构建小学英语课堂教学

构建小学英语课堂教学（共12篇）

构建小学英语课堂教学 篇1

在素质教育的今天, 教师教学的有效性被赋予了更多的深意。不再是单纯的用分数来评定教学是否有效, 而是站在学生获得的发展角度去考量。英语教师要改变自己的教育理念, 用素质教育的理论来构建英语课堂教学, 运用恰当的教学策略, 提高课堂教学效率。笔者就多年小学英语教学实践, 谈些个人的感受。

一、在教学中渗透感恩教育

一位记者问霍金先生:“您的病已将您永远固定在轮椅上, 您不认为命运让你失去太多了吗?”霍金的脸上充满着笑容, 他用手指叩击着键盘:“我的手指还能活动, 我的大脑还能思维, 我有我爱和爱我的亲人和朋友。对了, 我还有一颗感恩的心。”霍金回答了成功的秘诀, 那就是时刻怀有一颗感恩的心去感恩父母、感恩师友、感恩社会。学会了感恩, 就学会了做人, 就会增强责任意识, 以积极的心态对待学习和生活。我在教学中, 注意到学生尤其是小学生的行为、思想都让人感到无奈。如在家里顶撞家长, 娇生惯养, 对教师的教育不耐烦, 同学之间相处不融洽等, 作为教师有必要对学生进行教育, 让他们形成良好的思想品质。在英语教学中, 我特别注重感恩教育, 挖掘英语教材的德育因素, 对学生进行渗透教育, 让学生在学习文化知识的同时受到潜移默化的熏陶。例如, (1) 给学生介绍西方文化。如感恩节的来历:一些朝圣者为了宗教信仰, 乘坐“五月花”号船来到美国, 在行程中受到了饥饿、疾病、严寒的考验后, 只有少数人在当地印第安人的帮助下, 在这块土地上开始种植, 顽强生存了下来。于是, 这些幸存者为了感谢当地人的的帮助和上帝, 举行了庆祝, 并把这一天定为感恩节。我告诉学生:“每个人都不是孤立的, 不能做单枪匹马的英雄, 独来独往, 只有和他人友好相处, 才能互相帮助。当你遇到不会的英语单词时, 要向同桌请教。在小组学习活动中, 大家要配合才能完成。上学的书包、文具、学费都是父母提供的等, 你们要从小学会感恩。” (2) 让学生对父母感恩。给学生讲解一些英文故事, 让学生懂得父母对自己的无私之爱。每当节日到来时, 让学生自己制作贺卡, 用英文写上祝福的话语以感谢父母、师长对自己无私的关爱。

二、建立新型的师生关系

我们不能把自己看成知识的权威, 在课堂教学中, 过多强调主观教学观念, 让学生完全按照自己的要求学习。这样教师就成了课堂的主宰者, 学生学习的包揽者, 学生就成了容纳知识的容器、被动的学习者。教学过程非常僵化、枯燥, 只能按照教师给出的知识点去背单词、练口语、抄写练习等。在母语的思维中学习外语, 困难可想而知了。学生不甘说半个不字, 只是在虚于应付教师, 感受不到学习的丝毫乐趣, 像是关在笼子里的小鸟。新型的师生关系弱化了教师的主宰, 教师的教学没有过多的条条框框, 而是引导和启发学生学习。全面了解学生的学习要求, 尊重他们的学习愿望, 制定被学生接受和认可的教学模式, 让学生做学习的主人, 发挥学生的主观能动性, 这时的教师角色会更容易被学生接受。没有了面对教师的压抑感, 学习氛围变得轻松起来, 学生就敢于大胆去说, 发挥学习的想象力。

教师对学生的关爱、尊重、热情、激励永远都不为过, 不怕多, 因为在现实的教学中, 很多教师都忽略了这一点, 而学生缺少的就是来自教师的那份真情流露。这些是师生之间情感交流的基础, 是建立良好师生关系的情感因素。亲其师才能信其道, 要让学生喜欢自己, 愿意接受自己的教学, 就要从情感上拉近和学生的距离, 产生思想的共鸣。如果学生面对教师总是惧怕, 生怕被批评一顿, 被罚站、被讽刺, 肯定对教师躲得远远的, 这样的教师也肯定不会喜欢自己的学生, 没有教育的耐心、爱心和诚心。这就背离了新型师生关系的人性化教学。教师不应摆出高高在上的权威面孔, 要展现亲和力, 给学生一个平易近人的印象, 让学生没有压抑感, 课堂听讲心理放松。对于学生的不对之处要耐心给予讲解, 帮助学生找出错误的根源, 手把手地教给学生正确的学习方式。面对参差不齐的学生, 教师要一视同仁, 平等对待, 不能只重视优秀生, 而忽略了学困生, 他们更加需要教师的帮助。在课下, 教师可以和学生打成一片, 了解他们的思想, 无拘无束地说笑, 做学生的好朋友, 增进彼此的沟通。

三、运用现代化的教学手段

课堂教学过程是信息转化的过程, 是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程, 小学英语教学也不例外。传统的教学模式主要通过听觉获得, 视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容, 因此, 为了让学生更直观、更全面地获取知识, 充分发挥学生在教学过程中的主体地位, 多媒体辅助教学是必然趋势。利用多媒体辅助教学可以创设英语学习情境, 引起学生思维的迁移, 锻炼学生的听说读写能力;多媒体使静态的教学内容变为动态的画面, 加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣, 用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体, 使学生在愉悦的状态下主动地获取知识, 成为学习的主体, 学生才会有充分表达思想和感情的机会。学生有了学习的兴趣, 才会有学习上的创新。

总而言之, 在小学英语课堂教学中, 作为课堂教学的构建者, 教师要考虑到与教育有关的方方面面, 关注学生的学习过程。从小学生的认知、个性、情感需求出发, 构建出良好的课堂学习环境, 让学生喜欢英语, 乐于学习, 学有所得。

构建小学英语课堂教学 篇2

课堂教学成功与否，其主要标志着教学效率的高低，课堂教学的效率的高低常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。因此，必须让每一节课充满活力，让学生喜欢且全身心投入到课堂活动，在愉快的氛围中接受和掌握新知识，并从中尝到学会知识的乐趣和甜头。我认为最好的方法是让英语课堂“活”起来。下面就结合我的英语教学实践，谈一谈我的体会。

一、造活跃的英语气氛

学生是在汉语环境里学习英语，课堂是学生接触英语的主要场所。教师在课堂上尽量使用英语讲课，给学生创造听说的条件。教师用英语授课，不仅提高英语的重视率，是学生更多地接触英语，用英语思考问题，同时还要经常鼓励学生大胆讲英语，并尽量利用直观教具或言语描绘呈现情景，是学生置身于英语气氛的熏陶中。学生初学英语感到新奇有趣，可难度大，困难多，我本着多鼓励多表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习比较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用very good、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。学生不仅感到学得有趣，而且能真正运用到实践中去，感受到成功的喜悦，记忆也深刻、牢固，从而大大提高了教学效果。教师用英语表达时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材的内容设计生活语境，如借学习用品、互打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里，身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添无穷的情趣，让学生在英语课堂中“活”起来。

二、利用多媒体实行情景教学，激“活”教材，让学生更容易理解接受现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。例如，我在教学“学习用品”一类单词时，我拿出一把尺子说：This is a rule.又指着橡皮说：That’s an eraser.然后让学生学习这两个单词，学生就很直观地学会了。又如，教水果、玩具等一类单词时，除了进行实物教学，还可以让学生做听音绘画练习，要求他们“Draw a banana/an apple/a bus…”，这样既巩固了学生对单词的掌握，又充分训练了学生的想象力和绘画能力。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听，认真模仿，学习标准的语音、语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如我在教animal时，先录下狗、猫、鸟等动物的声音，每种动物叫声后配有其英文名称，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，同时在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的感官参与教学活动，使枯燥的语言学习变得轻松愉快，效率也相应提高了。又如在教fat、thin、short、small等单词时，我安排学习一首朗朗上口的儿歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用无名指代表two small babies，这样不仅教授了形容词fat、thin、tall等，而且进一步巩固了人的称呼，更重要的是让孩子们思维也跟着小小的手动起来。我们教师用此轻松愉快的教学方法，去迎合学生们活泼好动的天性。我们的责任是让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

三、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

构建小学英语高效课堂 篇3

关键词：小学英语；高效课堂；德育；兴趣；活动教学

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-234-01

随着新课程改革的日益深化，在学习英语课堂教学中，如何向45分钟课堂要质量，如何在有限的时间将课堂实效最大化，即创建高效的新型课堂，是当前环境下摆在我们每个英语老师面前的一个突出的问题。笔者认为切实的准备好英语课堂的各个环节并处理好各环节之间的联系、过渡是创建高效课堂的关键。在日常教学中，注意做好以下几方面来提高英语课堂的教学质量。

一、注意课堂导入，激发学生的兴趣

常言道：好的开头是成功的一半，成功的课堂开头往往对整节课堂起决定性的作用。因此，导入式教学在教学中得到了较普遍的应用，对小学英语教学来说，导入式教学的优势更是明显可见。小学生一般处于9～12岁，在这个年龄段的孩子充满好奇心，爱表现、好活动、善于模仿。他们与成年人或者初、高中学生相比，在英语学习中更具优势，由于他们的理论知识有限，更不容易受汉语思维定势的影响，更能激发英语学习的兴趣和可塑性。因此，教师要充分利用游戏、音乐、故事等导入课堂为教学内容服务；充分利用多媒体资源的丰富性、直观性，为学生创造英语学习的情境。比如在课堂教学开始时，先播放一段与教学内容相关的音乐，使学生逐渐适应英语教学环境。歌曲的选用必须柔和亲切，使小学生容易接受，内容的选择以英语儿歌为主。在听音乐的同时，使他们感受到了英语文化，树立了学习英语的信心。再比如进行游戏教学导入法时，教师可在上课前想好要进行的小游戏，如；Touch the bomb，Look、Say and Guess等游戏，通过玩这些小游戏，活跃了课堂教学气氛，使课堂教学变得丰富多彩，受到了学生的普遍欢迎。

二、开展“活动化教学”，让课堂“活”起来

“活动化教学”是以活动为中心、以活动促语言发展为目的的教学模式，让孩子在“玩”中学，“学”中玩，它是小学英语课堂教学中一个重要的指导思想。开展“活动化教学”时，教师要善于根据教学实际和学生学习情况充分挖掘课堂资源，设计多样的教学活动。比如身势活动。通过简单的身体语言清楚明白地表达意思，形象生动，易于模仿，生动活泼，学生很感兴趣。在教动物这类名词时，可模仿动物叫声或动物姿势：cat（meow）、duck（quack）、monkey（将手弯曲抓脑、挠痒状）；通过动作教形容词：hot（用手煽风，擦汗状）、cold（身体蜷缩，发抖状）；利用手势教数词：one（伸出一食指）、eight（伸出大拇指）；又如游戏活动。在英语课堂中恰当地运用游戏能调节课堂气氛，如猜谜，找朋友，传悄悄话等吸引学生主动参与到语言实践活动中来，强化学生的听说的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得生动、有趣。

三、关注学生个体，促进全体发展

我们的教育是面向全体学生的，小学英语教学应该使每一个小学生在英语学习的过程中，其情感态度价值观都有变化，其英语运用能力都有提高。根据英语课程标的精神，在小学英语教学中特别要注意面向全体学生，关注学生的全面发展。英语教学和其他学科一样，小学英语教学也有育人的任务，即要实施素质教育。实际上教师面向的学生都是具有不同智力结构、相互之间差异很大的个体。因此，教育面向全体学生，就要关注个性差异。由于来自家庭、生活等影响，造成部分学生学习成绩偏差，性格孤僻等，在学习中存在明显的畏难情绪，对英语学科初期还是很感兴趣的，但随着需要记忆的单词、词组、语法，渐渐的望而生畏了。而一些学生学习被动，出现作业抄袭现象，久而久之，无法独立思考，也破坏了英语学习整体的由易至难的规律，慢慢就跟不上了。所以，转化一个学困生与培养一名优等生同样重要。

四、挖掘教材内容，渗透德育教育

德育是基础教育的重要目标之一。德育教育必须从娃娃抓起，小学英语新教材的内容信息量大，所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性和真实性，展现了中西方国家的不同文化背景。新教材介绍了人际关系、交通方式、行为规范、自然灾害、环境保护、体育等方面，其中都渗透了德育因素。如在讲到保护环境的话题时，要引导学生认识地球所面临的危机，各种各样的污染现象应怎样处理，启发学生应该从身边的小事做起，尽力为保护环境做出自己的贡献。从小培养学生爱护环境，爱护小动物，这样达到寓德育于英语教学的目的。让学生知道保护环境的重要性，了解人类与自然相互作用，相互影响的关系。做到从小事做起，从现在做起，从自己做起，最后还可以用一首英文歌“We are happy bees”，欢快的节奏唱出了同学们爱护动物的心愿。这样学生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。

五、结语

高效的小学英语课堂教学，不仅要充分体现新理念“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化的教学活动中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力，提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

参考文献：

[1] 寇娟娟.小议小学英语教学导入法[J].教师中，2012（12）

[2] 信晓慧.小学英语教学感悟[J].中国教育科研论坛，2013（05）

构建和谐的小学英语课堂 篇4

一、唱一唱

著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”许多心理学家和教育学家也都有过这样的感慨。因此，我们说：一节有效的课堂，首先要是学生感兴趣的课堂，歌曲便是激发学生学习兴趣的好方法，是活跃课堂气氛的好途径。在英语课上，适当地让学生听一听、唱一唱，不仅可以使我们的课堂变得轻松活泼，而且可以让学生更加主动地参与到学习活动中去。

在教授数字单词时，我首先让学生听唱了“Ten Little Indian Boys”这一首歌，在活跃课堂气氛的同时，也使学生产生了学习新知的欲望，由此过渡到11-20这十个数字的学习。“At a PE Lesson”一课的B部分是关于人体部位的单词，新授完毕后，我让学生学唱了“Head, Shoulders, Knees and Toes”，曲调简单易学，还可用hands, arms等来改编歌词，再加上肢体语言，使学生带着一份愉悦的心情来巩固新知，既有效地达到了教学目标，又增强了学生学习英语的兴趣。

二、猜一猜

心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验。对于低年级的学生来讲，未知的东西有着很大的吸引力，当教师没有把事物完全呈现在他们眼前时，他们便迫不及待地想知道事物的真相，此时，他们的注意力便会不自觉地完全集中到教师那儿。因而，让学生“猜”不失为一个快乐教学与有效吸收的便捷途径。

在教学饮料类单词时，我准备好水、牛奶、果汁各一杯，吸管若干，操练阶段，让学生蒙上眼睛，通过他们的嗅觉、味觉来猜出tea, milk, juice。教动物类单词时，我设计了两种“猜一猜”的游戏，一种是将图片在小朋友眼前快速闪一下，另一种是只呈现动物的某个部位，分别让学生说出动物的名称。当然，还可以通过声音、动作等让学生猜测。总之，每一种方法都能够有效地激活课堂，融洽气氛，效果颇佳。

三、说一说

布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。小学英语教学存在着这样一个特点，那就是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成了一定的思维阻力。通常情况下，人们对于朗朗上口的文字比较容易记忆，对于小学生来讲，就更是如此了。因而，在教学过程中，教师可以根据所教学的内容，编出相应的歌谣让学生说一说，不但可以巩固所学知识，而且可以提高课堂效率。

新授水果类单词时，我自编了一首歌谣：apple, apple红又甜，watermelon大又圆;orange, orange一瓣瓣，banana, banana月弯弯;pear, pear穿黄衣，peach, peach小猴喜。小朋友们一起来，挑出自己的最爱。在初步学完新单词之后，通过这样的歌谣来理解、记忆，显然增强了学生学习的主动性与积极性，使教学达到更理想的效果。在牛津小学英语学习阶段，现在进行时是学生接触到的第一种时态，为了让学生更好地掌握这一时态的句型结构，尤其是动词的用法，我编了这样的歌谣：Doing, doing, what’s he doing?Singing, singing, he is singing.Doing, doing, what’s she doing?Dancing, dancing, she is dancing.Doing, doing, what are you doing?Swimming, swimming, we are swimming.Doing, doing, what are they doing?Sleeping, sleeping, they are sleeping.这首歌谣不仅呈现了现在进行时的句型结构，还呈现了动词现在分词不同的构成类型，从而让学生更好地理清知识结构，将新知更清晰地吸收到大脑中。

四、玩一玩

根据小学英语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣。而小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解，他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。因此，游戏教学在小学英语课堂上是常用的教学方式，它不仅可以激活学生学习的热情，还可以融洽师生之间的关系。

在课堂上，我经常设计“What’s missing?”、“图片闪动”等游戏来操练单词，通过“Chinese whisper”、“击鼓传花”等游戏来操练句子。在游戏过程中，学生们都产生了一种积极的思维，师生之间没有了不可逾越的鸿沟，而是架起了一座通向彼此的桥梁。借助这座桥梁，我走进了孩子们充满童趣的内心世界，在这片广阔的儿童天地里，我们一起快乐地嬉戏、快乐地学习，整个课堂充盈着无限的生机，洋溢着无穷的愉悦。

五、演一演

作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去了传统教与学的樊篱，让师生和谐地融为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到学好英语的捷径。对于学生们来讲，他们有着丰富的创造力与想象力，有着极强的表演与自我展示的欲望，他们希望能在老师面前展现自己的才能，在伙伴们面前展示自己的风采。作为学生学习的引导者，教师要经常给他们提供这样的机会。

在教授“Shopping”一课时，我让学生自带衣物，并标明价格，以表演的方式来操练句型。在教完“At a PE Lesson”的课文对话后，我也让学生们自行分成红队、蓝队等若干个小组，我也是其中一个小组的成员，每组表演完毕后都要集体评分，获胜的小组有奖。在这一活动中，学生们表现得特别积极，师生合作得非常愉快。其实，这样的表演也为学生提供了理解课文内容的平台，给予了学生熟记课文内容的动力，为了向老师和伙伴们展示更精彩的表演，他们会最大限度地发挥自己的潜能，充分展开思与思的碰撞、心与心的交流，使教学收到意想不到的效果。

构建小学英语课堂教学 篇5

当前小学英语教学中最突出的问题，具体分析起来，主要有：

“教师教，学生听；教师读，学生学”的传统模式，忽视了师生双向交流、生生交流及学生与家长交流,教师控制较多，忽视学生的主体地位。过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的“Review──New Lesson──Practice──Class Closing”，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此只有构建自主、高效的课堂教学模式才能突破现代课堂教学的难点，提高教学效率，让每个学生都能乐学、善学并能学有所获。

针对上述问题，我在教学实践中就如何培养学生的自主学习，自主发展能力，如何提高课堂教学效率等方面进行了研究和探索。

一、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的 1 消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

二、要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，应从宏观上着眼、微观上入手。

（一）从宏观上着眼提高自身素质。

１．掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。

２．深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。

３．拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。

4．要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。

（二）微观上入手综合提高课堂效率。

一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。

１．教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

２.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

3．把握好教学节奏。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到１００％，最少不得低于８０％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

4．及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。

构建小学英语生态化教学课堂 篇6

一、生态课堂的界定

教育生态学和传统割裂型教育模式有很大的不同，对教育教学活动的生态效应更为重视。生态学理论也能够用于阐明课堂教学活动的表现，进而发展演变成生态课堂。关于课堂教学的意义、课堂的建构都能够使用生态课堂进行解释，展现的是课堂能够实现理想状态。理想状态的生态课堂表现在五个方面，即空间、时间、任务、活动和文化，坚持以人为本，建立师生良性互动、和谐统一的课堂，进而使教学效益发挥到极致。

二、小学英语生态化教学课堂的构建

1.丰富的教学活动

电子化教学手段。先进的多媒体技术在小学英语课堂教学中不断得到推广和普及，并且日益发挥着重要作用。对于不断发展和进步的信息社会来说，人们对现代多媒体教学的关注度逐渐增高，国际英语教育也逐渐朝着利用先进的电子教学手段来创设英语教学情境的方向发展。广播、电视、电脑、互联网等传统和新兴媒体技术必须在现代小学英语课堂教育中得到充分利用，提供足够的语言交流机会，构建良好的语言交流环境，进而实现有趣有活力的英语课堂教学。

丰富的教学活动语言。通过不断交流、讨论、思考和合作，师生之间能建立紧密的关系，创造具有活力的课堂，达到更好的教学效果。实际上，非语言文化交流在师生语言交往中能起到比言语交流更好的作用。适当使用体态语言可以使交流多元化，尽可能避免反复出现指示性言语，并能使言语活动压力减小，增加信息量，并能摆脱单一渠道的禁锢，使学生对话语意义的理解能力大大提高，从而保证高质量的信息传递效果。

比如在进行课堂练习过程中，有学生用手势示意其要出去，出于不对其他学生产生影响的目的，教师可点头示意表示允许，而不发出任何声响。再比如，一位学生上课时做小动作，教师可以使用轻微的动作表示提醒，不但不会影响其他同学，还能及时制止该同学的不良行为。组织教学时，教师也能够通过无声语言的指令，即体态语的暗示告诉学生朗读的内容、遍数、声音大小等，和学生形成无声的默契。

2.科学的课堂评价

评价形式多元化。不能将固定化、公式化的方法运用在评价中，必须结合学生各异的特点，在评价时区别对待。充分鼓励和肯定学生，让学生有足够的时间进行思考，不能盲目表扬或一味批评。批评时注意方式，尽可能保持幽默，对学生给予充分的尊重，通过委婉、艺术化的方式进行评价。若教师能掌握批评的艺术，则能达到更理想的效果。

评价内容多元化。在进行评价的过程中，教师不但要重视学生语言基础知识、掌握知识的水平，还要重视其英语交际能力和创新能力的程度。教师对待学生情感态度和学习策略上，必须对其是否善于学习和好问进行观察和考核；还要考察其听课是否认真，是否敢于大声说出英语；是否能将教师布置的课外作业认真按时完成等，进而指导学生树立正确的价值观念，培养学生积极向上的情感态度。

第三，评价技巧多元化。对于课堂评价，教师不仅要使用“Good”“Great”“Super”这样的鼓励语言，而且要善于和小学生较强的好胜心的特点相结合。把竞争机制引进一系列教学环节中，通过设置奖励的方式对学生进行鼓励。例如，学习“It's warm today”，可以让学生扮演天气预报员进行模仿，分别设置“创意奖”“纪律奖”“参与奖”“英语之星”等奖项。通过设置上述奖项能充分检验学生各方面的能力，不仅可以评价学生听、说、做、玩、唱、演等能力，而且还充分统一了“知识与技能、过程与方法、态度与情感”三维目标。针对低龄段学生而言，可以将“小红花”“小笑脸”等标志盖在其书本上，让他们享受奖励的荣耀，成为其继续学习的动力。

3.和谐的课堂文化

针对生态课堂教学来说，师生之间的生态关系并不是主要和次要的地位关系，而是相互影响、相辅相成、相互制约、良性循环的有机统一体。要想构建生态课堂，必须以良好的师生关系为前提，进而保证构建良好的课堂文化。构建英语课堂文化，教师还必须对学生给予充分尊重，构建平等交流的关系，尊重学生个性，对其以宽容的态度，通过课堂这一空间，运用行为实践的教学形式，对学生良好的学习情感、思想品质、行为习惯进行培养，构建平等、和谐的交流合作关系，进而使学生能积极主动地投身到英语学习中。

如何构建小学英语高效课堂 篇7

一、营造愉悦的学习氛围

兴趣对于学习非常重要, 对于小学生来说, 兴趣是最好的老师。在英语教学中, 教师要通过情境创设和教学方式的变换, 及时地调动学生的积极性, 给课堂更多的趣味性, 激发学生的求知欲望, 让其在轻松、愉快的课堂情境中学习英语, 保证课堂教学各个环节顺利实施, 学生在这样的情境中学、说、展、练, 并达到学习目标。如, 课前三分钟英语对话、开辟英语阅读广角、坚持值日生报告制度、每天的英语小故事导入既为学生提供了开口说英语的机会, 同时又锻炼了学生口语表达能力, 培养了语感。

二、运用多媒体提升学习效率

在英语教学中运用多媒体, 能让知识形象、直观, 能把教材中单调的知识生动、逼真地展示出来, 既活化了教学内容, 使教学活动变得生动活泼, 又提高了小学生的学习兴趣, 从而提高了课堂效率, 并培养了学生的能力。如, 在教学“what are you going to be when you grow up?”时, 教师提前设计几组跟职业有关的视频动画适时播放, 引导学生说出自己的理想, 音像结合的实情实景, 化枯燥为有趣, 学生的注意力高度集中, 既便于学生理解和想象, 又能引发学生的学习兴趣和创新, 并把学生带进真实的语言交际与训练环境中, 增强课堂教学的有效性。

三、注重学法优化和指导

这就要求教师在课堂中要关注学生的学习过程, 因材施教, 循循善诱。着力使学生运用科学的学习方法学习英语, 培养学生良好的学习习惯, 把学习的主动权交给学生, 提高课堂教学效率。教师要指导学生制订学习计划, 学会运用特征记忆、感官协同记忆、联想记忆的策略, 发挥自身学习潜能, 增强学习自信心, 对所学知识进行观察、比较、记忆、再现、应用, 同时使学生对课文内容产生兴趣, 让学生主动利用现有条件, 查阅有关材料, 参与语言实践与应用, 有效培养学生思维能力, 有效降低学习难度, 切实提高课堂教学效率。

摘要：在小学英语课堂教学中要优化教学情境, 建立和谐的师生关系, 营造愉悦的学习氛围, 以多种方法和手段让学生在积极的语言实践活动中扎实训练, 从而提升课堂教学效率。

关键词：小学英语,教学情境,高效课堂

参考文献

如何构建小学英语高效课堂 篇8

一、激发学生的学习兴趣

构建高效课堂, 必须以激发学生的学习兴趣为先导。所谓兴趣, 就是指人们探求某事物的积极心理倾向, 它是学生学习的强大动力。一旦学生对英语感兴趣, 他们就会主动去学习、探索。相反, 缺乏英语学习兴趣, 他们就极可能形成散漫的学习态度, 影响学习的积极性。因此, 教师要重视学生学习兴趣的激发。那么, 如何激发学生的学习兴趣呢?

(一) 巧妙设计导入

生动、新颖的导入, 可以激发学生的学习兴趣, 引发学生积极学习的情感, 使学生乐学、爱学, 积极地进入新知识的学习中。因此, 教师要巧设开头, 先声夺人, 用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法很多, 如歌曲式导入、提问式导入、悬念式导入、复习式导入等, 没有固定的模式, 教师要依据一定的教学任务和内容、学生的年龄和心理需求, 灵活多变地加以运用。

(二) 精心设计游戏

小学生天性爱玩、好动, 游戏教学符合学生的这一特点。小学英语教学中, 教师可根据教学内容, 精心设计形式多样的游戏, 调动学生已有的知识和技能, 激发学生的内在学习动力, 让学生在玩中学、学中玩, 使他们不知不觉地融入新课, 兴致盎然地学习新知识。

(三) 有效创设情境

创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。小学英语教学中, 教师要联系生活, 根据教学内容, 创设栩栩如生的情境, 如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等, 为学生提供使用英语进行交流的机会。这不仅能让学生产生身临其境之感, 激发学生的学习兴趣, 也锻炼了学生的胆量, 提高了他们的口语表达能力。

二、建立良好的师生关系

高效课堂能否实现很大程度上取决于师生关系的好坏。正所谓“亲其师, 信其道。”良好的师生关系, 不仅能换来学生对教师的尊重和信任, 让学生喜欢上教师所教授的学科, 还有助于营造和谐的课堂氛围, 实现高效教学。这需要教师转变自己的教学观念, 积极努力。首先, 教师要转变自己的角色, 变课堂控制者为学生学习的引导者、启发者、合作者, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生大胆开口, 勇于表达。这是建立良好师生关系的基础。其次, 教师要关爱学生, 做学生的贴心人。教师在平时的生活、学习中要多关心、爱护学生, 处处体谅学生, 尤其是对待学困生, 更要加倍给予关注, 了解和体谅他们学习英语的难处, 善于发现、挖掘他们的闪光点, 同时适当降低对他们的要求, 多给他们介绍一些适合他们的学习方法, 以激励为主, 帮助他们树立自信, 从而让他们感受到老师对他们的关爱, 加倍努力去学习。再次, 教师要尊重学生, 一视同仁地对待学生。教师和学生的人格是平等的, 学生和学生之间也是平等的, 教师应尊重学生的思想, 在教学中一视同仁地对待他们, 切忌不能因他们学习的好坏、家庭条件的好差而差别对待他们。这样, 以学生为主体, 把关爱、尊重带进课堂, 学生就会感觉课堂像温暖的家, 积极、主动地参与到课堂教学活动中去。

三、落实小组合作学习

高效课堂的构建需要落实小组合作学习。所谓小组合作学习, 是指以小组为单位, 为了完成共同的任务, 小组成员一起学习、探索、讨论的一种互助性学习方式, 强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。目前, 小学英语教学中教师纷纷采用了小组合作学习形式, 但效果却不太理想。究其原因, 笔者认为关键在于教师没有真正理解小组合作的内涵, 把握小组合作的实质, 表面看来是在进行小组合作学习, 实际上仍是以自己为主体进行教学, 导致小组合作流于形式。那么, 如何才能真正落实小组合作学习呢?

(一) 合理分组

学生存在个体差异, 为了确保全体学生都能在合作学习中有所发展, 组与组之间能够公平竞争, 教师必须结合学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质等, 运用“组间同质、组内异质”的原则, 将全班学生分成若干异质学习小组, 并要求各小组的成员相互友爱, 坦诚相待。这是小组合作学习顺利进行的基础。

(二) 明确职责

小组合作学习中存在有学生无所事事的问题, 为了避免这种现象的出现, 教师在分好组的同时, 就应根据学生自身能力, 为他们分配适合的角色, 如选择综合素质高、组织能力强的学生担任小组长, 选择口语表达能力好的学生担任汇报员等, 以确保事事有人做, 人人有事做, 促使学生共同发展。

(三) 布置任务

学生展开合作学习的目的是讨论、解决教师提出的具有一定难度的问题, 这些问题必须目的明确, 具有一定的挑战性。小学英语小组合作学习中, 教师不能将所有问题都设计成合作学习任务, 应从中提炼一些有难度、有挑战性的需要学生发散思维的问题, 让小组成员集思广益, 共同分析、讨论, 以得出结论。

(四) 及时点拨

小组合作学习中, 教师既不能控制学生的言行, 也不能完全放任学生, 而应参与到学生当中, 共同体验, 在学生思维受阻、讨论主题偏离正确方向时, 及时加以点拨、引导, 帮助学生建立一些有效的学习策略, 从而让学生始终保持一种正确的思路, 经过自己的努力顺利得出答案。

四、结语

高效课堂的构建关键靠教师, 我们必须以新课程为指导, 以学生为主体, 从学生实际和教学需要出发, 不断探索与研究新的教学方法与手段, 以实现高效教学, 为小学英语教学创造一个美好的未来。

摘要：新课程改革倡导构建高效课堂, 以学生为主体, 开展丰富多彩的教学活动, 使学生积极投入到课堂学习中。这就给教师提出了更高的教学要求, 我们必须慎重选择教学方法与手段。本文中笔者结合自己的教学经验和手段, 就如何构建小学英语高效课堂进行具体分析, 旨在发挥最大的课堂效益, 提高学生的学习效率。

关键词：小学英语,高效课堂,学习兴趣,师生关系,小组合作

参考文献

[1]刘丽娜.如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语:教研版, 2011 (2) .

[2]梁丽亚.如何创建小学英语高效课堂[J].课程教育研究:外语学法教法研究, 2013 (4) .

[3]陆科琴.减负提质, 从构建小学英语高效课堂做起[J].新课程学习:小学, 2009 (4) .

构建小学英语课堂教学 篇9

一、“授人以渔”，创造性地教授学习方法

“兴趣是最好的老师”。激发兴趣，能引导学生积极思考、感知、想象和创造。教师的职责不仅仅在于传授知识，更重要的是教给学生学习方法，使其能够方便快捷地学习知识，并能够受益终生，从而达到“教是为了不教”的目的。

（一）创设教学情境，激发自主学习的兴趣。

学生遇到的第一个难题是单词记不住或记下后又很快忘记，迫切希望老师能够在记忆单词的方法上给予指导。于是，我教给了学生以下几种方法。(1)卡片记忆法。如在教授How much is it?一文时，我首先制作衣服、鞋帽的卡片，然后布置作业让学生画出各式衣裤鞋帽的搭配图片，并在图片后面写上对应的英语单词及涉及的颜色的英语单词。(2)读音记忆法。我运用张思中教学法，使学生掌握国际音标，然后用归类的方法教会学生运用常用的拼音规则。如在教creature时，把读音和拼写对应在一起c发/k/，r发/r/的音，ea发/i:/，ture发/t蘩/，并利用已学过的picture、culture、adventure中ture发/t蘩/，复习巩固已学单词并引出新单词。如教white一词时，回顾已学过的what、when、where、while等词，归纳出w后h不发音这一规则。只让学生记住单词还不行，还必须调动学生的学习兴趣。如在学习人体部位的名称时，我先指着自己的每一部位演示说：This is my head.This is my hand.然后边说边做动作。同时，发出指令，如Touch your mouth.Touch your head，等等，学生边做边互相检查，做错的同学也能改正过来，这样做既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛。另外，在这项练习中，我还采取了分组比赛法，即每组派一名代表，老师发口令，看哪组代表反应最快，优胜组可得红旗。这样练习，不仅调动了学生学习的积极性，还增强了他们的竞争意识。

（二）运用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。

新课标要求英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，因此英语教学中师生用英语进行交流的活动极为重要，这种交流形式是多种多样的。在教学中我们一般采用教师与学生之间、学生与学生之间、组与组之间、同桌之间的操练方法。如在学习What’s the matter?一单元时，教师可设计以下情形:I ate some green grape last night.Now I have a bad stomachache, what should I do?让学生出主意进行师生对话。如在过完周末学生回到学校时, 可设计让学生互相询问在周六、周日的某时他们正在干什么, 从而训练过去进行时。如在学习there be句型时, 可借助该句型让学生描绘一幅画, 这幅画学生可以自由想象, 任意发挥。在学习Necklace一文后, 可让其发挥想象, 续写故事。总之, 在教学中要充分激发学生的学习兴趣, 正确处理个别、小组、全体的关系, 尽可能地挖掘学生的潜能及非智力因素。

二、“导之以行”，探索性地培养学习习惯

帕默说过，在语言学习上不注意养成正确的习惯，就等于养成坏习惯。因此，教师要有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。

（一）预习习惯的培养。

预习习惯是指英语课前主动预习新课内容，通过预习，积极思考，将部分内容理解记忆，同时发现问题，为上课听讲做好准备。为了培养学生的预习习惯，我会给学生留下预习作业。如在上How do you get to school?一单元时，我给学生布置作业：列举从古到今的交通工具并用英语表达出来。walk, onfoot, by sea, by ship, by train, by car, by bus, take the subway, by plane.

如教Why do you like kolar bear?一单元时，让学生列举尽可能多的动物名称，并用英语把它们表达出来，这样不但巩固了已学的内容，而且培养了学生的英语自学能力。

（二）活动、朗读习惯的培养。

课堂上，教师要用饱满的热情、良好的情绪、富有感染力的言语，创设语言情境，设计富有趣味性的活动，充分调动学生的参与意识。如在上Do you like bananas?一单元时，让学生分组准备不同的水果、蔬菜带到课堂上，然后运用实物训练Do you...?并让他们吃这些东西，从表情中判断喜欢还是不喜欢，由此还可以引出I don’t like...She doesn’t like...并要求学生利用早读的时间大声地朗读课文，在课堂上表演对话。

（三）复习习惯的培养。

“艾宾洛斯曲线”表明，记忆材料在记忆后的第二天遗忘最快。因此及时复习材料就显得尤为重要。课后及时复习课堂上的内容，可以更好地掌握所学知识，并可进一步升华。如在学习How do you make a bananas milk shake?一单元后, 我让学生自制果汁, 用英语说出制作过程, 并在课堂上比赛谁做得更好, 解说得更准确。

构建高效英语课堂 篇10

一、加强学习,树立全新的教学理念

教师要从新课改的根本指向、课程功能、课程内容、课程结构、学生学习方式等方面入手,对新课程有一个系统的学习,不断充实自己,提高自己,改变自己,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”,摆脱陈旧的教学方式的束缚,树立全新的教学理念。

另外,教师还要转变角色观念,在课堂教学中扮演不同的角色。教师要从“台前”走向“幕后”,学生则由听众变为实践参与者———活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学只有激发起学生的自主学习愿望,才能促使他们主动获取语言技能,提高语言交际能力。教师要注意引导学生进行自主学习,突出学生学习的主体地位,让学生在探究学习中养成自主学习的意识和能力,为学生持续发展奠定基础。

二、课前、课中、课后都是有力“抓手”

高效课堂不是狭义的课内45分钟,而是由教师课前精心准备策划,课中进行科学严密的组织实施和课后耐心辅导构成的有机统一体。

(一)课前三备。

1.备课标、备教材。

课程标准是教师进行教学活动的指明灯,教师在备课之前应该认真学习并理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的理论基础。课标对各个知识模块、教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个阶段的知识全部罗列,只要教师细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果。

2.备学情。

学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

3.备教学方案。

理清整体思路框架,整体把握教学进程;设计开放性问题,设计活动板块,为学生开展“自主、合作、探究”学习活动提供平台;设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

(二)课中。

课堂45分钟是教育教学的主阵地,要达到高效率这一标准,应从以下几方面入手:

1.面向全体学生。

英语新课程标准明确指出:“教学应面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此,教学应符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,理解和尊重学生,保护学生的学习热情,使每个学生身心得到健康发展。

英语课堂必须落实“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学思想,让全体学生充分参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人。

2.有效地组织教学。

课堂上要少讲精讲,多学多练,要精心安排学、讲、练的内容,坚决去掉可有可无的教学环节,节省课堂教学的时间,使课堂教学更高效、更流畅。

3.实现课堂信息化。

信息多媒体技术引入英语课堂,能够把图、文、声、像等多种形式融为一体,课堂教学因此变得更加直观和形象,知识内容的传输量也大为增加。

4.构建平等和谐的师生关系。

平等和谐的师生关系是课堂教学顺利高效进行的保障。课堂上教师要环视每个学生,态度和蔼热情,让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。通过赏识、鼓励性语言及诚恳的态度,消除学生的紧张心理,在轻松愉快的状态下思考、回答问题,为学生高效学习搭建平台。

(三)课后。

课后既是对课堂的延续,又是课堂的有益补充。

1.课外作业和课外辅导。

教师可以对不同层次的学生给予针对性指导,帮助他们找出学习困难的症结,查找他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上,可以利用课后训练巩固新知,确保课堂高效。

2.建立自主管理的学习小组。

建立自主管理的学习小组是高效课堂的保障。首先,通过班级文化建设,营造合作学习的氛围,引导学生的学习态度,倡导学生积极参与,培养学习的责任感,养成合作学习的习惯。其次,对各小组的合作学习应进行认真观察和积极引导,为每个学习小组进行有效学习提供帮助指导。只有合理利用学习小组,以学生为中心,有效管理,及时合理地对学生进行评价,让学生自主学习、自主管理、自主发展,才能为其优质高效地参加课堂教学活动提供有力的保障,为大面积的提高教学质量奠定基础。

3.转化后进生。

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺乏兴趣往往是学生英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏信心。教师的关爱使学生看到自身的价值,产生向上的力量,因此,课后要多与学生交心,给予他们鼓励和帮助,使他们积极投入学习。

构建高效的小学英语课堂 篇11

关键词 发展 常态 实效

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。家长们越来越意识到英语学习的重要性，想方设法培养孩子学习英语。各小学开展的各种公开教学观摩活动也为部分优秀教师搭建了展示风采的平台。回顾小学英语教学的探索历程，结合自己的教学实践经验，就如何构建高效的小学英语课堂，谈谈我的感受和见解。

昨天的起步

从2002年开始，小学英语开始了从无到有的征程。那时候专职的英语老师寥寥无几，每位老师要带四五个班级的英语。那时的小学英语学科归属于副科。教学模式基本为老师读一句，学生跟一句；老师讲一句，学生学一句。整个课堂就是一支粉笔，一本书，没有表演，没有情境，更没有有趣的多媒体课件。课堂教学犹如一杯白开水。这样的课堂占据了英语课程刚开设几年的教学生涯。那时的我们并没有感到它的宁静与朴实，有的只是枯燥和乏味。这种传统的教学活动，教师负责机械地教，学生负责机械地学，以教为基础，先教后学，学生是被灌会的而不是学会的。

昨天的课堂枯燥了些，但也偶有亮点出现。但这不是科学的路。用现在流行的一句话来评价就是：那是一种“满堂灌”的课堂教学，学生的主体地位没有得到发挥。教师眼中，只要把自认为重要的知识点给灌下去即可，至于学生的情感、价值观和创造力在课堂上根本是谈都不谈的。这种教学方式，不是我们所追求的。

今天的发展

目前，各种观摩课、汇报课、公开课层出不穷，原本枯燥的课堂一下子热闹起来。随着新课改的逐步深入，我们的英语课堂教学模式起了天翻地覆的变化。但静而观之却发现，公开课低效的问题日益显露。精美的课件，纷繁的活动形式，让人眼花缭乱，应接不暇。这使我们的课堂教学不知不觉走入一个误区：上课教师热衷于教学过程的光鲜亮丽，教学过程在多媒体的衬托下被设计成若干个精美的步骤。这种表面看似很热闹的课堂，成了老师表演的舞台，表面上似乎将课堂交给了学生，学生的主体地位得到发挥，实际上学生成了教师表演的观众，充其量是一个配角，其主体地位并没有真正地得到体现。

喧嚣过后，大家冷静下来，想到的是英语课堂的“常态”。只有常态的英语课堂才能让学生聚沙成塔，只有常态的英语课堂才能让学生潜移默化。一定要把常态课这道“家常菜”做细做实。我们“自然本色”的课堂可能没有观摩课那么细致和精美，但在不经意间确实会产生火花，出现亮点。教学中，我们应将家常课上那些真实的错误、点滴的精彩，进行收集整理，变成我们个人的教学财富。

回归常态

我们的英语课堂怎样做到“求真、务实、实效”？下面谈谈我个人的思考：

1.挖掘课堂中的生成性资源。首先我们要培养学生发现问题的能力。当然，这种能力绝不是教师要求学生提问时才提出的。生成性教学最直接地体现出教育的多面性和多变性，这是一种机动的教学方式，但绝不是无规律可循的教学。我们要让学生始终处于主体地位，在讲到相关内容时，他们能自觉地发现问题，解决问题，有时他们甚至能自发性地进行辩论，在辩论中反思，在辩论中收益，在辩论中生成。也就是说生成性课堂教学要求教师树立顾全大局的目标意识，使教学中新生成的内容围绕这个目标意识进行。

2.期望质朴的英语课堂。从教学目标和教学内容来看，一节英语课的教学目标不能太多，要求也不能定得太高。过多了来不及实现，过高了根本够不着，教学目标要贴近教材。一节课的知识点不要过多，那样学生不容易掌握。老师可以根据教学内容的需要重组教材，使教材更贴近学生的生活，贴近学生的思维，要把握好教材的深度和广度。

从教学情境的创设来看，质朴的英语课堂应该做到“简而不减”，即我们的英语课堂上要合理地创设情境，并结合学生的生活实际，唤起学生学习英语的兴趣。但是教学情境的创设要合情合理、恰到好处。要做到宁缺毋滥，切不可将一节英语课堂创设成让学生眼花缭乱的舞台戏，那样会让学生应接不暇。

3.提高常态课堂的实效性。

⑴目标要明确。我们的教学目的是向课堂要质量，所以提高课堂的教学效益就成了当务之急。质朴的英语课堂要提高课堂教学实效，关键在于一個“实”字。我们不仅要给学生一个学习英语的环境和氛围，更要给学生一个实在的课堂。教师要做到这点并不是一件容易的事。尤其要做好教学预案的构思，这也就有了我们学校“三环式”英语教学模式的诞生。

⑵创设情境，培养学生的兴趣。有了兴趣，学生才能学得开心，开心地学；才能愉快地接受，接受得愉快。

构建活力英语课堂 篇12

省教学新星评选正紧张进行着, Unit 5“Do you have a soccer ball?”的执教者———我, 刚宣布下课, 就呼啦一下子围上来一帮学生, 拿着笔和书一定要我在扉页上签名、留地址、留QQ号, 与我交流、沟通。平生第一次品尝“名人签名”的感觉, 激动、感慨之余, 我在思考:是什么让我和英语课堂如此充满活力?是什么让学生如此喜爱我的英语课堂?那个和谐、融洽、充满激情与生命活力的课堂又浮现在我眼前……

案例描述:

上课铃响了, 我用微笑迎接拥进教室的学生, 并送给他们一份特殊的礼物———三句话, 第一句送给我自己:“I’m great!”第二句送给每个学生:“You are great!”第三句送给全班学生:“You are really great!”礼物送出, 收获的是学生们惊喜、兴奋、自豪的情绪, 师生之间的感情一下子拉近了, 相互的信任和友好为课堂的成功做了很好的铺垫。

本节课是教学与体育相关的内容。上课一开始, 学生就对课文表现出很大的热情, 所以在教授这一单元的时候, 我感到学生很投入、特别认真, 课堂气氛非常热烈。

本来在我的教学设计里, 有一个让学生参与的游戏, 但由于时间的关系, 我决定临时省略这一步。在展示课件的时候, 虽然我想很快地跳过游戏这一页, 但还是被眼尖的学生看到了:“老师, 好像有个Play agame, 你为什么跳过去了啊?”“Because of time, we will not do it.”“什么game啊, 让我们看看吧!我们保证上课会更认真的……”学生们七嘴八舌起来, 而且一个个都翘首企盼。那就给学生们参与吧, 反正我本来设计的这个环节, 就是让学生们在轻松的游戏中, 巩固在本单元里学的体育项目名称和相关知识的。“OK, but you should use the contents we learned in this lesson.”游戏是这样的, 学生分组进行比赛, 每组派出两个学生, 一个学生根据图片进行比划或者用英语进行解释, 让另一位不能看投影的学生猜, 但一定要用英语回答, 确保整个比赛过程“No Chinese”。图片上出现的是运动员、比赛项目或与体育相关的一些东西……“Who wants to try?”话音刚落, 全班都沸腾起来了, 大家都跃跃欲试, 充满无限朝气与活力。整个游戏过程中, 学生们都非常积极, 争先恐后地参与课堂活动, 相互配合, 那些在这单元里面出现的新词汇和短语在游戏中被学生们轻松地复习了一遍, 导致我在热闹的师生互动、生生互动中一不小心竟拖了堂。

反思讨论:

一位教育家曾说过:“英语课堂是一扇窗, 推开窗, 学生发现的是一个奇妙的世界。语言是一个家, 在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为:“课堂蕴含着巨大的生命力, 只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥, 才能真正有助于师生的成长, 课堂上才有真正的活力。”回想起这节评选课, 我感受到课堂气氛的活跃和学生生命的活力, 也逐渐领悟出———教育就是孕育生命, 所以我们的英语课堂应充满激情、展示活力。这就需要我们构建一个和谐的、富有活力的课堂。

一、建立和谐的师生关系

卢梭说得好:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”从新课标提出的基本理论来看, 现代教师角色不仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人, 更为重要的是, 教师应是学生学习的伙伴, 是与学生平等的沟通对象。在教学过程中, 教师是学生的朋友, 是学习活动的组织者、引导者, 而不是统治者、长官、警察或裁判员。教学过程应是师生平等对话的过程, 是师生双方交往、共同发展的互动过程。“Miss Liu, 请您签个名。”“Miss Liu, 留个QQ号。”“老师, 您真慈爱。”45分钟的师生交往, 让学生感觉眼前不是一名严肃的居高临下的老师, 而是一位可以提供帮助的大朋友, 是一位可亲可近的师长。这源自于课堂上我对他们时时流露出的一种欣赏、接纳、尊重。进门的三句话礼物, 既是新课的导入, 更是一种赏识教育。在巧妙导入课题的同时, 酝酿了和谐、合作、自信、成功的课堂氛围, 同时也一下子拉近了师生间的距离。这种和谐的师生关系逐渐成为学生学习英语道路上的一个有力依靠, 也使得我们的课堂成了一种彰显和谐、展现活力的“生命课堂”。

二、重视学生情感体验

教师应注重进行情感交流, 真心实意地关心学生, 用一个亲切的眼神、一个爱抚的动作、一句鼓励的话语, 让学生真真切切地感受到他们被老师关心着、注视着、爱护着。学生会把这种关爱化作学习的动力。

在这节课中, 我送给学生们三句话:“I’m great!”“You are great!”“You are really great!”令学生们产生惊喜、兴奋、自豪的情感体验, 为课堂的成功做了很好的铺垫。

新课标要求我们抛弃原有的教条和简单的灌输方式, 树立新的教育理念, 关注生活, 走入学生生活, 注重学生的情感体验和感悟。我在教授Unit 5“Do you have a soccer ball?”时, 就设置了多个环节, 其中有个环节是运用视频来渲染气氛, 通过播放2010年南非世界杯足球赛的精彩片段, 让学生感受体育运动的魅力和赛场的激情。这样学生就被世界杯中的激情所感染, 极大地调动了他们的学习热情, 他们急切地想参与到课堂活动中来。有了这种情感体验, 学生就能够主动地、独立地去尝试、去实践, 在实践中发展, 在发展中学习。

因此, 在教学中, 我们教师可根据需要, 让学生编排一些小品、演讲等, 通过这些形式, 让参与的学生有展现和锻炼自己才能的机会, 又能从同学们热烈的掌声和欢乐的表情中体验到成功的满足感。而观看的学生也能在笑声中放松身心, 令课堂气氛活跃起来。这时学生的思维极其活跃, 能迅速增强听、说、读、写能力, 学生创造性的火花会不断迸发。在整堂课的教学实施中, 我组织引导学生演一演、赛一赛、读一读、画一画, 让学生在课堂中尽情表达自己的心声, 抒发自己的情感。学生的这种心理情感体验, 会增加他们对知识的认同和渴求, 这样我们的课堂会更加生机勃勃。

三、培养学生学习兴趣

著名心理学家布鲁纳说过:“学习上最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说, “兴趣”将直接影响学习效果。所以, 教师要想尽办法, 使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。我在教授Unit 5“Do you have a soccer ball?”时, 就采用“Play agame”, 让学生根据自己的认知程度, 把体育项目名称或与体育相关的一些东西用英语表达出来。学生热情高涨, 全班沸腾了, 在轻松快乐之中, 学生们把新词汇和短语在游戏中复习了一遍, 避免了单调乏味的反复操练。因此, 教师要认真钻研教材, 根据不同的教学内容创新教学方法, 激发学生的求知欲, 保持学生的兴趣, 使课堂气氛热烈活泼, 这样我们的课堂就会活力四射。

四、评价留有空间和期望

评价是强化学生正确动机、使学生看到自己成功之处的手段之一。为消除学生的思想障碍, 我在课堂上通过使用较多的激励性语言和赠送装有成功秘诀的小信封等方式, 大大调动学生的参与性和积极性。同时我对学生发言的激励注意个体性, 不过早地下结论性评价, 因为“Very good.”“Excellent.”之类的话, 虽激励了发言者, 却容易导致其他有不同想法的学生不敢或不愿再发表意见, 教师就不可能真实而全面地了解学生的思想实际、认识水平。我觉得要想听更多学生的心里话, 教师的评价要有一定的开放性, 更不能急于下结论。在上课期间, 我们不妨故意装得傻一点, 多问几个诸如“Is that all?”“Do you have different ideas?”“Your opinion is quite different.I want more.”此类评价为后面的激励留有空间, 对更多的学生寄予期望, 因此更具激励性和启发性, 课堂也会因为有更多的学生参与而妙趣横生。