高效物理课堂的构建

高效物理课堂的构建（精选11篇）

高效物理课堂的构建 篇1

随着素质教育的逐步深入,教育部加强了学校的管理,规范了中小学的办学行为。学生在校学习的时间在减少,而学习任务却没有减少。素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的, 学生学好物理的关键是抓住课堂时间,“向45分钟要质量”。课堂所学内容当堂消化,实现堂堂清是提高教学质量的关键,谁抓住了课堂,谁就抓住了教学工作的关键,因此课堂教学内涵不足是制约学生素质发展和教学质量提高的最大瓶颈。

那么什么样的课堂才是高效课堂呢? 笔者认为课堂高效与否应该从以下几方面考虑。

第一,高效的课堂教学应当“心中有人”。由于学生的先天条件和后天的兴趣及爱好的差异, 在课堂教学中要尽量避免统一的要求,按照分层次、多方位的教学理念。如果在平时教学中过多关心学生的学业,而忽视了爱的教育,那么何谈构建充满生命力的高效课堂?

第二,高效的物理课堂教学应符合新课程的三维目标,体现新课程的理念,注意培养学生的自主、合作、探究能力,注意从生活走向物理,从物理走向生活,以此提高学生的学习能力和科学素养。

第三,高效的物理课堂教学应逐步教给学生科学的、正确的思维方式,获取解决问题的捷径,培养学生实事求是的科学态度,挖掘学生的创新潜能,开拓学生的创新思维,形成思维的深刻性、广阔性、逻辑性、灵活性、独创性和敏捷性等优秀品质。

第四,高效的物理课堂教学关注学生的进步或发展,关注教学效益。它不仅强调“效”,还强调“益”,学生有收获,有发展,课堂教学效率自然高。

第五, 高效的物理课堂教学是一种积极的学习过程———“学生去做的事,而不是为他们做好的事。”换句话说 ,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

第六,高效的物理课堂教学应能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽静的心智,放飞囚禁的情愫。应能发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,发挥人的力量。

在平时教学中如何才能抓住课堂这一中心环节, 做到时间减少,质量不降呢? 相信这对每一位教育工作者来说都是一个挑战,可见,构建高效课堂将是物理教师的燃眉之急。我校在考虑学生的实际情况下,解放思想,开动脑筋,并借鉴杜郎口中学、兖州一中等课改先进校的经验, 自行开发创立了“4276成长课堂”教学模式。该模式在使用过程中取得了较好效果。下面我结合高中物理学科特点,对高效课堂模式的探究及操作简介如下:

一、课前准备阶段

本模式的起始环节是要求教师能够编写一份质量较高的“导学案”,以便指导学生进行知识链接、预习新知识、指导学生简单的自学和探究,逐步培养学生良好的学习习惯,使物理知识系统化,掌握科学的学习方法。

编写“导学案”的几个环节(步骤):

1.学习目标。教师根据 《教学大纲》和《考纲》等制定学习目标,让学生明确在新课学习过程中学什么,学到什么层次,明确重点和难点,做到有的放矢。

2.学法指导。老师告诉学生如何学 ,在学习过程中使用什么学习方法,如何提高效率,启发学生自己探究学习良策,学会学习,如:在学习磁场的过程中,提醒学生用磁场类比前面学过的电场,磁感应强度类比电场强度,磁感线类比电场线。这样学生在学习过程中不仅对新学内容———磁场的理解接受得快,对电场的知识也能加深印象,并能使电场、磁场的知识系统化。

3.知识链接。新旧章节之间常有密切联系 ,在“导学案”中利用其中的“联系”,在“知识链接”中为学生提供几个适当的复习题(以简单的填空题或问答题形式给出)引导学生为新课做好必要准备,达到自然过渡,如:学习“变压器”时,让学生回顾感应电动势产生的条件和法拉第电磁感应定律的表达式,这样,学生能很容易地理解变压器改变电压的工作原理。

4.自主学习。教师要根据学生的实际水平 ,为学生精心编制新课知识的“自主学习”部分。很多学生没有预习的习惯,不知道怎么预习,预习什么,“自主学习”部分是以填空题的形式或是问题串的形式引导学生从书本中找出要掌握的知识,久而久之,学生养成了课前预习的习惯,达到了自主学习的目的。

二、学习小组的划分

近几年,农村高中生源减少,每班人数在40人左右,自然形成小班。对于小班化教学,我们采取分成若干个学习小组,每组8人,座位编排实行捆绑式在一个小区域,学生面对面便于讨论。

每个小组的成员按自愿原则精心编排, 但在成绩上要好中差都有, 达到学习过程中互帮互助, 每个小组选出一个组长,组织本组学生的阅读、探究、讨论、总结等活动,充分发挥小组内各成员的特长,使所有学生都融入集体,互帮互助,共同提高。

三、课堂教学过程

1.小组讨论 ,合作探究。这一阶段是一堂新课的开始 ,要求学生对照“导学案”中的“自主学习”部分和课前预习情况再回顾,仔细梳理一遍,哪些目标没有实现,自己解决不了的和同组同学合作,进一步讨论、研究,如果仍然解决不了,就要求学生及时向正在巡视的教师反映(此时,教师在教室内巡回点拨,鼓励学生自主探究、合作讨论)。这阶段,教师要注意保护学生的个性,不可挫伤学生的积极性,培养学生积极思考、敢于提问的学习习惯。

2.小组展示 ,深入探讨。各小组讨论结束后 ,把教学内容分成几部分安排给各组, 各组就在黑板上板演本组负责的任务(前后黑板均可用),并依次在讲台上讲解自己展示的内容,其他同学认真听讲,一边听一边思考,发现有错误的地方或是不完整的地方,等这位学生讲完再发表意见,纠正错误,并补充完善。

3.疑难汇总 ,教师点拨解疑。疑难汇总即各小组报告没有解决或有分歧的题目。这些题目要在课堂上重点讲解。问易答难即不提出问题就回答问题。 为照顾到大多数学生,教师可就学生已解决的问题进行提问,也可由学生互相发问。答难即已解决问题的小组回答其他小组提出的问题。原则是不提出问题就回答问题。这个环节可引入小组竞赛,培养学生的集体荣誉感。

4.达标检测 ,巩固练习。目的以巩固本节学习内容为主 ,设计时,首先,要体现其层次性,由易到难,针对不同学生的基础,让每个学生都能得到训练。其次,要适当设计一些能提高他们分析、计算能力的习题。最后,设计一至两题选做题,让有能力的同学完成。

5.课堂小结。课堂小结可以是讨论式、问答式 、复述式、网络式等,针对不同的内容采取适当的小结方式,目的是使学生对整节课有系统、整体的清晰印象。课程结束时要发放下一节的“导学案”。

四、高效物理课堂模式应注意的问题

1.学习小组的构成要形成“优势互补 ”, 并做好每个成员的思想工作,培养学生团结友爱、互帮互助的学习习惯,要求成绩好的同学能够积极帮助学习有困难的学生, 形成资源共享,鼓励胆小的学生敢说敢做,共同进步。

2.教师讲得少 ,学生活动多。学生能够解决的问题一定让学生自己说出来,课上,要求全体学生手脑并用,充分激发学习兴趣,积极参与,主动探究,切忌以教师自我为中心,不调动学生的积极性和主动性。

3.小组展示过程中 , 往往每个组形成固定的几个学习积极的学生上台展示,其他学生充当看客,产生依赖感。为了解决这个问题,教师在教学过程中,首先要发现这部分学生,并鼓励他们多参与教学活动, 有时可以以提问的方式让这部分学生参与,这样就能使绝大多数学生主动思考问题。

4.基本教学环节不可缺 ,教师不能忘记课堂小结。心理学研究表明:记忆是一个不断巩固的过程,学习新知识后,必须及时进行总结和复习才能增强记忆。恰到好处的课尾小结能起到画龙点睛、承上启下的作用,便于学生抓住教学内容的重点,将所学的知识系统化,并能在学生头脑中构建出一幅知识结构图。

5.在教学过程中 ,教师要多给学生鼓励 ,可以多用“很好”“非常好”“进步很大 ”“准备很充分”等激励性语言 , 也可发动学生以掌声鼓励。每个学生都有进取心,都希望得到表扬,应多发现学生的优点,不放过任何可以表扬学生的机会。若学生确实回答错了,则可以委婉地、幽默地提个建议,这样维护学生的自尊心,激发学生的自信心,让学生体会到成功的喜悦。

6.“导学案” 是对学生的学习起引导作用 , 要在上一节课结束时就发给学生,教师要督促学生提前预习,至少参照课本完成“知识链接”和“自主学习部分”,这样,在导学案的引导下,就达到了先学后教的目的。

教学有法,但无定法。物理高效课堂模式并不单一,根据教育现状, 每位教师在教学过程中一定要善于动脑, 勤于思考,善于感悟,不断总结、思考、探究和创新,更要勤奋,以便构建适合的高效课堂模式。只有这样,才能让课堂越来越高效,管理越来越轻松。

构建高中物理高效课堂的思考 篇2

关键词：高效课堂；交流合作；教学实践

一、高中物理教学存在的问题

1.不重视多媒体技术的运用

内容抽象是高中物理课程的特点之一，基于此，实用性强的多媒体技术的运用就可以起到“举一反三”的作用，能够较好地把抽象的物理知识转化成具体可感的生活实例，促进物理高效课堂的构建。但是在当前高中物理教学的课堂上，有些教师受考试指挥棒的影响，以所谓“节约时间”和“提高效率”作为指导教学的理念，不重视多媒体技术的运用，导致运用效果不佳。这主要表现在：一是不能够化抽象为形象，在学生物理思维能力提升方面作用不大；二是理论未能够有效联系实际，无法激发学生学习兴趣；三是在模拟实验操作时偏离学生实际，学生生成不足，致使学生反馈较少，错失生成创新机会。

2.教师囿于传统教学理念的制约

（1）漠视学生能力培养

促进学生在认知领域的发展是物理教学的主要目的之一，而学生在认知领域的发展应该是知识和能力的协调发展。但是，在目前物理高效课堂的构建中，以传授物理知识为主，忽视学生能力发展的现象还是普遍存在的。

（2）否认学生个体差异

促进学生个体的发展是物理教育教学的根本目的。毋庸置疑，学生的个体差异是客现存在的，所以要保证所有的学生都能得到充分的发展，在物理教学过程中就应充分考虑因材施教的

问题。

二、构建高中物理高效课堂的对策

1.提高多媒体在物理教学中的应用有效性

（1）联系实际，培养能力

利用多媒体构建情境，对引入课题、理解物理基本概念和規律都有着不可替代的作用，再设计多媒体课件时，应该贴近实际生活，尽可能为学生展示图片、音像实物等，使学生得到真实的

体验。

（2）交流合作，敢于质疑

有别于传统的应试教育忽略“两头”，学生个性受到压抑，能力得不到正常发挥的弊端，“人—机”交互式多媒体教学模式，则使各种方式的交流合作成为学生的习惯与必要的品质。

2.以创新性思维指导教学实践

创新物理教学方式就要“根据学生的认知规律，承认差异性，着眼能力培养”。具体而言，“根据学生的认知规律”，就是要根据学生个体的认知规律，把物理学科课程的整体教学目标合理地分解到高一、高二和高三年级段中去，使学生在每一个物理学习阶段都能取得物理学习的成功；这样可以保证他们对物理学科产生“愿意学”“喜欢学”和“相信自己能够学好”的心态（即促进学生的认知和情感的和谐发展）；“承认差异性”，就是根据不同学生对学习物理的兴趣情况，通过物理选修和活动课的开设，对不同的学生采取程度不同的教学方式；“着眼能力培养”，就是指理科班的

学习通过物理必修课和物理选修课的学习，学科知识和学科能力经过两次循环上升。这样做，不仅基础打得扎实；而且能力也得到实质性的提高，使学生在物理学科方面真正实现知识和能力的协调发展。

构建高效物理课堂，就是在物理教学课堂上，提高多媒体在物理教学中的应用有效性，以创新性思维指导教学实践，帮助学生将学习压力变为学习动力，从而实现学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]徐振国.对构建“高中物理高效课堂”的思考与实践[J].中学物理，2011（3）.

[2]孙国臣.探索高中物理的高效课堂的途径[J].技术物理教学，2012（3）.

谈高中物理高效课堂的构建 篇3

一、通过探索性实验营造课堂气氛

和谐的课堂气氛有助于提升学习效率, 提高学生学习的积极性。探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况, 在学生已有知识和初步掌握的实验技能条件下, 由教师提出课题, 在教师指导下, 让学生自己动手、动脑, 在实验中观察现象, 主动探索, 然后得出物理规律的实验方法。为了更好地培养学生的创新意识, 教师可以通过探索性实验让学生进行实践, 设计相关的科学情境, 引导学生进入相关情境, 在体验经历的过程中学习知识、发现知识、并开发学生的潜能。中学生创新意识的培养, 创新精神的激发以及创新思维的产生, 需要有较强的探索欲望, 而学生自己动手探索问题就是前提条件。

二、通过开放性和多变性实验调动学生课堂积极性

中学物理教材中安排了演示实验和学生分组实验, 其方法只有一种, 比如学生分组实验, 教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项, 写得清清楚楚。每次实验课, 教师还要花相当长的时间, 根据实验讲实验目的、原理, 然后学生照着现成的实验步骤, 用相同的仪器, 同一种方法, 在规定时间内做完同一个实验, 最后得出同一结论。这种方式并不能培养学生的创新精神, 仅仅是传统的填鸭式灌输教学, 对于学生创新能力的发展没有太大的益处。因此, 要培养学生创新精神, 增强学生创新意识, 就需要教师在教学过程中根据学生特点和所教授的课程特点进行适当的调整。例如可以改变实验教学的内容, 变换实验所需器材或者改变实验条件, 调整实验数据的计算方式等等, 以此来增强学生创新精神和创新意识。

三、利用设计性实验提高课堂效率

高中物理高效课堂的创建, 必须要全面提升课堂效率, 而提升效率最终目的就是要让学生能在课堂教学中获得最多的知识。我们知道设计性实验是根据实验要求理解实验原理, 编写实验步骤, 设计实验表格, 正确选用仪器和器材, 并进行实验操作, 得出正确实验结果的一种实验形式。一个成功的实验, 其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用和创造性的科学构思。中学生获得创新思维和创新能力的途径有很多种, 通过对前人科学探索历程和实验设计思路的领悟也是一种有效的途径。教师在进行设计性实验教学中, 要注意对学生进行创新意识的培养, 有效提高学生发现和解决问题的能力, 让学生逐步养成独立获取知识的习惯。

四、在培养学生动手能力中把握课堂节奏

高效课堂的构建, 教师必须重视课堂实验, 把握课堂节奏。当今从事科研工作, 既要善于搞理论研究, 科学发现, 又要具备技术开发的实践能力以及动手操作能力, 因此为了学生的发展, 应该为他们提供更多的动手机会。这可以通过多种途径来达到, 教师可以灵活地变课堂演示实验为“学生分组实验”或“学生随堂实验”, 提高学生的实验能力。可以让学生自己动手完成实验, 并在实验过程中理解知识规律, 这比教师在课堂上枯燥照念要深刻得多。正所谓“百闻不如一见, 一见不如一做”。教师还可以组织开展课外实验竞赛, 组织兴趣小组, 有针对性地组织学生做相关实验, 开阔学生视野, 提高学生的实验技能。

五、在培养学生创新能力中提升课堂效果

高效物理课堂的构建 篇4

在新课改的实施下，传统教学模式存在的弊端也开始暴露出来，高中物理属于高中阶段的重点与难点学科，作为物理教师，必须要仅仅跟随新课改的步伐，着力于时代发展需求，注意构建高效课堂，才能够有效提升高中物理教学的有效性.构建高中物理高效课堂的重要性

目前高中生都是“95”后，他们已经意识到了物理学科的重要性，但是，在学生群体中，依然存在着两级分化的问题，很多学生基础知识薄弱，高中物理课程内容复杂、难度高，学生理解起来存在一定的困难.部分教师教学活动存在严重的形式化与重叠化问题，过于强调学生的主体地位，给学生留下太多的问题，这不仅无法提升教学效果，反而在一定程度上制约着高中物理教学成效的提升.在这一背景下，构建高中物理高效课堂是十分必要的.2 构建高中物理高效课堂的前提条件

高中物理高效课堂的构建是需要具有一定条件的：

第一，物理教学活动需要遵循科学的教学规律进行，回归教学本质，帮助学生掌握终身学习的理念，着力于实现学生的全面发展；

第二，高中物理教学活动需要将新课程改革理念落实到实处，注意转变学生落后、不科学的学习方法与学习态度；

第三，高中物理教学活动需要坚持教师主导、学生主体的原则，让学生能够掌握物理知识、物理概念、物理规律，能够体会到学法的意义，保持良好的学习态度.3 新课改背景下高中物理高效课堂的构建策略

3.1 精心准备学案

学案决定着高中物理课堂的教学成效，从某种意义上讲，学案是物理课堂的导向，因此，教师必须要精心的为学生来准备学案，学案的准备需要与学生的最近发展区与认知水平相符，这样才能够帮助学生明确教师的思路，让他们的学习更加具有目的性.例如，在准备关于《自由落体运动》的学案时，教师需要对教材的内容进行深入分析，该门课程是对匀变速直线运动、运动学知识的巩固，在此之前，学生已经对这两个知识点有基本的认知，物体下落在学生的生活中也十分常见.这就能够确定学习重点，即重力加速度、自由落体运行的概念与性质、自由落体运动的规律，教学难点就是自由落体运动中物体下落与重量的关系.这一节的学习能够确定为三维目标，知识技能、过程方法、情感态度与价值观.在知识技能上，应该让学生理解关于自由落体运动的发展历史，实验证实方法等；在过程方法上，可以利用伽利略实验帮助学生了解自由落体运动的规律，认识到猜想的意义；在情感态度与价值观上，可以以史实为出发点，注重培养学生的学习意志，帮助他们养成科学的学习观念.对于教学重点与教学难点，可以使用探究式教学模式，应用各类问题情境让学生主动的发现问题、分析问题、解决问题.3.2 科学应用教学策略

科学的教学策略是提升高中物理教学有效性的前提条件，在教学策略上，教师需要根据学生的实际情况与教学内容的特点采用科学的教学策略，常用的教学模式包括以下几个方面：

3.2.1 应用分层教学法

就现阶段来看，很多高中生都存在着两级分化的缺陷，每一位学生的基础水平不同，他们对于知识的理解程度与学习程度也存在差异，因此，教师必须要拿捏好教学的快慢与难易度，科学使用分层教学法.在教学活动中，需要根据学生的认知特点、实际情况将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，采用针对性的教学模式.例如，在《摩擦力》的教学活动中，讲解完基本内容指导，可以引导学生来思考如下的问题：

“同学们，如果世界没有了摩擦力，那么世界将会怎样呢？”

这一问题的知识性并不强，学生可以很快进入想象，对于不同层次的学生，可以提出不同的问题：

对于优等生，可以提出这样的问题：

“在将大小不同的力施加在两个叠加木块时，木块和地面之间的摩擦力有多大呢？摩擦方向呢？”

对于中等生，可以提出如下的问题：

“摩擦力和物体运动方向一定相反么？”

在这种分层提问模式下，能够为后进生带来学习乐趣，让中等生体验到成功，让优等生得到挑战，这是新课程改革标准中学有所长教学理念的充分表现.3.2.2 应用实验教学法

实验属于高中物理学习的主要途径之一，大多数的物理结论都是来自于实验，应用实验教学法不仅可以培养学生的学习兴趣，还能够让学生在实验活动中发现漏洞，但是，在应试教育的影响下，很多教师都在缩减实验时间，这是不利于学生成长的.例如，关于《理想气体定律》这一节的实验教学活动，可以为学生展示如下的实验：

在一个500 mL的烧瓶中装入400 mL的水，将瓶口顶堵住，在石棉网上加热，松开手之后会出现什么问题？

在创设出这一情境后，可以引导学生来思考在喷射时，空气体积、空气压强以及温度的变化，分析每一个变化需要遵循何种定律，这既能够激发出学生学习相关知识的欲望，还能够帮助学生了解知识的形成.3.3 注重多元化的评价

浅析初中物理高效课堂的构建 篇5

关键词：初中物理；高效课堂；意义；对策

【中图分类号】G633.7

新课程改革的要求是要全面关注每个学生的发展，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展，培养适合社会发展和国家需要的接班人。初中物理是义务教育的基础学科，同时也是中考的必考科目。近年来，国家一直在倡导素质教育，不断进行新课程改革，实现教育体制的不断变革和完善。在这样的形势下，国家和社会对初中物理教学的要求也越发严格，提高初中物理课堂教学效率势在必行。提高初中物理课堂效率和教学质量，营造高效的课堂教学效率，是打造高效课堂的基本要求。目前，在初中物理教学实践中，虽然教师都在不断的变革和创新，但是，由于受到种种因素的困扰，打造高效的初中物理教学课堂一直是摆在众多物理教师面前的一个难题。以下，笔者就结合自身的教学经验，谈谈如何打造高效的物理课堂教学。

一、打造高效的初中物理教学课堂的意义

所谓高效，指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。社会竞争的越发激烈，生活節奏的加快，都要求人们在完成一项工作时，都要“高效”。那么，在初中物理课堂教学上，高效的课堂教学又有什么意义呢？

1、打造高效的教学课堂，是新课程改革的需要

新课程教育一直强调“以人为本”和“以学生发展为本”的教育教学理念，坚持德育为先，能力为重的战略主题。高效的初中物理教学课堂，符合新课程改革的发展需要，也适应了当教育体制的不断改革，同时也是未来国家教学改革发展的前进方向。打造高效的初中物理课堂，可以有效解决目前初中物理课堂教学的出现的两极分化的现象。因此，打造高效的物理教学课堂，是十分必要的而且也是符合新课程标准要求的。

2、打造高效的教学课堂，是破除传统教学理念的需要

目前，受到传统应试教育的影响，部分初中物理教师依旧遵从传统的教学理念，没有创新，没有进步。国家已经在不断发展进步，可许多教师的教学方法还是原地踏步，这是非常可怕的。“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”，国家的发展，社会的进步，新一代青年的思想和智慧和前人已经有很大的不同。和老一代相比，现代的青年更加具有个性和创新精神，在这样的情况下，如果教师还是秉承亘古不变的教学方式，根本无法适应年轻人的需求，学生在课堂上走神、开小差的现象的不断发生，就给教师敲响了警钟：必须改变传统的教学方式，树立新的课程教学理念，从实际角度出发，打造高效的课堂教学。

二、打造高效初中物理课堂教学的方法

要实现国家“又好又快”地发展，学校得“又好又快”地培养适合国家发展需要的新型人才。当今时代，国家的竞争就是人才的竞争。所以，人才的培养，是国家竞争力的直接体现。因此，在初中物理教学课堂上，教师就须不断创新课堂教学模式，打造高效的课堂教学，培养学生的创新能力，实现学生的全面发展和个性发展。那么，在目前的初中物理教学中，教师如何打造高效的课堂教学呢？

1、全面提升初中物理教师的综合素质

初中物理教师综合知识的广度和深度，会直接影响教师对物理知识的掌握。如果教师对物理知识掌握的比较透彻，同时也能够灵活运用相关的知识，那么，教师在授课的过程中，能够将自己所掌握的知识传授给学生，让学生了解并加以运用，这是打造高效课堂的基础；相反，如果教师对相应的物理现象和物理知识都掌握得不够透彻，又如何灵活地将知识传授给学呢？由此可见，要打造高效的教学课堂， 教师的综合素质是至关重要的。在全面提升初中物理教师的专业素质和综合素质上，需要学校和教师的共同努力。首先，学校在选拔人才时，一定要有相关的物理专业教师严格把关，对应试者的物理知识掌握程度、应用能力以及教学方法等都必须严格审查，层层筛选，从源头上控制好师资水平；其次，对现有的初中物理教师，进行相应的职业技能培训，通过培训，提高专业教师的专业技能；再次，教师需要加强自身的理论知识学习，通过书籍、网络等方式，不断加强自身的物理知识学习，不断拓宽自己知识的广度和深度，力求让自己成为一名合格优秀的物理教师。

2、转变教学思路，在教学过程中培养学生的主人翁意识

培养学生的自主学习能力和主观能动性，是新课程改革的重点和学生。在学习过程中，教师要改变传统的以教师为主学生为辅的教学模式，取而代之的是尊重学生在课堂教学上的主体地位。学生不再被动地接受知识，教师也不再自顾自地灌输知识，学生和教师之间是和谐的和平等的。因此，教师在课堂教学中，应当转变自己的教学思路，改变传统的教学模式，在教学过程中不断培养学生主动学习的习惯。学生自主学习，教师适时加以引导，能够激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效率。

3、情境教学，激发学生的学习兴趣

情境教学是现阶段比较流行的一种教学方法。情境教学的方式，即教师根据某个知识点，创设一定的情境，让学生在此过程中，积极参与。情境教学也叫体验式教学。众所周知，物理知识源于生活，又应用于生活，和我们的日常生活紧密相连，很多的物理知识和物理现象都是可以通过实践进行检验的。因此，教学在教学过程中，可以采用情景教学的方法，让学生体验物理现象的发生过程，揭开物理知识的神秘面纱，让学生参与其中并乐在其中，打造高效的物理教学课堂。

总之，打造高效的物理课堂，不是一朝一夕就可以完成的。高效课堂的打造，需要教师不断努力，通过各种方法，不断提高自身的综合素质。同时，在课堂教学上多花心思，了解学生的喜好和需求，并根据学生的喜好制作课件，营造和谐的课堂教学氛围，从而打造高效的教学课堂。

参考文献：

1.吕其梅. 浅议如何提高物理课堂教学效率山. 新课程（教育学术），2 0 1 1 （0 6）.

2 骆小军. 让学生成为物理课堂上的主角） 如何提高物理课堂教学效率山. 新课程（教研）， 20 1 （ 03）.

谈中学物理高效课堂的构建策略 篇6

一、抓住学生特点, 精心设计教学过程

课堂是进行教学活动的主阵地, 要构建中学物理高效课堂, 我们就要抓住学生特点, 精心设计教学过程, 通过优化教学过程来提升课堂教学效率, 进而构建高效课堂。首先, 我们要激发学生的学习兴趣。其一要创设种种生动形象的教学情境, 譬如在讲授声现象时, 笔者在课堂上利用多媒体课件播放出各种各样的声音, 让学生有种身临其境的感觉, 进而激发学生去探究物理现象的欲望。其二要巧设质疑, 通过课堂提问教学环节来激发学生兴趣, 譬如在教学“浮力”这一章节的知识时, 就通过“轮船处于什么状态”“轮船受到哪些力”“轮船排开水的力, 轮船的质量、货物的质量之间有什么关系”这一系列的问题, 引发学生进行深层思考, 激发他们思考的欲望及探究的动力。其次, 我们在教学活动中要将物理知识与具体的生活实践联系起来, 让学生在实践中深化物理知识, 让物理知识指导我们的具体生活。譬如笔者在讲授“光的折射”这一章节的知识时, 就在一个水槽中摆放了一块塑料板, 在上面粘贴了各种颜色与形状的鱼儿, 让学生手持一根钢丝, 去刺水中的小鱼儿, 通过实践, 学生逐渐产生了疑问, 有时明明看到的是这个位置, 结果却刺不到, 更何况这是假鱼, 也不会游动啊?这时, 教师便引出了具体的教学内容, 就是“光的折射”。另外, 在理论联系实际方面, 我们还要把来自于生活中的具体现象转化为物理问题, 譬如日常生活中的汽车行驶问题, 还有家庭中的电路、电器问题, 哪怕是商场中的看到电梯升降都可以转化为具体的物理问题, 让学生在理论联系实际中提高我们的课堂效率, 达到优化课堂教学的效果。

二、利用多媒体教学

多媒体课件中可容纳包括文字、图表、实验动画、音频等多种信息, 有效利用了各种学习资源, 内容充实丰富。教师在教学过程中, 应结合教学内容应用多媒体、网络课件, 适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等来加强教学的直观性, 弥补学生在直接经验上的缺乏, 使学生积累更多的物理生活知识, 同时也调动他们各种感官共同参与, 相互配合接受知识信息, 最大限度地提高课堂效率。比如利用多媒体展示例题、习题, 教师边展示过程边分析, 学生边听边看, 感觉器官充分调动, 容易完成知识的接受和消化, 反应慢的同学也可以反复看, 这样就可以达到事半功倍的学习效果。当然, 若能再配以“动画”, 效果就会更好。而且利用多媒体进行物理教学, 传授等量知识的时间缩短, 教学效率可以大大提高。

三、注重教师的课后反思

在当前的课堂教学中, 很多教师都会进行教学反思, 在教学设计方案的最后都设置了具体的课后反思环节, 用以在教学活动之后进行简单总结。笔者认为, 我们在反思环节还不能简单停留在反思教学效果的程度, 更应当反思一下课堂内容是否科学, 师生关系是否融洽, 课堂氛围是否和谐, 教学方式是否高效等。譬如如果我们把本节课的教学内容顺序颠倒一下, 教学效果是否就会更好?如果我们的课堂评价语言换一种说法, 是否会更加高效?譬如我们的课堂作业练习如果更加多层次设置, 是否就会照顾到全体学生, 提升我们课堂教学的效果。“思之则活, 思活则深, 思深则透, 思新则进”, 边教边总结, 边教边反思, 不断更新教学观念, 改善教学行为, 这是物理高效课堂的保障。

四、设计探究实验

物理探究实验的实质是学生自主进行实验, 他们在实验前对于已经得到的实验结果并无真正的了解, 实验时通常由学生自主地进行各种探究活动, 包括形成问题、提出假设、提出模型、进行实验, 观察、测量、制作对测量结果或实验数据进行实验分析解释、评估和交流等, 教师只做组织引导。如“密度”教学时, 就可以引导学生“实验探究”, 教师对教材只做创造性的处理, 而不必完全形式化地依据教材展开和进行。密度是初中物理力学中非常重要的概念, 也是个教学难点, 可以用“实验——探索”贯穿全课。首先教师提出问题, 拿出两块大小不同涂上颜色的金属块, 问学生:“能否有把握地判断它们是否属于同种物质?”当学生感到困难时, 教师指出:“鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别, 只凭物质的气味、颜色、软硬等这些特性来鉴别是不够的, 我们还必须探索物质的另一种更隐蔽的特征, 这种特征可以从物质的质量和体积关系中去发现。”然后要求学生分组讨论, 设计出研究几种物质的质量与体积的实验方案。教师可以根据学生的实际水平, 进行诱导启发:“每一种物质的质量与体积能够改变, 但是, 你们看看每一种物质的质量与体积的比值有什么特征?”接着让学生分组设计实验, 开展全班讨论, 确定最佳方案, 让学生自选器材分组实验得出数据。对于同种物质体积越大质量越大, 让学生猜想:它们之间可能存在什么关系?估计学生会说:“质量与体积成正比。”教师指出:“质量与体积是不是成正比必须通过数据处理才能下结论。”当学生发现同种物质质量与体积的比值是一个恒量, 而且不同物质其比值是不同的, 这时就找出来物质隐藏的这个特征——密度。其比值的大小是由物质的种类决定的, 它反映了物质的一种特性, 物理学中把这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度概念创设情境, 让学生大胆猜想, 教师只是启发引导, 丝丝入扣, 让学生动手实验主动探究, 发现物理规律。

总之, 随着教改的深入发展, “高效”课堂已成为我们的追求, 让我们抛开一切思想包袱, 扎扎实实上好每一节课, 让每一个学生在物理课堂上得到最大发展, 让物理课堂迸发出生命的活力。

摘要：教师应该正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位, 理解高效课堂的特征, 把握构建高效物理课堂的有效途径, 创设民主、平等、和谐的课堂氛围, 设计科学合理的教学预案, 开展活泼严谨的课堂教学, 并且不断提高自己的教学管理艺术, 培养学生良好的学习习惯, 探究高效课堂的教学模式。

浅谈构建物理高效课堂的途径 篇7

关键词：职业学校,物理课,专业课

职业学校物理教学存在着很大的困难, 学生在初中阶段物理基础普遍较差, 学好物理难度大。而且学生对物理学习不重视, 认为没有什么用处, 不属于专业课, 这在客观上造成了职业学校物理教师教学难的现状。这就要求教师在物理教学中要全面掌握学生的学习状况, 改变学生对学习物理的认识, 尤其在与专业课的联系上下功夫, 根据职业学校的教学特点及要求, 体现文化课为专业课服务的理念。为此, 职业学校构建物理高效课堂的途径, 可以从以下几个方面加以考虑:

一、利用课堂实验教学, 激发学生的学习兴趣

物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。对于职业技术学校的学生来说, 他们刚从初中毕业, 具有好奇心强、模仿性强、活泼好动等特点。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求。好奇是探索问题的起步。教师在教学时抓住学生这一心理特点, 可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。例如, 学习自由落体运动时, 演示纸张和石块同时下落, 石块和金属片同时下落, 提出:物体的下落快慢是否和物体本身的重量成正比?然后再把它们放入抽成真空的管内, 同时下落, 根据看到的现象得出自由落体运动的定义, 这样使学生产生了好奇心, 从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。另外, 物理教材中的实验素材很多。如伽利略发现悬挂物体的等时性;奥斯特揭示了电与磁的联系等。如能利用好这些素材, 再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用, 一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶, 培养起热爱科学的思想品德。

二、在物理教学中培养情感、态度和价值观

在物理实践活动中, 既要重视在活动中进一步理解和掌握物理知识、技能, 运用物理知识、技能解决简单的问题, 又要关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心。例如:学生参与物理活动的积极程度、在物理活动中遇到困难时的态度和行为、在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。在物理教学中如果能采取一些必要的方法和措施, 对学生进行有关情感、态度和价值观的教育, 物理教学定会取得良好的效果。要注重讨论与交流。在教师的引导下, 促进学生与学生之间、学生与教师之间的合作互动, 从而超越一个学生的自我认识, 使之获得更加完善的认识与理解。在此过程中, 教师要对学生的点滴进步加以鼓励, 使学生产生交流的愿望, 认识到自己也有学好物理的潜力, 从而提高自信心和学习兴趣。

三、转变知识观, 与专业课相联系

要转变知识观, 要注意学科间知识的渗透与综合。当代科学发展的两种突出特点是高度分化和高度综合。在物理素质教育中, 不仅要强调物理知识、技能的教学, 还要注重物理与其他学科的联系, 尤其要注意物理与人文科学的关系, 使学生获取的知识从“广博”进而向“精、深”的方向发展, 为学生的全面和谐发展打下基础。通过物理学和物理学史的学习, 让学生懂得物理学在人类文明、科技发展中所起的重要作用, 以形成崇尚科学、追求真理、正直诚实的道德品质。学生能用物理学的概念、方法、态度去观察、分析、解释各种物理现象, 形成良好的物理感知能力, 形成唯物的世界观, 掌握科学的方法论。根据校本教研中“三化一本位”的目标, 文化课要为专业课服务, 要体现专业化的特点, 因此, 在实施物理教学时, 要根据学生所学专业, 有目的地进行与专业相关联的知识探究。

四、转变课堂观, 联系生活实际

课堂是教学的主渠道, 要努力完善素质教育的大课堂结构, 为学生创设动手制作、动手实验的机会, 使学习与活动结合, 学习与生活结合, 培养学生求知、做人、生活的能力。传统的课堂教学氛围过于严肃, 必然压抑学生的创造性思维。要努力改变课堂氛围, 营造宽松和谐的课堂气氛, 变压抑为顺畅, 轻松学习, 让学生处于主动的地位, 给学生以讨论发问的时间和空间, 加强师生的情感交流, 鼓励学生发现问题、提出问题, 培养学生善于独立思考的能力, 使学生的创造才能充分发挥, 个性得到健全发展。

总之, 职业学校教师在物理教学活动中, 要致力于教学方法的研究和实践, 充分发挥学生的主体作用, 善加引导, 使学生认识到文化课在专业课中的地位, 让学生产生从情感上的认同, 进而形成一种主动学习的精神, 从而重视对物理课的学习, 也为今后的专业课学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]阎金铎, 田世昆.中学物理教学概论.北京:高等教育出版社, 2003.

构建初中物理高效课堂的有效措施 篇8

一、营造民主宽松的教学环境

使物理课堂教学气氛和谐和轻松, 可以保证学生具有极高的积极性, 思维开阔了, 创新能力便形成了.同时和谐民主的课堂学习环境还可以促进学生自主意识的形成, 使学生形成创造力, 促进学生创造性思维的发展.教师创设的民主学习环境, 有利于激发学生的想象力, 使学生能够愉悦地学习.和学生多做交流, 了解学生对物理学习的需求和建议, 并选择有用的进行采纳, 改进学生和教师之间的关系, 不断地进行具有建设性教学策略的调整.

二、合理确定高效课堂的教学模式

在学生积极主动的学习中, 促进物理知识的意义建构, 形成物理学习的能力, 也就是将理论知识运用在解决物理现象中, 在学生的头脑中形成新的图式和同化.建构主义教学理论中的会话概念, 就是指课堂教学中的交流和沟通, 这种交流有两种方式, 一种是师生之间, 一种是生生之间, 这种交流是建立在民主和尊重基础上的, 学生是学习的主体, 教师是学习的客体, 主客体之间的交流对于高效物理课堂的构建具有极大的推动作用.教学活动是一个动态发展的变化过程, 在这个过程中, 学生完成知识的意义建构, 教师要完成教学的预设, 形成完美的生成, 因此需要师生进行不断地沟通和交流, 以便教师掌握学生的学习效果, 随时反馈学生学习的进度情况, 有利于教师及时调整教学策略, 使课堂教学按照教学目标的指引, 沿着教师预设的教学轨迹发展, 最终实现教材的教学目标.新课改强调的教学互动、师生交流都是自主与互动教学模式的体现.当然具体的教学模式, 教师也应该按照教学的具体情况而定, 根据学情和教材内容确定灵活的教学模式.

三、编写预习的学案

课前的预习是一种积极学习的良好习惯, 学案预习法, 是近些年来提倡的一种有效预习方法.教师在课前布置学案内容, 学生按着学案所列问题提纲进行自主预习, 能够自己解决问题则实现自学, 把未知和未解决的问题带到课堂中来, 通过和学生的合作讨论以及教师的引导, 最终形成完整的知识烙印在脑海中成为图式.学案的编写和发放, 要形成一定的机制, 做到有发放、有检查、有批阅、有讨论、有结果.这样形成固定的习惯后, 对于提高课堂教学效率既有促进作用, 也有提高作用.

四、问题设计的有效性

教学活动是在学生质疑出问题或者教师提出问题后, 通过讨论和总结解决了问题, 形成了新的概念.在此过程中, 主要内容就是问题的提出和解决.因此高效课堂的构建就是有思考意义的问题的提出和解决的过程.初中物理课的学习内容, 和学生的生活实际联系密切, 而且问题在一定的情境出现, 也是新教材编写的重要理念.这样的学习氛围, 为学生的学习和问题提出提供了有力的支撑.在具体的学习过程中, 教师要善于提出一些富有思考价值的问题, 而且提出的问题要充分考虑到学生认知水平的差异, 让不同基础的学生都能体会到解决实际问题的成就感, 树立学习物理的信心.有思考价值的问题提出, 可以给学生提供一个思考的空间, 给学生插上想象的翅膀, 锻炼和形成学生良好的思维品质.富有思考价值的问题, 还是学习物理的引子, 学生在对这些问题的思考和探索中, 能力得到提高, 知识得到积累, 思维得到发散, 创新能力得到培养.

构建初中物理的高效课堂, 离不开教师的精心预设, 离不开学生的主动参与, 离不开教师的有效引导.更需要确定科学合理的教学模式和创设教学所需的环境和氛围.构建高效物理课堂, 这是每一名物理教师所应认真对待的永久课题.

参考文献

[1]徐传洋.新课程背景下高中物理高效课堂的构建[J].科协论坛 (下半月) , 2011 (3) .

[2]杨青.对“初中物理高效课堂”的一点思考[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (4) .

[3]田军恒.试论探究式教学法如何打造高中物理高效课堂[J].教育教学论坛, 2011 (13) .

如何构建高效物理课堂 篇9

一、教学目标把握要准确

《普通高中物理课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同阶段的教学目标作出了科学而具体的规定.这就要求我们要认真研读并严格按照《标准》的要求对照执行.教学目标的定位,就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦.在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一.知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺—不可.否则就会导致物理课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离.教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次,可以将学生分成1、8、1三个层次,即10%的优等生,80%的中等生,10%的后进者.根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论.要保证课堂上90%以上的学生掌握90%以上的课堂教学内容.对于优等生我们还可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进.我们可以将学生分成几个小组,每个小组都有优等生、中等生、后进者.学生之间互相帮忙,互相竞争,共同进步.

二、教学环节设计要合理

就教学环节的设计来说,可以采用“四步走”的模式.第一步,自主学习,课前检测.第二步,尝试练习,小组互助.第三步,展示汇报,师生研讨.第四步,总结提升,布置任务.

在这个过程中,学生的小组互助始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生组建自己的知识网络.自主学习、小组互助、师生研讨,老师与学生的相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈.“四步走”模式符合《标准》提出的教学理念,这样的流程的设计应该是合理的.

三、课堂教学提问要恰当

课堂提问是物理教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段.它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,太难的不能问,太容易的不需要问,这样才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展.教师在课堂教学中,要通过问的技巧与艺术,体现出教学新理念.提问要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题、解决问题的能力.

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力.教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性.要做到数量适中,也要避免两种倾向,太多或太少.提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪.

提问要有一定的艺术与技巧,杜绝形式主义的问答.学生答案与老师的答案不一致时,教师不引导,反复追问,让学生再答,直追到与自己的标准答案一致为止.这种锲而不舍一再追问的做法,在不同程度上制约了学生思维的灵性.提问要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析.

四、教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣.课堂上,我们不是倍受关注的亮点,应该把更多的精彩留给学生.要努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心里爱上物理课.还应该充分利用教材、图片、物理仪器及学生情感体验来发展学生的思维,增强学生的想象力.

教师要给学生当堂讨论的时间.大多物理课是“老师讲,学生听;老师写,学生记”,学生之间的讨论常常只能在展示课上才看得见.但实际上,如果能用一点时间,把学生间的讨论落实在课堂上,让学生分成几个小组对问题进行讨论,通过教师的巡视指导,就可以提高教学效果——知识掌握的牢固了.我们应该尽量把自己的活动压下来,保证学生活动时间.

五、自身素养提高要加快

浅析高中物理高效课堂的构建 篇10

关键词：高中物理；高效课堂；以生为本；多媒体

要想构建高效的物理课堂，教师首先要了解“高效”二字的特征和定义，所谓高效课堂，指的是课堂的高质量、高效率、高效益，即在规定的时间范围内，通过教师在课堂上的教学活动，使学生不仅掌握课本上的基本知识，实践能力、探究能力、理论联系实际能力等也都能得到最大限度的提高，高效课堂是所有教师永恒追求的教学目标。下面，我们就来谈一谈构建高效物理课堂的具体

措施。

一、转变教学思想，树立以生为本的教学理念

教师在课堂上设计的教学活动都是由教师思想决定的，它对课堂教学效果有着巨大的影响作用。目前，很多物理教师仍然没有摆脱传统的教学观念，在课堂上采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式，把自己当做课堂的主体，无视学生在课堂上的地位和作用。长时间下去，会极大挫伤学生上课的积极性和主动性。所以，为了保证物理课堂的高效性，我们必须转变教学思想，把学生的学习效果作为课堂活动的出发点，即树立以生为本的教学理念。现代教育观点认为，谁获取知识谁就是课堂的主体。而且新课程的教育理念就是以学生的发展为本。所以，在物理课堂上，教师必须前向全体学生，关注每一位学生的成长，因材施教，注重每一位学生的发展。以生为本的物理课堂，充分发挥了学生在课堂上的主体作用，我們不仅要让学生掌握基本的物理知识，还要注重提高学生的探究能力、实践能力、利用物理知识分析问题和解决问题的能力等，并让学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，为他们以后各方面的学习打下坚实的基础。

二、注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣

现代物理学的开拓者爱因斯坦曾说：“如果把学生的兴趣激发出来，那么学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。”爱因斯坦的这句话告诉了我们一个非常重要的道理，即兴趣是最好的老师。学生只有对一件事情有了浓厚的兴趣，才会对这件事有强烈的求知欲和探索欲，才会激发出学生的学习热情。因此，我们必须采取可以激发学生兴趣的教学途径，以保证高效物理课堂的实现。物理是一门与我们日常生活联系紧密的学科，自然界中的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等无不渗透着物理知识，所以，在物理课堂上，我们要把物理知识与我们的日常生活结合起来，让学生感觉到我们的生活中充满了物理知识，并且觉得学习物理原来是这么有趣，从而对物理知识的学习保持浓厚的兴趣。

比如，我们在学习必修二第二章《匀速圆周运动》时，我们就可以通过给学生列举生活中的例子，如骑自行车或摩托车转弯、飞机做俯冲运动、汽车过拱桥、电风扇叶片的转动等等，都属于圆周运动或者圆周运动的一部分，然后再适当引入新课。如此一来，学生会发觉原来物理知识真的是无处不在，而且是学有所得，学有所用，因此对物理迸发出了极大的学习热情，这为高效物理课堂的建立提供了有效保障。

三、合理运用多媒体，优化物理课堂结构

如今，随着科学技术日新月异的进步与发展，传统的教学工具“一枝粉笔+一块黑板”正逐渐退出各学科的教学舞台，取而代之的是具有图、文、声并茂特点的多媒体技术，它具备着特别宝贵的特性和功能。而且高中物理被很多学生认为是一门难度极高的理性学科，有些抽象复杂的物理知识很难去理解和掌握。而多媒体技术，恰好可以利用它的优势，把物理教材中的这些难点、重点用色彩鲜明的动态视觉和生动逼真的音响效果表现出来，这样，我们就把这些抽象难懂的知识简单化了，效果也会更加形象和生动，降低了学生理解的难度，而且优化了物理课堂结构。

比如，在讲必修二第三章《万有引力定律》中“天体运动”的内容时，为了让学生对天体运动有初步的了解，我利用多媒体让学生观看了“神舟十号”载人航天飞船成功发射时的场景，然后利用多媒体课件展示人类对宇宙的认识……这样，学生通过多媒体技术就对本节内容知识点有了大致的了解，在正式学习时，也能变得得心应手了，并且能取得不错的学习效果。

综上所述，构建高效的高中物理课堂是一项任重而道远的教学任务，也是作为一线物理教师的我们义不容辞的责任和义务。这就要求我们在高中物理教学中不断对教学实践进行反思，在教学方法上进行创新与改进，争取制定出更适合学生并且能被学生所接受的教学策略，使高效的高中物理课堂早日形成。

参考文献：

[1]王平杰.高中物理思想方法提炼与拓展[M].浙江大学出版社，2012.

[2]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京师范大学出版社，2008.

[3]王克田.走进名师课堂：高中物理[M].山东人民出版社，2010.

（作者单位 江苏省扬州宝应县安宜高级中学）

新课改下初中物理高效课堂的构建 篇11

一、创设生活情境, 激发兴趣

根据新课改要求, 初中物理教学活动应当贴近学生的生活, 将生活知识灵活地融入课堂教学中。比如, 《蒸发与沸腾》教学中, 可让学生先回顾夏天洗澡的感受, 体会蒸发吸热;回顾生活中烧水的情形, 体会液体被加热沸腾的过程中的有关现象和本质特征。通过这样的情境既可激发学生的兴趣, 又可顺利导入新课。实践证明, 教师若能多创设一些教学情境, 学生就会产生浓厚的兴趣, 并留心现实生活中的诸多物理知识和问题。

兴趣是最好的老师, 然而让学生长时间保持对物理课的兴趣与积极性, 并非一件容易的事情, 如何才能使学生想上物理课, 盼着物理课呢?笔者认为, 应充分利用学生好奇心强的特点, 通过生动的实验, 激发学生的学习欲望, 培养他们的学习热情。比如, 在《压强》教学中, 可将一板鸡蛋平放, 然后踩在上面, 鸡蛋不会破裂, 这一现象会吸引学生的注意力。鸡蛋承受压强, 而压强和压力、受力面积等元素存在着一定的关系, 给鸡蛋施加压力, 但受力面积也非常的大, 因此压强也就相对比较小一些。这与“赤脚在钉板上走路不受伤”具有异曲同工之妙。

二、重视课前引导, 充分调动学生的积极性

在上课之前, 不要马上讲新课程内容, 而是应当用5分钟左右的时间来调动学生的积极性, 即通过问题讨论、回答以及竞赛等方式对学生进行课前引导。例如, 设置如下问题引导学生思考: (1) 用力推动桌子, 桌子会动;不推, 则桌子不会运动, 这是否说明物体运动时需用力来维持? (2) 牛顿第一定律是什么? (3) 汽车进站后, 如果车站地面较为光滑, 若关闭发动机, 则汽车做什么运动?通过以上课前引导, 可取得如下效果:第一, 对学生进行课前课堂知识考查, 以便于教师调整课前状态;第二, 通过课前5分钟调整, 可使学生充分展示自己;第三, 通过课前引导, 可使新旧知识联系得更为紧密, 并在此基础上使学生的知识更加系统化。从实践来看, 以上设置的问题虽然比较简单, 但能够有效地突出本堂课的重难点, 增加课堂教学的趣味性, 既可以有效地考查初中物理基础知识, 又能够全面提升学生的学习能力, 增加了互动性, 调动了学生的学习积极性。

三、加强学生学习习惯的培养

学生学习习惯的培养, 主要表现在两个方面, 即课前预习习惯的培养与课后总结归纳习惯的培养。对于学生而言, 新知识的学习需要一定的时间去适应、吸收和消化, 然而课堂上的教学时间具有一定的局限性, 若在课堂教学过程中为学生留一定的适应时间, 则难以保证教学质量和效率。实践中, 为有效提高教学课堂教学效率, 让学生能够在有限的时间内掌握更多新知识, 非常有必要对学生课前预习习惯进行培养。这样, 才能使学生在课堂教学过程中以最快的速度进入到新知识的学习实践中, 不仅节约了课堂教学时间, 而且还有效地提高了初中物理课堂教学的质量与效率。同时, 还要注意学生课后归纳与总结习惯的养成, 对知识的学习不只是停留在课堂学习过程中, 而且还应当包括课后的归纳与总结。实践中我们可以看到, 为数不少的学生一直在用功苦学, 却难以取得较好的学习效果, 甚至影响其自信心, 这主要是因为学生没有在日常学习过程中养成良好的总结与归纳习惯, 知识不成体系、不系统。

四、转变传统的教学观念, 创新和改进教学模式和方法

学生应当是课堂教学的主体, 教师只是课堂教学的引导者、组织者。但实践中却并非如此, 在初中物理课堂教学中, 在教学任务的压力下, 学生的主体地位很难得以体现, 更多表现为学生无条件服从教师的安排。这样, 严重抹杀了学生的学习热情与积极性, 使他们深切地感受到自己一直处在老师的支配之下, 这也是传统的“填鸭式”教学模式的沿袭。在当前的教育教学形势下, 为了更好地体现学生的主体地位, 应当不断改进和完善教学模式、方式和方法, 尤其是在具体的课堂教学策略上更应当及时进行创新。比如, 实际教学过程中可采取合作式教学、交互式教学模式, 这也是建构主义理论中的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的重要表现形式, 对于实现学生的主体地位非常重要。以合作式教学模式为例, 根据学生的差异性特点, 坚持同组异质原则, 对学生进行有计划地分组, 通常以6人为一个小组, 教师分配任务后让学生分组讨论, 最终通过小组合作学习, 来增加学生之间的交流和协作, 从而提高学生的交流、合作以及民主意识。