Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案（共7篇）

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案 篇1

《小学作文个性化教学策略的研究》开题报告

如东县掘港小学 何建军 执笔

一、问题的提出：

全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。

基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。

二、核心概念及其界定

1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”

2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、研究的目的和意义

这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。

这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。

四、研究的目标、内容与重点 研究目标：

1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

2.通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。

研究内容：

1.作文个性化教学策略的基本目标。2.作文个性化教学策略的优化。3.教师作文教学策略的个性化。研究重点：

作文个性化教学策略的优化。

五、研究的过程与方法

本课题研究拟分三个阶段(2006.12------2010.06)1.研究的准备阶段(2006.06—2006.12)：课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

2.研究的实施阶段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。成果形式：调查报告、论文。

(2)(2007.09---2008.06)：进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。成果形式：论文、教学案例和教学课件等。

(3)（2008.09～2009.12）：对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。成果形式：教学论文

3.研究的总结阶段：（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。

研究方法

(1)行动研究：在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。

(2)个案分析：本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。

(3)资料分析：本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。

六、研究的预期成果：

成果 形式 负责人

1．《作文教学现状分析》 调查报告 徐利华 2.《作文个性化教学策略的研究》 研究报告 何建军 3.《作文个性化教学案例》 课堂教学案例 相关教师 4.《小学生个性化作文集》 学生文集 相关教师 5.《作文个性化教学策略的研究文集》 论文集 相关教师

七、课题组成员及分工 何建军 男 1970.3 副主任 课题主持人 陈伦红 徐利华 陈小燕 沙秋平蒋红梅 刘晓军 女 1967.3 工会主席 组织管理 女 1967.5 副主任

理论指导 女 1970.8 副主任

研究设计 女 1975.10 副主任

研究设计 女 1971.3 男 1975.10

教师 教师

资料整理

资料整理

八、完成研究任务的可行性分析

我校是江苏省实验小学，课题组核心成员中，有1人是江苏省优秀语文教师，5人是县级语文骨干教师，均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。“十五”期间，课题组成员先后参与国家级子课题“WEB环境下学生学习活动方式的研究”，以及市县级有关课题的研究，并取得一定成果。

对于本课题的研究，从以下方面加以保证。

1.组织保证。成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。

2.制度保证。根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。

3.经费保证。学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。4.技术保证。我们将定期邀请有关专家来我校指导课题的研究工作。重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。定期召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究。

研究人员就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并学习了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案 篇2

课 题 名 称 ：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究 课 题 负 责 人：谢辉

课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学 课题设计论证

我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：

一、问题的提出

对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,这不仅包括书面表达,还包括口语表达。但是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。

就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然“对话”的情景，忽视了学生的个性发展。在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。以导致在后来的写话教学中，学生就做不到“我笔写我口，我笔诉我心”，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、“套话”满天飞。因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。

二、课题研究的理论依据

本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。本课题将在当前鲜活教育理论的指导下，以当前口语交际培养的阶段性成果为切入点，更切实的为服务与有关学生学习兴趣的激发策略理论的研究作铺垫，选择多种渠道，呈现丰富的内容，凸显开放的模式，是对口语表达训练的一种大胆尝试，也是新课程理念的具体体现，利于促进新课程的建设，充实现代课程理论。

三、课题的界定

有效性：主要是能通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，有效教学即符合教学规律有效果有效益的教学。

口语表达个性化：是指学生的口语具有期望中的个性特征，在规范丰富的基础上能我口抒我心，不雷同，有真情实意。

“低年级学生的口语表达个性化发展的策略研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。

所谓策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

四、课题研究假设

如果教师作一个因势利导的守望者，勤于思考，把说的训练扎扎实实地在教学中开展起

来，不仅提高了学生口语交际的能力，而且极大地促进了语文教学。因为它不仅发展了学生地创造性思维地能力，而且改变了传统教学中学生单纯听的被动局面，生生互动，师生互动，祛除了以往的乏味，为课堂教学带来了不少的情趣。

五、课题研究的变量

（一）自变量：低年级学生。

（二）因变量：口语表达个性化发展

（三）干扰变量的控制：

1、实验教师：严格按照课题实验方案执行。

2、对突发事件做好记录，及时改进总结。

六、课题研究的目的及意义（目标）

我们的研究目标是：改革口语交际教学方法，创设情景，鼓励学生张扬个性，能文从字顺，感情真实地选用适当的表达方式表达自己的所见、所闻、所感、所想。具备良好的口语交际能力、不断培养学生的创新意识。

1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。

4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。

5、通过本课题的研究，探索提高学生口语表达能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。

七、课题研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》主要有五个方面内容：

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语表达能力的培养。在本课题的研究中，我们将深入研究如何调动学生口语交际中表达的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说话的习惯。

小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高交际能力。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语表达能力有质的提高，有根本、显著的体现。

4.活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的机会。教师要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、边沿等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。

5.示范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种口语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，按学生口语掌握程度举行等级评价，重视终极性评价，进行期中、期末考试，并向家长汇报。评价与学生评优挂钩。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

八、课题实施的方法及步骤

（一）课题研究方法

本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，进行具体操作。

1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

4、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

5、经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

（二）课题的研究步骤

1、准备阶段：2015年6月。

（1）讨论课题研究计划，进行课题规划。（2）学习相关教学理论，更新教育观念。（3）制定课题研究计划及课题实施方案。

2、实施阶段：2015年9月至2016年3月。

（1）组织课题组成员根据分工开展实施活动。根据方案实施研究。（2）课题组负责人将参与整个实施过程，确保实验活动的顺利进行。

（3）课题组将定期收集活动方案，实施教案，学生说话写话案例，研究论文等进行整理归档。及时进行阶段性总结、分析、不断调整研究方法，力争课题研究更科学、更高效。

3、总结阶段：2016年4月至2016年6月。

（1）收集整理实施研究的各种资料，进行分类存档。

（2）总结实施情况，撰写实验总结报告，接受专家对本课题实验的评审验收。

九、效果检测

1、教学检测是学生素质发展的导向。期中、期末考试只是结果评价的一种方式，不能全面反映出学生整体发展状况，特别是在情感态度、能力发展等非智力因素评价方面，显得捉襟见肘，所以我们要否定和取消以期中期末考试为唯一衡量标准的评价方式，而是将考试、课堂活动、社会生活实践、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。

2、对学生平时的课堂表现、作业表现、学习兴趣等进行记录，作为学生学期评价的的重要依据，并可以根据实际情况建立学生成长发展档案。

3、用问卷的方式来掌握学生的心理变化以及相关动态。

十、课堂研究的预期成果

研究报告、案例选编、论文、课堂教学

分析总结出小学低年级语文教学中，有关学生口语能力的教学目标制定及呈现方式；

一、二年级的教学策略及方法，评价体系与方法，口语教学的一般管理方法。

十一、课题研究人员及条件和保障 课题负责人：谢 辉

课题组成员：王淑慧 张丽艳 刘 静 张小坡 刘立军

李敬一 栾文丽 王 宁 李 霞 鲁庆波

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案 篇3

1、本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了“不穿鞋难走路，穿错鞋走错路，穿旧鞋走小路,穿新鞋走弯路。”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到真正落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。

2、随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初中，近年来学校不少骨干教师相继调出，从一定程度上影响了课堂教学的有效性。

为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“农村中小学语文课堂有效教学策略研究”这一课题，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，提升学校的办学质量。

3、理论意义在于：

(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。

(2)构建优质高效的语文课堂教学形式。

(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

4、实践意义在于：

(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在农村初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。

(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

（二）核心概念界定

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学的一个永恒的主题。

通俗地说，课堂有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展（发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合）。我们可以看出,有效课堂有很强的针对性:地点是课堂,方法是教学,目标是有效,载体和对象是学生,主要的组织者是教师。对于作为教学活动的主要组织者,教师来说,自身必须在情感、态度和价值观上具备其独特的个性特征,也就是“用脑、用心、用情”,才有可能实现历史教学的有效性。

（三）国内外相关研究状况

有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。我国春秋时期大教育家孔子的因材施教、举一反三启发式教学思想显然就关注了教学效率。捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的专著《大教学论》中就在探索与完善一种提高教学效率的班级教学制。而有效教学(effective

teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。我国学术界对有效教学的理论研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教学”的理想》、宋秋前《教学有效性问题浅析》、肖亮红《有效教学初探》等。

（四）研究目标

1、通过有效的中小学语文课堂教学研究，进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；

2、通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心

健康与求知协同发展；

3、通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学。

（五）研究内容

1.确立语文教师的学科管理思想，从“有效”且“高效”的角度思考语文教学的系列行为，包括课前的准备：有效地计划制定、教材的研究、学情的分析、教案的设计等，课堂教学的实施：教学策略的落实、教学目标的达成等，课堂教学的后续性：课后练习的布置、及时到位的辅导、准确的评价与补救等。将每一个环节的工作放到语文“教学”的系统中统筹管理，有效落实。

2.研究语文教学系统中每个环节的“度”，即相关教学活动达到怎样的程度才是最有效的，采取什么样的方法才是最高效的，优化环节结构。

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案 篇4

验的策略研究》

开

题

报

告

自贡市自流井区曾家岩小学二零一六年十月

课题：《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》

目 录

一、课题的提出

二、研究背景

三、创新之处

四、研究的理论依据

五、课题的界定

六、研究目标

七、研究对象与内容

八、本课题的研究方式与方法

九、实施步骤

十、课题研究的主要措施

十一、研究条件分析

十二、研究成果假定

十三、课题研究机构

十四、课题的监控 《小学数学教学中激发学生情感体验的策

略研究》

开

题

报

告

一、课题的提出： 1、2001年，我国全面启动新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中，首先把“情感、态度、价值观的培养”列为课程目标之一。同时，新数学课程的总目标中，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面也做了具体要求。由此可见，在数学学习的过程中，关注学生的数学学习情感，对于扭转传统重知识轻情感的状态，促进学生的全面发展具有深刻的意义。

2、学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，教师所创设的教学情景、设计的教学活动、营造的课堂氛围等能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感；反之，则会是苦恼、厌烦的情感。《新课程标准》指出：“课程目标的多元化，除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程，学习方法及情感、态度、价值观。”因此数学教学中教师要充分让学生感受数学之乐，关注学生的学习情感，源源不断地激发学生探究数学的积极性。教学中，教师如何关注学生的学习情感呢？针对这一问题，我校提出《小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究》的课题研究。

二、研究背景

1、研究的意义

长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必 要的。

2、国内外研究现状

国外关于情感目标分类的研究最早始于美国心理学家布鲁姆、克拉斯沃尔等人，并于1964年出版《教育目标分类学.情感领域》。他们从心理学、教育学分类的角度考察了各类情感的成分，把情感领域目标分为五个层次，他们是：接受、反应、价值的评价、价值组织以及品格形成，其中每个层次又分2-3个亚层次。

在国内，最早对情感目标分类进行研究的是左和金，他在布鲁姆研究的基础上进行了新的分类，他认为情感目标可分为以下五个纲目和亚目，初级水平为接受，第二级水平为反应，第三级水平为价值倾向，第四级水平为体系化，最后水平为个性形成。之后朱光明主张采用“两层四项”分类，即浅层情感目标，包括“认可”和“反应”两项；深层情感目标，包括“确信”和“深化”两项。在国内结合我国的国情戴忠恒在其著作中又提出了可采用下面的一种或数种的综合方法。这些方法包括：（1）自陈法（2）语言差异法（3）谈话法（4）态度量表法（5）问卷法（6）投射法（7）评定量表法（8）观察法（9）情景性测量法。蔡敏在其著作中提到对数学学习情感的研究方法有行为观察法、语言法和成果考核法等综合方法。还有学者认为小学生的数学学习情感的研究方法应形成性评价和终结性评价相结合。刘凯屿和吕效国在提出观察记录、面谈、问卷等方法的基础上，又指出将研究过程和结果记录在学生成长记录袋中。

综上所述，关于数学学习情感研究方法的文献比较多，很多重复的资料这里就不一一列举了。纵观已有的文献可以看出，关于数学学习情感的研究方法大多集中于自问法、观察法、投射法、态度量表法、访谈法和问卷法，其中问卷法最为盛行。

3、研究存在的困难

我们经常可以看到这样的现象，教师在课堂上只注重学生知识的掌握程度，却不关注学生是否能够很好的接受知识，能否真正的会运用知识，只是一味地去灌输知识，完全没有考虑到学生情感的发展。对教育而言，情感研究不仅是实现教育目的的重要手段，又是激发学习动机的有效途径，还可以部分弥补当前教育评价理论和实践方面的不足，然而在进行相关实际调查和查阅相关资料的基础上，我们发现对数学学科的学生情感教育的研究并不多，在研究中也存在着一些困难和问题。（1）对情感教育的重视不足。知识经济社会对学生掌握的知识与技能要求日益增多，学校要面临来自社会和家庭的多方面的压力，普遍的做法就是设法提高学生的学业分数，这就造成教师、家长等忽略情感教育，造成“唯知识论”的普遍现象。

（2）情感领域的研究内容没有统一的划分。关于学生学习情感的研究维度还没有统一的划分，具体情感应该包括哪几个维度不统一。

三、创新之处

对于小学课堂教学过程中如何制定明确的情感态度价值观目标，以及为了达到目标采取哪些有效手段，应有哪些策略还缺少具体研究。因此研究小学数学教学中培养学生情感态度价值观和策略还是一片有待开垦的处女地，有着广阔的研究空间。由此可见，对小学中年级学生的数学学习情感的研究还有广阔的空间。希望通过研究能够引起广大教师对学生学习情感的关注，增强对学生数学学习情感的数学认知和理解，也为教师在实践中如何进行情感教育提供了依据和方法，同时也为一线教师提供情感教育的策略，进而丰富和发展该领域的教育研究。

四、研究的理论依据

1、国内外已有的研究 首先，本文在总结和分析有关国内外学生学习情感研究的文献基础之上，对数学学习情感给出清晰定义：其次，本文从学习情感目标分类、数学学习情感的研究内容、数学学习情感的研究方法进行理论的梳理，编定小学中年级学生数学学习情感的研究工具。最后，本文为教学实践中促进学生学习情感发展提供有价值的理论参考。

2、脑科学

早有研究认为，由于人的大脑皮层神经中枢的不同功能，人在进行任何一项活动时，大脑皮层只有相应部分的神经中枢处于兴奋即工作状态，其他部分则处于抑制即休息状态，每当工作发生变化时，大脑各功能区也轮替休息。这样说来，如能采用不断地改变学生大脑工作区域的方法，以此来调节大脑，则是一种可减轻大脑疲劳又不误工作的积极休息方式。如数学教师在教学中为了提高教学“效率”，倾向于大容量、高强度的数学双基的灌输和操练，这样做从短期效应看，也许可实现学生数学成绩上升的立竿见影，但是大脑的超负荷长期下去，将造成学生对数学学科的厌倦和反感，因为学生会觉得数学太枯燥、严肃了，数学学的太累。反之，数学教学中如恰当适宜地呈现“文性”内容，就既能放松紧张过度的思维，又能增强对数学持久的兴趣 和情感。

3、教育心理学

心理学研究指出，“动机”是行动的本源，行动的动力；人的行为受动机的影响，动机分“外在动机”和“内在动机”，而“兴趣”是内在动机中最现实、最活跃的成分，是认知的一种心理倾向。兴趣推动、激励着人们去探索事物的底蕴，促成智力的发挥。动机和兴趣反应到学习上，则谓之“学习动机”和“学习兴趣”。学习兴趣又有直接和间接之分，在数学教学中，“直接兴趣”是指学生对数学知识本身的一般规律和内在联系所引起的学习兴趣，而“间接兴趣”是对数学知识本身并不感兴趣，但因为其他原因，如明白数学学习的价值和意义后激发了学好数学的兴趣和情感，数学教师总希望学生对数学有直接兴趣，但事实是，受社会上某些“数学无实用”观的感染，加上数学本身的少“人情味”，不少学生对它无直接兴趣，这个遗憾怎么消除？数学教师自然想到间接兴趣的培养，情感式教学对激发学生的数学间接兴趣很可为；当然激发了的间接兴趣还可迁移、转化为直接兴趣和对数学的真情实感，从而决心学好数学。所谓：在一种情景中获得的技能、知识或形成的态度，对令一种情景中技能、知识获得或态度形成的影响。

4、课改新观点

近几年，数学哲学、数学史的研究与现代文化学发展的结合，形成了一种新的观念，即数学文化观念，这种观念把数学置于社会的大环境中加以审视，把数学看作是人类的一种文化，它不仅注重数学自身的理论构建，还重视其文化和社会属性。数学文化观念不仅对数学哲学和数学史，更为重要的是为数学教育、教学提供了一种新的理念。数学教育的核心问题之一是数学课程，20世纪80年代以来，许多国家和地区都对基础教育数学课程进行了不同程度的改革，虽然改革发生在不同文化背景之下，但从中可以发现一些共同的特点。例如，从课程目标面向全体学生，从精英数学转向大众数学；数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。这些共同的目标反映出现代数学教育、教学共同的价值追求：数学教育、教学不再是仅限于数学知识的获得、解题技巧的掌握，更重要的是数学能力、思想观念的形成和健全人格的养成；不再是仅限于科学技术功能、思维功能的发挥，还要注重其社会文化功能的开发；不再是理科精英们的特权，而是每一个学生都应享有的科学文化教育；不再是只关注科学世界，更应该直面学生的生活世界。

五、课题的界定

1、情感

情感在心理学中被定义为“客观事物是否符合人的需要、愿望、观念而产生的体验”。它具有情境性、稳定性、和持久性，以内隐和深沉的形式存在或微妙的方式流露出来。新课程目标中指出“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。

2、学习情感

既然情感是指“客观事物是否是否满足自身的需要而产生的体验”。那么学习情感是否就是指学生在参与学习活动的过程中而产生的体验呢？《数学学习论》中这样论述学习情感，指学生在学习数学时，对其概念、理由、方法等，并不是无动于衷的，而是抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。

本文认同张瑜（2008）对学习情感的界定：“学生在学习活动中产生的不随学生活动的结束而消失的内心体验和感受，这种感受和体验在学生的学习活动中具有相对的决定性，它反应了学生心理需求的满足状况以及对学习活动的主观判断，对学生学习活动的发生、维持具有积极的影响作用。”该定义首先指出学习情感所具有的功能，即很大影响的功能。

3、数学学习情感

关于数学学习情感覃胜贤（2007）认为数学学习情感是指学生在数学学习过程的一种体验与态度，它反映学生对数学学习的内心感受、认识、心理趋向，是一种具有影响的个人情感。该定义指出数学学习情感是一种具有稳定影响的个人情感；同时，指出数学学习情感是反映学生对数学学习的内心感受、认知以及心理趋向。

六、研究目标

1、对学生的影响

在教学中要采用适当的方式和策略，促进学生的自主发展，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，激发学习需要；创造自主学习的情景，提供每个学生都有充分表现自己的机会，在积极主动的参与教学全过程，培养学生的自主学习的能力；应用激励评价促进学生表现出自主学习的“自主性”，使学生在自主学习活动中获得自主发展。

2、对教师的影响

研究在教学中激发学生的情感体验，提高教师的教学能力和素养，改革新课堂教学方式，走优化课堂教学之路，真正实现小学数学课堂教学的有效性。

3、对教育改革的影响

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓舞。所以，我们应该不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习的热情。在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度与价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习创造良好的心理情感基础。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感态度与价值观，才能始终走在时代的前面。

七、研究对象与内容

（一）研究对象

课题组成员所在班级学生低、中、高年级的全体学生。

（二）研究内容

我们将对学生学习数学的学习兴趣、学习态度、学习价值观、学习动机、学习意志等情感体验来进行有效性研究。（1）低段将研究以游戏的教学形式，让学生体验快乐学习；（2）中段将研究让学生多动手操作，从实际生活及其动手操作中体验学习数学的乐趣；（3）高段将研究培养学生的竞争意识，学生以一个组为一个整体培养他们的合作意识与其他组进行良性竞争，从而达到有效的学习！

八、本课题的研究方式与方法

(一)研究方式

基于教师专业水平发展和学生学习兴趣的发展情况，在课堂教学中最大限度地激发学生的情感，让教师在教学和学生学习中，改变传统课堂教学模式，提高优秀教学设计和精品课的展示水平，实现课堂教学的优化，总结出怎样在教学中激发学生的情感体验最具实效性的教学模式。

对教师进行科研的理论学习、培训，主要采用以下几种方式：

1、查漏补缺式学习培训：根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足等进行学习、培训。以自学和辅导为主。

2、知识系性统学习培训：主要是针对改革实验理论的学习培训。一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通 过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。

3、专题式学习培训：对我们自己难以解决的问题或需要进行新的理论、知识进行学习，我们采用以专题的形式，请专家到校或利用假期外出学习、培训。

4、行动研究式学习培训：行动研究是目前国际上流行的一种教师专业成长和在职培训模式。主要解决我们在研究中的具体问题或学习培训难以解决的问题，在有关教育研究专家的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划或方案，并对实施的结果进行评估，如果评估的结果不佳或出现新的问题，则再进行诊断、分析、研究，进一步制定新的方案，进行实施、评估，如此循环，在工作中研究，在研究中学习，在学习中反思、提高，使课题组成员的教学行为得到改善和提高。

5、写作式学习、培训：要求每一个成员分阶段、分专题或教学中遇到的具体问题写研究心得、体会或者研究论文，便于个人的总结、提炼与反思。

（二）研究方法

1、文献调查法： 通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，了解相关研究的研究现状，借鉴已有的研究成果，掌握最新的研究动态，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据。

2、问卷调查法：利用精心设计的问卷收集调查对象的相关信息，在此基础上，利用收集的信息进行探索各种变量之间关系的一种方法。本研究采用问卷法，其优点在于方便，实用且省时，能够在较短的时间，收集到大量的学生数学学习情感方面的信息资料；便于以后的整理与归类，便于统计。

3、个别访谈法：问卷调查之后对个别典型的学生进行的追踪访谈，访谈法是指通过研究者与受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本研究通过访谈的方式，直接与学生对话，一方面可以就被访者不明白的地方予以解释，另一方面可以就被访谈者没有说清楚的地方进行追问，其获得的信息比较详实，并将记录在学生成长记录袋里面，这些信息为后来的研究奠定了良好的基础，便于我们课题的研究，可以看出我们还有那些不足，需要怎样改进。

4、行动研究法：是本课题最主要的研究方法。通过“教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计”的程序，辅以课堂观察、课例分析，循环往复推进课题研究。检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

5、整理总结法：整理研究以来的信息和数据，并借鉴人家的经验，再结合自己的应用情况予以总结和提升。

九、实施步骤

此课题2016年4月开始到2018年4月结束，为期两年，分三个阶段实施。

（一）准备阶段（2016年4月——2016年8月）

1、文献学习，网上学习，明确小学情感态度价值观的内涵和目前研究的现状，查找自身不足。

2、写好开题报告，成立课题文小组，请教有关专家，外出听课等等。

（二）课题启动阶段（2016年9月——12月）举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划确立子课题组开展各类学习活动。

（三）具体操作阶段（2017年1月——2018年4月）

第一阶段（2017年1月——2017年8月）

1、各子课题开展教学实践研究，开展研究课及听评课活动，积累经验。

2、开好阶段总结会，通过反思对研究方案进行相应的调整。

第二阶段（2017年9月——2017年12月）

1、分析第一阶段研究情况，按调整后制定研究计划开展研究。

2、总结研究成果。整理2017年阶段性成果论文，进行阶段性总结各子课题结题。

3、对研究成果进行检验分析。

4、总结经验，撰写论文，积累成绩。

第三阶段（2018年1月——2018年4月）

1、课题组进行成果交流。

2、总结成果，写出结题报告。

3、整理相关附件，准备申请结题。

十、课题研究的主要措施

小学数学教学中如何培养学生的情感态度及探究能力非常重要。为强调学生的学习兴趣和经验，让学生成为学习的主人，通过合作交流等方式在丰富多样的数学活动中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使数学教育面向全体学生，10 以培养学生终身学习的愿望和能力为目标，我们教师们应该想办法从各方面入手激发学生的学习情感。

（一）游戏教学调动学生的积极性，培养学生良好的学习习惯和心理素质

游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中,让儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学。小学低年级的学生，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？要成为一名称职的数学教师，就应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，使学生对它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。

（二）激发学习兴趣，培养学生积极的情感态度与自信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对数学发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。

运用多种教学手段，激发学生学习数学的兴趣。可以策划动手操作的教学手段、生动活泼的游戏活动、编成歌诀形式等激发学生兴趣。

联系生活实践，亲近数学、了解数学、会用数学。从生活中寻找问题，解学问题，要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。

培养学生数学产生积极的情感态度，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。

体验成功，激发学习兴趣是培养学生情感的重要途径。成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”。教师要为各类不同学生创设成功的机会，必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。每一位在教学中获得成功的教师都可以证明这一点。

（三）培养学生自主探索、合作交流的能力。

培养学生通过合作主动探索问题，并防止形式主义。学生通过自主探索，合作交流，在教师的启发下，进行学习活动，不仅真正动了脑筋，想了办法，而且在主动参与学习的过程中产生极大的兴趣，品尝到成功的愉悦。

（四）鼓励学生大胆猜想，发展创新意识。通过以上大胆猜想，加以测量实物验证，不仅得出了结论，重要的是同时使学生获得进行数学探究的切身体验和能力。

(五)改变作业评价方式，通过自评、互评、集体评等多样评价方式，促进学生自主探究。

数学作业评讲课是数学教学的一个重要组成部分，是发现学生学习数学中存在问题后的分析、纠正和解决的过程。所以评讲课应对学生错例认真分析，启发学生找出错误的原因。针对学生出现的各种错误情况，教师可组织学生进行自评、互评或集体评等多样化的评价。这样让学生积极参与纠正，再次进行信息反馈，不仅使学生主动改正错题，加深对知识的理解，重要的是学生在独立思考和合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探究。

总而言之，只有以学生为主体、充分发挥教师的主导作用，才能促进学生在自主参与数学活动中实现全面发展。

十一、研究条件分析

1、研究队伍： 学校领导高度重视，科研力量强，有良好的科研传统和科研氛围。本课题的核心成员由分管教育教学副校长、教科室主任、数学教研组成员组成，在各个方面有论文获奖若干。

教师们已经尝试在研究性学习中进行研究：首先，结合校本培训组织教师认真学习相关论著，请专家作报告，以校园沙龙形式交流体会等。其次，以上公开课等形式结合已有经验尝试研究，小步摸索。再次，走出校门，以听讲座、看研究课等形式虚心学习。

课题组的每一个成员都是具有新的教育理念的研究型和创新型的教师，具有丰富的教学经验，完全有能力和有毅力对课题进行深入研究。能够保质保量完成课题的研究任务。

2、经费保障：

预计本课题研究经费15000.00元。学校设立课题开展专有资金，保障课题开展的所需经费开支。

3、制度保障：

学校建立课题领导小组，指导课题实验按期进行。

十二、研究成果假定

1、通过研究实践，促进学生全面参与，提高学生学习数学的兴 趣；主体性也得到强化；学生发现与解决问题的能力显著提高；学生对知识的感悟更深切，理解更深刻了。

2、转变学习的方式，掌握有效学习的策略，提高学习效率，持续、和谐的发展。总结出利用在教学中激发学生的情感体验提高学生在课堂学习的兴趣，从而提高学习数学的实效性。

3、促进了教师教育观念的转变，提高教师的教学能力和素养，革新课堂教学方式，形成在教学中激发学生的情感体验提高课堂有效性的经验。

十三、课题研究机构：

（一）课题领导小组：

课题组 组长： 李英明（自流井区曾家岩小学书记、校长）

课题组副组长： 黄 梁（自流井区曾家岩小学副校长）

课题组副组长：万家富（自流井区曾家岩小学教科室主任）

（二）课题主研人员：

黄 梁（专科学历 小学高级教师）万家富（本科学历 小学高级教师）

陈 丹（本科学历 中学二级教师）

熊巧莲（专科学历 小学高级教师）

赵 玲（专科学历 小学高级教师）

（三）课题参研人员：

周 炯（本科学历 小学一级教师）秦朝根（本科学历 小学一级教师）王 超（本科学历 小学高级教师）郭竟芳（专科学历 小学高级教师）陈乐平（专科学历 小学高级教师）课题组组长负责本校课题实施的具体工作。课题组成员负责课题的课堂教学实验、课题研究过程中的资料、成果收集、整理、课件制作及开发等工作。

十四、课题的监控

本课题学校由教科室、教导处主抓，由分管教学和教育科研的副校长主持实验的研究工作。课题领导小组和学校行政负责对课题进行专项调查、研究，收集相关意见、建议，反馈信息，了解和掌握课题的实施情况、学生发展情况，有针对性的组织学习会、专题会、讨论 会、研究课和示范课，修正计划和调整试验方案。对试验进行全方位的监控，使其按照预定方向运行。

主要参考文献：

1、《北京基础教育课程教材改革实验丛书》

2、《数学课程标准》

3、《新课标解读与教学案例设计》

4、《体验式学习的理论与实践综述》

5、《浅谈在小学数学教学中学生创新精神的培养》

6、《教育学》

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案 篇5

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。

农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对农村语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。

二、课题的概念界定

研究课题为《农村小学提高学生朗读能力的策略研究》。朗读能力： 能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。朗读能力即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来的能力。通过教给学生相应的方法，使学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。

策略：“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，策略是为达到某种目的使用的手段和方法。本课题研究采用的策略有：

1、帮助学生掌握朗读的方法如：在读中注重语音、语气、语调和语感，进而培养学生的朗读技巧，进而培养学生能自主地选择文本的朗读方法。

2、在课堂教学实践中尝试对话式教学，以朗读能力的训练为突破口，创设特色课堂。

3、开展各种展示活动如：朗诵、演讲、小品、舞台剧等形式测查学生的朗读能力，形成良好的朗读训练环境和校园文化氛围。

4、对搜集的资料进行汇编并整理好各学段朗读教学的方法策略。

三、研究假设

如果通过对学生朗读兴趣和能力的调查了解，采用有效的朗读训练策略，将能提高农村学生的朗读能力，提升农村学生的语文综合素养，求得学校师生的共同成长，进而服务于农村语文教学，为其他农村小学的语文教学提供有效参考。

四、理论依据

1、哲学依据

马克思主义认为：“首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成了两个最主要的推动力，在它们影响下，猿的脑髓就逐渐变化为人的脑髓。”人从动物中分离出来的标志之一是语言。语文是人类必不可少的交际工具，而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。

2、心理学依据

朗诵实际上是朗读者欣赏自己的声音，自我表达情感的过程，长期坚持，有利于培养孩子的形象思维能力，增强他们的想象力。

3、语言学的依据

乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程并不要求儿童实际去学习语言（不要求“儿童实际做什么事情”），只要能让儿童臵身于“某种适宜的环境”就可自动获得语言能力——就像身体在适当营养条件下的自动生长、发育一样。两岁至12岁之间，是儿童语言发展的关键时期。

4、教学论的依据

《语文新课程标准》阅读的目标中，每个学段的首要目标是：“能正确、流利、有感情地朗读”。朗读能加强语感、强化情感体验、促进对文字的理解和记忆，并有助于培养口语表达的流畅性和良好的眼动习惯。

五、研究目标及内容

学生掌握一定的方法和技巧，做到语言准确；在朗读中能正确运用语气的轻、重、缓、急；把握语调的高低平缓；基本做到态势语的同步发展。在研究的过程中明确课改方向，提高语文教师专业素质，带动学校教育教学水平和研究能力的发展。

根据各个年段的学生特点对指定文本测读并制定以下目标：

1、第一学段（小学一、二年级）

（1）能激发学生朗读兴趣；

（2）发音无方言现象、漏字添字不超过15%，重复和颠倒不超过三次；

（3）朗读中有一定的流畅性，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过五次，读破句和断读现象不超过五次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过五处；

（4）能基本准确的表达课文的思想感情。

2、第二学段（小学三、四年级）（1）学生朗读兴趣浓厚；

（2）发音中能注重变调、儿化和轻声的读法，漏字添字不超过10%，重复和颠倒不超过两次；

（3）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过两次，读破句和断读现象不超过两次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过两处；

（4）能比较准确的表达课文的思想感情。

3、第三学段（小学五、六年级）

（1）做到发音正确，变调、轻声、儿化正确，无方言现象；

（2）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字清晰，无破句和断读现象，停顿都恰当，重音明确；

（3）做到语速恰当、语调适中，能准确的表达文中的思想感情。研究内容：

1、分学段调查学生朗读兴趣和水平实际。（1）调查学生是否爱朗读、乐于朗读；

（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施；（3）调查各学段学生在朗读中存在的问题；（4）分析学生朗读存在问题的原因；

（5）针对问题及原因拟订各学段训练方案。

2、以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文课堂教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

3、开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文；（2）教师自编朗读资料；

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

4、举办各种活动展示。

（1）成立校园广播站，推广朗读；

（2）举办朗读展示专题艺术节，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

六、研究方法

1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、个案分析法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

七、研究步骤

1、申报阶段（2014年3月）：参加总课题组培训，确定我校研究的课题内容，构思、规划、制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构，建立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。

2、实施阶段（2014年3月—6月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解明德小学全体学生阅读课上朗读中存在的问题，对其所在的班级进行师生访谈，深入了解学生个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案，并在实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案 篇6

一、课题名称

农村小学课外阅读校本课程开发及应用的策略研究

二、课题来源

2019年9月我校校长去宜昌学习，参观了桃花小学的阅读系列活动，发现他们非常重视阅读，那里的孩子语文素养很高。这让他不禁想起了我校的孩子，一个处于偏远乡镇的学校，老师们对阅读的重视不够，孩子们的语文阅读又能怎样呢？又将如何适应语文新教材的教学需要呢？于是，他就着手组建课题小组，致力于阅读课程的开发。

2020年8月，校长到任后，愈加认识到课外阅读对于提升学生整体素养的重要性，在前期研究成果的基础上，进一步增加课题组人数，明确研究目的，扩大研究范围。课题组的老师们通过查阅相关资料和文献，在区专家的指导下最终商定此课题题目。

三、研究目的及意义

（一）研究目的古人云“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读的重要性。全面开展课外阅读活动，其根本目的是提高我校全体师生的语文素养，为教师的专业发展奠定基础，为学生的人生打好底色。

（二）研究意义

@镇中心小学是一所乡镇小学，学生大多是来自周边地区的农村孩子。由于农村孩子家中藏书有限，周边地区也没有适合阅读的图书馆，学校的图书馆开放时间有限，再加上学生作业繁重，阅读时间难以保证。由于受到个人、家庭、教师及学校四个层面的影响，大多数学生的阅读量难以达到《语文课程标准》中规定的数量。而像我校这样的学校整个襄阳市区共有200多所，总人数超过2万余人。

近年来，受到高考和中考改革的影响，阅读的重要性逐渐凸显，我校师生也意识到了课外阅读对于提升学生综合素养的重要性，于是学校全面开展了课外阅读活动。随着阅读活动不断深入，学生的阅读活动该怎么指导、如何提高阅读活动的有效性等问题逐渐成为我校语文教师的热门话题。为了解决以上问题，学校专门成立课程开发团队，致力于课外阅读课程的开发及应用策略研究。

四、省内外现状和发展趋势，研究课题的主攻方向

(一)省内外现状和发展趋势

在我省，农村人口达到了2349.05万人，接近全省总人口的一半。这些农村地区的小学语文教学，还是过分拘泥于国家统一的教材，学习局限在课内，以课堂为中心，其他一概不予重视，不少农村小学从未真正进行过语文课外阅读活动，除了上课以外，就是在教室自习或做作业，学生不知道课外阅读可以读什么，怎么读？有时老师想搞好语文课外阅读活动，因为无纲可循，不知从何下手，心有余而力不足。

调查显示，鄂西地区的大多数农村小学地理位置偏僻，交通不便，信息闭塞，教学设备不健全，根本不能满足学生课外阅读和学习的需求，多数学生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守儿童，家中只有老人看管，无法在课外对孩子的阅读进行指导，导致农村小学生除课本知识外，课外阅读和实践能力非常有限，视野十分狭窄，作文水平低下，口语交际能力不强，对他们将来的发展非常不利。

省外虽然有不少类似的研究，但他们的研究具有较强的地域色彩，值得我们借鉴的内容并不多。

综上，我们可以得出这样一个结论，我省致力于农村地区课外阅读课程开发的学校极其有限，他们的研究成果也非常薄弱，值得借鉴的内容很少，因此我们的课外阅读课程开发亟须进行。这不仅是学校的需要，也是教师的需要，更是广大农村地区学生的需要。

（二）研究课题的主攻方向

学校专门成立课程开发团队，通过调查我校孩子语文素养的现状，分析其当前所具备语文素养现状的原因，依据现状提出改善的建议，开展课外阅读课程的开发及应用策略研究。

五、要研究的内容、方法及技术路线

（一）研究内容：

2019年9月，我校就有了“组建研究团队开发阅读课程”的想法。10月，我校就从各年级语文教师中抽调骨干，组建了“@镇中心小学教育集团阅读课程研发小组”。该小组成立后，着力进行了两个方面的工作。

1、编印《古典诗词储蓄卡》和《阅读智慧树》

我们所借鉴的宜昌市桃花岭小学的两本册子——《古典诗词银行储蓄卡》和《阅读小脚丫》印刷精美，看上去小巧精致。但经过细细琢磨之后我们发现，该储蓄卡只有诗题，没有诗文内容；只有诗，没有词。而阅读智慧树中推荐的书目大都是外国作品。起初，我们想照着做，但经过调查、商讨，我们在制作时还是做了较大的改动：第一，对应诗词题目，增添诗词内容，这样便于学生背诵。第二，从四年级开始增添词的内容，让学生可以初步感受中国古典词文化的魅力。第三，推荐阅读书目减少外国作品量，增添中国作家作品。现今语文教材改版，统观语文教材不难发现，我们的教材选用的古典诗词增多、中国作家作品增多，这和习总书记提出的“文化自信”是一致的，所以我们推荐的书目中国作品必须接近或者达到三分之二。于是，经过十月份几乎每周一次的商讨、筛选和查重，我们便有了属于自己的一本诗词小册子——古典诗词储蓄卡，阅读推荐书目大册子——阅读智慧树。

2、开发阅读课程，构建课程体系。

除了编制古典诗词储蓄卡和阅读智慧树，我们的团队还有另外一项任务：开发阅读课程，构建课程体系。在@镇小的课程建设历史中，阅读课程的开发常常是浅尝辄止，为了打破这个僵局，我们的团队克服畏难思想，经过反复研究、实践，取得了以下成果：

（1）确定了阅读课程的四种课型，分别为：阅读指导课，阅读推进课、阅读分享课和阅读延伸课。我们分别简称为导读课、推读课、享读课和延读课。

（2）明确课程体系研究时间和目标。我们计划用两年的时间完成课程体系的建构，每一种课型用半年时间完成，除了团队成员能轻松执教这四种课型，我们还提出了全校每位语文老师都能上这四种课型的目标。

（3）导读课模式已基本成型。截止今天，我们已有两位老师上过导读课，分别是五年级的武凯丽老师和六年级的邓俊老师。武老师指导阅读的是《汤姆索亚历险记》，邓老师指导阅读的是《青铜葵花》。两位老师均是按照“激趣导入——整本书导读——精彩片段分享——阅读方法介绍——总结全课”的模式进行，也都达成了“激发整本书阅读兴趣和介绍整本书阅读方法”两大目标。

（二）研究方法：

1.文献资料法。课题研究初期，主要组织课题组教师对相关理论与经验进行学习研究，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2.调查法。采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生课外阅读中存在的问题，对教师在课外阅读教学中存在的困惑及遇到的问题进行调查研究，制定相应的策略。

3.行动研究法。通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

4.案例研究法。总结教学实践中成功的教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。

（三）技术路线：

理论指引、案例分析、教学反思、及时总结、不断改进。

六、工作的主要阶段、进度和技术指标

（一）研究准备阶段（2020年10月——2020年12月）：

1、收集课题研究的相关资料及理论文献。

2、组织学习相关理论文献。

3、制定实施计划，明确研究目标和实验方法及过程。

（二）实施阶段（2021年1月——2021年12月）：

1、有计划有步骤的实施课题研究，收集课题研究记录，撰写教学反思和教学论文。

2、按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

3、边实验，边研究，进行阶段性总结，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

4、按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

（三）总结阶段（2022年1月——2022年9月）：

1、撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

2、完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

3、汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

七、协助单位及要解决的主要问题

在区教学研究中心专家指导下完成课题的研究工作。

附：文献

【1】《每天进步一点点：答小学语文青年教师100问》徐承芸

2012年

【2】《小学语文阅读课外指导》华中师范大学出版社

1989年版

【3】刘济远，《小学语文教学策略》，北京师范大学出版社，2010年5月第一版

【4】《小学课外阅读现状分析及对策浅论》教育学院

胡丹莹

Ejlaoox小学作文个性化教学策略的研究开题报告议案 篇7

2010年6月，借着高中新课程改革进一步深化的东风，本课题组申请了《农村高中英语词汇教学策略的研究》县级课题，经昌黎县教研室批准，本课题现已进入全面启动实施阶段，为了更好的完成该项课题的研究特作开题报告如下：

一、课题的提出背景

新课程标准启用以来，新课改也随之开展起来，牵动教学方法及策略的改进，新的一轮的教学改革从08年开始，经过了3年的教学实践探索，有些地方和学校已经很成熟了，但作为普通高中，由于学生基础薄弱，学校教学条件局限，无法满足课改要求，加之教师在教学中无法从老的传统的教学观念下走出来，“穿新鞋走老路”，致使农村普通高中课改一直没有多大进展。基于这种情况，本课题旨在通过在新课程标准下对普通农村高中英语词汇教学策略的探索研究，使得普通高中的英语教学改革顺利进行下去，从而推动教学，提高教学质量，培养学生的素质，培养学生的能力。

二、课题的界定及理论依据

课题的界定：

英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。

课题研究的理论依据：

本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，具体贯彻了德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线规律，关于二语习得的输入理论（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理论(intake hypothesis)和输出理论(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二语言习得的综合理论，即监察论（Monitor Theory），美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的元认知概念和建构主义的有关理论。

三、课题研究的目标和内容

研究的目标：

1.本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。

2.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

研究内容：

1、课堂词汇教学

（1）、强化语音教学，注重构词规律教学；（2）、注重词汇意义的教学；

（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学；

（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性

2、学生词汇学习策略的培养

（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇；（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇；（3）、用上下文判断和掌握词义；（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇

3、课外巩固记忆的系统化指导方法

（1）、指导学生的课外阅读, 练习中掌握词汇，培养语感；（2）、用多种方式进行系统的复习，巩固学习成果

四、课题研究的方法和步骤

课题研究的方法：

1、文献研究法： 收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。

2、调查分析法：对高中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学生的实际情况进行教学。

3、行动研究法：课题组成员不断地通过对词汇教学设计、实施、展示、评价等实践活动，反复进行，以获得教学效益最大化。

4、同时，我们还采用经验总结法等研究方法。

课题研究的步骤：

第一阶段(2010年9月～11月)为研究准备阶段。主要做以下工作：

组织申报，完成申请报告。筹备、组织队伍，设计总体方案并组织论证，确定方案；任务分解、落实到班，制定第一阶段实施方案并交流研讨。

第二阶段(2010年11月～2011年6月)为实施阶段。围绕课题核心内容完成研究方案，推进高中英语词汇教学策略改革的全面实施。

第三阶段(2011年6月-9月)为总结评价阶段。形成实验报告并提请上级有关部门对本课题进行验收和鉴定。

五、课题组成员及研究专长

本人现任教于昌黎县第六中学，从事英语教学工作。自从毕业以来，立足本职工作，立志把自己的青春年华献身给祖国的教育教学事业。针对自己参加工作日浅，工作经验不足的实际情况，我虚心向老教师请教的同时，还多读书，广涉猎，踊跃参加上级组织的各项继续教育学习和进修培训，不断充实自己的教育教学知识。我先后担任过班主任及英语教研组长等职务，在教育教学实践中我逐渐把握了学生的心理特点，懂得了学生的心声，明确了教师应该怎样去辅导学生，怎样授课才能引起学生的共鸣。为教研活动的顺利开展奠定了良好的组织基础。

本课题组其他成员也都是多年身处教学一线的骨干教师，教学经验丰富，教学教研热情高涨，已为本次课题的研究工作做好了充分准备。“十五”期间参与省级课题《创设多维学生评价体系》的研究现已顺利结题，“十一五”期间参与县级课题《关于高中政治研究性课堂教学模式的研究》的研究现已顺利结题，以上成果已在一定范围内推广并受到广大师生的好评。

六、现有基础

自2010年6月立项以来，课题组以本课题研究为抓手，带领各成员学习、研究、实践、创新，努力推进教学改革，提高专业发展水平。根据本课题研究计划，做了大量工作，开展了一系列活动，取得了较好的成效。

1．文献研究。我们首先组织各成员学习教育教学理论，结合教学实践总结经验、探讨问题。在学习理论、探讨问题的基础上，我们已着手研究制定英语词汇教学的行动策略。

2．实践探索。在研究制定行动策略的同时，我们组织各成员在教学实践中探索和创新。各成员选择一个专题，带领本年级英语教师根据行动方案，在工作中研究和实践。并进行总结反思，每人每月撰写1篇本人教学活动的案例分析，撰写1篇教改实验报告。同时，我们围绕研究项目，定期开展教学改革研讨活动，并指定若干位老师准备研究课。在这基础上，开课观摩，指向研究主题，结合公开课，探讨问题，总结经验，提练思想。

七、经费估算

由于本课题组核心成员均是我校从事英语教学工作的一线教师，而且研究对象主要是现有在校学生，我们主要是利用每周一次的教研组活动进行交流讨论，因此，课题研究的经费开支不会太多。学校领导非常重视，图书馆全面开放，为我们的研究增配电脑，并承诺保障课题研究的经费提供，解除我们研究的后顾之忧。