小学德育生活化教学模式的构建论文

小学德育生活化教学模式的构建论文（精选9篇）

小学德育生活化教学模式的构建论文 篇1

摘要：校园是学生培养知识德行的重要场所，一直以来，我们的小学德育教学都只重点传授学生关于德育的书本知识，却没有给学生培养锻炼德育能力的机会。为了改变这种局面，小学的德育教育必须改变传统的教学理念，将德育教学回归生活，在生活与实践中培养学生的德育能力，给予学生品德素养上的教育与培养，让德育教育在学生的生活中扎根成长。

关键词：小学德育；生活化；教学模式

在小学进行德育教育，不能仅从理论出发，而要与学科教学相结合，与日常生活相关联，语文学科一直以来都担负着提升学生道德品质的使命，在语文新课标中明确指出，应在教学中使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，因此，小学德育应贯穿在语文教学中，并在生活化的教学模式中得到升华。

一、在语文朗读生活化教学中实施德育

我们经常将上学称为读书，读在小学教学中的位置可见一斑。读书不仅是默读，语文的教学更要求从小培养学生带着感情去朗读课文，培养学生语文基本素养和对文章的理解程度，同时长期的朗读能够培养学生的音韵美以及高尚的情操。例如，在《花瓣飘香》这篇文章的学习中，关于“花瓣摸上去像绒布一样，多美啊!”“红艳艳的花朵……带露水的花瓣”，“闻起来有淡淡的清香”这几句被多次强调，这时可以让学生多次反复地朗读这几句话，从而让学生感受到保护环境的重要性，明白环境对于生活来说多么重要。这样，在语文教学中无形地培养了学生保护环境的意识，使德育教育与教学紧密结合。同时，教师可以帮助学生通过阅读快速进入情感，体验书本中的感情，使教学质量得到提高的同时加深学生的情感体会。学生在课堂教学中既提高了语文学习能力又使德育教育与教学内容结合，使语文教学拥有更加丰富的教学体验。

二、在语文听说生活化教学中实施德育

1．在聆听中体会

听不但能锻炼学生的听力、培养学生的忍耐性，更能够让学生懂得倾听的重要性，学会尊重他人，让学生在听与说的交流中培养德育能力，加强交流能力。以《石头书》这篇课文为例，因为书中的对话比较多，因此，教师在正式开始教学之前可以对教学任务进行分配，通过川川与叔叔的对话，让学生感受语言的魅力，并且强调学生在对话中听到了什么、听出了什么，在听的同时思考了什么，有什么样的感受，这样就能在无形中提高学生的专注力。学生在听中学会思考、在听中明白道理、在听中培养德育能力，在听中提高语文教学的质量。

2．在表达中升华

中华文化博大精深，其中语言更是一门极具学问的艺术，有其独特的魅力。因此，将德育教育与语言教育结合在一起对于学生教学而言更有意义。学生在语文教学中既能感受到语言的魅力又能接受来自德育的熏陶，教学变得更加有意义也更加具有教育意义。语文课堂上有一节口语交际课《赞美家乡》，这节课对于有的教师而言非常难以进行，因为在学生的意识里家乡并没有什么极大地特色值得一夸再夸，有时候半节课就能结束课堂任务。因此，教师可以帮助学生开拓思维，在正式开始课程前布置课前作业，让他们通过网络以及父母口口相传的方式去寻找家乡的美好之处。这样，学生在提前有准备的情况下就能够将家乡的所有特色一一列举，大大地丰富课堂内容，使课堂任务能够更加轻松更加完美的完成。最后，教师还要对课堂进行总结，让学生知道，所有的美都需要用心去发现，用心去感悟，同时还需要用心去呵护，我们的家乡美或不美都取决于我们自身，我们对生活的环境爱护保护那么家乡自然就美。让学生在口语交际的训练中发现家乡的美，热爱自己的家乡。

三、在语文写作生活化教学中实施德育

写是语文教学中最重要的一部分。

写是学生抒发自己情感的方式，写是学生记录自己心情的方式，写也是学生进行语言训练的一种方式。写作是人们的一种记录方式，教师在进行写作教导时，除了要帮助学生学习一定的写作技巧，最重要的是让学生明白写作的意义，写作不是写假话、说套话，而是学生抒发情感的方式，必须要真实可信。我们常说艺术来源生活而又高于生活，写作也同样应该如此，写作内容要与学习生活息息相关，要在写作中培养学生的德育能力以及正确的是非观人生观。例如，当学生需要以“一个值得敬佩的人”为题进行写作时，学生要注意发现身边值得敬佩的人以及他们身上美好的品格。例如，学校里学生乐于助人、勤奋好学、环卫工人辛勤劳动、警察正直善良，等等。学生对这些人性的美好品质以及闪光点进行探索思考，然后由此写出的文章必然更加的真实可信，内容丰满，人物形象清晰。写作的过程中无形地培养了学生的德育观念，丰富了学生的人生价值阅历。当需要写关于环境自然之类的文章时，教师可以将学生带到大自然里去，让学生亲身感受自然的魅力，亲近自然，探索自然，发现自然的神奇之处，这样学生的写作时就会有内容可写，文章看起来也不会太过空泛，即培养了学生的写作能力又激发了学生对祖国山河的热爱之情。语文教学作为小学中最为重要的课堂，其对于学生的重要程度不言而喻。在语文教学中融入德育教育，是当下小学中急需完成的任务。教师必须牢牢把握机遇，将德育教学渗入语文教学之中，丰富语文课堂的教学内容，激发学生的语文学习兴趣，为语文课堂营造一个生动有趣的教学氛围。

参考文献:

［1］孙秋白．德育教育在小学语文教学中的渗透［J］．赤子，2015，(18):125－126．

［2］戴昌贵．浅议小学语文教学中渗透德育的途径［J］．成功，2008，(02)．

［3］萨日娜．小学品德课程生活化教学实效性研究［J］．学周刊，2015，(33):156．

［4］马秀峰．小学品德与社会生活化教学优势研究［J］．赤子，2015，(24):336．

［5］刘春贤．浅谈小学数学与德育教育［J］．中国校外教育，2015，(22):22．

小学德育生活化教学模式的构建论文 篇2

一、我们对生活德育的理解

生活德育就是让每一个老师都学会从身边发生的事去寻找德育的内容, 要让学生在真实的社会关系中了解道德的价值, 让学生在生活中学会判断和选择, 忍让和坚持。

通过研究我们认识到:1. 德育不仅要使个人完成道德上的社会化, 还要帮助个人完成对于人生意义的求索。因此德育要为人的生命发展服务。2. 要重视生活中道德资源的开发和利用, 德育内容要贴近学生的现实生活, 与学生的学习生活、交往生活、集体生活、家庭生活和社会生活等紧密相连, 要将道德教育深深地扎根于学生生活的土壤。3. 德育的方法要体现实践性, 要贴近学生的生活, 让学生在各种具体的生活场景中, 通过亲身体验逐渐丰富自己的道德情感, 形成对人生和对生活的道德信仰。

二、我们对“德育活动化, 活动生活化”的探索与实践

1.面向多彩生活, 礼仪回归真实

礼仪教育要“生活化”, 目的就是让学生参与社会生活, 尽量适应现代社会生活, 提高礼仪教育的实效性。

小学生由于主要生活在家庭和学校等场所, 接触外界人士的机会不多, 许多生活常识都不了解, 而礼仪教育就可以使小学生懂得更多生活常识, 通过学习进餐礼仪、仪表仪态礼仪、行走礼仪、交往礼仪, 小学生能够懂得如何称呼别人, 问候他人, 怎样待客, 怎样与别人交谈等方面的生活常识。

2.融入生活, 体验情感, 让“主题活动”充满生命力

陶行知先生说过:“教育不通过生活是没有用的, 需要生活的教育, 用生活来教育, 为生活而教育。为生活需要生活的教育, 教育与生活是分不开的。”我校的“生活德育”就植根于学生的生活, 教育的材料和内容都来源于学生的生活。比如, 我校开展了“爱护家乡环境”的主题教育活动。活动主要是围绕着学生生活的周边环境展开, 学生通过走访、调查、实地考察等活动形式, 了解家乡环境的状况。在此基础上通过书信、绘画、作文等形式表达自己对家乡环境的看法。这一主题教育活动的内容引起了学生的广泛兴趣;活动形式以学生自主参与为主, 极大地调动了学生参与活动的热情。从活动的结果来看, 效果也是非常明显的, 同学们反映家乡环境的信件寄到了当地的环保部门, 引起了政府的高度重视, 切实改变了城市环境。

主题教育活动只有与学生的生活相联系, 才能激发学生参与活动的热情, 才能在活动中教育人、影响人。脱离了学生生活的活动是不会有生命力的。

3.心怀梦想, 立志创造, 让智慧改变未来生活

“德育活动化, 活动生活化”, 要构建生活化的德育体系, 学校必须营造德育的生活氛围, 目前我校整个德育工作都以学生的生活实际为中心, 注重从学生生活中寻找教育的内容, 抓住生活中的教育契机, 使学校的德育工作真正起到教育人、感化人、提高人、塑造人的作用。教师的工作方式、思维方式和生活方式也得到了转变, 更多教师在工作的同时享受着自我发展、自我成长的价值感和幸福感。学校的德育课不再是枯燥无味的“说教课”, “生活化”的教学使学生在“生活”中实现了具体、丰富的道德训练, 在真实的实践中激活了思维, 实现了自我发展和完善的目标, 为终生学习和发展打下了良好的基础。

三、我们的反思

小学德育生活化教学模式的构建论文 篇3

一、营造生活化德育环境,激发兴奋点

环境塑造人,环境改变人。整洁、优美、富有教育意义的校园文化环境具有无形的教育力。学校的一草一木,对可塑性极大、正处在世界观和人生观形成阶段的小学生来说,都能起到潜移默化的教育作用。创建和谐的校园,营造生活化的德育环境,既能促进小学生综合素质的全面提高,又能使他们诸多方面的潜能得到和谐的发展。通过和谐的、生活化的“德育”氛围的陶冶、影响和支配个体的实践行为,使之不断地自觉调节自己的心理和行为,学会做人,使学校德育真正达到“德育的培养、人格的完善”的目标。

利用墙体实施墙体文化,刷写激励性标语、校训,让学生从中受到鼓舞,得到约束。在校园橱窗开辟了固定的“德育之窗”栏目,政教处专人负责定期更换内容;在教室前和教室里的墙壁上,有选择的张贴对人生有启迪意义的名人名言;在花园、楼梯墙壁等处都有友善人性的提醒;紧紧抓住宣传阵地,保持德育宣传力度,让学生时时刻刻都置身于充满愉悦的德育氛围之中。

二、创设生活化德育内容,把握落脚点

生活化的德育内容主要是指新课程教学必须针对学生的生活实际,并从学生的生活层面和社会性发展的角度来选取学习内容,改变传统教学中那种把德育课程当作知识课程,在教学中过于注重书本知识、细嚼课文的做法。这是因为学生良好品德的形成和社会性发展是从他们对生活的熟悉、体验和感悟开始的,没有以学生生活为基础,没有以学生所熟悉的生活事例为载体的学习内容,不仅会使学生感到枯燥乏味,难以唤起学生的认同和学习的热情,而且也难以形成正确的道德概念和良好的行为习惯。

因此,德育的内容要依据现实生活来制定,源于生活,归于生活,贴近时代、贴近学生个体;德育教育应在现实生活中实施;品德形成应在现实生活中实现。这样才能让学校教育和社会生活和谐统一,提高德育的实效性。如,在教《学会合作》一文中,让孩子们进行表演《五个指头》课本剧,先分别用每个指头顶皮球,然后用五个指头共同合作顶起皮球,提问:一个指头为什么顶不起皮球呢?一石激起千层浪,让明理在潜移默化中进行,可谓润物无声。

三、开展生活化德育实践活动,寻找延伸点

新课程理念注重培养学生的独立性和思索性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,在探究中成长,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程。苏豁姆林斯基说:“孩子愈少感到落在自己头上的教育目标,任何一种教育现象的教育效果就越大”。因此德育必须利用学生喜闻乐见的形式,开展贴近学生生活、符合学生身心发展规律的德育实践活动,并在实践活动中引导学生畅所欲言,敢于己见,使学生在实践活动中得到锻炼,学会辨别真、善、美与假、恶、丑,学会处理个人与集体、社会、国家的关系,处理好人与自然的关系,逐步养成诚实守信、热爱劳动、乐于助人、勤俭节约、吃苦耐劳、直面困难等良好的道德品质。

如,在学习《世界因生命而出色》这一课时,理解“生命需要相互关爱”是教学难点。我别出心裁地设计了游戏活动课程:先发放印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子给学生,然后将毛线发给戴帽的学生,让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后我举起这张“生命网”,然后发问:“从刚才的游戏中,你们感悟到了什么?”学生纷纷作答:“各种生命互相关联”,“每种生命都很重要”,“人类要关爱各种生命!”……教学难点的内化也就水到渠成了。

生活化小学德育论文 篇4

一、小学道德教育存在的问题

一些德育教学工作者只是单纯地重视德育的“政治意义”而忽略了德育的“生活意义”。更有甚者，部分德育教师将学校的德育与“政治教育”简单地归为一体，因而产生了一些问题。例如：片面强调高尚的道德原则教育，忽视了生活具体细微道德的培养；无限放大德育的目标，一味突出纯粹的道德规范知识教育；单纯依靠大而空的英雄人物、伟人事例的说教，忽视从小事做起的细节教育；在缺乏对学生生活实际客观分析与针对性指导的基础上，简单地用“成人世界”的价值观念来教导学生，使学生无所适从，因而使得德育工作沦为片面的知识理论说教与灌输的过程。如此缺乏生活化的教学方式，使得一些学生知行不一，其对道德的认识仅仅停留在理论层面，无法落实到具体的生活实践中，失去了德育教学服务于学生现实生活的价值。

二、实现小学德育生活化的途径

面对在小学德育教学中存在的诸多问题，我们应该如何针砭时弊，发掘出有效的解决方案，笔者认为应该从实现小学德育的生活化着手，而实现德育的生活化就必须从以下几点做起。

1、转变教师德育观念，创新德育教学理念

首先，转变教师的德育观念。在小学德育教学中，教师应该自觉调整自身与学生的关系，通过与学生建立一种平等、互助的师生关系，使师生之间的良性交往成为课堂教学的一部分。在这种和谐的师生关系中，通过学生与教师在亦师亦友的互相学习过程里，实现相互促进、共同提高。其次，创新德育教学理念。正确处理好育人与育才的关系，在学校的教学活动中，德育通常被放在重要的地位，这与中国德行重于才能的传统有关。但是面对升学的压力及在以分数论高低的教学环境下，德育往往成为被忽视的部分。因此，小学的德育教师应及时转变教学观念，创新教学理念，将育人与教书有机结合，使培养道德修养与传道授业两者兼得，真正做到陶行知老先生所讲的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”为国家培养德才兼备的栋梁之才，避免出现高分低能的变态教学产物。

2、从小事做起，以日常行为规范化实现德育生活化

任何科学的理论都要落实到具体的实践中去，否则也仅仅是空中楼阁、无源之水。小学德育的生活化开展离不开道德理论熏陶与日常行为习惯的有机结合，只有这样才能使德育的成果内化为学生良好习惯的养成。通过制定一些日常行为规范，突出学生学习、生活、交往习惯的培养，使理论性的德育内容落实到具体的实践中，例如，教师在日常的课堂教学过程中，引导学生形成自觉动脑、思考问题的习惯，并给予恰当的鼓励，使其养成主动学习、乐于探索的学习习惯。在学校的日常德育实践中，引导学生养成文明礼貌、勤俭节约的生活习惯。定期举行“讲文明，树新风”的班会，给予学生畅所欲言的机会，使其在融洽的交往中，养成良好的交往习惯。

3、深化校园文化建设，营造德育文化氛围

学校作为学生成长学习的生活环境，对学生德育的培养起着至关重要的作用，因此，学校在校园文化建设方面，应该重点考虑德育的生活化，通过探索校园文化建设的手段，体现校园文化育人的作用。校方应投入必要的财力、物力，打造美丽的校园环境，通过精心设计、科学规划，使校园成为培育学生审美观念、陶冶学生情操的教学圣地。合理、有效利用教室、走廊、阅览室等场所，通过张贴科学家、学者治学教育的名言，例如：“天才就是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感”，“少年不知勤学早，白首方悔读书迟”等，使榜样模范的感召力量无处不在，先知的谆谆教诲随时响起，让学生在浓厚的学习氛围中，潜移默化地养成良好的学习、生活习惯。

三、结语

实践是理论的源泉，更是理论不断发展的动力。小学德育的开展要直面生活，回归于生活，在生活中寻求生机，获得动力；通过真实的实践活动，使学生在充分的体验中，自觉形成道德培养的需求，并在改进原有行为、习惯的基础上，实现良好道德的内化，促进综合素质的养成，在德育生活化的过程中，提高德育的实效性。

一、小学德育的内涵和意义

（一）思想品德教育的内涵。政治教育、思想观点教育和道德品质教育都是属于思想品德教育的内容。其中，政治教育是培养学生具有正确的政治方向，包括热爱国家、热爱社会主义和树立远大的理想等等。而思想教育指的是培养学生具有对一切新兴事物的正确的基本思想观念，包括正确的世界观、人生观以及其他的一些观点。道德品质教育指的是培养青少年学生形成社会所需要的道德意识和道德行为规范的教育。这些内容并不是相互独立存在的，而是紧密联系的，这些都渗透在德育的各个环节中。

（二）小学德育工作的意义。我们都知道，一个人的发展的基础阶段就是小学阶段。此时儿童的品德行为正处在“质”的变化过程中，正在由初级向高级发展，可塑性比较强，只要能够正确的引导，就能促进儿童的“质变”向相反的方向发展。小学生的思想道德素质不仅仅是现代精神文明的体现，更是决定我国未来的社会面貌和民族精神。当今世界的竞争实际上就是科学技术的竞争和民族素质之间的竞争，所以德育具有重要的奠基意义。当今世界的形势复杂多变，斗争相当的激烈，一些国外腐朽的人生观和不健康的生活方式悄然渗入我国儿童的思想当中，国内的“法轮功”等组织宣扬邪教思想，社会上的黄赌毒的泛滥也都对小学生的思想构成了非常严重的影响，所以，德育的工作具有紧迫性。很多人都说过：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”这是大家的经验总结出来的。所以我们知道，要想培养全面发展的人才，思想品德是其中的灵魂，起着导向的作用。所以德育也是起着很重要的导向作用。

二、小学德育活动的现状

（一）小学思想品德的课本内容陈旧。大家都这么说，如果你想从众多的书本中找出思想品德的课本，只要找到最新的那本就行了。翻一翻小学生的思想品德课本，几乎都是空白。我们可能会质疑：是不是思想品德课根本就没有上？学生的思想素质是不是非常差？这其实冤枉了老师和学生们了，思想品德课本上的内容非常简单，即使课本上面的内容不上，习题的解答几乎也是相差无几。德育的教育固然需要这些教材，但是仅仅靠一些判断对错和一些选择题就能提高学生的思想素质？不见得。

（二）教育方法陈旧。小学生平时普通的思想品德教育仅限于每周一节的思想品德课程、晨会以及班会这几个形式单一的途径，致使学生缺乏兴趣，也缺少实践活动。另外，德育的教育需要时间。现在的学生学业负担比较重，老师们为了教学工作往往也都阻碍了德育工作的进行。

（三）思想品德教育评价制度陈旧。现在小学思想品德教育的评价大多注重于知识的掌握程度，并没有关注学生的思想品德是否发生了质的变化，期末的思想品德考评也仅仅是由班主任个人说了算，就算班主任能够做到再公正，也可能会带有自己的主观的想法，结果自然不是那么准确了。

（四）外部环境对德育的负面影响。领导们在学校辛辛苦苦的进行着思想品德的教育工作，但是社会却是纷繁复杂的，有些学生甚至将一些不良的品质作为“护身法宝”，家庭教育也不合理，甚至是对学校的教育进行诋毁，这些都起着负面的效应。同时，社会上过多的宣传“个性”发展，“鼓吹”自我，这也对学校的德育动作起着严重的破坏作用。

三、德育工作有效性的方式

（一）教师要明确德育工作的内涵。教师们必须要正确认清当今社会的新形势和新变化，也要明确学校德育工作的紧迫性和重要性。教师对于发展教育事业起着主导型的关键的作用。同时，教师也要坚持正确的指导思想，树立正确的教育观、质量观和人才观，教师作为学生的表率，教书育人是他们的主要的职责，应当将自己定位于做高尚以及无私奉献的人。

（二）改变以往德育的评价方法。我个人认为，学校对于教师的评价方面应当建立科学的评价机制，同时把政治理论水平、育人效果、师德作为衡量教师的一项重要的内容，而不是单一凭分数论高低。然后将教师对学生的评价改成自评、互评以及家长评议相结合的状态。

（三）校内教育同时结合校外教育。学校应当认真组织好社会实践活动，把社会实践活动作为加强德育工作的重要途径，然后制定相应的基本实践时间，并且将实践活动作为期末考评的重要依据之一。让学生们可以走出校门，参加社会实践活动。

（四）营造良好的校园氛围。虽然学校经常对学生进行爱祖国爱社会主义的思想教育，但是学生们对于实际的意义并不是很明确。所以我们不仅仅要对学生进行理论上的教育，更应该教育学生怎么样的行为才算是爱祖国爱社会主义，要让他们明白爱祖国爱社会主义就要首先爱家乡爱学校，让他们从小事做起，教师们也应当正确引导学生共同为搞好校园文化建设出力。创造优美的校园环境，让学校的一花一草都能够成为教育学生的对象。只有正确的摆正德育教育的重要位置，才能够把学校真正办成培养社会主义建设人才的基地。

四、结束语

加强学生的思想道德教育是社会主义的职业道德性质所决定的。小学阶段正是养成教育的最佳的年龄段，抓好这个阶段的德育教育，对儿童形成良好的思想品德和行为习惯是至关重要的。总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从初级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效的对小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展商具有非常重要的意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。德育教育在学校教育教学中有着特殊的地位，学校的德育工作必须要注重实效。

一、小学德育面临的问题

近年来，虽然小学德育教学已经受到相关部门以及人员重视，但是德育教学工作仍然不够明显，有待提升，主要表现在以下几个方面：

（一）负面影响、消极现象严重。从儿童入学以来，各个科目的老师都在讲：“为中华崛起而读书”，虽然讲了很多学习道理，但是效果并不太明显。从产生这种现象的原因来看：主要是社会各种负面影响给小学德育教育工作也带来了很大的影响。而学校、课堂开设的各种思想教育以及德育教育活动呗社会丑恶现象以及不良风气影响。根据相关数据显示：在未成年学生中以英雄、伟人为偶像的只有20%左右，但是崇拜大款、影星、歌星的学生人数远不止于34%，很多学生受社会生活以及家庭环境影响，贪图享乐，一味追求高消费，进而出现盲目攀比的现象。很多学生一味要求别人对自己负责，却不懂得感恩，对社会、生活、家庭以及特任负有对应的责任，从而缺乏宽容心与理解心。一旦遇到挫折，不仅不积极想方设法应对，反而出现慌乱沮丧的局面，甚至还有等待家庭、他人帮助的现象，这种一味逃避、依赖的心理，不仅不利于学生成长，还会对他人乃至于社会产生影响。

（二）德育教学缺乏时效性。从目前的教育体系来看，对于智育的评估工作比较完善，具有很强的操作性，实施过程与步骤比较严格、规范，并且学生学习成绩直接和老师业绩考核、奖金、职称评聘等相关利益挂钩。与之相反的是，在德育方面的工作，不管是在考评机制，还是在考评制度、条件上都缺乏标准的量化体系与操作性。甚至一些学校，还没有将德育教学体现和业绩作为评估老师业绩的指标。部分学校在编制德育实施规划与方案时，没有遵循小学生认知规律与德育教育工作，从而忽视了学生差距、年级差异，在教学内容与目标上大致一样，不仅脱离了教学实际，同时也没有根据学生年龄、心理特征开展德育工作，从而直接影响了德育教学工作的实效性、操作性与针对性。部分学校由于没有根据教学要求，将德育灵活的融入到教学环节中，从而也就不可能形成教书、管理、服务育人的德育网络。另外，部分学校在德育教学方法上，以传统说教的形式呈现，不仅不能创新，也影响了新形势下德育教学工作。

二、改进小学德育教学工作的措施

（一）强化基础德育作用。在小学德育教学中，思想品德作为德育教学的重要途径，不仅具有基础德育的作用，同时也是小学德育教学的主要活动范围。在小学思想品德教学中，是为了让学生初步养成关心集体与他人以及城市节俭、勤劳勇敢、踏实负责的思想品德与遵守纪律、文明礼貌的习惯，从而初步具有辨别善恶、美丑的能力。它以课堂教学为主要形式，通过传统的道德标准、观念，面向学生进行思想品德教学，不同的道德观念、观点、规范就像种子一样进入学生大脑，促使学生养成正确的习惯。

（二）积极探寻各教学中的德育作用。在小学教学中，将德育与智育有机结合，不仅能提高教学质量，还能提高德育实践力度。因此，在现代小学德育教学中，应该根据教学要求，将德育功能有机渗透到各个学科中，让学生在理解社会、感悟生命，对自然进行认知的过程中，接受文化与思想品质熏陶，从而在不知不觉中养成良好的价值观与情感态度。同时，老师在和学生的日常交流中，必须根据学生思想品德，进行随机教育，从自身待人处事、举止言谈以及仪表态度中，展现表率与模范作用。

（三）努力开展各种德育实践活动。为了进一步巩固知识，开展丰富多彩的教学活动，不仅可以体验、学习多种知识，还能从感受与实践中规范自己。在这过程中，重要节日活动、主题班会以及各种文艺活动都为德育教学工作提供了实践平台，同时也是学生将道德标准付诸实践的方法。在这过程中，老师可以根据活动要求，引导学生主动思考、观察以及处理活动中可能遇到的各种道德话题，促发学生感悟与体验，从而让学生道德认知、体验与情感更加规范、有效。

三、结束语

1月份小学整体构建德育体系 篇5

一月份实施方案

——诚信教育月活动

一、指导思想：

文明礼仪教育，是对学生进行行为道德规范、人际关系准则的传统美德教育，它是德育的基础工程，是诚信品质的外在表现。以抓好文明礼貌教育为切入口，通过外在的文明礼貌行为实践养成诚信的内在品质，为将来做成功人士打下基础。

二、工作目标：

弘扬诚实守信这一中华民族的传统美德，培养学生“诚信”的优良品质，要求学生从自我做起，从现在做起，从身边的每件小事做起，在家做一个诚信的好孩子，在学校做一个诚信的好学生，在社会做一个诚信的好公民，促进良好班风、学风的形成。

三、活动安排：（分级部进行）一年级活动内容：

（一）“我是诚信好孩子”主题班会

目的：通过这次主题班会，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有所认识，在行动上有所落实。

内容：学习身边的例子 形式：班会的形式组织开展

（二）“诚信故事我来讲”比赛

目的：通过讲诚信故事，让学生从故事中受到潜移默化的教育，从而进一步认识到诚信的重要性。

内容：讲身边的诚信故事。形式：以班会的形式组织开展 二年级活动内容：

（一）“我是诚信好孩子”主题班会

目的：通过这次主题班会，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有所认识，在行动上有所落实。内容：学习身边的例子 形式：班会的形式组织开展

（二）“诚信故事我来讲”比赛

目的：通过讲诚信故事，让学生从故事中受到潜移默化的教育，从而进一步认识到诚信的重要性。

内容：讲身边的诚信故事。形式：以班会的形式组织开展 三年级活动内容：

（一）“诚信在我身边”主题队会

目的：通过开展内容丰富符合学生心理特点的班会，引导学生诚信做人、诚信做事、诚信学习、诚信考试，能在思想道德、能力、身体、心理等方面健康发展，做一个诚实守信的好学生。

内容：有关诚信的故事、视频等教育资源 形式：以主题班会的形式开展教育

（二）诚信故事大赛

目的：明确诚实守信是中华民族的传统美德，通过了解自古以来中华人民是如何诚实守信的，使学生崇尚“诚信”，远离虚伪、欺诈，把“诚信”作为同学之间、师生之间、家庭成员之间相处的基本原则。

内容：有关诚信的故事

形式：班级内组织比赛，评选出优胜者参加学校内的故事比赛。

（三）“树诚信”榜样宣传周

目的：在“诚信在我身边”的号召下，力求通过本次活动，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有更深一层的认识，在行动上有更实效的落实。引导发掘孩子们身边的学习榜样，让孩子们有较为明确的榜样目标，提高学生的诚信意识。

内容：每班评选一位诚信榜样，学校再复评，最终评选出的学生张贴照片及事迹报告在校内进行宣传。

形式：班内评比，上交德育处。四年级活动内容：

（一）“诚信在我身边”主题队会 目的：通过开展内容丰富符合学生心理特点的班会，引导学生诚信做人、诚信做事、诚信学习、诚信考试，能在思想道德、能力、身体、心理等方面健康发展，做一个诚实守信的好学生。

内容：有关诚信的故事、视频等教育资源 形式：以主题班会的形式开展教育

（二）“树诚信”榜样宣传周

目的：在“诚信在我身边”的号召下，力求通过本次活动，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有更深一层的认识，在行动上有更实效的落实。引导发掘孩子们身边的学习榜样，让孩子们有较为明确的榜样目标，提高学生的诚信意识。

内容：每班评选一位诚信榜样，学校再复评，最终评选出的学生张贴照片及事迹报告在校内进行宣传。

形式：班内评比，上交德育处。

（三）“讲诚信”个人事迹演讲

目的：在知道了诚实守信的基本含义，懂得了诚实守信的重要性的基础上，学习身边榜样的事迹之后，能反思自身的不足，鄙视虚假和不守信用的行为，能对自己不诚实和不守信用的行为感到不安和歉疚。进而能引起同学们对诚信行为的重视，做一个守诚信的公民。

内容：反思自身的不足，以及自己是怎样做的。现在的我与以前的我相比有哪此地方改进了。

形式：以班级为单位组织演比赛，优胜者在校内做宣传。五年级活动内容：

（一）、做诚信小学生主题教育

目的：通过一些能够激发学生的民族精神、爱国热情的人和事，对学生进行民族传统道德的熏陶，从而进一步培养学生诚实守信的良好品德。内容：有关诚信的故事、视频等教育资源 形式：以主题班会的形式开展教育

（二）、“树诚信榜样”宣传周

目的：发掘孩子们身边的学习榜样，让孩子们有较为明确的榜样目标。内容：每班评选一位诚信榜样，学校再复评，最终评选出的学生张贴照片及事迹报告在校内进行宣传。形式：宣传教育

（三）“讲诚信”个人事迹演讲

目的：在知道了诚实守信的基本含义，懂得了诚实守信的重要性的基础上，学习身边榜样的事迹之后，能反思自身的不足，鄙视虚假和不守信用的行为，能对自己不诚实和不守信用的行为感到不安和歉疚。进而能引起同学们对诚信行为的重视，做一个守诚信的公民。

内容：反思自身的不足，以及自己是怎样做的。现在的我与以前的我相比有哪此地方改进了。

形式：以班级为单位组织演比赛，优胜者在校内做宣传。

四、考评方法

向应中学德育特色的构建模式 篇6

向应中学多年来，一直坚持把“弘扬向应精神，塑造优秀品格”为主题的德育做为学校的首要工作。开展“向应学生学向应”系列活动，从德育队伍建设、德育制度建立、校本教材的编写、德育模式的完善以及社团活动的开展，已经打造了一套比较完整的德育体系。

我校根据关向应的事迹整理了“

1、勤奋学习；

2、勤俭节约；

3、忠心耿耿；

4、热爱祖国；

5、为党为国的奉献精神；

6、团结协作；

7、热爱人民；

8、关心同事等八种精神，并汇编成册，作为我校的德育校本教材，每个来到我校的学生必须作为必修课。此教材曾在2002年金州区纪念关向应诞辰100周年活动中，作为大会宣传手册。

为使关向应的精神能更好的变成学生具体的行动，我校结合实际工作，制订了中学生八条做人底线：

1、勤奋学习，从认真完成作业做起；

2、尊敬老师，从上课认真听讲做起；

3、孝敬父母，从不乱花钱做起；

4、讲求文明，从不说污言秽语做起；

5、热爱祖国，从关心班级体做起；

6、遵守法律，从执行学校规章制度做起；

7、保护环境，从不乱扔杂物做起；

8、关爱他人，从不大声喧哗做起。这些生动具体的行为准则，深深的影响了一批又一批的向应儿女，为他们形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯奠定了坚实的基础。

德育活动需要丰富多彩的活动作为载体。我校已经形成了一整套德育模式，每月一个德育主题和一个习惯培养目标。围绕这些内容分别开展，形式多样的文体活动。（附后面）

学校的校园文化建设理念也是紧紧围绕“德育为首”。无论走廊、操场还是各个教室都以德育内容进行布局。中国古代文化、中国传统文化、关向应事迹等等，都无时无刻不在冲击着学生的心灵，成为他们生活中不可缺少的精神食粮。

以新厕所的使用为契机，进行社会公德和文明礼仪教育。厕所给我们带来文明，我们就该体现出文明的素质。通过向学生征求文明提示语、新厕所的使用与管理方案，召开新厕所使用为主题的班会等形式，深深的将文明的观念印在学生的脑海，新厕所使用至今充分说明了德育的力量！

小学德育生活化教学模式的构建论文 篇7

生活德育, 是通过生活实践进行道德教育, 是充分利用生活中的一切有利资源开展德育工作, 这就回归到德育的本源思考和实践。陶行知说过, “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”、“生活是教育的中心”, 也就是明确地提醒教育工作者, 不要将德育工作做成空中楼阁, 真正的道德水平的提升是需要有丰厚的生活土壤作为基础的, 在生活中学习, 在生活中成长, 在生活中感受道德的力量, 是德育工作的灵魂, 是教育的落脚点。

实施生活德育工程强调最基本的道德生活态度、参与和营造道德生活的能力及良好的道德行为习惯的形成, 强调为学生的终身发展服务;在方式上强调通过生活实践进行教育, 强调学生道德情感、认知、行为发展的整合性;在内容上强调以学生生活中面临的各种道德问题为主要研究内容, 即强调德育内容的生活性;在评价上强调开放性, 即每个人的道德发展具有不同的特点, 道德教育不应该以唯一的标准去衡量千差万别的学生。

新课程的德育观也要求德育方式要富有生活意义, 要重视行为实践与心灵体验的统一, 从泛化的“说教式”、“标签式”德育向生活德育转变。也就是说, 生活德育的开展符合新课程理念, 而新课程已经带给教师很多的新的理念和新的方式方法, 生活德育能让更多的新方法融合到教育中去。

春晖外国语学校作为一所全寄宿制初级中学, 作为一所集聚了本市较多优秀生的品牌初中, 实施生活德育的研究和实践, 具有极其重要的现实意义, 具有广阔的实践前景。实施生活德育工程, 是学校打造新型德育体系, 展现办学特色的有效途径。教有方法, 教无定法, 这是一条教育工作者认同的规律, 对德育方式同样适用, 如果我们一成不变地沿用着老式的方法对现代学生进行思想品德教育, 说不定会产生负面效果, 或者事倍功半。德育方式上要与时俱进, 与学生同步, 就是在继续保持好的传统方式的基础上, 创新创优, 开创德育新局面。道德的本质在于体验, 体验通过实践得到。首先, 从德育目标看, 既包括对学生道德认识、道德情感的培养, 也有对学生道德心理、道德行为的锻炼, 而归根到底是道德信念和道德行为的统一, 所以德育目标本质上是实践的。其次, 学生的道德是在活动和交往中形成的, 活动和交往的本质是实践的, 所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三, 德育实践活动是检验学生道德素质高低的唯一标准, 所以, 德育应该是德育主体的一种实践活动。学校开展的综合实践活动和创建特色学校的个性化社团活动都与实践体验密切相关, 正好可以通过生活德育这个平台把学校工作全面统一起来, 把综合实践活动和个性化社团建设提升到更高的层次。

一、“生活德育”的重心所在:习惯教育

威灵顿说, 习惯十倍于自然, 苏格拉底也讲过, 好习惯是一个人在社会交际场中所能穿着的最佳服饰。一切优良品格的外显最后都定格为生活中的习惯, 而习惯的自然化培养, 就是生活德育的实践重心, 从某种意义上说, 习惯的培养效果成就生活德育的实践成果。我校根据寄宿制学校学生的身心特点, 有针对性地实施行为习惯、学习习惯、思想习惯的全方位教育。每年初一新生入学第一课进行军事训练, 旨在通过体质训练、意志磨练, 加强对学生的养成教育, 让学生进一步树立规范意识、纪律意识, 成才先成人是我校培养学生的首要前提。每学期, 以《春晖外国语学校学生手册》为主要学习内容, 认真有效地开展期初始业教育, 做到教育有纲, 评价有则, 使学生直观领会学校的教育理念、教育精神, 从而更好监督自己的言行, 通过内省升华意识, 培养习惯。以强化文明班级评比为着力点, 进一步落实《春晖外国语学校学生一日常规》。以开展学生文明形象检查为突破口, 倡导生活礼仪教育, 营造校园文明友善之风。以加强学生公寓内务管理为重点, 突出培养学生的生活自理能力。以文明班级评比、文明寝室评比、示范寝室评比为抓手, 积极开展文明创建系列活动。以“礼行天下, 文明一家”活动为载体, 由校园到家庭, 由学校到社会, 充分发挥文明辐射作用。文明是习惯教育的内涵和目标, 拥有了文明的行为习惯, 道德教育才有了真正的支撑和成效, 才能实现生活德育的目标。

二、“生活德育”的有效途径:活动育人

学校教育是一项系统而复杂的工作, 德育活动的创新需要管理者积极地拓展思维, 在抓实常规管理措施的基础上, 开辟特色发展的途径。注重以活动为载体, 开展文化精神家园建设, 是实施生活德育工程的有效途径。学校每月的主题教育活动, 让学生在活动中思想受到感化, 行动得到优化, 境界得到提升。三月份开展文明新风月活动, 四月份开展法制安全教育月活动, 五月份开展民族精神月活动, 六月份开展健康教育月活动, 暑期开展学生社会实践与社会调查活动, 九月份开展“传播生态文明, 共建和谐校园”活动, 十月举行旨在培养学生集体意识的全校运动会, 十一月开展“讲述我身边的德育故事”征文比赛, 十二月举行校文化艺术节暨迎新庆祝活动。通过开展系列特色活动, 丰富校园文化生活, 让生活德育从理念走向实践, 让生活德育的光辉在多样的主题活动中闪光。此外, 学校还积极开展如“我们在一起———爱心捐赠”、“一起打造书香校园———学生图书捐赠”、“请带走你的餐盘———细节教育”、“让我们做大写的人———诚信考试签名”等学生群体性活动, 开展“我是校园新闻眼”活动, 充分挖掘学校宣传资源。组织开展一年一度的“十佳春晖之星”评比活动, 为学生树立学习榜样, 弘扬校园正气。总之, 学校以丰富的活动来塑造高素质、高品位的学子形象, 活动育人, 是最佳的实践途径, 也是学生最喜爱的德育载体。

三、“生活德育”的精神沉淀:校园文化

德育工程的精神内核与校园文化相互交融, 互为辉映, 某种程度上说, 校园文化建设的成效便是“生活德育”实践的精神沉淀, 是学校德育工作成败的重要表现。我校在校园环境文化建设上, 努力凸现“恬静雅致、润物无声”的教育魅力, 积极探索物质文化与精神文化同步建设的实践模式。一直以来, 学校在实现“从‘春晖’大视野出发, 传承和宏扬‘春晖’文化”目标的基础上, 大胆创新我校的环境文化建设, 努力拓展“春晖”文化的德育价值和人文内涵, 在校园环境、整体格局、人文景观、文化设施等方面均凸现“恬静雅致、润物无声”的教育魅力。在积极创建优美的校园德育硬环境的基础上, 以丰富学生艺术素养为突破口, 进一步营造浓厚的校园文化。如:学校在命名“听松园”、“景行楼”、“行之楼”、“时旸楼”、“新月楼”等蕴涵“春晖”文化特质、浸润浓厚文化气息的园名、楼名前, 通过宣传板报, 让学生体会、理解其内涵;学生的书法、绘画、摄影等艺术作品及“春晖”百年文化精华装扮校园, 丰富校园走廊文化和室内文化。以美术作品展览一角为窗口, 定期举办师生艺术作品展览。加强学校宣传阵地建设, 充分利用学校电视台、广播台、宣传窗、黑板报等阵地, 宣传先进文化, 帮助学生树立社会主义核心价值体系。办好校园网站, 让网站成为学校对外、对内宣传的重要窗口。

四、“生活德育”的重要辅翼:体育艺术

从泛化的“说教式”、“标签式”德育向生活德育转变, 根本在于教育方式和教育途径的创新, 在走传统德育路子的基础上, 如何保证德育形式的与时俱进、寓教于乐, 这就需要拓展校园德育生活实践的辅助手段。我校在认真开展体育、音乐、美术等课程有效开课的基础上, 积极开辟途径, 培养学生的体艺素养。认真组织开展体育课外活动, 加强眼保健操、课间操管理。认真开展体育业余训练课间操活动。组织开展小型群众性体育活动, 丰富师生体育生活, 扎实开好每年一度的大型运动会, 使之成为学校的亮丽风景和生活盛宴。组织开展艺术社团活动, 让艺术社团真正成为学生学艺成才的有效场所。每年举办的“文化艺术节”, 全面地展示了学校特色教育的创作成果, 体现了学生的个性特长、提高了学生的生活质量, 学生在参与中愉悦了身心, 锤炼了能力, 培养了素质。这一系列活动陶冶学生情操, 保持健康心态, 进而提高学生学习的积极性、创造性和主动性, 为健康和谐校园建设打下坚实的基础。

五、“生活德育”的价值体现:社会实践

构建激扬学生生命活力的生活家园, 不仅局限课堂, 更广阔的社会空间是一个生活学习的大课堂, 是一个能力锻炼的大课堂, 是一个智慧增长的大课堂, 以社会实践的方式让学生融入社会、感悟社会, 这才是生活德育的价值体现, 才是生活德育对于学生全面成长的研究和实践价值。

社会生活中蕴藏着丰富的教育资源, 但是如果学生不去参与, 或有所见闻却没有深刻感悟, 学校里所获得的道德认识、道德、情感, 仍旧不能上升为道德意志和道德行为。学校每年寒暑假及节假日组织学生开展社会实践活动和学生小课题研究活动, 让学生走进社会、融入社会, 体验社会、感悟社会, 让学生从校园的“小学校”走向社会的“大学校”, 把自己的所学、所想带入社会, 开阔学生的视角, 丰富学生的社会阅历, 培养学生的社会实践能力, 真正实践学以致用的教育原则。在走进现实的过程中, 学生了解、接触社会问题, 自我思考、自我分析, 同时提出解决问题的方法, 他们在实践中体验社会和人生, 这对学生的一生成长将获益匪浅。至今学校已经根据实践活动的成果, 编辑出刊《白马湖畔, 我们在成长》社会实践活动成果集6本。2009年, 学生综合实践活动作品荣获第二十四届绍兴市青少年科技创新大赛团体二等奖;2010年, 本市电视台播出我校进行社会实践活动的报道, 引起社会良好的反响。这样既增进了学生对社会的了解, 又增强了学生的社会责任感。

生活就是教育的起点, 也是教育的归宿。杜威指出:学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发, 离开了参与社会生活, 学校就没有道德目标, 也没有什么目的。的确, 对初中生而言, 德育实践是使学生走向成熟的唯一途径, 而实践就意味着无数次的尝试, 无数次的经历, 以及由此积累起来的无数次的失败与成功。如果我们的德育工作能够让孩子们多一些尝试和品味, 多一些经历, 在面对风雨的时候他们必然会多一份从容与豁达, 多一份智慧与信心。因此, 我们坚信, 把丰富生动的生活看成是最直接、最有效的德育课堂, 大力倡导”生活德育”, 一定能够铸就学生优良的品行、扎实的学力、健康的身心、多彩的能力, 我们的中学生将因“生活”的精彩而成才, 更好地报效社会、服务社会。

参考文献

[1]朱小蔓主编.道德教育论丛.南京:南京师范大学出版社, 2000.

[2]陶行知.生活即教育.上海:东方出版社, 1996.

促进小学生德育教学生活化 篇8

关键词：小学生；德育；学校化；生活化；网络化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-037-01

一、品质的重要性

“人之初，性本善”。对于一个人的成长而言，成为一个拥有良好品质的人是其他一切的基础，也是成为一个有用的人的最基本的条件。对于小学生而言，积极有效的道德教育有助于小学生发展为德、智、体、美全面发展的高素质人才。

二、存在的问题

1、学校思想道德教育存在误区

对于小学生的“德育”，很多人第一反应就是指思想品德课。其实不尽其然，广义的德育不仅仅包括思想品德教育，还包括政治教育、思想教育和品德教育。在学校的德育实践中，将法纪教育、国防教育、心理健康教育等领域纳入到了德育内容中。内容的泛化降低了学生的兴趣，增加了学生的课业负担，再加上很多学校对德育的评价仍然是以试卷、分数定夺，因此，难以体现出德育的实际效果。

2、家长重视成绩，忽视品德教育

每个家长都 “望子成龙，望女成凤”，都希望自己的孩子能够成为一个品德高尚、受人尊重的人才。不可否认，我国目前的教育体制仍然是以考试来作为标准判断，但是，作为家长，是否在关心学习成绩及身体健康外，关注过孩子的心理呢？家长种种期盼体现在日常的道德教育中，却是离本意越来越远。

3、不良信息网络泛滥，降低德育效果

首先，学生从学校课本上获得的知识已经跟不上网络信息带来的新变化，小学生仅仅依靠有限的书本知识是难以应对纷繁复杂的现实生活的。其次，网络信息的监管缺乏实效性，小学生难以对信息进行有效的判断，从而无意间接触不良信息，从而难以自拔。最后，对于网络的问题少年，学校、教师以及家长采取的措施一致为打压和杜绝。在这样的情况下，更容易引起学生的反逆心理，从而自暴自弃，进一步堕入深渊。

三、对策建议

1、多措并举，实现小学生德育“学校化”

（1）立足教材深意，灵活采用教学方法

小学思想品德课的教材是经过众多学者进行考察研究，最终确定编排的。因此，整本书的课程以及内容具有一定的深刻含义。按照不同年级的学生，教材的编写也相应的有不同的插画，可以说学生对画面的理解甚过于对字面的理解。将儿童喜闻乐见的童话、寓言故事或先进模范人物的事迹，融入到课程的教育中，引起学生共鸣，鼓励学生们向英雄榜样学习。

（2）德育要体现在各个学科的教学中

德育，说到底最主要的是思想上的教育。它在每个人的生活中无所不在，同样，事物之间都是互相联系的。一是尊重学生的情感。教学活动应该是认知、情感、行为这种心理活动的有机统一，德育重点的教育内容即思想道德，因此，要将自己同学生的灵魂放在同一个平行线上，正确把握教育的方向。将内容进行现实化讲解。引导学生在体会主人公思想感情的时候，要联系实际。运用联想法，启示学生。比如在自然课上，有对小昆虫、小动物一家的描写。启示小朋友们热爱大自然，热爱环境，给小动物们一个绿色的家。

通过实践活动，加深德育效果。对于实践活动，学生们都特别的热衷，这个时候，大家没有压力，思维和身体都处于活跃阶段，这时的教育会更加的深入内心，有助于铭记。比如，在学校进行“洗城”活动，通过亲身经历来了解环卫工人的不易，在外无论是自己的形象也好，为环卫工人着想也好，真正的把爱护环境卫生内化于心、外化于形。

2、德智并重，实现小学生教育“生活化”

在孩子的成长过程中，家庭是教育的第一站，紧而接之的是学校教育。家庭和学校占据了小学生百分之九十多的生活，在这种情况下，生活中对孩子的影响直接关系着孩子的德育效果。因此，要将德育“生活化”。使他们从小就萌发爱己爱人爱国的美好感情，培养他们的良好品德，真正为他们良好的品德形成打下坚实的基础。同时，家长要改变自己重智轻德的教育观。从自己做起，给孩子一个好榜样。

3、正确引导，实现小学生德育“网络化”

一是加强网络环境监督。家长和老师要鼓励小学生正确对待社会上的不良现象，敢于同其作斗争，同时提高学生的道德鉴别能力。二是利用网络优势，将学生的德育教育工作增加信息化方式。“德育需要网络，网络更需要德育”，德育工作，重点是以心换心、以爱博爱，要进行正确的引导，而不是一味的打压。三是借助网络桥梁，进行疏导讲解。现在的学生都好面子，有的问题自己说不出口，有的想法不想让别人知道。通过网络的QQ或者是微信来进行谈心，既满足了学生的自尊心，同时也有助于老师适时的掌握学生的情况，拉近感情，取得德育的效果。

祖国的发展要看明天，明天的发展要靠少年。品德是一个人之所以值得存在的根本。德育更应该从小抓起。目前我国的德育工作虽然存在着一定的不足，但是大家可以看到学校、家庭以及社会，都越来越重视思想品德的教育。从最美女教师到最美妈妈，从诚信道德模范到十佳少年，我们可以清楚的看到我国国民的思想道德素质在不断的提高。本文从学校、生活以及网络三个角度对小学生的德育方式进行了探讨，期望能够起到借鉴作用。

参考文献：

[1] 刘绍佳；李 骥.学校德育中存在的问题与对策探寻[J].教育探索，2008，8：3-12.

[2] 刘小玄.当代未成年人家庭德育问题研究[J].教育探索，2010，5：5-13.

[3] 陆建新.社会转型时期学校德育存在的问题及对策[D].山东大学，2006，4：25-28.

[4] 胡海英.儿童教育探索[J].教育探索，2010，10.

小学德育生活化教学模式的构建论文 篇9

实验教师培训讲座稿

双辽市王奔镇中心校 闫景录

《整体构建农村小学和谐德育途径与方法体系研究》是我校在“十五”期间深入开展《农村小学德育途径与方法的深化研究》的基础上，面对构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村的发展需要提出来的课题，是全国教育科学“十一五”规划国家级重点课题《整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究》的子课题。2006年是本课题研究的开局之年，2007年8月，本课题研究进入了课题研究过程阶段，2009年是进入了深化发展阶段，本是本课题研究最为关键的一年，研究计划是否落实、研究过程是否扎实、研究实践是否深入，将决定着本课题研究能否出成果、上层次、上水平，决定着本课题研究能否于2010如期结题。因此，我们要高度重视本阶段本课题研究工作，全力抓好研究计划的落实、研究经验的总结、研究成果的提升，整体构建出符合我们农村小学实际的和谐德育途径与方法体系，为2010年结题做好全面、充分的准备。

按照本课题研究计划，我们如期举办了这期实验教师培训班，其目的是：引领实验教师比较系统地学习建设和谐社会、和谐校园和和谐德育基本理论、教育科研基础知识，以提高我们的科研素养，指导我们课题研究实践。下面，我们共同学习以下几个专题：

一、小学和谐德育的基本目标和主要内容

（一）《教育部关于整体规划大中小德育体系的意见》为我们建构和谐德育途径与方法体系奠定了坚实的基础。我们要掌握《整体规划意见》的重要意义、总体要求和小学教育阶段德育的基本目标和主要内容。

1、整体规划德育体系的重大意义

整体规划大中小德育体系是构建和谐德育，贯彻党的教育方针的必然要求。学校教育，育人为本；德智体美，德为先。德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制和心理健康教育，它与我们“十五”期间构建出来的德育基本内容大体是一致的。整体规划的内容体系、目标体系解决的是为谁培养什么样的人的问题，途径与方法体系解决的是怎样培养人，用什么方法来培养人的问题。我们小学德育的目标与内容体系和途径与方法体系的协调一致，必然会导致学校德育的和谐。因此，整体规划德育体系是构建和谐德育，充分发挥学校教育主渠道、主阵地、主课堂作用，全面贯彻党的教育方针的必然要求。

2、整体规划的总体要求：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，用科学发展观统领德育工作全局，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，遵循学校德育工作规律和青少年学生成长、成才规律，适应社会发展要求，贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和基本素质教育贯穿学校工作始终。

3、小学教育阶段德育的基本目标：

教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义、爱科学的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯；逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。

4、小学教育阶段德育的主要内容：

开展热爱学习、立志成长教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人、做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽、热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。

（二）教育部关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见

教思政（2007）4号

1、基本原则：

坚持与青少年思想道德建设相结合、坚持与和谐校园建设相结合、坚持与师德建设相结合、坚持与学生的受教育程度和认知能力相结合。

2、目标与主要内容：开展纪律教育和做人做事基本道理、文明行为习惯养成教育，通过开展介绍名人名言和英雄人物事迹活动，安排学生学习历史上有关清正廉洁故事、老一辈革命家的高风亮节和先进人物的典型事迹等活泼多样的方式，引导小学生逐步认识自我、认识社会，不断规范自身的行为习惯，为形成良好的品德奠定基础。

（三）牢固树立社会主义荣辱观

树立社会主义荣辱观，深入人心是关键，联系实际是途径，弘扬正气是落脚点。牢固树立社会主义荣辱观，要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，与加强爱国主义，贯彻公民道德建设实施纲要、未成年人思想道德建设结合起来，坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

二、小学和谐德育途径与方法基本涵义

1、基本概念：

（1）小学和谐德育途径。途径是实现目标的通道，是内容、方法、过程的有效承载体。德育途径是实现德育目标的渠道，是德育内容、德育方法、德育过程的承载体。和谐德育途径就是在构建和谐社会、和谐校园的进程中，为实现和谐德育目标——全体学生道德各要素协调统一发展，载承和谐德育的内容、方法与过程于一体的必要通道。（2）小学和谐德育方法。方法是实现目标所采用各种手段的总和。德育方法是实施德育内容，实现德育目标所运用各种方式与手段的总和。和谐德育方法，是实现和谐德育目标，附着于和谐德育途径将和谐德育内容、和谐德育目标转化为学生和谐品行的方式和手段的总和。

2、小学和谐德育途径与方法的联系：

途径与方法是“统一的”。按照这个观点，在整个和谐德育体系中，和谐德育的途径与方法是最现实的，它们是缺一不可的有效“整体”，如果没有和谐的德育途径，和谐德育的内容、方法、过程就无所附着，和谐德育的目标就难以实现；如果没有和谐德育的方法，和谐德育的途径就会空洞无源，和谐德育的内容就无法实施，和谐德育的目标就很难收到实效。

3、和谐德育的基本途径与方法：

（1）小学校内和谐德育的基本途径主要有： 课程类——

专门课程：主要包括品德与生活、品德与社会、心理健康教育、“经历教育”活动指导以及民族常识教育、国防教育、日常行为规范养成教育、法制纪律教育等。

学科课程：主要指专门课程以外的语文、数学、科学、体育、音乐、美术、英语等学科。活动课程：主要包括综合实践活动、少先队活动、体育活动、文娱活动、科技活动等。组织类——主要指少先队组织。

实践类——主要包括德育基地实践活动、参观访问、社会实践活动、公益劳动等。辅导咨询类——主要包括个体的心理咨询和心理辅导、集体辅导等。管理类——主要包括学校管理、班级管理。

传媒类——主要包括报刊、图书、板报、校园小广播、影视、计算机。环境类——主要包括人际关系、校园文化环境。小学校外和谐德育的基本途径主要有： 家庭、社会，如：家务劳动、社会德育基础等。

（2）小学和谐德育的基本方法主要有：讲解、讨论、规范约束、典型引导、具体指导、自我体验、评价激励等。

三、建构小学和谐德育基本途径与方法的理论依据

1、政策法规依据：

（1）目标依据：《若干意见》指出的“热爱祖国、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流”，《公民道德建设实施纲要》的20字基本道德规范“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，新《守则》、《规范》、“八荣八耻”和《教育部整体规化意见》中的三方面十六个子目标。（2）原则要求依据：《若干意见》要求学校德育要“贴近实际、贴近生活、贴近学生（未成年人）”，《教育部关于整体规划大中小德育体系的意见》指出的“小学教育阶段德育活动要体现生动性、趣味性，动手动脑，丰富情感体验的特点”。

2、德育原理依据。

（1）德性论原理。人的德性是一个形成和发展的过程，但德性一旦形成，便逐渐凝化为个体的稳定的价值取向。德性具有发展性，是可塑的，这种可塑性表现在外在规范或环境对人性的影响或改造。德性的生成与发展，离不开环境的发展变化。对于学校德育，只有不断地改变教育环境、改变德育途径和方法，学生的德性才能不断地发展，他们的思想品质才能提高，他们的道德规范才能与时俱进，符合不同历史时期的道德要求。

（2）德育论原理。德育论关于德育的整体性、主体性和实践性原理是构建学校和谐德育目标、内容、基本途径与方法的重要理论基础。和谐德育作为德育主体的一种实践活动过程，其实质就是学生主体在教师主体指导帮助下，消化、吸收、实践和谐德育内容、实现德育目标的过程，也就是“双主体”实践的过程，经由这一过程，学生的主体性逐渐成长，达到自我教育的目的。和谐德育的实践性要求学校要整体构成和谐德育目标和内容，拓宽和谐德育途径，改变和谐德育方法，加强社会实践活动，使小学生确实成为现实社会中独立生存的现实的人。

（3）新三中心论。即“以学生为中心、以情感为中心、以活动为中心”，是构建和谐德育内容、目标、途径与方法的支撑性理论，它体现了人本主义和“以学生为本”的德育理念，突出了德育的实践性，增强了德育的针对性，提高了和谐德育途径与方法的实效性。

3、和谐与和谐社会理论。

（1）和谐与和谐社会。所谓和谐是指“配合的适当和匀称”。社会是指：由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，这叫社会形态”。因此，和谐社会就是构成社会的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。按照这样的标准来衡量，所谓社会主义和谐社会，就是各方面利益关系得到有效的协调，社会管理体制不断创新和健全、稳定有序的社会。具体说，就是一种民主法治、公平正义、诚信有爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性”。科学社会主义根据人类社会发展规律和人的全面发展的观点，对未来社会进行了科学预测，认为未来社会是实现每个人自由而全面发展的社会，这样的社会自然是高度和谐的社会。“十一五”时期是改革发展的关键时期，也是全面贯彻落实科学发展观的关键时期，中央强调，要把“立足科学发展、着力自主创新、完善体制机制、促进社会和谐”作为我国“十一五”时期经济社会发展的基本思路和总体要求。倡导和谐理念，培育和谐精神。（2）建设社会主义新农村理论要点。建设社会主义新农村是构建社会主义和谐社会的重要内容，是落实《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》的重大举措。建设社会主义新农村的基本要求是“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。

（3）和谐发展理论。和谐发展是人类社会长期追求并为之奋斗的美好理想。前苏联教育家苏霍姆林斯基是“全面和谐发展理论”的提倡者，他提出学校的主要任务就是培养“全面和谐发展的人”。他认为全面和谐发展的人，是高尚的思想信念、良好的科学文化素养、健全的人格与体格发展等融为一体的和谐统一的人。和谐发展离不开学校教育，因为学校教育的本质就是为人的身心发展服务，也是学生身心和谐发展的过程。和谐发展是指符合学生身心成长规律的、体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是结构合理、富有个性的发展。

（4）和谐校园要素。和谐也指构成事物的各种要素与关系的协调、统一。和谐校园是一个完整的生态系统，校园内外各种要素协调统一发展。创建和谐校园是落实以人为本的科学发展观的需要，是构建社会主义和谐社会的基石，其核心是调整好校内外的各种关系，既包括干群之间、师生之间、家校之间的人际关系的协调统一，也包括构成教育教学活动各种要素间的工作关系的协调统一，以及学校与家庭、学校与社会之间关系上的协调统一等。

①和谐校园的基本特征主要有：是真正实现民主法治的校园，是能够切实维护公平与公正的校园，是一个团结友爱的校园，是一个积极进取和充满活力的校园，是一个开放的校园。

②建设和谐校园的主要内容：一是建构和谐课堂，二是建构和谐校园环境，三是建构和谐校园文化，四是建构和谐人际关系，五是建构和谐班集体。

③建设和谐校园，要夯实四大“支柱”：

一是弘扬“人和精神”，夯实和谐校园的精神支柱。团队的“人和精神”可概括为八个字，即“以人为本”“人和校兴”，“以人为本”是学校的的办学理念，即：人是目的，学校的一切教育活动都是为了满足人的合理需要，促进人的全面和谐的发展；“人和校兴”反映了人的和谐与学校发展的辩证关系，只有“人和”才能“校兴”，学校才能有长远的发展。对于教师来说，“人和精神”就是团结协作、恪尽职守、积极进取、敢于创新；对于学生来说，“人和精神”就是团结友爱、生动活泼、主动发展；对于学校发展来说，“人和精神”就是把人的发展摆在首位，统筹安排，协调发展，坚持走内涵发展之路，实现高质量、高效益。

二是创新教学模式，促进学生全面和谐发展。教学是学校教育的永恒主题，是促进学生德、智、体、美、劳全面和谐发展的主渠道，也是建设和谐校园的重中之重。在“以人不本”，促进学生全面和谐发展的教育理念指导下，要致力于学科教学改革，创建“和谐”、“活泼”的学科教学模式。“和谐活泼”教学模式要有以下四个特点：整体优化、生动活泼、自主构建、和谐发展。

三是实施“人性化”管理，建立和谐的人际关系。和谐校园中“人”是第一位的，人际关系的和谐是校园和谐的关键，这需要“人性化”的管理。“人性化”管理就是“以人为本”的办学理念在处理人际关系上的具体体现。

四是构建学校与家庭、社会互动机制，实现学校与家庭、学校与社会和谐。

④构建和谐班集体。党的“十六届四中”全会《决定》提出了“构建社会主义和谐社会”的新命题，学校是社会的重要组成部分，班集体是学校的构成单位，努力创建和谐校园，构建以人为本，以爱为源的和谐班集体，为学生搭建全面发展的平台，为学生的成长创造平等、民主、团结的环境。构建和谐班集体，一要建立、健全班级管理制度，强化和谐班集体管理；二要规范学生的品行，培养和谐的班风；三要以爱心营造良好的教育氛围，建立和谐的人际关系；四要建好“龙头”、抓住“苗头”、转化“ 后头”，形成和谐的人文环境；五要加强与家长的沟通联系，形成和谐教育合力。

⑤构建和谐校园文化。学校是文化机构，是传播知识、传承文化的场所。校园文化是学校发展的根本动力，是塑造人的灵魂的基本要素，是形成办学思想、教育理念内核，也是学校辛勤耕耘的精神产品。实施和谐教育培养全面和谐发展的人，要努力构建和谐的校园文化，发挥好对学生学习、生活、心理的调解作用和对学生形成行为规范，促进学生综合素质的全面提高的潜移默化的作用。学校文化的和谐性集中表现在教育理念、教育追求、办学宗旨、培养目标、办学特色、发展策略和育人环境、制度建设的和谐统一、协调一致。一般地，和谐的校园文化包括协调一致的物质文化、精神文化、制度文化、行为文化、人文氛围等。物质文化是为了教育目的的实现而建造和设置的各种物质设施和环境的总称，是学校文化的第一层面，是载体文化，是指合理的布局，建筑的规范和标准，自然景观的“四化”（美化、绿化、亮化、净化）明确的办学宗旨和培养目标，规范的校训和“四风”（校风、班风、教风、学风），人本化的警示牌，内涵丰富的墙壁字和黑板报。精神文化是学校师生在实现教育目的的过程中逐渐形成的，存在于头脑中的被全体师生认同的共同文化观念、价值观念、生活观念、社会态度、思维模式、审美情趣以及生活方式等意识形态，是和谐校园本质、个性、精神面貌的集中反映，是和谐校园文化的核心，是学校和谐发展的灵魂。和谐校园文化的精神文化集中体现在校风、班风、教风、学风的“四风”和谐建设上。制度文化是保障学校正常运行的管理体制组织机构、规章制度等的总称，是和谐校园文化的内在机制，是规范文化，是和谐校园文化建设的保障系统。行为文化是和谐校园文化建设的最终体现，是师生文明素质的表现。表现在学生的文明行为、教师的教育行为、学校的管理行为以及学校人际关系等。人文氛围是指积极向上、丰富多彩的浓郁校园文化气氛，主要包括和谐的人际关系、教师“为人师表、关爱学生、精于教书、勤于育人”的师德风范，学生“乐观向上、努力学习、不断进取”的奋进精神。

下面举两所学校构建校园文化的例子： 例1 深圳市布吉龙岭学校（陆恕）

教育宗旨：对孩子全面负责，为孩子终身着想。

培养目标：为培养现代化、国际化、个性化的成功人士奠基。发展思路：服务立校、质量兴校、队伍建校、管理强校。治校策略：以人为本，以德铸魂，法情相济，和谐发展。

管理要求：定位准，目标明，思路清，标准高，要求严，工作细，行动快，到位实，效果好。

校 风：敢于竞争，富于创新，善于协作，乐于奉献。例2 浙江嘉善县大通小学的德育文化（陈岳峰）

校 训：一切为你成功着想（与“绿色学校为你成功奠基”遥相呼应）校园文化：软硬件并重。

软

件：文化氛围浓一点，教师才华多一点，文明语言多一点，学生成绩提一点，家校交流多一点，同事合作多一点，工作愉快更多一点。

硬

件：校园大了，设施多了，软地硬了，污墙白了，荒地绿了，教室亮了，墙壁文化了，校园更美了。

德育文化：实施“3+4+3”策略，努力构建德育十个“一”。

德育文化凸现3个“一”：学校门口“每月一句德育名言”，学生“每人一句勤勉向上的座右铭”，教师“每人一段自律格言”。

爱心教育文化体现4个“一”：学校党团员“每年结对一名后进生”，班主任“每学期一次德育经验交流”，任课教师“每学期一篇教学反思”。

班级德育文化突出3个“一”：班级“每学期学习一位名人（童年学习奋斗史）”，主题中队会“每月一次德育活动课”，大队部“每学期一次德育实践活动”。

4、卞吉的“人本”德育理念。

（1）“人本”德育理念要求科学界定教育本质。教育的根本作用是人格培养，即开发人的潜能，培养完全人格，建设人类文明。

（2）“人本”德育理念要求以学生为“本体”。以学生为本体的关键是以学生发展为目的，要关心爱护学生，发挥学生的主体性，开发学生的潜能，为学生的生活、学习、成长、就业和走向美好的未来服务。（3）“人本”德育理念要以培养学生完全人格为目标。要增强人的思想道德力量、智慧力量、意志力量和反省力量，培养人的进取性、创造性、协调性和超越性等。要培养法律人格、政治人格、道德人格、智能人格、心理人格、审美人格等。

（4）“人本”德育理念要求采取人性化的方法，即符合人性特点和规律的方法。彻底纠正简单、枯燥、生硬的方法。

5、邵晓枫、廖其发“以学生为本”教育理念的内涵：

（1）从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。（2）让学生得到全面和谐发展：“以学生为本”教育理念在质上的规定。（3）让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要求。（4）让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。

（5）让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特征。（6）让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标。（7）充分发挥教师的主导作用：实现“以学生为本”教育理念的必要条件。（8）充分发挥教育的社会功能：“以学生为本”教育理念的社会要求。

四、2009年课题研究的主要任务：

在构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村的历史条件下，在全面实施新课程改革的实践中，开展和谐德育途径与方法的深化研究，整体构建和谐德育的途径与方法体系，其目的是推进学校德育的深化改革，实现德育理念与目标的和谐、目标与内容的和谐、内容与途径的和谐、途径与方法的和谐、人际关系的和谐，从而促进全体学生全面和谐、可持续的发展。

按本课题研究整体推进表和研究计划要求，我们2009年研究的主要任务是初步整体构建出农村小学和谐德育的途径与方法体系。具体任务是今年上半年完成小学各学段和谐德育基本途径与方法的整体构建，下半年设计系列化各学段德育活动，组织开展好活动，写好活动案例。

五、德育弊端、改革与经验

1、德育弊端：道德观念模糊、道德自律能力差，知行脱节。

2、德育工作存在问题：

（1）人的德性教育日趋“边缘化”。加强科学、语文、数学、外语教学是当代学校普遍追求的目标，加强科学前沿课程的教学成为所有课程改革的中心，“去道德”成为当代教育的潮流，德性教育日趋“边缘化”。（2）当代德育的指向为“外在化”。当代教育的指向为“外在化”，必然导致德育指向为“外在化”，人们的道德学习也完全变异为一种“外在化”的过程，造成在道德学习中道德不在场的荒谬现象。

（3）当代德育存在的形态是“知识化”。道德教育成为“外在化”教育，以“知识化”形态存在，德育过程向智育看齐同样成为单一知识获得过程，道德教育以善通化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系。

3、德育改革：

为克服传统德育途径与方法表现出来的诸多弊端，我们的德育工作要实现“三个转变”和“五个转向”、“一个回归”。

“三个转变”即：变“以培养学生形成‘道德知识结构’为重心的德育”为“以培养学生形成‘道德能力结构’为重心的德育”，变“以提高道德认知水平为起点的‘说理德育’”为“以提高学生道德体验能力为起点的‘感悟德育’”，变“主要着眼于‘结果’的道德教育”为“主要着眼于‘过程’的道德教育”。

“五个转向”即道德教育应从“知识”转向“故事”、从“灌输”转向“对话”、从“大道理”转向“小细节”、从“感悟”转向“践行”、从“受爱”转向“创爱”。