《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告（共6篇）

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告 篇1

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告

义乌市廿三里第二小学 何娇燕

一、课题提出的现实背景及意义

（一）研究的现实背景

由于受“应试教育”的影响，英语课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器，而未把学生当做学习的真正主人。长期以来，我们的小学英语课堂教学一般运用三环节（热身环节——呈现环节——巩固环节），这种教学方式，究其根本是以师为中心，以书为中心，它忽略了学生的学，过分突出和强调接受和掌握，无视学生的情感、态度和价值观，从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程。其弊端主要体现在以下几方面：⑴压抑了学生的能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。学习成为一种没有思想的活动。⑵泯灭了学生的创造潜能。过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成为一种毫无激情的活动。⑷异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。

2009年至2011年，为改变这一现状，我校围绕省级课题《基于“能力感、价值感、自主感”的小学活力课堂构建的实践研究》，开展了大量的实践研究。我们英语组以激发学生的“自主学习潜能”为突破口，以“先学卡”为学习媒介，以“独练卡”为载体，积极打造“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”为主要流程的“四环节“活力课堂。三年下来，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，但在实验的过程中也遇到了一些问题：由于课时的限制，严格走“四环节”时间不够用；词汇课和对话课适用的流程在读写课不管用了； “先学卡”流于形式，先学质量没有保障„„

为此，在学校《小学活力课堂教学样态研究》的中心课题下，我们英语组提出了《小学英语活力课堂教学样态研究》这一课题，积极探索不同课型先学卡的开发，不同课型课堂教学的模式，不同课型的先学时机等等，并在此基础上初步探索小学英语活力课堂教学的各种形态。

（二）研究的意义

首先，在理论意义方面，本课题在对现行小学英语课堂教学模式分析的基础上探索活力课堂的教学样态，力图对丰富小学英语课堂教学样态做出积极的尝试。

其次，在实践意义方面，通过小学英语课堂教学样态的研究，在提高所实验班级学生学习水平的基础上，探索出一套提高小学英语教学有效性的操作策略，供广大小学英语教学工作者参考。同时研究“小学英语活力课堂教学样态”有利于促进英语教师的专业成长。本课题以行动研究法为主，教师通过探索各种不同的“先学策略”，解决在日常教学实践中所遇到的某些问题与困惑，改变自己当前的课堂教学行为，从而促进自身的专业成长。

二、国内外关于同类课题的研究综述

基础英语课程改革已经经历了20多年的历程。在这一历程中，我国中小学英语教学发生了巨大变化。但目前我国中小学的英语课堂教学模式基本还都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。教师过分注重完整的知识结构体系，强调自身的主导地位和教材的权威性。家长、学校和教育行政主管部门都对之期望甚高，但无一感到满意；学生学英语兴趣逐渐降低，厌学，老师处于夹缝之中，疲于应对，厌教。教育部副部长吴启迪曾在《在英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》中直言不讳地说过多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。程式化，缺乏活力，主要精力放在语言点的教学上，热衷于应试教育，缺乏师生间的互动，无法体现学生在课堂上的主体作用。教学模式单一，重知识轻能力，重考试轻教学，培养出来的学生与社会需求还有一段差距。虽然教师一直在竭尽全力变换课堂教学模式：情境教学、演示型课堂教学等等，但都脱离不了教师在课堂中的主体地位。最近教育的改革风起云涌，出现了一批又一批的改革新星，比如杜郎口教学模式，《中国教师报》曾对杜郎口中学的课堂改革进行了大量的宣传，教育界掀起了一阵杜郎口旋风。不少学校都频频效仿，开始了课堂模式的改头换面。洋思中学的先学后教，以教导学，以学促教的课堂教学模式，这些虽然都是在长期的教学改革实践中形成的，是教师长期教学经验的沉积，是值得学习和借鉴的，但需要我们认真研究和探讨，不能拿来就生搬硬套，这些课堂教学模式都是在特定的条件下才能发挥效力的。如何发挥学生的主动性，体现学生的主体，教师的主导？如何根据不同的课型进行“先学后教”是值得我们探讨和反思的。

三、本课题的概念界定、研究目标、内容

二十一世纪的教育已进入以培养创新精神和实践能力为重点的新阶段，实施素质教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育改革的主旋律，也是二十—世纪学校英语教学的必经之路。随着信息社会迅猛发展，外语教育受到历史上前所未有的重视，要充分发挥学生在学习中的主体作用，以真正培养学生的综合语言运用能力，就要切实加强小学英语课的“先学”以区别以教师为重心的“教”学。

本课题研究的创新之处：在“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”四环节范式之下，以不同教学内容板块为主线对小学英语活力课堂教学样态进行实践操作层面的研究。

（一）概念界定

教学样态是在一定的课堂教学理论的指导下形成的，或通过对教育教学实践经验的概括与总结所形成的一种指向特定课堂教学目标的相对稳定的课堂教学范型。教学样态具有以下两个基本要点：

第一，课堂教学样态是一种相对稳定的教学结构。如，“活力课堂”教学样态的基本教学结构是“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”。其核心理念就是“先学后教，少教多学”。

第二，课堂教学样态是稳定性和可变性的统一。课堂教学样态一经形成，虽然具有一定的稳定性，但是在不同课型或者课堂生成等实际情况下，课堂教学样态也需要不断地进行变革与调整，这就是是稳定性和可变性的统一。

（二）研究目标 1.总体目标

本课题旨在通过研究，改变教师的教学观念和学生的学习观念，初步探索出小学英语活力课堂教学样态，从而构建高效的英语课堂。

同时以研究本课题为契机，研究学生“个体先学”的基本方法、途径、策略等；探索小学生学习英语的规律和特点；激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。

2.具体目标

（1）通过对学科特点、学习特点、年段特点的分析，根据先学内容，恰当选定先学时机和先学方式。从而进一步提升教师对教材的处理能力、对课堂的预设能力。

(2)通过实践研究，探索小学活力课堂的一般样态和教学策略，提高小学英语课堂教学的有效性。

（3）提高课题组教师的教育教学研究能力，把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。

（三）研究内容

根据英语学科的特点以及学生学习的特点、不同年段学生的特点等进一步细化小学活力课堂的先学策略，总结出小学英语活力课堂的教学样态：

1.小学英语先学卡的设计模式与实施策略（1）小学英语先学卡设计模式的研究（2）小学英语先学卡实施策略的研究 2.小学英语活力课堂教学样态研究（1）小学英语词汇课教学样态研究（2）小学英语对话课教学样态研究（3）小学英语读写课教学样态研究

四、研究的主要思路及方法

（一）主要思路

首先是做好课题的理论研究，抓好课题研究实施计划的制定和落实，设计出一套较完善的小学英语先学卡的设计流程，然后是和班主任合作，加强对英语先学卡的管理和指导。同时分年级分课时进行先学备课，探索不同课型的教学样态。

（二）课题的研究方法

本课题研究以“行动研究”为主，辅之以个案研究法、文献综述法、调查研究法等。

1．行动研究法

在实验过程中，不断探索实践基于不同学科特质的活力课堂样态研究，寻求基本范式之下的操作变式。

2．个案研究法

对一些实验课例开展有重点的个案研究，从中提炼出不同学科、不同课型的活力课堂操作变式。

3．文献综述法

综合查阅各种文献精神，关注活力课堂的研究进程与最新理论成果，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的理论成果，提升研究的理论层次。

4．调查研究法 调查、分析实验班的历史现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。

五、课题研究的步骤及各阶段预期效果

第一阶段：准备阶段（2013年10月至2013年11月）

写出课题方案，收集有关论著及期刊，学习理论，确定主要研究内容，做好课题申报有关的准备工作。

第二阶段：实施探索阶段（2013年12月至2014年7月）2013年下学期

① 教研组内制定本学期活力课堂推进计划 ② 开展英语词汇教学样态的组内研讨及校内展示 ③ 阶段性总结英语词汇的教学样态

④ 开展英语对话教学样态的组内研讨及校内展示 ⑤ 阶段性总结英语对话教学的样态 2014年上学期

① 教研组内制定本学期活力课堂推进计划 ② 开展英语读写教学样态的组内研讨及校内展示 ③ 阶段性总结英语读写教学的样态 ④ 总结先学卡的设计模式和实施策略

第三阶段：总结阶段（2014年8月至2014年10月）

①对已撰写的论文、案例等进行充实、完善和交流。进行阶段性的总结经验，并为后继研究做准备。

②总结试验成果，精选不同课型的教学新样式优秀案例、教学设计及课例，汇编或出书。

③对研究成果进行归纳，撰写《小学英语活力课堂教学样态研究》的结题报告。

六、课题研究的条件分析

（一）研究条件分析

我校近年来一直研究课堂教学，立项课题获浙江省“十一五”中小学教师及校长培训研究成果评比一等奖1项，市级以上获奖课题成果10项。尤其是省级课题《基于“能力感·价值感·自主感”的小学活力课堂策略的实践研究》，经过两年多的实践研究，我校初步形成了以“活力课堂”为核心的教学特色。《人民教育》、《长三角·教育》、《学生之友》、《中国教育报》、《浙江日报》、《教育信息报》等媒体对我校活力课堂教改情况也作了相关报道。我校由此先后被评为浙江省首批12所教科研孵化基地学校、义乌市中小学高效课堂建设样板学校、义乌市“高效课堂规范年活动”先进学校等荣誉。

勤奋、好学是我们课题组成员的象征；团结、奋进是我们课题组成员的形象，这也正是完成课题研究工作的根本保证。我们的课题组成员共5人，是一支年富力强、有朝气、蓬勃向上的科研型队伍。课题组内成员有的是从教多年的小学英语教学骨干，有的是市三星级教师，有的是义乌小英教坛的“新星”。我相信通过我们的合作和努力一定能解决课题研究过程中的问题。

（二）研究的保障措施

1.加强对英语课题实验的管理与指导，做到研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

2.抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

3.定期组织课题组成员学习相关理论，提高研究人员整体素质，及时组织每个子课题的研究成员进行交流与探讨。

4.及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。

5.不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成研究总结。

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告 篇2

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。

二、小学阶段的国画课程及分析

人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。

三、选择国画为课题的理由

1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。

2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。

3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。

5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。

6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。

四、我校的现状和实施途径

东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。

具体措施如下：

1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。

2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。

3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。

五、课题研究预期成果

教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。

结题时间：2017年9月至2017年11月

1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。

2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。

3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。

4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。

5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。

6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。

参考文献：

[1]谢文兰.粤北仁化中学国化教学实施研究[J].重庆师范大学，2016.

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告 篇3

开题报告

课

题

名

称：小学数学有效教学策略研究

一、课题研究的背景和意义

1、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、研究条件和人员特点

1、研究能力和实践基础

本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。有较强的实践基础，对开展研究十分有利。

2、人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

五、预期的目标和结果

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

六、课题研究内容

本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

七、课题的经费筹措及管理

向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究资料的购置。

八、进度安排

（一）准备阶段(2010年3月至2011年2月底)

1、确定课题

根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。

2、理论学习

了解素质教育的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。

3、制定方案

征求课题组成员意见，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿。

4、开题报告 召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

（二）实施阶段(2013年3月)

1、教学实践

根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2013年3月至2013月7底)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告 篇4

一、课题的提出

1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

3、数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。

5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

二、本课题的理论依据及国内外研究现状

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构

主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。我区钦州市教育科研“十五”规划的重点课题《小学数学课堂教学生活化的研究与实验》在很大程度上关注了课堂问题情境创设的研究。因此对于数学课堂“问题情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。

三、课题要解决的问题

关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。因此，我们研究本课题要解决好以下问题：

1、对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。

2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用，为了创设情境而创设情境，情境创设与教学内容脱离。

3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。

在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。如何设计生活味浓，数学味强的教学情境，这也是我们要解决的问题。

4、形式丰富多彩，但实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

5、如何合理的创设数学情境

通过课堂研究，是教师掌握合理创设数学情境的方法，深刻理解合理的教学情境对于学生学习的意义，培养出一支科研型的教师队伍。

四、本课题研究的主要内容 首先要研究合理创设数学情境，在情境中进行教学对提高课题效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的具体教学内容，寻求适合农村孩子的一整套的情境创设素材。

五、课题研究的方法：

1、行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想

及方案进行完善。

2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求

有效的教学措施。

3、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

六、课题研究步骤及预期成果 本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段（2009年12月至2010年8月）：以课题组成员为核心，进行情境创设作用研究，研究合理的情境创设对学生学习效果和提高课题教学的作用。

第二阶段（2010年9月至2010年12月）：情境创设类别及情境创设方法研究，怎样合理进行情境创设研究，情境创设的有效性研究。

第三阶段（2011年1月至2011年6月）：分年级结合具体教学内容设计整套适合农村

小学使用的数学情境素材。

通过本课题研究，力求培养出一批科研型教师队伍，并形成案例集、论文集和情境创设素材

集。

七、课题管理

1、课题组成员明确分工，定期召开课题研究成员例会，及时发现问题，研究问题，解决问

题，总结经验。

2、每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。

3、加强信息化在课题研究中的作用，开通课题研究专用博客（http://lxsxktz.blog.sohu.com/），及时发布课题信息，方便课题组成员适时交流。

4、在教导处的组织下，每学期对课题研究进度和成果进行考核课题

8：“小学数学课堂有效提问设计的研究”小课题开题报告

[来源：本站 | 作者：罗玉婵 | 日期：2011年5月13日 | 浏览497 次] 字

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一、课题研究的背景、目的及意义。

（一）、国内外的研究背景及现状分析。

第一，对数学课堂提问的研究，国外多是在普通教育研究的前提下对课堂提问进行的研究，因此这些研究结果中关于数学课堂提问的“独到之处”较难突出出来，也缺少对在数学课堂中收集的提问材料作纵深向研究。一般教育学意义下的提问研究及其结果也能“关照”数学课堂提问，且有较大的积极性意义，但这类研究及其结果对数学的“依赖性”不强，只有基于数学的课堂提问研究才能直接诊释和直面理解数学课堂。

第二，国内在教育学背景下对课堂提问的研究并不多于国外。在数学课堂提问的研究上虽然较多，但大多数均是在国外一般课堂提问研究基础上结合数学课堂进行的应用性研究，国内在数学课堂提问的研究(包括一般性的提问研究)多把注意力放在提问的技巧研究上，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问。如果把所有的课堂行为做思考，它们都具有两面性，即“艺术性”和“科学性”，因此，数学课堂提问研究应走出“技巧”的误区，而应当把它作为一种一般意义上的教学行为来研究。

第三，从研究方法来看，无论是数学课堂提问研究或者其他学科的课堂提问研究多属在提问的量性研究方面，也就是说，大部分研究都是围绕什么学科的课提问多少次，哪种类型的问题提问多少次以及抽象层次上的课堂提问的功能等等。不可否认，这些方面的研究能从一定的角度能反映出课堂提问的意义，但是，很难将课堂提问的历史存在的意义和与其他教学行为相比所具有的教育教学的深层次意义揭示出来。

（二）、目的及意义。

第一，课堂提问是课堂教学的中心环节，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，课堂提问要以学生为主体，培养学生的思维能力，就必须改革课堂提问方式，我们常常看到的是老师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上大多数提问缺乏科学依据，问题没有科学性，学生则没兴趣也不敢向老师提出问题。其实课堂提问是数学教学中的常用方法，其目的是通过提问使学生产生疑问，激发思维，并且及时发现问题，有的放矢的展开教学。当学生的注意力不集中时，老师可以提一个大家感兴趣的问题，来唤起他们的注意。在学生学习遇到困难时，老师可以通过提问进行点拨，使学生重新振作起来，投入到紧张的学习中。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，得出片面结论，或者在学习新知识时，不能把握要点，这就需要老师通过对问题的精心设计，启发学生的思维。设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。在教学过程中，课堂提问是一项重要的教学手段，老师可以通过提问掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。何谓“问”，它是教学内容和启发性的集中体现，如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得我们研究的问题。

第二，数学的学习离不开启发诱导，数学的提问在引导学生学习、思考的过程中有着举足轻重的作用。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了方向，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”这说明：课堂上教师应该通过提问有意识的使学生生疑，质疑，解疑，在此循序渐进的过程中，使学生掌握知识，获得能力。

若不注意方法技巧，学生便会对教师的提问不明其意或不知从何答起，这样不仅起不到好的效果了，有时反而会误导学生，严重挫败学生的学习数学积极性。因为，有效的提问是增强数学课堂实效的重要手段。教师要重视课堂提问的准确性和艺术性，丢弃不恰当的提问，使提出的问题要能有效地引发学生的思考。

二、课题的界定。

第一，西方学者德加默曾提出：“提问得好，即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是组织数学课课堂教学的重要手段。恰如其分的提问，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，诱发学生思考，激励学生主动、自觉地参与到课堂的学习中，使整个教学活动达到事半功倍的效果。但目前的数学课堂上，教师的

提问往往得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，严重影响了有效的教学。

第二，我们分别对我校区三、四年级的１５６位学生和８位数学老师进行了开题前的问卷调查。学生和老师的问卷调查采用不记名填写的方式，学生调查问卷设有１６道题，老师的调查问卷设有８道题，都是涉及课堂提问方面的问题。从回收的调查问卷中，我们有了更多更深的了解。其中，学生的调查问卷中的第二题：认真听老师提问时，你是否能听懂老师在问什么?学生选择Ａ能听清听懂的占41%，选择Ｂ有时听不明白占57%。第三题：你有兴趣或愿意回答老师提出的问题吗？学生选择A有兴趣的占45.5%，选择B没有兴趣的占2.6%，选择C一般的占51.9%。第五题：你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何?学生选择Ａ基本适合我的占67.9%，选择Ｂ偏难的占9.0%，选择Ｃ偏易的占21.8%，选择Ｄ根本无法回答的占1.3%。老师的调查问卷中的第一题：你认为课堂提问设计在整节课中重要吗？老师选择Ａ非常重要的占37.5%，选择Ｂ重要的占62.5%。第八题：你备课时有没有对课堂的提问进行专门的思考？老师们都100%选择了Ｃ（有时有）。通过对调查问卷的分析，更加强了我们迫切开展课堂提问设计研究的决心。数学课堂提问，作为一种教学行为，它不在于提了什么问题和多少问题，而是问题是怎样提出来的，提出的目的是什么，对学生是否有意义，所以进行有效课堂提问设计的课题研究，势在必行。

三、课题研究的内容。

（一）、小学数学课堂教学中教师提问与学生配合状况的调查及原因分析。

提问是课堂教学的一种主要形式，而对于教师的提问，学生却出现不敢、不愿意回答，或答非所问的情况，得不到学生的配合，严重影响了课堂的教学效果。只有通过调查，教师才能深入地了解自己课堂提问中存在的问题，学生回答问题的态度及其成因，彻底转变课堂包办代替的教学观念。进一步便于我们针对师生双方出现的实际问题进行具体分析，为深入研究“有效的课堂提问设计”提供明确的主向。

（二）、教师提问的技巧及策略的研究。、“提问” 包括提好的问题和有效的提问策略。教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效。灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以我们通过研究数学课堂提问技巧以及策略，提高教师们的提问的实效性。

2、“问题”是数学的心脏,也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们要在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

（三）、教师评价的研究。

提问是和评价紧密联系在一起的，教师不应重提问而轻评价。真正有效的评价应该是真实而有激励性的，每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。既要让学生在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，也要让学生感受到回答“问题”的乐趣，从而激发学生想回答问题的愿望，从而激发学习数学的兴趣。所以我们课题组将对评价的方式方法作进一步的研究。

（四）、小学学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学学生提问能力的培养作更进一步的研究。

（五）、提问过程要突出学生为主体的研究。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训

练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以我们课题组将对小学学生提问要突出学生为主体作进一步的研究。

四、课题研究的主要途径和方法。

本课题研究主要采用文献研究法、调查分析法、课堂观察法、教学实践法、经验总结法等方法进行。

1、文献研究法。（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。

2、调查分析法。采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。（1）调查学生学习数学的状况，发现问题，确定操作要点。（2）调查、总结、推广教师在课堂有效提问方面运用的新方法、取得的新经验。（3）调查数学教师进行小学数学课堂提问设计的研究实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、课堂观察法。对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。

4、教学实践法。结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找教师有效课堂提问的策略，提高教师有效提问的技巧。

5、经验总结法。广泛总结数学教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究。

五、课题研究的条件及预期成果。

（一）、课题研究的条件：

1、课题组成员都具有大专或大专以上学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。他们都是从事小学数学一线教学且有着丰富的教学经验，都曾参与过课题研究，具有一定的科研水平，都对课题研究有着较高的热情。

2、课题组每周都开展科组活动，讨论交流课题研究的进度,遇到的问题及相互交流思想、信息等。结合存在的问题，组织和安排下阶段的工作。课题组通过开展各种各样的活动，教师们提供学习的平台。

3、完善课题研究制度，保障课题研究的顺利进行。①、科研例会制：包括每两周一次课题研讨会、每月一次读书报告会、每两月一次课例研讨会。②、课题阶段检查制：对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行检查，了解试验进展情况，督促课题过程性研究的开展，及时进行过程性研究小结，为结题做好前期准备工作。召开课题中期研讨会，由课题组成员做课题中期研究报告。③、科研成果档案制：强化过程管理，对在试验中所形成的各种资料数据、学生作品及时整理、归档，并有专人负责，作为课题验收的重要依据。

4、经费保障。学校领导非常重视教学教育研究工作，给教学教育研究工作提供充足的时间和经费保障。领导亲自进课堂，亲临指导教学研究，为营造学校的研究氛围做出了表率和榜样作用。

（二）、预期成果：

1、教学实践成果。

①、通过这个课题的研究，使教师全面认识数学提问的价值，不断深入探究提问的有效性、提问的方法与技巧，并将所学的理论和感悟到的知识通过课堂进行实践探究。从思想上和行动上转变教学观念，做到每节课在备课时就认真设计好提问，通过反思、总结探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

②、课堂上各种层次的学生都具有回答教师提问的愿望和要求，教师能在备课时精心准备每一个问题，课堂上学生能在提问的引导下，积极思考和探索新知。

2、理论研究成果。

①、《小学数学课堂提问设计的研究》课题研究方案、实施方案、调查报告。②、成立问题资源库，收集有关的教案、课件、论文、案例及平时的资料收集等。

③、评选出优秀的论文、教学设计、课例并汇编成集。

3、队伍建设成果。

增强教师的科研意识，提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，从而进一步提高我校数学的教学质量。

六、特点与创新之处。

（一）、有效锻炼学生的思考力。有些教师误认为要充分调动学生，就要多问，采取了一问到底的策略。看似热闹，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，有的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。设计有效的提问，能更好地提高学生的思考力和创新能力。适当的时机提出适当的问题。在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

（二）、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。这样，老师就像一个导演，好的学生就像演员，学习成绩一般或教差的学生就像在观看演戏的观众，没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有一种老师只提问学习有困难的学生，“哪壶不开提哪壶”。显然是为了提起学困生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，使教学节奏松弛。当老师跟他们“周旋”时，其他学生也成了“观众”，或因问题索然无味，对听课失去了兴趣。有的老师提问“学困生”是惩罚性的，让你不努力，寒碜寒碜你！学生答不上来，老师一通批评、挖苦、讽刺，有时搞得哄堂大笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大受影响。有的老师课堂提问过于简单，有的问题过难、过偏

或过于笼统，使学生无处下手，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应该设计不同层次和梯度的问题，让各个层次的学生得到发展。

（三）、提问设计不流于形式，具有启发性。有的教师课堂提问偏离了课前预设，对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足心中的标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。有效的提问设计，能使学生开发思维，从不同的方面和角度掌握知识。启发学生要从三方面着手：1）体现启发性要在发问形式上下功夫。发问要有新鲜感、新奇感、幽默感，能引起学生的注意，真正拨动学生心灵的琴弦。同是问一个概念可以正问也可以反问，可以直问也可以曲问，可以明问也可以暗问，可以实问也可以虚问；同样是一个思考性问题，可以编成因果性的思考题，还可以编成解释性，评价性，分析性，推理性，综合概括性的思考题等。2）体现启发性要在发问时机上下功夫。孔子说“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能使学生积极热情地投入到探索活动中。反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。3）体现启发性要在情景性上下功夫。学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的和富有挑战的。应有利于学生从事观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动。问题应与具体学科，具体知识点相联系，否则难以实现激发学生学习兴趣，发展学生能力的目的。不能追求那种忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题。根据生产和生活的实际而提出的问题，可以使学生认识到数学学习的现实意义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心，促其主动探索未知。

七、课题研究步骤、进程。

(一)前期准备（2009年9月—2009年10月）

1、查看搜索国内外相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。（负责人：全体实验老师）

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。（负责人：潘世满）

3、开展问卷调查及学生访谈，了解教师课堂提问现状及分析存在问题的原因。（负责人：刘翠芬、梁再仿）

4、拟定通过课题方案，召开数学教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意义、内容方法及操作步骤。（负责人：罗玉婵）

5、上交课题研究方案。（负责人：罗玉婵）

6、及时编订课题研究需要的各种表册。（负责人：罗玉婵）

（二）实施阶段（2009年11月—2011年1月）

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关课堂如何进行有效提问的文章。（负责人：全体实验老师）

2、实验老师制订个人研究计划，每学年上一节公开课或研究课。课后做到及时评课，相关老师进行意见反馈并做好记录。（负责人：全体实验老师）

3、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

4、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。（负责人：全体实验老师）

5、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。（负责人：全体实验老师）

6、撰写有关“小学数学课堂提问设计的研究”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。（每人每学期至少上交以上资料一份。）（负责人：全体实验老师）

7、做好优秀教学课件及优秀课例的收集工作。（负责人：辛海燕、潘伟连）

（三）总结、鉴定、结题阶段（2011年2月—2011年7月）

1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。（负责人：潘世满）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。（负责人：谭少兰）

4、收集撰写有关“小学数学课堂提问设计的研究”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。（负责人：辛海燕、潘伟连）

5、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。（负责人：罗玉婵）

责任编辑

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告 篇5

开题报告

本课题于2014年04月申报。2014年5月被汉滨区教研室批准立项。本课题2014年6月开题。预计2015年6月结束。为期1年。

一、课题的提出

古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为语文教师应该重视古诗词的教学，要激发学生的学习兴趣，让学生体会到古诗词的魅力，从而热爱古诗词，热爱传统文化，提升语文素养。

但是，目前，小学语文教学对古诗词的教学重视不够，尤其是农村小学在这方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小学生文化积淀不够，觉得古诗词含义深刻、字词生涩，难以理解，缺乏学习的兴趣。另一方面，教师的传统教法，也打击了学生的学习信心。在教学过程中很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵；二是信口开河式的问答；三是填鸭注入式的串讲；四是囫囵吞枣式的翻译。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以深刻的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，应当让学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。

二、研究理论依据

根据《新课程标准》的要求，1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，从数量中我们也可以清醒的认识到，古诗词教学在小学语文教学中的重要性。作为一线的小学语文教师，踏实钻研，刻苦探索，尽快摸索出适合农村小学生的古诗词教学策略，增强小学生学习古诗词的兴趣，提升小学生的古诗词学习能力，就目前情况分析，迫在眉睫。

三、课题界定：

小学古诗词教学资源包括适合教师教学活动和学生学习活动的小学古诗词教材及相关内容的适当拓展和有利于培养热爱中华传统文化的情感、陶冶情操的小学古诗词教学方法。古诗词言简意丰，表达准确，意境深远。通过古诗词教学的研究活动可以让学生认识到中华古典文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。通过《古诗词教学方法研究》小课题的研究活动，使学生具有独立阅读古诗词的能力，能注重情感体验，有较丰富的积累。让学生学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏古典文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，从而对中国的古典诗词产生浓厚的兴趣。

四、课题研究的对象

小学2011级1班、小学2010级1班、小学2009级1班。

五、课题研究的目标、内容、原则及方法

（一）研究目标及内容

1、研究目标

（1）通过研究，形成一套行之有效的小学古诗词教学策略。

（2）通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和语文教学研究能力。（3）通过研究，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

（二）研究内容

常言“腹有诗书气自华”，所以古诗词的积淀，可以极大地提升学生的文学素养，乃至文化素养。但是，目前，农村小学的古诗词教学，由于客观条件的限制、主观方面的不重视，面临着教学困境。此课题研究意在探索出适合农村小学生的古诗词教学策略，积极利用农村的丰富地理资源，结合农村学生的认知特征，发掘与古诗词的审美内涵相平衡的切入点，让学生在现有的水平下，能很快的进入古诗词的学习当中，领略古诗词的审美魅力，提升对古诗词的学习兴趣，古诗词中的入选小学课文的很多名篇也农村生活密切相关，比如孟浩然的《过故人庄》、胡令能的《小儿垂钓》等，在学习这些课文的时候，完全可以安全的前提下，尝试场景还原，让学生农村实际的生活场景中，体会诗歌表现的审美情趣，设身处地的体会诗人的思想感情，这样既丰富了教学的模式，也加深了学生的学习印象。从而有效的提高古诗词教学策略。

（三）研究原则及方法

1、文献研究法：通过查阅文献资料了解国内学校古诗词教学研究方面的理论和实践层面的成果和现状等，进行学习。

2、问卷调查法：就学生和教师对“古典诗词”的掌握情况，对“古典诗词”的兴趣状况，对“古典诗词”编成歌曲的了解情况和喜爱状况，你知晓的“古典诗词”课堂教学的方法等进行问卷调查，并科学分析和综合调查结果，根据分析结果及时调整研究的方向、策略、内容等。

3、行动研究法：积极开展小学语文教学中古代诗词教学的行动研究，通过定期组织的课题研究活动，增强课题组成员的研究意识，提升古典文学素养，践行古诗词教学研究行为。

4、观察分析法：观察教师、学生在古诗词教学研究活动中的表现，及时发现问题，分析原因，寻找对策，提高古诗词教学研究的有效性。

5、个案研究法：及时发现、收集、整理古诗词教学研究活动中典型的个案，并加以分析和研究，从中探索古诗词教学研究活动中的优秀经验，发现问题并及时解决。

6、经验总结法：及时收集整理研究的过程性资料，并加以科学分析，总结出古诗词教学研究活动中的有益经验以及应该注意的问题。

六、研究实施步骤及措施研究步骤分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段：2014年5月至2014年9月

此阶段主要做好课题研究内容的分解工作，明确责任，并撰写研究方案。是课题组成员明确课题研究任务。加强学习，广泛搜集，充实有关资料，并建立档案。

第二阶段：发现问题阶段：2014年9月至2014年12月

主要以与学生交流、调查研究问卷等形式，帮助学生分析了解古诗词的特点与分类，掌握学生在学习古诗词时遇到的问题从而掌握学情。根据了解到的问题和调查问卷的结果，分析讨论出解决问题的方法，要求成员根据调查情况撰写教学随笔，教学反思、教学叙事等。

第三阶段：逐步研究课题阶段：2014年12月至2015年3月

研究《新课标小学古诗词教学大纲》，找准教学要求。调查学生学习古诗词的学习习惯、学习困惑及学情掌握。通过听课、评课授课多种形式，分析各种教法的利于弊。总结如何提高学生古诗词鉴赏能力与自我情感调控能力。在此期间要求课题组成员积极完成教学设计、教学反思等。

第四阶段：结题总结阶段：2105年3月至2015年6月

对前期和中期的实践和理论探索进行整理和总结，形成结题报告，力求做到研究现象具有普遍性，理论依据具有科学性，实施对策具有可行性。在此期间完成教学设计、教学反思、教学论文。整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

七、预期研究的效果及成果形式

预期的主要效果，增强小学生学习古诗词的兴趣，提升小学生的古诗词学习能力；成果形式课题经验总结、课题有关报告、课题结题报告、教师日志、课件展示、成果图片展示、学生活动方案、教师论文集等。

八、完成课题研究的保障条件

1、人员保障，本课题负责人是小学高级教师-------，都是从事各科教育教学工作的一线教师；具有较高的各科教育教学工作能力和经验，有效地保证该课题与学校教育教学的有效结合，本课题组参与的语文教师都是教学经验丰富，教学研究水平较高的教师，积累了丰富的教学与科研经验。

课题吸收了学科骨干教师力量的积极参与，对于课题的实施提供了各种保障；人员同在一所学校工作，人手配备一台电脑，工作信息化。并建立讨论群，交流方便，随时随地均可交流。资料的查询方便；组内成员年轻有朝力，工作积极，团结协作，奋进创新，精益求精。

2、课题时间保障。合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容。

主要参考文献

1、义务教育阶段语文新课程标准 教育部

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告 篇6

课 题 名 称 ：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究 课 题 负 责 人：谢辉

课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学 课题设计论证

我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：

一、问题的提出

对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,这不仅包括书面表达,还包括口语表达。但是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。

就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然“对话”的情景，忽视了学生的个性发展。在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。以导致在后来的写话教学中，学生就做不到“我笔写我口，我笔诉我心”，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、“套话”满天飞。因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。

二、课题研究的理论依据

本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。本课题将在当前鲜活教育理论的指导下，以当前口语交际培养的阶段性成果为切入点，更切实的为服务与有关学生学习兴趣的激发策略理论的研究作铺垫，选择多种渠道，呈现丰富的内容，凸显开放的模式，是对口语表达训练的一种大胆尝试，也是新课程理念的具体体现，利于促进新课程的建设，充实现代课程理论。

三、课题的界定

有效性：主要是能通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，有效教学即符合教学规律有效果有效益的教学。

口语表达个性化：是指学生的口语具有期望中的个性特征，在规范丰富的基础上能我口抒我心，不雷同，有真情实意。

“低年级学生的口语表达个性化发展的策略研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。

所谓策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

四、课题研究假设

如果教师作一个因势利导的守望者，勤于思考，把说的训练扎扎实实地在教学中开展起

来，不仅提高了学生口语交际的能力，而且极大地促进了语文教学。因为它不仅发展了学生地创造性思维地能力，而且改变了传统教学中学生单纯听的被动局面，生生互动，师生互动，祛除了以往的乏味，为课堂教学带来了不少的情趣。

五、课题研究的变量

（一）自变量：低年级学生。

（二）因变量：口语表达个性化发展

（三）干扰变量的控制：

1、实验教师：严格按照课题实验方案执行。

2、对突发事件做好记录，及时改进总结。

六、课题研究的目的及意义（目标）

我们的研究目标是：改革口语交际教学方法，创设情景，鼓励学生张扬个性，能文从字顺，感情真实地选用适当的表达方式表达自己的所见、所闻、所感、所想。具备良好的口语交际能力、不断培养学生的创新意识。

1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。

4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。

5、通过本课题的研究，探索提高学生口语表达能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。

七、课题研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》主要有五个方面内容：

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语表达能力的培养。在本课题的研究中，我们将深入研究如何调动学生口语交际中表达的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说话的习惯。

小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高交际能力。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语表达能力有质的提高，有根本、显著的体现。

4.活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的机会。教师要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、边沿等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。

5.示范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种口语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，按学生口语掌握程度举行等级评价，重视终极性评价，进行期中、期末考试，并向家长汇报。评价与学生评优挂钩。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

八、课题实施的方法及步骤

（一）课题研究方法

本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，进行具体操作。

1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

4、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

5、经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

（二）课题的研究步骤

1、准备阶段：2015年6月。

（1）讨论课题研究计划，进行课题规划。（2）学习相关教学理论，更新教育观念。（3）制定课题研究计划及课题实施方案。

2、实施阶段：2015年9月至2016年3月。

（1）组织课题组成员根据分工开展实施活动。根据方案实施研究。（2）课题组负责人将参与整个实施过程，确保实验活动的顺利进行。

（3）课题组将定期收集活动方案，实施教案，学生说话写话案例，研究论文等进行整理归档。及时进行阶段性总结、分析、不断调整研究方法，力争课题研究更科学、更高效。

3、总结阶段：2016年4月至2016年6月。

（1）收集整理实施研究的各种资料，进行分类存档。

（2）总结实施情况，撰写实验总结报告，接受专家对本课题实验的评审验收。

九、效果检测

1、教学检测是学生素质发展的导向。期中、期末考试只是结果评价的一种方式，不能全面反映出学生整体发展状况，特别是在情感态度、能力发展等非智力因素评价方面，显得捉襟见肘，所以我们要否定和取消以期中期末考试为唯一衡量标准的评价方式，而是将考试、课堂活动、社会生活实践、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。

2、对学生平时的课堂表现、作业表现、学习兴趣等进行记录，作为学生学期评价的的重要依据，并可以根据实际情况建立学生成长发展档案。

3、用问卷的方式来掌握学生的心理变化以及相关动态。

十、课堂研究的预期成果

研究报告、案例选编、论文、课堂教学

分析总结出小学低年级语文教学中，有关学生口语能力的教学目标制定及呈现方式；

一、二年级的教学策略及方法，评价体系与方法，口语教学的一般管理方法。

十一、课题研究人员及条件和保障 课题负责人：谢 辉

课题组成员：王淑慧 张丽艳 刘 静 张小坡 刘立军

李敬一 栾文丽 王 宁 李 霞 鲁庆波