空，那样富有生活的气息，那样有着生活的体验。在课堂外，教师可以和学生聊天、玩游戏等，这样学生会很开心的，很喜欢与你接近的，什么心里话都会跟你说的。一句话，课堂之外的沟通，是生活中的沟通。这样的沟通，就很有可能要比仅仅课堂上的沟通更加有效，更加深入人心。因为这是无目的，无任务的。老师与学生之间，如果像这样的沟通多了，心灵的默契也就基本可以达成，虽然我的兴趣课一星期只有一节，平时和孩子们见面的时间也不多，但我会经常在上课之前提早进教室，和他们聊聊天，谈谈学习，有时还会帮助他们解决一些同学之间的矛盾。

我想：如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份融洽，多一份和谐。

2、引导为先，尽显快乐

教师在课堂中把自己和学生置于什么地位，以什么形式组织教学，取决于他对教育的理解和感悟。如果他懂得教育是生命的教育，是一种唤醒生命的神圣职责，那他就会关注生命、尊重生命、敬畏生命，就会在教学中始终处于主导地位，而不是主宰、主讲和主演。会以引导、开导、指导、倡导、辅导的形式贯穿课堂全过程。每个环节都以导为先，决不以讲代之。要认真设计好导语和导的内容，力争导得巧、导得准，导得学生乐此不疲地和老师一起思考一同探究，让每个人都尽情享受智力劳动带来的快乐。当教师主导作用突显出来，那学习的主体就必然是学生了。

在指导学生做蝴蝶时,我先出示了一幅非常美丽的花园图，花园里各种蝴蝶在花丛中飞来飞去，这些色彩斑斓的蝴蝶一下子吸引了学生的眼球，学生边看边发出阵阵赞叹声，接着我又出示了一些蝴蝶的图片引导学生观察他们的形状，最后指导学生制作。

由于以动画引入到对蝴蝶的关注，再到观察蝴蝶的图片，使学生始终处于一个轻松愉快的气氛中，学生们在制作蝴蝶时发挥了充分的想象，动手动脑制作出了各种不同形态的蝴蝶。当一只只的木制蝴蝶展现在大家眼前时，有一位学生举手说，“老师，我们刚才看到的蝴蝶都是五颜六色的，非常漂亮。我们也可以给做好的蝴蝶上色，让这些蝴蝶变得五彩缤纷。”是啊，这是一个多好的创意啊，有些制作我们需要的是木头的本色，而有些作品我们可以涂上鲜艳的色彩，使作品变得更生动，于是在做好蝴蝶之后，学生们又发挥了在美术课上学会的本领，认认真真地给自己制作的蝴蝶涂上了喜欢的颜色，上了色的小蝴蝶比原先更加可爱完美。

3、师生同乐，享受收获

在木吧课上，师生同乐的局面常常发生，只是学生的“乐”是他通过创作反映出了他的心声，他的作品得到了肯定。而我的“乐”则是因为我在顺利完成教学任务的同时，使每个学生都有所收获，甚至是有所突破。

如：在指导完学生制作各种动物以后，我把学生制作的所有动物作品放在讲台上，学生们欣赏着自己的学习成果，兴奋、自豪之情油然升起，不由得纷纷向自己的同伴介绍着自己制作的作品，课堂里很难安静下来。于是，我出示了一张写有“动物乐园”的KT板，把学生的注意力转移了过来，并进行引导：看！你们做的小动物都无家可归，正好金洲小学新造了一个“动物乐园”，让我们一起把他们送到“动物乐园”去，好吗？但我们先要给他们分分类，先给他们做一个小家并给他们的小家取个名字。随着一声令下，我和孩子们快乐地动手了，我们有的为哺乳动物“造房”，有的为昆虫安家，„„不一会儿，在我们愉快的合作中很快完成了任务。只见“快乐之家”里住着“小猪一家”；“虾王殿”里住着“虾王”，还有一只“蟹兵”守护在一旁；“昆虫馆”里居住着“蝴蝶”、“蜻蜓”、“毛毛虫”等，当孩子们在介绍时，我清楚地看到每一个学生脸上的表情是那么开心，那么自信。而他们的创作也为我提高教学水平注入了无尽的动力，我们大家都乐在其中。

在“亲、导、乐”的和谐师生情境中，孩子的思维始终处于积极的状态，情绪高昂，思维活跃，而学生在这样愉快的情感心理体验中，更有效地发展了思维，获取了知识、形成了能力、接受了教育，从而促进了内因的变化。

二、学习情境生态

新课程理念指导下的课堂教学，特别重视学习情境的创设。良好的学习情境，可以融洽师生间的关系，使课堂气氛自然和谐；良好的学习情境，可以提高参与质量，使学习活动充满趣味与创造。一句话，良好的学习情境能促进学生更好地发展。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段。那我们需要什么样的学习情境呢？

1、巧设情景，激发兴趣

美好的情景，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造条件。如我在指导学生制作小鸟时，首先出示了一幅课前画好的森林图，配以各种各样的鸟叫声，美丽的森林，清脆的鸟鸣声，一下子吸引了学生，可是学生马上提出了疑义，怎么只听到鸟叫声，而没看到鸟，是啊！只闻其声，不见其影。我马上因势利导——那我们就动动手为森林添上一些小鸟。学生的积极性一下子高了，都跃跃欲试，这时我并没有急着让学生动手，而是先引导他们想象森林里飞来了哪些鸟？“啄木鸟”、“喜鹊”、“燕子”、“黄莺”、“猫头鹰”学生的发言声此起彼伏，接着我又引导学生去观察各种鸟的图片，通过自己的观察了解他们的外形特征，最后学生自己动手制作自己喜欢的小鸟，不一会儿各种各样的鸟儿就在孩子们的手中诞生了，原来只有树木的森林里添上了学生制作的各种各样的小鸟，顿时生机勃勃，而且孩子们由于充分的观察了小鸟的外形，再加上自己的想象，一只只小鸟栩栩如生，形状也各不相同。

可见，巧设情景，可以为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

2、快乐探究，发展智力

人类的智力是伴随着大脑的活动发展起来的，大脑的思维活动是在外界各种信息刺激下逐渐形成的,随着外部条件的不间断的刺激,大脑便识别了更多的信息,而且各种相适应的能力也得到提高和发展,智力水平就会不断提高.主体性教育观认为，学生是一个自在的当然主体，外在的教育影响必须通过自我的“选择——内化——外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者以已有经验为基础，通过与外界的相互作用自主“生成”意义的理解过程。综合上述观点，要想让课堂真正成为学生自主建构的过程，则应把引导学生主体参与、自主探究作为主旋律。因为探究是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的主要渠道。同时学习科学最好的办法就是自己动手实践。因此，教师要能放手让学生去亲身经历探究活动的全过程，在探究过程中学会动手观察、记录整理、分析归纳，从而构建新知。

如在指导学生做蝴蝶时，我首先引导学生用各种形状的木块制作一只只漂亮的蝴蝶，等学生做完以后我又引导学生讨论还可以使用哪些废旧材料来制作蝴蝶，给学生充裕的时间和空间，课堂完全变成了学生主动探究的天地，学生们六人一组或三五个凑在一块儿，自主地讨论着、探究着。不一会儿，学生就各抒己见，有的说：“绿豆、赤豆可以做蝴蝶的眼睛”，“漂亮的糖纸，美丽的树叶等可以做蝴蝶的翅膀。”“五颜六色的闪光片可以装饰蝴蝶。”于是第二节课，我们又用上了学生想到的这些材料又制作了一次，这次制作的蝴蝶比第一次更加漂亮，更加生动。

在兴趣课堂教学中，只有把学习的主动权真正交给学生，科学启发学生，这样学生才会积极有效地投入教学活动中，才能有效地发展学生的智力，提高学生的智力水平。

3、认知体验，感悟成长

教师从事的是一种特殊的精神生产活动，是以构建学生主体性为终极目的的人化教育。课堂上不仅要向学生传授知识和能力，更重要的是激发学生的道德情感，培养健康的心态。生动形象的情境是激发学生道德需要、孕育学生情感的土壤。根据儿童易于动情和易受感染的特点，我在教学中经常通过活动情境的创设，让学生身临其境体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种道德情感，获得关于实际的真实感受，从而激发学生内在的道德需求，促使学生积极、主动地参与到道德认知、情感体验中来,追求在实践中的感悟成长。

在教学《可爱的鱼》这一课时，我先播放了动画片《海底总动员》中“鱼爸爸失去儿子尼莫”这个片段，动画中生动的情节深深地打动了学生，当尼莫被抓去时，我看到学生们脸上都呈现出紧张的表情，这时我不失时机地马上问学生：

“你们想，当鱼爸爸失去了唯一的儿子以后，他会怎么做？”学生肯定地回答：“一定会去救尼莫。”

“是啊，虽然尼蒙的父亲比较懦弱，但他深爱着自己的孩子，他一定会去救尼莫。假如你是鱼爸爸的朋友，你会怎么做，为什么？”

“我们当然也会去救尼莫喽！”

“对，帮助有困难的朋友是一种美德。让我们也只做一些小鱼加入到营救尼莫的队伍中去吧。”于是学生们开始认认真真地学做小鱼，准备帮尼莫的爸爸一起去救尼莫。课堂学习情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。营造“趣、智、悟”的学习情境，使学生学会了思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它激起了学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。

大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。教学的真谛是让学生生命灵动成长，面对如鲜花般灿烂的生命，木吧课真正成为了学生生命成长的乐园，引导了学生走向阳光和幸福，使每一朵生命之花绽放灿烂光彩。

构建生态数学课堂 篇6

【摘 要】 生态课堂观概念随着新课程改革的不断深入而衍生出来，它摒弃传统的填鸭式教学，将学生作为主体，师生平等，鼓励学生在课堂里畅所欲言，强调突出学生个性，促进学生全面发展。分层教学模式则是指根据学生综合能力，将学生分为能力相近的多个小组，教师根据小组进行教学活动，因材施教，从而保证每个学生的基本素质都得到发展。高中生英语水平的参差不齐，要求教师将生态课堂观与分层教学模式相结合，从而营造出积极活跃的课堂氛围，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力与综合素质，最终实现学生英语水平的提高。

【关键词】 生态课堂 分层教学 结合 因材施教

1.生态课堂观与分层教学模式相结合的意义

生态课堂观讲求“把课堂还给学生”的教学理念，要求教师充分考虑学生的思想个性、实践能力来设计课堂教学活动，营造出轻松愉快的学习氛围，促进学生主动探索、学习。分层教学模式同样要求以学生为主体，关注每个学生的实际发展状况，尊重学生之间的个体差异，因材施教，保障每个学生在课堂上都能学到东西。生态课堂观和分层教学模式从根本上来说是殊途同归的，如果能在生态课堂的前提下实现英语的分层教学，将会给英语教学活动带来巨大突破，有效的提高学生的英语综合能力。

2.以生态课堂观为前提，构建高中英语分层教学模式

2.1学生的“生态性”分层

要进行分层教学，意味着承认学生之间的差异，或多或少会打击学生的积极性，造成学生的失落感。如何淡化差异感，让学生乐意分组，是生态分层教学模式要把握的关键。在这一点上，教师不妨提前将课题分为几个部分，由简到难，由深到浅，分成A（基础层）、B（一般层）、C（进阶层）。将课题发给学生，鼓励学生根据实际能力自主选择课题，组成小组课下合作完成课题，教师在此过程中扮演咨询、引导角色，帮助学生完成课题。在课上，每个小组派出多名代表进行课题报告，展示本组的成果，由其他小组成员进行点评，其他小组若有提问也可以对展示组提出，互相交流提问。课题完成中的不足之处，展示完成之后教师加以引导提出，作为课后作业完成。

2.2备课与授课的“生态化”分层

1）备课的“生态化分层”

教师在备课过程中，要摒弃高高在上的“权威”态度，根据ABC三个课题层次的不同，制定详细的教学目标。针对A层课题，要注重该层学生英语基础运用能力，尽量让A课题糅合基础知识，将课题变得简单有趣。促进学生们改善学习习惯、调整学习心态。针对B层课题，要注意该层学生基础知识的巩固和对新知识的探索，所谓温故而知新，尽量让B课题在融合基础知识的同时，引导学生产生疑问，对新知识进行探索，从而提高这些学生的英语学习能力。针对C层课题，要注重该层学生语言实际运用能力、拓宽他们的课外知识面，注重学生综合素质的培养。

2）授课的“生态化分层”

要做到这点，对教师来说是个巨大考验，如何在淡化自己的“师长“角色，与学生们打成一片的同时引导学生自主学习，积极探索，需要教师在实际教学过程中的不断摸索。在课前，教师应多和学生互动，提起学生的兴趣，营造积极向上的学习氛围，促进学生在课堂中积极探索，自主学习。在课堂引导时，教师要多用鼓励式的引导方式，激活学生的学习情绪，从而提高课堂教学效果。在课题完善环节时，教师应考虑整体，让每个学生都有参与课堂互动的机会，在参与互动的同时获得满足感和自信心。对A层次的学生应该给予更多鼓励，如good job、great、congratulations等鼓励语；对B层次的学生应当在鼓励的同时多用and how、so等递进语鼓励他接触新知识，并用Do you know...?等疑问句帮助他们巩固知识；针对C层次的学生，则多用what do you think、how about your idea等疑问句，帮助他们对知识进行进一步的了解研究，提升英语的实际运用能力。引导的分层可以让学生们在不同的小组中展现自己的能力，以积极向上的学习态度保持对英语的兴趣。

在教学活动中，教师们还应当多使用可用的多媒体资源，教学设备，为生态化分层教学锦上添花。

3）课后任务的“生态化分层”

课后任务是对课堂知识的巩固和复习，温故知新，在布置课后课题时，教师依旧需要针对A、B、C三个层次的学生，制定不同的课后任务，与此同时应当在保证课程之间的联系性同时加以创新。这样才能使学生对英语课保持新鲜感。

3.结束语

在新课程改革的前提下，如何加强学生与教师之间的互动越来越迫切。以生态课堂观为前提的高中英语教学模式能够有效的提高学生的学习积极性，能够有效的提高高中英语教学质量，需要得到教师和学校的大力支持，在实际英语教学活动中大力推广。

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构建生态数学课堂 篇7

一、立足生本, 构建生态课堂

生态课堂要求教师以真诚之心对待学生, 与学生建立和谐的师生关系。若学生见到教师如君临天下, 望而生畏, 敬而远之, 如此氛围之下, 学生如何敢向教师敞开心扉?教师又如何走进学生的心灵世界?这样缺乏生命气息的课堂必定了无生趣。一名学生转到新学校就读, 数学考试得了25分, 教师给他定了增加20分的学习目标, 下次考试该生得了58分。教师宣布这次全班考得最好的是该生, 学生们很惊讶, 教师说:“该生比上次增加了33分, 有谁比他强?”全班学生鼓掌向该生表示祝贺。也许是首次受到赞扬, 这个学生哭了, 从此爱上了数学。这位教师用自己的真诚和爱心, 帮助学生增强了学习的信心, 很好地诠释了以生为本的教育理念。

生态教育环境下, 学生只有差异之分, 没有优差之分, 教师要树立生命独特性与超越性的教育观, 关注“每一个鲜活的生命”, 善于挖掘学生的潜能, 使之进入生命发展的最佳状态, 引导学生感受并欣赏生命之美。

二、关注动态生成, 构建生态课堂

课堂教学是动态生成的。叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是一个多元共生、互动变化的空间, 其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富性和鲜活性。这就要求教师在教学过程中不能拘泥于课前预设和教学设计, 而要时刻关注并善于捕捉课堂教学中精彩的生成, 并以此为新的教学资源进行教学, 让学生不断产生新的思维碰撞, 促进课堂教学的创新和发展。如, 在教学“矩形”一节时, 我用一个平行四边形的活动框架进行演示, 并提出问题:在改变平行四边形形状的过程中, 有哪些量发生了变化?这些量发生了怎样的变化?正如我预想的一样, 很顺利地引出矩形的概念和性质。当我提出如何说明矩形的对角线相等的问题时, 大部分学生都利用三角形全等的知识来说明。正要进行下一环节的教学时, 一个学生举手了:“老师, 我发现刚刚证明矩形对角线相等的方法太麻烦。如果设矩形的长、宽分别为a、b, 根据勾股定理知道, AC2=a2+b2, BD2=a2+b2, 所以AC=BD。该生的奇思妙想得到了全班学生的认同, 同时也激活了课堂, 使学生真正领略到学习数学的趣味性。

三、情智共生, 构建生态课堂

理想的数学生态课堂是生命和智慧的有机统一, 是以情促智, 以智生情, 情智共生。教学时, 教师要善于挖掘知识中的情感因素, 并善于艺术性地赋予知识以情感, 使学生在探索知识的过程中获得丰富的情感体验。如, 在教学“比例”一课, 学生一走进教室, 就被黑板上一个巨大的手印 (教师事先用粉笔勾画出的) 吸引住了。“这是谁的手印?”“不会是巨人的手印吧?”“手印都这么大, 这个巨人有多高呀?”“如果真是巨人的话, 他的脚印该有多长呢?”……学生讨论的问题越来越接近本节课的教学内容了。教师从学生的思路展开教学, 不失时机地将自己的手按在黑板上的手印上。由于教学情境的启发, 学生的议论再度升级:“老师, 这个手印大约是你的5倍, 这个巨人的身高会不会也是你的5倍?”……如何“用比例的知识解决实际问题”的探讨在学生的想象中拉开了帷幕。知情交融, 师生互动, 枯燥的数学内容变为妙趣横生的故事, 让学生体验到学习数学的快乐。

构建生态数学课堂 篇8

[关键词]小学数学 老子思想 生态课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-046

黄大龙先生在《生态课堂，教育的又一种追求》一文中写道：生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大课堂；生态讲堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压；生态课堂的学习是动态的、民主的、高效的，特别倡导体验和幸福。无独有偶，闲暇之余，翻阅了《老子》一书，细细品读后，突然发现，在几千年以前，老子的一些思想与当下的生态课堂有着异曲同工之处，随手采撷，与大家一起分享。

一、圣人无为——凸显学生主体地位

“天下神器，不可为也，不可执也。为者败之，执者失之。”（《老子第二十九章》）老子的意思是一切都要顺应自然，任何人都不能把自己的主观意志强加于他人，否则就会遭到失败。因此，教师构建的生态课堂，要把更多的时间和空间留给学生，真正凸显学生的主体地位。特级教师吴正宪执教“乘法分配律”一课时，先出示花坛的图片，左边花坛中每行有12朵花，共8行。右边花坛中每行有8朵花，也有8行。接着呈现两个花坛的外形，即两个长方形，左边长方形长12米，宽7米；右边长方形长8米，宽7米。教师引导学生提出两个问题：“一共有多少朵花？长方形的面积一共是多少平方米？”并请学生进行板演，结合两种不同的算式12×8+8×8、（12+8）×8和12×7+8×7、（12+8）×7，引导学生提出问题：“你对我的算式有什么问题吗？”“你知道我的算式是什么意思吗？”通过生生提问、辨析、释疑、归纳，让学生体会到两种算法之间的区别和联系，从而形成对乘法分配律的自主建构。

二、跨者不行——遵循学生认知规律

“企者不立，跨者不行。”（《老子第二十四章》）急躁、用力过猛、揠苗助长都是反自然的行为，是短暂而不能持久的，是走不远的。在现代社会，由于过于追求速度与效率，有时也会让教育迷失了方向，取而代之的是快一点，再快一点；高一点，再高一点。甚至在数学课堂上，违背教材意图盲目超纲的现象也比比皆是。曾听二年级一节数学公开课“认识线段”，教材中编排了这样一道练习题：有四个点（不在同一直线上），每两点之间画一条线段，能画几条线段？对二年级学生而言，这道题本身就是本课的一个难点，很多学生能想到画四条线段，围成了一个四边形（如图1），却常常会遗漏中间的两条线段，共能画出六条线段（如图2）。教师在处理完这道题目后，又对此题进行了拓展，有5个点，让学生画一画，任意连接其中的两个点，可以画出多少条线段。几分钟过去了，全班仅有3个学生画出了10条线段，其他学生都没有画全。虽然后来教师对如何不遗漏、不重复的画线段进行了指导，再让学生把没画出来的线段补充完整，可效果还是不理想。不重复、不遗漏画出所有的线段，这本是四年级的知识点，如今却出现在二年级的课堂中，不符合学生的认知发展规律。如果教师没有考虑学生的年龄特点、心智发展水平、接受知识的限度而一味地强调大知识量、拓展练习的难度，学生就会在茫然痛苦中产生惧学与厌学的情绪。

三、道法自然——正视学生个体差异

“物或行或随，或觑或吹，或强或羸，或载或隳。”（《老子第二十九章》）说的是事物的本性各不相同，有前行，有跟随，有煦暖，有吹寒，有刚强，有羸弱，有安定，有危险。由于家庭、社会等多方面的影响，学生的本性也各不相同，学习能力更是参差不齐。教师应正视这一差异，根据不同学生的特点制定不同的教学内容和目标，因材施教，以体现“道法自然”。我所教的六年级，两极分化的现象十分严重。数学课如果按照统一的作业布置，就会出现优等生吃不饱，后进生吃不了的情况。面对这一情况，我在班内尝试推行“分层作业”，把每天的作业根据难易程度设置成三个星级，一星级题为基础训练题，二星级为巩固提高题，三星级为拓展延伸题。布置作业时，让学生根据自己的学习情况自主选择，真正做到不同的学生学习不同的数学。

四、图难于易——有效关注学习细节

“图难于其易，为大于其细；天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”（《老子第六十三章》）教师除了关注数学知识的学习，还要关注学习细节，如教室的采光、温度、湿度、桌椅的摆放；课堂的氛围、节奏等。只有考虑到教学的方方面面，才能让各种生态因子“圆融互摄”，达到最理想的课堂效果。

总之，创设和谐的学习环境，呵护学生的情感体验，尊重教育的常规常理，关注学生的生命感受，一起营造生态的数学课堂。