构建科学高效课堂（精选12篇）
构建科学高效课堂 篇1
一、建立民主、平等的师生关系
虽然和谐平等的师生关系现在受到普遍重视, 但是现实课堂教学中, 教师处于绝对主体地位的现象还没有得到彻底的改变。学生出现问题时, 就受到批评, 甚至有些教师要学生一定要达到一定的标准, 学生回答问题要符合自己的标准或和所谓的标准答案一致才算对。这种简单粗暴的教学方式对学生的思想形成了束缚, 对学生的情感也是一种压抑, 久而久之, 学生便失去了自信心, 不敢多举手。这也就是在低年级教学时学生回答问题非常踊跃而到高年级课堂上鸦雀无声的原因所在。因此, 只有师生关系平等了, 学生才有可能自主地进行思考, 提出问题的假设, 才能发挥潜能毫无顾忌地发表自己的见解。所以在教学中, 教师要抱着一种要从课堂上学到新知识的想法, 以学生的思维和视角去看待问题。只有和学生站到一条线上, 才能和学生保持民主、平等的师生关系。
如在教《蚕》这一课时, 我不是一节课把这篇课文讲完, 而是用一学期的时间去完成这部分内容的教学。我在开学初就给学生准备好了蚕卵, 让学生以小组合作的方式养蚕, 让他们每天记录实验现象, 为蚕宝宝准备“屋子”、食物, 打扫卫生, 并且让他们用镜头记录蚕宝宝每一次脱变的过程。学生都喜欢养蚕, 其主动性自然会被调动起来。同时, 我不失时机地给学生布置作业, 如统计蚕宝宝的孵化率、成活率、蜕变周期以及整理实验材料等。对于这些作业, 学生通过近一学期的合作顺利完成。回头再看他们自己的劳动成果, 他们惊喜地发现自己学会了很多东西, 而这些东西都是他们在合作的过程中学习到的, 在体验成功的喜悦的同时, 他们还亲身体验到合作的意义。
在整个过程中, 我也参与到其中和学生一起学习, 做学生的合伙人, 给学生提供各种帮助。整个过程中我这个教师所扮演的角色只是一个合作伙伴, 作为其中一组的成员和学生一起观察, 一起探究, 一起解决问题。这样, 气氛就会十分融洽, 大大增多了师生间交流的机会。这种开放性的教学也给学生提供了可以开展探索性活动的广阔时空。在活动中, 学生觉得教师和自己是平等的, 大家一起观察一起发现, 学生保持了很高的积极性。
二、创设情境, 激发兴趣
在具体的科学课堂教学过程中, 教师要想办法把教学目标转化为学生内在的学习需要, 积极创设愉悦的情境, 给学生一个自由宽松的学习环境, 这样, 才能使学生大胆地进行探索活动。从学生思维发展的过程来看, 小学生的感性思维要远远强于他们的理性思维。因此, 使他们在感官上获得愉悦, 可以很好地激发他们学习的兴趣。所以, 我们要充分挖掘教材中能够激发学生兴趣的因素, 充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法, 激发学生的探索兴趣。
例如, 在教学《花、果实和种子》这一课时, 我利用多媒体技术, 从网上下载了很多直观的照片, 把这些照片进行整理和加工后做成幻灯片, 然后将其展示给学生。另外, 我还在现实生活中就地取材, 找到花、果实和种子让学生在实验室里进行观察, 对花、果实和种子进行解剖。在这样的动手、动脑的过程中, 学生不但会很快记住所学知识, 而且可以锻炼在生活中发现知识的能力, 提高观察能力。
三、让学生体验成功
在平时的教学中, 我会让学生自己观察和思考, 让他们自主学习, 在学习过程中获得成就感, 并且逐步建立自信心, 让他们懂得看、懂得学、学得会。如在教《各种各样的岩石》一课时, 先出示不同的岩石样本, 形态和构成各异的岩石样本马上激发起学生的兴趣。在兴趣这个“教师”的引领下学生很快就投入到了课堂自主学习中。在学生通过自主观察实验获取足够的感性认识后, 再让他们讨论、分析, 得出结论, 然后让他们描述自己观察的结果, 并且在小组内展示自己的学习成果, 让学生感受到自主学习带来的成就感。对于一些基础较差的学生, 我会耐心、热情地帮助他们, 鼓励他们积极参与, 让他们回答一些相对简单的问题。只要他们有一点点的进步, 我都会给予他们表扬、鼓励, 让他们的闪光点得到放大, 从而增强他们的自信心。慢慢地, 我发现, 在课堂上有越来越多的小手会积极地举起来。
总之, 时代的发展、社会的进步给教师提出了越来越多的难题。教师要想提高教学效率, 就要不断钻研, 充分了解学生, 按照学生的认识规律和心理发展规律教学。
摘要：小学科学是对小学生进行科学教育的一门重要学科, 对启发学生思维, 培养学生的实践能力起着重要作用, 具有鲜明的基础性、实践性和综合性, 是现在的小学生必修的一门基础课程。因此, 我们要从建立民主、平等的师生关系, 创设情境、激发兴趣, 让学生体验成功等几方面努力, 提高教学效率。
关键词：小学科学,教学,兴趣,效率
参考文献
[1]王舜之.科学探究活动中如何引导学生提出有价值的问题[J].教学参考, 2003 (6) .
[2]沈明忠.对小学科学课堂现状的几点思考[J].科学教学, 2005 (1) .
构建科学高效课堂 篇2
一、对高效课堂的认识
高效的课堂教学是指教师在正确的教学目标和教学策略指导下，以最佳的教学设计，将教学方法和教学手段有机地结合，充分调动学生学习的兴趣，全方位地把握问题，实现对教学目标的准确定位，帮助学生在课堂45分钟完成学习任务，培养学生的创新能力，实现学生的全面发展，真正实现新课标提出的三维目标体系。
二、教师如何构建高效课堂
“科学管理不过是一种节约劳动的手段。也就是说，科学管理是能使工人取得比现在高得多的一种适应的正确的手段而已。”[1]那么，在课堂教学中，教师应如何通过“科学管理”寻找到提高课堂教学效率的“有效手段”呢？
1.构建高效课堂，要以促进学生全面发展，培养学生多元智能为目标
课堂教学不是单纯地对学生进行知识的传授。素质教育“应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥其潜能、潜力。”通过教学，“培养学生的创新精神和实践能力，为学生的多元全面发展和终身发展奠定基础”。[2]只有这样做，课堂教学的高效率才能真正做到多元效率和复合效率的提高，才是具有本质意义的高效率。
2.构建高效课堂，更新教学观念，创新教法是关键
教学方法是为实现教学目的服务的，所以，教学方法的选择是否恰当，直接关系到课堂教学效率的高低。那么，怎样才叫恰当呢？第一，教法的选择要符合教改的方向，即有利于学生学习积极性、主动性的调动和主体地位的落实，有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的培养，有利于学生个性特长的发挥，有利于学生创新精神与实践能力的培养。第二，教法的选择要科学合理，即教师选择教法要根据教学任务、学科性质、教学内容特点、学生的年龄特点、教师本人的素质条件及学校的实际情况等各方面综合考虑。
3.构建高效课堂，优化教学时间与教学环节的配置是前提
教师在课堂教学中，一定要优化教学各环节与时间的配置，科学地驾驭课堂，合理地支配时间，讲当其讲，练当其练。教学重点在保障的时间内完成，教学难点在特定的时间内突破。教学各环节都优化了教学时间，当然就提高了教学效率。
4.构建高效课堂，精心设计系统科学的训练是保障
新的课程理论要求在课堂教学中，学生的有效训练时间不少于整节课的二分之一。学生学习的效率与成果如何，取决于在互动与探究的过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一节高效的课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。因此，教师在课堂教学中要多层面、多角度、多维度地精心设计课堂训练，以求让学生全员参与、全程参与、有效参与。
5.构建高效课堂，激发学生兴趣，引导学生积极主动学习是基础
“学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理因素，是学习动力中的源泉。”[3]一段或精彩或幽默的导语能够激起学生学习的兴趣，可以使学生迅速而热情地投入到课堂学习中；一句巧妙的提问所创设的问题情境，不仅能激发学生的求知欲望，引燃学生的思维火花，而且能够开启学生心智，培养学生能力；余音绕梁式的课堂小结，不仅实现了课堂的价值，而且把学生的学习兴趣延伸到课外。
在师生共同参与的课堂学习中，注重发挥教育机智，不仅要让课堂教学过程能激发学习兴趣，还要让学生满意于“他们致力于这个动作时所期望的成功程度。”[4]
6.构建高效课堂，要以先进的教学手段和现代化教学技术做支撑
“工欲善其事，必先利其器”。利用现代媒体科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势，优化课堂教学的全过程，从而达到提高教学效果的目的。现代信息技术的运用，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。这就使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴趣，激发学习热情，保持注意力的集中，并能有效地缩减教学时间，减轻他们的疲劳程度，提高教学效率。7.构建高效课堂，需要优化学法指导，探究最佳教学途径
没有学法的教法是不完善、不科学的教法。掌握科学的学习方法对于提高课堂教学效率有巨大的推动作用。自主学习、探究性学习乃至终身学习都需要学生掌握更多的科学的学习方法。发现式学习方法能够促进学生深入探究能力的培养，但离不开恰当的指导；合作式的学习方法能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。新课程提倡有效的合作学习，在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
8.构建高效课堂离不开先进的教学思想和教学模式
教学模式是教学思想的产物，先进的教学模式是教学实践的升华。教师要提高课堂教学效率，就必须运用先进的教学模式。许多优秀的教师创造了丰富多彩的教学模式，比如“质疑探究教学模式”、“自学辅导型教学模式”、“单元复习比较分析教学模式”等。教师按模式组织教学，减少了不必要的环节，规范了教师的教学活动，节省了时间，提高了效率。
此外，在课堂教学中，教师在用教学艺术驾驭课堂时对教学速度、密度、难度的调控，也直接影响到教学效率的高低。所以，教师要提高自身的教学技能。教师应做好充分的课前准备，精心备课，活化教材；教学内容要贴近生活实际，激发学生的兴趣；在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间；对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的体验；教学组织形式应趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动；教师还应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学。
参考文献：
如何构建高效的科学课堂 篇3
[关键词]有效性 科学 整合课时
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-075
有效教学是指教师投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果。在当今的教育改革中，减轻学生负担，提高课堂教学效率势在必行。在科学课堂教学中，如何构建高效的科学课堂是科学教学一直关注的话题。我结合自身的教学经验，认为教师需要做到“添时”“地利”“人合”，积极探索有效的教学方法，提高学生的学习能力。
一、“添时”——整合课时，合理安排
开放式的教学模式使得学生有了更多自我创新的领域，但课堂教学时间却是少之又少，使得知识与技能目标的达成效率低下。构建高效的科学课堂的一个关键点是“添时”。如何在规定的时间内实现教学目标？这就需要教师科学地、合理地分配时间。常规课的教学时间是这样安排的：开课导入5～10分钟；主要内容讲解20～25分钟；总结5～10分钟。
现在的学生生活条件好了，个个都见多识广，教材中的内容基本是生活中常见到的。既然这样，教师又何必在这些方面浪费时间呢？我精心设计教学计划，引导学生快速进入教学情境，将开课导入时间从原来的5～10分钟改为2～3分钟。在日常生活中，学生就能学到很多课本上的表面知识，我们要让学生学到有用的知识，并进一步扩展、深入挖掘教材中更多、更有趣、更有用的知识。因此，我将主要内容的讲解时间改为20～30分钟。我还特意增加了质疑环节，让学生提出与本节课内容有关的感到疑惑的问题。又因为在主要内容的讲解部分中每一个环节都有小结，所以在课堂最后汇总时，就不必花费太多的时间，可将总结时间改为3～5分钟。还可以给学生布置一些创造性作业。例如：在“地球上的水”这一课中，因为水在生活中并不陌生，地球上的各种水资源也是学生熟悉的，并且我在课前也要求学生做了一些关于水资源情况的调查，所以对于这种类型的课程内容，我都会合理地分配上课时间，提高科学课堂教学的有效性。
二、“地利”——创设情境，激发兴趣
兴趣是学生自主学习和主动探究的内驱动力，也是学生形成自主探究意识的主要条件。提出问题是科学探究的起点，“学起于思，思源于疑”，学生的学习兴趣都是从“疑”开始的。要想让学生掌握好一节课的知识，就要让学生对这节课始终保持兴趣，而对大部分的学生来说，学习兴趣来源于他们大脑里的“自负”。学生的生活节奏快了，见识的东西也多了，对自己略懂一二的东西兴趣浓厚，总爱表现自己。教师要抓住学生的兴趣特点，引领学生进入适当的情境中，让他们一上课就感觉很想听下去，很想参与课堂教学。例如，教学“力在哪里”一课时，当学生看到标题时，第一反应就是：这节课太简单了，这谁还不知道啊！个个表现出一副自以为是的样子。然而当我让他们举例时，没几个学生能说到点子上。顿时，他们都垂头丧气了。这时，我神秘地说：“老师给你们提个醒，看你们能找到‘力’吗？”短短的一句话立马激发了学生的学习兴趣，他们用迫不及待的眼神看着我，我笑了笑，说：“在我们每周一升国旗的时候，刮起风，红旗随风飘舞，这里的‘力’在哪里呢？”這一句提醒就好像引爆了炸药一样，学生一个个争先恐后地你说一句，我说一句，把一些隐藏在我们身边的“力”都揪了出来，句句都说到了点子上，课堂气氛非常活跃。教师要善于把学生领进一扇探究科学途径的大门，激发学生的学习兴趣，促使他们在自主探究的大路上跑得更快、更远。
三、“人合”——合理分工、有效评价
如今，越来越多的活动提倡团队合作。以小组合作形式分工动手、讨论、交流也成为学校教育一种重要的教学模式。它也是新课程标准的主导理念之一。以往的小组合作学习重视形式，缺乏实质性的合作内容。科学探究提倡合作学习，但这里的合作不是指形式上的合作。真正的合作应该是小组成员不仅要努力争取实现个人的目标，更要帮助同伴实现目标。小组合作学习的具体做法如下：首先是初步讨论。每个组员都要大胆说出自己的推测，不仅要关注自己的推测，更要聆听同伴的意见和建议，关注大家共同的想法。接着，在讨论后的交流过程中，组员们要将集体的意见加以整合，提炼出正确、适当的部分。最后决策出一个多数人倾向的想法。在动手操作及总结汇报的过程中，每个小组长要组织组员分工合作，进行发放实验材料、做实验、记录实验数据、发言、总结、汇报等实验中的具体工作，每个人各尽其责、各司其职。只有当每个组员都发挥自身价值时，才能真正实现小组的学习目标，体现合作的真正价值。例如，在“水和油的加热和冷却”这个操作实验中，每个组员都有自己的一份任务，如摆好试验道具、计时、交换拿温度计、记录实验数据等，大家共同参与，团结合作。最后，小组顺利完成实验，大家都深深地体会到合作的重要性。
另外，学生还可以进行全班合作。如：对于研究同一物体，教师可拟定几个研究因素，各小组自主选择一个因素去研究。最后，教师把大家的研究成果综合起来，完成同一物体的多项研究任务。这样不仅节省时间，同时还可进行资源共享，使我们的课堂越来越高效。例如，研究三年级上册第三单元第三课“神奇的水”中的溶解现象时，学生猜测到：物体在水中溶解的快慢与是否搅拌、水的温度和物体与水接触的面积这三个因素有关。于是我就组织学生分小组自主选择其中一个因素进行实验，实验结束后综合实验结果。
“影响溶解快慢的因素”实验记录
实验名称：物体溶解的快慢与什么因素有关？
实验器材：烧杯、水、方糖、砂糖、小棒。
猜测：搅拌、加热水、磨成粉末状。
方法：不搅拌、冷水、块状； 搅拌、热水、粉末状。
在一节课的教学过程中，教师除了优化教学方法外，还要注重评价方式。鼓励的评价可以激发学生的学习兴趣，如“分析得很好，你真棒”；适当的评价可以帮助学生在原有的基础上获得更大的发展，如“你回答到了这个问题的精髓部分，要是能再针对具体实施方面拓展一下就更好了”；赞赏的评价可以激励学生自我创新、自我超越，如“你真是一个细心观察的好孩子，一定还能观察出与别人不同地方……”教师要了解学生的学习情况，针对不同的学生，及时给予多样性的评价。科学、合理的评价不仅能提高课堂教学的有效性，而且能够促使学生学习能力的发展。
学生是学习的主体，是课堂的主人，而教师是科学活动的组织者和指导者。教师要把课堂还给学生，让学生自主学习、自主发展。教师应做到“添时”“地利”“人合”，努力探索有效的教学方法，构建高效的科学课堂。
小学科学高效课堂构建策略 篇4
一、建立民主、平等的师生关系
虽然和谐平等的师生关系现在受到普遍重视,但是现实课堂教学中,教师处于绝对主体地位的现象还没有得到彻底的改变。学生出现问题时,就受到批评,甚至有些教师要学生一定要达到一定的标准,学生回答问题要符合自己的标准或和所谓的标准答案一致才算对。这种简单粗暴的教学方式对学生的思想形成了束缚,对学生的情感也是一种压抑,久而久之,学生便失去了自信心,不敢多举手。这也就是在低年级教学时学生回答问题非常踊跃而到高年级课堂上鸦雀无声的原因所在。因此,只有师生关系平等了,学生才有可能自主地进行思考,提出问题的假设,才能发挥潜能毫无顾忌地发表自己的见解。所以在教学中,教师要抱着一种要从课堂上学到新知识的想法,以学生的思维和视角去看待问题。只有和学生站到一条线上,才能和学生保持民主、平等的师生关系。
如在教《蚕》这一课时,我不是一节课把这篇课文讲完,而是用一学期的时间去完成这部分内容的教学。我在开学初就给学生准备好了蚕卵,让学生以小组合作的方式养蚕,让他们每天记录实验现象,为蚕宝宝准备“屋子”、食物,打扫卫生,并且让他们用镜头记录蚕宝宝每一次脱变的过程。学生都喜欢养蚕,其主动性自然会被调动起来。同时,我不失时机地给学生布置作业,如统计蚕宝宝的孵化率、成活率、蜕变周期以及整理实验材料等。对于这些作业,学生通过近一学期的合作顺利完成。回头再看他们自己的劳动成果,他们惊喜地发现自己学会了很多东西,而这些东西都是他们在合作的过程中学习到的,在体验成功的喜悦的同时,他们还亲身体验到合作的意义。
这种开放性的教学,给学生提供了可以开展探索性活动的广阔时空。在活动中,学生觉得教师和自己是平等的,大家一起观察一起发现,学生保持了很高的积极性。
二、要从提高教师教学素养抓起
“构建高效课堂”是保证有效教学的重要途径,有效教学就是高质量的教学。教师除了应具备丰富的知识和教学经验、条理清晰的表述、认真热情的教学态度,还应对所教学科的教学内容有深刻的理解和一定广度的掌握,明确教学目的,根据课程内容以及大多数学生的特点,选择适当的教学方法,才能最大限度地、有效地完成课堂教学。通过听课了解到,教师在课堂教学中基本采用的是指导教学的模式。教学任务明确;教师能根据教学内容设计结构化较强的教学程序并按此程序完成教学任务;课堂过程中安排了教师讲解、师生问答、小组合作、发现探究等活动。
因此,要提高小学课堂效率,首先就要提高小学科学教师的素养,满足教师配备(虽然满足不了配备小学科学教育专业的教师,但是可以配备理科毕业生)。由于小学科学课程内容涵盖了生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域,涉及生物、化学、物理、地理等多门学科知识,为了全面提高小学科学教师的科学素养,一方面培训是提高小学科学教师科学素养的有效途径。根据不同专业和学科毕业的小学科学教师的实际,制定适合不同需求的科学合理的培训计划,在培训时间、培训内容和培训方式等方面进行合理的规划,以增强培训效果。另一方面,就教师本身而言,应当根据自身所学专业的特点,明确科学素养的自我发展和完善目标,制定切实可行的近期、中期乃至远期提高计划并付诸实施。
三、自由活动要有个性
自由活动的目的是有意识的引导学生关注科学与社会、环境、技术、生活的关系,培养学生的创新精神和动手操作实践能力。
小学生由于家庭背景、兴趣爱好、知识能力的不同,势必会出现参差不齐的活动意见。不管学生出现怎样的想法,我们要在尊重他们的个性差异,多赏识,多引导。如教学《空气在哪里》,本课的自由活动是:空气能从一个杯子跑到另一个杯子去吗?这个活动的目的是让学生感受空气可以流动。教材的指向是把一个装满水杯子和一个空杯子同时倒扣在盛水的水槽内,慢慢倾斜,空杯子的气泡(空气)流到装满水的杯子里。这个方法对学生来讲有一定难度,并且不容易成功。有的学生就想到了一个简单的办法:一个杯子装满水,把空杯子口对口扣在装满水的杯子上,倒过来。此方法简单可行,并且可以反复颠倒。———“简单但非常美妙”。
四、让学生体验成功
在平时的教学中,我会让学生自己观察和思考,让他们自主学习,在学习过程中获得成就感,并且逐步建立自信心。如在教《各种各样的岩石》一课时,先出示不同的岩石样本,形态和构成各异的岩石样本马上激发起学生的兴趣。在兴趣这个“教师”的引领下学生很快就投入到了课堂自主学习中。在学生通过自主观察实验获取足够的感性认识后,再让他们讨论、分析,得出结论,然后让他们描述自己观察的结果,并且在小组内展示自己的学习成果,让学生感受到自主学习带来的成就感。对于一些基础较差的学生,我会耐心、热情地帮助他们,鼓励他们积极参与,让他们回答一些相对简单的问题。只要他们有一点点的进步,我都会给予他们表扬、鼓励,让他们的闪光点得到放大,从而增强他们的自信心。
总之,时代的发展、社会的进步给教师提出了越来越多的难题。教师要想提高教学效率,就要不断钻研,充分了解学生,按照学生的认识规律和心理发展规律展开教学。
摘要：要构建小学科学高效课堂,教师要有广博的知识、娴熟的实验技能、准确的施教方法,还要有良好的课堂掌控能力,能去有序安排课堂活动,做到收放自如。
关键词：小学科学,高效课堂,师生关系
参考文献
构建科学高效课堂 篇5
万宝小学校：张文文
课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,依据学生的认知水平,以助学生走进文本,以便教师及时了解教学效果,及时调控教学进程,启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了,去粗取精,努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。案例：
例如,《五彩池》第一自然段长达180字,占全文篇幅的1/4,教学时教师可以作出多种设问,如:听到奶奶讲的神话传说,“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么,琐碎芜杂,不得要领。但是,如果直奔重点只设一问,却能够以一当十,以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论,学生明白:不能删去,原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方,人间不可能有,现在居然“真的”看到人间的五彩池,这是何等神奇!分析：
问题数量虽少,容量却很大,把其他几个问题都涵盖其中,一问多能,以约驭丰。当然,语文课堂教学中,教师提问并非问题越少容量越大越好,而宜根据学生的认知水平做到适当。每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位是平
等的。教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性,真正成为学习的主人。
如何构建小学科学高效课堂 篇6
【关键词】新课程 科学 高效课堂 途径
在我国，现有的教学形式大多采取教师按照全班学生的平均水平进行教学，一般都是采取教师演讲、解释、演示主题、提出问题、学生回答问题、提供练习，属于班级授课，这种教学形式能帮助教师控制管理、指导大班额的课堂教学。在这种教学形式下，“构建高效课堂”成为我国教学研究中一个比较突出和困难的课题。
本人作为一名小学科学教师，结合对自己长期教学实践的反思和在对多位科学教师优质课听课后的反思，对“如何构建高效课堂”有以下的几点思考：
一、要从提高教师教学素养抓起
“构建高效课堂”是保证有效教学的重要途径，有效教学就是高质量的教学。教师除了应具备丰富的知识和教学经验、条理清晰的表述、认真热情的教学态度，还应对所教学科的教学内容有深刻的理解和一定广度的掌握，明确教学目的，根据课程内容以及大多数学生的特点，选择适当的教学方法，才能最大限度地、有效地完成课堂教学。通过听课了解到教师在课堂教学中基本采用的是指导教学的模式。教学任务明确；教师能根据教学内容设计结构化较强的教学程序并按此程序完成教学任务；课堂过程中安排了教师讲解、师生问答、小组合作、发现探究等活动。
因此，要提高小学课堂效率首先就要提高小学科学教师的素养，满足教师配备（虽然满足不了配备小学科学教育专业的教师，但是可以配备理科毕业生）。由于小学科学课程内容涵盖了生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域， 涉及生物、化学、物理、地理等多门学科知识，为了全面提高小学科学教师的科学素养，一方面培训是提高小学科学教师科学素养的有效途径。根据不同专业和学科毕业的小学科学教师的实际， 制定适合不同需求的科学合理的培训计划， 在培训时间、培训内容和培训方式等方面进行合理的规划， 以增强培训效果。另一方面， 就教师本身而言， 应当根据自身所学专业的特点， 明确科学素养的自我发展和完善目标， 制定切实可行的近期、中期乃至远期提高计划并付诸实施。通过有组织的培训和自身的不断学习， 给予在职科学教师提供专业发展的智力支持，有效地提高小学科学课程教师的科学素养。
二、从教师的基本教学技能抓起
保证小学科学高效课堂要保证教师拥有娴熟的基本技能，小学科学教学因为涉及学科众多，要求教师掌握的基本技能相对其他学科多一些，大体有：实验技能、制作技能、计算机操作技能，与其他学科交叉整合的技能、科学探究技能等。而我区小学科学教师在优质课、新秀课中反映出科学教师最基本的操作技能不强，甚至出现操作错误。
例如：有一节新秀汇报课中，教师就让学生将加热后的坩埚用湿抹布掂着从三脚架上取下来并且放置于抹布上，而我们评课的教师却当作教师工作细致、爱惜公物来加以表扬，殊不知这一举动在实验操作中是严重违反实验规程的错误行为。如此行为连最基本的教学任务都不能准确完成，更谈不上高效课堂。那么，我们就要对小学科学教师进行系统化的培训，规范实验操作，提高实验能力；教师自身主动学习辅助教学技能，能够操作现代化教学仪器，能够利用计算机制作演示课件、学习应用科学软件；通过自修与交流加强学科知识整合的能力，在科学教学中注意加强小学科学学科与其他学科的整合等。教师的基本技能加强了，在课堂上才能更充分地为学生提供学习资料、学习方法，才能引导学生开展合理化的探究活动。
三、从提高教师的教研水平抓起
小学科学课程在小学教育当中处于边缘学科，教研活动不管是在校、区、市、省乃至国家相对其他小学课程都少，至于学术交流、学术刊物更是少之又少，而小学科学教师倾向于参考教学参考书，借助网络进行备课，造成小学科学教师对于科学教育性质的认识存在偏差，在实际教学中存在不切实际地照搬新课程理念现象。
从我区小学科学新秀课、专家汇报课中反映，教师课堂教学关注的重心在于学生知识和技能的获得。教师更多地从“知识”的维度考虑“如何让学生更容易达成学习结果”，更多地考虑“如何教”，而不是考虑如何引导学生通过自己的体验、探究过程，形成科学结论。在理解科学课程标准上略显偏颇， 教学过程追求新理念、新方法， 强调趣味性， 忽视知识和技能的训练。甚至有的教师误以为强调主体教学、快乐教学等， 就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，以游戏代替教材， 以学生的兴趣取代知识和技能的教学；强调情境教学，忽视学生习惯的培养；强调学生学习的自主性， 忽视课堂教学的组织性。然而，小学生的自我探究能力没有形成， 教师的引导是十分必要的， 过分强调学生的自主性活动， 忽视教师的引导作用， 结果学生就把科学课视为玩，这不利于学生科学方法的形成和科学精神的养成等等现象，使科学学科教育没有真正达到科学教育的应有目的。我们就要从教师的教科研抓起，加强教师对科学课程理解，增加小学科学类学术交流活动，从实际切实抓起教研活动，提高教师对课堂教学的剖析和诊断能力，引导小学科学教师能够关注现实问题，及时更新、补充知识，理解新的理念，尽可能准确把握运用教学方法，从而建立高效课堂。
当然，“构建高效课堂”除以上三方面，教师还应该有良好的课堂掌控能力、广博的知识、娴熟的实验技能、准确的施教方法，以及良好的课堂掌控能力，能去有序安排课堂活动，做到收放自如。综合以上才能切实构建小学科学学科的高效课堂。
【参考文献】
[1]舒孝清. 小学科学教学中值得注意的偏离现象[J] .科学课（小学上半月版）， 2006（1） ： 46-471.
构建动态生成的小学科学高效课堂 篇7
一、情境生成
课堂上充斥着各种各样的情境,而在常态课堂中,情境通常是固定的,无论学生提出怎样的疑问,教师都只能按照自己设计的教案来上这一节课,课下再抽时间回答学生的问题。但是小学生的玩性十分重,专注时间也十分有限,课堂上的疑问如果教师不回应,课下学生也不会主动去提问,只会不了了之。 因此,在传统课堂中,无论学生出现怎样的反应,最后教师都只会转向固定的情境中,不能兼顾到学生主体的需要。而在动态生成的课堂, 教师应该不排斥任何情境,迅速总结和归纳学生疑惑最大的“情境”, 然后提出引导性方向的指导,合理控制时间,再循序渐进地把“情境” 引入到课题正常的轨道中,课堂的关注点始终落在学生身上,授课时随时根据学生的反应、学习的兴趣点或者吸收力度等调整自身的教学。虽然开放性的情境给教师的教学带来太多的不可预测性,但是提高学生学习的效益才应该是每位老师优先考虑的事情。
其实开放性的情境生成非常符合小学科学教学的需要,小学生只要有兴趣,就会有无限的热情和专注力投入到学习中去。而碍于知识和智力发展的限制,他们所预设的情境往往又非常简单,所以只要教师课前备好课,课间灵活变通,多听取学生的意见,确实遵循“开放性情境生成”策略,就能有效助力教学。
二、活动生成
科学课堂离不开探究活动,因为探究是学生得出知识的源头,不过在常态课堂中,教师通常都倾向于可控活动,因此常常用多媒体模拟实际探究活动生成这个动态过程来节省流程和时间。但是这样的课堂教学是封闭而且单向的,学生在学习中处于被动的地位,试问这样的静态式科学课又怎么能吸引学生的兴趣和注意力呢?探究活动这动态过程所体现的价值不仅在于师生合作和生生合作的互动性和参与性,更多是学生创造价值的挖掘和学生主体个性化的价值体验。而且,学习的最终目的是不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然。而探究活动的生成很好地弥补了现今教育所存在的种种不足。
例如,在教学小学科教版三年级下册的《观察蚂蚁》时,教师本来设定的教学目标是让同学们通过观察了解蚂蚁的外形特征与行为习性,本来通过高清视频和图片就能很好地完成教学目标,可是为了提高学生学习的效益,教师还是准备了干净的瓶子、蚂蚁、筷子、糖水等让同学们进行探究活动。而在进行这个“动态探究活动”时,有学生突然提出了蚂蚁走路这个问题,虽然这个不在教学目标内,但是蚂蚁走路的动作其实也属于蚂蚁生活习性的一部分,所以面对这个突发问题, 教师迅速整理思路,试图让学生通过自主探究来解决由他们自己提出的科学问题。教师抛出问题:“这是一堂自主的科学探究课,刚才很多同学都对蚂蚁爬行这个问题非常感兴趣,那下面全班同学可以分为六组,每组合作设计出一个关于‘蚂蚁爬行活动探究’的具体方案出来,让我们来共同找出答案。”接下来每组同学都非常认真地去合作、讨论和动手探究,有人提出可以利用微型摄录机,将其绑在蚂蚁身上,再回放慢镜头;有人提出把蚂蚁放在面粉上爬行,爬行轨迹自然清楚可见;有人提出把蚂蚁的脚沾上墨水,然后放到白纸上……最后教师把各组的方案都在黑板上公示,大家投票选出可行性最高的方案并将其完善。 同学们都一致选择了“沾墨水”这个方案,并且对其进行完善,不同的脚涂上不同的墨水,这样在白纸上的爬行轨迹就会变得清晰可辨。通过观察,大家发现,蚂蚁走路时,它的前足、后足和旁边的中足总会形成三角形来保持稳定性,靠着自己的探究活动来解决问题,这节课同学都异常认真和兴奋,科学探究能力也有了很大的进步。
小学生总是有着无穷的想象力和创造力,科学探究活动有助于开发学生的创造力,提高他们的逻辑思维,而只有动态生成的科学课堂才能赋予教学这样一个氛围,凸显科学课堂的价值。
三、拓展生成
科学的空间是无限的,教材资源并不是学生习得科学的唯一途径。教师应该让学生明白这一点, 破除学生认为“科学只是单纯一门课程”的狭隘观念,提供更多户外拓展机会给学生,让学生明白科学知识是无处不在的,只要多观察,多思考,多动手,就能挖掘出科学的无限奥妙。这样能把学生培养成学习的主人,充分发挥其主观能动性。
例如,在教学小学苏教版三年级下册第一单元《土壤与生命》时, 教师认为如果仅仅将土壤样品带到教室让同学们观察,同学们只是象征式地摸一下,不会有太大感受,然后课后为了通过考试再简单背诵土壤的基础知识,整个科学教学就变成“死气沉沉”的填鸭式教学。为了让学生们有更好的体验,教师在教学时可以带领学生走出课堂,进行一些课外拓展活动,在课外这个真实的环境中体会土壤的类别和质地,然后拿自身的实地观察记录与文中的描述对比,相信学生们会有更深的体验和共鸣。在这次课外拓展活动中,学生们通过看、摸、挖和嗅等各种实践方式,对黑土、黄土, 干土、湿土,蚯蚓、小虫等都进行了细致的记录和比较,发现了许多自然界中的奥妙,真切地感受到土壤中蕴含着无数生命信息这一客观现实。而回到教室后,教师再讲授土壤的成分,土壤腐殖质的来源,土壤的特性等知识点,学生都能发表自身的理解,整个课堂的互动交流气氛非常好,学生对于科学知识的兴趣也显得更加浓烈。
“授人以鱼,不如授人以渔。”科学课堂要变得高效,学生们的能力、 素养和兴趣都必须得到相应的提高,而通过课外拓展教学学生观察、 分析和类比等能力就是提高科学课堂效率最好的方法。而且在课外拓展这种动态生成的过程中学习科学知识,学生更易形成日常爱观察、爱学习的良好科学学习的习惯。
构建科学高效课堂 篇8
一、理清个性与共性关系,培养学生思维的系统性
初中科学知识之间存在着一定的内在联系,在教学时,教师要引导学生从整体出发,处理好整体与局部、个性与共性的关系,培养学生思维的系统性。在对学生进行思维训练时,应让学生站在系统的高度学习知识,寻找出新旧知识之间的联系,在挖掘共性的同时进行个性比较,从而理解和掌握新知识。
例如,在教学浙教版生物七年级下册《代代相传的生命》时,教师先和学生一起学习“新生命的诞生”,解答学生从小就有的疑问———“我从哪里来?”,让学生懂得珍惜生命,同时对学生进行青春期教育。接下来,在教学动物、植物、细菌与真菌的生殖与繁殖时,教师可让学生主动找出它们与人类生育的相同点与不同点,从而认识到动植物生命传递的个性与共性。在整章的教学中,教师要注重以学生的总结发现为主,用比较的方法来引导学生理解和掌握知识,这样能让学生的思维呈现出系统性,也能让学生在纵横联系中认识到大自然的神奇。同时,教师还要引导学生把握好具有代表性的个案,如动物生命周期中的青蛙、蚕、蝗虫,植物生长中的菜豆、玉米等,这样才能体现出个性与共性的关系,从而使学习更加丰富。
二、开拓解决问题思路,培养学生思维的创造性
初中阶段是学生思维发展的重要时期,教师要抓住学生思维发展的黄金期,注重对学生进行思维训练,从而提升学生的思维能力,促进学生全面发展。初中生对未知世界充满好奇,具有头脑灵活、求异、求变的特点,他们不墨守成规,能够创造性地思考问题,这是科学探究必备的品质。在科学课堂教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生在探究与思考中发现问题、提出问题,并分析和解决问题,培养学生的创造性。
例如,在教学浙教版生物八年级下册《生物是怎样呼吸的》时,教师可利用电视剧中检查人是否死亡的方法:将手放在鼻前,没有呼吸则说明已经死了,由此指出呼吸是生命的标志,生物只要活着就要不停地呼吸。接着,教师可以用实验的方式来让学生对呼出气体和吸入气体进行比较,从而证明呼出气体中氧气的含量降低、二氧化碳含量增加、水汽含量增加。最后,教师可让学生自主阅读教材,认识人体呼吸系统的结构与功能。在这个过程中,教师要发动学生主动提出问题,并通过交流来解决问题。有的学生思维比较发散,教师可由此及彼,提出更深刻的问题:外界氧气进入人体血液的路线是什么?教师把这个问题抛给学生来解决,激发学生思维的创造性。大胆放手让学生发现、提出问题,并谋求解决问题的思路,可以让学生的科学探究之路越走越宽。
三、强化知识与技能训练,培养学生思维的敏捷性
在初中科学教学中,教师要给学生留出足够的时间与空间,让学生经历知识的形成和发展过程,从而强化学生对知识的理解与掌握,同时还要加强技能训练,提高学生思维的敏捷性。正所谓“熟能生巧”,加强基础知识与基本技能的训练,可以让学生在任务的驱动下主动思维,在规定的时间完成教师布置的任务,这样能够培养学生限时完成任务的能力,也能让学生的思维始终处于活跃状态,使课堂教学更加高效。
例如,在教学浙教版生物八年级下册《植物体中物质的运输》时,教师可以提前一周给学生布置一个实践作业:将一根新鲜枝条削成斜面,放入盛有红墨水的杯子中,然后放到阳台上。在教学新课时,让学生将枝条带来,把茎横切几段,说出自己观察到的结果。学生在实践操作中发现茎的木质部变成了红色,且由基部到顶端红色越来越浅,由此得出水分、无机盐是在根、茎、叶的导管中自下而上运输。这样的实践活动激发了学生的探究热情,让学生对知识的学习充满渴望,也让教学的开展水到渠成。在接下来的探究中,教师主要让学生自己动手试一试,必要时教师稍作点拨即可。学生自主发现茎的分类和茎的结构,在积累基础知识的同时了解了植物生长的历程,激发了保护植物的情感。
在学生掌握了基础知识的前提下,教师还可以给学生布置限时实践作业,以提高学生的实践技能,检查学生对知识的理解和掌握情况。如为什么说“树怕伤皮,不怕空心”?在树干近地面处环割树皮一圈,树会逐渐死亡,这是为什么?限时实践作业可训练学生思维的敏捷性,收到良好的学习效果。
总之,在初中科学教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生通过独立思考、动手实验、探究验证等方式来理解知识、掌握技能、积累经验。在学习与探究中,学生的思维能力得到提高,科学素养得以提升,综合素质得以发展。而科学课堂在思维活动的引领下展现出勃勃生机,从而打造了高效的科学课堂。
摘要：初中科学教学要让学生把握好知识之间的内在联系,以实现知识的重新建构,从而形成完整的知识体系,在此基础上再进行技能的训练和能力的培养,让学生思维的系统性、创造性、敏捷性得以体现,从而构建高效科学课堂。
构建科学高效课堂 篇9
我国著名教育家陶行知先生曾说:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。”老子也云:“大道至简。”课堂只有简约,方能变得高效。浙派名师、嵊州市陈青名师工作室导师陈青老师开设的一堂公开课《思想道德修养与科学文化修养》,值得我们借鉴和学习。
一、简易不简单设计精致的课堂环节
课堂教学活动是一个过程,更是一个系统,包含诸多环节和诸多要素。高效课堂,要求我们对各环节、各要素进行不断精简和优化组合,以发挥系统最佳的功能。
在《思想道德修养与科学文化修养》一课教学中,陈青老师在深入研读教材原有三目“直面生活中的思想道德冲突”“在科学文化的陶冶中升华”“追求更高的思想道德目标”的基础上,精准地把握教材本意,精心设计了三个教学环节:“迈好人生选择关———选择彰显品格”“把好人生修养关——修养提升品格”“重在人生行动关———行动铸就品格”。课堂教学过程被设计为引导学生通过“三关”(选择关、修养关、行动关)的考验,其在被有机串联的同时,也谱写出了一曲动人的课堂乐章。
简约是一种简易,也是一种精致。简约高效的政治课堂,需要简易精致的教学环节。传统的课堂教学环节包括:复习—导入新课—讲授新课—师生互动—课堂总结—布置作业。由于课堂的多样性,教学环节也在发生着变化。在课堂教学中,我们发现,陈老师围绕“知识、技能、情感态度价值观”三维目标,在精准把握教材本意的基础上,进行了大胆的精简、改编和创新。这“三关”的设计,凝聚了陈老师的人生智慧,展现了其对高中政治课堂的担当,也饱含着其对高中学子们的殷切期盼;在尊重教材的同时,又实现了对教材的超越。简易精致的教学环节,要紧紧围绕课堂教学目标,密切关注班级学生实际,紧扣教材脉络和主线,结合教材与自身的特点;简易精致的教学环节,要化繁为简,去粗存精,要勇于抛弃让教师“满头大汗”,让学生“手忙脚乱”,只有“花哨”没有“实效”的环节与活动。
二、简洁不简单选择精巧的课堂素材
教学素材也称教学材料,是教学内容的各种形式的载体,也是课堂教学必不可少的要素。现代教学技术快速发展,教学素材越来越丰富,具体包括教科书、课程标准、教学参考资料、教学图片、模型、投影片、幻灯片、电影、VCD、录音带、电脑软件等。高效课堂要注重教学素材的选择、整合和利用,以发挥其最佳功用。
“全面加强思想道德修养与科学文化修养”是课堂教学的重点,也是难点。陈老师在课堂教学中是这样处理的:陈老师在幻灯片上展示了表1“犯罪二八定律”并设问。
设问1 从第一条“二八定律”,你们得到了什么结论?
设问2 从第二条“二八定律”,你们得到了什么结论?
简约是一种简洁,也是一种精巧。简约高效的政治课堂,需要简洁精巧的教学素材。通过两条“犯罪二八定律”,引导学生得出“既要加强科学文化修养,又要加强思想道德修养,把两者有机结合起来”的结论。陈老师用一张表格,寥寥数字,简洁明了,却有一种“四两拨千斤”的精巧。课堂素材的选择,是一门技术,更是一门艺术。在课堂中,我们再次感受到了陈老师高超的教学艺术,领略了教学素材选择的魅力,同时也让我们更加深刻地懂得:原来,高效的政治课堂并不一定要有五彩斑斓的图片、生动活泼的动态视频,也不一定要有洋洋洒洒的千言万语,也许只要几句话、几个字而足已。简洁精巧的教学素材,应当勇于摒弃一味吸人眼球的“眼花缭乱”。
三、简练不简单锤炼精美的课堂语言
课堂教学活动是一个师生互动交流的过程,是课堂教学不可或缺的重要组成部分。课堂语言包括口语、书面语和态势语。高效课堂要注重课堂语言的运用,充分发挥教师的个人魅力,挖掘学生的非智力因素,促进学生的可持续发展。
课堂调查,陈老师用的是平易近人的问候语:你有没有遇到过道德上的“两难选择”。学生落寞,陈老师用的是充满温馨的关爱语:在这样的年龄,你若还没有遇到过道德上两难的选择,则是你人生之福。课堂评价,陈老师用的是满怀正气的激情语:陈老师接了,并且在我们的文化课堂上向同学们倡议,同学们,你愿意这样接棒吗?课堂提升,陈老师用的是荡气回肠的激励语:“感动十七(班)十大人物”,他们身上有着一种对责任的担当和对同学、对班级无私的奉献。正是这种责任和奉献在深深地感动我们,让我们无比动容的是我们17 班53 位同学的缩影,更是榜样,值得我们春去春回地接力,不离不弃地坚守,在过去的年月和将来的时光里,都指引我们朝着更高的思想道德目标前进。此处应该有掌声,掌声送给今天和未来的自己。
简约是一种简练,也是一种精美。简约高效的政治课堂,需要简练精美的课堂语言,时而停顿留白、翘首顾盼;时而温暖关爱、启迪智慧;时而暖暖细语、娓娓道来;时而慷慨激昂、荡气回肠。简练精美的课堂语言,是课堂上灵动的音符,让人如痴如醉。简约高效的高中政治课堂,应当杜绝教师“滔滔不绝”的满堂灌,而要适当留白,给学生思考、表达的机会。简约高效的高中政治课堂,也应当抛弃教师“蜻蜓点水”的旁观者。我们应当恪守“三不”原则,课堂无关的不讲,学生能讲的不讲,可讲可不讲的不讲;要做到“四要”,安慰的话要说,激励的话要说,正气的话要说,有利于学生成长的话要说,而且要大说特说。
科学管控构建网络高效运行平台 篇10
1 当前网络运行情况
目前，各企业分部与总部之间通过光纤连接，大部分的管理工作都集中在网络上运行，包括其它的应用软件，如FTP、办公自动化、教育培训系统、内部网站、视频会议系统等。因光纤带宽速度较高，日常办公都能安全有序的进行，极大提高了工作效率。
2 网络管理中面临的问题
1)集中系统运行降低了信息安全风险，但加大了连接分支机构之间的广域网的数据流量。基于Web应用程序的普及，频繁的信息查询，引发了大量的并发流，带动内网数据量的上涨，成为网络资源消耗大户。大量的FTP下载和多媒体视频的大量应用，与企业管理系统应用竞争有限的专线带宽资源。
2)缺乏有效的统计方法，无法得知网络使用状况。对于网络的使用情况，有限的公网出口带宽的占用情况，网络管理员无法掌握真实情况，而只能靠部分管理人员反映情况和现象，通常只能简单记录一些IP访问情况，查询、统计非常不便。
3)网速和带宽不成正比，网络故障防不胜防。很多时候在管理内网时总会遇到一些人抱怨网络速度缓慢，一般在这种情况下不知道从何处入手来提升网络速度，大部分情况都会认为计算机查询操作过多或者网络异常所致。
4)无法有效管理带宽流量，无法保障业务系统的带宽需求。出口带宽通常都比较有限。一个带宽10m的广域网出口，如果有一些人员进行管理数据查询和大文件的上传、下载，其他人员应用系统的访问与开展都会受其影响，网络速度变得缓慢，甚至完全不可用。
上述列举的网络管理中存在的种种问题，归根到底是由于对网络运行情况了解太少，不能有效地掌控网络造成的，优化带宽，迫在眉睫。
3 解决目前面临的网络管理问题的方法
为了更进一步加强对内部网络的管控，需要有一套科学有效的网络流量管理控制系统。流量管控系统不但可以进行禁止访问与允许访问的设置，还可以实现目的地的限制访问，同时还能针对某种应用进行速度限制，让某些应用的速度得到充分保证。流量管控系统在实施时可以针对从架构体系的第1层物理层到第7层应用层进行限制，因此，它的功能非常强大，形式也更灵活，其主要目的是丢弃不符合规则要求的流量、限制用户非法访问、提高网络带宽的利用率和加强专用网络的监控力度，实现网络的基本安全保障和有效的网络管理。有了流量管控设备后, 就可以随时监控整个内网甚至某几台计算机的流量，从而确定当前网络资源是否真的紧张，也能够判断出速度缓慢的原因。网络管理员可有效的获知现有带宽资源的使用情况和利用率，同时对于各种非正常的业务查询和操作行为实行有效管控。限制非业务系统对带宽的占用，合理的划分和分配更多的带宽供主要业务系统使用。
4 流量管控设备的发展现状
随着近几年网络规模的扩大，网络使用者的数量不断增加，网络应用种类激增，使得网络流量管理成为了一个热门话题，网络流控设备成为网络基础设施中不可缺少的一部分。
早期的网络流量管理方式是在路由器、防火墙或局域网交换机上使用简单的带宽管理或Qos来实现的(至今一些单位的简易流控需求仍沿用该种方式)，但这些控制方法需要人为干涉，操作复杂，无法做到智能管理，所以不能满足网络管理中复杂策略的精细程度和灵活程度需要;而应用种类和用网人数增加的一个必然结果就是网络出口流量增加，再让路由器等设备处理应用层方面的事，就会使这些设备的性能捉襟见肘，严重时甚至会危及网络安全，因此，一些专业的流量管理设备应运而生。
网络流量管控方案或者产品有软件和硬件之分。目前，软件方案和硬件方案在功能上的区别不大，大约有80%的功能都是相同的。硬件方案的优点是系统运行效率较高，缺点是采购成本高，升级、维护成本高，拓展性较弱，产品生命期较短;软件方案代表着IT未来发展的方向，用户的购买成本低，灵活性远远大于硬件设备，升级速度快，可满足用户更多的个性化需求。
5 流量管控设备的可行性分析
网络通讯是通过数据包来完成的，所有信息都包含在网络通讯数据包中。两台计算机通过网络“沟通”，则是借助发送与接收数据包来完成的。所谓流量管控，实际上就是针对这些网络通讯数据包进行管理与控制，同时进行优化与限制。流量管控的目的是允许并保证有用数据包的高效传输，禁止或限制非法数据包传输，一保一限是流量管控的本质。
网络流量管控能够解决内网用户对带宽的渴求与有限的接入带宽之间的矛盾，实现内网资源的有效利用。网络管理员可以轻松管理、控制和优化自己的网络应用，达到可视、可测、可控、可优化的主动式、智能化的网络运维管理目标，可以有效提升企业网络运维管理的水平和服务质量。
6 流量管控设备的优势
企业对网络流量的控制与管理是非常重要的，这能够为企业带来很大的价值。因此，流量管控在企业中的应用在最近几年越来越广，相比以前盲目增加出口带宽的手段来说，管控内网的流量能够更有效优化内网的应用，让有限的带宽发挥最大的价值。
1)流量管控系统限制非法应用的作用更明显。限制或隔离非法应用，如隔离某些主机的外网访问功能，限制某些软件的连接速度，只保留某些VPN应用连接外网。通过限制或隔离非法应用，可以最大限度地提供“保证带宽”，将有效带宽充分分配给这些对外服务的关键部门和人员。
2)流量管控系统能够提高网络透明度，能直观、实时地了解网络带宽被哪些人、哪些应用消耗。尤其是获得比防火墙、路由器等网络设备提供更详细的信息，展现出什么人、什么时间、什么地点，做了什么。
3)能展现实时速度、实时会话数等实时信息。访问统计，流量分析，展现每天、每周、每月的速度曲线、流量曲线等统计信息。
4)通过网络流量的管理、控制、优化、限制等功能，让广大工作人员“收心”，放弃那些无用的、私人的操作，安心投入到工作中，提高工作效率。
5)通过网络流量管控，实现快速稳定的网络访问，减少拥堵。杜绝无用的下载占用带宽、ARP欺骗、病毒蠕虫爆发、ISP物理故障等影响网络服务质量诸多问题。
摘要：随着网络技术的发展, 很多中小企业都建立了局域网, 同时提供广域网接入服务, 员工的相关应用与工作都在该系统上运行。集中部署虽降低了信息安全风险, 但加大了连接分支机构之间的广域网的数据流量。基于Web应用程序的普及, 引发了大量的并发流, 带动内网数据量的上涨, 成为网络资源消耗大户。大量的文件下载和视频会议、多媒体视频流的大量应用, 与主要网络应用竞争有限的专线带宽资源。因此, 科学的流量管控就成为节省网络带宽开支, 提高网络办公效率的必选方式。
浅谈如何构建小学科学高效课堂 篇11
在小学科学课堂中构建高效课堂，首先要做到充分了解学生，其次要针对学生的年龄特点、学习心理以及学科特点设计实施高效可行的教学方案，再者还要做到对学生的学习进程进行适当的调查，以便调整教学计划，设计出合理有效的应对措施等。这些措施得以实施的内在动力便是学生对科学学习的积极性，学生的学习兴趣就相当于教学方案这味良药的药引，只有药引和良药共同作用才能把低效课堂的怪病治好，才能构建小学科学的高效课堂。
一、了解学生，做到对症下药
科学是一门生活化的学科，是对自然现象的阐释，也是对生活难题的解答。学生在学习科学之前便对许多科学问题产生过或多或少的疑惑，有的已经找到正确答案，有的却一直困惑着学生。教师讲授科学课程某一个知识点之前，不妨先对学生进行一定的了解。了解学生对所学知识点的认知程度，特别是对一些概念的理解与课本是否有出入。只有对学生在概念形成的过程中的思维变化做到充分了解，教师才能做出正确的教学判断，对症下药，避免造成学生对知识点信息的混淆，误入歧途，在接下来的教学中减少做“无用功”行为。
二、针对不同单元进行不同教学方法教学
小学科学教材每个学期的教学任务基本都是四个单元，每个单元的知识特点不尽相同，因此针对不同的教学内容教师要设计出不同的教学方案，采取最高效的措施达到教学的最佳效果。例如，四年级下册教材中的《电》一单元中的“什么是电”，生活中学生对静电知识有一定的了解，知道冬天脱毛衣时的电火花是静电现象，也知道刚进教室时手碰到门把手上被电击的感觉也是静电在作怪。针对学生已经对静电知识有丰富的生活体验这一现状，教师应该先让学生了解一些关于电荷的知识，为以后简单电路的学习奠定基础，接着采取实验、预测、交流、讨论、结论等环节并进，使学生在动手实践中理解电的概念，同时提高他们的实验技能。而在学习三年级下册教材中《植物的生长变化》一单元时，实验法就用得很少了，整个单元基本是以培养学生的观察记录能力为主，在对绿色开花植物一生的记录中发现植物生长的规律，对植物的结构特点、功能特点做到详细记录，锻炼学生的总结概括能力。
三、构建小学科学高效课堂要注重细节
细节决定成败，小学生的语文基础较薄弱，对一些生僻字，如“触角”“蚕卵”“蚕蛹”等在语文上还没有进行学习，如果教师在课堂授课当中不对这些生字进行强调记忆，那么在考试中学生的这一缺点就会暴露出来，学生平时练习时只注重记忆，笔试考试时却怎么也想不起来这些字该怎么写，以至于出现课堂提问对答如流、考试结果却十分糟糕的怪现象。这就要求教师在平时的授课当中对一些生字要进行注重强调，告诉学生这些字是必须记住的，必要的时候要采取一定的强化训练来加强学生对这些易错字的记忆，做到不放过任何一个细节。科学用语方面也要尽量做到科学、严谨。教师在课堂上要积极引导学生利用准确、恰当的语言描述所观察到的事物，避免使用生活用语或者家乡话。在教学活动过程中，无论是观察课还是实验课，都需要学生对现象进行描述，这些描述有助于学生语言能力的规范培养，教师要耐心引导。
小学科学是集实验、理论、经验于一体的综合性学科，是初中物理化的前身，更是对生活常见科学问题的阐释。所以，构建小学科学高效课堂不仅是新课程改革的要求，更是提高学生整体科学素养的重要保障。
参考文献：
卢宇玲.浅谈教师如何构建高效课堂[J].科学时代，2015（01）.
构建高效课堂 提高课堂效率 篇12
一、构建新型、和谐的师生关系
教师要走进学生情感世界, 要待生如友, 经常参与学生的活动, 了解他们的想法, 及时地指导和解决他们所遇到的困难, 多一些鼓励、少一点批评。教学中要注意维护学生的自尊, 增强他们学习的信心。让学生体会到这种新型和谐的师生关系, 它将成为提高教学效率的有力保障。
二、教师授课要高效
1.营造符合个人特色的课堂教学氛围
课堂教学模式多种多样, 教师应该有自己的性格特点和长处。课堂教学就是教师把自己的特点和长处与学生的特点和长处结合起来, 以教师为主, 带动学生形成个人的教学特色。只有这样, 才有可能最高效率地协调好课堂中的人和事, 各种教学因素及其关系, 才能提高课堂效率。教师就能使自己的教学驾轻就熟, 真正体会到教学的乐趣。
2.提高自身技能, 形成个人独特的教学能力
教师提高自身技能, 形成个人独特的教学能力相当重要。教师要有意识地提高自己在教学研究方面的能力, 从单一的传授者逐步向研究者过渡, 特别是在教学中培养发现问题并紧追不放的精神。时刻保持住这种灵感的捕捉, 就相当于把静态的资源动态化。只有教师自身技能的提高, 才能形成个人独特的教学, 才能有效地提高课堂效率。
三、学生学习要高效
1.要有明确的学习目标
学习最忌目标不明, 因此, 必须鼓励学生有自己的学习目标。知识目标按照知识点逐条落实, 综合目标一次要达到什么等次等。在这个过程中, 可以多听教师的意见, 也可以利用同学商量, 也可以自己制订, 一旦目标制订, 就要想尽一切办法完成。
2.学习中要有高效的学习方法
让学生真正了解自己, 清楚自己的长处和短处。依次制订适合自己的学习方法。只有适合的学习方法, 才是正确、科学的学习方法, 才是高效的学习方法。